教師個(gè)人學(xué)歷提升精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

1 采取數(shù)據(jù)的計(jì)算處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性

如何處理所獲得的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)困難而枯燥的過程，過去一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，往往有一大堆記紋鼓紙、記錄儀紙，學(xué)生老師要花大量的時(shí)間進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，且結(jié)果不一定準(zhǔn)確。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物信號(hào)處理技術(shù)的進(jìn)步，給實(shí)驗(yàn)帶來了極大便利，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，隨著生物信號(hào)處理系統(tǒng)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量、計(jì)算、儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)和圖表生成等方面均有提高。例如：動(dòng)脈血壓和心率，收縮壓、舒張壓等。

2 實(shí)驗(yàn)信息化，效率大大提高

在現(xiàn)代電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)儀器的微機(jī)化、數(shù)字化、智能化，給我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新的氣息，也是今后實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，所以，我們?cè)谏韺W(xué)教學(xué)中，引進(jìn)了生物信號(hào)采集處理系統(tǒng)，可取代傳統(tǒng)的記錄儀、示波器和刺激器、記紋鼓等實(shí)驗(yàn)儀器，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)智能處理，實(shí)驗(yàn)效率也大大提高。比如：原來使用刺激器、記紋鼓做骨骼肌的單收縮實(shí)驗(yàn)，只能單刺激，復(fù)刺激。現(xiàn)在，將幾個(gè)刺激脈沖組成一個(gè)周期看待，多了主周期，周期數(shù)的概念(主周期：每個(gè)周期所需要的時(shí)間；周期數(shù)，重復(fù)每一個(gè)周期的次數(shù))，每個(gè)主周期里又有以下參數(shù)：延時(shí)、波寬、幅度、間隔、脈沖數(shù)，有了這些可調(diào)參數(shù)又可輸出多種刺激形式：①自動(dòng)間隔調(diào)節(jié)。②自動(dòng)幅度調(diào)節(jié)。③自動(dòng)波寬調(diào)節(jié)。④自動(dòng)頻率調(diào)節(jié)。這樣就給學(xué)生、教師以及實(shí)驗(yàn)人員提供了易操作、易觀察的好工具。

3 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為技術(shù)能手

第2篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

（一）內(nèi)因促動(dòng)

第一階段：學(xué)院自2009年創(chuàng)辦旅游管理專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方向有兩個(gè)：一是面向旅行社，一是面向酒店，通過對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，酒店方向就業(yè)的學(xué)生明顯居多。

第二階段：2011年酒店管理專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立專業(yè)開始招生，，在現(xiàn)在生源緊張的情況下招生人數(shù)呈逐年平穩(wěn)上升趨勢(shì)。

第三階段：2014年學(xué)院要建設(shè)河南省職業(yè)教育特色院校，形勢(shì)變化需要我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上做出變革以適應(yīng)學(xué)院發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）外因推動(dòng)

原因一：酒店業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查顯示，近幾年來，酒店對(duì)各類中、高檔人才需求量呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)。酒店從業(yè)人員總量不足、需求缺口大、人才結(jié)構(gòu)不合理等問題突出。

原因二：“2+1”校企合作培養(yǎng)模式在實(shí)際運(yùn)作過程當(dāng)中暴露出許多問題。突出問題是，學(xué)生在第三學(xué)年到校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，方方面面原因?qū)е虏糠謱W(xué)生選擇中途放棄。退崗比例高的可達(dá)1/2強(qiáng)。

二、進(jìn)行改革的必要性

對(duì)“四段推進(jìn)，能力提升”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間分解為四個(gè)階段，即1.5年學(xué)校學(xué)習(xí)+0.5年企業(yè)實(shí)習(xí)+0.5年學(xué)校學(xué)習(xí)+0.5年頂崗實(shí)習(xí)，徹底改變了傳統(tǒng)的“2+1”模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過程交替進(jìn)行。學(xué)生既能獲得直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，形成實(shí)際工作能力，養(yǎng)成良好職業(yè)態(tài)度，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間與企業(yè)、與崗位零距離對(duì)接，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、進(jìn)行改革的目標(biāo)及實(shí)施范圍

（一）改革目標(biāo)

改革研究目標(biāo)是建立“四段推進(jìn)，能力提升”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，第一階段即第一學(xué)年的第一、二學(xué)期及第二學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和酒店各崗位技能課程；第二階段即第二學(xué)年的第二學(xué)期，以頂崗實(shí)習(xí)的形式將學(xué)生輸送到校企合作單位進(jìn)行崗位技能的實(shí)操與職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三階段即第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生重新返回學(xué)校，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生技能提高很快，主要進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)；第四階段即第三學(xué)年第四學(xué)期，將學(xué)生再次輸送到校企合作單位進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，從而完成以理論指導(dǎo)學(xué)生再實(shí)踐的過程，完成學(xué)生能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

（二）實(shí)施范圍

15級(jí)酒店管理專業(yè)學(xué)生。視推行效果進(jìn)而加大“四段推進(jìn)，能力提升”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的數(shù)量和范圍。

四、項(xiàng)目存在的困難和智力支持

學(xué)院近年對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)很重視，資金陸續(xù)到位。從2013年教學(xué)改革項(xiàng)目的大力開展，到2014年河南省職業(yè)教育特色院校建設(shè)，學(xué)院教學(xué)改革的力度越來越大，這樣的環(huán)境非常有利于進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革和探索。

但是，由于學(xué)院現(xiàn)在處于建校初期，資金比較緊張，對(duì)酒店管理專業(yè)的資金支持比較有限?，F(xiàn)在酒店專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室還在建設(shè)當(dāng)中，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有一定的影響。我們準(zhǔn)備通過校企深度合作及學(xué)校適當(dāng)資金支持等方式解決現(xiàn)有困難。

五、已取得的改革成果

根據(jù)“四段推進(jìn)，能力提升”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，制定15級(jí)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘瑞艷. 工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家. 2013（15）

[3] 朱飛. 高職酒店管理專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考[J]. 商. 2013（13）

第3篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

【關(guān)鍵詞】仿真技術(shù) 人體生理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0065-01

仿真技術(shù)運(yùn)用在各個(gè)高校都是處于起步階段，調(diào)查中顯示，許多學(xué)科都沒有采用仿真教學(xué)。對(duì)人體的生理功能進(jìn)行模擬，并用計(jì)算機(jī)對(duì)人體的生理特性進(jìn)行分析，是目前國(guó)內(nèi)外的一個(gè)研究重點(diǎn)和主要的研究方向。國(guó)內(nèi)很多高校在人體生理教學(xué)中都采用了相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在教學(xué)的過程中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

一 仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在人體生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性

1.成本低、難度小

生理系統(tǒng)是人體內(nèi)或動(dòng)物內(nèi)較為復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，隨著科技的發(fā)展，仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的出現(xiàn)在人體生理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中起到了重要的作用。為了解決生理系統(tǒng)的復(fù)雜性問題，可以通過使用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)整個(gè)生理系統(tǒng)進(jìn)行分解研究，第一步先對(duì)系統(tǒng)、器官進(jìn)行逐個(gè)分析研究建模，第二步將各個(gè)部分的輸入、輸出聯(lián)系，從而構(gòu)成整個(gè)人體和動(dòng)物的生理系統(tǒng)。通過應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在人體生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將一些操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，更容易進(jìn)行，尤其是一些慢性實(shí)驗(yàn)。通常這些慢性實(shí)驗(yàn)都需要很長(zhǎng)的時(shí)間，且費(fèi)用昂貴，工作難度也加大，還有可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)體死亡等問題從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。如在動(dòng)物手術(shù)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)生感染或其他環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但一旦采用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些問題將不再是問題。此外，在人體生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，采取仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以大大節(jié)省開支，同時(shí)配置一套生理仿真實(shí)驗(yàn)的軟件可以長(zhǎng)期使用，不需擔(dān)心材料不夠的問題。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果好

在生物類實(shí)驗(yàn)中，人體生理實(shí)驗(yàn)是最具操作難度的一項(xiàng)，甚至全班實(shí)驗(yàn)均失敗的可能性都會(huì)存在。如離體蛙心灌流實(shí)驗(yàn)，由于蛙心小而脆，常常在插管時(shí)容易把蛙心戳破，或因操作不熟練等原因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)的成功率，必須讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，如動(dòng)脈血壓的神經(jīng)、呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等。采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)CAI課件，進(jìn)一步充分了解實(shí)驗(yàn)原理和方法，有助于學(xué)生感悟?qū)嶒?yàn)原理和方法。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，能更好地了解動(dòng)物生理指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)過程中的變化情況，有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)過程。

3.使建立不受時(shí)空限制的虛擬生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為可能

生命科學(xué)是最神秘的一門課，至今仍存在著許多不為人知的秘密和機(jī)理。人類對(duì)自身的研究存在著很多的問題，常常會(huì)受到倫理道德和實(shí)驗(yàn)手段的限制。目前人體生理學(xué)的主要研究方法有兩類：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和人體實(shí)驗(yàn)。無論何種方法都存在以下三種局限性：（1）動(dòng)物模型與人體模型相差過大，不易于結(jié)論的推廣。（2）動(dòng)物因個(gè)體差異而存在不同，因而需要大量的人力、物力進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，故耗時(shí)費(fèi)力。（3）實(shí)驗(yàn)條件不夠充足完備，如長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)或某些極端條件等導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。相對(duì)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)而言，人體實(shí)驗(yàn)還受到倫理道德的限制。

仿真實(shí)驗(yàn)通過模型來替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，以此來獲取最快、最有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過對(duì)人體生理系統(tǒng)的建模與仿真不僅可以彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足，同時(shí)還可能將建立不受時(shí)空限制的虛擬生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二 仿真技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，仿真技術(shù)具有十分廣闊的應(yīng)用空間和發(fā)展前景，伴隨著實(shí)驗(yàn)的普及，仿真技術(shù)在人體生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的優(yōu)越性會(huì)被更多的人認(rèn)識(shí)。但要真正讓仿真技術(shù)在人體生理實(shí)驗(yàn)中得到應(yīng)用，還受到一些條件的限制，例如觀念的轉(zhuǎn)變，教師觀念如果不發(fā)生改變，不能進(jìn)行創(chuàng)新，則很難將仿真技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。要將創(chuàng)建全新的實(shí)驗(yàn)室作為重點(diǎn)，要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，不斷創(chuàng)新，對(duì)信息加工和收集、利用，提升學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)方面的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，要注入全新的生命活力，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。

第4篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

【摘要】本文探討了新形勢(shì)下醫(yī)院護(hù)理人員的學(xué)歷提升中存在的問題對(duì)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理人員 學(xué)歷提升 繼續(xù)教育

近年來，隨著醫(yī)院崗位的不斷晉升，學(xué)歷不夠的問題已明顯擺在了護(hù)理人員面前。為滿足廣大護(hù)理人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，以及進(jìn)一步提高她們的自身素質(zhì)，使護(hù)理質(zhì)量質(zhì)量取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，促使醫(yī)院的護(hù)理服務(wù)向高質(zhì)量、多元化、人性化方向發(fā)展，我們必須采取較為靈活的成人教育教學(xué)方式，確保教育教學(xué)的質(zhì)量，以走出一條醫(yī)學(xué)成人函授教育辦學(xué)的特色之路。

一、要因人施教，以激發(fā)醫(yī)護(hù)人員提升學(xué)歷教育的積極性

隨著2012年年初出臺(tái)的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》中指出，要進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。雖然學(xué)歷和能力不能混為一談，但是提升學(xué)歷也是一種自我提升的態(tài)度。一方面，從醫(yī)院角度來講，大部分醫(yī)院的工資體系都是跟學(xué)歷掛鉤，學(xué)歷越高，工資待遇當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)提升。另一方面，從個(gè)人角度而言，雖然隨著工作年限的不斷增長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)和技能也會(huì)不斷提升，但隨著護(hù)士年紀(jì)的增長(zhǎng)，年輕時(shí)有更多的精力，成家后特別是家庭、孩子的壓力，她們的精力和時(shí)間越來越少，再加上有些知識(shí)體系如果不去系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，是很難得到提升的。因此，提升學(xué)歷，并不是讓自己的文憑更高一級(jí)，更應(yīng)該是讓自己的知識(shí)水平更上一層樓。

二、要整合課程，提高函授教育教學(xué)課程的針對(duì)性

目前，?？飘厴I(yè)的護(hù)士已經(jīng)成為縣一級(jí)臨床護(hù)理隊(duì)伍的主力軍，提高學(xué)歷、讀護(hù)理本科，提升在職護(hù)士職業(yè)能力與職業(yè)空間擴(kuò)展已經(jīng)成為專科在職護(hù)士職業(yè)生涯中的必要之舉。但目前成人教育在教學(xué)中常沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重常規(guī)教學(xué)，缺乏自身特色。任課老師主要聘請(qǐng)的是衛(wèi)生中專的教師，他們的學(xué)術(shù)、教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如院校教師，很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握教材內(nèi)容與駕馭教學(xué)過程，而聘請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)生兼任教師，他們又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都難以勝任教學(xué)工作。

此外，函授教育在授課時(shí)仍以傳授書本知識(shí)為主，輕視能力培養(yǎng)，且忽視學(xué)員的創(chuàng)新能力。由于成人教育的學(xué)員大部分已從事臨床工作多年，她們大多數(shù)都已積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這些人意識(shí)到原有的知識(shí)已不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，迫切需要學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)。她們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，目的明確，主動(dòng)性強(qiáng)，這對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了契機(jī)。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，教師必具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精深學(xué)術(shù)水平才能勝任教學(xué)工作。授課時(shí)，應(yīng)選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師任教公共課，同時(shí)聘請(qǐng)與其合作的醫(yī)學(xué)院及本醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理專家任教專業(yè)課程，并指導(dǎo)學(xué)員的臨床實(shí)習(xí)。在課程設(shè)置、教材選用及教學(xué)方法中還應(yīng)注重體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)方法要注重知識(shí)的綜合，幫助學(xué)員梳理知識(shí)，把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精華，把與專業(yè)有直接聯(lián)系或間接關(guān)系的現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí)及技能有機(jī)的結(jié)合，把課程內(nèi)部和不同課程之間的內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)員進(jìn)入到一種能融會(huì)貫通和觸類旁通的學(xué)習(xí)意境中，能用所學(xué)的新理論，新知識(shí)，新技術(shù)解決臨床上的實(shí)際問題，從而有力地提高學(xué)員綜合靈活運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。

三、要整合資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與能力的“雙贏”效果

在我國(guó)，函授教育的歷史幾乎與高等教育的歷史同樣悠久，已有著較為成熟的理論和體系，然而作為一種傳統(tǒng)的教育方式，函授教育其教學(xué)方式、教學(xué)手段等仍相對(duì)落后，已越來越不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來由于成人學(xué)歷教育“重規(guī)模、輕質(zhì)量”所造成的隱患已逐漸顯現(xiàn)出來，對(duì)成人學(xué)歷教育而言，當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，最根本的問題是提高成人學(xué)歷教育的質(zhì)量問題，而提高教學(xué)質(zhì)量又是其最直接的出路。同時(shí)，質(zhì)量要上去，管理是關(guān)鍵。一方面，要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度。隨著社會(huì)對(duì)人才層次、素質(zhì)的提高，辦學(xué)單位必須進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的護(hù)理人才。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要有一支既有較強(qiáng)教學(xué)能力，又有較高學(xué)術(shù)水平的教師與管理隊(duì)伍，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。另一方面，溝通教學(xué)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以滿足人才市場(chǎng)的需求。目前，學(xué)歷教育的生源瓶頸凸顯，成人學(xué)歷教育近年來生源滑坡嚴(yán)重，原因是多方面的，但有一個(gè)重要原因是人們的觀念發(fā)生變化，人們更多考慮的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程結(jié)構(gòu)等。成人高等教育要跟隨當(dāng)前及今后一段時(shí)期里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展社會(huì)急需專業(yè)，以滿足人才市場(chǎng)的需求。高等教育成熟的標(biāo)志就是質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有打破靠規(guī)模出效益，走出沒有規(guī)模就沒有效益的怪圈，成人學(xué)歷教育才能健康發(fā)展，也只有保證在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展，成人學(xué)歷教育才能可持續(xù)發(fā)展。

此外，要將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。筆者認(rèn)為，成人醫(yī)學(xué)函授學(xué)歷教學(xué)中，教與學(xué)是一種互動(dòng)過程，這才更具特色。因?yàn)楹芏鄬W(xué)員都有一定的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，他們帶著新問題進(jìn)行繼續(xù)教育和深造，而教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，臨床實(shí)踐及遇到的實(shí)際問題少，所以在授課過程中應(yīng)深化和拓展更深層次的問題，了解學(xué)員已有水平，根據(jù)學(xué)員差異挖掘內(nèi)在潛力，策劃構(gòu)建以學(xué)員為主體，以問題為中心的教學(xué)方法。使教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)進(jìn)度層次化，教學(xué)方法多樣化，以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到溫故而知新的目的。同時(shí)也能促進(jìn)教師帶著學(xué)員提出問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)和進(jìn)行理論及科學(xué)思維等方面的進(jìn)一步探究，從而達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

總之，提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)，改變低學(xué)歷狀況將成為護(hù)理改革的首要問題。在我國(guó)護(hù)理教育仍以中等教育為主的情況下，各級(jí)護(hù)理管理者應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持在職護(hù)理人員參加成人學(xué)歷教育。相信，隨著我國(guó)高等護(hù)理教育的普及，在不久的將來，我國(guó)護(hù)理人員的總體素質(zhì)會(huì)得到較大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]許勁松.淺談?wù)n程教學(xué)設(shè)計(jì).醫(yī)學(xué)教育探索，2003，2（1）：21.

第5篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 成人學(xué)歷教育 校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Active Exploration on Application of Adult Education in Vocational

Colleges in School-enterprise Cooperation Mode

SHEN Ye

(Soochow University, Suzhou, Jiangsu 215137 )

Abstract Adult education is facing the diversified opening direction of the school development, higher vocational colleges should give full play to their own advantages to seek development, this paper discusses the school-enterprise cooperation mode to develop toeducation methods and steps and effect.

Key words vocational colleges;education; school-enterprise cooperation

0 引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展及科技水平的不斷提高，作為生產(chǎn)要素中的勞動(dòng)要素的成本也隨之迅速提高，隨之企業(yè)給勞動(dòng)者提出了更高的要求，勞動(dòng)者為適應(yīng)要求并為尋求自身更好地發(fā)展，努力在自身學(xué)歷與技能等方面做進(jìn)一步提高，隨之需要有現(xiàn)代化的教育制度與之相適應(yīng)，現(xiàn)代化的教育制度的方向就是構(gòu)建教育的終身化、多樣化和社會(huì)化的立體式模式框架 ，而成人學(xué)歷教育是現(xiàn)代教育制度中重要不可或缺的教育形式之一，也是營(yíng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。

1 我國(guó)成人學(xué)歷教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

我國(guó)成人教育自1987 年國(guó)家教委頒發(fā)《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》開始得到快速發(fā)展。業(yè)余、函授、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等方式都是我國(guó)成人教育采取的不同形式，通過靈活多樣的培養(yǎng)方式為國(guó)家培養(yǎng)了大批的人才，但是現(xiàn)如今成人教育的現(xiàn)狀也存在諸多問題，例如：招生難、教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法老套、教學(xué)手段陳舊、學(xué)員的工學(xué)矛盾突出，上課出勤率低，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不理想，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的只是為了順利取得一張畢業(yè)證書而已，這種不正確的導(dǎo)向已嚴(yán)重阻礙了成人學(xué)歷教育的健康發(fā)展。

2 以校企合作為平臺(tái)，構(gòu)建成人學(xué)歷教育的新模式

作為專業(yè)特色鮮明的高職院校，在注重內(nèi)涵建設(shè)同時(shí)如何結(jié)合自身特點(diǎn)提高服務(wù)社會(huì)的能力，在日益競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展以適應(yīng)高職教育發(fā)展的新趨勢(shì)是從事職業(yè)教育的同仁們不斷思考的問題，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的合作，職業(yè)院校開展成人學(xué)歷教育同樣應(yīng)與企業(yè)緊密合作，以構(gòu)建緊密的校企合作為平臺(tái)，通過成人學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓(xùn)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多種靈活高效形式的教學(xué)方法，提高辦學(xué)實(shí)效，從而達(dá)到校、企、生三方共贏并進(jìn)一步促進(jìn)校企合作朝著更深度與廣度發(fā)展。

2.1 是以校企合作為基礎(chǔ)構(gòu)建成人教育合作的新平臺(tái)

通過深入企業(yè)調(diào)研，充分了解企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的計(jì)劃與要求，掌握員工對(duì)自身學(xué)歷及專業(yè)知識(shí)提升的需求，并與企業(yè)管理方充分交流，提出合作辦學(xué)的思路，通過整合校企資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互協(xié)作，構(gòu)建校企合作辦學(xué)的新模式。

2.2 是學(xué)校為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)方案

校企雙方通過升入調(diào)研、充分交流，在兼顧學(xué)校發(fā)展、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)、崗位特點(diǎn)和員工未來發(fā)展等多方因素，確定合作辦學(xué)的方式、所開設(shè)的專業(yè)、共同商定辦學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)方式。

2.3 在課程設(shè)置中始終貫穿學(xué)以致用的辦學(xué)理念

根據(jù)企業(yè)所需人才的要求，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的各個(gè)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)要求及崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確界定產(chǎn)生企業(yè)所需人才所必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及日常行為準(zhǔn)則。課程設(shè)置中另根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)增加有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)范、企業(yè)文化、健康人格維護(hù)等方面的課程。

2.4 在教學(xué)組織中始終貫徹“以人為本、注重實(shí)效”的理念

（1）以企業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際，選用優(yōu)質(zhì)教材或聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)專家共同編寫教材，教材突出實(shí)用性，有的專業(yè)課程部分章節(jié)可以使用企業(yè)的自編講義。（2）聘請(qǐng)一些專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)和較高教學(xué)水平的教師為授課教師，還可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)管理與研發(fā)人員、高級(jí)技師共同參與教學(xué)，條件允許的情況下，可采取送教上門，把企業(yè)培訓(xùn)室作為主課堂，既方便了學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)又提高了教學(xué)實(shí)際。（3）在教學(xué)過程充分運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。在校企合作辦學(xué)模式下，依托企業(yè)條件，合理搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)員通過在生產(chǎn)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加之系統(tǒng)理論培訓(xùn)，真正意義上做到了工學(xué)交替，學(xué)以致用。（4）采取多元化的考核評(píng)價(jià)體系。在課程制定考核方案中增加平時(shí)考核的比重，突出學(xué)生解決問題能力的考核評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容減少死記硬背的純理論原理性的分值比例。在畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，為企業(yè)降低成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為落腳點(diǎn)。

3 案例與分析

原南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（蘇州校區(qū)）2009年在企業(yè)調(diào)研的過程中了解到，原上海鐵路局XX機(jī)務(wù)段職工在鐵路技術(shù)跨越式發(fā)展的大背景下，學(xué)歷進(jìn)一步提高意愿強(qiáng)烈，加之該單位正策劃大規(guī)模技術(shù)轉(zhuǎn)型（內(nèi)燃機(jī)車轉(zhuǎn)為大功率電力機(jī)車），隨之配套對(duì)職工進(jìn)行全面的理論知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校了解這一情況后積極主動(dòng)與企業(yè)管理方聯(lián)系，提出合作構(gòu)想，該方案得到學(xué)校與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在達(dá)成初步意向后，學(xué)校派多人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)到該企業(yè)，與企業(yè)職工培訓(xùn)管理部門進(jìn)行認(rèn)真磋商，結(jié)合學(xué)歷教育與技術(shù)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的特點(diǎn)擬定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，做好規(guī)范動(dòng)作不走樣，創(chuàng)新內(nèi)容有特設(shè)。

在教學(xué)實(shí)施過程中始終貫徹“以人為本、注重實(shí)效”的理念。關(guān)于重點(diǎn)課程的教材選用方面，校企雙方共同協(xié)作，在原有書本教材及企業(yè)自編講義的基礎(chǔ)上，利用其他一切資源，走訪同類企業(yè)，完善內(nèi)容，是理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。在教師選聘方面，做到由學(xué)校、企業(yè)及特聘教師三方組成，以送教上門的方式開展教學(xué)，授課地點(diǎn)就設(shè)在企業(yè)培訓(xùn)部，因很多技術(shù)都是剛剛研發(fā)并運(yùn)用，因此很多老師在上完自己課程以后還旁聽其他專業(yè)知識(shí)，做到了教師與學(xué)生的共同提高。

成效分析：一是生源來源于某一企業(yè)，具有整體性，學(xué)校解決了組織生源組織問題，并且便于與學(xué)員聯(lián)系，節(jié)約了企業(yè)與員工的培訓(xùn)時(shí)間與成本。二是根據(jù)企業(yè)提出的要求與員工學(xué)歷、崗位有針對(duì)性的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是學(xué)習(xí)形式時(shí)間、地點(diǎn)可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際靈活調(diào)整。四是學(xué)費(fèi)由學(xué)員個(gè)人與企業(yè)共同承擔(dān)，既體現(xiàn)了企業(yè)福利又對(duì)員工的學(xué)習(xí)過程有一定的監(jiān)督及激勵(lì)。五是企業(yè)可以充分利用學(xué)校資源，能整體提高員工的學(xué)歷水平及綜合素質(zhì)，并有利于充分調(diào)動(dòng)員工積極性及員工安心穩(wěn)定作用。六是作為辦學(xué)主體的學(xué)校，提高成人學(xué)歷教育的質(zhì)量，既鍛煉了教師也提升了服務(wù)能力，教師更有利于朝著“雙師型”發(fā)展，并深層次地促進(jìn)了校企的進(jìn)一步合作。

4 結(jié)束語

校企合作開展成人學(xué)歷教育充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)資源，根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，既滿足了學(xué)員個(gè)人發(fā)展的需要又能使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性，達(dá)到了企業(yè)、員工與學(xué)校三方共贏的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志明,雷智仕.湖南大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

第6篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

【關(guān)鍵詞】TAFE教育 社會(huì)培訓(xùn) 非學(xué)歷教育 高職院校

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0035－03

我國(guó)高職教育經(jīng)過十年左右的快速發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了突出貢獻(xiàn)。然而，令高職院校始料不及的是，生源萎縮的困境提前到來。2010年不少省市的高職院校未能完成招生計(jì)劃，就連生源大省的山東省，普通高考的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降到了190分，還有不少學(xué)校未能完成招生計(jì)劃。這對(duì)高職院校未來的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

“生源危機(jī)”的背后，有高職教育吸引力不高、考生片面追求高學(xué)歷等傳統(tǒng)觀念的原因，但普通高考生源不斷下降和本科招生穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，高職院校必須適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，提前應(yīng)對(duì)，從傳統(tǒng)的、以普通高考生源為主的全日制學(xué)歷教育思維中走出來，開拓新的發(fā)展空間，以適應(yīng)形勢(shì)的變化和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。

一、《規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育的新要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！薄按罅Πl(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源。”高職教育作為職業(yè)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)《規(guī)劃綱要》提出的任務(wù)要求，從單一的全日制學(xué)歷教育模式中走出來，實(shí)現(xiàn)職能和定位的轉(zhuǎn)換。在大力實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，積極開展職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融合，形成多層次、多元化辦學(xué)的新格局，豐富高職教育的內(nèi)涵，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新要求。澳洲TAFE院校在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融合方面具有鮮明的特征，可為我們提供很好的借鑒。

二、澳洲TAFE教育的基本特征

澳大利亞資格框架（AQF）對(duì)職業(yè)教育設(shè)立了八個(gè)資格等級(jí)，從低到高分別是一級(jí)證書、二級(jí)證書、三級(jí)證書、四級(jí)證書、文憑、高級(jí)文憑、職業(yè)研究生證書和職業(yè)研究生文憑，其中后兩個(gè)資格是2002年開始設(shè)立的。

TAFE學(xué)院是澳洲主要的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在層次上大體對(duì)應(yīng)于我國(guó)的高職院校。全澳共有84所TAFE學(xué)院，2008年TAFE學(xué)院和其它政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注冊(cè)的學(xué)生總?cè)藬?shù)占全澳公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)總?cè)藬?shù)的78.2%，完成的課程占總數(shù)的82.4%。

表1、2、3給出了2008年全澳公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)各類資格的注冊(cè)人數(shù)及年齡分布?？梢钥闯鲆韵聨讉€(gè)基本特征：

1．辦學(xué)層次寬

各TAFE學(xué)院基本都提供一級(jí)到四級(jí)證書、文憑和高級(jí)文憑六個(gè)職業(yè)資格，有的學(xué)校還開設(shè)了職業(yè)研究生證書和職業(yè)研究生文憑課程。四級(jí)證書及以上被稱為高級(jí)資格。大體上證書資格可對(duì)應(yīng)于我國(guó)的中等職業(yè)教育，文憑和高級(jí)文憑可對(duì)應(yīng)于我國(guó)的?？茖W(xué)歷層次。

2．學(xué)習(xí)方式靈活

2008年全澳公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)注冊(cè)的學(xué)生中，全日制學(xué)生比例僅為12.5%，非全日制學(xué)生為87.5%，占絕大部分。非全日制學(xué)生每周到校學(xué)習(xí)一到兩天，或利用周末時(shí)間學(xué)習(xí)，或每年到學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間（如學(xué)徒制）。全日制學(xué)生以三級(jí)證書以上資格為主，其中文憑及以上的高級(jí)資格占34.1%。而非全日制學(xué)生以三級(jí)證書及以下為主，四分之一的學(xué)生僅僅選修一門或幾門課程而不要求任何資格。

非全日制學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是在職人員，主要目的是通過培訓(xùn)提高某方面的專業(yè)技能，以期達(dá)到崗位晉升的要求或更換到新的崗位或職業(yè)。如位于昆士蘭州的南岸技術(shù)學(xué)院根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有46%的畢業(yè)生在上學(xué)前就已工作過或正在工作，15.9%的畢業(yè)生上學(xué)期間找到了工作，38.1%的學(xué)生完成學(xué)習(xí)后開始工作。

3．年齡跨度大

表3可以看出，注冊(cè)學(xué)生跨越了從中學(xué)生（15歲）到退休（65歲）的各個(gè)年齡段，25～44歲的成年人數(shù)超過了青年學(xué)生。

概括以上特點(diǎn)，我們傳統(tǒng)概念中的全日制在校生很少，絕大部分都是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)高級(jí)資格的比例很低，大部分注冊(cè)學(xué)生都是通過學(xué)習(xí)某一證書，掌握相應(yīng)的技能后繼續(xù)工作，這實(shí)際上是我們所說的職業(yè)資格培訓(xùn)。

澳洲職業(yè)教育的全稱是Vocational Education and Training，即“職業(yè)教育與培訓(xùn)”，在名稱上職業(yè)教育與培訓(xùn)是一體的。我們?nèi)粘Ｊ褂玫摹敖虒W(xué)”術(shù)語，澳洲職業(yè)教育一般用“培訓(xùn)（Training）”來代替，表面上是名稱的不同，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育定位和理念的差異，即職業(yè)教育與培訓(xùn)是一體化、難以區(qū)分的，這一理念和定位適應(yīng)了學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，所以TAFE教育受到了學(xué)生的歡迎。

4．政府撥款方式

表4是2008年澳洲公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)資金來源比例。按課時(shí)算，82.3%的資金來自于政府撥款，73.8%的學(xué)生得到了政府資助，不需交納學(xué)費(fèi)，只需交納很少的注冊(cè)費(fèi)或管理費(fèi)。

澳洲政府撥款是以購(gòu)買課程的方式進(jìn)行的，這與我國(guó)有很大的不同。州政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求、勞動(dòng)力供求關(guān)系等情況，確定職業(yè)教育和培訓(xùn)需要資助的行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)資格層次和人數(shù)，然后分解到各個(gè)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)某個(gè)具體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)得到的培訓(xùn)指標(biāo)計(jì)算出培訓(xùn)總課時(shí)數(shù)，政府按每人每課時(shí)的培訓(xùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出總撥款額度。如2008－2009財(cái)政年度，昆士蘭州政府對(duì)南岸技術(shù)學(xué)院四級(jí)證書的撥款標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生每課時(shí)9.57澳元，如果四級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是1000，則每生將得到9570澳元的政府撥款。政府對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的撥款稱為向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買課程，雙方簽定詳細(xì)的采購(gòu)協(xié)議。

澳洲TAFE教育撥款方式對(duì)引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展社會(huì)需求的教育和培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)揮了很好的作用。首先，各專業(yè)、各層次資格的教育與培訓(xùn)是根據(jù)社會(huì)需求確定的，這引導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求確定學(xué)校的定位、發(fā)展方向和專業(yè)設(shè)置；其次，無論是高級(jí)的文憑資格，還是證書，只要社會(huì)需要，政府都提供資助，大大降低了受教育者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了教育機(jī)構(gòu)和受教育者積極參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的積極性，使職業(yè)教育面向人人成為現(xiàn)實(shí)。

三、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

1．大力開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)

我國(guó)勞動(dòng)力整體素質(zhì)偏低，包括學(xué)歷層次和技能水平。這幾年出現(xiàn)的“技工荒”和“就業(yè)難”的雙重現(xiàn)象，原因之一在于勞動(dòng)者的技能水平不能滿足企業(yè)的需求。《規(guī)劃綱要》明確提出：“構(gòu)建體系完備的終身教育。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上。”可見，面向社會(huì)人員的各種職業(yè)培訓(xùn)將具有巨大的社會(huì)需求。既然職業(yè)教育“要面向人人、面向社會(huì)”，作為職業(yè)教育的舉辦者之一，高職院校應(yīng)更好地承擔(dān)起社會(huì)培訓(xùn)的職能，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，在普通高中生源不斷減少、職業(yè)培訓(xùn)需求不斷增加的趨勢(shì)下，轉(zhuǎn)變定位和職能，面向社會(huì)大力開展職業(yè)培訓(xùn)。這既是高職教育的必然使命，也是未來發(fā)展的新方向。

目前，高職院校開展全日制學(xué)歷教育單一模式的原因有以下幾方面：①高等教育大眾化進(jìn)程為高職教育大發(fā)展提供了機(jī)遇，規(guī)模擴(kuò)展太快，各方面資源緊張，院校全部精力用于全日制教育；②院校在職業(yè)培訓(xùn)方面的條件不充分，包括設(shè)施、場(chǎng)地等硬件條件和師資隊(duì)伍；③職業(yè)培訓(xùn)的政策、法規(guī)不健全，資金來源無保障，對(duì)學(xué)校的吸引力不高。

隨著《規(guī)劃綱要》的實(shí)施，職業(yè)培訓(xùn)方面的政策、法規(guī)將逐步得到健全，市場(chǎng)需求將不斷擴(kuò)大，高職院校在全日制生源不斷縮減的情況下，應(yīng)積極開展社會(huì)培訓(xùn)，擴(kuò)大非學(xué)歷教育規(guī)模，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變職能定位，以適應(yīng)未來社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需求。

職業(yè)培訓(xùn)的環(huán)境是市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的，高職院校要贏得市場(chǎng)的認(rèn)可，必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色，保證培訓(xùn)效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)著重加強(qiáng)條件建設(shè)。一是硬件建設(shè)；二是師資隊(duì)伍，后者是最主要的因素，也是高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)最薄弱的環(huán)節(jié)。

我國(guó)高職院校的老師大多來自高校，學(xué)歷層次較高，但普遍缺乏企業(yè)經(jīng)歷。盡管這些年通過各種措施，“雙師”型素質(zhì)明顯提高，但仍無法滿足職業(yè)教育的要求。澳洲TAFE教育對(duì)教師的學(xué)歷要求并不高，許多老師沒有學(xué)位，只有文憑資格，只要高于所講授的職業(yè)資格即可，但要求老師必須具有多年的企業(yè)經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今后高職院校除了加強(qiáng)專職教師的實(shí)踐鍛煉外，應(yīng)著力引進(jìn)動(dòng)手能力突出的“能工巧匠”，確實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，充分利用企業(yè)的人力資源，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、懂教育、會(huì)教學(xué)的兼職教師隊(duì)伍。

2．普通教育和成人學(xué)歷教育并舉

我國(guó)成人學(xué)歷教育從二十世紀(jì)八十年代開始，經(jīng)過了從需求旺盛到需求穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，本科院校是主要的舉辦者。由于采用了與普通高等教育趨同的人才培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，脫離成人的實(shí)際需求，教學(xué)質(zhì)量下降，社會(huì)認(rèn)可度降低。今后一段時(shí)期，成人學(xué)歷教育的需求將相對(duì)穩(wěn)定，重點(diǎn)是通過改革教育模式，提高質(zhì)量，贏得受教育者的信任和全社會(huì)的認(rèn)可，使成人學(xué)歷教育穩(wěn)定、持續(xù)、健康發(fā)展。

與普通在校生不同，成人對(duì)教育的需求更注重實(shí)用性，希望學(xué)到的東西能直接服務(wù)于工作和職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生“立竿見影”的效果。因而，成人學(xué)歷教育改革必須突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的框架束縛，突出實(shí)用性、職業(yè)性，與職業(yè)培訓(xùn)建立融合和銜接?！兑?guī)劃綱要》指出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?！笨梢?，從改革和發(fā)展方向來看，未來成人學(xué)歷教育更加適合于高職院校。澳洲TAFE院校25歲以上的成年注冊(cè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青年學(xué)生。我國(guó)高職院校擴(kuò)大成人教育的比例也是必然趨勢(shì)。

以我院的成人教育改革為例。山東銀座商城股份公司是一家快速發(fā)展的大型國(guó)有現(xiàn)代商業(yè)零售企業(yè)。我院與公司長(zhǎng)期合作，共同承擔(dān)基層管理人員（以營(yíng)銷和收銀柜組長(zhǎng)為主）短期崗位培訓(xùn)，同時(shí)，部分員工參加我院成人?？茖W(xué)歷教育。為了提高學(xué)歷教育教學(xué)的實(shí)用性，我們于2006年開始對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革，嘗試“學(xué)歷教育＋職業(yè)培訓(xùn)”的新模式。最突出的特征就是按照崗位能力和職業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系分為專業(yè)知識(shí)、崗位能力和職業(yè)提升三大模塊，授課方式和考試內(nèi)容都做了很大調(diào)整，突出與工作崗位的結(jié)合，受到了員工的普遍歡迎?，F(xiàn)在每年報(bào)考我院的員工數(shù)量超出招生計(jì)劃。

隨著《規(guī)劃綱要》的實(shí)施，成人學(xué)歷教育將在入學(xué)方式、彈性學(xué)制、學(xué)分制等方面進(jìn)行改革，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合和銜接將更加通暢，這為高職院校大力開展繼續(xù)教育提供了更寬暢的通道。

3．加大對(duì)繼續(xù)教育的資金支持

目前普通高校成人學(xué)歷教育的資金來源比較單一，只有學(xué)費(fèi)收入，沒有財(cái)政撥款，這不僅增加了受教育者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，降低了接受繼續(xù)教育的熱情，同時(shí)，高校為了降低成本，保證“創(chuàng)收效益”，可能會(huì)減少課程和教學(xué)方面的投入，這也是成人學(xué)歷教育質(zhì)量下降的原因之一。企業(yè)在員工培訓(xùn)方面的投入普遍達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且落實(shí)到基層員工身上的比例就更低。

應(yīng)建立繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、企業(yè)和個(gè)人分擔(dān)的新機(jī)制。今后國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的增加，應(yīng)部分投入到繼續(xù)教育，并實(shí)行按產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、區(qū)域、受教育者狀況等分類投入和管理。增加高校參與繼續(xù)教育和企業(yè)員工、未就業(yè)者接受繼續(xù)教育的積極性，提高教育質(zhì)量。澳洲政府對(duì)職業(yè)教育的撥款和資助方式具有很好的借鑒意義。

4．增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)

澳洲TAFE院校具有很強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極開拓培訓(xùn)市場(chǎng)，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模。一是努力爭(zhēng)取政府購(gòu)買更多的培訓(xùn)課程（財(cái)政撥款），二是吸引個(gè)人全自費(fèi)參加培訓(xùn)，三是積極爭(zhēng)取企業(yè)的員工培訓(xùn)（如學(xué)徒制）和相應(yīng)的資金支持。所以，各院校對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)非常重視，確保教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，以贏得各方面的認(rèn)可和支持。

相比之下，我國(guó)對(duì)高職院校的財(cái)政撥款方式比較單一，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，院校面向市場(chǎng)通過教育服務(wù)的方式爭(zhēng)取資金的意識(shí)和能力非常弱。在傳統(tǒng)生源逐減的形勢(shì)下，高職院校必須增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)和開發(fā)能力，用優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量和教育服務(wù)爭(zhēng)取到更多的項(xiàng)目和資金，開拓新的發(fā)展空間。為此，院校必須加強(qiáng)自身能力建設(shè)，靠實(shí)力和質(zhì)量去贏得市場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)開發(fā)、教育服務(wù)和提高質(zhì)量的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 ncver.edu.au

第7篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

關(guān)鍵詞： 鐵路高職院校繼續(xù)教育 發(fā)展方向 優(yōu)質(zhì)服務(wù)

十七大報(bào)告要求：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出：“一要加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。倡導(dǎo)全民閱讀?；拘纬扇駥W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。二要建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制。將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展。健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估。三要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！边@表明到2020年我國(guó)要初步建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，我國(guó)職業(yè)教育將得到極大發(fā)展。

一、鐵路高職院校繼續(xù)教育的重要地位

高職院校是我國(guó)高等院校的一個(gè)重要組成部分，在辦學(xué)層次上屬于高等教育，在辦學(xué)類型上是職業(yè)教育。普通高等教育強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型、技能型人才。繼續(xù)教育，顧名思義，就是延續(xù)性、延伸性的教育，是在接受一定的學(xué)歷教育后所接受的各種教育的總和，既包括學(xué)歷教育，又包括非學(xué)歷教育。與繼續(xù)教育相關(guān)的概念有很多概念，比如：終身教育、成人教育、教育培訓(xùn)，等等。

職業(yè)教育特色使得繼續(xù)教育在高職院校中占有十分重要的地位，甚至占到半壁江山。鐵路高職院校要盡力為滿足鐵路行業(yè)對(duì)具有行業(yè)特色的繼續(xù)教育需求，做到培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重。

近十年來鐵路發(fā)展很快，一是鐵路網(wǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，截至2011年底，全國(guó)鐵路營(yíng)業(yè)里程達(dá)到93250公里。高速鐵路建設(shè)加快發(fā)展，截至2012年9月底，我國(guó)投入運(yùn)營(yíng)的高鐵共有22條，總里程達(dá)7563公里，居世界第一位。二是鐵路運(yùn)量持續(xù)增長(zhǎng)。目前，我國(guó)鐵路完成的旅客周轉(zhuǎn)量、貨物周轉(zhuǎn)量、換算周轉(zhuǎn)量居世界第一位。三是鐵路科技創(chuàng)新水平明顯提高，我國(guó)鐵路總體技術(shù)水平達(dá)到世界先進(jìn)水平。

由于鐵路建設(shè)步伐加快，硬件水平提升很快，而“十二五”仍將是我國(guó)鐵路繼續(xù)加快發(fā)展的時(shí)期。這給我們具有鐵路行業(yè)特色的高職院校開展繼續(xù)教育提供了大量機(jī)會(huì)，也提出了新的挑戰(zhàn)，發(fā)展的前景十分廣闊。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查表明，21世紀(jì)高等學(xué)校教育任務(wù)的一半要放到成人的繼續(xù)教育中來。因此，高職院校繼續(xù)教育存在著巨大的發(fā)展空間和多元化的發(fā)展方向，有了越來越重要的地位。

二、鐵路高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.鐵路高職院校繼續(xù)教育要?jiǎng)?chuàng)新

由于普通高等教育由精英化向大眾化的跨越式發(fā)展，高職院校招生計(jì)劃逐年增加，這就切實(shí)減少了高職院校招收落榜生接受成人學(xué)歷教育的數(shù)量，以前靠招收大批高考落榜生讀大專函授的情況不復(fù)存在，迫使我們不斷創(chuàng)新鐵路高職院校繼續(xù)教育，更新辦學(xué)觀念、創(chuàng)新思路、突破常規(guī)，將成人學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)都作為鐵路高職院校繼續(xù)教育的重點(diǎn)，切實(shí)為鐵路企業(yè)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)繁榮服務(wù)。

2.多渠道、多層次辦學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，我國(guó)各行各業(yè)的技術(shù)不斷更新，設(shè)備不斷升級(jí)，這造成我國(guó)高素質(zhì)的技能型人才嚴(yán)重短缺。而高職院校繼續(xù)教育主要面向生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，是各崗位在職人員學(xué)歷提升、知識(shí)更新、技能提高的重要基地。高職院校繼續(xù)教育應(yīng)將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，既要大力發(fā)展各層次、各類型的學(xué)歷教育，又要立足行業(yè)，積極開發(fā)各類實(shí)用性職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，把崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓(xùn)、新知識(shí)、新技術(shù)的傳播作為高職院校繼續(xù)教育的重要任務(wù)。

這十年來我國(guó)鐵路的高速發(fā)展令世界矚目，作為有鮮明行業(yè)特點(diǎn)的鐵路高職院校，繼續(xù)教育要突出行業(yè)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，借我國(guó)鐵路高速發(fā)展的契機(jī)，做大做強(qiáng)鐵路高職院校的繼續(xù)教育。

近幾年來我們學(xué)院正是這樣積極開展多渠道、多層次地辦學(xué)的。在學(xué)歷教育方面與同樣具有鐵路特色的著名大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，作為他們的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心，舉辦大專、本科層次的學(xué)歷教育；還作為鐵路（集團(tuán)）公司相關(guān)專業(yè)在職工程碩士的教學(xué)點(diǎn)。在函授學(xué)歷教育中我們有自主招生的中專、大專，是鐵路相關(guān)大學(xué)的本科函授教學(xué)站，還是鐵路（集團(tuán)）公司復(fù)退軍人學(xué)歷教育的培訓(xùn)學(xué)校。繼續(xù)教育的學(xué)歷辦學(xué)層次從中專、大專、本科到碩士，學(xué)歷辦學(xué)類型有函授及網(wǎng)絡(luò)教育。辦學(xué)形式有自主招生、和鐵路（集團(tuán)）公司聯(lián)合辦學(xué)。在短期培訓(xùn)方面，配合所在地各級(jí)政府，開展高技能培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、GYB培訓(xùn)、SYB培訓(xùn)等；和鐵路（集團(tuán)）公司和鐵路站段合作，開展各類干部、職工的短期培訓(xùn)班；為服務(wù)行業(yè)員工進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，等等。

3.突出鐵路行業(yè)培訓(xùn)特色

短期培訓(xùn)的核心是要有高質(zhì)量、實(shí)用、具有時(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容，我們作為具有鐵路行業(yè)特色的高職院校，要及時(shí)了解現(xiàn)階段鐵路企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)員工的要求、及時(shí)了解參培人員對(duì)職業(yè)技能提升的需求。

為了更好地為鐵路行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，我們充分利用既有培訓(xùn)資源，加強(qiáng)培訓(xùn)硬件建設(shè)，提高培訓(xùn)能力，注重學(xué)習(xí)掌握鐵路崗位培訓(xùn)規(guī)范、鐵路職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范、高鐵一線關(guān)鍵專業(yè)技術(shù)崗位資格條件、高速鐵路主要行車工種崗位準(zhǔn)入管理辦法等，為開展鐵路崗位培訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)，并緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷更新教學(xué)觀念，開發(fā)實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量。

行業(yè)培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)授課教師的要求更高，要求教師是一種更高層次的、掌握較超前行業(yè)知識(shí)和技能的、具有前瞻性的教師。優(yōu)秀培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)一方面有長(zhǎng)期參加培訓(xùn)教學(xué)工作成長(zhǎng)起來的深受培訓(xùn)學(xué)員歡迎的培訓(xùn)名師，另一方面引進(jìn)一線工作經(jīng)歷的表達(dá)能力出眾的教師，使參培人員能夠通過比較短時(shí)間的教育培訓(xùn)，將所學(xué)直接和自己的工作對(duì)接。

三、優(yōu)質(zhì)服務(wù)是繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

優(yōu)質(zhì)服務(wù)包括教學(xué)服務(wù)、后勤保障、和服務(wù)團(tuán)隊(duì)等方面的高水平服務(wù)。教學(xué)服務(wù)上要力求完美，要有自己的教學(xué)名師，要有高水平培訓(xùn)課程，要有優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施，要有一定歷史積累和沉淀。學(xué)院還要為教師成為名師提供成長(zhǎng)的空間，使名師后繼有人。我院專門為培訓(xùn)設(shè)立了高配置的培訓(xùn)專用教室，以高規(guī)格來保障培訓(xùn)質(zhì)量。在新校區(qū)，我們有配備完善、功能齊全的培訓(xùn)樓正在興建，以提供更好、更舒適的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和食宿條件。服務(wù)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)水平、奉獻(xiàn)精神，也是做好培訓(xùn)的重要保障，服務(wù)好了，就會(huì)有好的口碑，就會(huì)與送培單位和學(xué)員有更好的溝通和感情，帶來更多的培訓(xùn)任務(wù)，就會(huì)有更多的學(xué)員選擇來我院提升學(xué)歷。

總之，我們要抓住歷史契機(jī)，既要鞏固和更新成人學(xué)歷教育，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)、認(rèn)真辦學(xué)、確保質(zhì)量來擴(kuò)大生源，又要大力發(fā)展各類短期培訓(xùn)，創(chuàng)建精品培訓(xùn)項(xiàng)目，贏得政府和企業(yè)的信任，突出鐵路行業(yè)培訓(xùn)特色，多渠道、多層次辦學(xué)使鐵路高職院校繼續(xù)教育不斷健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

1.1醫(yī)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不明確

醫(yī)院雖然對(duì)工作人員的素質(zhì)水平重視程度逐年提高，但并非首要考慮的問題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不明確，既不支持也不反對(duì)他們參加成人學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)。究其原因，主要是在校的醫(yī)學(xué)類成人學(xué)歷教育學(xué)生由于學(xué)歷不高、年齡偏小，大多處于基層崗位，從事的工作比較繁忙、瑣碎，工作時(shí)間也比較長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)有一些臨時(shí)性的工作，如搶救病人、特護(hù)、替班等，醫(yī)院并不希望醫(yī)務(wù)人員因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響工作。加之行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、壓力大，部分管理者只顧眼前利益，沒有意識(shí)到醫(yī)務(wù)人員知識(shí)和技能的不斷更新、補(bǔ)充、拓展和提高可以給醫(yī)院帶來巨大的社會(huì)效益；過于偏重眼前利益，不能在排班、調(diào)班、請(qǐng)假上課等方面支持醫(yī)務(wù)人員提升自身素質(zhì)與技能水平，沒有真正把人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，以工學(xué)矛盾為借口拒絕醫(yī)務(wù)人員接受在職教育。另外，醫(yī)院及科室實(shí)行減員增效、定崗定員，工作制度日趨嚴(yán)格，為保證日常工作，很多醫(yī)務(wù)人員加班加點(diǎn)，體力透支，這也從客觀上限制了其接受在職教育。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠清晰

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前一線的醫(yī)技、護(hù)理人員多畢業(yè)于中專及高職，由于缺乏較為系統(tǒng)的教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不高。大部分學(xué)生是為了獲得更高層次的學(xué)歷證書而保住自己的工作才學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生甚至是為了家長(zhǎng)來學(xué)習(xí)的，因此，其學(xué)習(xí)帶有一定的功利性，缺乏對(duì)知識(shí)的渴求以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成人教育學(xué)生由于不是全日制學(xué)習(xí)，只是上課的時(shí)候才集中在一起，所以往往沒有班級(jí)的概念，課堂聽課缺乏連貫性，教師和學(xué)生之間很少交流互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間也很少溝通、聯(lián)系，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3學(xué)生基本情況的變化

近年來，醫(yī)學(xué)類成人學(xué)歷教育學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，年輕化趨勢(shì)明顯，且絕大多數(shù)是女生。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于事業(yè)的發(fā)展期和上升期，在各自的單位和崗位上承擔(dān)的工作是比較繁重的。另外，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很多剛剛組建了家庭或者剛有了孩子，尤其是女性，生活上需要付出的時(shí)間也比較多。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生肩負(fù)著來自生活、工作和學(xué)習(xí)的三重壓力，工學(xué)矛盾較為突出。

2解決出勤率不高問題的方法

針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，作為教務(wù)管理者只有幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并解決問題，才能較好地緩解工學(xué)矛盾，促進(jìn)醫(yī)學(xué)類成人學(xué)歷教育正常、有序開展。

2.1組織上加強(qiáng)管理

在新生入學(xué)后，迅速幫助他們建立班級(jí)概念。組織迎新生入學(xué)活動(dòng)，使新生與班主任及時(shí)建立聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織新生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，上好入學(xué)第一課。重點(diǎn)講解學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)的問題，將其中與學(xué)生自身利益密切相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容逐一細(xì)讀，把以往學(xué)生中容易出現(xiàn)的問題、困難告訴新生，使學(xué)生少走彎路，緩解壓力。

2.2建立預(yù)警機(jī)制，落實(shí)提醒制度

預(yù)警機(jī)制顧名思義就是預(yù)先警告的制度。每門課程中期對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行講評(píng)，對(duì)于出勤較差的學(xué)生，將其出勤情況及時(shí)反饋，提醒學(xué)生合理安排上課時(shí)間。每學(xué)期由班主任發(fā)給每位學(xué)生各自的成績(jī)單，使其對(duì)自己的成績(jī)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，以提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)各科的學(xué)習(xí)情況。教務(wù)管理者要及時(shí)了解學(xué)生各方面的狀態(tài)，對(duì)其存在的問題進(jìn)行深入了解，在不違反教學(xué)制度的前提下及時(shí)為學(xué)生提供幫助或給出解決意見。

2.3充分發(fā)揮信息化技術(shù)的作用

在班主任、班長(zhǎng)和學(xué)生之間建立起手機(jī)聯(lián)絡(luò)通信錄、公共郵箱、qq群等，充分利用各種信息手段，如數(shù)字化校園管理、短信平臺(tái)消息，開展網(wǎng)格化管理，將每學(xué)期課表、考試安排、考試成績(jī)等有關(guān)學(xué)習(xí)方面的信息及時(shí)、準(zhǔn)確地公布，使每位學(xué)生都能及時(shí)看到。學(xué)生有疑問的信息，由教務(wù)管理者及時(shí)予以反饋，防止浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，減少工學(xué)矛盾。

2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過管理者積極的工作，使學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)成人學(xué)歷教育學(xué)生的關(guān)懷。從落實(shí)細(xì)節(jié)入手，以每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、舉行學(xué)士學(xué)位授予儀式等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)。通過幾屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授帽儀式活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂出勤率明顯提高。

2.5重點(diǎn)關(guān)注困難學(xué)生

對(duì)于學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。成人學(xué)歷教育學(xué)生大部分是合班上課，因此個(gè)人的問題并不明顯。但對(duì)于學(xué)生來說，自己面臨的問題就是最大的問題。因此，要關(guān)注困難學(xué)生，包括其學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的情況，使其對(duì)學(xué)習(xí)做好充分的思想準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備的仗。對(duì)于關(guān)系到學(xué)生自身利益的問題，如學(xué)士學(xué)位英語考試、獲得學(xué)位條件、留降級(jí)、參加畢業(yè)補(bǔ)考等問題及時(shí)給予講解，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中所遇到的困難和問題，把小問題提前解決，防患于未然。

3結(jié)語

第9篇：教師個(gè)人學(xué)歷提升范文

1．文憑含金量不高，社會(huì)認(rèn)可度較低

雖然學(xué)歷繼續(xù)教育每年培養(yǎng)了大批畢業(yè)生，為我國(guó)步入人力資源大國(guó)做出了積極貢獻(xiàn)，但文憑與實(shí)際知識(shí)和能力之間還有較大差距，文憑的實(shí)際含金量不高，對(duì)待學(xué)歷繼續(xù)教育，無論是人才培養(yǎng)單位還

是用人單位，大部分人的觀念都認(rèn)為學(xué)歷繼續(xù)教育是為了文憑。對(duì)待教學(xué)質(zhì)量存在“三不”重視———辦學(xué)機(jī)構(gòu)不重視、授課教師不重視、學(xué)生更不重視，而且在選人、用人過程中，多數(shù)用人單位明確

要求第一學(xué)歷是重點(diǎn)大學(xué)的普通本科，這也充分說明了學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量無法令社會(huì)滿意。

2．缺乏有效的保障和監(jiān)控體系，教學(xué)過程難以保證

學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都放在主辦高校的校外進(jìn)行，管理上屬于粗放型，缺乏有效的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，有些高校雖然設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作人員，但往往機(jī)構(gòu)不健全，質(zhì)量監(jiān)控多

流于形式［1］，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果無法進(jìn)行準(zhǔn)確而及時(shí)的監(jiān)控和反饋，在教學(xué)過程無法保證的情況下，質(zhì)量更難以保障。

3．實(shí)踐教學(xué)條件受限，成為教學(xué)短板

雖然教學(xué)計(jì)劃上都有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)多數(shù)難以實(shí)施，所依托校外教學(xué)站點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)條件很難滿足教學(xué)計(jì)劃的要求，實(shí)踐教學(xué)一直是學(xué)歷繼續(xù)教育的短板。

4．課程考試難以達(dá)到檢驗(yàn)知識(shí)、以考促學(xué)的目的

現(xiàn)階段，考試依然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但學(xué)歷繼續(xù)教育的考試除了國(guó)家組織的考試，其他課程考試有些很難達(dá)到預(yù)期目的，雖然主辦高校對(duì)考試都做出了詳細(xì)的規(guī)定，但校

外教學(xué)站點(diǎn)實(shí)際執(zhí)行起來多流于形式，主辦高校有時(shí)對(duì)此鞭長(zhǎng)莫及，考試質(zhì)量難以保證。從生源的角度考慮，監(jiān)管太嚴(yán)，通過率太低將會(huì)導(dǎo)致生源流失，在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)壓力下，校外教學(xué)站點(diǎn)在主觀

上也不愿意將考場(chǎng)監(jiān)管得太嚴(yán)。

二、學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素

1．國(guó)家、高校和個(gè)人對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育定位不一致

國(guó)家對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育定位是終身教育體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)以能力建設(shè)為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。而高校對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育的定位更多的是創(chuàng)收，大多數(shù)高校保留學(xué)歷繼續(xù)教育的主要目的是為了籌集

資金，獲得更多的可支配收入以彌補(bǔ)高校辦學(xué)投入的不足，而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)沒有像對(duì)普通在校生那樣重視。除了經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)高校尤其是重點(diǎn)高校的核心定位無太多幫

助，與學(xué)校的普通本、?？坪脱芯可逃啾?，學(xué)歷繼續(xù)教育處于邊緣地位［2］，而且當(dāng)學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)學(xué)校的核心定位起副作用或其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益在高校中變得無足輕重時(shí)，學(xué)歷

繼續(xù)教育將會(huì)被壓縮規(guī)模甚至停止招生，這與國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育的重視和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的要求相背離。對(duì)于求學(xué)者個(gè)人而言，雖然部分學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)理念，參加學(xué)歷繼續(xù)教育是為了不斷更

新知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足以更好地適應(yīng)新的或更高層次的崗位，但不可否認(rèn)的是，相當(dāng)一部分學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主要目的是獲取文憑，對(duì)知識(shí)和能力的提升重視不足，學(xué)生主觀上也影響教學(xué)

質(zhì)量的提升［3］。從國(guó)家、高校和個(gè)人對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育的定位差異來看，盡管國(guó)家從宏觀層面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的重視，但缺乏相應(yīng)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)管理措施，對(duì)高校沒有真正形成約束力；而高

校在具體辦學(xué)過程中，把主要精力放在全日制本?？坪脱芯可虒W(xué)管理上，不可避免地重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)生角度而言，許多人學(xué)習(xí)的目的僅為了文憑，自身又缺乏明確目標(biāo)和約束力，

無法形成自主提升式的學(xué)習(xí)氛圍。因此，“管—教—學(xué)”三方對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育目標(biāo)不一致，定位存在較大差異，是影響學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的最根本因素。

2．“重文憑輕能力”的社會(huì)“用人觀”弱化了高校和個(gè)人對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育的重視

學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育的定位主要是為了獲得文憑，這與社會(huì)用人現(xiàn)狀有很大關(guān)系。雖然改革開放后用人制度和用人觀念都發(fā)生了深刻變化，但是“重文憑輕能力”的用人現(xiàn)象仍然普遍存在，尤其是

在一些事業(yè)單位和公立機(jī)構(gòu)這種現(xiàn)象更加突出，用人單位在選聘人員時(shí)，文憑成為用人單位選留、晉升的重要參考條件，有些單位在高校招人時(shí)僅考慮“985”或“211”高校的畢業(yè)生，其他一律

不要。社會(huì)這種“重文憑輕能力”的“用人觀”一方面影響高校開展學(xué)歷繼續(xù)教育的目的和相應(yīng)責(zé)任，另一方面迫使學(xué)生只重視獲取文憑的結(jié)果，而不重視教學(xué)過程質(zhì)量和自己能力提升。參加學(xué)歷繼續(xù)

教育的學(xué)生深刻體會(huì)到，文憑才是他們?cè)黾庸べY、晉升職稱、提升職務(wù)的主要依據(jù)，因此，獲得文憑比學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)員們顯得更為迫切。在實(shí)際辦學(xué)過程中，哪個(gè)高校的文憑容易獲得，收費(fèi)更低，學(xué)員

們就會(huì)更多地選擇哪個(gè)學(xué)校，這種社會(huì)供需利益關(guān)系在深層次上影響著學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．在職學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)員本身的基礎(chǔ)參差不齊

如今，繼續(xù)教育的招生對(duì)象主要是在職人員，多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)，學(xué)員邊工作邊讀書，無法如普通學(xué)生那樣全天候在校上課學(xué)習(xí)，受學(xué)員精力和時(shí)空限制，學(xué)員的到課率和學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，質(zhì)量自然受

到影響。繼續(xù)教育的學(xué)員，與普通學(xué)生比較起來，來源復(fù)雜，年齡差距大，基礎(chǔ)參差不齊，如何合理制定學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容和深度，也在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。

4．學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于普通高考招生，高校競(jìng)爭(zhēng)的是高分優(yōu)質(zhì)生源，而在學(xué)歷繼續(xù)教育招生市場(chǎng)，大家爭(zhēng)搶的是生源數(shù)量，對(duì)生源質(zhì)量幾乎沒有什么要求，因?yàn)楦咝Ｅe辦學(xué)歷繼續(xù)教育追求的是經(jīng)濟(jì)利益，所以只有多招生

，才能有更多的收入，通過規(guī)模效應(yīng)達(dá)到利益最大化。這種以利益為主導(dǎo)的學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)制，往往以更低的收費(fèi)、更短的學(xué)制和更寬松的要求來吸引生源，以急功近利的辦學(xué)模式來滿足學(xué)員急功

近利的需求，這種惡性競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必然導(dǎo)致更低的人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然許多主辦高校意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)責(zé)任的重要性，也在不斷嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程和畢業(yè)

設(shè)置提出較高的要求，但這種嘗試難以抵擋經(jīng)濟(jì)效益和招生競(jìng)爭(zhēng)的壓力，結(jié)果流失了生源，影響高校經(jīng)濟(jì)利益，迫使有些高校放棄提升質(zhì)量的做法，只能隨大流，以犧牲質(zhì)量來換取數(shù)量［4］。在這種

惡性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，使重視質(zhì)量的高校難以有所作為。

5．校外教學(xué)、管理和服務(wù)難以到位

隨著高校的擴(kuò)招，校內(nèi)教學(xué)資源僅能勉強(qiáng)滿足普通在校生教學(xué)要求，為了不占用校內(nèi)資源，許多高校在校外設(shè)立教學(xué)站點(diǎn)。目前，學(xué)歷繼續(xù)教育的絕大多數(shù)學(xué)生都在校外接受繼續(xù)教育，日常管理和服務(wù)

由教學(xué)站點(diǎn)負(fù)責(zé)。這雖然在一定程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制和工學(xué)矛盾，但也使得學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境都無法與普通在校生相比。教學(xué)站點(diǎn)的學(xué)生不僅無法感受到高校的學(xué)術(shù)氛圍，更

無法利用高校豐富的教學(xué)資源和設(shè)備。另外，教學(xué)站點(diǎn)由于人員、經(jīng)費(fèi)不足及依托單位的重視程度較低等原因，學(xué)生的日常管理和服務(wù)經(jīng)常也難以到位。

6．教學(xué)資源相對(duì)不足

學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)資源相對(duì)不足表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師資不足。學(xué)歷繼續(xù)教育的師資基本上都來源于各自高校的普通類教育師資，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重，無法投入足夠的精力對(duì)

學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行研究和教學(xué)［5］。按現(xiàn)在高校的管理體制和學(xué)歷繼續(xù)教育的邊緣化地位，學(xué)歷繼續(xù)教育的課時(shí)一般不計(jì)入教師的教學(xué)任務(wù)，因此，教師缺乏授課的積極性。學(xué)歷繼續(xù)教育的管理部門

也缺乏有效的手段組織更多優(yōu)秀的教師參與學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)和科研，這些都使得學(xué)歷繼續(xù)教育的師資顯得很缺乏。二是缺乏適用教材。目前，大多數(shù)學(xué)歷繼續(xù)教育使用的教材都是普通類的本?？平?/p>

材，國(guó)家和省級(jí)教育主管部門組織專家編寫的適合學(xué)歷繼續(xù)教育的系列教材嚴(yán)重不足，這在一定程度上會(huì)影響教育質(zhì)量。三是資源的可及性。學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)地點(diǎn)多數(shù)在主辦高校校外，辦學(xué)硬件設(shè)

施不完善，高校學(xué)術(shù)氛圍難以在教學(xué)站點(diǎn)內(nèi)形成，使得學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生對(duì)普通高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以真正共享。雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展在很大程度上緩解了學(xué)習(xí)資源的可及性問題，但不能完全

替代課堂師生互動(dòng)的教學(xué)模式。（本文來自于《繼續(xù)教育研究》雜志?！独^續(xù)教育研究》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

三、對(duì)策與建議

高等教育大眾化，不應(yīng)僅僅是高等教育文憑的大眾化，更是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、知識(shí)和能力的大眾化。學(xué)歷繼續(xù)教育是國(guó)家培養(yǎng)人才的高等教育事業(yè)的重要組成部分，未來要想持續(xù)性地健康發(fā)展，必須保證教學(xué)

質(zhì)量，重視學(xué)歷繼續(xù)教育的高質(zhì)量人才產(chǎn)出，通過加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量，把以文憑為導(dǎo)向的學(xué)歷繼續(xù)教育模式轉(zhuǎn)變到以能力為導(dǎo)向的教育模式上來。

1．強(qiáng)化法制、機(jī)制建設(shè)，使高校和個(gè)人形成外部壓力

目前，學(xué)歷繼續(xù)教育在高校中處于邊緣地位，辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益是其存在的重要理由。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的在很大程度上受學(xué)歷繼續(xù)教育制度和管理規(guī)范的影響。要改變學(xué)校和個(gè)人不重視教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，需

要國(guó)家教育主管部門出臺(tái)學(xué)歷繼續(xù)教育管理?xiàng)l例和管理規(guī)范，制定學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)條件和質(zhì)量評(píng)估辦法，通過法律法規(guī)手段約束高校管理行為，高校再出臺(tái)具體實(shí)施辦法，借鑒國(guó)家重視普通本科教學(xué)

質(zhì)量的管理辦法對(duì)待學(xué)歷繼續(xù)教育，自上而下形成壓力傳遞鏈，就有可能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不利局面［6］。當(dāng)然，國(guó)家要提高學(xué)歷繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位，加大繼續(xù)教育的投入，讓高?；貧w到辦學(xué)

宗旨上來，而不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益影響自身功能發(fā)揮。

2．規(guī)范學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)

學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)為搶奪生源產(chǎn)生的惡性競(jìng)爭(zhēng)降低了畢業(yè)門檻。要想提高質(zhì)量，必須規(guī)范學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)，教育主管部門需采取強(qiáng)制性的措施，對(duì)不重視辦學(xué)質(zhì)量和不符合辦學(xué)條件的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，停止

其舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育的資格，同時(shí)國(guó)家需制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)條件進(jìn)行規(guī)范，使重視質(zhì)量的高校有所作為。

3．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際能力

學(xué)歷繼續(xù)教育屬大眾化教育，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)的那樣，要以能力建設(shè)為核心，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐

環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)該要重視校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)合作，從實(shí)踐角度形成共同發(fā)展、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式，將教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處。

4．加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)開展，試點(diǎn)高校在資源建設(shè)、教學(xué)管理等方面都進(jìn)行了積極的嘗試，取得了較好的成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)方式的教學(xué)，在很大程度上滿足了業(yè)余學(xué)習(xí)的

需求，解決了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制和工學(xué)矛盾，但要真正適應(yīng)未來學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展和能力建設(shè)的要求，各舉辦高校仍需加強(qiáng)科學(xué)研究和創(chuàng)新，除了深入了解不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系［7］。

5．加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程和考試環(huán)節(jié)的管理

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知識(shí)積累和能力提升的過程，是體現(xiàn)繼續(xù)教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)?？荚嚟h(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段［8］。目前，學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)組織和學(xué)生管理多由校外教學(xué)站點(diǎn)負(fù)責(zé)，主