紀法教育方案精選(九篇)
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第1篇：紀法教育方案范文
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
第2篇：紀法教育方案范文
關鍵詞 農機安全；宣傳教育；內容；方法
中圖分類號 S232.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0214-01
近年來，隨著國家購機補貼政策的持續給力和農村經濟的快速發展，農業機械正愈來愈快、愈來愈廣地進入農戶，給農業節本增效、農民致富與農村社會經濟的發展奠定了堅實的物質技術裝備支撐。但同時也看到，農業機械擁有量增加的同時，農機安全隱患與不確定因素也隨之增加，農機安全宣傳教育既要掃除盲點和盲區，也要使農機安全生產的法律、法規真正使農機駕駛與操作人員時刻銘記于心。因此，在農機安全監理工作中必須高度重視農機安全宣傳教育[1-4]，并做到有的放矢，時刻保持警鐘常鳴。
1 農機安全宣傳教育內容
1.1 中華人民共和國農業機械化促進法
在農業機械化生產過程中，部分農機生產、銷售企業對產品質量安全未給予足夠的重視，未嚴格按照國家的技術規范要求組織生產，盲目追求利潤最大化，生產技術不達標現象嚴重；同時由于缺乏完善的農業生產質量管理體系，檢測手段落后，無法按照農業機械安全技術標準落實生產流程，無法保證產品質量與安全性。例如青飼料切碎機，國家安全標準《GB10395農林拖拉機和機械安全技術要求》和 《NY1025青飼料切碎機安全使用技術條件》要求，其喂入口防護裝置長度應大于550 mm，而實際生產的同類產品，其喂入口防護裝置長度為200～300 mm，操作者進行喂料時，存在嚴重的安全隱患，操作不慎，極易對操作人員造成嚴重的身體傷害。個別企業生產的切刀存在裂紋，操作過程中若高速旋轉的切刀斷裂飛出也容易造成人員傷亡。
《中華人民共和國農業機械促進法》（以下簡稱《促進法》）于2004年11月1日起施行。《促進法》第十四條對上述問題做了明文規定：農業機械產品不符合質量要求的，農業機械生產者、銷售者應當負責修理、更換、退貨；給農業機械使用者造成農業生產損失或者其他損失的，應當依法賠償損失。農業機械使用者有權要求農業機械銷售者先予賠償。農業機械銷售者賠償后，屬于農業機械生產者的責任的，農業機械銷售者有權向農業機械生產者追償。因此，根據《促進法》的相關規定，農戶發現農業機械存在缺陷或其他安全隱患的，應依法向農業機械生產者與銷售者要求賠償[1-3]。
為提高農業機械的安全性，應加大《促進法》的宣傳教育力度，在學法守法的前提下還應懂法，一方面鼓勵購機戶拿起法律的武器，強化維權意識；另一方面向廣大農業機械購機戶提供農機產品知識方面的宣傳教育，杜絕假貨，不用仿品，購買農業機械通過正規渠道。
1.2 農機安全監督管理條例
農業機械的使用存在季節性，大部分農閑時節都處于停用狀態。在農業機械的停用時期，若未妥善保存，定期養護，往往易因存放不當而導致機件松動、破損等，給農機事故的發生埋下隱患。為了保持農業機械良好的安全技術狀況，降低農業機械事故發生率，農業機械操作人員作業前應全面、認真檢查農業機械，農機安全監理部門在年度檢驗時也應認真仔細進行安檢并告之檢驗狀況，提出行之有效的維修措施。農業機械開始使用前，應重點檢查運轉部件及防護裝置是否齊全、可靠，操作系統是否安全、有效，同時檢查現場作業環境是否存在安全隱患。特別是近年來聯合收割機作業時，傷亡事故不斷發生，究其原因乃是駕駛操作人員未按安全操作規程作業而引發慘劇[4-7]。
《農機安全監督管理條例》（以下簡稱《條例》）于2009年11月1日起實施。《條例》第二十四條明文規定：農業機械操作人員作業前，應當對農業機械進行安全查驗；作業時，應當遵守國務院農業機械化主管部門和省、自治區、直轄市人民政府農業機械化主管部門制定的安全操作規程。這既要求廣大的農機駕駛操作人員嚴格按安全操作規程操作農業機械，積極配合農機安全監理部門堅持年檢與自檢相結合，切不可圖省事而導致“大意失荊州”，同時也要求農機安全教育走在前面。
2 農機安全宣傳教育方法
2.1 大眾傳播法
大眾傳播法就是農機安全監理人員將宣傳教育的內容經過選擇、加工和整理，通過報紙、雜志、墻報、黑板報、廣播、電視、專題片、幻燈等形式傳播給廣大農機駕駛人員及群眾，內容既要具有鄉土氣息，也要生動活潑，使假冒偽劣農機產品帶來的人身傷害、不按安全操作規程作業引發血淋淋的事實真正起到教育警示作用。
2.2 集體教育法
集體教育法就是將農機駕駛操作人員組織起來，通過安全生產法律法規講座、違法違規操作而引發事故的當事人培訓班、農機事故聯防小組討論、事故現場會等形式，集中對相關人員進行安全教育。
2.3 個別教育法
個別教育法就是農機安全監理人員和個別農機駕駛操作人員接觸，通過走訪、電話咨詢等方式，最大限度地了解他們的需求，幫助他們解決生產中的實際問題，特別是法律援助方面的問題，有針對性地對他們進行安全宣傳教育。
3 結語
《促進法》和《條例》是農機安全宣傳教育的重中之重。應加強對基層農機戶的農機安全方面的宣傳教育工作，無論采取什么樣的宣傳教育方法，其根本目的就是使廣大的農機駕駛操作人員提升安全意識，充分發揮農業機械的生產效能。
4 參考文獻
[1] 吳飛.大眾傳播法論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.
[2] 孔寧.農機安全宣傳教育的性質特點及其在農機監理中的作用[J].現代農業科技，2014（14）：285.
[3] 曹莉.寧夏農業機械安全監理“三率”調研報告[J].中國農機監理，2011（3）：17-18.
[4] 陶維華.對創建平安農機的思考[J].中國農機監理，2009（11）：23.
[5] 賈熱斯?賽山拜.對富蘊縣農機設備規范管理安全生產的思考[J].現代農業科技，2015（16）：305.
第3篇：紀法教育方案范文
[關鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質量是高等學校的生命線，傳統的填鴨式教學顯然已不符合現代高校的人才培養目標，現階段最關鍵的就是要激發學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”特別是在如今信息爆炸的知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發出巨大的學習熱情和創造精神，促進學生知識、能力和素質的協調發展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學方法界定
基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創設良好的師生關系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關聯的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發現問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現實的教學過程中，存在一系列問題，需要構建嚴謹的教學框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現互動形式單一的局面。既然傳統課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發散性的的思維，無創新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學質量取決于課堂所選擇的的案例質量，案例質量關系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關聯性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關聯性，各自為政，對學生系統性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結合自身的專業進行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準備不足
基于案例分析的互動式教學強調師生互動，生生互動，這就要求教師要根據教學要求和教學目標，課前將講義下發，設計各個環節的問題，做好總結陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關案例材料，網上檢索信息，并進行相關基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學方法框架
從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規范的教學框架。
4.1 明確教學目標和任務
基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節課應完成的教學內容，并采集真實案例資料，形成科學規范的案例庫。
4.2 創設良好的師生關系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發揮。所以，在互動式教學開展中得創設良好的師生關系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點
在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領作用，仍然需要教師充分利用現代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關知識點。
4.4 案例分析
按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關聯性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現正反交鋒時組織辯論，以實現圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業現狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結合實際更好的掌握知識并延續內涵，甚至有所拓展及發現，讓互動教學在實踐中繼續延續。
4.6 主要知識點反饋
在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結關鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統性的總結及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結。
5 結 語
從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環節，在教學過程中，環環相扣，相互促進，目標一致。“興趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網上查資料，經常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統觀念，共同努力。
主要參考文獻
[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.
第4篇：紀法教育方案范文
【關鍵詞】課堂教學；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設計
時下，中學語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、巧置懸念，以疑激趣
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
二、創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
四、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。
針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
【參考文獻】
[1]魏國棟，呂達主編.《普通高中新課程解析》.
第5篇：紀法教育方案范文
一、切實把義務教育均衡發展擺到重要位置
1、推進義務教育均衡發展是全面落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的一項戰略舉措,對促進教育健康、協調、可持續發展、全面實施素質教育、促進教育和社會公平具有重要意義。鞏固普及九年義務教育成果，積極改善我校的辦學條件，縮小地區之間和學校之間教育差距，保證少年兒童平等的受教育權利，辦人民滿意的教育，是事關廣大人民群眾切身利益的“民生工程”。我校充分認識推進義務教育均衡發展的重大意義，把推進義務教育均衡發展，促進教育公平作為基本職責和執政理念，將此項工作納入我校發展的總體規劃,研究制定我校推進義務教育均衡發展的目標任務、實施步驟和政策措施,切實關注每一個學生的健康成長。特成立推進義務教育均衡發展行動領導小組。
組長：呂杰
副組長：陳彥平李淑明 鄒立民
成員：丁剛張雪芬 張占 周建熙
2、通過調整和改造，我校的辦學條件進一步改善，義務教育的整體水平不斷提高，優質教育資源不斷擴大，教育的服務功能進一步增強。但是, 由于這樣那樣的差距仍然存在，還不能滿足人民群眾的愿望和要求，改革與發展的任務依然十分艱巨。按照科學發展觀的要求，要切實轉變教育發展理念和方式，堅持以人為本，做到統籌兼顧，著力解決教育在發展中出現的新情況和新問題，努力促進教育的全面、協調和可持續發展，加快構建和諧、普惠、優質、均衡和人民滿意教育，為把我校建設成全市教育強校奠定堅實的基礎。
二、推進義務教育均衡發展的目標任務
3、以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導,牢固樹立和落實以人為本的科學發展觀,堅持統一規劃、分類推進，分步實施的原則,依據國家有關教育法律法規和辦學標準建設和發展學校，引導各年級全面貫徹教育方針，實施素質教育，采取各種有效措施和辦法提高教育質量，縮小與其他學校之間的差距，全面提高我校義務教育學校的辦學水平和教育質量，積極促進教育公平。
4、主要目標是通過三年的努力，初步達到布局科學化、辦學條件標準化、學校管理規范化、教育質量優質化，為構建和諧、普惠、優質、均衡和人民滿意教育奠定堅實基礎。
5、實施學校布局規劃工程。根據城鎮化建設、學齡人口變化等情況，按照相對就近入學、相對集中、優化資源配置的原則和國家規定的辦學規模確定學校布局，制定我校規劃。保障居住分散的適齡兒童、少年接受義務教育的權利。
6、實施學校標準化建設工程。根據國家和《吉林市義務教育學校標準化建設指標體系（試行）》要求，努力使我校達到全市義務教育學校校園校舍建設、設備設施配置標準。結合省鄉鎮中學理化生實驗室和微機室建設和裝備項目，每年按照標準裝備一所中小學校，力爭用三年的時間完成學校功能室建設和裝備任務。根據我市學校標準化建設工程有關要求，研究制定切合我校實際的學校標準化建設規劃、年度目標、實施步驟和政策措施。到2011年，逐步實現辦學條件標準化，把我校建成最安全、家長最放心的地方。
7、實施教師隊伍建設工程。按照有關規定,適時科學合理地核定教師編制，保質保量地為我校配齊教師,保證滿足教育教學工作的實際需要。每年空出的教師編制都要及時補充,堅持標準,嚴格程序，公開招聘,擇優錄用。
8、促進教師隊伍專業化發展。加強我校教師專業發展基地校建設，發揮示范、引領輻射作用；有計劃、分層次、分階段地培養教育教學專家和教壇名師，帶動我校教師隊伍整體素質的提高。利用多種形式，開展教師全員培訓，構建教師終身學習體系。加強師德師風建設,不斷提高廣大教師的師德水平和教育教學能力。
9、完善教育對口支援制度。按照因地制宜，市、縣統籌、政策引導、城鄉互動的原則,建立和完善我校與農村學校對口支援制度和我校教師到農村學校任教服務、農村教師到我校跟崗學習制度。建立骨干教師巡回授課和緊缺教師流動教學制度,廣泛開展送教下鄉活動。我校教師在農村學校任教的情況記入教師檔案,在專業技術職務晉升以及各類推先選優中予以優先考慮。
10、強化校長隊伍建設和管理。加強校長培訓,實行校長任職資格制度，建設一支守法規、懂業務、會管理的專家型干部隊伍。進一步完善校長負責制,積極推行校長競聘上崗、任期制和輪崗制，校長在一所學校任期原則上不超過兩屆。
11、實施教育教學管理提質工程。加強學校管理，全面貫徹教育方針，實施素質教育。面向全體學生，因材施教，使所有學生都有不同程度提高。堅持德育為首，寓德育于教育教學和活動之中，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。積極推進新課程改革,探索課堂教學新模式，培養學生創新精神和實踐能力。深入貫徹《吉林市中小學教學管理規范》，強化常規教學管理，提高教學管理的效率和質量。保證基礎教育高質量、可持續發展。嚴格執行義務教育課程計劃,開齊學科、開足課時,促進學生全面發展。組織開展“露一手” 素質教育系列活動，確保學生每天鍛煉一小時。
12、加快推進招生和考試評價制度改革。完善學生綜合素質評定辦法,建立體現素質教育要求的義務教育質量評價體系。積極推行初中畢業生學業考試與綜合素質評價相結合的改革措施。深化高中招生制度改革，繼續推行將公辦優質高中招生指標均衡分配到初中的改革措施。
13、加強學校管理,規范辦學行為。按劃定的學區依法堅持就近免試入學制度，不以考試、競賽、表演等各種形式選拔招生。校內不設重點班和非重點班。不得以任何形式違反國家和省有關規定向學生收取費用。切實加強學校管理,建立覆蓋學校所有工作環節的責任體系,健全各項規章制度,落實責任制。加強校風、教風、學風建設,營造良好的育人環境,全面提高教育質量。
三、采取有力措施，確保教育均衡發展順利推進。
14、加強組織領導。根據各自職能和責任分工，制定配套措施、認真履行職責，及時研究解決工作中遇到的實際困難和問題。建立領導干部聯系薄弱學校制度,加強對薄弱學校建設的指導,幫助解決薄弱學校發展中遇到的困難和問題。
15、落實以校為主、部門配合的教育管理體制。把義務教育均衡發展列入重要議事日程，承擔起建設任務和管理責任。接受社會監督。要堅持把義務教育作為基礎性工程優先發展、重點保證，確保2011年通過督導驗收。
第6篇：紀法教育方案范文
【關鍵詞】西方經濟學 案例教學法 教學實踐
西方經濟學作為國內財經類高等院校的核心課程，在市場經濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務于經濟社會的職責中，該課程開展的科學性和有效性的探討一直受到高等教育從業者的關注和重視。經濟學本身具備豐富的理論內涵，學派和學術思想眾多。服務于本科學生的西方經濟學由于其理論的廣泛性和抽象性，在學時緊張的條件下，使得修讀該課程的學生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進度，與實踐結合不夠緊密。如何在現有條件下提高西方經濟學授課效果，激發學生參與課堂興趣，引發學生關于經濟現象及其規律的更多思考，是西方經濟學課程教師必須要思考的問題。而引入恰當有效的教學方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學法運用于西方經濟學課程教學中，進行相關的探討和思考。
一、案例教學法及西方經濟學案例教學中存在的問題
（一）案例教學法
案例教學法其實在古希臘和古羅馬時代就出現了萌芽，但它作為一種教學方法運用于教學，是由哈佛大學于1880年開發完成的[1]。哈佛大學的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響[2]。
案例教學法可以緩解學生討厭學習理論的情緒，增強學生與教師互動的積極性，提高教學效果。概括來說，案例教學法的意義在于：首先，案例教學是理論與實踐相結合的重要載體；其次，案例教學能較好地激發學生的學習興趣，引發學生對抽象理論及模型推導和計算等深層次的思考；再次，案例教學能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學效果；最后，案例教學也有利于教師不斷豐富授課內容，改進與學生交流的方式，從而不斷提升教學水平。
（二）西方經濟學案例教學中存在的問題
1. 教學案例的使用方式單一，學生參與的主動性不足。
在西方經濟學的教學過程中，一些教師習慣于課堂講解，在進行案例教學時，容易將案例教學簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統的教學方式雖然有助于學生理解相關理論，但學生仍然是在被動學習，難以調動學習積極性。
2. 案例相對陳舊，與經濟現實不匹配。
經濟學經典案例在各種國內外教材中大量存在。國內教材偏向于對概念和理論進行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經常更新，其案例的更新速度較國內的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經濟體制進行案例介紹，與中國經濟現實不匹配。中國經濟正處于轉型期，屬于新興經濟體，其經濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經濟環境下，正式的契約對經濟的影響作用十分重要，但在新興經濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關系等對經濟運行的影響作用更大。
3. 缺少貼近學生生活的案例
目前國內教材中使用的許多案例與學生生活與成長實踐緊密結合的較少。實際上，教師可以從學生的現實生活中挖掘一些案例。例如，大學生就業問題一直受到學生、家長、學校以及社會的關注，那么教師就可以讓學生在課堂上結合相應的宏觀經濟理論，以大學生就業為話題展開討論。又例如，近年來，創新創業受到國家的高度重視，相應地，許多學校成立了創新創業學院，鼓勵大學生創業，那么教師就可以讓學生結合宏觀經濟政策討論大學生新創業問題。這些問題都與大學生的生活實際息息相關，將這些問題當作案例，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法在西方經濟學課程教學中的應用
（一）搜集和選擇案例
案例的搜集和選擇要按照符合教學內容、緊扣教學目標、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經濟學教學計劃和教學內容，盡量選擇經典、代表性強的案例。
同時，案例的選擇還應該符合西方經濟學課程的特點。西方經濟學是對西方經濟制度的總結和理論討論，學派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數學化的特點。在課程設置方面，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀部分更為抽象，學生難以將微觀理論與現實相結合；宏觀部分則有不同學派的理論觀點，相對于微觀部分，學生更容易將宏觀部分的理論與現實問題結合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數理方面的訓練；在宏觀部分，則引導學生思考當前經濟的熱點問題。
（二）引入案例
案例引入要在教學難點重點、學生知識背景、注重與其他知識點結合等方面進行考量，引入案例的切入點非常關鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進行引入。
1. 數理推導型案例。
結合西方經濟學抽象性和數學性的特點，可以引入數理推導型案例。數理推導型案例是課堂練習的延伸，目的是促進學生對經濟學分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學生推導需求曲線和供給曲線，并推導均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學生推導邊際效用遞減規律。
2. 引導型案例。
此類案例應貼近學生生活實際，引導學生從自己身邊的現象出發，運用經濟學理論分析問題，激發學生學習經濟學的興趣。例如，機會成本是經濟學中的重要概念，教師可以引導學生從自己身邊的例子出發，分析當面臨畢業選擇的時候，如果選擇繼續在學校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導學生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學生生活的例子，能夠增強學生學習和運用經濟學的興趣。
3. 現實型案例。
此類案例主要是貼近社會經濟生活的實際，從現實經濟生活和經濟熱點問題中歸納案例進行討論，適合在宏觀部分幫助學生更好地理解宏觀經濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學生對當前經濟中的通脹現象進行討論；宏觀調控部分，教師可以讓學生就當前的宏觀調控政策進行分析；還可以讓學生結合當前經濟的熱點問題，例如互聯網經濟等問題進行討論[5]。
4. 課外調研型案例。
此類案例主要是讓學生通過主動學習來提高對經濟學理論的理解和運用能力。教師可以設計一些主題，安排學生在課外進行調研。例如，近年來互聯網“雙十一”購物節消費增長迅速，于是教師可以組織學生就大學生的互聯網購物需求情況進行調研，讓學生學會理解并運用需求理論；教師也可以組織學生到企業參觀，使學生對企業的生產經營活動有一個直觀的認知，以幫助學生理解和運用廠商理論。
三、總結
總的來說，在西方經濟學課程教學中引入案例教學法，既要注重經濟學抽象性、理論性和數理性的特點，又要注重與現實經濟問題的結合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調動學生學習的主動性，提升教學效果。案例教學法的核心是學生，讓學生理解是目的。通過案例分析，學生能主動融入課堂，深入思考，培養創新思維，也能提高對經濟現象和實際經濟問題的分析能力。
【參考文獻】
[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.
[2]王文霞.基于西方經濟學案例的教學方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.
[3]田江.探究式案例教學模式在西方經濟學課程中的應用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.
第7篇：紀法教育方案范文
關鍵詞：體育教學 學生安全事故原因 預防
近年來學校中學生安全事故時常發生，特別是2005年11月山西省長治市沁源縣發生的造成21名師生死亡、18名學生受傷的特大交通事故給師生的生命安全和健康造成了重大的傷害。為了汲取這起特大交通事故的沉痛教訓，保證在學校體育工作中師生的安全與健康，教育部頒發了《關于加強學校體育活動安全防范工作的緊急通知》，在通知中明確提出學校開展一切體育活動的目的，都是為了促進學生的身心健康發展，在體育活動過程中首先要高度重視學生的生命安全，要切實樹立健康第一的指導思想。體育是學校教育的重要組成部分，學校開展一切體育活動的目的，都是為了促進學生的身心健康發展。近年來在體育活動過程中學生安全事故發生呈上升趨勢，經常會發生摔傷、碰傷等運動損傷，偶爾也會發生一些重大的安全事故，輕者影響學習，重者可能造成殘疾，甚至危及生命，所有這一切無疑給學校帶來了巨大的壓力和諸多負面的影響，也加重了體育教師的心理負擔。有的學校或體育教師為了安全，取消了一些必要的體育活動和一些器械性的運動項目，這樣不利于學生健康成長。作為一名體育工作者，我認為：體育的競爭性、對抗性很強，本身帶有一定的危險性，不出一點事故是不可能的。但只要安全防范措施得力，是可以避免出現損傷的。下面就從體育教學的實踐中談談學校體育教學活動中學生安全事故發生的原因及預防。
一、學校體育教學活動中安全事故發生的原因
體操教學是最容易發生運動損傷的項目之一，學生受傷的機率比較大，特別是單杠、雙杠等器械體操項目，由于學生要離開日常生活中所習慣的地面運動，在不熟悉的器械上完成運動動作，導致心理緊張，身體也容易失去平衡，受傷的機率大大增加；還有在投擲教學中組織不好也容易出傷害事故；在學校大型運動會上未及時清除起跑點上跑道道次箱，導致學生沖刺時絆倒摔傷等。縱觀學校體育活動，不難發現導致學校體育教學活動中安全事故發生的主要原因是：
1． 學校對學校體育工作重視不夠，沒有將“安全第一、健康第一”的指導思想放在學校工作的首位，對體育活動中安全教育意識比較淡薄，這是造成學校體育教學活動中安全事故的根本原因之一。
2． 學校體育場地器材的不安全患多，這是學校體育教學活動中發生傷害事故的直接外部原因之一。如體育設施陳舊，活動場地上不安全因素較多。
3． 體育教學活動的直接承擔者體育教師缺乏責任感，不重視向學生傳授體育保健知識，忽視體育教學中的安全教育。這是造成學校體育活動中安全事故的不可忽視的原因之一。如課前對學生所做出的相互推擠等一些不安全的行為睜一只眼閉一只眼，課上未詳細地給學生講明活動的具體要求和注意事項，學生往往因為未得到及時教育和制止而發生意想不到的安全事故。
4． 學生天性活潑好動，加之沒有得到安全相關的生理心理知識、社會知識、生活經驗的傳授，這也是學校體育教學活動中發生傷害事故的重要原因。
二、預防學校體育教學活動中安全事故發生的主要措施
以上原因和一些不可以預見的因素，導致在學校體育教學活動中傷害事故的發生，要預防學生傷害事故的發生，就必須從多方面入手。
（一）學校要根據教育部通知精神，認真遵照《學校體育工作條例》、《學生傷害事故處理辦法》，高度重視學生的生命安全，切實樹立健康第一的指導思想。學校應提供符合國家安全標準的體育教學及運動場地、設施和器材。
（二）體育教師既要在思想上高度重視傷害事故，又要在教學實踐中體現安全措施；體育教師應結合教師職業道德和責任感教育，樹立安全教育觀，不斷提高自身業務能力水平、健康安全意識和預防事故能力，樹立“健康第一，安全第一”的教育理念；體育教師在組織體育活動中要把預防傷害事故所采取的措施貫穿到體育教學的每個環節中去。體育教師在組織體育活動中，要加強運動技術動作的保護與幫助方法的指導，教學中注意根據學生的年齡、性別、健康狀況和身體素質等，科學地安排活動，特別是針對不同的體育運動項目，選擇合理的教學方法；針對不同季節特點，選擇好相應的準備活動內容。體育教學活動中要耐心地指導學生進行練習，重視學生練習中的保護與自我保護，特別是體操運動，由于動作比較復雜，要采取不同方式的保護與幫助，并指導學生相互進行保護，這是預防傷害事故的一項重要措施。如在進行跳馬、跳箱等教學訓練時，器械前要有跳板，器械后要有保護墊，同時要有老師和同學在器械兩旁站立保護。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時要有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，把安全教育列為體育教學的一項重要內容。在體育教學中預防傷害事故發生的重點工作是安全教育，體育教師應通過各種途徑和方式，向學生宣傳體育教學安全的重要性，傳授預防傷害的方法，增強學生預防的自覺性。如通過體育教學，讓學生知曉參與體育課程時，學生應對自身的健康與安全最大程度地注意，要遵守如下規定：（1）無論是上體育課還是參加體育活動，應穿運動鞋、運動服；嚴禁穿皮鞋、裙子等上課；（2）身上不準攜帶小刀、剪刀之類的尖銳器物，不準佩帶任何首飾上課；（3）聽從教師安排與要求，嚴格遵守課堂紀律，嚴禁嬉鬧爭斗等具有危險性的行為；（4）遵守運動場地及器材設施使用規則，嚴禁違規使用場地器材。
（三）學校要重視體育設施的安全問題，加強對體育設施安全的檢查，加快運動場地和體育器械的建設，創造良好的體育環境，學校要定期對體育設施進行安全檢查，發現隱患及時整改。場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的，因此要定期檢查體育設施安裝是否牢固，使用是否得當。體育教師在上課前必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除，再進行組織教學。例如，學校的單杠、雙杠、爬竿等被風吹日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材容易發生斷裂，致使學生摔傷。所以在進行器械體操等教學時，體育教師必須全面檢查器械的表面是否不平或有裂縫，金屬部分是否生銹或年久失修，螺絲、鏈條是否堅固，設備的安裝或放置是否妥當，及時發現并排除安全隱患，同時器械下面要鋪設墊子，還要加強保護措施，預防脫手受傷等。從而減少傷害事故發生的機率。
總之，對于體育教學中學生的安全事故問題，既不要談虎色變，又不可掉以輕心，應時刻牢記學生安全無小事，只有這樣才能時刻牢記“安全第一”的宗旨，同時也充分體現了學校體育“健康第一”的指導思想。
參考文獻：
［1］教育部.學生傷害事故處理辦法.
［2］教育部.關于加強學校體育活動安全防范工作的緊急通知.
第8篇：紀法教育方案范文
高職實踐教學 項目教學法 管理學基礎
一、高職《管理學基礎》教學引入項目教學法的必要性
管理學是為高職高專管理類專業學生開設的一門專業基礎課，旨在使學生通過課程的學習，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業中的實際問題奠定基礎。本課程的教學，除了讓學生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養學生發現、分析和解決組織管理過程中存在的問題的能力，即著重于使學生形成動態的、權變的觀念，形成其獨特的思維方式。因此，要學好這門課程僅有一些理論知識是不夠的，還必須在融會貫通的基礎上，在實踐中加以靈活運用。但是，縱觀目前高職學校管理學的教學現狀，實踐性并沒有得到充分體現。如何在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，成為管理學實踐教學改革的核心問題。因此，在管理學實踐教學改革過程中引入項目教學法無疑是必要的也是可行的。
二、項目教學法簡介
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是通過一個具體的項目，結合多種教學方法和教學模式，讓學生在完成整個項目過程中，不斷學習、不斷分析、不斷總結，在掌握理論的同時進行實踐，通過項目完成的好壞總結學習的效果。
項目教學法對于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。它注重實踐教學，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來，可引導學生模擬企業實際生產過程或現實商業經營活動。學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為。項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題，自己克服、處理在項目工作中出現的困難。項目有明確而具體的成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
三、基于項目教學法的《管理學基礎》實踐教學方案實設計
項目教學法在教學設計過程中，應體現三大中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。因此在實施項目教學法的過程中，應充分體現其實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性以及可評價性。
根據項目教學法的特點及思路，筆者結合管理學實踐教學過程中的一個項目“組建模擬公司”項目進行了如下教學方案的設計，以此對項目教學法在高職管理學教學中的實施作一說明。
1.教學目標
（1）知識與技能
通過組建模擬公司，培養學生初步運用管理系統的思想建立現代組織的能力。讓學生經歷組建模擬公司、制定企業規范與計劃、組織實施專題活動、控制與總結等階段，模擬企業的一個管理循環，掌握管理者應具備的初步的計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時提高學生對環境的分析與洞察力，增強團隊協作意識。
（2）過程與方法
根據所學知識與對實際企業調查訪問所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進行總經理競聘，每個人以“我要做一個什么樣的管理者”為題，發表競聘講演。
對組建的模擬公司進行組織結構設計，初步制定相應的企業規范，編制創業計劃書，并安排時間在課堂上集中進行一次交流。
每個模擬公司分別組織實施一次專題活動，根據各公司的經營形式和特點進行一次活動策劃。在每個人進行個別策劃的基礎上，以模擬公司為單位，運用“頭腦風暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創意。編制活動策劃書。
通過運用發展性學習評價的方式，幫助學生初步形成評價與反思的意識。
2.工作目標
在進行項目教學時，讓學生組織若干個模擬公司，根據企業管理運作的基本流程，把這一工作項目細分為如下工作任務，并根據每一工作任務的內容和條件，提出項目工作目標。
3.實施步驟
在進行項目教學時，學生以模擬公司為單位完成任務項目，具體的步驟如下：
（1）明確工作任務
教師首先要根據以上所確定的工作任務，向學生講述清楚每一工作任務的內容、條件和目標。
（2）嘗試完成工作任務
教師結合管理學理論教學內容，結合企業管理的實際，讓學生初步了解企業管理運營的基本流程。同時選取較有創新性的優秀創業計劃書作為范本給學生提供參考，帶來啟發式思維，讓學生以模擬公司為單位開始嘗試完成工作任務。由于完成模擬公司組建及專題活動策劃需要涉及多方面的知識，學生還缺乏對必要知識的準備，因此在嘗試完成以上任務時會碰到很多困難，很難把任務完成，甚至有無從下手的感覺，所以教師要盡快轉入下一個階段，引導學生提出問題。
4.問題探討
學生在嘗試完成工作任務的過程中會遇到很多的問題，教師應善于引導學生，與學生一起共同探討存在的問題，并把問題理順起來：
（1）提出問題
教師引導學生根據嘗試完成任務的情況提出問題，思考討論要完成組建模擬公司這一項目，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？然后指導學生把所提出的問題進行理順，以利于進入下一階段。
引導學生思考探討的問題主要有以下這些：應該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應該進入哪個經營領域？所要進入的經營領域市場現狀如何，競爭者的情況如何？模擬公司應該瞄準什么樣的目標市場？相對于競爭對手，我們的優勢在哪里？怎樣進行部門劃分，怎樣選配人員？如何進行專題活動策劃？
根據以上問題，教師因勢利導，引出相關的知識：要組建大學生模擬公司，首先應確定公司的經營領域，這需要充分了解市場，了解現代企業經營現狀。因此，需要掌握環境分析與識別機遇的能力，這需要了解市場調查類型、方法，掌握簡單的環境分析的方法；要進行組織結構設計、人員配備，必須明確組織結構設計的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規范的要求與方法；要策劃好企業專題活動，必須做好專題活動的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫方法；掌握一定的溝通與寫作的技能，具備團隊協作的能力。
（2）查閱并理解和掌握理論知識
教師可以引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識；也可以由教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記憶這些理論知識。
四、教學效果
通過在管理學實踐教學過程中引入項目教學法，筆者和學生都深有感觸。無論對于教師還是學生都獲益匪淺。
對教師來說，通過實施項目教學法，教師的角色從教授者轉變為引導者、探究者和合作者。在與學生共同探究的過程中，通過引導學生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題，教師無論在專業技能或專業理論上都得到有效的提高，教師引導學生共同走到了教學過程的中心。
對于學生來講，首先，項目教學法調動了學生學習理論的積極性。通過有意引導，管理學一些管理理論和方法在課堂上非常生動地體現出來，使學生體驗到管理就在身邊，管理知識具有實際效用，將管理理論和方法運用到自己的實際生活學習中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調動了學生學習管理知識的積極性。由于所確定的項目涉及到學生將來畢業去向，所以引起學生的極大興趣。其次，項目教學法的使用拓展了學生思維、培養了學生自學的能動性。項目大小并不重要，關鍵是在執行之后能取得效果，讓學生體會在學習管理學后自身行為發生了哪些改變。通過項目教學法，很多學生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過程中，在小組成員討論的過程中，在彼此合作完成策劃書的過程中，學生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨立思考，共同決策以及團結協作。還有的學生通過完成項目，溝通能力不斷提高，變得更加開朗熱情和自信。
參考文獻：
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第9篇：紀法教育方案范文
關鍵詞：幼兒;安全教育;方法和技能
幼兒期的孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心。在幼兒階段燒燙傷、氣管異物、交通事故、意外墮落是幾種常見的意外傷害，這些意外傷害不僅影響幼兒的身體，同時也會對幼兒的心理造成影響。教師不僅有保護幼兒生命安全的責任，同時要及時檢查幼兒園的設備、設施，更重要的是要對幼兒進行初步的安全指導、教育，提高幼兒保護自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。
一、 讓幼兒學習自我保護的方法和技能
幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經常接觸的物品。花花綠綠的藥品會讓幼兒誤認為是糖豆而吃進肚里。杯里的熱水也會因為幼兒不會判斷而造成燙傷。那么如何提高幼兒對事件的預見性呢？首先要了解一些生活的常識。教師組織專門的討論活動，倒一杯熱水、拿來一些藥品，請幼兒討論一下，從而學會一些自我保護的技能。在討論中幼兒紛紛發表意見。吳征說：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝。”黃語璇說：“用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。”金淇然說：“喝水的時候，也應該先吹一吹，先小口小口的喝，就不會燙著了。”當教師拿來花花綠綠的藥品時，開始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問老師：“真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？”教師和小木偶一起進行情境表演，小木偶將藥粒喝下，不一會開始肚子疼，幼兒馬上意識到藥是不能隨便吃的，生病了應該去醫院。在幼兒園應請老師幫忙吃藥，在家應請爸爸媽媽幫忙。
知道了生活中的一些小常識，那么就應提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力。從而提高幼兒對事情的預見性，預防悲劇的發生。
二、 創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識
幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。一次，我發現幼兒常常在室內亂跑，發生相撞的事情，于是與幼兒進行商量，我們決定在室內布置一些安全標記，提醒幼兒注意。但幼兒不了解安全標記。我們就從認識安全標記入手。在認識的基礎上，我們在班內的電視機及電門上張貼了禁止觸摸的標記;在窗臺張貼了禁止攀爬的標記;在樓道張貼了下滑危險的標記，時刻提醒幼兒注意安全。在活動區，我們還開設了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標記。玩具柜內擺有救護車、救火車、警車等，還有電話、手機模型。在進行活動區活動時，通過游戲訓練了幼兒遇到困難如何救助的方法。
三、促進幼兒自我保護能力的發展
幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。如為了讓幼兒了解戶外幼兒時一些粗淺的自我保護的方法，我們設計了“小豬笨笨”。幼兒看到貼滿創可貼的小豬，通過觀看圖片，大膽想象小豬受傷的原因，并說出怎樣做才不會受傷。開始幼兒看到滿身貼著創可貼的小豬時都哈哈大笑，但一會就被情節吸引了，都開動腦筋想小豬怎樣受傷的。從而掌握了一些戶外活動的方法。如萬一摔到，要用手撐一下，以免摔傷臉;滑滑梯時要扶好扶手。在活動中教師還請幼兒進行模仿，怎樣用雙手“撐住地”，怎樣是“抓緊”。使幼兒學會怎樣進行游戲。一系列的教育活動，使幼兒學會了如何游戲，如何安全的游戲。并建立了良好的生活習慣，起到了自我保護的作用。
四、通過直覺體驗培養幼兒自我保護的能力
幼兒園里各種器械、各種玩具都有，孩子們可以自由地奔跑，進行游戲，可以說是快樂天堂。但有時玩起來就什么都忘了，往往會對幼兒造成身體上的傷害，這種自身痛苦的記憶是最深刻的。所以如果看到別的小朋友摔傷磕破時，就能把自己的痛苦記憶類推到別人身上，這種體驗會有助于幼兒理解自我保護的意義。但是光有這種體驗是不夠的，于是我們用及時貼剪了一些大眼睛，請幼兒找一找，活動室的哪些東西、大器械的哪些地方有危險，貼上大眼睛讓大家都看到。有的幼兒貼在了活動室的水杯格上;有的貼在畫架上;有的貼在玩具柜上;有的貼在了老師坐的大椅子上。在戶外，更能讓幼兒發揮了，有的貼在欄桿上說：“上次我在這磕著過。”以后在活動時，幼兒看到這些大眼睛，就自然引起了注意，減少對自己身體的傷害。
五、提高幼兒的自我保護能力。
良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。小班剛進入幼兒園，幼兒年齡小，一些常規的養成還不能形成習慣。于是，形象的標記幫助了幼兒。剛開學，幼兒入廁、喝水常常擁擠，我不斷的提醒，但不見成效。偶然的一次，我想起了銀行的一米線。有了一定的限制幼兒就會約束自己的行為了。但“一米線”顯然不適合小班幼兒的年齡特點。于是我在幼兒的小便池、洗手池、水罐旁貼上小腳印兒。幼兒馬上明白了，只有踩上小腳印，才能洗手、接水，沒有了小腳印兒就要在旁邊等一會。一段時間過后，擁擠的現象減少了。在一次入廁時，我發現白乾銳小朋友在等待時對前面的小朋友說：“你洗完我在洗好嗎？”前面的小朋友高興的說：“好吧。”并且洗手的速度明顯加快。很快就輪到白乾銳洗了。我及時表揚了這兩位小朋友，并將這句話告訴其他小朋友。此后，幼兒入廁、洗手時我常常能聽到這句話。即培養了幼兒良好的品德行為，同時幼兒的行為規范也養成了，自然，安全的隱患也消除了。
六、讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能
