大學生就業的優勢與劣勢精選(九篇)

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第1篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

關鍵詞：藝術類大學生；就業心理；對策

大學生是我國寶貴的人才資源，其就業問題一直是國家最為關注的事件之一。近年來，隨著“藝考熱”的興起，全國藝術類大學畢業生數量急劇增多。當越來越多懷揣著“藝術夢想”的大學生走向工作崗位，在現實的擇業環境中遭受挫折的時候，藝術類大學生的就業問題也成為國家關注的“焦點”。如何幫助藝術類大學生擺脫就業困境，培養其健康的就業心理非常重要，因為藝術類大學生就業成功與否，不僅取決于其專業能力、文化及道德素養等方面，同時也取決于他們的就業心理狀況。本文針對藝術類大學生就業時所面臨心理問題及產生原因進行分析，并就如何優化藝術類大學生就業心理提出對策和建議，希望能對他們順利就業有所幫助。

一、藝術類大學生的就業心理問題現狀

“大學生的就業心理是指大學生在考慮就業問題，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的各種心理現象。”它的產生、變化與發展過程因為不同類型的學校、不同年級的大學生表現出不同的、復雜的特點。藝術院校大學生是大學生的一個特殊群體，他們既具有當代大學生共同的就業心理特征，也因為其專業的特殊性及個性特點的差異在就業心理上有著與其他院校大學生不同的特點和問題。面對嚴峻的就業形勢和崗位競爭，一些藝術類大學生表現出了積極的就業心理，如：競爭意識加強、自我肯定意識濃厚。但也有部分藝術類大學生的就業心理存在許多問題，筆者以四川大學、四川音樂大學和成都理工大學920名藝術類大學生為對象進行問卷調查，根據調查結果顯示，學生的就業心理問題主要表現為：

（一）認知心理問題

“大學生就業認知心理是指他們在就業過程中對自己、對職業及其周圍環境等的認識、了解和在就業中對事物的推理、判斷。”當前，藝術類大學生在就業過程中存在著一些認知心理問題，主要表現為：自我認知不準確和就業信心不足，易導致自卑心理。

1．自我認知不準確

雅典德爾菲神殿，有一句話，“認識你自己。”認識自我，對每個人來說非常重要，對求職者而已，尤為如此。大學生只有充分地認識自己，看到自己的優勢和特長，并根據自己的特點制訂適合自己的職業生涯規劃，才能有的放矢。否則，很可能會出現盲目從眾的就業心態，隨波逐流、人云亦云。然而，目前很多藝術類大學生對自己了解不足，也缺乏科學的職業生涯規劃。

在筆者的問卷調查中，問到：“你的就業優勢和劣勢是什么？”75％的學生不知道自己的優勢和劣勢在哪里。如果不了解自己的優勢和劣勢，不能根據自己的實際情況改變自己的缺點，努力提高自己，同時對自己的優勢進行培養的話，在職場上很難揚長避短，進而合理定位。對職業沒有明確的定位，使一些藝術類大學學生盲目求職，屢屢受挫。

2．就業信心不足，易導致自卑心理

面對就業壓力，很多藝術類大學生就業信心不足。就筆者的問卷調查顯示：學生對就業前景有信心的僅占41％，大多數人對自己所學的專業沒有信心，覺得自己的就業前景渺茫。

就業信心不足，容易導致自卑心理。藝術專業學生因高考入學文化分數較低，在擇業過程中，往往覺得自己的綜合素質不能和文科、理科的學生相比，容易產生自卑心理。例如：一名音樂專業畢業生應聘某公司的員工綜合素質培訓員，本來這個崗位非常適合她，該女生會唱會跳，口頭表達流暢，但她到求職現場后自動放棄了面試，原因竟然是“其他求職者都是名校的文科畢業生”。所以，事實上，部分優秀的藝術類大學生難以找到理想的工作，除了跟專業能力、綜合素質有關外，自卑退縮的心理也是主要因素。

（二）情緒心理問題

1．焦慮心理

就問卷調查顯示：面對就業學生覺得有壓力的占到90%，而壓力大多表現為焦慮緊張，統計表明：在面對就業時，學生有焦慮緊張情況的占到了77%。適度的焦慮是正常的，能對人起到積極的促進作用，但過度的焦慮會給人造成難以承受的壓力。

2．抑郁心理

“抑郁是在長期持續的精神刺激因素作用下產生的一種以情緒低落、憂郁、沮喪、壓抑、自責等為主要表現的精神狀態。”面對就業壓力，在求職過程中，部分學生產生抑郁心理。在面對就業困難時，覺得前途渺茫、情緒低落、意志消沉。這種心理反而增加了畢業生就業的難度。

（三）社會心理問題

藝術類大學生的社會心理問題主要表現在就業期望心理過高。大學生的就業心理期望是指大學生在就業、擇業時對自己未來作打算時表現出來的心理傾向。很多藝術類大學生就業心理期望過高，比如：在對薪金的選擇上，藝術類大學生對就業薪金的期望通常較高。就“你對求職工資待遇的要求”的調查問卷顯示：有近一半的大學生把年薪40　000視為底線。但根據對已畢業的藝術類學生薪酬調查，平均年薪在25　000元左右。造成這一矛盾的主要原因是藝術院校高昂的教育投入，大學生希望畢業后能有高回報。但受整個社會用人成本大環境的影響，這種希望往往很難實現。期望過高與現實不符，容易引起學生的心理失衡。

二、藝術類大學生就業心理問題的原因分析

藝術類大學生的就業心理問題是由多種因素造成的，其中既有社會、家庭的因素，也有學生個人的因素。

（一）社會因素

近年來“藝考熱”興起，全國藝術類畢業生數量急劇增長與就業崗位減少的矛盾較為突出。以四川省為例，2006年，四川省藝考考生3.2萬人，2009年58783人，2010年63751人，2011年68775人……根據近幾年的發展趨勢來看，四川藝考報名“高燒不斷”。在“藝考熱”的利益驅動下，部分院校盲目擴大招生規模，盲目擴張的背后是畢業生人數劇增，而就業崗位有限，增加了藝術類大學生的就業難度。另外，我國就業市場存在不正之風，這些因素沖擊著藝術類大學生的就業心理，使一些學生心態失衡，產生焦慮、抑郁等心理。

（二）家庭因素

藝術教育是一項需要高投入的教育，藝術類大學生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財力、精力，父母對他們也自然地有著更高的期望，而這種期望轉移到學生身上時，會使得部分學生在就業時產生極大的心理壓力和更多的焦慮。

（三）學生自身因素

普遍而言，大學畢業生一般22歲左右，心智還未完全成熟，加上大部分都是獨生子女，依賴性很強、對社會了解較少，就業前缺少足夠的心理準備，在就業時面對復雜的社會環境以及就業環節中的種種壓力時，就容易導致心理問題。

三、解決藝術類大學生就業心理存在問題的對策

（一）完善社會的就業機制

就業機制的完善是建立在良好的社會運行基礎上的，全社會應該為畢業生營造一個公平、公正的就業環境。首先，用人單位應當減少各種就業歧視，尊重畢業生的人格利益和其他利益，減少性別歧視等各種就業歧視條件，為大學畢業生就業提供一個寬松的心理環境。另外，各藝術類高校也應該加大改革力度，根據市場需求調整專業設置和培養方向，同時創新教學方式，使學生加強自身專業和職業能力的培養，積極應對市場挑戰。

（二）重視家庭教育

就業是大學生家庭生活的大事，家長更要理解和關心孩子的就業。第一，家長要確定適當的對子女的期望值，切實估計子女的能力和素質，不對子女的就業提出不切實際的要求。第二，家長應尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進行職業規劃，要給子女更多的自主選擇權，營造寬松的家庭氛圍。第三，家長要主動加強與子女的交流，幫助他們正確處理就業過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極、健康的心態去面對就業壓力。

（三）藝術類大學生就業心理的自我調適

1．樹立正確的就業觀念

藝術類大學生的就業觀念不合理是其就業壓力加劇的主要原因。部分藝術類大學生對于當前的就業形勢沒有充分的認識，在擇業過程中一味地追求高收入、專業對口等等，盲目攀比。還有部分學生將就業只定位在大城市、大單位，對偏遠地區或是一些基層工作不屑一顧，產生了嚴重的偏執心理。因此，我們需要引導藝術類大學生擺正就業心態，讓他們能夠做出理性的待遇定位、求職地區定位和職業定位。在擇業時不要僅僅考慮工作的地點、收入等，更要把職業與自身的發展相結合，考慮到能否通過這個職業發揮個人的才智，實現自己的職業理想。

2．正確認識自己，進行合理的自我定位

在面對就業時，藝術類大學生只有正確認識自己，進行合理的自我定位，才能明確自己今后的職業發展方向，做出合理的職業選擇。在求職過程中，大學生首先應當對自己所學專業的發展方向、自身的優勢劣勢、個人的工作能力有完整客觀的認識，才能使自己在擇業過程從自身的情況出發，擺脫從眾心理，既不妄自菲薄，也不狂妄自大，克服缺點，發揚優點，找到令自己滿意的職業。

3．樹立自信心

自信是大學生擇業成功的前提條件之一。藝術類大學生在擇業求職時只有樹立就業自信心，相信自己的才能，鼓起勇氣去迎接挑戰、參與競爭才能成功。當然，自信不是自負、自傲，自信要以良好的綜合素質為基礎。所以說，要真正樹立自信心，就要全面提高自身的綜合素質，以真才實學為基礎，才是真正的自信。

面對藝術類大學生就業心理問題，社會、學校和家庭都應該高度關注，畢業生自己也要進行就業心理的自我調適，調整好心態，形成良好的就業狀態，才能逐漸實現自己的職業理想。

注：此項目為四川省教育廳資助科研項目。項目編號：12SB134

參考文獻：

［1］劉慧，狄敏.淺談大學生就業心理素質的培養［J］.教育與職業，2003（9）：45．

［2］曹鳴岐.論大學生焦慮情緒的調節［J］.河南商業高等專科學校學報，2002（5）：79．

［3］褚惠萍．藝術專業大學生就業心理指導［J］.當代青年研究，2006（4）：66．

第2篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

【關鍵詞】農村大學生就業難救濟途徑

當前，在城市化發展的過程中，農村大學生的就業難，盡管這只是眾多社會問題的微小組成部分，但由于農村學生占了全國大學生的15%～17%，且他們屬典型的社會弱勢群體，這一問題廣受社會關注。

一、農村大學生就業難的原因分析

政府部門高度重視大學生就業難問題，并采取了各種措施促進大學生就業。例如大學生村官制度、農村教師特崗計劃等，以此鼓勵大學生到農村就業，但實際效果并不理想，難以根本解決農村大學生就業難問題。現行的戶籍制度與城鄉二元結構管理，是農村大學生就業難的根本原因。從戶籍制度來講，由于戶口的限制，農村生源大學生在城市就業受到限制較多。當前，國家在努力營造公平就業環境，但是相當部分的公務員考試、事業單位編制考試，都對非本地生源學生進行了限制。從城鄉二元結構管理來看，由于這個制度的存在，城鄉之間的教育投入差距巨大。農村基礎教育投入薄弱，導致學生不能得到良好的基礎教育，基礎沒打好潛力就有限，他們在就業競爭中必然處于劣勢地位。

作為人才培養的實施機構，高校在培養人才過程中存在批量培養的弊端，即不論是農村學生還是城市學生，都按照統一的培養目標進行培養與教育，導致農村學生不能將自己的就業目標與城市學生合理區分。由于農村學生就業資源的缺乏，在求職競爭中又無法與城市學生抗衡，從而處于競爭劣勢。從高校的就業指導來看，大多數高校都建立了就業指導中心，開設了職業生涯規劃課程，進行了大學生職業生涯規劃指導教育。但是，在就業指導過程中，針對農村特點開展的工作還不多，這也導致了他們回農村就業的意識不強，從而影響就業。

不可否認，有相當多的農村大學生素質非常突出，社會上各行各業的骨干人員有相當部分是農村出身。但從整體而言，由于先天基礎與后天學習環境不良，農村大學生的綜合素質確實有弱化現象，不論是基礎知識還是工作技能，與城市學生相比確實出現一定差距。從擇業觀來看，農村大學生相對來講比較落后、陳舊。他們認為自己好不容易走出農門，即使不當國家干部，也要成為坐辦公室的白領，普遍偏向于找一份穩定的工作，想留在城市發展而不愿意回到熟悉的農村。城市大學生的擇業觀相對比較新，對自身的分析比較透徹，職業目標比較明晰，因此就業前景也較好。擇業觀的差別，成為農村大學生失業或就業質量不高的重要因素。

二、農村大學生就業難的救濟途徑

國家與社會的救濟。農村大學生就業難首先是個社會問題，在支付高額教育投入之后不能順利實現就業，已經在農村地區造成不良影響，導致農村大學生比例日趨降低。農村大學生就業難的根本原因在于資源分配的不合理，國家有義務按照公平正義的原則，統籌解決物質資源、社會資源的再分配，不僅應該為他們提供公平的就業環境，而且應該針對其弱勢地位給予適當照顧，引導他們到最需要的地方去，促進順利就業。從社會層面而言，新聞媒體要從輿論上營造對農村大學生有利的環境，加強對這個群體的關注。同時，對就業形勢與就業政策進行輿論引導，使農村社會對大學生就業難有更清晰的認識，逐漸增強寬容度，為農村大學生就業提供輕松的輿論氛圍。社會公眾也應該轉變對農村大學生的看法，關心農村大學生的就業，為他們提供更多的鍛煉與就業機會。有條件的用人單位可以將更多的目光投向農村大學生，因為他們身上有很多優點是處于創業初期的企業所迫切需要的。

高校與家庭的救濟。農村大學生就業難現象與高校擴招有一定聯系，飽受爭議的高校擴招應當適可而止，將工作重點從量的擴大轉到質的提升方面來。對于農村大學生，高校應當從各個方面給予特殊幫助。例如為他們提供各種勤工助學活動，培養綜合素質和工作能力；鼓勵他們積極參加各類學生社團組織和各種比賽，培養特長愛好，鍛煉社交能力；改進對農村大學生的就業指導，引導他們確定適當的就業目標，克服就業心理障礙；加強創業教育，培養他們的創新創業意識，提升就業競爭力等等。相當部分農村大學生在城市里生活得并不容易，但仍然愿意在城市里待著，很重要的原因在于家庭。家庭的寬容是最大的救濟，在子女選報專業時，家長應該將目光轉向農村，選擇適合在農村發展的專業。

當前，國家非常重視農村工作，農村也迫切需要各種知識型、技能型人才，農村的就業市場非常大。到2020年，中國的城市人口預計將達到60%，城市的容量是有限的，與其在城市掙扎不如在農村馳騁。在子女畢業就業時，家長應合理降低對子女的要求，改變功利、短視的思想行為。應形成新的觀念，即高等教育對子女綜合素質提高起重要作用，即使畢業后回鄉創業，也會有更多的發展潛力，會帶來更大的更長期的回報。農村大學生的自我救濟。就業問題從宏觀上來講是社會問題，但受影響最大的還是學生個人。無論是政府、社會的救濟還是高校、家庭的支持，其影響畢竟是緩慢的、有限的，只有個人的自我救濟才是最有效、最直接的救濟之路。針對就業難，農村大學生應當加強自我反省，及時調適自己。

一是增強自身綜合素質，廣泛涉獵相關學科的知識，注重實踐能力培養。同時，注重自身修養，提高自己的基本素質，爭取在大學期間培養一項文體技能，縮小與城市學生的差距。

二是主動鍛煉吃苦耐勞品質。農村大學生的吃苦精神好、抗挫折能力較強等特征，是他們在就業過程中的優勢所在，一些用人單位也欣賞農村大學生踏實認真的精神，愿意優先聘用農村畢業生。因此，要充分發揮這個優勢，贏得用人單位青睞。

第3篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

[關鍵詞]大學生 就業巧實力 培養途徑

[作者簡介]歐成學(1968- ),男,四川仁壽人,四川建筑職業技術學院,副教授,碩士,主要從事思想政治教育研究。(四川 德陽 618000)

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0094-02

當前,大學生就業形勢日趨嚴峻,但大學生就業難是相對的。常見的求職現象是,學歷、專業和畢業院校相同的大學生,有的憑借過人之處讓用人單位“一見鐘情”,而有的卻因素質平平而求職無門,究其原因,正是大學生在就業巧實力方面存在差距。就業巧實力是大學生在職場競爭中具有優勢,提高求職成功率的重要法寶。在其他條件相同的情況下,就業巧實力成為影響大學生就業的決定性因素。培養大學生就業巧實力已成為緩解大學生就業壓力行之有效的重要途徑,是高等教育必須重視和亟待解決的新課題。

一、大學生就業巧實力的內涵

大學生就業巧實力是指除學歷層次、畢業院校、專業因素之外,大學生通過學習獲得相對優勢或相對獨特的素質并在職場競爭中表現出來的一種吸引力和影響力。就業巧實力是大學生綜合素質提升的結果,是大學生可持續發展的能力。大學生就業巧實力決定大學生的就業競爭力,影響就業質量和職業生涯的發展。大學生就業巧實力表現在理論知識、實踐技能、創新精神、團隊精神、職業道德、溝通協調能力、組織管理能力、就業觀、特長、禮儀、求職技巧等諸多方面,它包括智力因素,但更多地體現在非智力因素方面。如果大學生綜合素質高,優勢或特長突出,就業巧實力就強,就能在職場競爭中輕松勝出;反之,如果大學生綜合素質平平,而且還有素質“短板”,就談不上就業巧實力,在職場競爭中自然處于劣勢。

二、培養大學生就業巧實力的必要性

1.大學生就業巧實力存在的不足。總體情況而言,大學生專業理論較強,具備一定的實踐動手能力,但是,在職場競爭中,部分大學生就業巧實力仍存在不容忽視的問題,主要表現在:

第一,重理論輕實踐,理論和實踐結合不夠。大學生理論知識較強,實踐能力相對較弱。大學生在實訓、定崗實習方面,普遍存在重視不夠,資金、設施、師資、管理和考核方面都還存在諸多問題,這嚴重制約了大學生實踐技能的提高和創造才能的培養。更有甚者,一些大學生主動學習不夠,上進心不足,沉溺游戲,荒廢了學業,理論基礎不扎實,實踐技能差,既缺乏就業巧實力,又影響職業發展后勁。

第二,缺乏正確的就業觀和良好的職業道德。大學生自我定位過高,好高騖遠,總想一步到位,片面追求機關事業單位、大企業、大城市,缺乏吃苦耐勞精神;就業中有等、靠、要思想,缺乏創業精神;隨意悔約,在求職簡歷中弄虛作假,缺乏誠信意識;頻繁跳槽,缺乏愛崗敬業精神和對職業的忠誠度;不注重職場禮儀和言談舉止,給用人單位留下不好的第一印象,因就業技巧的缺乏使自己輸在“臨門一腳”。缺乏正確的就業觀念,使大學生在就業競爭中失去了目標方向,結果可想而知。

第三,技能結構單一,綜合素質不高。主要表現在,技能結構單一,對相近專業技能了解掌握不足。技能單一,直接影響轉行、轉崗,企業往往更需要一專多能的復合型人才。人文素質欠缺,綜合素質不高。與專業工作相關的職業道德、管理、法律、禮儀、交往等方面的知識和素養明顯不足。

2.用人單位對大學生素質提出了新的要求。企業往往工作和生活環境相對艱苦,工作強度較大,對大學生也提出了更高的要求:一是要求大學生能吃苦耐勞;二是要求大學生素質全面,喜歡復合型人才;三是要求大學生實踐能力強,有實踐經驗;四是希望大學生具有創新精神和可持續發展能力等,概括起來,就是要求大學生上手塊、干得好、留得住、后勁足,這些新的要求與大學生實際素質還存在差距。

3.日趨嚴峻的就業形勢。第一,國家對房地產業的調控初見成效,已經波及相關產業,全國經濟增速放緩,國內市場對大學生需求成下降趨勢已成定局。第二,高校的擴招,使高校培養規模越來越大,培養質量卻有所下降。第三,全球經濟低迷,部分地區局勢動蕩,中國對外貿易、對外工程承包及勞務輸出受到影響。這些因素勢必造成大學生供給相對過剩,就業形勢日趨嚴峻。

三、培養大學生就業巧實力的途徑

第4篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

[關鍵詞]本科畢業生；高職畢業生；SWOT分析；就業創業能力

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0015-02

隨著我國高等教育進入大眾化階段，高校畢業生人數與日俱增，就業問題日益凸顯。2015年《中國大學生就業報告》首次將本科和高職高專分兩個版本公布了近兩年來就業路較低的高校紅、黃、綠牌專業，有關大學生就業率的問題再次引發社會、家庭、學生等各方面密切關注。另一方面，社會經濟建設中急需大量高素質專業人才，如何幫助高校畢業生最大程度的滿足用人單位的要求以及順利的適應崗位對人才的需求，也是全國各地在經濟飛速發展中都會遇到的矛盾。因此，如何提高高校畢業生就業率，改善當前畢業生就業現狀，具有十分重要的現實意義。

一、國內大學生就業現狀

教育部統計數據顯示：2004年～2014年，全國每年高校畢業生人數由250萬增至727萬，十年間幾乎翻了3倍。2015年全國高校畢業生749萬人，又創歷史最高。其中，專科畢業生的增幅最大，一些地方的高職畢業生甚至已經超過普通高校本科畢業生的人數，而高職教育作為高等教育的重要組成部分，其可持續發展同樣取決于高職大學生的就業狀況。

2015年《中國大學生就業報告》報告顯示，2014屆大學畢業生“受雇全職工作”的比例較前兩年相比，呈逐年下降的趨勢。究其原因，一方面應屆大學畢業生選擇升學的比例提高，另一方面在政府提出的“創業帶動就業”政策鼓舞下，應屆大學畢業生選擇創業的比例持續也在增加。有關數據顯示，本科畢業生讀研比例從上屆的10.8%上升到了11.7%，高職高專讀本的比例由上屆的3.8%上升到了4.2%；自主創業畢業生的比例由2013屆的2.3%上升到了2014屆的2.9%，其中高職高專畢業生自主創業比例為3.3%，高于本科生1.2%。

國務院總理在作政府工作報告時提出，要加強就業指導和創業教育，落實高校畢業生就業促進計劃，實施好大學生創業引領計劃，鼓勵到基層就業，支持到新興產業創業。作為剛踏入就業市場的新生力量，大學生的創業以及就業能力面臨著諸多挑戰，針對如何幫助高職畢業生以及本科畢業生在就業、創業狂流中客觀的定位，以及把握自身的核心競爭力，引起社會各界專家人士的廣泛熱議。本文采用SWOT分析法從當前高等教育以及學生自身的特點人手，從客觀到主觀，宏觀到微觀多方面展開討論，分析當前畢業生在就業、創業過程中存在的機遇及挑戰，探究相應的發展方向。

二、創業、就業能力SWOT分析對比

SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法，又稱為態勢分析法或優劣勢分析法，是20世紀70年代由哈佛商學院K?J安德魯斯提出的一種分析戰略，是決策者根據被研究對象自身內部條件和外部環境的各種因素，來確定自身發展的優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threat），進行趨利避害的評價，從而選擇最佳處理方略。將該思想運用于指導大學生就業工作，能更好的幫助其在求職、創業過程中對自身素質有正確的認識，清楚自己在所從事行業中的優勢和劣勢，做到運籌帷幄。

（一）本科畢業生就業、創業SWOT分析

1.Strengths――優勢

本科畢業生受益于高等教育的高素質培養，以及高校對就業創業教育課堂的改革，大多具有較高的綜合素質，在就業市場能較好的滿足用人單位對求職者學歷和英語、計算機水平等方面的要求，在實際的創業活動中，他們有著較強的領悟能力和反應能力以及迅速學習的爆發力。

2.Weakness――劣勢

從主觀層面來講，當前大學生大多為90后，單純的校園成長環境和養尊處優的家庭環境呵護，導致其心智尚不十分健全，對就業市場的競爭性缺乏明確的認識，即使可能在大學期間有過一些就業實習，也距離真正的創業、就業經歷相差甚遠。

3.Opportunity――機會

隨著高等教育改革步伐的加快，以大學生教育目標為教育導向開展大學生的創業教育，培養了學生的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力與技術、社交和管理技能，再加上國家近期出臺對于大學生創業的免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保以及部分稅費減免等四項優惠政策，為大學生就業、創業提供了諸多有利的機會。

4.Threats――威脅

不可否認，在國家創業扶持的誘因以及當前就業的壓力的雙重影響下，不少大學生加入創業大潮的想法帶有盲目性，這勢必會造成他們應對競爭壓力和堅持的信念不足，一旦遇到挫折，極易產生消極挫敗的想法。同時大學生對于就業、創業的競爭性以及應對經驗都不成熟，更沒有對業務和客戶開發的全面認知，也會給大學生創業的信心和興趣帶來威脅。

（二）高職畢業生就業、創業SWOT分析

Srengths――優勢

首先，高職院校的教學秉承實用性和服務性宗旨，專業設置更加貼近實際需要；其次，

在專業技能方面，高職畢業生比本科生更加貼近生產實際，具有相當強大的優勢；再者，高職院校畢業生就業心理期望值不高，他們在選擇工作崗位時會從實際出發，建立“先生存后發展”、“先就業后擇業”的擇業觀，就業觀趨于現實合理性。

2.Weakness――劣勢

從主觀層面來講，高職院校學生的學習習慣、自我控制能力較本科院校學生會差一些，在校期間學習壓力較小，自我約束力很難形成必然影響學生知識結構和實際操作技能水平的掌握；除此之外，高職院校對學生的基礎文化課水平要求較低，理論知識不足成為就業短板，其中代表工具學科的英語和計算機等級水平往往成為用人單位考察求職者能力的重要條件。

從客觀層面來講，用人單位盲目的人才高消費，追求高學歷，使得高職畢業生一定程度上缺失公平的就業環境，再加上高職畢業生自我感覺不如本科畢業生，在擇業過程中，缺乏自信心和主動性，與用人單位接洽是表現不盡如人意，這在求職過程中是非常不利的。

3.Opponunity――機會

首先，勞動力市場對技術型人才的需求為高職畢業生提供了就業機會；其次，政府大力倡導發展地方經濟特別是中小企業，民營、私企及第三產業，為社會提供了大量的就業崗位，解決了大量高職院校畢業生的就業問題；再者，教育部出臺的一系列緩解就業壓力的政策措施，以及學校的就業指導部門開展大量的就業指導工作（如，深入企業對企業用工情況開展調查研究，建立企業檔案，加強校企合作，邀請知名企業走進校園開展畢業生供需招聘會）以及個性化的就業指導和心理輔導，使學生的就業機會大大提高。

4.Threats――威脅

就外部環境來看，高職畢業生的就業威脅來自兩方面：第一，高校擴招后大學畢業生人數猛增，本科畢業生很大程度上擠占了高職畢業生的崗位；第二，企業改制、兼并、重組過程中，大量富余職工需要重新上崗再就業，城鎮化建設過程中，農村剩余勞動力向城鎮轉移也加劇了城鎮的就業壓力。

三、畢業生創業、就業能力提升對策建議

長期以來，普通高校將人才培養目標簡單劃分為研究型和應用型人才，認為大學生畢業面臨的選擇就是就業、考研、出國；高職院校則大多把提高學生的動手實踐能力作為職業教育改革的重點。高等教育是大學生走向社會前的最后一站，畢業生們所面對的壓力和挑戰不言而喻，其中，就業能力的養成以及創業能力的培養更是學生們在跨出校門前應該必修的一門功課。

（一）本科生創業、就業能力培養建議

結合SWOT分析，本科院校在就業、創業能力方面要培養出綜合素質強，心理素質過硬，具有社會適應能力和職業發展能力，建立科學合理的擇業觀和價值觀的高素質人才，需要作以下幾方面努力：

1.學生在校期間應該注重發展學生專業能力，培養學生創新與實踐能力，以就業市場為導向，以學生專業能力發展為本位，提高其綜合職業素養。

2.加強校企合作，提高教學內容的針對性和實用性，提高學生的專業能力和崗位適應能力，實現學校教學與用人單位崗位間的零距離對接，提升學生的就業能力。

3.落實高校畢業生就業促進計劃，重視大學生就業指導，幫助大學生形成職業規劃意識。幫助學生正確認識自我，給予自身準確定位，為即將步入社會建立合理的人生觀、價值觀以及良好的心理應對能力。

（二）本科生創業、就業能力培養建議

結合SWOT分析，高職院校在就業、創業能力方面要培養出理論知識扎實，創新實踐能力強，具有團隊意識、環境應變能力強、個性鮮明的復合型技術技能型人才，需要作以下幾方面努力：

1.學生在校期間應該加強專業知識的學習，夯實專業基礎，同時加強職業道德教育，用良好的職業修養彌補文化素質的不足。

第5篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

關鍵詞：師范專業女大學生；就業弱勢

新世紀擴招以來，全國每年高校大學畢業生人數都在不斷刷新記錄，從2001年的115萬到2014年的727萬，就業形勢更加嚴峻。尤其是近年來女大學生的就業難成了熱門話題，而在傳統師范專業中女大學生的就業弱勢也逐漸突出。雖然有些師范專業女大學生的專業能力和教學能力與男大學生相比具有較高水平，但在就業率、就業質量和面試成功率上都低于男大學生，處于相對弱勢地位。

1.師范專業本科女大學生就業弱勢現狀存在性分析

當今女大學生在師范類院校中所占比例日益增加，據統計福建省師范院校特別是師范專業女大學生所占比例平均在65%左右，教育、語言類師范專業甚至達到90%以上。以2011年福州五城區教師招考為例，數據顯示，本次招考新招教師594名，男教師只有55名，比例不足一成，男女教師比例嚴重失衡。因此，教育部門為平衡中小學教師隊伍中的男女比例，提出教師招考中對男性報考者適當放寬條件，對男性報考者傾斜等優惠政策，這無非對于師范類本科女大學生就業產生了更大的競爭。

本研究給師范專業本科女大學生發放400份調查問卷，有效問卷385份，有效率96.25%。調查結果發現當今社會中仍然存在的社會文化偏見觀念、社會規章制度不完善、用人單位對培養女大學生的認識不到位；在師范院校層面，學校擴招帶來的就業壓力同社會需求崗位減少之間的矛盾、就業指導不到位；女大學生自身中存在生理、心理上的弱勢，就業期望值普遍偏高等原因，使得當今師范類本科女大學生的就業弱勢問題，雖然有些師范專業女大學生的專業教學能力和適應能力強于男大學生，但沒有正確把握就業心理和就業價值導師制沒有登上理想的講臺。

2.師范類本科女大學生就業弱勢現狀緣由分析

2.1 社會根源

中國傳統文化觀念對男女的不同角色期待和雙重標準是造成師范類本科女大學生就業難的根本原因[1-2]。隨著現代教育事業的不斷發展，教育工作者的工作量不斷增加，面對如此高強度的工作，無論是公立、私立學校或教育機構，都更加傾向于招收男教師，認為男教師更有自主分配的時間、更有想法、更有擔當。調查結果顯示26%的女大學生經歷了與家庭對她們所抱有的傳統角色期待的沖突。

我國現階段男、女老師比例出現了嚴重的不平衡，面對男老師資源如此匱乏的現狀，在教師招考過程中，師范類本科男、女學生能力旗鼓相當，甚至女生的專業知識、教學能力都略勝于男生，男生的錄取率都更高。并且近幾年教師招考量的形式是筆試另加片段教學和說課，但通過短短的幾十分鐘的面試對于考核一名優秀的教師過于主觀。調查問卷統計顯示72.56%學生認為面試過于主觀；66.23%認為面試中考生既不能很好的展示自身優點，也容易隱藏自身的缺點，存在“一考定終身”的現象；73.58%認為對于師范類本科女學生而言，她們既要與師范類的學生進行競爭，還要和非師范類的學生進行競爭，很多學生可能因為臨場的發揮不足，就與教師這個行業失之交臂，淪落為失業大軍里的一員。

2.2 學校根源

2.2.1 師范院校擴招和就業崗位矛盾顯著

高校不斷的擴招，畢業生人數急劇增長，但社會中工作崗位的數量卻沒有呈現同步增長。由此產生了大學生就業大軍增長迅速與就業崗位增長緩慢的矛盾。以往高校畢業生人數呈現直線增長，而社會中人才總需求量增長緩慢或與往年持平[3]。近年來數以百計的師范類女大學生畢業后共同競爭一個崗位的例子層出不窮，64.12%學生認為公立學校的招考比例在1：50是合理范圍，42.55%學生認為即使招考比例為1：100也愿意參加招考。

2.2.2 師范院校培養和社會需求脫節嚴重

當今師范類院校對于人才的培養更多的還是注重理論的學習，教師技能技術問卷調查顯示：師范類本科生在大學四年學習中，真正實現動手操作，走上講臺，身臨其境，模擬教學的機會十分有限。調查表明61.24%學生認為學校對師范生的培養理論高于實踐、實戰經驗偏少、教學技能不扎實等問題；54.12%學生覺得自己動手能力逐漸下降，所學理論和現實脫節，雖專業成績優異，但在招考環節中派不上用場，導致自身失去就業自信心和競爭力。

2.2.3 就業指導缺乏系統性

高校就業指導對高校畢業生的就業具有關鍵性引導作用。然而大多數高校大三才陸陸續續開展教師招考的講座，而其相當一部分是以營利為目的培訓式講授，真正具有實際性、系統性的就業指導課程少之又少，導致師范類女大生在就業過程總走彎路。調查問卷顯示有66.21%的學生認為擇業成功與受過擇業方面指導和訓練關系密切，有47.85%的學生不滿意現今的高校就業指導課程，缺乏系統完整的就業指導課程體系。此外，師范類學校就業指導中心也沒有針對女大學生就業特殊心理、技巧、素質等的綜合培養，因此師范類女大聲就業弱勢進一步加劇。

2.3 自身因素

在全國婦聯所做的一份調查中顯示，被調查的女大學生中，有60.5%選擇在大城市就業，有35.5%選擇中小城市，只有4%選擇鄉鎮[4]。女性特有的感性思想更注重生活和工作環境的優劣，女性更傾向于選擇較為輕松和穩定的工作環境。對于師范類本科女學生而言，她們不甘于到農村、小城鎮的學校當老師；千軍萬馬擠進大城市就業，又將面臨與更高學歷的研究生競爭。近年來大城市招聘教師也趨向高學歷，博士生進入小學任教屢見不鮮。

調查表明，全國六所部署重點師范學校每年本科免費師范生就業率都將近100%，以華東師范大學為例，本科畢業生就業后對所從事職業表示非常滿意的有20.78%，表示不滿意的僅有2.01%[5]；而對于普通師范學校，以福建師范大學為例，本科畢業生就業后對所從事職業表示非常滿意的僅有6.87%，而表示不滿意的卻有12.17%[6]。

從本科師范院校女大學畢業生的角度出發，對于當今嚴峻的就業形勢，大多數普通師范院校的女大學生都望而生畏，由此產生對于失業的恐懼和自卑的心理，從而影響她們對于自身能力的評估以及自身角色的設定。據不完全統計，50%的女大學生在求職過程中遭遇過性別歧視，70%的女大學生認為當前用人單位在錄用大學生時存在“很歧視”或“比較歧視”的現象[7]。

3.提高師范類本科女大學生就業競爭力的對策

3.1 增加師范類女大學生就業心理調適

3.1.1 用長遠發展眼光實現就業

師范類本科女大學生不應該只為“井底之蛙”，要積極開拓視野，用發展的眼光看待問題。面對當今嚴峻的就業形勢，在就業過程中，除了要有發展的眼光，同時也需要有長遠的眼光。學會從時間、空間兩個維度對自身的就業選擇進行評估。例如，對于很多普通師范院校畢業的女大學生，就業目標單純局限于大中城市中小學的就業崗位，而忽略了小城鎮甚至農村中小學的就業崗位。設定過高的就業目標，無形中就讓可選擇得就業范圍變小了。所以，普通師范院校女大學生，適當的放低自身的就業目標，降低預設的期望值，就業空間、時間跨度大了，選擇范圍多了，就業成功的機率提升了。

3.1.2 化劣勢為優勢，實現合理定位

在看到本科師范院校女大學生就業弱勢的同時，我們也要肯定其在就業過程中存在的優勢。例如，男性在專業能力和體力上，相對于女性會略勝一籌，但男性在細心縝密上，卻不如女性，所以，女性雖然不適合從事高強度工作，但卻適合高精度工作[8]。由此可見，男性在就業中存在的優勢也并非絕對優勢，女大學生在校期間應盡早的根據自身情況，認清自身的優缺點，了解自身的興趣愛好，把握自己的性格特點，摸清自身的發展方向，制定相應的發展計劃，不斷提高自身專業技能、語言表達能力、待人處事素養、就業面試技巧等，提升自身綜合素質，加強就業競爭軟實力，發現自身存在的價值，發揮優勢，合理定位，為就業做好充分準備。

3.1.3 武裝自我，用能力說話

在調查中我們發現，用人單位不招聘應屆女大學生的前四位主要原因依次是：沒有適合崗位占18.88%，領導決定占14.56%，生育影響占13.28%，能力較男生不足占12.65%。對于歷史遺留下來的傳統社會文化偏見，本科師范院校女大學生不應只停留于強求社會公平的情緒中，而是要進一步用知識、用能力武裝自己，要有突破傳統觀念的決心和勇氣。因此，師范類本科女大學生應在大學期間要從專業實踐、社會實踐、科技實踐等方面入手，使自己具備扎實的專業基礎，卓越的動手能力，優秀的組織才能，多參與學校課內外各種形式的活動，全面提升自己的綜合素質，讓自己成為全方位立體型人才，為未來儲備資本，為更好就業打下夯實基礎。

3.2 提高全方位綜合能力

首先，對于歷史遺留下來的社會文化對于男女性別差異的偏見，社會相關單位、政府要對招聘單位起良好的示范和引導作用，建立良好的就業環境和社會人才評價體系，不斷追求最大限度的男女平等，弱化招聘單位對原有觀念的根深蒂固，從某種程度上，提升了更多具有專業知識儲備的女大學生在就業過程中的自信心。其次，各高校開展就業指導和職業生涯規劃時，從就業心理上，要指導女大學生尊重男女差異，積極平衡就業過程中的各種壓力，不要“眼高手低”，摒棄傳統的就業觀念；在就業能力上，要引導女大學生對于當前就業市場、就業前景、就業熱點、用人單位對于人才的評價體系等等進行綜合分析，然后結合自身特點，發揮優勢，強化自身軟實力，從而使女大學生更具核心競爭力。要更加重視“實踐”環節，利用榜樣的力量，讓女大學生走進更多優秀女教師和成功女企業家，吸取更多成功經驗。在對調查問卷的分析中，我們發現，無論是用人單位還是學生，都認為“實踐能力”在就業能力評價體系中是最為重要的，占了29.58%，其次是學習能力占了23.25%，工作適應能力占了19.58%，心理適應能力占了14.04%，團隊協作能力占了13.25%。

3.3 師范類院校課程優化

對于現階段開設的就業指導相關課程和目前開設情況的調查和座談中，85%以上的大學生和就業指導老師認為目前開設就業指導課程體系不夠完善，不能滿足大學生職業發展的需求[9]。

一是強化就業指導，重視實踐環節。各個高校應該都配備專門的就業指導團隊，且大學生就業指導課程應從低年級就開設。該課程不僅要從理論上夯實學生的就業理論素養，更關鍵是要強化動手實踐環節，讓學生親身體驗，感同身受，在實踐過程中，體會到各個職業對于職業素養的不同要求，使其努力和發展的方向更加明確。二是轉變傳統模式，嘗試因“女”施教。各個高校可以改變原有傳統教育模式，根據女生特有的生理和心理特點，開設更多課程和在專業培訓上更具有彈性，將師范類本科女大學生的就業納入就業的整體規劃中，提高全社會對于師范類女大學生就業的重視程度。

3.4 營造公平競爭的和諧就業平臺

在社會主義核心價值觀中，深刻提到“和諧”一詞，而當今就業市場更需要營造公平競爭、和諧進步的平臺。招聘單位不應該被傳統的社會文化觀念所束縛，要開闊視野，用發展長遠的眼光看待當今大學畢業生的就業問題。在對師范類女大學生的就業能力評估中，不能只局限于考慮她們在生理、心理上的劣勢，更要看到她們身上所具有的不同于男性的就業優勢，注重考量她們的專業能力、實際操作能力，為其提供更多的就業機會。在此過程中，在招聘單位對師范類女大學生的就業能力的逐步肯定中，師范類女大學生的就業就會呈現出新局面，社會各界減少對女大學生就業的歧視，進而促進女大學生就業的可持續性發展[9]。（作者單位：福建師范大學）

參考文獻：

[1]徐 毅，汪 兵.高校女大學生就業弱勢的困境分析與對策[A].華中師范大學數學與統計學學院.2008.5.

[2]王春光.女大學生就業過程中弱勢問題的原因及對策[J].經濟師.2005.1.

[3]葉文振.女大學生就業難的原因與對策[J].商業時代?學術評論.2006.17.

[4]田淑梅.女大學生就業弱勢的現狀及成因分析[J].教育教學評論.

[5]華東師范大學2014年畢業生就業質量年度報告

[6]福建師范大學2014年畢業生就業質量年度報告，

[7]于凱.中國大學生就業現狀與對策[D].黑龍江：黑龍江八一農墾大學理學院.2013.3.

第6篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

關鍵詞：地方師范院校；就業創業能力；課程建設

近年來，根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”和《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）等通知精神，目前絕大多數高校已將大學生就業創業指導課納入了教學計劃，作為一門課程給學生講授，并取得了一定的效果。然而，地方師范院校作為我國高校中的一個特殊群體，如何建設大學生就業創業指導課程，如何將其建成一門適合自身發展的、深受學生喜歡的課程是必須思考與研究的問題。

一、提升大學生就業創業能力是地方師范院校就業創業指導課程建設的根本目標

大學生就業創業能力是一種綜合能力，是大學生參與市場競爭的基礎，是實現事業成功的關鍵。其內容豐富，涉及面廣，與就業創業和職業發展需要相一致。而定位于為地方經濟和社會發展服務的地方師范院校是我國高校中一個特殊的群體，隨著高等教育大眾化的快速發展，地方師范院校連年大幅度擴招，辦學規模不斷擴大，學校的超常規發展以致其無論在生源質量，還是在辦學特色、培養口徑、專業設置、實踐環節等方面，與名牌大學和一些社會影響大、專業強的綜合類大學相比都差距較大，畢業生就業競爭力不強，再加上地方師范院校較之部屬或地處省會的師范院校在經濟發展、地理位置、信息靈敏度等方面存在較大的劣勢，這都會導致大學生在求職時遇到種種障礙。因此，在進行大學生就業創業指導課程的建設時，就必須緊緊圍繞提升大學生就業創業能力這一根本目標來進行。

二、傳授就業創業知識是地方師范院校就業創業指導課程建設的基本任務

大學生就業創業指導課程建設的基本任務是對大學生就業創業知識的傳授，幫助大學生掌握該領域的相關知識，幫助他們樹立科學的就業觀念，提升其就業創業能力。它主要包括以下兩個方面的內容：一是加強大學生職業生涯規劃知識的傳授和方法的指導。幫助大學生通過分析自己的性格、氣質、興趣、價值觀、情商、智能等個性特征，認識自身的優勢與劣勢，明確自己的職業發展方向，解決職業生涯規劃中遇到的一系列問題，協助他們有目的地學習、生活和工作。二是加強對大學生就業創業知識的傳授和訓練，幫助大學生了解職業，增強職業意識，進行職業訓練，掌握就業創業基本技能，實現順利就業和創業。

三、實現“三個結合”是地方師范院校就業創業指導課程建設的關鍵環節

1.實現課堂教學與專題講座的結合。課堂教學是課程建設的主要渠道，具有無法取代的重要作用。然而，大學生就業創業指導課與其他比如專業課、“兩課”、外語、計算機等公共課相比受到的重視程度還不是太高，再加上授課學時、教學手段、師資水平等因素的制約，往往難以達到理想效果。而專題講座由于具有較強的靈活性、針對性和實用性，能很好地彌補課堂教學的不足。本課程的開設應通過邀請一些校外人力資源管理專家、企事業單位領導、社會成功人士、杰出校友等來舉辦各類專題講座，幫助學生認識了解就業形勢，知曉就業政策，熟悉就業法規，進行科學擇業。因此，在進行就業創業指導課程的建設時要注重課堂教學和專題講座的有機結合，讓學生通過不同渠道學到真本領，以便解決就業創業中遇到的問題。

2.實現理論教學與課外實踐的結合。大學生就業創業指導課程是一門應用型課程，具有很強的實踐性。通過本門課程的學習要能切實幫助大學生解決在就業創業過程中的實際問題，為他們就業創業和適應今后工作以有效的指導。因此，加強理論教學與課外實踐的有機結合是大學生就業創業指導課程建設時必須高度重視的內容。一方面要結合經濟社會發展對人才的需求，加強本門課程的理論教學，讓學生能夠掌握豐富的求職擇業知識，樹立正確的就業觀念和擇業價值觀；另一方面要讓學生積極主動地參與求職擇業實踐訓練，通過頂崗實習、假期實踐、參觀考察、就業創業沙龍、觀摩大型人才招聘會、舉辦系列求職大賽等活動，模擬求職過程，讓學生在這些活動中得到鍛煉，幫助他們提高求職擇業的技巧和能力，提升就業競爭力。

3.實現常規教學與科學研究的結合。常規教學是把已有的知識傳授給學生，它具有現實性。而科學研究則強調遠景，強調要認清時展的主題，緊扣時展的脈搏，做到與時俱進。可見，加強就業創業指導課程的科學研究，不僅是準確預測人才發展方向及社會需求的客觀要求，也是提升大學生就業創業指導工作水平的現實需要，更是本門課程建設與發展的關鍵所在。雖然當前就業創業指導課上課教師已經開始較為重視本門課程的研究工作，也取得了一些成績，但與其他專業課相比，大學生就業創業指導課的科學研究才剛剛起步。所以，在進行大學生就業創業指導課程的建設時，要特別重視科學研究工作，以便提升就業指導工作的水平。

四、加強體系建設是地方師范院校就業創業指導課程建設的可靠保障

1.加強環境體系建設。就業創業指導課程建設是就業工作系統的一部分，學校領導的高度重視、全體教職工的廣泛參與、學生主體意識的充分發揮以及社會各界的大力支持等環境因素都對大學生就業指導課程的建設起到不可估量的作用，是該門課程順利開展和較好發展的基本保障。學校要通過校園網絡、廣播電視、報紙報刊、宣傳櫥窗、大學生社團活動等形式來宣傳高尚的職業道德、弘揚奮進的職業精神、倡導高超的職業能力，努力營造出一種積極向上、全員參與支持大學生就業創業的校園文化，讓學生較早地樹立職業意識，促使其提高就業創業能力。因此，要營造良好的就業創業指導課程建設環境，就必須使就業創業教育思想在校園內達到“宣傳媒介中有、師生意識中有、人文景觀中有、實際行動中有”，使就業創業文化氛圍充滿校園，讓大學真正成為大學生充分展示人的價值和實現人的價值的精神家園。

2.加強課程體系建設。課程是實現培養目標的重要載體。一方面從課程的屬性上看，大學生就業創業指導課程體系應包括學科課程、活動課程和實踐課程；另一方面，從教學內容上看，大學生就業創業指導課程體系應包括教學目標、課程內容、與專業的有機融合、教學評估等。在課程體系設計上，地方師范院校特別要將有關就業創業的內容和因素與專業教學緊密聯系起來，這樣既不打亂原有的專業教學計劃和秩序，又通過專業教育的滲透，豐富大學生就業創業知識，協助大學生完成大學生活，實現由“校園人”向“社會人”的轉變和自身的全面發展。因此，在進行大學生就業指導課程建設時要高度重視課程體系建設，不僅要有一定目標、相應內容與活動，還要有高質量的教材、完整的教學大綱、全程化的教學計劃、標準化的教學課件、多樣化的教學形式、規范化的教學管理、針對性的實踐環節，更要在教學模式上大力推行體驗式教學，要讓學生主動參與到教學實踐環節當中，明確自身的學習主體地位，充分激發其主體意識，變“要他學”為“他要學”，以便取得理想的效果。

3.加強師資隊伍體系建設。大學生就業創業指導課是一項涉及學科門類多、知識面廣、時效性強的課程，它不僅要求上課教師具備豐富的就業指導知識與扎實的就業指導技能，還應具備心理學、管理學、經濟學、法學等社會科學方面知識，更要具備與時俱進，把握經濟發展趨勢，洞悉行業發展動向，特別要具備大學生就業創業指導的實戰經驗。可見，建設一支高素質的就業創業指導課的師資隊伍，是本門課程能否取得良好效果的關鍵。因此，根據“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平”（教育部［2002］18號文件）的要求，我們在進行大學生就業指導課程建設時不僅要充分認識到好教材的重要性，更要清楚地看到一支相對穩定的職業化、專業化、專家化師資隊伍的核心地位。要做好這項工作，可從以下兩個方面著手。一是加強校內師資的培養。主要從學校目前從事大學生就業指導或管理工作的人員當中，選拔一批就業指導知識與實踐經驗豐富，并熱衷于大學生就業創業指導與研究的人員組成骨干師資隊伍，采取送培與自學相結合的方式，在學習深造、學術交流、職稱評定等方面給予支持，為他們到學生、用人單位、其他高校中去調研和學習提供幫助。二是聘請就業創業指導客座教授。學校要從企業、政府部門、社會等領域聘請相關的人力資源部門干部、黨政領導、社會成功人士、人力資源專家學者等參與到就業指導課程的建設中來，充分利用他們所擁有的淵博的專業知識、豐富的實戰經驗和廣泛的社會資源，來促進就業創業指導課程的建設與發展。

參考文獻：

［1］ 王德炎.大學生就業指導課程建設思路探析［J］.綿陽師范學院學報，2009，（7）：120-122.

［2］ 夏星，何艾兵，龍艷.高校就業指導課程建設調查與思考［J］.理論月刊，2007，（8）：80-82.

第7篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

【關鍵詞】地方高校;大學生就業能力;情商教育;可行性舉措

地方高校大學生就業率偏低是長期存在的問題,而這一問題離不開當今大學生整體就業能力不足的大背景。國內學者在對大學生就業能力進行探討時,大多認為其是大學生在校期間通過學習和培養所獲取的核心素質群,是學生多種能力的集合,而不單純指某一項技能、能力。核心素質群代表的是一種與職業相關的綜合能力,其重要特征是具有適應性和靈活性,它通過知識的學習和素質的培養形成能夠實現就業理想,滿足社會需求,在社會中實現自身價值的素質群。[1]21世紀是個人才競爭的時代,競爭不僅僅表現在智商方面,更重要的是情商的競爭。情商的高低已成為影響大學生就業的重要因素。

近年來,大學生就業能力中的非智力因素越來越引起人們的關注,學術界對這一問題也進行了一定的探討,主要探討方向可以概括為三個方面:①“情商”的內涵。美國哈佛大學教授丹尼爾?戈爾曼把情商概括為五個方面的能力,認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認識他人情緒和人際關系的管理。國內有些學者把動機、興趣、意志等因素考慮進來,,對情商理論進行了完善。②情商在就業中的作用。具體細化為在擇業、從業和適業三個階段,通過對雇主及大學生雙方面的調查,發現情商在很大程度上決定了就業的成敗。③大學生情商的培養途徑。學校是學生情商培養的主要責任人,這是學術界已經達成的共識,以往的研究主要從就業指導、日常管理、社會實踐等方面對學校培養大學生情商的途徑進行了探討。

地方高校大學生作為大學生群體的一部分,其就業能力的不足問題尤其突出,但是關于地方高等教育與地方高校畢業生就業能力之間的關系,地方高校如何全面有效培養學生情商進而提高其學生的就業能力,這些問題在以往都還未見充分的論述。本文擬首先從情商對人生成功的影響、用人單位對人才素質的要求、我國地方高校及其學生的特點等方面,闡述情商教育是提高地方高校大學生就業能力的關鍵點。再從加強地方高校大學生情商教育的角度入手,結合地方高校及其學生的特點,提出一些加強地方高校大學生情商教育的可行性舉措。

一、情商教育――提高地方高校大學生就業能力的關鍵點

1.情商是決定人生成功與否的關鍵。《情感智商》的作者丹尼爾?戈爾曼指出:預測一個人的未來成就,智商至多只能解釋其成功因素的20%,其余的80%都要歸因于其他因素。其中,關鍵就是“情商”,情商是決定人生成功與否的關鍵,它反映出一個人的自我認知、自我控制、自我激勵、認知他人以及人際交往能力。[2]一個情商高的人常常能清醒地了解自己并把握自己的情感,能敏銳地感受他人的情緒并有效地反饋他人情緒,能在生活、學習、工作的各個層面占盡天時、地利、人和等方方面面的優勢。這些人的生活、學習和工作常常更有效率,更容易得到心理滿足,也更能運用自己的智慧來獲取豐碩的成果。

2.情商是當今時代及用人單位對人才素質的重要要求。21世紀是知識經濟時代,是一個開放、充滿競爭社會。所謂“開放”,就是溝通、交流。要參與社會生活,適應社會生活,未來的社會成員就必須具備人際交往能力。所謂“競爭”,就是相互爭勝。競爭中有勝利者也有失敗者,而要取得競爭的勝利,除了需要增強個人的競爭實力以外,善于與人合作將是至關重要的。未來的社會成員就必須具備吃苦耐勞、團結合作的精神和能夠經受挫折、失敗的心理品質。[3]為了適應新的時代要求,用人單位對人才素質的要求也發生了根本的轉變,情商的高低已成為影響大學生就業的重要因素。現在大學生就業應聘程序一般是:首先,用人單位給出基本條件要求(如英語能力、計算機能力、基本成績、崗位資格證書等等)和通過筆試進行初選;其次,用人單位對入圍者進行面試,通過情景模擬、角色扮演、即時提問等,從細節上來考察學生的綜合素質,而且主要考察的是情商素質,這一步基本上決定了學生的就業能否成功;再次,用人單位對錄用者進行試用,試用期間,用人單位考察的不僅是學生實際操作能力,更多的是考察其工作主動性、工作責任心、人際交往和協作能力。由此可以看出,用人單位在選人時除了看一些學歷、成績等“智商”因素外,還要看學生的性格特點、情感品質等“情商”因素,甚至更加看重學生的“情商”,更加看重學生做人的能力。

3.地方高校及其學生的特點。地方高校是由地方政府主管的高等學校,承擔著為地方經濟建設與社會發展培養大批各類人才、服務區域經濟發展、促進地方小康社會全面建設的重任。但是,不可否認的是與全國性知名大學相比,地方高校有很多劣勢,比如知名度較低,在社會認可中沒有 “名牌效應”,獲得的辦學資源相對不足,辦學條件相對薄弱,師資水平相對較低,尤其是缺乏大師級的教師,錄取新生的最低分數控制線較低,學生的文化基礎知識水平相對不高等。由于以上劣勢,地方高校大學畢業生與“知名大學”畢業生相比,他們所掌握的理論知識系統性不強,專業能力不到位,因此,大部分畢業生在專業性較強的技術性工作崗位上尚不具有競爭力。

可以說,限于地方高校的辦學特點,地方高校畢業生的“硬件”素質是具有先天“不足”的。那么,我們再來看看這些學生群體的“軟件”素質怎么樣?我們對某地方高校120名大學生的自信心、溝通能力等情商主要因素進行了測試。測試結果顯示:自信心強的占13.5%,有一定自信心的占53.7%,缺乏自信心的占25.8%,自信心很差的占4.0%;溝通能力較強的占3.0%,略高于平均水平,有些地方需要提高的占23.3%,需要嚴格訓練的占73.2%。值得注意的還有另外一個現象,根據筆者多年教學經驗,發現地方高校學生在擇業時,多數人往往傾向于回到自己的家鄉,利用其父輩的社會關系來尋求就業,這也從一個側面反映了他們的情商指數偏低。如,缺乏必要的自信心、溝通能力和抗挫折能力等。

在當今時代和用人單位對人才素質的要求背景下,我們會發現,其實情商這類“軟件”素質在很大程度上影響了大學畢業生的就業成功率,而這種“軟件”素質恰恰是地方高校把握機會、創造條件提高畢業生就業率的關鍵所在。“先天不足”限于地方高校的性質和功能我們很難在短時間內改善,生源專業素質的偏低也不是一朝一夕可以改變的,與綜合性重點大學的人才培養目標相比,地方高校更多承擔了有針對性培養能夠快速走上工作崗位的人才的任務。因此,針對實際需求,培養用人市場需要的應用型人才才是地方高校教育的人才培養目標。實際上,在這方面,地方高校是具有自己的一些優勢的,比如專業設置與市場適應性較強,能適應地方經濟建設的需要,能得到地方政府創造就業崗位的支持;地方高校是在地方辦校,為地方輸送人才,與當地的企事業單位具有良好的人際交往關系,更便于建立教學實習基地等。

面對當前大學生就業難的嚴峻形勢和用人單位對人才素質要求的轉變,地方高校特殊的社會任務、培養目標和培養模式,以及地方高校特點和大學生情商素質的現狀,我們認為,情商教育才是地方高校提高其畢業生就業能力的關鍵因素。如果說地方高校的辦學條件差,辦學層次低等劣勢是先天的,那么學生的情商能力不是與生俱來,是可以通過后天的培養訓練得到提高的。加強情商培養是地方高校提高大學生就業能力的必要之舉,也是正視現實明確辦學目標的明智之舉。

二、地方高校加強情商教育宜采取的可行性舉措

1.以轉變教育觀念為前提,重智商教育,更重情商教育。轉變學生就業觀念是我們經常聽到的一項建議,但對于高等教育系統自身而言,轉變學校的教育理念才是首要的任務。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法,正確的教育理念是學校管理和發展學校的基本前提和保證。地方高校一定要清醒認識到自身的優勢與不足,認識到學生在就業市場中的總體地位,要以科學發展觀為統領,在教育觀念上實現“兩個轉變”。一是要把教育教學以培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心,轉到在發展智力因素的同時,注重培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智能力因素,并促使他們相互協調發展;二是要把教育教學以傳授知識和訓練學生的做事能力為中心,轉到在傳授知識和訓練學生的做事能力的同時,注重教育學生如何做人,使他們在德、智、體、美諸方面全面提高。

2.以創新教學模式為重點,重知識傳授,更重實踐訓練。“教學模式”是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系,包括教學過程中諸要素的組合方式,教學程序及相應的策略。地方高校要按照當今社會對人才素質的要求,結合自身的特點,以創新教學模式為重點,將情商教育融入整個教學過程之中,重知識傳授,更重實踐訓練。在課程教學中,教師在傳授知識的同時,要加強學生情商的培養和訓練,要根據課程的特點和不同的教學內容,采用不同的教學方法(如問題教學法、案例教學法、情景模擬法、項目教學法、小組學習法等),激活課堂,激活學生,使學生的情商在課程教學活動中得到訓練,以達到提高大學生的自信心、語言表達能力、自我控制能力、溝通能力和協作意識等情商系數的目的。在實踐教學方面,學校要充分利用與當地企事業單位良好的人際交往關系,建立好教學實習基地,有組織、有計劃地安排好實踐教學的各個環節,讓學生在實踐教學環節中(如教學實習、暑期社會實踐、參觀學習、畢業實習等)有更多的機會深入社會,體驗各種各樣的職業環境,全面、客觀的認知自身特點和外部環境,知己所缺,知己所需,使大學生的情商系數得到進一步的全面提升。

3.以豐富校園文化為平臺,重教師功能,更重自我教育。地方高校畢竟不是高中校園,應該在做好教學管理的同時,積極地為學生綜合素質的培養提供更寬廣的平臺。校園文化是學校所具有的特定精神風貌和文化氣氛。校園文化具有導向、約束、凝聚、激勵和輻射的功能。地方高校要以豐富校園文化為平臺,既要重視教師在情商教育中的功能,更要重視學生的自我教育。學校要努力營造具有人文氛圍的校園環境,使學生在一種健康的環境中自然地感染和熏陶,達成一致的思想作風、價值觀念和行為,使自身的人文素質得以提高;要為學生社團的創建創造必要條件,發揮學生社團這一按照興趣、愛好、特長或專業等組成的由許多學生參與的功能團體的作用,支持和引導他們開展諸如才藝展示、演講比賽、辯論賽、創業設計大賽、文體活動等內容豐富、形式新穎、吸引力強的校園文化活動,讓廣大學生在活動中獲得充分的自我教育的機會,使其情商得到鍛煉。

參考文獻

[1]趙頌平,趙莉.論大學生就業能力的發展[J].教育與職業,2004(21):65-66.

[2]丹尼爾?戈爾曼.情商智商[M].耿文秀,譯.上海:上海科學技術出版社,1997:1-12.

[3]趙忠心.21世紀人們必須具備什么樣的素質[DB/OL]. 省略/teach_web/readingroom/05.htm /2009-11-25.

第8篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

創業孵化大學生創業途徑

一、高校大學生創業孵化的意義

聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出了學習的“第三本護照”的概念，將發展青年的創業能力問題作為重要的議題進行討論，會議認為應把創業能力提高到與目前學術性和職業教育同等的地位。由此可見，創業己經成一個全球范圍內所廣泛關注和思考的問題，我國作為一個發展中國家更需要認真對待和重視。

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，創業環境也日漸成熟，在當今這樣一個知識經濟的時代，大學生群體作為其中的中堅力量在這一趨勢中無疑發揮著重要作用。大學生群體在專業領域普遍具有較高的文化素質和專業技能，在另一方面，他們也患有遠大的理想、敢于創新，能夠突破傳統的束縛，對工作充滿熱情和活力，富有朝氣與活力，是最適宜創業的一個群體。在創業的過程中，大學生可以發揮自身的優勢，運用科學技術與文化創意等方法靈活創業，使得創業實踐活動取得較大的成功和更好的效益。

二、高校共青團服務大學生就業創業的困境

高校共青團組織是大學生群體中最為先進的青年組織，具有悠久的扎根于高校的歷史，在新的歷史條件下，對于發展和鞏固黨領導下的青年組織、團結帶領廣大青年為實現中華民族的偉大理想而共同奮斗提出了新的要求。在如今創業大浪潮的環境下，組織青年開展就業創業教育成為了高校共青團組織幫助大學生群體就業創業最現實、最緊迫的需求之一。高校共青團在實際工作中應及時轉變觀念，把推進大學生就業創業作為自己新時代的根本職責。盡管在實際工作中，但在實際工作中，我們也發現，盡管高校共青團在促進青年就業創業發面具有自己獨特的優勢，但在定位與執行力等方面依舊存在一些問題。

由于高校共青團在大學生就業創業教育中起步較晚，存在認識不足等問題，加上目前大學生就業創業的實踐經驗普遍缺乏，在高校的創業教育中，也存在“重理論、輕實踐”的問題，即對于實踐創新方面的教育較少，使得創業教育并未能夠取得理想的效果。另一方面，社會實踐基地的創建對于提高大學生的社會經驗和實踐能力有很好的幫助，但由于財力、物力等諸多綜合因素的限制，使得許多大學生的社會實踐基地沒有辦法得到有效的保障。僅僅依靠學校團委的力量是遠遠不夠的，解決大學生的就業創業實踐問題還必須得到全社會有效資源的支持。此外，由于工作范圍的限制，高校共青團組織與外界的溝通并未達到最優，信息溝通的不良導致高校團組織無法為畢業生提供高效、有價值、科學的各類信息。從高校畢業生本身來說，由于剛剛步入社會，本身就存在獲取信息不通的劣勢，面對魚龍混雜的就業創業信息平臺，如何確定其信息的真實性和可靠性也成為困擾畢業生的一大難題。一些創業孵化項目盡管有良好的創意與研究思路，但由于無法得到貫穿始終的指導，加上缺乏科學的管理與市場推廣，最終難以取得理想成效。一些社團干部，對于大學生就業創業的執行能力較差，無法落實任務目標，存在利己主義的思想和形式主義，在工作中以自我為中心，對于大學生在就業過程中遇到的就業崗位較少、工作難度大等現象表現出一種消極觀望的態度和情緒。還有一些社團干部，為大學生就業創業工作服務的意識薄弱，沒有正確梳理為青年就業創業工作服務的意識，因此，在實際工作中也應對有意向創業的大學生提供一定的支持與鼓勵。

三、高校大學生就業創業孵化的有效途徑

經過以上研究我們發現，良好的創業孵化基地的知識、技能培訓等組織人力資本對大學生創業具有非常正向的影響，而組織社會資本和組織物質資本的影響則相對較小。造成這一現象的原因與目前我國高校的教育內容滯后密切相關。

當前，我國正處于經濟發展的轉型期，各行各業在發展的過程當中都面臨著結構性的轉變，原有的知識架構和理論體系也在不斷的改進與完善。高校作為人才輸出的搖籃，為適應經濟發展的要求，也需要與時俱進，不斷的修訂和完善自己的教學理念與教學內容，適應社會發展的新形勢。現行的教育體制，對于大學生就業創業技能方面的培訓相對較少，而對于大學生本身來說，先進的技術手段、高效率的管理模式以及廣泛的知識積累是影響其人力資本質量的重要因素，直接關系到其自身的創業水平及成效，而目前許多高校在這一方面的教學內容未能達到社會的新需求，亟待進一步的改進。

創業并不總是一帆風順的，往往伴隨著一定的風險，創業的過程對于創業者來說也是一個不斷克服困難和阻礙的過程。創業在客觀上要求創業者要具備良好的創業素質與技能。目前，我國的高等教育模式仍然較為單一，偏重基礎理論的教育而非能力教育，這也導致了一部分大學生動手能力較弱，缺乏實踐經驗，在遇到實際困難時分析和解決問題的能力也普遍較差，“高分低能”的例子并不少見。高校作為大學生教育工作的一個重要基地應該在大學生技能培訓方面發揮更大的作用。從根本上扭轉高校教育的不平衡的狀態，真正的提高大學生創業能力與水平，一方面需要政府在宏觀層面上面加強引導，營造良好的社會氛圍，為大學生提供更多的有制度化保障的創業就業的實踐機會。另一方面，也應注重建設創業孵化基地等多功能載體，為社會輸出更多優秀的創業人才。在高校方面，高校自身也應注意改革教育教學內容，增加對大學生各種實踐能力及管理能力的培養，提高大學生的人力資本質量，使得大學生在創業過程中更具優勢，真正提高大學生自主創業的優勢及水平。參考文獻：

第9篇：大學生就業的優勢與劣勢范文

[關鍵詞]大學生 就業核心競爭力 人才特色 培養策略

[作者簡介]吳煒（1975- ），女，江蘇建湖人，江蘇海事職業技術學院信息工程系，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0083-02

隨著教育大眾化的深入，用人單位對高校培養的人才提出了越來越高的要求，大學生樹立競爭意識、蓄積力量、培養自己的就業核心競爭力是在就業市場找到位置的關鍵。綜觀在就業市場笑傲江湖的高校畢業生，可發現他們有一個共同點，那就是有自己獨特的服務社會的本領和優勢。因此，對于迫切需要提升其“產品”就業核心競爭力的高校而言，凝練出人才特色來提升大學生就業核心競爭力是其面臨的嚴峻課題。

一、大學生就業核心競爭力詮釋

大學生的就業核心競爭力指大學生在面臨就業時所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手模仿和替代的競爭能力，是相對于競爭對手的競爭優勢，能使大學生戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的核心能力，即能創造性地滿足社會和用人單位對人才需求的獨特能力，具有以下幾個特征：

1.特異性。大學生的就業核心競爭力作為大學生所特有的就業優勢和能力，應該是不同的成長背景、環境塑造、學校培養模式以及自身先天素質的差異所形成的個性化發展的產物。就業核心競爭力的特異性表明，大學生就業核心能力越突出就越難以效仿，其優勢就越明顯、越持久。

2.整合性。大學生的就業核心競爭力是個體綜合能力的反映，是不同的知識結構、業務技能、綜合素質的總合，是通過同化、順應、重組等多種方式實現的。大學生核心競爭力的整合程度越高，其就業競爭力就越強，也就越容易得到用人單位的青睞。

3.過程性。大學生的就業核心競爭力與其氣質品性、行為模式、生活方式有很大的關度，其培育取決于知識、經驗、理念的不斷學習、長期探索和逐步積淀，必須經過一個長期優化整合的發展過程，短期內難以被模仿和復制。過程性保證了擁有就業核心競爭力的學生在一段時期內相對于競爭對手的競爭優勢。

4.發展性。大學生的就業核心競爭力隨著時間的推移和考核內容的變化而變化，呈現出不斷發展、完善、提高的走勢。因此大學生應該適應現實社會的變化，順應社會發展潮流，滿足社會的客觀需求，使其就業核心競爭力處于動態發展不斷提升之中，這樣大學生才能在激烈的就業競爭中保持持久的競爭優勢。

雖然人們對于就業核心競爭力要素的認識有所不同，但有一點是一致的，即就業核心競爭力的形成不是諸要素的簡單疊加，而是各要素經過有機的協調整合，并不斷加以培育、發展，從而形成大學生在面臨市場競爭時獨具特色的優勢與能力。因此，要培養大學生就業核心競爭力識別和確定核心要素是前提。大學生要具備就業核心競爭力，必須具有一定的就業優勢，有優勢才有實力，有實力才有發展，這種發展產生于各種要素所形成的合力：專業理論的積累養成理論能力，廣博知識的拓展表現個人魅力，訓練有素的專業技能實現職業能力，全面培養的綜合素質挖掘發展潛力（如圖1所示）。

二、人才特色是大學生就業核心競爭力的重要源泉

高校一旦培育出自身的人才特色，勢必在培育競爭壁壘、搶占市場份額方面發揮作用，成為大學生就業核心競爭力的重要源泉。