教育觀的概念精選(九篇)

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第1篇：教育觀的概念范文

關鍵詞：基礎教育；教育改革；教師觀念；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0074-02

改革基礎教育課程，是中國基礎教育在新時期的迫切需要，根植于學生個性發展，旨在全面提高素質教育，實現人才強國戰略做出的重大戰略決策。在基礎教育改革的歷程中，接受傳統教育教學思想所認為的：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”①教師要有現代教育的發展觀，教學過程要以促進學生的可持續發展為目的，不僅關注學生在課堂實際教學中的表現，更注重他們未來的發展可能性。對于教師而言提升教學水平和能力，提出“積聚底蘊，提升內涵”的要求。教師們應突破框架，拋棄違背教育規律、落后的傳統理念，盡快樹立與新改革模式下相適應的體現素質教育精神的現代教育觀。創設新模式以學生個性發展為主導的教學環境，讓學生有更多自主學習的機會，激發他們的自我發展意識。

一、從“應試教育”向“素質教育”教學模式轉變的教育模式探索

一直以來，對于我國教育模式的探討只要是課堂內容的分析和填充，也就是重視一節課中的知識含量，從事基礎教學的教師們最關心的、思考最多的是對于知識記憶的加強和擴充，學習社會文明文化成果，以一對多的教學模式、繁瑣應試的知識傳授仍然充斥著課堂。枯燥低效的教學方式，讓教師和學生深陷“教得累、學得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“課堂轉型”、“高效課堂建設”、“減負高效”等呼聲漸高的形勢下，課堂教學改革越來越成為衡量教育教學改革的“第一標準”，沒有觸及課堂深處的改革，游離于課堂之外的改革，都不能稱之為真正的、有效的改革。在其中大多數的教師忽略了學生自主學習的能動性、學生生理心理情感、個人價值觀塑造、自身創造性培養等等各個方面在教學過程中的作用。上課就是教師本人進行知識輸出，而學生作為輸入方，接受了多少，很難確定，這種教學形式，簡單單一，卻相對方便統一，在面對升學率、高考、教師晉升等等壓力下，給基礎教育施加了太多的工具性和目的性，而我們的初等教育課程改革就是更新新的教育理念，是重新建立教學模式體系，目的在于培養高素質全面發展創新型的后備軍，整個改革涉及到教學理念的轉變，課程安排的調整，重新確定教學標準，甚至于涉及到課程內容的變化與增減，真正做到因材施教，以人為本，以健康向上的思想意識形態引導學生、科學正確的方法塑造健康的人格性格，全面地普及最新的科技文化知識，讓學生真正得到全面發展，也為我國實現人才強國戰略培養棟梁之才。

二、基礎教育改革下教師觀念的重新認識

教育觀念是教育思想、教育教學模式、教育策略、教學目的等諸方面的集中體現，它反映出教育發展的方向。在基礎課堂教學上注重發揮學科的育人功能，注重在教學過程中培養創新精神與學生的實際操作能力，注意豐富學生學習生活經歷，豐富課堂與第二課堂活動，因此，教師必須轉變傳統教學理念才能適應新形勢下課程改革發展的要求：首先，教師在教學過程中要樹立學生主體的意識，始終將學生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識。在傳統的課程環境中，教師是課堂教學活動的主導者，課堂教學的安排部署以及任務分配都是在教師的提前設計和指導下循序漸進地展開。一切為完成課時服務，學生受制教師的思想指引，失去了自主參與、自己體會、自己內心感受的機會。單一、呆板的教學方法肯定會讓學生將學習當做任務，敷衍了事、真正成為自己的知識還遠遠不夠，而在改進的教學理念中，基本出發點是個體，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。特別是程度好的學生，自我認識、自我認同，處于發展中，希望自己被關注、得到肯定并得到尊重和認可。其次，教師課堂教學理論與實際操作的轉變，逐步提高課堂教學過程設計的有效性。教師要根據教學完整的知識體系，經過對課堂分析，運用適當的教具，則是為了使抽象概念更直觀更形象的展現。要注意教學實施與學生吸收的有機整合，充分利用各種科技媒體技術增強教學中學生對知識的興趣和教課過程的感染力；要注意現代教學技術應用的有效性，不要無目的地羅列和機械照搬教學課件。對于每一門教學要結合最新的信息知識、要使得教學內容具有時效性、有效性，向利用新發展的網絡技術和數字化儀器促進師生互動交流等形態發展，實現學生思維的創新。教師要允許學生對事物的認識有反復、循序漸進的過程，不要過早地給學生作斷定。在學習方式改變過程中面向全體，讓每一位學生都積極投入到學習活動中去，創設多種機會主動學習，充分發揮評價的調整改進和激勵功能，使每一位學生在輕松、愉悅的氛圍中通過評價—反饋—改進的機制，不斷調整自己的發展狀態，使自己獲得可能獲得的最大發展。再次，要以“學生發展為本”為理念，注重師生民主和教學互動，重視對學生問題意識和問題能力的培養。教師要成為學生指引者和支持者，要成為一個合格的指導者，首先自身要兼顧學習心理、教育以及各個方面的知識，在淵博的知識中擴大學生視野，增強學習興趣，師生之間要建立起信任、誠實的關系，保持信息暢通，體現民主的學習氛圍，營造和諧課堂，鼓勵學生自主學習；對于不同學生的學習能力差別，可組織學生參與各種討論、辯論活動，活躍他們的思維，教會他們識別是非真假判定的標準，這樣才能做到主導性和主體性相統一。最后，激發學生的主動性和清晰的自我認識，對學生全面發展進行正確的積極的總結。對于學生的問題，在教育過程中要耐心和積極分析，不要讓學生悲觀；要多給他們自我展現的機會，發現他們的閃光點，要對所有的優點和進步提出公開表揚、鼓勵，以增強他們的自我認同和肯定。教師要尊重學生、相信學生，不單純以分數高低評價學生的好壞。塑造學生形成健康的個性心理品質與習慣，是增強與鞏固學生學習積極性的重要基礎。因此，從教學中培養學生適應各種困難環境、面對疑惑具備追求真理的勇氣和經受失敗鍛煉的毅力、保持健康向上的精神風貌，能采人之長、補己之短，而不是畸形發展的性格特征，增強自身人格魅力，再加上明確的學習目的，刻苦認真，踏實穩健，而學生成材成功的可能性必然會大大增強。這樣的教學模式才會給學生充足的學習動力，加強學生自我認識、努力學習，實現自己的人生目標。

教師的教育教學觀要徹底更新，用新的教學理念徹底洗腦，最大限度地把學生放在課堂中自由呼吸，發揮他們的主體性，主動性和創造性，只有教師的教學理念正確了，對新的時展的教學模式有了全面深刻的思考后，才能使初等教育課堂活躍起來，讓學生學得快樂、學得輕松全面，從而提高課堂教學的效率。

注釋：

①瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即投身于教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。

參考文獻：

[1]舒志定.教師角色辯護——走向基礎教育課程改革[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

第2篇：教育觀的概念范文

關鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步，因此，原有的課程結構已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。

一、教師和學生是教育教學管理改變的主體

新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。

首先，教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。

一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。

一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。

二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。

三是學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。

教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。

二、引導和培養是教育教學方式改變的核心

新課程改革的實施，排除了過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養成科學精神和科學態度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與教育教學的環境，激發學生學習的積極性，引導和培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

三、發展和需要是課程結構改變的目的

新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。

新課程改革中在所增設的課目中，有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。

第3篇：教育觀的概念范文

（江蘇聯合職業技術學院南京工程分院，江蘇 南京 211100）

摘要：本文闡述了項目、項目教學法、項目課程的概念，論述了三者的關系，并就項目教學法目前存在的問題及改進的方向提出了自己的看法和建議。

關鍵詞 ：項目；教學法；課程

中圖分類號：G642；G791

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業教育教學改革和實踐的過程中，經常會遇到諸如“項目”、“項目教學”“項目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認識上的混亂。界定、區分項目教學及其相關概念，弄清幾者之間的關系，有助于我們進一步深化對職業教育現象和規律的認識，從而更好地開展工作。

一、重要概念的界定

（一）項目的概念

項目的英語譯為“project”，在香港和臺灣譯作“專題”，其在《英漢辭海》的定義為：（1）“具體的計劃或設計”；（2）“規劃好的事業（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）”；（3）“課外自修項目”。i在《現代漢語詞典》上，“項目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項目，體育運動項目，服務項目等”。美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產品或服務所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建筑物；2、開發一項新產品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特征：1、項目開發是為了實現一個或一組特定目標；2、項目受到預算、時間和資源的限制 ；3、項目的復雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內有學者認為，所謂“項目”指向的是“系列活動”，是由不同素質和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進行規劃、實踐和評價，以便在一定的期限內達到共同目標。iii有人則認為，項目是一種“學習任務”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個相互關聯問題，這是立足于信息技術與課程整合的角度。iv

（二）項目教學法的概念

項目教學（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。項目教學法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工作項目進行討論，協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。項目教學法亦稱“項目學習”或“基于項目的學習”、“方案教學”等，香港和臺灣稱為“專題研習”或“主題探索”，它是通過一系列任務的完成，通過達成項目目標來發展學生的綜合能力，目前它已經成為歐美和中國香港、臺灣等地的學校教育廣為流傳的教學方法。關于項目教學法的定義，眾多學者有不同的界定。美國巴克教育研究所認為：項目教學是“一套系統的教學方法”，也是“精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的程序”，在這個過程中，學生對復雜、真實的問題進行探究，從而掌握所需的知識和技能。v

我國香港教育署課程發展處則從培養學生終生學習能力和態度的目的出發，認為“項目教學”是以某一個主題或題材為基礎而進行深入的探討，結合相應的任務或情境，進行探究式學習，讓學生聯結知識、技能、價值觀和態度進行知識建構的過程。

德國的魯道夫·普法伊菲爾認為項目教學更關注于學生的學習興趣、生活經驗及主動性，在項目小組活動中，學生在教師的指導下，提出項目創意，進行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標決定學習內容和學習方式。事實上，這是一個學生在指導幫助下自行計劃、實施和評價學習活動的教學過程。國內也有人認同這一觀點。vi

國內有學者觀點相對一致地認為，項目教學法是“實踐教學的高級形式”，以項目引領團隊活動，目的是讓學生在實際中將已有的知識、經驗和技能進行綜合應用，通過完成完整的工作項目，使學生不僅可以“獲得實際的工作經驗”，而且可以培養學生的實踐、協作和表達等方而相關的知識與技能，“讓學生獲得并發展職業能力”。vii

“項目教學法”是以現代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。目前，該教學法得到了廣泛應用，如在機械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應用均取得了較常規教學法理想的教學效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關文獻達到數千篇。

綜上所述，項目教學法作為一種教育理念、一種教學模式已廣為接受，其核心內涵主要體現在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學、學習過程；（2）教師具有指導作用；（3）項目活動是學生合作、探究的過程；（4）學生的主動性很重要；（5）教學過程中，學生需要利用多方而資源重新整合與構建知識，學會解決實際問題或任務。從教學策略或教學方法應用來看，項目教學一般采用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學習探究，制作作品，成果交流，項目評價。

（三）項目教學法與傳統教學法的區別

項目教學法常常采取任務驅動：（1）通過確定項目任務，培養學生的探究學習能力；（2）通過制訂項目計劃，培養學生的策劃能力；（3）通過分組學習，培養學生的責任心、協作能力和團隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養學生溝通、協作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現學生的自我價值，增強自信心。

項目教學法與傳統教學法的區別如表1：

（四）“項目課程”

何謂項目課程？簡而言之是與項目相關的課程。其在不同場景中，內涵有所不同。奧爾堡大學PBL教學模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學做必要知識準備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學分學知識，項目教學主要做項目。課程分學科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學科課程主要是本專業所處學科的核心課程，是有關基礎理論與方法論的課程，幫助學生建立基本的知識框架，與項目教學沒有直接關系。項目課程則是與項目“主題”相關的理論知識和專業技能。一般采用專題講座形式。由教師進行講授，與學科課程的教學方法相同。項目教學（project work）指的以學生做項目為主要內容的教學。由教師提出問題或者提供一個項目，學生根據所選項目學習相應的項目課程，然后以團隊形式，在教師指導下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學體系，前者為后者做必要準備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬于知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含“做項目”這個內容。崔軍等把其稱之為“項目支持課程”。與學科課程所不同的是知識選取的依據不同。學科課程依據學科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據項目邏輯體系組織知識。viii

中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。工作任務可以是加工一個產品、完成一個作品、提供一項服務。如加工一個零件、制作一件服裝、設計一個網站、提供一個營銷方案等。他同時認為，職業教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設計教學法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學生。他從杜威“從做中學”的教育思想出發，并在“問題教學法”的基礎上創立了設計教學法。其要點是：①學生從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；②制訂達到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結果。但是我們不能簡單把項目課程等同于問題教學法或設計教學法以及項目教學法。因此。國內職業教育領域項目課程是知識學習與項目制作合為一體的課程形式。課程設計與實施上相對要復雜些。

二、“項目”、“項目教學法”、“項目課程”三者的關系

（一）三者之間的聯系

項目教學法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；第二，在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；第三，任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。又具有在教育領域內自己的特點。即是“項目”在教育領域的延伸和擴展。“項目”的設置必須立足于學生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學生進行有效學習的依據，因而需要打破原有的學科體系，學習的過程是跨單元、跨學科的，需要多學科、多專業、多門課程的知識與技能。見圖1：

圖1　項目、項目教學法、項目課程三者的關系

（二）三者之間的區別：

項目是為了達到某種目的而作的努力，包含了目標、計劃、行動、評價，項目注重經濟效益；項目教學法是一種教學的理念，教學的方法或者模式；項目課程是實施項目教學法所要借助的途徑，包括了教學大綱、教學設計、教材（活頁）等。

項目的規模通常情況都比較大；項目教學法所采取的，往往是規模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。

項目教學法與項目課程一個是教學方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關系可以簡單表述為：項目課程一定采用項目教學法，但項目教學法不一定采用項目課程形式。第一，項目課程一定采用項目教學法。項目課程是一種依托項目而構建的課程形式。其教學過程與項目教學法所界定的教學過程一致。第二，項目教學法不一定采用項目課程形式。作為一種教學方法，項目教學法可以單獨使用，也可以與課程進行結合。

精心選取、設計項目：項目的選取和設計是保證項目教學法開展的關鍵。項目要以教學的內容為依據，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項目教學法。同時還有考慮學生的層次特點，同時設計和選取幾個難度不同的項目，結合學生的具體情況使用適宜的項目。

三、項目教學法的問題及改進方向

在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學，這是近幾年國家示范性高職院校教學改革的重要內容之一，主要原因是高職教育的發展定位調整觸動了教學模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學結合”特點的高職教育理念的教學突破點，最終不約而同地找到了“項目教學”。據不完全統計，以“項目教學法”為檢索詞在中國知網學術文獻總數據庫中進行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發現，項目教學法幾乎覆蓋了職業教育的各主要專業及課程，而且相當數量的論文是以某一個具體的專業為例進行探討，或是將項目教學法具體運用于某一門課程，進行實踐探索，總結經驗，這充分表明了項目教學已具有了一定的實踐基礎。但項目教學自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現在對于教師、學生及方法自身三個方面。

首先，項目教學法對教師素質提出了更高的要求。傳統的教學更多地體現了教師的控制，教學過程大多按照預先設定的模式而進行。而項目教學從一開始在教學內容上大部分是依據教學需要與學生的實際需求在項目開展中動態生成，其教學過程和方式將隨著項目的開展適當地進行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對教師素質的挑戰，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結合課程目標和學生需求設計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進一個個項目的進展，根據現實變化，進行評價與改進。

其次，項目教學法對學生學習的主動性和創造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發展特點，因而，新的問題會不斷出現，對原有的目標再進行修訂，新的目標在不斷生成。這就需要學生打破固有的思維模式，在教師指導下，積極主動地進行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學最終的成效在很多程度上依托于學生背景、學科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。

再次，學校課時安排和教學資源在不同程度上限制項目教學的開展。項目教學是依托各個不同的項目而進行的，各個項目所需要的時間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項目教學需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學校采用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學設施設備、生產工具、制作材料等教學資源上也不能充分地予以保證，并且每所學校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業對于職業教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達成統一共識、保障投入。

因此，在現實問題的基礎上，應該盡可能地加強教師項目教學理論學習，掌握項目教學的方式、方法與流程，提升教學業務技能。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）中指出，要建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度，進一步促進教師在項目教學過程中，能夠根據企業實際需要，結合實際工作情景，引導學生創造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強調要引導支持社會力量興辦職業教育，健全企業參與制度，努力發揮企業在職業教育體系中的角色作用。x這也進一步地解決項目教學在教學資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業教育教學質量，需要項目教學的實施與發展，也進一步地需要學校和社會共同合作與支持建設現代職業教育體系，為職業教育、項目教學創造更為良好的條件，這將成為項目教學法實施應用中努力發展的方向。

參考文獻：

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第4篇：教育觀的概念范文

關鍵字：教育改革；教育觀念；高校教師

高速度的經濟進程給社會各行各業帶來了深刻的變化。高校教師作為知識的主要傳播者，首先要快速而深刻地對教育觀念進行改變。今年兩會重點討論了教育改革問題，明確提出了兩個不適應：不適應經濟社會發展的要求；不適應國家對人才培養的要求。這對我們高校教師來說是一次機會，更是一次挑戰。傳統的教學觀念已經不適合改革的浪潮，作為教育工作者，我們必須建立一種新的教育觀念去順應社會，為此我們要樹立以下幾種新的教育觀念。

一、現代化教學是傳統教學的延續和超越，歷史不能割斷

現代化教學是當今教育事業順應社會的一向具體表現：而建立一種新的現代化教學思維方式并不是簡單排斥傳統思維方式，而是基于現代科學和實踐的發展對傳統思維方式加以揚棄、整合和優化，使其實現與其他地區、其他文化系統(特別是西方文化)思維方式的交流、互補和融合。只有這樣，才能較好地促成傳統思維方式的現代轉型。我國傳統思維方式的基礎――整體性思維來講，它符合現代系統論注重整體綜合的基本原則，但卻不像現代系統思維那樣重視分析研究。現代的系統綜合是建立在對系統各要素充分分析基礎上的綜合，因而是真正科學的綜合。如果我們能既認真吸取和繼承傳統思維注重整體綜合的合理內核，又克服和剔除其模糊性、猜測性、封建性等不科學的落后因素，再著重融入現代科學的分析思維方法，就既可以實現傳統整體性思維方式向現代系統思維方式的轉型，又有利于我們更好地理解、掌握現代系統思維。

二、高校教師應該走出書齋，積極參與社會實踐

我們所處的是一個充滿生機與活力的開放年代，各種思潮、各種學派、各類的知識會不斷的從四面八方走來，作為高校教師不能抱著幾年甚至幾十年不變的講稿，在落后與陳舊中尋求安穩。他們必須走出書齋，開闊視野，使自己在各個方面都有一定的了解。我們要以參與者和促進派的身份，深入到教育改革的前沿，通過對實際生活和就業要求多方面的觀察和思考，得到自己對生活、對科學文化、對社會的了解，針對學生畢業最關心的問題，來調整自己的教學方向，使理論知識不脫離生活，不脫離時代，正如西方教學中所注重的實用性，不要讓我們所教出的知識還沒有等到學生畢業了就已經被淘汰了，在我們的課程中應該多注重學生的實踐性，只有我們教師更多地參加到實踐活動中去才能教給學生與時俱進的觀念才能捉到最新的、最前沿的信息，加以系統的篩選并傳授給學生，培養出的學生才能適應整個社會。教師也才能得到學生的認可，使學生發自內心的尊敬、崇拜你。

三、高校教師要虛心向學生學習

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，古人的遺訓至今仍富有深刻的哲理，更何況信息網絡時代，人們接受信息的途徑多種多樣。我們面對的是看電視、玩電腦長大的孩子，他們的知識面廣，思維敏捷，接受新事物快，有主見，獨立性強，在許多方面都值得教師去學習，因此高校教師要不斷地進步，不斷完善，虛心學習學生的優良品質，這樣做才能做到“教學相長”，才能做一個受學生歡迎的教師。

四、高校教師要掌握一些創造技法

第5篇：教育觀的概念范文

關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻

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［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

第6篇：教育觀的概念范文

《數學課程標準》強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。鑒于小學生的認知方式不夠成熟，認知規律尚未形成的特點，教師在實際教學中，幫助學生積極主動的學習，從中學會思維、探究、發現，形成可持續發展的能力。 搞好數學概念教學正是實行《數學課程標準》的重要舉措，是提高教學質量的前提，只有靈活運用數學概念，才能判斷恰當，推理有據，進行合理、迅速、正確的運算。從各地的中考試卷可以看到，數學概念的考查占有相當的比例。在多年的教學實踐中，我總結了以下幾點經驗，供參考。

1.注重概念的本源，概念產生的基礎

每一個概念的產生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的極好機會。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性，傳統教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性，在方式上以"告訴"為主讓學生"占有"新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴，這不利于創新型人才的培養。"學習最好的途徑是自己去發現"。學生如能在教師創設的情景中像數學家那樣去"想數學"，"經歷"一遍發現、創新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神。由于概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用，我們應重視在數學概念教學中培養學生的創造性思維。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。

2.教師要充分分析各種概念

小學數學中有很多概念，包括數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等。這些概念是構成小學數學基礎知識的重要內容，它們是互相聯系著的。如只有明確牢固地掌握數的概念，才能理解運算概念，而運算概念的掌握，又能促進數的整除性概念的形成。 因此，教師在備課時，要采取多種方式表現各種概念的不同，不要一味地使用一個方法教授各種概念。

3.巧妙引入，讓學生有興趣去探究概念

《數學課程標準》指出，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。引入概念是概念教學的第一步，也是十分重要的一個環節。概念引入得當，能激發學生的學生興趣，使得學生能緊緊圍繞這一概念進行有效的探究。一般有以下幾種引入方法：

3.1 師生游戲，引入概念。小學生特別愛玩游戲。如能借游戲引入概念，定能讓學生更有學習的動力。如教學能被2、5、3整除的數的特征時，可采用教師與學生比賽或學生出題考老師的方式，激發出學生的學習興趣。

3.2 感性觀察，引入概念。用學生在日常生活中看得見、摸得著的事物來引入概念，讓學生感到數學概念并不是那么的抽象。如講垂直與平行時，可以讓學生觀察兩根小棒自由掉到地上，會形成什么樣的圖形，并把所形成的圖形畫下來。學生觀察這個現象，畫出所形成的圖形，從而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。

3.3 創設疑問，引入概念。學起于思 ，思源于疑。有了疑問，學生更想去探究，更有學習的積極性。

4.啟發思維，歸納概括

有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發展學生的智力，培養學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行四邊形。學生經歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。

5.前后聯系，因"時"施教

教學具有很強的抽象性與系統性。有些概念之間的聯系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數學系教材按照兒童的認識規律和教學的內在聯系，把教學內容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到高年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內容和要求，講后階段的內容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時的好處，也容易把概念講死。

6.培養學生的創新精神

第7篇：教育觀的概念范文

1調查目的

1）教師備課時主要考慮什么

2）教師上課時的通常做法是什么，怎么去評價概念的理解

2調查對象

一所普通高中和一所重點高中的部分數學教師，共26名．

3調查方法

問卷調查和個別訪談結合．其中問卷共22題，采取五個等級記分法：1表示“從不這樣”、2表示“很少這樣”、3表示“有時這樣”、4表示“經常這樣”、5表示“總是這樣”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“無意見”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5進行數據統計．

4調查結果統計及分析

各個題的百分比統計如下列各表（橫行表示題號，豎列表示選項的編碼）

分析：對于第二題的回答統計，可以看出，61.5%的教師選擇了“有時這樣”，30.8%的教師選擇了“經常這樣”．這表明對于數學概念的背景，還沒有引起大多數教師應有的注意．對于第四題的回答，有15.4%和11.5%的教師選擇了“經常這樣”和“總是這樣”，這表明在概念的教學中有少數教師認為只要講清楚定義就行．對于第五題的回答，可以看出絕大多數教師很注意概念之間的聯系．對于教學目標的編寫（第6題），三分之一的教師選擇了“有時這樣”，表明概念的教學目標并非是每一個數學教師都去做的．對于概念的引入（第7題），多數教師比較重視．

分析：在教學中憑感覺和經驗備課（8），多數教師經常這樣做，也有極少教師選擇“很少這樣”或“從不這樣”，筆者認為這可能和教師的教齡有關，因為剛參加工作的教師經驗畢竟還是比較缺乏，但是憑感覺和經驗備課并非一定是好的做法．對于大班教學（9），多數教師盡量照顧大多數的學生．針對個性化提問(10),多數教師能夠做到這一點．對于不同的班級采用不同的方法（11），接近一半的教師“有時這樣”，也有42.3%的教師“經常這樣”，為何會有這樣的結果？這個問題有待于深入的探討．第12題表明多數教師還是重視啟發式教學．對于多媒體教學（14），似乎不太理想，經常使用的僅占19.2%，很少使用的占30.8%，這些和教師的年齡及學校的教學條件等很多因素有關（如這兩所學校的教學條件很不一樣）．

分析：促進學生對概念的理解，多數教師經常通過概念之間的聯系去引發學生去理解（15），也經常讓學生舉出符合概念的例子去檢驗學生的理解狀況（16）．對于利用反例去檢驗學生的理解這種做法（17），一半的教師選擇了“有時這樣”，而選擇“經常這樣”的比例顯然不夠高（占30.8%）．利用學生的表情來判斷他們的理解情況（18），少數教師很少這樣做，“經常這樣”和“總是這樣”的比例超過了一半．而對于讓學生重新敘述概念（19），一半的教師選擇了“有時這樣”，38.5%的教師選擇了“經常這樣”．對于通過做題來檢驗學生的理解（20），三分之一的教師“很少這樣”，“有時這樣”的占了23.1%，“經常這樣”的占了30.8%，這些數據表明教師對于“做題”這種評價手段已經有了一定的變化，表現在部分教師并不特別認同，同時說明了教師的教育教學的評價思想在逐步發生變化．如果學生不理解概念（21），26.9%的教師經常選擇“反復講解”，另有一半的教師會“有時這樣”．如果學生理解了概念，多數教師會給以積極的評價（22）．

5存在的問題及反思

對于概念的背景沒有引起足夠的重視．由于一直以來數學教學中存在著嚴重的“掐兩頭，燒中段”現象，而怎樣減少這樣的現象，有效的做法還不多見．筆者認為，就概念教學，加強概念的背景知識的傳播和滲透，是改變這種現象的有效手段之一．與之相對應的是，強化數學教師的數學史修養便顯得尤為重要．

對于多媒體教學有待進一步提高．多媒體只有恰當的進入課堂，才會有效發揮它的優勢．據調查，多媒體的應用并不理想，盡管有的學校具備了條件，但資源卻有浪費之嫌．將其應用到概念教學，更是少見．分析其原因，不外幾種：不會用，不愿用，不能用．我們認為，如果有條件，數學教師應盡可能多多使用，充分發揮數學教育技術的長處．

對于概念理解的評價應更加多樣化，經常化．一個概念學生是否理解以及理解的程度如何，必須采取一定的評價手段才能知道，在實際的教學中，數學教師采取的方法不夠豐富，不夠經常．因此應當加強對概念理解的評價研究，增強教學的針對性．

由于樣本較小，沒有從性別和教齡來深入探討教師對于概念教學的認識，但從本調查來看，對于概念教學，多數教師會采取通常的程序去準備，在備課和上課兩個環節上基本采取了較為正確的做法．但經過我們的個別訪談，得知在實際的教學中，很多的數學概念教師往往一帶而過，并沒有進行細致的講解，理解概念的通常的做法是題海戰術，即讓學生在練習中去領會概念的本質．這些做法有待商榷．那么對于概念的教學，應當怎么做才能更好地促進學生的理解，對于所有的概念有沒有一套詳細的操作步驟呢？這需要在教學實踐中進一步的摸索和深入的研究．

附

關于概念教學的問卷調查

老師：您好！

下面是一些關于數學概念教學的問題，請您根據自己的實際情況作出選擇，本問卷只供研究而用，只須打勾“√”即可，謝謝合作！

您的性別：男（）女（）教齡有年

1. 學習概念,重在理解

A非常同意B同意C無意見D不同意E很不同意

2．備課時，我會認真思考每一個數學概念的背景

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

3．備課時，我會認真思考概念的內涵與外延

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

4．備課時，我覺得只要講清概念的定義就行

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

5．備課時，我會考慮到所要講的概念與其他概念之間的關系

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

6．備課時，我把教學目標寫的很具體

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

7．備課時，我精心設計概念的引入

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

8.學生情況復雜,我根據自己的感覺和經驗備課

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

9.備課時，我覺得自己在盡量的照顧大多數學生

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

10.設計問題時，我會根據不同學生的個性特點進行提問

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

11.兩個不同的班級，我會采用不同的教學方法

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

12．上課時，我用啟發式的語言引導學生去發現概念的定義

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

13.有些概念，我直接就給出來，沒必要仔細講解

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

14．上課時，我使用多媒體幫助學生理解概念

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

15．上課時，我會通過概念之間的聯系去引導學生理解概念

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

16.上課時，我讓學生自己舉出符合概念的例子

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

17．上課時，我會舉出一些概念的反例讓學生辨別

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

18．我通過學生的表情來判斷學生對概念的理解情況

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

19．我讓學生用自己的話重新敘述概念

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

20．只要學生能把題目做對,我就認為他理解了概念

A非常同意B同意C無意見D不同意E很不同意

21．如果學生不理解概念，我會反復講解

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

22．學生理解了概念，我會盡可能積極去評價

A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣

第8篇：教育觀的概念范文

【關鍵詞】物理概念 創設物理環境 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學中常聽到教師抱怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學之初沒有讓學生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學生在解決物理問題時就無法做到舉一反三，靈活應對。實際上，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實，掌握物理規律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學過程中，讓學生準確牢固地建立起物理概念，是物理基礎知識教學的重要環節。

一、物理概念的引入

對于枯燥的物理概念教學來說，培養學生的學習興趣是很重要的。筆者認為要培養學生的物理概念學習興趣，主要在于激發學生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學內容、演示實驗引導學生觀察、比較、分析物理概念，然后將學生對物理概念的感性認識上升到理性認識，最終使物理概念變成學生頭腦中的概念。

概念的引入這一環節的核心是教師要為學生學習物理概念創設必要的物理環境，提供一定的感性認識。概念學習的思維基礎是學生頭腦中的感性認識，只有學生對相關的物理現象及其特征理解的基礎上進行總結歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。

在物理概念教學中，教師首先要使學生明白原有概念的局限，從而讓學生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學生先猜測它們的重量和質量，然后用手分別試一下輕重。進而，教師可以讓學生在相同的試管內倒入相同質量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學生明確：物質的體積和質量不成正比。教師還可以向學生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區別它們呢？”在學生思考的過程中，便能發現物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個概念。

二、物理概念在學生知識體系中的構建

物理學是借助“物”來求“理”的學習過程。物理概念是物理現象和物理事實的本質規律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學生形成物理概念，教師首先要為學生提供豐富多彩的感性材料，像為學生列舉現實生活中實例、觀察實物、示意圖、做實驗等等，讓學生對物理現象先有自己的認識，然后教師再指導學生分析、比較、綜合所觀察到的現象的共同特征，最后共同總結出物理概念的內涵，進而引出物理概念涉及的規范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運動速度這個概念的形成的引入，教師可以從現實生活的實例出發，如在進行游泳比賽或賽跑，運動員的運動快慢是人們最關注的問題。因為誰是運動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標準確定參賽運動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學生進行討論，并引導學生歸納并做小結。一般來說，指出比較物體運動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運動的時間相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快；2.如果物體運動的路程相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快。通過比較兩種的方法，使學生明白物體運動快慢與運動的路程和通過的路程所用的時間兩個因素有關，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強調的是，教師幫助學生形成物理概念的前提是學生首先獲得豐富的、助于形成相關概念的感性材料，能從感性認識上升到理性認識，即通過自己的觀察分析能總結出物理概念的內涵。如果教師在讓學生觀察物理現象后直接給出相關概念的定義，不僅學生不能充分地理解相關物理概念的定義，還會影響學生今后的物理學習。

三、物理概念的理解

學生頭腦中一個物理概念建構起來后，教師要恰當地引導學生理解這一概念，并在深刻理解的基礎上加以記憶。只有這樣，學生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學習中靈活應用。因此，要是學生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導學生抓住概念的本質及其規律。學生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準確把握住概念的本質。這就需要教師充分運用各種教學手段，引導學生學會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學生在頭腦中形成物理現象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學生理解物理概念的真正內涵。物理概念都有自身確定的內涵，教師只有指導學生理解了物理概念的真正內涵，才能使學生詳細的地、深刻地理解所學習的物理概念。3.引導學生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學習內容中，有些概念非常相似，但本質意義卻有著天壤之別。在具體的教學中，就需要教師既注意引導學生把握某一概念的本質內涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯系，通過發現彼此之間的聯系的教學方法來為學生講清這些概念，讓學生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學生掌握物理概念有巨大的幫助。

四、物理概念的鞏固

第9篇：教育觀的概念范文

關鍵詞：淺談 初中 英語 詞匯 教學

詞匯是構成語言的最基本的材料，對于學生來說，掌握一定量的詞匯有利于提高聽、說、讀、寫的能力，是學生學好英語的前提和基礎。但在實際的英語教學中，教師很少講解單詞記憶的方法及技巧，學生們大多反映詞匯難記、難說、難寫且易遺忘，學習的積極性在慢慢地減弱，從而給英語教學帶來很大的困難。我認為，教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法，在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。因此，如何教學生輕松愉快地掌握一定量的詞匯，就成了中學英語教學的重點。

一、英語詞匯教學存在的問題

在教學中，一些教師只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識反復講解、反復操練，對于詞匯教學卻不夠重視，認為詞匯并不需要教學，課堂上只要學生會讀這個單詞、理解它的意思就行了，讓學生課后自己去背，然后給學生聽寫，這就完成了詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，他們花在記憶單詞的時間不多又遺忘快，連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，既影響了閱讀速度，又影響了理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，提筆卻寫不出一個詞來。從以上情況可以看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

二、英語詞匯教學中的具體做法

1.音形結合教學法

在詞匯教學過程中，教師首先應嚴格要求學生對國際音標的學習，教學生一些基本的拼讀規則，引導學生熟悉字母或字母組合的發音規律，讓學生注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的的音聯系起來，從而熟練地把握單詞的讀音與拼寫之間的關系，進一步培養學生單詞的拼讀能力，為正確地記憶單詞打下堅實的基礎。

2.語境教學法

語境不僅包括文章或話題的上下文，而且也包括了各種社會環境。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。由此可見，語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。教師在教學詞匯時首先要創設一定的語言環境，幫助學生正確理解詞義。比如，在教學hard這個詞時，我給出了下面幾個句子：（1）We must study hard.（2）It rained hard.（3）The question is too hard to answer. （4） The hard seat makes me uncomfortable.從語境中我們可猜測出hard的不同意思，從中我們也可以知道hard不同的詞性和用法。 在語境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞，它是學生較喜愛的一種方法。

3.表演教學法

表演本身就是一種語言實踐。在教單詞時，教師應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味的單詞教學為學生積極參與的單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞。如介詞的學習，可先請一位同學到講臺上來，配合老師的講解來變換站立位置，以此來學習方位介詞near、between、behind、in front of、across from等。當學到關于顏色的詞匯時，就讓學生搜集不同顏色的鉛筆帶到課堂上，通過游戲的方式學習鞏固這些詞匯，這樣學生們在愉快的笑聲中就領悟了這些單詞的詞義。

4.規律教學法

英語詞匯很多，但其拼寫是有規律可循的。學生學到一定的階段，已接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系，像詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規律。比如學習happy這個單詞，可用構詞法進行引申：happy-happily-happiness-unhappy。這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，用這樣的方法學生可記憶一大串單詞，學習的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

5.鏈條教學法

隨著學生詞匯量的逐步擴大、語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈條式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞時，除了用法外，可聯想其反義詞、近義詞、副詞以及比較級、最高級的變化規則；教動詞時，可以講第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的相關知識，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。

6.順口溜教學法