零基礎(chǔ)配音培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：零基礎(chǔ)配音培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能課程改革

一、目前高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程教學(xué)中存在的問題

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程在實(shí)施中存在以下問題。

1.教師課堂教學(xué)手段單一

在以往學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)中，部分教師采用以美術(shù)工具、材料進(jìn)行現(xiàn)場操作演示的教學(xué)手段。由于學(xué)生人數(shù)多，部分學(xué)生看不清、學(xué)不透教師的示范動(dòng)作；如果教師分組示范，耗時(shí)則太多，因此教師的教學(xué)示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學(xué)生練習(xí)。這兩項(xiàng)工作已占去大部分課堂時(shí)間，留給教師答疑解惑、師生交流互動(dòng)、學(xué)生提升美術(shù)技能與進(jìn)行審美體驗(yàn)的時(shí)間較少。單一的教學(xué)手段既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容與幼兒園美術(shù)教學(xué)工作聯(lián)系不緊密

部分教師在教學(xué)中偏重于傳授美術(shù)專業(yè)技能，忽視了幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，往往對美術(shù)技能知識講得細(xì)致，但對該技能在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的使用情況和注意事項(xiàng)等內(nèi)容講得較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在幼兒園工作中需要用到所學(xué)美術(shù)技能時(shí)，出現(xiàn)“學(xué)了用不上”“不知如何下手”等情況?？梢姡诿佬g(shù)技能類課程教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了幼兒園美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，就難以實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.欠缺對學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多是未來的幼兒教師，面對的是天真的幼兒。幼兒教師應(yīng)該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學(xué)中，部分教師過于注重美術(shù)技能的傳授，要求學(xué)生加強(qiáng)技巧的練習(xí)，而對學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)、鍛煉不夠。部分學(xué)生在長期的臨摹訓(xùn)練中，把大部分精力用于感受和再現(xiàn)范本中的專業(yè)技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的敏感度降低，缺乏創(chuàng)造性思維，離開參考圖片就不會獨(dú)立創(chuàng)作作品，或因?yàn)橄胂罅ω毞Γ率棺髌房斩捶ξ?、缺少童趣?/p>

4.對美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)技能課，美術(shù)技能類課程強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)不能紙上談兵，而要做到學(xué)以致用。尤其是在實(shí)際的幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，能夠用到的美術(shù)技能知識大部分更加簡化、實(shí)用。以繪畫中的色彩知識為例，幼兒園實(shí)際教學(xué)在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應(yīng)用，而非純粹的寫實(shí)性色彩造型技法等知識。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術(shù)教學(xué)中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環(huán)境，而不是教授幼兒高深、繁復(fù)的紙雕制作工藝。在美術(shù)技能類課程的教學(xué)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生如果難以學(xué)以致用，就容易錯(cuò)誤認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間的關(guān)系，兩者之間聯(lián)系不緊密則容易導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)主旨錯(cuò)位。部分高師的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的實(shí)踐教學(xué)較少，實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)完成，且基本高師學(xué)前教育專業(yè)改革停留在按教師命題要求完成作業(yè)的層面，技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容未能和幼兒園實(shí)際工作接軌，學(xué)生實(shí)踐能力提升較慢。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程改革優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的改革，目的是更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)師資。這要求現(xiàn)有的美術(shù)技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內(nèi)容和實(shí)施措施。高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程改革可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.豐富美術(shù)技能課堂教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

考慮到學(xué)前教育專業(yè)班額大、學(xué)生多的實(shí)際情況，教師可充分利用多媒體信息技術(shù)，制作一批針對幼兒教師美術(shù)技能培訓(xùn)方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學(xué)資源等。這些課程資料被應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)不受時(shí)空的限制，可重復(fù)播放學(xué)習(xí)，也可供學(xué)生課下自學(xué)。這些靈活多樣的教學(xué)手段，既滿足了教師教學(xué)示范的需要，又保證了每位學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白，能夠顯著提高教學(xué)效率。

2.修訂美術(shù)技能課程教學(xué)內(nèi)容，突出層次性和實(shí)用性

教師可將現(xiàn)有的美術(shù)技能類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生入學(xué)時(shí)藝術(shù)技能是零基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能滿足學(xué)生開展幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要為終極目標(biāo)，不求難度高，但要實(shí)用性強(qiáng)。繪畫是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此可利用三個(gè)學(xué)期讓學(xué)生由易到難地分層次完成繪畫技能的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期，主要教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，開設(shè)的是平面構(gòu)成、透視、幾何體素描、色彩基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可深層次挖掘教材中的基礎(chǔ)部分，適當(dāng)刪減教材中對初學(xué)者來說難度較大的部分，而適當(dāng)增加更貼近幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關(guān)內(nèi)容，而加大基礎(chǔ)的幾何體素描的練習(xí)；又如，在色彩基礎(chǔ)知識中，適當(dāng)增加幼兒對色彩偏好的年齡規(guī)律特點(diǎn)及心理學(xué)依據(jù)等內(nèi)容，并提供與該內(nèi)容相配套的大量實(shí)例供學(xué)生理解和賞析。在學(xué)生有了第一學(xué)期的基礎(chǔ)之后，教師在第二學(xué)期為學(xué)生安排簡筆畫、彩鉛畫、線描畫等內(nèi)容。這一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用更多種繪畫材料的同時(shí)，也學(xué)習(xí)多種繪畫技法。教學(xué)內(nèi)容開始由一般的基礎(chǔ)美術(shù)知識向幼兒美術(shù)知識過渡，學(xué)前教育專業(yè)性體現(xiàn)得更為明顯。該學(xué)期，繪畫課無論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的課后作業(yè)，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學(xué)滲透幼兒美術(shù)的特色，讓學(xué)生在練習(xí)中感受幼兒題材作品的風(fēng)格。第三學(xué)期，一方面是讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新的美術(shù)技法，另一方面也將當(dāng)前省內(nèi)外幼兒園實(shí)際開展的一些創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，如拓印、刮畫、版畫等內(nèi)容滲透進(jìn)繪畫課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校內(nèi)就了解幼兒園開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這能夠在一定程度上幫助他們?nèi)肼毢蟾斓亻_展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作。通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了基本的繪畫技能知識，為接下來的玩教具制作等其他美術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)技能類課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，高師學(xué)前教育專業(yè)還可邀請幼兒園一線幼兒教師，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前社會中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼教人才培養(yǎng)的需求，修訂現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，編寫學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的系列教材，力求教材內(nèi)容能密切結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.采用靈活多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力

如，在植物簡筆畫這一主題的教學(xué)中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里寫生，讓學(xué)生感受植物外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多樣性，為他們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材。在故事畫這一教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創(chuàng)作等創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對文學(xué)作品的理解，進(jìn)行形象化的想象和設(shè)計(jì)。又如，在玩教具制作的教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置創(chuàng)作童話劇場的作業(yè)，讓學(xué)生先選定童話故事，再圍繞故事情節(jié)制作童話劇場景和手偶，并進(jìn)行配音配樂，最終將整個(gè)童話故事以童話偶劇的形式完整呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生既實(shí)踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。通過教師各式各樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力有所提高，他們作品的表現(xiàn)性和情節(jié)性有了顯著增強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校方可為學(xué)生安排教育見習(xí)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)技能類課程的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生布置觀察幼兒美工區(qū)活動(dòng)情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等見習(xí)作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。教師針對學(xué)生遇到的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)意見，了解學(xué)生想法，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師還可組織學(xué)生定期開展各類技能拓展活動(dòng)，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術(shù)作品展覽等，盡力為學(xué)生提供多種多樣的技能練兵機(jī)會。總之，對于高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)而言，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況，想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)手段的有效性；其次，技能教學(xué)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)地展開，并力求與幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合；最后，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要改變以模仿為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力?；痦?xiàng)目：該文系濟(jì)寧學(xué)院2017年校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘浸入式’理念下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能課程改革研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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