課程建設成果成效精選(九篇)
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第1篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設計
我院積極響應教育部關于課程開發與改革的號召，從傳統的學科體系轉向以基于工作過程的行動體系課程改革，加強內涵建設，提高教學質量。本文以我院機電一體化專業學習領域課程“零件車削加工”為例闡述如何進行基于工作過程的課程設計與開發這一問題。
一、課程定位與設計
1.課程性質
零件的普通車削加工是針對機械制造業普通車床操作工崗位設置的專業學習領域課程，在機械設計與制造專業課程體系中具有比較重要的地位。
2.課程作用
通過本課程的學習，培養學生進一步識讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗能力及誤差分析能力；課程針對機械工藝員崗位，工藝規程制定能力。掌握車工操作的基礎知識和基本技能，通過生產性實訓達到國家中級車工職業資格標準規定的水平，在機械制造企業中，從事非標零件車削加工及設備的安全操作工作。
二、課程設計理念與思路
1.課程設計理念
（1）基于使用零件的車削加工工作過程設計課程理念;（2）職業技能訓練與職業素質養成并重的理念;（3）將職業資格證書納入課程的理念;（4）教、學、做合一的理念；（5）校企合作、聯合設計、開發和實施課程的理念。
2.課程設計思路
課程開發以“零件的車削加工”典型工作任務為依據，創設學習情境，根據企業使用零件車削加工實際工作過程提煉工作任務，采用教、學、做合一的教學模式，通過完成工作任務，使學生具備使用零件車削加工的職業能力，具備從事該職業崗位工作的職業素質。
三、課程目標
1.能力目標
（1）具備正確識讀零件圖的能力；（2）根據確定的加工方案調整機床，使其正常運轉的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉塔車床等設備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標卡尺、角度尺等檢驗量具完成零件檢測的能力；（6）具備對機床進行日常的保養與維護能力。
2.知識目標
（1）掌握車工安全操作規程；（2）掌握車工工藝知識；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規則；（6）熟悉企業生產流程。
3.素質目標
（1）具有良好的職業道德和素質，嚴格遵守車工操作規程；（2）具有較強的動手能力和良好的團體合作能力；（3）具有安全、環保、敬業意識；（4）培養學生的質量、成本、效率意識。
4.證書目標
完成本課程學習后，學生參加生產性實訓強化職業技能。通過職業資格鑒定考試，獲取車工（中級）職業資格證書。
四、課程內容
經過與企業專家共同探討，考慮本課程在專業課程體系中的地位，以及零件的經濟性和實用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點選擇教學載體。在企業提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺、溝槽、圓錐面、內外三角形螺紋、曲軸及細長軸等特征要素，涵蓋車工職業技能鑒定標準所要求的知識和技能點。所選擇的載體既能結合企業實際，又能滿足教學需要，學習項目中同時融入圖紙的識讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執行、機械加工工藝的制定及對零件加工質量的控制等內容，而這些內容正是所有機械加工共同的工作過程，所以學生學完本課程后，能夠深刻體會機械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學生職業生涯的可持續發展。
六、考核與評價
1.課程考核方案
學業考核采用過程考核加水平考核。考核滿分100分，其中學生在完成工作任務的過程中的過程考核占70%，包括工作態度10分完成任務的方法及能力50分，完成任務后填寫實習指導書10分。水平考核占30%，包括完成任務的質量30分。
2.考核方案
七、課程特色與創新設計
將企業產品引入實訓教學，為企業生產合格產品，在實訓零件的選擇上突出了本地汽車產業的優勢特征，將公司的配套產品加工引入到課程內容之中，使學生在掌握了一般操作技能的基礎上，進行企業零件的加工生產，更早地了解企業生產流程，自覺規范工作行為，養成良好的職業習慣，通過大量的生產實訓，強化車工技能的訓練，并更快地熟悉企業的生產環節，提高就業競爭力。
參考文獻：
［1］李仲秋.工作過程導向的理實一體化課程的構建與實施［J］.職業技術教育，2009，（5）.
第2篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞 國培 小學音樂 課程 教學
“國培計劃”的全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓形成跨省域的學習共同體，以此培養區域專業學科帶頭人，有效發揮“種子”作用，從而提高中小學教師隊伍的整體素質。其中，針對小學音樂學科的培訓共包含“示范性短期集中培訓”、“中西部短期集中培訓”和“中西部置換脫產研修”三個項目，其整體培訓目標都是為幫助不同地區地域的小學音樂骨干教師提升專業素養和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓群體具有城鄉差異的特點，主要體現在知識儲備和教學需求等方面，在培訓的具體內容上也有各自不同的側重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓”項目作為研究對象，從參訓教師自身情況和需求出發，探討培訓課程標準的具體內容以及課程設置的措施方法。
一、全面解析“國培計劃”課程標準內容
培訓課程是整個培訓項目的核心內容，是確保培訓成效的關鍵因素，科學合理的課程體系更是建立承辦培訓單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標準》，以此進一步規范“國培計劃”的項目管理，突出培訓重點，提高培訓質量。《課程標準》以學科發展為前提，在課程目標、課程內容、課程設置三方面對培訓單位提出指導性實施意見和要求。此外，《課程標準》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內容，進一步確定課程設置的指導方向、理論基礎和基本原則。
1.課程目標定位
“示范性短期集中培訓”項目的參訓群體基本來自國內相對較發達地區的地市級以上單位，通過教育部層面從當地學校選取具有一定業務水平和突出業績的骨干教師進行集中培訓，針對這部分教師開展的培訓活動需要注重小學音樂學科的教育理念和教學技能等方面的前沿性和科學性，以此區別于其他兩個培訓項目。同時，該培訓項目還將形成跨省域的學習共同體，讓來自不同省市的優秀骨干教師能夠相互交流和學習。因此，若要為了達到良好的培訓效果和學習氛圍，培訓目標一定要定位準確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓需求基礎上所要達到的前期成果，又是確定培訓內容、設計培訓方案、制定培訓課程的有力依據。
首先，樹立小學音樂學科教師的教師道德觀。《標準》里明確提出“提高音樂學科教學中踐行師德的能力”，并以此為依據設定了“模范教師師德報告”、“師德規范與踐行策略”、“教師職業倦怠調節策略”等專題。培訓過程中需要加強學員對教師職業的深入理解，貫徹以教師為主導、學生為主體的教學方針，落實不斷學習、努力提升自己的專業理念。培訓過程中可開設“國學與教育”等相關專題講座，對于整個培訓將起到引領作用。
其次，完善小學音樂學科教師的專業知識結構。小學音樂教師的知識結構應該包含專業理論知識、專業技能知識、專業前沿知識與教學科研知識四方面。在專業理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質的培養，可開設“中西音史知識”、“當代音樂感知”等相關專題講座；在專業技能知識方面，可針對教學過程中最常用的專業技能進行專題培訓，如合唱、課堂器樂等；在專業前沿知識方面，應該灌輸科學、新穎的教學理念與教學方法，讓學員了解學科最新動向與發展趨勢，這將對教學帶來莫大啟示；在教學科研知識方面，強調“教研相長”、“科研興教”的理念，引導學員將教學實踐中獲得的經驗進行理論提升。
第三，培養小學音樂學科教師的教學反思習慣。教學活動實際上是一個“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，教學反思就建立在“再實踐-再認識”的基礎上，只有在不斷的學習和反復實踐中重組知識結構，才能得出對教學有幫助的心得經驗和方式方法。設立此目標可從培養學員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學問題進行專題性討論，或以專題講座的形式對教學亮點及失誤進行講解，讓學員形成課前反思、課中反思、課后反思等習慣，以此修正自己的教學行為。
最后，幫助小學音樂學科教師找準專業發展方向。2011年《義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課標》）提出了“以審美為核心、強調音樂實踐、關注學科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發展”五個基本理念。在此背景下，從職業意識觀念、自身業務水平、教育教學反思三方面尋求教師的自我專業發展，通過此目標的設立，幫助教師找到專業成長的基本規律和方法，使小學音樂學科建設逐漸走向強勢領域。
“國培計劃”并非單純在于培訓教師，而是參訓者經歷培訓之后能夠提升自身的專業水平，開拓自己的專業視野，明確自己的專業方向，最終達到提高教學質量和學科健康發展的目的。因此，課程目標定位需要緊扣《標準》，這對培訓成效和教師培訓后的輻射作用具有很大影響。
2.課程模塊與維度分析
課程設置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學內容，其中，實踐性課程占整個培訓的60%以上，此外，還可參照《標準》自主設置教學專題。整個培訓課程體系主要圍繞課程目標進行展開，在明確課程目標之后，需要對課程模塊與維度做出進一步研究與分析，為課程設置提供指導性意見，并使培訓課程具備涵蓋面廣、結構性優、針對性強的特點。
（1）優化教育思想
教育思想是指教師對教學活動及教育現象的一種理解和認識，并在此基礎上加以提煉并表達出來，其宗旨是對教育實踐產生影響。《標準》中“師德修養”、“專業理念”與“學生發展知識”教學模塊正是為優化小學音樂學科教師的教育思想所設定，參訓教師均具有一線工作經驗，根據他們從事教學工作時間的長短，已積累一定的教學經驗及教育理念。三類模塊意在對參訓教師現有教育思想基礎上進一步優化，使得小學音樂專業與學科得到長足發展。
（2）強化教學能力
小學音樂教師的教學能力包含基本教學技能、整體音樂素養和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學技能應該包括專業技術能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學創造能力――即歌曲創作、器樂編配等，現代化設備應用能力――即電腦音樂制作、網絡搜索等；整體音樂素養需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學語言、均衡專業發展等方面得以提升，這與基本教學技能掌握的扎實程度有一定關系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經驗將直接影響學生的音樂審美取向。
（3）提升研修水平
自“國培計劃”實施以來，在基礎教育課程改革、學科均衡發展、教師專業能力提升等多方面都起到了很大的促進作用，同時又針對培訓過程中的問題提出了改進培訓課程、創新培訓模式、推進綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓的質量和成效。《標準》中的“教學評價”、“教學研究”與“教師培訓”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設定，主要是針對教學活動之后的行為、結果進行分析、研究和引導。
通過以上解析，能夠清晰認識到課程模塊是為課程目標設定，二者是整個培訓計劃的關鍵要素，其設定既要考慮社會對教師素質提升的要求，又要關注教師自身能力和業務能力的培養，以保證教師職業生涯的可持續發展。
二、針對小學音樂教師需求的課程構思
“國培計劃”作為引領性、示范性的國家級大規模培訓項目，特別重視培訓課程的建設與完善，為了構架高效率、高質量、高規格的培訓課程，使參訓教師能夠“學有所成、學有所用”，課程設置應該充分考慮在培訓前對教師進行全方位的需求調查。從各地市選的學員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學經驗，并在演唱、演奏、創作等專業技能方面具備一定基礎。自2011年版《音樂課標準》實施以來，小學音樂教師在教學過程中遭遇到教學方法陳舊、綜合教學能力較弱等因素導致的教學瓶頸，針對這些問題，應該幫助教師更新教學理念、提高專業素養、提升科研水平以及掌握實際培訓能力。總之，無論哪種培訓模式都需要注重培訓主題鮮明、課程結構合理、理論聯系實踐。
1.圍繞主題、突出重點
“國培計劃”小學音樂學科的各項培訓項目都有時間限制，屬于集中培訓、短期培訓，因此，在規定時間內完成培訓活動并獲得良好的培訓效果是設置課程需要思考的首要問題。培訓內容必須緊緊圍繞培訓主題，突出培訓重點，做到高效培訓。全面考察小學音樂教師亟待解決的教學問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學員需求制定多元化的培訓方式，設置豐富的教學內容，確保培訓工作取得實效。
“示范性短期集中培訓”的培訓時間通常在十天左右，培訓內容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學內容。現階段，小學音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓，以此幫助學員解決這一教學難點；此外，也可同時關照多個重點解決問題，如“‘創、演、研’綜合能力的培養”為主題的培訓，主要強調創作、表演與研究多種能力的培養與提升。總而言之，培訓主題與重點教學內容需要建立在學員的需求之上，做到“有的放矢”。
2.結構合理、按需施教
課程結構是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結構是指培訓課程模塊的構成及其內部配比關系；中觀課程結構是指課程模塊之下的課程專題及其內部配比關系；微觀課程結構則是指每門課程專題內部的配比關系。培訓課程需要對這三個層面進行合理設計，微觀層面屬于開設課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結構與中觀課程結構。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業理念與師德、專業知識、專業能力”，根據培訓單位的側重點不同，每個維度的比例應該有所不同，如單一主題培訓可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓則需要合理均分每個維度的課程數量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓單位根據學員需求可能選擇單一主題培訓或綜合能力培訓，無論哪種培訓模式都要加強課程專題之間的關聯性、邏輯性和系統性，在培訓前做好培訓內容的分配與協調工作，避免出現課程內容相互脫節、重復以及課程結構缺乏合理性等情況。
3.理論引領、強化實踐
教育理論是通過長期教學實踐的經驗和反思，從中抽象概括出構成教學活動各環節的要素及其規律，以指導和規范學科教育和發展的系統性的陳述。“示范性短期集中培訓”要注重理論聯系實踐，以理論引領的方式讓學員開拓專業視野，為學員指明專業發展方向，將科學、前沿的教學理念融入教學設計中，使之成為一項學員與專家共同參與的學習活動。
以上是設置培訓課程中需要關注的三個核心問題，做到理念與專業相結合、內容與形式相結合、理論與實踐相結合，從學員需求出發，幫助小學音樂學科教師解決教學中的實際問題，提高教育教學能力。
培訓課程在很大程度上決定了教師培訓的成果，因此，探索出科學、合理、規范的“國培計劃”課程模塊c內容，能夠有效解決學員在教學方面存在的諸多問題，構建一套適合小學音樂學科發展的培訓教學模式，能夠促使學員在“自主、探究、創新”的培訓過程中，糾正自己的教學行為，并找到適合自己的教學方法，以此保障小學音樂學科的健康發展。
參考文獻
[1] 王姣姣.教師培訓課程研究的新視角――以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐，2015（14）.
第3篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞：對分課堂；教學改革；程序設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0213-02
一、引言
程序設計類課程是全國高校學生必修的計算機公共基礎核心課程。通過學習，學生不僅可以學會用某種計算機語言去表達自己的思維，領會程序設計的基本思想和方法，運用計算機求解實際問題，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養邏輯思維能力和嚴謹的科學作風，為利用信息技術實現本專業的研發和創新奠定基礎。《C++程序設計》是高等學校工科專業特別是信息類專業中培養學生的基本編程思想、鍛煉基本編程功底（包括結構化與面向對象編程）的一門主干技術基礎課，是進入后續的軟硬件開發、信號處理課程乃至從事信息技術類工作的必備基礎[1]。
目前該課程的教學狀況存在的主要問題如下：C++程序設計屬于操作性較強的課程，與先修課程《C程序設計》相比是涉及兩種不同的程序設計思想。目前的教學組織方式以多媒體教學+課堂程序演示+編程實驗三部分組成，其中課堂教學以教師講授為主，側重于編程規范的介紹，雖然有結合課堂程序演示，但由于學生課前準備不足、課中不認真聽講以及課后疏于練習，導致學生對該門課程認知上有偏差，容易出現枯燥、難以學好的感覺，同時也加大了教師的授課難度，影響了教師上課積極性。此外本課程一般開設在大一第二學期，對大一學生來說，基礎課程任務比較重，分配到某一門具體課程上的時間和精力是非常有限的，因此課程需要的學習時間和學生能投入的時間是對尖銳的矛盾。如何讓學生有效利用有限的課堂教學時間，提升課堂教學效果，是目前高校教師普遍面臨的問題。為增強學生學習的主動性、培養學生的解決實際問題能力、交流溝通能力以及提高教師教學效果和積極性，作者結合自己近年來的教學實踐，就如何利用對分課堂提高《C++程序設計》課程的教學效果淺談自己的體會，為提升《C++程序設計》的教學質量提供一定的參考。
二、對分課堂，提高《C++程序設計》教學效果
復旦大學教師教學發展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點，于2014年提出“對分課堂”的教學模式。在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，是建構主義與傳統教學模式的獨特結合。對分課堂的特點在于以傳統的講授式教學為基礎，通過“對分”的形式避免學生被動接受知識，引導學生參與到課堂教學活動中，增加教師與學生之間的溝通，使教師和學生在教學過程中都能發揮作用，從而提高教學質量[2]。對分課堂將教學過程分為教師的課堂講授、學生課后的內化吸收和學生的課堂討論這三個相互聯系的過程。其核心思想是將課堂時間根據實際情況分配給教師講授和學生討論，并且將教師講授與學生討論隔堂進行，保證學生討論前有足夠的時間進行知識內化吸收[3]。
（一）實施步驟
《C++程序設計》是作者所在學院面向大一學生開設的一門專業限選課，每周上課一次，連續2節，每節45分鐘，開展8周的對分課堂。根據對分課堂的原理和操作步驟，前一半時間由學生分組討論上次課講授內容，分享學習體會，并互相解答疑難。后一半時間由教師講解新內容，對基本概念、重點難點進行講解，學生課后自行內化吸收所講內容，并通過作業深化對教學內容的掌握和理解，為下次分組討論做準備。具體實踐步驟如圖1所示[4]。
（二）實踐要點
“對分課堂”教學改革實施過程中，需要關注不少要點。下面僅從“作業完成”和“考核方式”加以探討。
作業完成：通過上機實驗，使學生在理論學習的基礎上有感性的認識，能獨立完成相應的實驗報告。然而在網絡和新媒體的沖擊下，實驗效果很不理想，不少同學采取抄襲網絡類似題目答案或是同學之間互相抄襲的形式來完成作業。在對分課堂實踐過程中，根據每位學生不同的接受能力布置作業，以實現差別化針對性教學。并從學生個體特征分析入手，尋求討論小組人數、分組方式、對話方式等最佳組合方案。
考核方式：當前課程考核方式一般以考試為主，輔以實驗、考勤評價，這種考核方式很難激發學生的學習積極性和主動性，不能真實反映學生的學習能力，對知識的掌握程度以及應用能力。對分課堂實踐中需結合學生平時分組討論參與情況設計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學生一個公正合理的成績。
（三）實踐結果
目前在一個班次進行《C++程序設計》課程的“對分課堂”教學改革實踐活動，并進行了相關問卷調查。問卷調查結果表明：該班次學生對“對分課堂”的教學模式接受度普遍較高，改革效果直接反映在學期末的總評成績上。利用對分課堂提高了學生的自主學習與獨立思考能力，解決了教師因人施教問題，拓展了學生視野，改善和提高了教與學環境。
三、總結
綜上，對分課堂一定程序上克服了教師單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，有利于學生對所學知識的理解和掌握，促進學生隱性知識的獲得，提高學習效果和教學質量。
參考文獻：
[1]杭州電子科技大學教務處.生物醫學工程專業及醫學信息工程專業培養計劃[Z].杭州電子科技大學本科專業培養計劃，2015.
[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.
[3]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016，（3）：116-118.
[4]王舒.對分課堂在英語視聽說課程的應用效果研究[D].汕頭大學，2016.
Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching
XU Ying1，GU Yu2
（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；
2.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China）
第4篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞：建筑環境與能源應用工程；課程設計；組織；問題
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0071-02
一、課程設計的目的
“建筑環境與能源應用工程專業”是與實際工程緊密相關的專業學科，學生僅僅通過在校期間理論知識的學習，對于本專業知識的理解和應用是遠遠不夠的。課程設計這一教學環節的設置意在指導學生將理論知識與實際工程相結合，將自己所學知識融會貫通；與此同時，結合實際的工程設計，了解設計的內容、方法和步驟，增強收集資料、理論聯系實際的能力。最后，以小組的方式進行的課程設計，能夠在培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養學生的創新精神和團隊合作意識，提高對未來工作的適應能力。
二、課程設計的教學組織
北京工業大學建環專業本科生課程設計安排在大四上學期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設計內容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學內容為基礎，要求學生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調系統的設計。
（一）課程設計步驟
（1）布置設計任務。北京工業大學建環專業的教師團隊共同商討確定課程設計的題目以及內容要求，針對以往同學們出現的問題進行改進，細化設計任務，制定詳細的綜合課程設計指南及任務書，并且為學生們提供必要的設計參數，設計對象為某高校辦公樓供暖空調系統設計。
（2）授課講座答疑。在課程設計過程中，針對學生在課設中出現的問題，圍繞課程設計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調設計方法、計算機輔助軟件應用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學生設計過程中存在的問題，引導學生將理論知識貫穿在整個設計過程中，并能熟練使用標準、規范和設計手冊等資料。
（3）導師監督考核。為了做到因材施教，努力發揮學生的積極性并且及時解決問題，提高設計效率，同時鍛煉良好的團隊合作精神，采取分組導師制度，每位教師負責3～4名學生。
（4）課程設計答辯。課程設計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進行供暖和空調設計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據學生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。
（二）課程設計講座與內容
為了使學生了解整個課程設計時間安排并且增加對內容的了解，由課程設計負責老師安排一次課程設計動員及任務布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業內容熟知，并且熟悉課程設計流程以及內容，易于引導學生更快的從理論知識轉化成實踐設計中，建立學生與教師之間有效地溝通機制。具體的授課講座內容分為以下五個部分。
（1）采暖空調系統設計引論。綜述本科生在前三年里學習的專業知識以及相關的專業課程，針對暖通空調設計基本常識，讓學生講理論知識轉化為實踐中，同時介紹在設計中基本注意事項，避免出現設計失誤。
（2）采暖負荷計算及常規設備選型。首先回顧學過的《供熱工程》等相關課程，提出設計必須遵循行業規范，讓學生逐步從學習轉向設計，講座教師介紹采暖設計步驟，為學生們詳細講解采暖中走廊、衛生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學生走進誤區。
（3）鍋爐房設計。結合《鍋爐與鍋爐房設備》課程以及鍋爐房設計規范，從鍋爐容量、循環泵流量、揚程確定、軟化水系統、補水系統、定壓系統以及送引風系統等各個方面介紹鍋爐房設計的步驟。
（4）空調系統設計及設備選型。結合《空氣調節》課程，以及前面關于供暖設計的相關講座，學生獨立完成空調系統的設計，讓學生在設計中體會到設計與理論知識的不同，設計中應當結合建筑中各領域的要求，融合到一起，完成設計要求。
（三）課程設計考核方式
課程設計的考核方式分為導師考核和集體答辯兩個方面，各個設計階段的考核，由各位指導教師靈活安排、分工負責。集體答辯分為兩個部分：供暖設計以及空調設計。組織全學科部教師分組答辯，每次答辯每位學生限時15分鐘，學生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學分為分。
三、課程設計的效果分析
通過一學期的課程設計，學生在各個方面都有了很大的提高，主要表現有：
（1）學生能將自己的專業知識與理論進行有效的結合。在課程設計初期，學生由于沒有經驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經過鍛煉，學生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結合。
（2）自主學習以及分析問題解決問題的能力提高。學生在校期間學習的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學生通過自己動手，通過收集資料，查閱規范，與同學探討等方式，不僅僅加深了對專業知識與行業規范的了解，更加加強了自己獨立分析和解決問題的能力。
（3）培養了團隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團隊合作的教學方式，學生通過團隊合作，使得學生能夠更好的培養團隊意識；教師的直接指導，加強了學生與老師之間的交流，使得學生與教師共同學習，交流，增強了他們的表達能力。
四、問題分析及解決方法探討
通過本次的課程設計，可以看出大部分同學能夠對整個暖通設計的流程及基本的設計問題有比較清晰的認識和把握，但從平時的答疑、課程設計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學的課程設計還是存在著一些不足，現主要提出以下幾點：
（1）設計手冊及節能規范的熟知度不夠。工程設計手冊及國家、地方行業規范、標準作為暖通工程設計的基本依據，理應是最為重要的參考資料，理論教學難以涵蓋工程設計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業的參考資料，在理論教學中進行適當的解讀與學習很有必要。
（2）系統方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據。供暖、空調系統形式的確定是整個課程設計中最重要的環節。很多同學在系統形式確定這一環節只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設計的結果可以看出，在方案確定這一環節，不同方案的思考與評比這一內容還有待完善。
（3）水力計算部分有所不足。風系統及水系統合理的水力計算不僅關系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關系到整個系統的運行是否穩定、有效、節能。水力計算的理論學習往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統就需要很大的計算量，不同的系統形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設計與軟件輔助設計的平衡變得極為重要。
（4）分類設計理念不強。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應有不同的分類，同時應劃分不同的系統。通過本次課程設計的情況來看，系統劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛生間、地下車庫、門廳的設計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學中，往往重視供暖、空調的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學習與指導還有待加強。
（5）對系統的認識缺乏整體性。無論是空調系統還是供暖系統，都是與冷熱源機房相連。所以，冷熱源側與用戶側是不可分割的整體，系統設計應該有整體的理念。但很多同學只知道供暖系統需要補水定壓而不知鍋爐房需要有補水定壓裝置，只知道供暖系統需要補水定壓而不知空調系統需要補水定壓，只知道用戶側需要水力計算而不會機房側的管路平衡與確定。多數時候，理論教學教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學有待完善的重要內容。
五、結語
通過專業課程設計的學習，學生不僅僅對于專業知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業，有了更近一步的認識，根據課程設計過程中反映的問題，教學工作還需要從以下幾方面進行改進：
（1）在平時的教學中，注重將實際與理論相結合。學生在課程設計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進行歸納總結和講解。
（2）在課程設計過程中，給予及時有效的指導。學生對于一個完整的設計，缺乏整體的認識，指導老師應當給予及時有效的指導。這需要指導教師和學生能夠進行密切的聯系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學生的問題，并給與恰當的指導。
（3）課程設計完成后，及時進行總結。由于課程設計中會遇到很多意想不到的問題，學生需要多次進行修正和完善，這就需要在每一個階段學生和指導老師都需要進行設計的總結，通過總結，學生能夠學會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現，老師能夠總結經驗，對今后的教學進行更好的指導。
參考文獻
[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設計?畢業設計指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版傳媒股份有限公司，2013.
[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學結合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實踐（第12卷）[C].2010.
第5篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞：工作過程；項目化教學；教學情境設計；網絡構建與管理
基于工作過程項目教學是以真實工作環境、真實工作任務為載體，將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。基于工作過程的項目化課程，主要通過三個步驟進行：（1）工作任務與職業能力的分析；（2）項目化課程的設計；（3）教學情境的設計。
根據多年的教學工作經驗，我們從基于工作過程的課程開發方面，在中職計算機網絡專業的重點專業技術課程――中小型網絡構建與管理的教學模式上作了一些開發研究，進行了以下的教改探索。
一、工作任務與職業能力的分析
《中小型網絡構建與管理》的內容主要應用于園區網、校園網的規劃、設計、實施與維護。要完成工作任務，需要掌握IP地址的基本常識；掌握網絡中VLAN和IP地址的基本規劃及部署；掌握交換機和路由等網絡設備的基本配置；熟悉IP連接模式的設計及部署；理解路由的基本概念；掌握靜態路由、動態路由設計與配置；熟悉基本的廣域網接入技術；掌握網絡的冗余設計及部署；掌握網絡的安全設計與部署等職業能力。
為教學需要，我們把上面的各項能力融入一個工作任務，即案例中：
羅芳是上海ABC進出口公司的總經理，最近她的公司網絡頻繁出現由于核心交換機下聯口發生故障，導致整個公司的網絡中斷，不能及時進行網上銀行交易的問題，由此造成公司經濟損失達400多萬元。所以羅芳下定決心要進行公司網絡改造，她咨詢了銳捷網絡公司的工程師小王，小王給出了一個合理的方案，使得公司某條線路出現故障時，公司的上網不會出現中斷，并設計出了改造后的公司網絡拓撲圖（圖略），假如你是小王工程師的助手，請根據他給出的公司網絡拓撲圖，規劃好該公司的IP地址，配置好相應的路由，設計好公司的冗余線路，做好相應的網絡安全，給ABC公司打造一個安全、高效、穩定的網絡環境。
二、項目化課程的設計
根據任務的內容，把整個任務分成11個項目進行教學、練習：
項目1：VLAN規劃與部署
項目2：IP地址規劃
項目3：網絡互聯設備管理
項目4：IP連通模式設計與部署
項目5：靜態路由設計與配置
項目6：RIP動態路由設計與配置
項目7：OSPF動態路由設計與配置
項目8：企業網絡冗余設計與部署
項目9：交換機端口安全部署
項目10：IP訪問控制列表規劃與部署
項目11：企業網與Internet互聯
三、教學情境的設計
為每個項目設計一個情境：
情境1：ABC公司現有行政部、財務部、銷售部、采購部和質檢部五個業務部門。為了提高網絡性能，保障公司業務的正常運行，請你幫助公司規劃合理的虛擬子網（VLAN）。
情境2：ABC公司各業務部門現有計算機最多15臺，考慮今后部門擴展的需要，最多會發展到25臺左右；根據ABC公司遠景規劃，各部門計算機還將繼續使用原來的IP地址段10.55.132.0/24，請根據ABC公司VLAN的劃分和部署，結合集團公司的要求，對全網的IP地址進行統一合理的規劃。
情境3：由于ABC公司各個業務部門分散在不同的辦公樓層，為方便網絡互聯設備的遠程管理和維護，請結合IP地址和VLAN的部署規劃，完成網絡互聯設備的基本配置。
情境4：由于ABC公司質檢部的計算機被分布在距離相對較遠的兩幢樓宇，按ABC公司的要求，同一部門的計算機必須連在同一子網中。請通過IP連通模式的設計，實現公司的這一部署要求。
情境5：由于ABC公司目前的網絡規模相對較小，針對靜態路由帶寬優良、安全性好等優點，小王工程師決定采用靜態路由設計實現ABC公司全網互通。
情境6：考慮到ABC公司網絡規模不斷擴大，采用靜態路由對網絡的維護和故障的排除將增加一定的難度，而RIP路由可以讓互聯設備自動學習路由信息，從而大大提高管理效率，假如你是網絡管理員，請你嘗試采用RIPv2實現ABC公司的全網互通，并使IP地址可以自行規劃。
情境7：針對ABC公司的遠景規劃，今后將考慮在全國各地建若干個分公司，并將組成一個跨區域的大型辦公互聯網絡，采用OSPF實現ABC公司的全網互通。
情境8：由于ABC公司的業務量不斷增多，業務操作對網絡的依賴性也相對較大，如果采用單核心的網絡架構，核心設備一旦宕機，將對公司的業務造成極大影響，所以小王這回決定采用雙核心架構，充分考慮設備鏈路和網關級的冗余技術，扎實保障ABC公司網絡的高效穩定運行。
情境9：為防止公司內部用戶的IP地址沖突，防止公司內部的網絡攻擊和破壞行為，ABC公司要求將所有計算機的MAC地址和IP地址與交換機端口進行綁定，并限制交換機端口的最大連接數，在一定程度上既有效地控制ARP攻擊，同時又實現了只允許公司員工主機可以使用網絡，其他人不能隨意接入網絡的目標。
情境10：考慮到公司財務部門的重要性，ABC公司要求除行政部門外，其他部門不允許訪問財務部門計算機；但所有部門均可以訪問企業內部服務器。
情境11：完成企業內網的搭建后，ABC公司決定采用異步專線與ISP運營商的路由器進行互聯，從而實現Internet的高速接入。同時，為了防止員工在上班時間內上網娛樂而耽誤工作，ABC公司要求對用戶的網段上網時間進行限制。
四、教學組織
工作任務、項目都安排好了，情境也設計完了，但要進行教學，還得做一些安排，加入相應的內容，讓學生能學到相關的知識，學完之后有對應的要求讓學生自己運用、練習。
教學具體組織如下：
1.項目準備：重點講解與本項目相關的知識、原理、應用領域和關鍵技術，為下一步的需求分析及項目實施做好準備，主要幫助學生熟悉相關的專業知識。
2.項目需求與分析：主要描述本項目案例中相關的詳細需求，即情境。同時，展開項目需求的分體，通過對項目目標、技術關鍵、技術難點、商業規范及怎樣著手開展項目實施工作進行分析說明，協助學生理清工作思路或流程，主要鍛煉學生的能力。
3.項目實施：工作項目的具體實現。結合完成任務的工作過程，在工作過程中及時輔以緊密相關的經驗知識、技能，引導學生通過項目的實施、檢查和評價，主要鍛煉學生的專業實戰能力。
4.融會貫通：針對本工作項目進行相關知識點的拓展，引領學生進行知識點的遷移和更新，培養學生舉一反三，靈活應用的能力。
五、基于工作過程的項目化課程實施效果
經過一年的基于工作過程的項目化課程改革實踐，我們在學生中進行了教學效果的問卷調查。調查結果如下圖。
結果表明，以實際工作過程為基點的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，創建了一種以工作任務為中心組織課程內容和教學過程的課程模式，讓學生通過完成具體項目實現職業技能的提高和相關知識的構建，教學效果比過去有了明顯改善，同時也使學生上崗后能符合企業“上手快、適應期短”的要求。
參考文獻：
［1］徐國慶.項目課程開發的核心技術［J］.職教論壇，2005（21）.
［2］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究［J］.職業技術教育：教科版，2005（22）.
［3］劉聰慧.基于開放系統的教學情景設計［J］.北京市工會干部學院學報，2006（4）.
注：2009年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于開放性載體的工作過程系統化課程開發研究與探索（編號：ZJZB 2009049）”成果論文。
第6篇：課程建設成果成效范文
【關鍵詞】發展沿革 課程定位 知識模塊 課程設置 課程實踐
一、上海杉達大學手繪效果圖表現技法課程的主要歷史發展沿革
上海杉達大學藝術設計專業的手繪效果圖表現技法課程，是2005年開始在環境藝術設計專業方向中設立的，并把這門課程作為環境設計的繪畫基礎課。當時開設這門課，是“時尚”潮流的驅動，是一種頗具改革精神的表現。2007年后，筆者以一位長期擔任學科帶頭人和國家示范性大學專業工作主持人的經歷，受聘為上海杉達學院藝術設計學科帶頭人，主持藝術設計專業及人文藝術學院的全面工作。進校不久，筆者把發展的目標確定在學科內涵建設方面，內涵建設的首要任務是教師隊伍建設，并瞄準對中青年教師的培養和高素質人才的引進。5年來，在學校的大力支持下，通過多渠道、多方面的措施，使這支隊伍擁有35人，教師和諧穩定、奮發向上，教研成果斐然。藝術設計專業在原有環境藝術設計、視覺傳達設計兩個專業方向的基礎上，2009年增設了產品造型設計專業方向，2010年增設數字媒體設計方向。2010年上海杉達學院與國有大型企業上海紡織控股（集團）公司進行校企合作，開設了上海杉達學院時尚設計學院，增設本科藝術設計——時尚設計方向。
目前，上海杉達大學人文藝術學院擁有一支以專家、教授、名師、國家精品課程主持人為學科帶頭人的師資隊伍，專業教師99%具有碩士研究生學歷，教學經驗日益豐富。在教學中立足于科學發展觀，面向現代化、面向世界、面向未來；從多角度、多學科、深層次培養和造就應用型高等藝術設計人才。藝術設計專業學生先后在全國大學生設計大師獎、中國2009年家具設計大賽、靳埭強設計獎全球華人大學生設計大賽、“進念設計杯”上海市大學生家居設計大賽、全國大學生平面廣告類比賽（金犢獎）、全國三維數字化創新設計大賽、全國民辦高校美術作品大賽等國家級、省級專業大賽中屢獲殊榮。
二、遵循學校、專業的辦學定位，確立本課程的目標
（一）上海杉達大學的發展定位
學校的定位理念是以上海、長三角與學校發展需求為導向，以高水平本科教育為中心，以高水平師資隊伍建設為關鍵，以專業建設與改造為重點，穩步開展學科建設，重視應用研究，通過產學研與國際合作辦學，不斷提高辦學水平與提升學校的綜合競爭力，建設人民滿意的大學。
辦學目標，是致力于高水平本科教育。辦學特色鮮明，若干專業接近或達到上海乃至國內高校先進水平，某些學科接近或達到上海高校先進水平，成為國內一流的“多科性、應用型、國際化”的大學。
培養目標，是以注重英語和計算機應用能力培養為特色，以加強基礎、重視實踐能力培養為重點，培養面向上海和長三角地區經濟和社會發展需要、為機關與企事業等基層單位管理服務的、具有良好的人格和創新意識，兼有較好理論基礎、復合知識結構和綜合能力的高素質應用型人才。
（二）藝術設計專業的發展定位
藝術設計專業，遵循上海杉達大學的發展定位方向以及“服務于浦東開發，服務于上海建設，輻射長三角，面向全社會”的辦學方針，培養具有創新精神和實踐能力的高素質、應用型、復合型藝術設計高級人才，并為2020年前后向“創造、研究型”教育的轉型打下堅實基礎。
藝術設計專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面協調發展，具有民族傳承、國際視野、創新精神、設計理論基礎扎實、藝術實踐能力較強、較好外語水平和計算機應用能力，知識面較寬、綜合素質較高，既能適應當今社會的需要，又能適應社會未來發展的應用型專業人才。畢業學生能在企事業、專業設計部門、學校、科研等單位自主創業或從事各類專業的設計、教學、管理、營銷等工作。
（三）藝術設計專業的生源與就業
上海杉達大學地處經濟發達的上海、長江三角洲地區，以上海市為招生重點，面向全國，生源覆蓋面廣闊，招生名額歷年大幅度上升。2011年在藝術設計專業招生大面積縮水的情況下，依然突破上海市教委規定的120名本科生招生計劃，由于應考學生專業、文化成績較高，擴招至157人，增長了33%。另外，首次面向全國招收了58名時尚設計專科生，超過了學校“十一五”規劃的預期辦學規模。歷屆畢業生平均就業率達 97%以上，2008年畢業生就業率為98.4%，2009年畢業生就業率為98.8%，2010年畢業生就業率創歷史新高，為100%。生源和就業的好勢頭，一是來自繁榮的地區性經濟特點。二是來源于學校一貫堅持的辦學理念：恪守辦學為人民的宗旨，秉承“用最少的人，聘最好的老師，培養具有一定特色的人才，辦成一所有影響力的大學”的原則，堅持不以營利為目的，堅持辦學的公益性，堅持把提高教育教學質量和校風建設放在首位；依靠社會辦學，依靠同仁辦學，依靠民主辦學。三是來自于藝術設計專業的定位目標和不斷跟蹤社會發展的朝陽型學科特色。
（四）課程定位與課程目標
1.課程定位
手繪效果圖表現技法是藝術設計專業課程體系中一個課程群，是環境藝術設計、產品造型設計、視覺傳達設計和數字媒體設計等專業方向重要的專業基礎課程。它是連接通識基礎和專業設計的橋梁，它通過手繪的真功，直接塑造藝術設計各專業門類崗位需求的、具有創新精神的應用型、復合型藝術設計人才的高級技能。
學校課程組著重5種課程的教學，各課程為72學時，課程群總課時為360學時，在大二完成。完成本課程后，即可得心應手地應用于各類專業設計課程。
2.課程目標
本課程的特色是手繪表現。快捷、簡明、輕靈，隨時記錄和表達設計靈感；培養學生在環境設計、產品設計、視覺設計、數字媒體設計中的藝術素養與表現技能。通過教學輔導、強化訓練等方法，從最初的臨習研究、默寫表現到創新設計，結合實際設計項目，體驗設計的全過程。
作為一名從事效果圖設計和繪制的學生或專業人員，首先應具有各專業門類一定的技術學養；其次，必須具備一定的藝術修養和繪畫基礎；再次，必須嫻熟地掌握手繪效果圖表現技巧。因為具備了一定的環境學、產品學等方面的知識和相當的繪畫基礎，不等于就能創作出高質量的作品。
三、知識模塊順序及其課程設置
手繪效果圖表現技法課程群的全程教學，是理論與實踐結合，穿插融會貫通的，按照專業方向分6個知識模塊進行教學。這6個模塊分別是：環境設計手繪效果圖表現技法、效果圖表現技法——設計透視、產品設計手繪效果圖表現技法、POP手繪效果圖表現技法、手繪裝飾畫效果圖表現技法、手繪動畫原畫效果圖表現技法，分述如下。
（一）第一個模塊：環境設計手繪效果圖表現技法
手繪效果圖表現技法，是環境設計專業最重要的專業基礎課程之一。是在環境設計的過程中，除了方案設計圖、技術設計圖和施工圖等技術性圖紙之外，以建筑裝飾設計工程為依據，通過手繪的技術手段，直觀而形象地表達設計師的構思意圖、設計目標的表現性繪畫。
1.環境設計手繪效果圖的基本原理（8學時）；2.線描與硬筆黑白畫表現技法（16學時）；3.彩色鉛筆手繪效果圖表現技法（16學時）；4.馬克筆手繪效果圖表現技法（16學時）；5.鋼筆淡彩手繪效果圖表現技法（8學時）；6.多種工具綜合效果圖表現技法（8學時）。
（二）第二個模塊：效果圖表現技法——設計透視
設計透視課程是環境藝術設計專業的重要基礎課。主要培養用二維投影的知識分析三維空間形體，用圖示方法表達空間形體的能力，透視方法是手繪效果圖的知識與技能基礎。
1.透視的基本知識（4課時）；2.點、直線和平面形的透視（8課時）；3.透視圖的分類和視點的選定（4課時）；4.透視圖的基本畫法（36課時）；5.透視圖的輔助畫法（8課時）；6.曲線、曲面的透視（8課時）；7.透視圖中的倒影和鏡像（4課時）。
（三）第三個模塊：產品設計手繪效果圖表現技法
產品設計手繪效果圖表現技法，是產品類設計專業的基礎課，對產品設計的構思、造型承擔重要作用。通過該課程的學習，培養學生對產品設計方案意圖的傳達、產品造型表現能力、設計能力和不同材質產品的認識能力，提高學生的審美能力和開拓創新精神，為以后的專業設計打下良好的基礎。
1.產品設計手繪效果圖的基本原理（8學時）；2.產品的形態、空間與材質表現（8學時）；3.產品手繪透視效果圖表現技法（16學時）；4.馬克筆手繪效果圖表現技法（16學時）；5.產品水粉手繪效果圖表現技法（8學時）；6.彩鉛、色粉筆等工具綜合表現（16學時）。
（四）第四個模塊：POP手繪效果圖表現技法
POP手繪效果圖表現技法是視覺傳達設計類專業的基礎課。POP是英文Point Of Purchase的縮寫，意思為現場銷售點廣告，是商店內最直接的商品促銷和與消費者溝通的主要手段。POP字體活潑、配圖簡潔、色彩多變、方便上手。手繪POP作為廣告、包裝設計的一種快速表現手法，在理解信息的同時，使學生熟悉和掌握字體與配圖表現技法，提高藝術的想象、理解、表達和鑒賞能力。
1.手繪POP效果圖的表現規律（4學時）；2.手繪POP馬克筆表現技法（16學時）；3.手繪POP綜合表現技法（12學時）；4.中外字體的變形與裝飾表現（8學時）；5.手繪POP中的插畫表現技法（16學時）；6.手繪POP海報的表現與制作（16學時）。
（五）第五個模塊：手繪裝飾畫效果圖表現技法
手繪裝飾畫效果圖表現技法是視覺傳達設計、環境藝術設計類專業的基礎課。
1.手繪裝飾畫表現的特征和構成要素（8學時）；2.手繪裝飾畫的創意表現技法（12學時）；3.構圖、造型及表現手法（8學時）；4.裝飾畫手繪效果圖的基礎訓練（16學時）；5.歷代裝飾畫表現技法賞析（4學時）；6.手繪裝飾畫的創作技巧與制作（24學時）。
（六）第六個模塊：手繪動畫原畫效果圖表現技法
本課程是數字媒體專業方向的專業基礎課與核心課程。以理論結合實踐的教學方法，使學生掌握社會動畫原畫創作的基本技法，能夠創作基本的動畫短片效果圖。
1.時間與空間的表現規律（8學時）；2.動畫原畫觀念與表現技法（12學時）；3.動作原理——一般運動規律（12學時）；4.人的基本動作表現（16學時）；5.動物的運動規律（12學時）；6.自然現象的運動規律（12學時）。
四、課程教學采用的方法與手段
隨著時代的發展，藝術設計的任何一個門類形式，隨時都可能被一種新的形式手段所取代。就環境藝術設計教學而言，20世紀80年代中期到90年代初，“噴繪”以其“半機械化”的表現手法成了時髦的革新話題。這種技術的革新對提高藝術設計的效果、質量，豐富設計表現的形式都起到極大的促進作用。但由于藝術設計各類專業方向不同，相應的表現技法極其豐富，也無定法。而唯獨作為藝術設計表達形式之一的“手繪技法”長盛不衰，在藝術設計教學中長期延續著。
（一）課程教學采用的方法
1.采用靈活多樣的教學方法
藝術設計專業教學重要的是培養一種藝術素質，培養學生的思維方法和處理問題的能力。設計專業對于手繪技法的學習與應用不斷地持續著，表現技法的基礎訓練是無論何種時髦理論都無法取代的。因此，堅持扎實的基本功訓練是任何時代不會拋棄的，是專業設計、課程教學最基本的方法。基于此，我們嘗試了多種教學方法，靈活運用多種先進技術，結合我國相關設計藝術專業的教學計劃、教學大綱的規范要求，堅持理論與實踐相結合、國內與國外相結合、現在與將來相結合的原則；按高等藝術教育教學規律，兼顧相關學科、專業的原則；融經典理論、新觀念、新成果于一體，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，發展學生的學習能力。
2.堅持手繪技法“三步走”的方法
基礎素描、色彩教學從寫生入手，解決觀察、認識問題，鍛煉造型能力，這是合理的。手繪技法雖然有繪畫的一面，但也具有技術的另一面，即它的含量偏重技藝。技術的學習，世代相傳，前赴后繼，許多大師的技藝，多從傳承中發展。書法技藝臨習起家、中國畫臨摹起家，然后變法。這是一種千百年來前賢學藝的精髓與經典學習之法。因此，手繪效果圖表現技法的起點就是臨摹，臨摹經典作品、優秀作品的用筆、用色、歸納、提煉的方法，靈活領悟方法的癥結，熟能生巧，然后運用這些方法、超越、創造新的技法。因此，臨習之后的第二步就是“再設計”，也叫移植改變，把現成的作品、現成的攝影、現成的資料改變原有狀態，產生新的形式。第三步就是創新，完全是按照自己的意圖，憑空創造，把自身的內涵、修養、積淀觸類旁通地抒發出來，付之于室內、室外、景觀、產品、角色等效果圖形式之中，這就走向了全新的藝術設計。
3.理論教學融訓練現場于一體
按慣例，藝術專業一個班級10人左右，90年代初發展到20人以上，時至今日，不足30人不開班，30—40人上課成為了常態。學生成倍增長，且藝術基礎參差不齊，這是教學中的一個難點。我們現在所開的手繪效果圖的班級，均在30人以上，從藝術教學的規律來講，確實有很大的矛盾。當然，不負責任地面向全體學生“灌”顯然是行不通的。因此，學習方法是在每一單元講授綜合理論，每次作業前共性示范，每次作業后評講每一份作業，寓理論于講評之中。其余，以分組輔導、一對一輔導、預約輔導進行教學。根據不同的班級、不同的學生、不同的基礎因勢利導，寓理論教學于一對一輔導之中，量體裁衣是解決各班不同情況的最行之有效的教學方法。
4.項目、任務式的課題教學
在每屆手繪技法課程接近完成，學生的水平得到全面提高的基礎上，我們采用每個班1—2次以實際項目的形式、實際任務的形式進行有的放矢的課程訓練。
如2008年在環藝專業的本課程教學中，通過編寫《手繪效果圖表現技法》教材的實例，將本項目相關任務如書中插圖案例的創作、書稿的編排等放入本課程實踐教學環節之中，把任務分配給學生，積極發揮師生互動作用，掌握第一手學生需求信息，改變“教”與“學”分家的現象。在教師指導下，兩個班學生的一大批優秀習作進入教材作為案例，一方面提高了學生的課業水平，另一方面也是提高了教學質量的重要舉措。2008年9月，中國電力出版社出版的國家規劃教材《環境藝術設計——手繪效果圖技法》（筆者主編）一書中，就采用了20多件高質量的學生手繪效果圖作品。
（二）課程教學采用的手段
1.現代教學技術手段的應用
在教學手段方面，我們充分學習、運用、調動現代技術，恰當、靈活地使用這些現代手段，激勵學生學習手繪效果圖技法的熱情、增強興趣、驅動技法表現的情感，大大提高了教學效果。比如，改變原來的掛圖示范為圖形圖像示范，通過投影儀、錄像機、顯示屏、PPT、影視圖像等配合理論教學。
（1）我們尤其重視數字圖像色彩的運用能力的培養，提高手繪效果圖的質量。筆者作為本課程負責人在為2010級兩個班進行手繪訓練教學的同時，還積極開導學生向數字圖像方面深入。比如學生在課堂上畫完一張手繪稿后，尚有許多不足之處，依靠手繪的方法難以糾正，于是，筆者馬上讓學生拍攝下這一習作，打開課堂內計算機中的PS軟件，立即向全體學生示范，一步一步地通過軟件處理、改變原來畫面不足以修正的瑕疵，成為一幅較為完美的——不失為手繪的效果圖作品。自此，筆者要求學生在畫完作業后，再附加交一份圖像處理的JEPG文件。這樣，使手繪技法與電腦技法結合起來，手繪達不到的，通過電腦解決；電腦不能完成的，通過手繪完成，使手繪、電腦相得益彰。這也正是設計行業急需要的專業技術。
（2）采用多媒體“白板”功能，進行效果圖表現技法的經典作品、優秀作品觀摩賞析、學生作業講評。這種白板功能遠遠超過原來的投影屏幕，一是像素高、圖像色彩清晰；二是功能多，就像放大的計算機桌面，點擊窗口就可以用畫筆、色彩點評、修正學生的習作，大大提高了講評的質量。同時，白板還兼具錄像功能，通過“大師”軟件，可對教師講課全程錄像。多媒體技術對手繪效果圖技法教學產生巨大的影響。
（3）利用計算機的手繪板進行手繪技法表現，與徒手手繪效果圖表現技法異曲同工。這正是“動畫原畫效果圖”——“關鍵幀”手繪技法的最佳選擇途徑之一。手繪練習與計算機手繪板密切配合，在計算機中對所繪的作品做進一步的加工與提煉，使具象繪畫作品向抽象過渡；領會表現技法的妙處。對原始圖像重新采樣、概括、歸納、提煉、抽象。還可運用PHOTOSHOP軟件中的色彩調整進行處理，使其符合設計色彩的特征；通過投影儀演示給學生作訓練示范，要求學生采用類似的手法進行設計色彩試驗。還可要求學生從第一張寫生作品至最后色彩的具體運用實例，都制成電子版幻燈片，全班學生的作品匯編成集，刻錄存檔。
2.發揮教材、教案、課件的積極作用
（1）采用自編的核心主教材。本課程2008年9月以來的專用主教材，都是由筆者任總主編的“全國高等院校藝術設計規劃教材”，分別是《效果圖表現技法》和《設計透視》，已成為全國各大藝術設計院校廣受歡迎、好評的暢銷教科書。
（2）按照教師課堂教學成果與教改經驗，全面介紹課程必需的工具、基本原理和技法，因時、因地、因人制宜，教學觀念與時俱進，教學條件良好。
（3）根據課程大綱的要求，我們分門別類地編制了《手繪效果圖表現技法》的多媒體教學課件（包括《環境藝術設計手繪效果圖》《產品手繪效果圖》《手繪POP》及基礎課《設計透視》和《裝飾畫》等）。該課件用圖片、視頻及動畫的形式，全面地介紹原理、方法和繪制步驟，演示不同表現工具及其使用方法和表現效果，并通過教師講解、示范，學生大量強化練習，形象地模擬了設計程序和過程。該課件綜合應用了PhotoShop、AutoCAD、flash、3DMAX等繪圖軟件，動畫制作形象逼真，色彩豐富，授課效果良好。
（三）本課程的實踐教學思想
手繪表現技法的課堂實踐教學，是通過以手繪工具，包括馬克筆、彩色鉛筆、鋼筆淡彩、色粉筆等工具材料為主的技能訓練，使學生能以藝術與科學結合的表現方法，著力體會效果圖的情感品格。運用藝術的審美法則，建立和諧的形式觀念，從而提高學生的造型表達能力和審美創意能力；運用科學原理與形式美相結合的法則，培養學生對手繪效果圖的創造性的表達能力；通過歸納、概括、結合專業方向的表現性訓練，確立學生手繪表現的定位思維，與各專業崗位設計密切結合，突出效果圖技法表現及應用性設計的創造性能力。
1.本課程的實踐教學活動突出藝術設計各專業方向的行業化特色，強調能力訓練，注重素質培養，發揮上海地域優勢，利用校內、校外綜合資源，把課程做精做強。
2.教學內容崗位化。從社會行業對人才要求出發，進行校企合作開發課程，使實踐教學內容更貼近環境設計師、產品設計師、廣告設計師、動漫設計師等專業崗位的實際需求。
3.對本課程的學科思想、性質、目的、任務、訓練方向有明確的認識，確立學生的崗位專業觀念，這是手繪效果圖技法教學的基本要求。
4.在手繪技法訓練中，要求學生認真掌握好準確的透視關系，和諧的主體色調，諳練與解讀設計制圖語言，融理性與感性表現于一體。
5.實踐教學中需注意的問題
（1）把握好基本功訓練和專業設計的銜接。認識基礎訓練對于專業設計學習的重要作用，把訓練目標確定為各專業設計方向。
（2）教學既要遵循“系統性”和“循序漸進”的科學規律，有的放矢地與應用型人才的培養結合起來。強調學以致用、為用而學、夠用為度的原則。
（3）充分發揮教師在理論教學和訓練輔導中的示范作用，形成正確的導向。
（4）在課堂教學的同時，引導學生學習優秀傳統和最新成果，調動多種手段，如電化教學、觀摩交流和鑒賞等多種方法，不斷提高學生的現代審美能力和表達能力。
第7篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞：新媒體；人才培養；課程建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0016-02
在新媒體的大環境下，原有的新聞教育培養方式、教學內容正在逐步脫離市場的需求，變革新媒體人才培養方式是當前一個亟待解決的問題。各大高校新聞傳播院系責無旁貸，應積極調整觀念、思路，迎難而上，探索新媒體人才培養的方向、方法。胡正榮教授曾指出：高校在新媒體人才的培養方面，還有很多應該改革和發力的地方。在諸多亟待革新的環節中，課程體系的調整無疑是最為基礎的。然而，就目前的情況而言，國內許多高校新聞傳播學院新媒體專業的課程設置與新媒體行業的實際需求的差距還比較大，面臨著不少棘手的問題。
一、國內高校新聞傳播院系新媒體專業課程設置基本情況
1.傳統新聞課程+互聯網應用技術模式。在媒體技術變革的浪潮中，各大高校在人才培養方式上都做出了一定的變革，其中的一種方式是在原有傳統課程基礎上嫁接計算機技術課程，實現“新聞傳媒+互聯網”的課程組合。以中國人民大學新聞學院、武漢大學新聞傳播學院、復旦大學新聞學院三家為例，在各自網站上搜索比對專業課程發現，它們在新媒體課程設置上都是將傳統的新聞訓練與互聯網應用相結合，在保證原有課程體系完整的同時再疊加新媒體元素，以此來構成新媒體專業的整體教學課程。
上述三所高校之所以青睞“增量”模式，選擇在強化優勢力量基礎上“做加法”來進行課程改革，源于對其教學信譽、教育實力和歷史傳統的認同與維護。這種方式有利于學科整體的平穩發展，有利于保證學科內部各相關專業之間尤其是課程方面的延續性，是一種變革阻力相對較小的穩健思路。
2.開設全新的新媒體專業課程模式。2010年，我國教育部首次組織新媒體與信息網絡專業申報，2011年中國傳媒大學南廣學院新媒體與信息網絡專業開始招生，2015年獲批網絡與新媒體專業的高校有29所。以中山大學、上海外國語大學、浙江傳媒學院為代表的幾所高校的新聞傳播院系在積極增設“網絡與新媒體”專業的同時，選擇著力打造全新課程體系（如表1所示）。
上述三校與傳統新聞強校相比，學科綜合實力及名氣上有一定差距，學科的專業體系不夠完備，但也正因如此，變革中的“包袱”小，條框少，互聯網技術的飛速發展，成為助力學科騰飛的難得契機。這些高校借助新媒體發展帶來的紅利，集中力量打造特色專業和特色課程，緊密圍繞新媒體特性設計課程體系，力求使學生所學與業務需求無縫對接，形成頗具代表性的實踐范式。但其中也可觀察到，各校的課程內容與側重點仍不盡相同，受原有學科基礎影響的痕跡依然存在。
3.傳統新聞學與網絡新媒體教育并行模式。中國傳媒大學和華中科技大學新聞傳播學科綜合實力強，學科體系完備，輸出了許多優秀人才。以上述兩所高校為代表的一些新聞強校，在新媒體專業課程設置上變革態度積極。新媒體專業與傳統新聞教育雖處在同一學科內，但專業課程區分度很大，基本形成并行發展格局。新專業課程體系已有相當大的自主性，來自母體學科的“蔭庇”減少。
4.堅守傳統新聞教育課程模式。表3所述三所高校的課程設置明顯呈現出以傳統新聞教育為主的特點，與新媒體相關的教學內容較少。通過對比不難發現，率先進行新媒體課程改革并取得較好效果的高校，大部分是國內新聞專業實力強勁的名校，它們的專業實力、經濟實力能夠有助于引進先進設備與人才，而這兩點恰好是新媒體專業課程建設的重要條件。有相當一部分高校，囿于技術投入、人才引進、學科基礎、地域資源、綜合實力、教育政策等各種因素，對于新媒體課改的承受力都相當有限，有時不得不被迫采取一種“以不變應萬變”的保守策略。在媒體大變革的環境中，新媒體技術的應用與發展是不可逆轉的趨勢，進行新聞教育變革是高校的必然選擇。在發展傳統新聞教育的同時，改進課程內容，在原有的課程基礎上增加與新媒體相關的課程，或是增設新專業。無論以何種形式進行，新媒體課改都將是整體學科變革中無法逾越的一環。
二、新媒體人才培養課程變革存在的問題
在查閱新聞行業最新的招聘信息后發現，數據獲取、分析、統計、呈現等方面的人才在新媒體中有很大的需求量。在媒體融合的語境下，創意和設計在整新聞信息生產傳播過程中發揮著越來越重要的作用。將文字、圖片、音視頻等新聞元素通過吸引人眼球、令人感到新奇的創意設計傳播出去，吸引更多人閱讀、互動和轉發，已經成為新媒體內容生產和傳播的常態，創新在任何領域都有很強的競爭力。
綜觀目前的實際情況，雖然各大高校新聞教育都革新了課程體系和課程內容，雖然許多高校都優化了新媒體教學方式并取得了一定成效，但與實際的需求還是有差距的，問題仍然突出。
1.對母體學科的依附性過大。四種模式中無論哪一種，都無法完全擺脫對傳統新聞學科的“服從”，區別只在于“掙脫”的力度和程度。由于我國高等教育體制主要是通過學科體系完成人才培養目標的，因此依托母體新聞學生長起來的新媒體專業尚無法脫離母體學科的滋養。從現實情況來看，因循傳統新聞教育思路、按照“學科+”模式培養出的準新媒體人，根本無法對接以“互聯網思維”主導的網絡與新媒體實務。
2.課程改革缺乏整體思路和激勵機制。新媒體人才培養的變革需要整體思路和頂層設計的支持，甚至需要對教育體系、教育理念進行根本性變革。
目前各高校在新媒體人才培養方面，基本上都無成熟經驗，大多是依靠教師個人資源或學院原有基礎在摸著石頭過河。這種“各顯神通”的方式，并不是真正的多元化、特色化，恰恰暴露出專業建設過程中的短板和不足。新媒體課改過多倚賴教師個人素質和理念，缺乏明確的激勵機制和有效的保障措施。
3.人才培養方式缺乏競爭力。在當前如火如荼的融媒實踐中，具備互聯網思維、精通新媒體運營、懂產品研發、數據分析、用戶維護、營銷推廣的人才備受歡迎。而要具備這些能力一方面需要學校的培養，另一方面則需要通過自主學習，掌握最新的行業動態和專業知識，主動提高自身實力，增強競爭力。新聞傳播專業的學生多為文科生，在學習互聯網技術和進行數據分析方面劣勢過于明顯。
三、對新媒體人才培養的思考和設想
1.以新思維建設新學科。與傳統媒體相比，新媒體的“新”不僅體現在技術方面，而是新聞的呈現方式、傳播路徑等方面都發生了巨大變化，如果高校不從根本上進行課程革新則難以滿足行業需求。新媒體根植于互聯網，承載著極強的網絡特征，因此，高校應該深入考察、研究互聯網發展特性，以全新的互聯網思維打造全新的課程體系。
2.加大師資隊伍建設和投入。學校要想培養出優秀的人才，就必須加大對新媒體師資的建設和投入。一方面學校可以引進人才，從校外聘請一線的教師或者新聞從業者，依據他們的經驗有針對性的培養學生，更新教學方式和內容；另一方面，學校可以為教師提供進修機會，系統學習新媒體技術尤其是操作技巧，了解新媒體領域的就業方向和就業需求，提高新媒體專業素質，以便更好地教導學生、指導學生。
3.更新理念，培養創新意識。新媒體正處于變革之中，每個人對它都是陌生的，每個人面臨的機遇和挑戰也都是平等的。能否滿足新媒體的需求，最重要的還要看學生自身的學習水平。面對新事物任何人都必須要不斷的學習，以開放、多元的心態接受新事物。好創新、創意具有極強的競爭力，要注重培養自身的創造力，提高創新意識。
新媒體自身以及新媒體人才的需求標準仍然在不斷變化，新聞業界和學界都在不斷摸索，目前誰也無法形成一個明確具體的人才培養方案。新媒體人才的培養模式要持續創新，要不斷地跟隨新媒體發展的步伐，要根據新媒體市場的需求有針對性地提高自身的能力并加以變革，力求在激烈的競爭中生存和發展。
參考文獻：
[1] 余紅，李婷.我國網絡c新媒體人才需求調研與專業培養[J].現代傳播，2014（2）.
[2] 鮑楓，王以寧.英國高校數字媒體人才培養模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011（12）.
[3] 馬傳明.數字新媒體專業應用型人才的培養模式探索[J].美與時代.城市，2015（4）.
第8篇：課程建設成果成效范文
一、課程改革歷程
網絡營銷是電子商務的重要環節之一。因而網絡營銷已成為網絡時代營銷管理理論與實踐的熱門課題,回顧我們開設這們課程的教學實踐工作,大致可以分為三個階段:
第一階段:基于課程整合的教學改革。網絡營銷這門課程所涉及到的內容比較多,如市場營銷、商業管理、經濟學、計算機應用和網絡通訊技術等多方面的綜合內容,是一門全新的課程,因此對教師的要求很高,沒有一種成熟的理論和研究方法,使許多教師感到難以著手。相關的任課教師開始了《網絡營銷技術》課程的教學改革的探索。首先從課程名稱上改變,將《網絡營銷學》改為《網絡營銷》,即寓意于不講理論、不強調知識體系,注重講求網絡營銷工作中的實際技能的學習和訓練。[2]但究竟哪些技能是屬于電子商務專業網絡營銷課程介紹的,各個任課教師都以不同的理解,來確定自己的授課內容。如有計算機背景的教師,更多的是將課程設置成網絡營銷工作的訓練課,如表單制作、購物車制作、留言板制作、網站建設等等;而市場營銷背景的教師,卻把網絡營銷講的與市場營銷不分彼此,學生感到非常不滿。社會對這樣培養出來的學生基本上不認可,用“四不象”來形容我們的畢業生,網絡技術手段,不如計算機專業、商務運作能力不如市場營銷專業,商務自動化辦公不如職高學生,心態不如中專生。
第二階段:基于崗位技能教學改革。隨著電子商務專業的發展,提高電子商務專業學生的職業崗位技能,針對專業學生制定了理論教學與實踐教學相結合的教學模式。開展課程內容整合,強化實踐教學,從而走出了課程體系的束縛,課程的建設思想從學科體系向職業技能體系轉變。[1]使理論教學與實踐教學高度融合,因而,在教學大綱、教材、實驗、實訓,尤其是課程考核中,都注重理論與實踐的結合問題。為創造理論教學與實踐教學融合的硬件條件,在我院建立了電子商務專業機房,以提高教學效果,有利于學生能力的培養。
第三階段:基于工作過程導向的課程開發教學改革。在《網絡營銷技術》課程建設上,進行了崗位主導?項目帶動式人才培養模式與基于工作過程的課程體系構建,開始了新的課程改革創新,《網絡營銷技術》課程開發以學生為中心設計,在學習過程中,學生首先要獲得的關于職業內容和工作環境的感性認識,進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識與技能。[2]對于學習領域課程,以工作過程為參照物,按照工作過程對課程內容進行序化,通過科學的教學設計,將學習領域細化成具體的學習任務與情境。
通過大量的企業需求調研,結合電子商務及應用領域的發展動向,整理出適合高職高專學生的網絡營銷十大工作崗位,通過專家委員會、校外實訓基地、行業專家的多次研討和論證,對每一崗位進行嚴格的“崗位描述”。[3]采用倒推的方法,通過崗位描述(崗位工作內容)崗位能力(完成工作的基本能力)訓練目標(工作流程的實施)學習目標(實施工作流程必需、夠用的理論知識,理論教學服務于實踐教學)教學內容(由上述倒推必需夠用的理論與實踐內容)教學方法(根據實踐內容不同采用多種同的教學方法)教學模式(六位一體教學模式,全方位保障教學設計效果最大化)教學效果(教學效果隨時檢驗,能力測評、崗位測試、綜合測試、模擬考試、考核等)教學評估(以職業技能鑒定、企業認可度、全國性專業領域大賽、就業率作為教學效果的最好評價)。
二、課程建設思路
我們開設一門課程都是在一定的專業背景下進行的,課程的開設是服務專業人才培養目標的實現,那么首先要確定電子商務專業的人才培養目標,即:立足于地方經濟社會發展和信息化大潮的需要,面向廣大中小型企業的網絡商貿營銷領域,培養具有一定的經濟貿易理論知識和較強的信息技術應用能力,能熟練運用最新的信息技術特別是互聯網平臺開展商務活動,具有信息技術和商務知識,并且能適應中小型企業電子商務類崗位要求的復合型人才。[4]專業人才培養目標為課程定位指明了方向,網絡營銷技術在專業中的課程定位中可歸納為:(一)技術與商務融合的實務性課程。電子商務就是要強調現代技術與商務的融合。這門課程也是傳統與網絡對接的一門課程,因為這是一個新的專業,很多課程與傳統課程沒什么差別,而這門課程不同。(二)專業核心主干課程。在專業課程體系中起核心骨干作用,靠這門課程培養基于互聯網的營銷類人才,(三)職業能力培養起支撐作用。對專業學生的重要的職業能力要靠這門課程來培養。通過學習先導課程《計算機應用基礎》、《網頁設計與制作》、《國貿理論實務》、《電子商務概論》、《市場營銷學》,我們會發現還沒有一門課程整體系統的介紹學生將如何利用互聯網進行商務活動,因此這門課程要解決如何搜集商業情報,如何網絡推廣企業、如何拓展網絡 銷售渠道、如何網絡個人創業的問題。從而確定了這門課程的培養目標:培養學生收集信息,進行網絡市場調研、網絡營銷平臺策劃、網絡推廣、網上客服、網絡營銷管理的能力;使學生能適應中小企業網絡商務應用,開展網絡營銷活動工作,具有良好的職業素養,提升方法能力和社會能力。
三、課程設計理念
本課程的設計理念:堅持以服務地方中小企業網絡營銷應用為宗旨,以就業對導向,以學生為主體,以職業素養培養為先,教學中以實踐為主導,突出對學生職業崗位能力的培養。這門課程課程設計的思路是:解構崗位能力,重構學習項目。通過解構職業崗位能力素質要求,來重構學生可以學習的學習性項目,來構成我們的課程體系。以培養學生網絡營銷能力為目標,首先,來分析專業崗位,電子商務崗位主要分兩大類,技術類和商務類,面對網絡營銷這門課程主要是商務類崗位,以培養學生網絡營銷能力為目標,重構出五個漸次遞進的學習向項目。[5]如下圖:這一系列項目相對獨立而相互聯系,任務難度逐步增加,遵循了工作過程的邏輯要求,經過這五個項目的訓練,使學生具備從事網絡貿易的能力。課程開發遵循校企資源共享,師生企業共建。在學習性項目開發過程中,每個項目均有一個以上業務相關度高的典型中小型企業全程參與與支持,并且讓課程開發團隊充分共享企業已經完成或正在實施相關應用案例。企業主要的技術和業務骨干全程參與了課程建設,如提供編寫思路、參與部分項目任務撰寫、承擔了部分關鍵性的實踐教學任務、指導學生校外實習和校內實踐項目的開展等任務。
四、教學內容選取
首先是針對就業崗位來選取教學內容,也就是:中小企業網絡營銷、推廣、貿易類崗位來選取教學內容;我們每一個項目都是企業共同參與,每個項目細分出來的任務模塊,都是基于企業的真實業務,其次要考慮學生的學習內容多,任務繁重的現狀,針對學生能夠學的、適應企業及學生的現狀和發展需要來選取教學內容。
第一是,適應中小企業開展電子商務、進軍網絡市場的需求。不再局限于企業網站來談網絡營銷,不是搞營銷就是把企業的網站推廣出去,把第三方電子商務平臺整合進來,這樣可使中小企業有沒有網站,一樣可以進行網絡營銷。
第二是,適應學生的認知水平和情感特點,通過學習來解決日常生活中的實際問題,從而導入到企業的角度,以員工的身份來解決企業的實際問題,最后來綜合提升學生能力,起持續強化效果。使所學內容與認知水平和現實情感相通,激發學生學習興趣。
第三是,適應學生今天學會學習、明天對口就業、將來學會創業的內在需要,內容選擇上做到學習的需要,就業的需要,可持續發展的需要。項目的選取要培養學生的學習能力,培養學生的職業能力,以及培養學生可持續發展的能力。
五、多種教學方法的運用
(一)教學方法的設計思路
圍繞核心培養目標,創設情境教學環境,采用符合學生認知水平的教學方法,激發學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心,學生成為教學活動的主體,學習活動成為教學活動的中心。學生及學習小組通過自主式學習、角色式學習、協作式學習進行具體實訓活動的策劃、組織與實施。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情景、提出問題、指導、監控(激勵、答疑、糾錯)評估學生的學習活動為主。在選擇教學方法時,強調所采用的教學方法必須有助于學生主動、積極地參與、有助于調動學生的學習潛能與培養學生的學習能力、有助于發揮學習團隊的作用與形成學習型組織。通過精心設計和營造與學生現有認知水平相匹配、與崗位工作環境相吻合的項目學習情境,以有利于學生從“校園學生”身份轉換為“企業員工”角色過程中職業技能的培養、職業情感的培育、職業態度的養成為標準。[6]
(二)具體的教學方法
通過理論課堂傳授、教學網站、在線網絡教學資源交流互動,啟發學生思考問題,充分發表自己的觀點,開闊學生視野,激發學生的求知欲望,展現自己的才干能力。
1.項目教學法。在每個項目的學習過程中,根據學習進程的不同階段,根據工作崗位職業角色的特色要求,選用合適的教學方法。
2.案例法。用大量實例解釋基本概念,使理論教學和實踐緊緊相連。
3.情景模擬法。通過模擬實際場景,增加學生感性認識,加強對關鍵概念的理解。
4.企業實習教學法。《網絡營銷》是一門實踐性很強的課程,為了幫助學生更好的理論聯系實際,培養學生的實際操作能力,課程組與多家企業合作,共建“網絡營銷校外實習基地”,在理論課完成后,組織學生深入企業,進行為期兩周的企業實習教學。
5.仿真模擬教學法。從仿真實驗入手,模擬實際工作情景,讓學生到阿里阿里巴巴網站上參與阿里巴巴提供的仿真模擬實訓,從實訓中了解所學所訓內容的應用環境和重要性,學生自己動手操作,既鍛煉了學生的動手能力,又培養了學生獨立解決問題的能力。訓練實現一對一的技能訓練,學中練、練中學,強化學生學習能力,培養學生職業素質。
第9篇：課程建設成果成效范文
關鍵詞：可持續發展理念；國貿實務課程群
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
一、可持續發展理念的提出及在文化領域的深化
“可持續發展”原是從生態發展角度提出的理論，十八屆五中全會公報明確提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，而堅持可持續發展是堅持綠色發展的重要內容。綠色發展理念具有豐富的內涵，其不僅涉及環境領域，還與經濟、文化等領域息息相關。我國提出的綠色發展理念得到國際社會的高度評價，是我國在國際社會彰顯大國風度，承擔社會責任的表現，表明我國愿為本國乃至全球經濟、文化、社會等的可持續發展盡力。可持續發展意味著今天所做的經濟決策要著力于提高我們的生活質量，從長遠來看不能以犧牲生物多樣性、氣候、食品、社區和公民的利益為代價。從2000年開始，全球開始逐漸接受可持續發展的理念，如聯合國全球公約就鼓勵把商業運作和策略與人權、勞動力、環境和反腐等十個普遍接受的原則聯系起來。最初的動機是認識到商業在全球可持續發展中的作用，旨在確保市場、商業、技術和金融的發展有益于經濟和社會的發展。可持續發展理念早已在全球商業界成為主流。具體到文化領域，美國學者Pesonen（2003）認為關注商業可持續發展的高等教育可以培養未來商界領導，使其具備在混亂的經濟亂流中把控局勢的技能。因此，對于文化的可持續發展，高校負有將高等教育具有的文化傳承功能與社會經濟的發展緊密聯系起來，將理論運用于實踐，并將社會實踐經驗反饋于教育體系，引導高等教育進一步反思與改革，形成經濟和文化的良性互動和可持續發展的義務和責任。
二、可持續發展理念與高校國貿實務課程群建設的聯系
可持續發展理念是一個復雜的概念，在高校國貿實務課程群建設中，它要求不同的研究和教學方法與之相適應。可持續挑戰要求學生學會敏銳的批判思考技能，培養建立在體系基礎上的獨特視角，并且致力于對必要的價值的討論。它要求深入思考新的為大眾所接受的范式和假設，并要經常改變該思考方式以保持新鮮性。如Stubbs 和Schapper（2011）建議社會責任課程的學習要配套相關的內容，并要有合適的學習過程，要有益于批判性分析和評估商業及其與社會的聯系。具體來說，社會責任主題教學的內容應旨在為學生提供根據市場、工作地點、社區和它們對自然環境的影響分析社會責任的技能。
高校商科的國際貿易實務課程是一個與外向型企業組織密切聯系的課程體系。其課程教學內容包含進出口業務中的國際商務談判、外貿函電、合同履行、進出口報關、國際貨物運輸與保險、國際結算等相關知識及實踐操作。該專業旨在培養外向型和應用型人才，與外向型企業的發展密切相關。而國貿實務課程群實際上是對國際貿易實務課程的規范與整合，當然它不是簡單的重新歸納整合，而是根據外向型企業對國貿實務人才的需要進行資源優化組合，提升課程建設質量的過程。在高校國貿實務課程群建設中提出可持續發展理念是順應社會發展趨勢的體現。從某種意義上說，高校負有為外向型企業培養中高端人才的任務，同樣外向型企業有為高校提供平臺，共同培養人才的任務。按高校教育培養可持續發展的要求，國際貿易專業的學生應達到專業課程群的技能要求，同時要兼修企業社會責任與商業倫理、商業道德類課程，而外向型企業承擔學生提供實踐場所，培養其在商業運營中遵循企業社會責任原則的任務。
三、高校國貿實務課程群建設現狀
“課程群”這個概念在我國是北京理工大學于1990年首次提出的。目前，業界大多數人認可的課程群指的是為完善同一施教對象的認知結構而將本專業或跨專業培養方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而形成的課程體系。
目前開設國貿實務課程群的院校主要以一些職業高校為主，少部分一、二本院校也開設了國貿實務課程群。其中，一些高職院校，如上海海洋大學，認為國際貿易實務的專業性質決定了構建國際貿易實務課程群的必要性，因為國際經濟與貿易專業是一門應用性很強的專業。因此，要探索既適合國際貿易實務課程特點，又有較強可操作性的改革方案。在教學中應加強對學生學習過程的考核、對軟件操作的考核和注重對雙語語言的應用，在教學實踐環節應注重加強和校外企業的合作。溫州大學國際貿易實務課程群主要以一個中心課程“國際貿易實務”作為本專業重要的專業必修課，其內容包括國際貿易方式、國際慣例和國際貿易合同。此外，以“國際貨物運輸與保險”和“國際結算”兩門課程作為對國際貿易實務課程的細化，將“國際經貿函電”課程作為對國貿實務課程的深化，而在實踐環節開設了“進出口業務模擬實驗”課程。 寧波城市職業技術學院商務學院和江蘇財經職業技術學院注重將“課程群”的理念融入到高職院校國際貿易實務專業教學中。根據高職院校的教育特點，教師在系列課程教學中要有整體意識，把各門課程看作大課程體系的一個有機環節。寧波大紅鷹學院對民辦本科院校的定位是以培養應用型人才為主，按企業崗位設置國貿實務課程群，為區域經濟建設服務。正德職業技術學院的國際經濟與貿易專業緊密聯系江蘇省外貿行業發展現狀，立足外貿行業職業崗位的要求，建設了國際貿易實務、國際經濟法、外貿英語、拓展課程（報關、報檢、國際貨運）四大課程群，形成了“以國際貿易實務技能培養為主體，以國際經濟法基本技能培養和外貿英語應用能力培養為兩翼，向報關、報檢、國際貨運三個方向拓展”的課程群結構體系。九江學院合理利用課程群促進學科發展，使學生具備更為科學的知識結構，使其成為培養具有創新創業能力的國際經貿人才的良好途徑，并從教師隊伍建設、課程體系優化、優秀教材建設、教學方法改進、模擬仿真教學軟件運用和考核方式改革等方面進行探討。
開設國貿實務課程群的本科院校主要有：西南財經大學國際商學院以“課程群”模式進行國際貿易實務課程教學在全國屬首創，根據他們制定的2006級及以后各級的人才培養方案將國際貿易實務課程群教學分為原理教學和實踐（實驗）教學兩個層次，8門子課程共計176學時，其中“國際貿易合同”32學時、“國際貿易貨物運輸與保險”16學時、“國際貿易單證”16學時、“報關與通關”16學時、“國際結算”32學時、“國際貿易實務專題”32學時、“國際貿易交易流程仿真實驗”16學時、“國際貿易公司模擬”16學時。該課程群內容完善，重點突出，有效整合了課程間的重復內容，節省了教學資源。國際貿易實務實踐教學采取實地實習和仿真實驗兩種模式，理論與實踐并重。該課程群建設注重課程體系的持續優化與調整，國際貿易實務課程群教材和師資隊伍建設。
山東財經大學建設的國際經貿學院課程群是以培養應用型人才為主，同一專業內課程組合的課程群形成“3+2”課程體系，“3”是“國際貿易實務”、“國際貨物運輸與保險”、“國際經貿函電”三門基礎理論課，“2”是“國際商務單證”和“國際貿易綜合實訓”兩門應用課。該大學從整合優化課程資源、優化整合教學內容、開發利用教學資源、夯實實踐教學環節；提高學生的實踐能力、革新教學方法段，提高學生自主學習能力；組建教學團隊、提高師資隊伍素質；完善考核評價體系、科學評價學習和教學效果等方面進行了研究探討。
蘭州商學院國際經濟與貿易學院針對國際貿易實務課程群建設開設了國際貿易實務系列課程，包括“國際商務單證實務”、“世界市場行情分析與預測”、“報關實務”、“經貿英語函電”及“國際貨運”等。為加強實驗實訓教學，還開設了“國際商務實踐模擬”和“外貿綜合模擬實習”兩門課程。該學院圍繞國際貨物買賣合同的商定和履行，即以市場行情調研、交易磋商、簽訂合同和履行合同為主線，形成了較為完善的國際貿易實務課程群，涵蓋了9門課程，主講教師達11人。
四、高校國貿實務課程群建設中融入可持續發展理念的思考
（一）將可持續發展理念融入課程設置中
課程群建設是一項長期而艱巨的任務。國際貿易實務課程群中課程的設置可根據進出口業務流程兼顧企業需求和可持續發展理念，將國際貿易課程群中的課程設置根據市場調研、商務談判、簽訂合約、履行合同及企業社會責任實踐等環節，分為國際貿易實務課程群1（側重國際貿易實務理論），包括“國際貿易合同”、“國際貨物運輸與保險”、“國際結算”三門課程；國際貿易實務課程群2（側重國際貿易實務操作），包括“外貿函電”和“國際貿易單據和模擬實訓”兩門課程；國際貿易實務課程群3，包括“商業倫理學”、“國際商法”（側重企業社會責任教學）和“國際貿易綜合模擬實驗”，以培養學生的企業社會責任意識和國貿操作綜合技能。具體構想如下：
（二）通過教學及多種形式啟發學生進行可持續一體化學習
一方面，教師在課堂教學中中應采用講授、案例教學、討論式教學等多種教學方法，幫助和引導學生掌握國際貿易理論知識和技能，結合行業（專業）技能水平測試，將教學內容融入考試大綱以利于學生未來就業。在實踐教學方面，通過開設實訓課程，讓學生學習單據填制和進行業務流程模擬等；使用國際貿易模擬實驗室使教學手段現代化、網絡化，使學生對業務內容和流程有較清晰的認識。另一方面，教師還應在各門課程教學中將企業社會責任意識和商業道德規范滲透到學生的課程學習中，使其認識到外向型企業在國際貿易中只有履行社會責任才能有更好的可持續性。此外，高校國際貿易專業可以與企業合作積極開展橫向研究，使高校學生、企業和社會更好地理解企業社會責任，并通過諸如講座、專題等讓學生參與研究，組織學生參與一些社會公益事業等，并在教學過程中激發學生學習國貿實務相關課程的熱情。
（三）相關企業與高校對接，建立可持續發展機制
外貿企業有義務為高校培養具有企業社會責任的國貿實務人才提供支持，以實現其可持續發展的目標。美國的新罕布什爾大學通過使企業與高校緊密合作，讓企業為學生提供實習平臺，高校教授為企業提供經營策略和企業社會責任規則指導，為培養企業的管理精英作充分準備。此外，高校也可以通過為企業作咨詢、對企業管理人員進行短期培訓、組織教師和學生去企業進行調研等形式，幫企業提高其社會責任意識。我國高校可借鑒美國校企合作的寶貴經驗，使高校與從事國際貿易的企業建立良好的合作機制。企業可以為學生和教師實踐設置相應的崗位，并吸引具有良好專業素質和企業社會責任意識的學生到企業工作，共同實現高校國貿專業、外貿企業和社會經濟的可持續發展。
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