心理學與讀心術精選(九篇)
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第1篇：心理學與讀心術范文
看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。
比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。
再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。
類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論?？茖W取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。
看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。
比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。
看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。
看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。
比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。
第2篇：心理學與讀心術范文
這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇，是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。下面為大家精心整理了一些關于大學生心理書籍讀后感，請您閱讀。
大學生心理書籍讀后感1近來看了一本心理學的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。
“要我做”就是一個人在工作的時候缺乏主動性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個人缺乏對生活的熱情和主動，就會被動的接受一切，在生活和工作沒有目標，看不到前途，物質和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會被激發起來，就會處處“要我做”，如果在一個單位人人都處于這樣的狀態，開展一項工作就會變得很困難，個人和集體的發展就會受到嚴重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。
心理學在人的激勵方面分析的很詳細，就是如何激發個人的積極性，首先就是確定正確的目標。人活著要有理想，有奮斗目標，不然就會當一天和尚撞一天鐘，成功：簡單的說，就是目標加上進取心，有人安于現狀，只想維持現狀，采取“守”的態度，時間久了就會變陳消極的態度，失去積極的動力，人生如逆水行舟，不進則退，所以必須要設置向前看的目標，沒有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時時努力超越現在的自己，才能不斷進步，才能離成功更近一些。
心里學家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要，其中自我實現的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現自我價值，變成了一種興趣的時候，人就會以工作為樂，而不是以工作為負擔，一旦工作變成了一種興趣，就會變被動為主動，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。
保持一種樂觀向上的積極心態，讓自己時時擁有快樂的感覺，凡事不斤斤計較，不以物喜，不以己悲，學會感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過自己的努力得到自己應有的一切。
在現實社會和工作中，一個人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現，怎樣讓自己的心情快樂和輕松，怎樣用積極的心態去對待挑戰和麻煩，在反思的過程中，“要我做”也就逐步轉化為“我要做”。
大學生心理書籍讀后感2心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關的知識，這次有幸拜讀了《心理學與生活》。
拿到它時我抱著懷疑的態度，畢竟自己是個心理學的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對于一個對心理學感興趣，但是又沒有系統地學習過心理學的人來說，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇。這是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。它能讓一個對心理學毫無所知的人，有能力一步一步的走進心理學更深奧的世界?？戳诉@本書，讓我發現原來生活真的到處都有心理學，真切地感受到心理學和日常生活息息相關。
它就是一本心理學最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學、心理學的研究方法、學習與行為分析、智力與智力測驗、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會過程與關系、社會心理學與社會文化等內容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構成的“專業術語表”、20_余條“參考文獻”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學、研究和學習都極具參考價值。
我很喜歡書別設置的一些專欄，比如“我們如何知曉”這個專欄，它介紹了200多個經典的心理學實驗，讓你知道心理學的一些結論是如何得出的，而這些結論通常加深了我們對人性的理解。
還有“生活中的心理學”這個專欄，把心理學和我之間的距離拉近了很多。看看這些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢境的試驗事實”“你無法忽視數字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個正常的人”———原來，你每天都用得到心理學!
“21世紀的心理學”這個專欄也很好，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學生引向心理學的新領域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負，為人類了解和改善自身做出貢獻。
要學習一種知識，就象是在一個陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯;也可以自己摸索著走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。
如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業知識，深入學習現代心理學，了解心理學的發展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現代社會重要的新課題。
大學生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構成的心理書籍。書中分有八個小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復自己，其中的一句話很是令人深思：
不要預支明天的煩惱，過旱地為未來擔憂，那僅僅是徒勞，不于事無補，還會讓自己活得更加疲意。
生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實實的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會好高騖遠，內心幻想這美好的未來，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來自己該做什么，不如踏踏實實過好現在，沒有人會一生下來就明白自己的人生該是做什么的，未來都是掌握在現在一點一點努力的自己的手上。
好多同學可能都和我一樣，進入大學，對自己的未來都是無知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒有目標的過著每一天，看著宿舍其他的同學積極的參加著各種組織或者協會，每天都很充實，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會聽到舍友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加啊!”但其實自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來考慮過許多，但每次定下的小目標，第二天就會被扼殺在了被子中，就如書中說得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實實的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對明天設下目標，不如好好充實過好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實的生活和學習中，會慢慢的找到符合自己未來的目標，并一步步靠近它。
大學生活說久也不久，說短也不短，足夠你思考自己的未來，但希望在畢業之時，別還是停留在思考中，而一點也未付出行動。
大學生心理書籍讀后感4情緒轉移
先簡單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會列出本書的目錄，它簡明概括了每章節的內容。
借用現在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學或不學，選擇權在你，不著不急?！比绻?，對你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因為是你自己想改變;如果你有經驗想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強迫別人來學);如果，你感覺沒什么用，那就當個“打醬油的”吧!
不同心情
“病由心生，境隨心轉”，每種情緒會對心情造成不同的影響，還會對對應的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫經絡穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創傷、擔憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。
保持身、心、靈的健康，追求內心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進行，不需要別人的協助。你在任何地點都可以運用它。使用它，你將發現自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識心知道如何治愈你的創傷(不用擔心秘密會泄露)。本書無意取代專業治療，只是教你一種方法，學習化解痛苦。
寶貴
書的主要意圖在于教人們學會情緒平衡的方法。這樣一本書，對于一個剛剛走出校門，步入社會的自己來說是相當有用的。情緒的誘因是內心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識的線索和信號，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會失去解決生活中重大問題的寶貴機會，對我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學會自我排拒和自我接納來管理內心的亂流…平衡情緒的重點就是要認清所有重要的事情都來自于內在，這是通往內心和諧的第一個線索。
同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會有重大的阻礙，接納我們將會犯下許多錯誤，以及接納許多人會認為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。
大學生心理書籍讀后感5社會心理學現代心理學的支柱之一，它與人格心理學、實驗心理學和認知心理學一起構成了心理學的基本框架。其研究領域設計了社會生活的方方面面，其學科生命力寓于全社會不同個人和由這些人組成的不同群體的需要和應用中。研究社會心理學不僅有重要的理論意義，也有重要的實踐意義。所以，當我閱讀完《社會心理學》后，第一個感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對窗口的服務工作有了一些更深的認識，下面我就談談在窗口服務中的一些心得體會。
第3篇：心理學與讀心術范文
【關鍵詞】信息技術；英語閱讀；課程整合
一、信息技術與英語閱讀教學整合的作用
閱讀能力的高低直接制約著全卷的最終得分，無論是完形填空，還是短文改錯，都與閱讀能力有密切關系。所以提高學生的閱讀理解能力是尤為重要的。那么在英語教學中如何將信息技術與閱讀教學整合培養學生的閱讀理解能力呢？
1.利用多媒體課件、網絡資源創設課文教學情境，激發學生閱讀興趣
多媒體課件把教材中的素材直觀、形象、生動的展示給學生，使教材和媒體之間優勢互補，可以極大地提高學生的英語閱讀興趣， 刺激學生的思維，把注意力集中到課文內容上，加深對文章內容的理解，為創設語言環境提供了有利條件。在教學中，課文閱讀“導入語”既可以激發學生的學習情緒，又能讓學生“溫故而知新”，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。因此教師要充分利用多媒體課件、網上教學資源創設不同類型的教學情境，如社會情境、自然情境、文化情境、問題情境等，供學生觀察思考，提出要探究的問題，引發學生對閱讀內容的興趣，從而針對各層次學生的實際水平，培養學生閱讀能力和技巧。通過多媒體課件的圖象、聲音、動畫、文字等多種信息功能讓學生在運用英語完成任務的過程中不僅學習英語語言知識，掌握閱讀策略和英語語言綜合運用能力，更能培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力以及分析與解決問題的能力。
2.利用現代信息技術，創設文化背景，拓展課文內容，提高學生的語言能力
新課程標準特別強調對課程資源的開發和利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。心理學研究表明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。閱讀的過程是對文本內容進行解析的過程。這一解析過程是復雜的。它涉及到心理、文化、邏輯、語言等諸多要素。因此，學生的背景知識越豐富，他們就越容易掌握新的詞匯和語法知識，越容易拓寬知識面。語言學習不只是知識點的學習，更是文化的學習，學生首先要具備一定的有關英語語言國家的背景知識，其次，學生在閱讀時也要學會聯系自己已有的知識，促進閱讀的理解。傳統的英語教學是老師講，學生聽，老師寫，學生記，既費時，又費力，同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，學生學到的知識有限，難以達到新課程標準的要求。因此教師在閱讀教學中要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產生的歷史背景等。
3.利用信息技術，發揮學生的主體性、創造性，培養學生的自主、交際和實踐能力
新課程提倡突出學生的主體性、探究性，實踐性，強調知識的自然習得。信息技術與英語學科的整合對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力有著重要意義。因此，在閱讀課教學中教師要充分利用現代信息技術與英語學科的整合，根據教學目標對教材進行分析和處理，選用恰當的多媒體情境來呈現課文內容。使課文教學內容情境化，生動化、形象化，以此激發學生主動參與、主動思考，調動學生的積極性。學生在教師的多媒體課堂教學情境指導下，利用教師提供的資料，對課文進行探究、理解。教師也可在學習課文前指導學生利用網絡自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。比如，學生可利用最常用的google或baidu等網站來搜索所需材料，也可通過教師提供的專門網站來查找資料或進行個別化教學，從而實現在課堂教學中，變重視現成知識的傳授和教學生記憶現成結論為學生主動探索、自主學習的過程，發揮學生的主動參與意識，形成一種民主化的高效課堂教學氛圍。
二、信息技術與英語閱讀課教學整合的幾點思考
（1）信息技術的引入，使傳統中學英語教學模式受到沖擊，教師不使用黑板板書，只需點擊鼠標，便可完成整堂課的教學內容，這樣容易把課堂變成課件展示課，向學生傳遞的信息太多，以至學生來不及思考，學生上完一節課所獲不大。
（2）如何設計開放性的，學習過程的交互性、學習內容自主性和個性化、內容形式的多媒體化的課堂為學生的自主學習能力提供有力支持，這對廣大英語老師是一個挑戰。
（3）在課堂教學中如何體現以學生為主體，讓學生多說，激發學生學習積極性與課堂參與，發揮小組功能。在小組合作中如何落實小組角色及對小組成果該如何評價，是我們今后還得積極思考與探索的問題。
第4篇：心理學與讀心術范文
關鍵詞：新課標；數學；學習動機；課程目標；實施建議
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02
學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制[1]。由弗羅姆的期望價值公式：激勵水平高低=期望值×效價（M=E×V），我們可以通過提高學生主觀感知學習成功的可能性和學習的價值來提高學生學習的動機。動機心理學家依據行為的原因出自活動任務本身或是活動任務之外的報償把動機劃分為內部動機（intrinsicmotivation）和外部動機（extrinsicmotivation）兩類，而且內部動機對個體活動的激勵作用是長期、持續的，而外部動機的作用往往是臨時和短暫的[2]。所以，我們希望將學生的外部學習動機轉化成內部學習動機；內部動機的種類有三種：對于活動本身的興趣、完成活動的樂趣和任務對人能力的挑戰。要提高學生的學習動機，必須要幫助學生建立需要，形成動機，然后利用情感，強化動機[3]，具體可從這幾個方面著手：1）突出所學知識的實用性和價值性；2）提高學生的學習興趣、好奇心和求知欲；3）提高學生學習的自主性，給予學生一定的時間和空間思考，充分尊重學生；4）重視學習過程，關注學生情感態度的發展，讓學生體會到學習的樂趣；5）適當提供有挑戰性的任務，讓學生樂于思考、勇于質疑。本文基于學習動機理論，從前言、課程目標和實施建議三部分對《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱：《新課標》）進行解讀。
一、對前言的解讀
（一）在課程性質中
數學課程應讓學生真正熱愛數學并樹立學習數學的自信心，必須彰顯數學的文化價值[4]。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養[5]1。這表明要通過數學教育讓每位學生都具備數學素養，而這前提是學生不討厭數學不覺得數學是他們學習的束縛，將他們的外部動機轉化成內部動機是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質中強調數學課程要促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。通過關注學生學習的情感態度變化，教師應及時進行教學的適當調整。
（二）在課程基本理念中
課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系[5]2。研究表明，當個體不必擔心失敗，當他們意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習[6]16。而《新課標》正強調了數學探究的過程，讓學生在不必過于擔心成敗的輕松氛圍中學習，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學生的內部動機?！缎抡n標》還要求內容要貼近學生生活，這有利于學生去體驗和理解數學，領悟數學的價值，進而讓學生主動地去思考與探索數學，將學習數學當作是自己生活的一部分。
認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當教師給予學生更多自己做決定或自主地控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高[6]16-17?！缎抡n標》強調學生的主體地位，要求教師給予學生足夠的時間和空間思考，有利于提高學生學習的自主性，從而提高學習動機。資料表明，合作性的學習活動有助于激發學生潛在的動機，因為它們直接滿足學生的關聯需要；同時它們也能促進學習，因為它們讓學生進行知識的社會建構[7]。《新課標》突出合作學習在學習過程中的重要性，希望在學習的過程中滿足學生的關聯需要，也以此提高學習動機。
評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心[5]3。學習評價是學生學習與教師教學的準繩，應體現學生在學習過程中的情感態度。關注學生的情感態度，重視學習的過程有助于提高學生的自我存在感。
（三）在課程設計思路中
數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經歷、體驗、探索”等術語表述[5]4。在過程目標中使用的是“經歷、體驗、探索”，這都離不開學生這個主體的，可見《新課標》強調學生的主體地位和學生學習的過程體驗。
“綜合與實”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動[5]5。這就要求教師創設問題探究的情景，給學生提供挑戰自我的機會，讓學生在學習的過程中提高自我效能感，逐步領略到學習數學的趣味。
二、對課程目標的解讀
（一）在總目標中
《新課標》與《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經驗”。這強調了數學思想和學生體驗探索數學過程的重要性，而要想培養學生的數學思維，就要學生產生學習數學的需要，主動去學，形成學習數學的動機。在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強調學生在學習過程中體驗快樂，建立自信心的重要作用，是養成良好學習習慣的前提。
（二）在學段目標中
在各個學段目標中的情感態度都有與總目標類似的表述，特別是在第二學段中。這就更突出了學生學習的過程、學生學習的自主性以及讓學生在其中體會數學的價值。
三、對實施建議的解讀
（一）在教學建議中
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程[5]42。所以，教師要尊重學生的學習主體性，引導學生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐、挑戰自我，在學習的過程中提高自我效能感，從而提高學習動機?！爸匾晫W生在學習活動中的主體地位”[5]43、“感悟數學思想，積累數學活動經驗”[5]46。只有在教學中重視學生思考的過程，給予學生積累數學活動經驗的機會，才能提高學生的數學素養。“綜合與實踐”是積累數學活動經驗的重要載體[5]47。這一部分是學生在教師的引導下自主探索數學問題的好機會。如何使他們愿意學，喜歡學，對數學感興趣？如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？[5]47-48這強調了學生興趣培養的重要性，在學習過程中學生所表現出來的情感態度也是教師不可忽視的。
（二）在評價建議中
注重對學生數學學習過程的評價[5]55。過程性評價更有利于調動學生學習的積極性，促進師生之間及學生之間的交流，激發學生學習數學的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動機主要有三個方面的內驅力組成，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力?！盵1]學生在不同學段會顯現出不同的內驅力，所以，在兒童早期，附屬內驅力突出，隨著年齡的增長，認知內驅力和自我提高內驅力會增強。因此，在第一學段一般以鼓勵性的語言評價為主，而到后兩個學段逐漸應以鼓勵為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強調鼓勵的一面，有時非但不能正確體現真實情況，反而容易滋生學生驕傲的情緒[8]65。體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化[5]56。資料表明，當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當的方式來評價時，學生的學習動機將會維持在一個很高的水平上[6]20。不同的評價群體對學生的促進作用是不同的，多方式的評價有利于學生多方面地發展自我，且多樣化的評價方式更利于學生體會評價的合理性，從而讓學生維持較高的學習動機?？梢姡嘣脑u價主體與多樣化的評價方式是有必要的。
因《新課標》在“教材編寫建議”和“課程資源開發與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復的解讀。
綜上可見，《新課標》多處強調要提高學生的學習興趣和自主性，給予學生足夠的時間和空間思考，重視學習的過程，關注學生情感態度的發展，讓學生體會到學習的樂趣。從教學方式到教學內容，《新課標》都希望學生能自愿學數學、熱愛數學，提高數學素養。當然，《新課標》所強調種種利于提高學生學習動機的理念還依賴于教師在實際教學中的合理運用，只有這樣才能在真正意義上提高學生學習數學的動機。
參考文獻：
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第5篇：心理學與讀心術范文
關鍵詞：閱讀；信息輸入；語言學習；學習障礙
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0087
一、引言
在英語學習過程中，我們經常要進行閱讀的訓練。這是因為閱讀在英語學習中占有相當重要的地位，是不可或缺的成分。例如在我們熟知的雅思及托福等考試中，閱讀就占了很大比重。究其因，閱讀屬于語言信息輸入的一種重要途徑，所以我們學習語言時，就要通過擴大書面文字信息量來提高對語言的理解領悟力。
二、英語閱讀的理論問題
依普通心理學的觀點：信息的輸入是通過人的外周感受器如視覺分析器、聽覺分析器、嗅覺分析器、味覺分析器、觸覺分析器等來完成的。這些感受器直接受刺激而產生興奮，經過轉能作用，從而把信息傳向中樞，而閱讀則主要依賴于視覺分析器。視覺分析器主要包括視網膜、視覺傳導通路和大腦皮層枕葉視區。當你看到某個單詞的時候，視覺傳導通路則快速將信息反饋到大腦皮質的神經中樞，從而我們才能對所看到的信息做出反應和思考。
認知心理學認為：知覺是在刺激直接作用于感覺下產生的，知覺與知識經驗是分不開的，并因此而具有間接性質；知覺過程包含相互聯系的兩種加工――自下而上（Bottom-up）加工和自上而下（Top-down）加工。前者指由外部刺激開始的加工，后者是由有關知覺對象的一般知識開始加工，又常體現于上、下文效應中。
閱讀主要依靠視覺感受器輸入語言文字符號，并對其進行解碼，獲取信息，尤其是語篇中作者表達的主要信息。卡羅爾在《語言心理學》一書中提出下列人腦在獲取文字信息進行加工的工作模式：
根據這一模式我們知道：閱讀是對外表視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動，注視和回視獲取直觀信息，所以其信息輸入的主要途徑是通過視覺感受器，同時要依賴于抽象思維，所以閱讀具有自律性及可預見性。
閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀能幫助學習者通過文字材料獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，了解目的語國家的人文知識，并能擴大詞匯量，提高識別技能（即辨音、詞匯、語法、語義、語境等知識），減少理解中的語言知識障礙，有效地提高運用語言的能力。
同樣，閱讀是從語言的認知向語言的運用過渡的過程。在這個過程中，讀者不是機械地將文字讀出來，而是通過積極的思維，把作者的思想變為讀者自己的思想。因此，閱讀也不是一種被動的機械行為，而是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心理活動構成的主動、復雜的心理過程和實踐活動。
從以上對閱讀所做的分析來看，我們知道閱讀對于語言學習的重要性，因此我們把握其性質的同時，也要弄清閱讀在信息輸入時所產生的障礙有哪些，這樣進行針對性的訓練，提高閱讀的能力，提高英語水平。
三、閱讀過程中常見的學習障礙及對策
1. 語言知識障礙。這里指文中出現的較難的詞匯、短語、句子結構、段落和篇章結構等方面的知識。根據卡洛的模式，語言知識是非常重要的，語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時被截獲和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當重要的作用。它是辨認視覺信號輸入的基本手段。語言知識的缺乏或不足會影響和阻礙閱讀技能的發揮。
如筆者在閱讀Guy Cook和Barbara Seidlhofer 合著的“Principles & Practice in Applied Linguistics ”一書時，感覺很難理解，書中生詞較多，加之對語言知識了解少，所以即使借助詞典，也對文中的含義把握不準。面對這種情況，我們的閱讀要有梯度，先閱讀相關書籍，進行遞進閱讀，先獲得足夠的語言知識，再進行必要的目標閱讀，難度就沒那么大了。
2. 語言的意義和文化背景知識問題。首先，“閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式?！保悸逅孤澹?996 ）所以語言形式必須與意義結合在一起，才能留下較深的記憶；其次，語言材料不可避免的包含了相當部分的異域文化的內容。這里受文化干擾較多的理解發生在語篇上，即語篇的語境中心所包含的副語言（paralinguistic）和非語言（nonlinguistic）信息所以我們在理解時要從作者的角度準確地理解和體會所閱讀的內容。減少理解的偏差。如我們初讀莎士比亞的作品時，若對其文化背景知識了解少，讀起來會非常吃力。這時，我們必須先了解其文化背景，做好讀前的準備工作，再重新讀，感覺就不一樣了。
3. 受學習目標和要求的制約與控制問題。在閱讀過程中，讓我們的學習和目標起了“過濾屏障”的作用，根據需要，感覺記憶對信息進行取舍。如在進行限時閱讀時，很多學生總是先看文章后的要求是什么，再回頭去讀，這時他所獲得的信息只是與要求有關的內容，而全文的大意卻抓不住。讀后只是感覺一片茫然，這就會影響其閱讀能力的提高，影響閱讀效果。這就要求我們平時要養成良好的閱讀習慣，一定要進行整體閱讀的長期訓練，效果必會大大提高。
4. 閱讀者的閱讀技能、技巧等的影響。不同的閱讀者在閱讀同一材料時，眼睛移動的速度、注視的距離及回視程度的差異，都因個人閱讀的能力的強弱而各不相同。但是只要我們加強訓練，多閱讀，比如首先從趣味性強的文章入手，培養閱讀興趣；然后找一些水平相當的閱讀材料進行訓練：有必要每天都安排一定時間來進行系統的練習。這樣連續三四個星期，每天安排15-20分鐘，你絕對不能中斷你的練習，最好找一個不易受干擾的時間，比如每天晚上臨睡前的那段時間。這樣堅持下去，你的閱讀速度和閱讀能力都將會大大提升。
四、結束語
綜上所述，閱讀是語言學習信息輸入的不可分割的一條重要途徑，但同時想要對閱讀內容快速做出回應，將其變成一種習慣，也需要一段很長時間的訓練，讓大腦神經在不斷的刺激下，將這種刺激變成一種習慣性的反應，那我們獲取的信息量會是無窮盡的。因此，注重培養英語的閱讀能力和閱讀習慣，遇到障礙時，靜心鉆研，終會在英語的學習上取得更大的進步。
參考文獻：
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[2] 楊連瑞，湯威雄，胡士田.英語教育學[M].濟南：山東大學出版社，1995.
[3] 佘廣安.閱讀的心理機制[J].中小學外語教學，1997（12）.
第6篇：心理學與讀心術范文
【關鍵詞】閱讀干預；大學生；心理健康
中圖分類號：G25文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-206-01
在知識經濟時代，實用知識已成為社會進步、個人成功的源動力。大學生作為引領社會應用知識這一潮流的主體，在即將與社會接軌的過程中，受各種因素的影響，產生一系列心理矛盾，影響了大學生的心理健康。而高校圖書館有豐富的館藏資源，如何發揮文化傳遞的作用，通過閱讀對大學生的心理進行干預，充分地研究和利用內心世界的“資源”，更好地為讀者服務。
一、大學生心理健康現狀
大學生作為介于未成年人與成年人之間的特殊群體，其性格、心理均未完全成熟，受各種因素的影響與制約，心理發展表現出積極、消極兩面性的特點，內心矛盾突顯。尤其是大學2～3年級，是大學生心理發展的轉折時期，這時他們內心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭最激烈、回顧與展望的最多。有人曾在某大學作過調查，在回答對大學生活的滿意態度問題時，認為非常滿意的占1.4%，比較滿意的占17.6%，無所謂的占16%，苦樂參半的占15%，失望、不滿意的占50%。這項數據表明多數學生不太滿意大學生活。
由于產生的問題矛盾得不到正確地引導解決和宣泄，導致大學生會以各種形式和方法來宣泄自己的不滿。對于大學生的反抗應當有分析地看待，分清學生中的“反抗”哪些是由于其生理心理的發展、獨立性的發展未得到應有的理解、信任、承認和尊重而引起的；哪些是由于他們獨立思維能力的發展和社會正義感、責任感與勇敢精神的增強，從而對社會上不正之風和錯誤的教育有意見而引起的；哪些是由于他們知識水平和思想水平不高或本身的其他缺點而導致的盲目、武斷、偏激、固執而引起的，根據具體的情況加以正確、科學的引導，進行有效的閱讀干預。
二、影響大學生心理健康發展的因素
在學校教育方面，我國有些高校教育體制仍存在缺陷，如學校教育觀的偏頗，教師素質問題及校園暴力等都給大學生的心理發展帶來不利影響。招生規模的擴大及高校間的競爭，使很多高校片面重視知識技能的傳授，以考試分數作為考核學生的主要標準，扼殺了學生學習的積極性，嚴重影響了大學生身心健康。此外，一些高校的思想教育和法律政策教育，形式單調，內容僵化、針對性不強，導致一些大學生接受教育的效果不理想。因此，我國的教育不能僅限于對學生的知識技能的傳授，更重要的是對學生潛能的開發、人性的陶冶和人格的塑造，尤其是心理素質的培養。
三、閱讀干預對大學生心理健康的重要性
大學是個人成長的重要轉折時期，是向成人時期過渡的重要階段，是個性發展、性格形成的關鍵時期。當現實與主觀愿望相悖離時，大學生往往不能面對現實，不能正確地評價自我，更不懂得積極調整自己的心態，如果缺少正常的心理疏導與心理教育，就會造成大學生的心理困擾或心理失衡，嚴重影響大學生的心理健康。高校圖書館應充分利用豐富的館藏資源，正確地指導學生閱讀，充分挖掘大學生自我教育的潛力，指導學生掌握探索信息的技能；指導學生怎樣使用圖書館；指導學生怎樣使用參考資料；指導學生怎樣進行理解式閱讀。多途徑、多方式、全方位的引導大學生向積極、健康的心理方向發展，提高大學生的心理素質，充分發揮閱讀的干預作用。
高校圖書館作為大學生的一種重要的學習媒介，應針對大學生的各種心理困擾積極提出有效的應對措施。高校圖書館有得天獨厚的資源優勢，豐富的館藏資源可以有效地滿足讀者的閱讀需求。首先，圖書館應挑選品德高、知識廣、素質好，同時有耐心、愛心和助人奉獻精神的館員，培養成為專門的心理疏導工作人員，提高工作人員的知識儲備量，擴展工作人員的知識范圍，從而進一步提升工作人員的整體素質，有效地對大學生進行正確的閱讀引導，使他們變盲目閱讀為理性閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。其次，圖書館應開設專門的心理干預閱讀室，營造一種生機勃勃、積極向上的閱讀環境。最后，圖書館應建立自己的特色網站，利用自己的網站通過聊天室、電子郵件、或網頁向來訪者介紹心理學知識，解答心理問題。充分發揮電子圖書的優勢，通過網站向學生推薦合適的閱讀刊物；根據心理學的原理通過聊天室與讀者溝通交流，傾聽讀者的訴說，了解讀者的閱讀感受，及時回答讀者在閱讀過程中產生的疑問，并對原有的閱讀計劃隨時做出調整，以適應讀者的閱讀需求。網上咨詢的私密性、匿名性更容易被學生接受，避免了面對面咨詢的尷尬，并且還可以突破空間的限制，使更多的學生受益。
因此，我們高校圖書館應充分利用自己的資源優勢，拓展教育職能，開展“閱讀干預”的服務，把“閱讀干預”作為解決大學生心理問題的輔助方法，化解大學生心理矛盾，彌補目前高校大學生心理健康教育力量的不足，提高大學生的綜合素質，塑造大學生的健全人格。
參考文獻：
[1]喬治?漢弗瑞.心理學的歷史[M].陜西師范大學出版社.2009（3）.
第7篇：心理學與讀心術范文
【關鍵詞】 學校文化；仁愛教育；實施策略
【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
清新區職業技術學校作為區域內唯一的國家重點職校，經過多次提煉、升華，最終確定以“仁愛”教育主題作為學校德育建設的主題思想，并以“仁愛為教成人成才”作為學校永恒的辦學理念，讓全體師生都能感受仁愛文化，真正讓學生享受幸福、快樂、完整的中職教育生活，讓仁愛文化內涵深入人心。
一、“仁愛”教育理念的提出及其意義
現代教育學家惲代英曾經說過：教育就是要引導人的本能朝有利的方向發展，最終促成學生“身心性”各項能力資格的養成。清新職校倡導的”仁愛“教育，就是尊重每一個學生的本能，發展每一個孩子身心性的健全人格，以仁潤心，以愛化人，讓每一位教師給予學生充分的尊重與鼓勵，平等對待每一位學生，使他們在學習和生活中克服困難，樹立自信心，茁壯成長，全面發展。
二、“仁愛”教育理念的具體實施策略
1、秉承“仁愛”教育理念，規范學校風氣
學校風氣具體表現在學校長期的辦學實踐中形成的培養目標、辦學傳統、校訓校風、學風、教風等校園文化活動風格、師生的行為方式及其背后的價值觀念等。清新職校樹立“仁愛為教成人成才”的辦學理念，希望用“仁”的思路進行學校管理，規范學校風氣。主要體現在：一方面，嚴格要求教師，樹立教師仁義仁愛的表率形象，從教學實踐、教研探討、學生管理等各個方面嚴于律己，引導和激勵教師內外兼修、品位與品格雙贏，真心、真情、真誠關愛每一位學生，努力營造良性互動的教育事業；另一方面，學校在教師個人的職業生涯發展、教師福利待遇等方面下功夫，努力為教師贏得更多權益，解決教師工作和生活中的實際困難。讓愛成為鍛造學生品質、學生職業導向、學生素質與能力的有力武器。
（1）“務實求真向善守正”的校風。校風是具有鮮明學校個性特征的道德風貌，更是社會風尚的重要組成部分，建設良好的校風不僅是社會主義精神文明建設的需要，更是學校的立校之本。清新職校沿用仁愛教育理念，以“務實求真向善守正”規范校風。就是要求學校廣大教師以務實的態度，加強“仁愛”教育的道德之風，求真的工作精神樂教愛生，加強道德涵養，尊重客觀規律，樹立求真精神，樹立起公平的處事態度和大公無私的道德觀念。
（2）“嚴謹合作敬業優質”的教風。教風是一個學校的精神旗幟，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。清新職校教風以“嚴謹合作敬業優質”為內容，就是要求教師跟隨教育潮流、教育動向，不斷提升自我學習意識，施“愛”于生，用愛育人，永葆高尚師德，切實關心學生的生活和身心健康，尊重學生人格，精益求精，促進學生全面和諧發展。
（3）“勤奮主動扎實提高”的學風?！扒趭^”就是要求師生要有無止境刻苦能力、學習態度和堅韌不拔的精神。“主動”就是要求每一位學生積極追求，并不斷探索的過程，而且還要多做有利于他人及社會的事，不計報酬，不計名利?！霸鷮崱本褪且髮W生實在和踏實的學習專業知識和操作技能?！疤岣摺本褪且笕w師生不斷追求思想p文化程度p職業水平pp習學質量的高度?！扒趭^主動扎實提高”是要從“心”和“行”出發，將清新職?！叭蕫邸苯逃砟顫櫸锛殶o聲地貫穿到學校日常工作學習之中，真正內化于心、外化于行。
2、結合新教育發展模式，開展“仁愛”教育
“仁愛”教育文化的形成是一個連續發展、逐漸積累的過程。如果說校訓奠定了學校總的文化基調，教風和學風的配套設置豐富充實了校風校訓，教學模式則是教訓得以貫穿實現的根本途徑。仁愛教育針對學生能力培養的不同要求，提出了不同的教育對策，以生為本，重視學生個體價值，讓學生感受到重要性，以激勵性的教育方式激發學生內在的求知求上進的愿望，用教師正己立人的表率作用、權威魅力，培養學生的責任心、自律性和自我決斷力，從而實現培養學生健全人格的目標。
三、學校環境文化和行為文化建設步驟
在以文化為關鍵詞的世紀里，構建學校環境文化建設，在校校內外張貼具有“仁愛”教育理念的標語、板報、文化櫥窗，別具特色的學生作品都有助于建設學校品牌形象。
1、將“仁愛教育”與學校整體規劃相結合，為學校發展尋找支撐點
在學校的2014-2015學年度學校學校文化建設發展規劃中，強化了學校走廊文化、樓道文化、專業部文化和樓體亮化工程，在這些文化建設項目中，都將“仁愛教育”列入其中，提出明確的達成目標，從而突出了在學校教育中的地位，并且在每學期德育工作計劃中，不斷加以細化，總結成功與不足，提出調整策略，作為衡量學校德育工作的重要達成指標，保證“仁愛教育”有序實施。
2、將“仁愛”教育與師德建設相結合，塑造師生共同遵循的道德取向
將“仁愛”教育對學生的培育目標，也作為師德建設的衡量尺度，要求教師要先于學生關愛他人，團結互助，文明禮貌，遵章守紀，努力學習，勤奮工作，重于實踐，做學生的示范員，以自身的言傳身教來感染學生，營造全員育人的氛圍。
3、將“仁愛教育”與教學管理相結合，全面發揮教學主渠道作用
第8篇：心理學與讀心術范文
關鍵詞：朗讀訓練；興趣；信息技術
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣……小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象?！币虼?，如何在小學低段就開始培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力，是我們每一位語文老師值得探討的課題。
信息技術是集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體，以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了生機和新的活力。
一、借助圖片引發想象，激發朗讀興趣
形象直觀的圖片是激發學生學習興趣的方式。因為興趣是最好的老師，是學生主動朗讀的動力。學生如果對學習有極大的興趣，就能做到專心致志，全神貫注。例如在部編版二年級上冊的《黃山奇石》這篇課文，就可以利用課件呈現黃山奇形怪狀的巖石圖片，引導學生想象課文中奇石的形狀，在朗讀中流露出對黃山奇石的贊嘆之情，進而結合對課文內容的理解以生活體驗，通過在現圖片及出示關鍵詞引導學生背誦課文。再比如在《日月潭》這篇課文中，要求學生能夠讀出對日月潭的贊美之情，能夠邊讀邊想象描述的事物。在讀“群山環繞”“樹木茂盛”等詞語時，可出示圖片，引導學生讀出樹木郁郁蔥蔥、生機勃勃的美。在朗讀第三自然段時，也可出示圖片，讀出霧隱隱約約的特點。
呈現課文中的畫面是課堂常見的教學手段，直觀的圖像能讓孩子們對課文內容有更深的理解和感悟。當學生被生動的畫面所吸引時，朗讀的欲望才能被點燃。圖片清晰，色彩艷麗，使學生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象品味課文所描繪的意境。
二、借助音頻、視頻刺激感官，激發朗讀熱情
語文新課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。提高學生的朗讀能力，這還有利于提高學生的語感。而且，運用信息技術開展語文朗讀教學，更有利于提高語文素質。
視頻因視聽結合、聲畫并茂，融直觀性、趣味性、藝術性于一體，她能喚起遐想，仿佛穿越空間，如臨其境，突破時間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調動學生朗讀的主動性和積極性。例如在《難忘的潑水節》這篇課文中，在教學時可以重現傣族人民潑水節熱烈的場景，啟發學生邊讀邊想象畫面，用歡快的語氣體現熱烈的氣氛。由于學生沒有身臨其境，去感受傣族人民潑水節的熱鬧場景，如何才能在情感上激起共鳴就是教學這課的重點所在。運用信息技術，教師可以播放傣族人民潑水節相關視頻畫面再配上音樂去朗讀感悟，朗讀的效果會更佳。
三、借助音樂渲染氣氛，引起學生共鳴
在小學階段，有些課文的感染性和情感性比較強比較強。因此，在教學這類課文時我們就可以運用多媒體手段再現當時的情景，引起學生的共鳴，營造學習的氛圍。而音樂很容易撥動人心，它是渲染情境、創造氣氛的重要手段。配樂訓練朗讀是一種方便的創設情境的方式，資源的搜集也并不很費勁，只要在平時注意下載一些適合配樂朗讀的樂曲即可。比如在教古詩時可選用悠遠清雅的古箏曲，在教美文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或輕音樂。另外，在我們學校設有朗讀亭，借助朗讀亭學生可以配樂朗讀并到班級圈，然后播放出來互相欣賞、互相點評。學生在家里也可以利用這個軟件進行配樂朗讀，比較方便實用，也能很好地提高語文朗讀能力。
因此，合理恰當的運用多媒體技術可以使我們的語文課堂教學如虎添翼。語文教師應充分認識到信息技術的特性，真正發揮信息技術輔助教學的有利作用，從而提高提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能
力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。
參考文獻：
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第9篇：心理學與讀心術范文
電影配音應用于口語教學有很明顯的優勢。（1）學生的英語語音、語調和語速都得到了集中的強化訓練。（2）學生積累了大量書本中學不到的詞匯，更直接地掌握實際交際所需要的高頻詞匯與時代感極強的詞匯，使語言表達更接近現實生活。（3）配音讓學生身臨其境，盡情享受在影片中運用英語的快樂。這種成就感能喚醒學生的學習興趣，激發他們進行自我超越的潛能。（4）學生更多地了解了英美國家的文化背景，還培養了跨文化交際能力。
一、電影配音在口語教學中的實際應用
1. 教師提供多個電影片段供各小組選擇。定好片段后，要學會截取和制作，制作成保留背景音樂但無對白的片段，主要用到三個軟件：Format Factory（格式工廠）， Adobe Audition（音頻編輯）， windows movie maker （ XP系統自帶的）。
2. 給出任務完成的期限及課堂展示的時間。在學生準備期間提供指導，個別指導是最有效的。教師應幫助學生真正理解和正確把握配音片段。學生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說”幾方面去準備。教師應有針對性地設計提問，使學生帶著問題觀看電影。
3. 在課堂上表演時，由各組選出的學生評委根據選手的英語發音，與電影場景配合的語調、語速，聲音的藝術表現性和配音的總體效果幾方面，為每一組打分并給出適當的評語或有益的建議。同時還有展示者的自評和教師的總結性評語。
4. 展示完成的小組上交一份活動情況報告，包括各成員的表現，所學到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思。
5. 教師根據各小組的展示得分和報告的完成情況給出一個總分，作為一次重要的平時成績。
6. 展示之后評選出最優秀的一組，參加全校電影配音比賽。
二、需要注意的問題
1. 對電影片段的選擇要慎重
（1）影片語言信息含量要豐富。不要選擇語言對白較少的影片，如動作片，雖然好看但語言信息較少，而且充滿暴力。（2）影片內容要貼近生活，學生能夠學以致用。（3）影片發音要清晰地道，語速要適當，易于學習和模仿。很多影片雖然生活化，但語速過快，學生配音時很難跟上，這會給學生挫敗感。好的動畫片是個不錯的選擇，如“Kung Fu Paulo”（功夫熊貓），“Frozen”（冰雪奇緣），“Despicable Me”（卑鄙的我），“The Lion King”（獅子王）等。（4）影片所能傳遞的異域文化也是選擇時需要考慮的關鍵部分。
2. 規定片段與自選片段相結合
在校本課上，我為學生規定的配音片段是難度適中的“Kung Fu Paulo”片段，要求配音學生首先準確地掌握影片風格，了解人物的性格。自選片段則讓學生根據自己小組的英語水平選擇不同難度的片段，在課余完成。在迎接英語配音比賽的過程中，學生們為了能將《芝麻街》片段中莫里豪邁、搞怪的挑戰情緒表現出來，一句“Are you ready for my brain bending challenge，Sherlock！”竟然反復練習了40多遍。語言的完美表達就是角色內心感情的最好詮釋。
3. 加強小組合作指導
在練習“Kung Fu Paulo”片段時，我先根據學生的愛好、聲音特點將他們分組。訓練的過程中，我要求邊看影片邊記憶臺詞，這樣循序漸進，通過生動傳神的聲音、圖像，情感的重復刺激的方式，增加了臺詞記憶的趣味性。而小組內密切的配合也在這個過程中順理成章地完成了。大家還可以互相提醒發音、語速、語調、情感表達方面存在的各種問題。各個小組在適當的時候表演，全體同學點評。
4. 教師的參與和指導
無論是課內電影配音教學還是學生們參加學校英語電影配音大賽，整個配音過程的完成都離不開教師的參與和指導。在給“Kung Fu Paulo”的Master bao（阿寶）配音時，學生對人物情感理解不到位。這時筆者讓學生把自己想象成阿寶，毛茸茸，很柔軟，像個隨時會被壓扁的大圓球，不斷暗示自己：“我就是阿寶，阿寶就是我。我和阿寶一樣，很懶，但有時候很狂很瘋癲。”學生在筆者的鼓勵、督促中順利完成了配音過程，最終品嘗到了勝利的果實，感受了成功的喜悅。
5. 重視學生配音過程中遇到的問題
學生分小組練習配音時，會遇到一些相似的問題，如節奏感不強，配音有時早于原聲，有時晚于原聲；對電影角色的喜怒哀樂表達不到位；語音語調和原聲還有差距。教師在每組結束后要及時總結問題并提醒后面小組避免。
