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當眾演講的技巧

第1篇：當眾演講的技巧范文

心理因素的好壞會直接影響大學生口語表達能力的發揮。大學生在與陌生人交流時，通常會口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個”這些毫無意義的詞匯;當眾說話時會出現很多與口語表達內容無關的態勢語，即不停地搖晃身體或者抓耳撓腮;也有表現出面紅耳赤的現象。這些表現都是由于心理因素不好造成的，因此在當眾表達時，調節大學生良好的心理因素很關鍵。因此，應提升大學生的口語表達能力，讓大學生在與人交流時體現出應有的語言魅力，在就業時提升競爭力。應該讓大學生明確提高口語表達能力的重要性，并制定出合理的、有針對性的訓練方法，才能達到良好的效果。

二、提升大學生口語表達能力的方法

提升口語表達能力的關鍵是大學生主觀意識的增強。大學生不愿意當眾表達的原因有以下幾方面:一方面是因為學生語音面貌不好(即方言嚴重)，所以主觀因素導致學生不愿意開口說話;另一方面是知識儲備量較小，在日常交往方面的口語表達還可以，在正式場合就無話可說了。因此，提升大學生口語表達能力就要從主觀上進行改變，通過改變學生的主觀抵觸心理，對他們進行口語表達方面有針對性的訓練，在循序漸進的訓練過程中達到提升口語表達能力的目的。

(一)敢于開口說話的訓練

提升大學生口語表達能力的第一步，應該是讓學生主動開口說話。可以通過課堂上作自我介紹，先給他們找一個能讓他們有話說的話題，然后對學生的自我介紹進行點評。點評的內容應該包括兩方面:一是語音面貌(包括聲韻調的標準程度、各類音變現象、存在哪些方言問題);二是表達方面(包括語速、語調、重音、停頓，內部語言技巧)。

(二)求職應聘場景的訓練

以求職應聘為例，讓學生以小組為單位模擬表演求職應聘的場景。表演既可以提升學生與人交談時的口語表達能力，又可以規范學生正確的態勢語言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過模擬訓練，使學生明確流暢的語言表達能力及良好的禮儀素質在求職面試時是非常重要的。如果大學生在應聘過程中既有專業知識作為基礎，又具備良好的口語表達能力和禮儀素養，那么在求職就業時就能更勝一籌。

(三)組織各種類型的口語表達比賽

1.朗讀比賽

課堂上組織學生欣賞名家朗誦的經典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學生掌握各類作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語調要抑揚頓挫，語速應快慢相結合。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，同時也可以提高大學生的文學鑒賞能力。

2.演講比賽

朗誦是學生有文字依據的一種口語表達形式，而演講是無文字依據的口語表達形式。演講在朗誦的基礎上對學生的語言表達能力提出了更高的要求。學生在演講過程中不但要運用流暢的語言進行表達，同時應該運用與有聲語言協調一致的態勢語言，例如運用各種手勢、體式來增強演講的效果;還要適當使用類語言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強演講的效果。

3.辯論比賽

第2篇：當眾演講的技巧范文

卡耐基口才學內容第一章：卡耐基的演講判斷準備術

一借鑒別人的經驗

在演講和談判中，都必須適時的借鑒別人的經驗，因為一個人的精力是有限的，他不可能經歷所有的事情，而別人的經驗如果借鑒得當，對自己的進步也是很有幫助的。

二克服當眾怕羞的心理

關于克服當眾怕羞的心理，卡耐基先生最有經驗，而在他的眾多經驗中最基本的經驗就是：“你要假設聽眾都欠你的錢，證要求你多寬限幾天;你是神奇的債主，根本不用怕他們。”

卡耐基口才學內容第二章：卡耐基的演講談判控制術

一即刻進入角色

一般來說，應當根據聽眾的興趣來講演，既可以有效的抓住聽眾，又可以使自己盡早進入角色。

二選擇談判的方式

在真正成功的談判力里，了解對手是一種必須的準備，只有在這種準備的基礎上，才能選擇具體而微的談判方式，反擊對手，是自己立下不敗之地。

三排列演講的順序

酥手生命其實的演講者，絕不會吸引不到聽眾。

四控制談判的節奏

在談判中，“換檔”當然也包括談判進展速度，但是它還有更廣范的涵義，比如談判意向、談判內容、談判主題等的改變，這些都屬于控制談判節奏的范圍。

卡耐基口才學內容第三章：卡耐基的引人入勝術

一引入產生共鳴

以聽眾為中心，而不是以自我為中心;他明白自己演講的成敗不是由他來決定，而是有聽眾的腦袋和心靈來決定。

二靈活機智應變

卡耐基曾經說過，掌握神奇機智的語言應變技巧，無論是對于演講還是對于談判來說，都具有重要作用。

三使演講具體化

許多演講者不注意使自己的演講具體化，未能把自己的目標與演講對象的目標相配合，以致手忙腳亂，言語拙誤，招致失敗。

四把演講戲劇化

如果在生活中，我們都能生動的、風趣地表達，那么就不會因為同一句話的多次重復而顯得單調，呆板。

五使人獲得快樂

在談判中，盡量用言語把對方說得很高興，最后，你才曉得出聲來。

卡耐基口才學內容第四章：卡耐基的迫人信服術

一迫使他人信服

林肯在講到說服性演講的秘訣時曾說：“我展開并贏得一場議論的方式，是先找的一個共同的贊同點。

二避免不利注意

在演講中，不知是一定要攫取聽眾的注意，而是一定要攫取他們的有利注意。有理性的人絕不會一開口就侮辱聽眾，或說些讓人憎惡、討厭的言語，好讓聽眾群起反對他，反對他的言論，借以吸引聽眾的注意，極好的演說者只吸引聽眾有利的注意。

三適當應用措詞

在這個世界上，全新事物實在太少了。即使是偉大的演說者，也要借助閱讀的靈感及得自書本的資料。想要增加及擴大文字儲存量的人，必須經常讓自己的頭腦接受文學的洗禮。

四提高談判的能力

判斷一個人談判能力的高低往往不需要等到談判開始，實際上，你在日常生活、學習、生活中的一言一行、一舉一動，從容回答問題的技巧、處理問題的方式，已經表明了在談判桌上你會有什么樣的表現。

五展現自己魅力的藝術

口才，就是充分利用身體的語言，再加上這個世界上任何一切好的東西，二者的總和，構成了“口才”的重要組成部分。“口才”的好與壞，就在于一個人語言的好與壞。

卡耐基口才學內容第五章：卡耐基的進退自如術

一巧妙統御話題

兩人會面交談時，對方的話題常是他的關鍵所在，從話題與對方的切身關系中，最容易了解對方的性格與氣質。

二談判進退自如

再走到談判桌之前，你首先應弄清楚對方真正想要的事物和原因、對方的打算和一些必要的信息資料。在做了充分準備之后，你就可能提出自己的要求，彼此共同努力找出走到一起的最佳捷徑。

三內秀外剛相應

談判到了最關鍵、最緊張的時候，往往是智慧的火花進發并達到最大光亮的時候。我們已經感受不到單個字詞的具體意義，我們體會到的是思想與智慧相碰撞的壯美，是思維之花盛開的絢麗。

第3篇：當眾演講的技巧范文

在高中英語教學中，教師設計獨特有效的教學活動并不難，難在如何將這些活動持之以恒地貫徹實施。很多頗具創意的活動要么中途夭折，要么功虧一簣，沒能實現應有的效果。Daily Speech就是這樣一項受到很多教師和學生喜愛的英語教學活動形式，但如何將這項活動有效地開展并非易事。Daily Speech活動對英語課堂能起到很好的輔助推動作用，通過這一活動教師能更加全面地了解學生的內心世界和英語水平；此外，這一活動能引導和激勵學生學好英語，促進學生間的互助和合作，讓師生共同獲益。

一、合理要求，確保演講者的有效參與

為了確保演講者較好地完成演講，對他們要提出兩方面的要求。一是關于演講的時長。通過實踐，比較合理的時間安排為4至5分鐘。如果時間過短，某一位學生上臺所做的演講只有一到兩分鐘的話，其他的同學可能注意力還沒集中，而演講就已結束，這樣不能達到預期的效果。反之也不能達到演講的目的，因為任由學生發揮，沒有限制的話，可能會出現時間過長的問題，讓其他的學生產生疲憊感，對這項活動失去興趣。此外，時間過長的話，也會導致教師無法完成課堂教學任務，影響整個課程的教學進度。

另一個要求是讓他們根據提供的話題進行演講。高中生思維異常活躍，話題選擇也會呈現跳躍性的特點。如果完全由他們自己去確定演講的主題，則會出現話題過于寬泛，無法運用已有的英語語言知識來完成的問題，影響活動的效果，打擊他們的積極性。所以要給他們半開放式的任務，讓他們運用所學的知識來完成，達到鍛煉自己的目的。教師可引導學生選擇常見話題，如：sports star；beautiful music; amazing people; lifelong friendship等等，讓每位學生從中挑選自己感興趣的話題進行準備，發揮自己的特長，共同取長補短。

二、精心準備，重視教師的引領主導作用

這項活動是師生共同參與從而達到提高學生英語水平的目的。前期的準備工作需要教師做好精心的安排，諸如時間的限制和話題的設定，且教師的作用還遠不止如此，在演講過程中和演講結束后教師都負有極其重要的作用。

第一，教師和其他學生一樣也是傾聽者，因此教師不能在學生的演講過程中以評判者的眼光去挑學生的問題，更不能打斷學生的演講對他們進行糾正。如果教師突兀地打斷學生，可能讓他們對這次演講產生挫敗感，甚至可以讓他們對自己的語言表達失去信心，造成心理陰影，對他們今后的英語學習產生負面的影響。但是對于存在的問題教師也不能放任自流，而是應選擇合適的時機，如在演講結束后，做出適當的回應。如果是關于演講技巧的就在課堂上當眾解決，給出自己的建議，這樣后面再上臺演講的同學就可以避免出現類似的問題。如果是個人的詞匯語法之類的問題，則需要選擇在課后單獨進行交流，引導學生根據現有知識作出判斷和改正，切忌耽誤有限的課堂教學時間。

第二，教師要做好Daily Speech的總結，靈活地過渡到本堂課的教學內容。在充分準備之后，每個學生的演講都是有著鮮明的個人特色，因此也會在聽眾中間產生一定的共鳴或影響，這時教師要做的最重要的事就是做好及時的準確的活動總結。比如有的學生演講的話題是大家都會感興趣的，往往演講結束后聽眾仍激情澎湃，教師就應及時地將方向扭轉，引入到與課文相關的內容上去，保證課堂教學不受影響，畢竟Daily Speech起到的只是輔助課堂教學的作用。

三、積極互動，倡導人人參與

參加演講的學生以及教師的職責都是顯性的，為了真正地將這項活動長期有效地進行下去，也要重視其他同學作為聽眾所扮演的角色。他們不是被動地聽，而應該是主動地參與課堂。比如為了保證每個人都去認真聆聽演講，在演講結束的時候既可以讓他們自由對演講者提出相關問題，也可以對演講的同學即興發問，從而達到全體學生參與的目的。另外，還可以制作一個記分冊，讓聽眾對演講者進行打分，在一個月或一個學期結束的時候評出最佳的演講者。這些做既可以促進演講者做好充分準備，也可以激發作為聽眾的其他同學能積極參與，保證活動的效果和可持續性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：當眾演講的技巧范文

【關鍵詞】演講教學；電視節目；媒介素養；人文素質

1 教學資源的拓展

1.1 優秀電視節目《我是演說家》

由北京衛視和能量傳播聯合出品的大型原創新銳語言競技真人秀節目《我是演說家》第一季自2014年10月4日至2015年1月24日于每周六晚黃金時段在北京衛視強檔播出，由張衛健、劉嘉玲、陳魯豫、樂嘉四位擔任導師。被評價為既能在思想上、藝術上取得成功，又能在市場上受到歡迎的綜藝節目。第二季華少接棒劉嘉玲，和魯豫、樂嘉、張衛健三位導師組成“三生一旦”的全新陣容，2015年8月28日開播，節目中所弘揚的社會主義核心價值觀、傳達的社會正能量和震撼人心的勵志故事在觀眾當中引發眾多好評，從成熟的節目形態、豐富的節目內容，到強大的導師陣容、多樣化的選手類型，《我是演說家》開創了中國“演說”節目的新時代。

1.2 演講教學的資源寶庫

隨著社會的不斷進步，人們的文化視野、交際視野更加開闊了，人們越來越需要當眾發表自己的意見，展現自己的才華，演講口才是現代人工作和生活所必須具備的重要能力，目前許多高職院校開設了《演講與口才》課程，以提升學生的口語交際能力。但教學中普遍存在著理論講授過多，有針對性的訓練不足；文字案例多，鮮活的影像案例少；重視課堂學習，輕視指導學生課外自主學習等問題，影響了學生學習積極性和教學成效。在影視藝術飛速發展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的教學案例，有效合理地利用媒介資源，可以幫助我們超越狹隘的教學內容，拓展學習的時間和空間，開拓師生的視野，提高學習效果。《我是演說家》是一檔集藝術性、思想性于一體，獲得廣大觀眾喜愛的節目，可以為演講教學提供極為豐富的鮮活案例，成為演講教學的資源寶庫。節目中選手身份各異，演講內容豐富多彩，直觀傳授著演講技巧，讓我們見證語言的力量；導師風格各異，思維敏捷，分析點評蘊涵著演講的基本知識，讓我們體會語言的智慧。

2 教學模式的改革

2.1 觀摩――討論――實踐

將《我是演說家》節目引入演講教學，對教學模式進行改革突破。改變原來講授演講基本知識和技巧、分析演講案例、進行演講練習的模式，采用觀摩――討論――實踐的模式。觀摩從《我是演說家》中精選的一些案例，感悟什么是好演講；然后進行課堂討論，交流觀看得感受，從演講內容得選擇、材料的組織、語言表達形式、演與講的結合等多方面展開討論，從感性上升到理性，總結演講的基本規律，；再以親身演講實踐感受演講的技巧，用總結歸納處的理論知識指導實踐，尋找自己演講的不足，明確提升自身演講水平的努力方向。

2.2 課內學習與課外學習結合

將《我是演說家》節目引入演講教學，把課內學習與課外學習緊密結合起來。課內學習時間是十分有限的，可以說是對學生演講學習的引導、指導。《我是演說家》節目播放至今已有一百多個演講案例，可供學生進行課外學習，在我們教學的新的節目正在不斷播出，有新鮮感、有吸引力。布置學生在課外觀看《我是演說家》節目，設計觀看記錄，明確觀看任務，概括演講者的演講內容，評判演講的優點與不足，評價節目，從大量優秀的演講案例中感受演講的魅力，聆聽不同導師對選手的分析指點，感受不同選手的演講特點，感受導師不同的語言風格，汲取演講的經驗和智慧，從一個個普通身份演講選手的成功演講中獲得自信和力量。學生對這樣的課外作業感到耳目一新，對這樣寓教于樂的學習方式感興趣、有收獲。

3 教學改革的多重收獲

3.1 演講能力的提升

將《我是演說家》節目引進演講教學，對演講教學內容和教學模式的改革調動了學生的學習積極性，通過大量的觀摩和上臺演講練習的實踐，學生的演講能力普遍有了較大提升。摘錄幾段學生的課程總結：

“在學期的結尾，老師還用別開生面的考試――每人上臺演講一次，結束了這門特殊的課程。在以后的日子里，我想沒有多少人會忘記這次演講，畢竟我們為之付出了大量的時間和精力，在演講前我們一遍一遍又一遍的在教室里試講，一遍一遍糾正自己的錯誤，也許多年以后，我們不經意的回首，或許也會為曾經努力過的自己而感到驕傲。”

“曾經我一直認為上臺演講是一件極具挑戰性，甚至還滿帶恐怖色彩的事情，但是現在我自己終于慢慢走出了這個心理陰影。站在臺上，漸漸地不再哆嗦，甚至臉上還會帶著點自然的微笑，加上一點動作，可以從容地站在大家面前，流暢地把自己的觀點表述出來”。

“期末考試的題目是讓我們自己做一次演說家，說到演說家就不能不提《我是演說家》這個節目了，在上課以前我從來沒看過這個節目，在老師的建議下無奈地看了，看了后卻深深的愛上了這個節目。節目里的演說家們個個具有特色，語言運用很好，演講也很吸引人。很感謝老師的推薦，從他們身上我學會了很多，提升了自己的素質。以至于在最后的演講中我變得沉穩了，自信了，勇敢了，清晰地說出了自己所要表達的，自認為超越了自我，做了一次成功的演講。”

3.2 媒介素養的提升

“媒介素養”指公眾對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力，具體包括對媒介信息選擇、理解、評價、質疑、批評和創造能力。

將《我是演說家》節目引進演講教學，促進了大學生媒介選擇意識的增強。學生在課堂討論中說到：“在我看來，這個節目還是挺不錯的，它可以讓各個階層的各種身份的人站在我是演說家的講臺上進行演講，表達他們的生活和他們對社會的看法。在發現民間演說家的同時，也圓了小人物的演說夢。我們觀眾也可以通過我是演說家去放眼觀世界”在我們進行演講教學的同時，《我是演說家》節目正在播出，不少同學都是每期必看，多接觸這樣的優秀電視欄目對他們十分有益。

將《我是演說家》節目引進演講教學，提升了大學生的媒介評價能力。有同學這樣評價節目：“《我是演說家》是一個可以使人變得勇敢、有正義的舞臺，通過觀看這期節目，我深深的體會到語言的重要性。針對一些社會話題，提出自己的觀點，做一個有正義敢說話的中國好青年是我觀看這期《我是演說家》最大的收獲。”

將《我是演說家》節目引進演講教學，提升了大學生利用媒介為自身成長服務的意識和能力。有同學有這樣的打算：“山外有山，人外有人，更何況我一個零基礎的人。看完這最后一期的決賽，我忽然有種感覺，演講能力好重要，這不僅僅體現在比賽結果上，而且表現在生活的方方面面，所以我想在閑暇之余，把這個節目的剩下所有期看完，不求打發時間，而是在其中汲取一點點我需要的、有用的東西。望我哪天也可以像他們一樣，不求站在節目上演講，能在全班面前大大方方的演講，吾感足矣！”

3.3 人文素質的提升

人文素質作為“人之為人”的素質，是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的，人文素質是人文知識積淀、內化和升華結果。高校人文素質教育的目標是提高大學生的審美情趣、文化品位，進而深化和固化人文精神。

將《我是演說家》節目引進演講教學，有助于提升大學生的人文情懷。人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。以下摘錄自學生作業：

“各位演說家精彩動人的演講給我的心靈帶來了極大的震撼，原來語言還可以這樣說！他們通過語言的力量喚醒我們的內心；他們通過高深的智慧對我們進行啟迪；他們通過豐富的姿態、富有感染力的聲音、簡樸深刻的語言為我們開啟了一扇智慧之門。感謝《我是演說家》，感謝各位演說家，是他們給予了我一次感受語言力量的機會。”

“在觀賞一個個精彩的演講時，這是一種快樂，也是一種享受，同時也能增進自己的知識，拓展自己的閱歷。這些站在舞臺上的選手們，他們敢想、敢說、也敢做，他們的演講，有的述說著人生的艱辛歷程，有的述說著生活的悲慘遭遇，有的述說著美好的幸福生活，也有的從述說生活中的瑣碎小事引出人生大義。是的，他們在傳遞著語言的正能量。”

“在《我是演說家》這個舞臺上，來自各行各業的人們，為自己的夢想而奮斗，他們激情澎湃，他們幽默果斷，他們通過這個舞臺展示了睿智，展示了堅強，他們深情的表達告訴我，在這個舞臺上，不管你是善于表達的演講天才，還是生活在社會底層的普通人，只要敢去表達，敢用自己的語言來告訴所有人自己的觀點，就能讓自己平凡的一生變得不平凡。語言面前沒有高低貴賤之分。”

“看了這期節目受益頗深，先是在演講的形式和技巧上的學習，更重要的是精神上的享受。一期節目如同一次慰藉心靈的旅程，讓我回味無窮……”

【參考文獻】

[1]譚永平.以能力為本位的高職"演講與口才課程教學改革的探索[J].高教論壇，2013.6

第5篇：當眾演講的技巧范文

而目前職校生“說”的能力仍很成問題。例如，隨便插話；說話詞不達意，缺乏條理；或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態……因此，職校語文教師必須在“聽”的基礎上，把培養學生“說”的能力放在重要位置，鼓勵“說”，訓練“說”，靈活“說”，強化“說”，從而逐步提高學生“說”的能力。如何訓練提高呢？筆者認為：

一、循循善誘鼓勵“說”

（一）建立科學認識論，確立正確人生觀

科學的認識是正確行動的先導。有些學生故作深沉不屑于說，是因為他們錯誤地把“沉默”當作成熟的標志，課上課下三緘其口，大腦、牙齒層層設防，信奉“沉默是金”，認為課堂上舉手發言是稚氣的表現。他們的觀點是，啃會書本就能成才。殊不知當一人帶著只屬于自己的那個禁錮的無言體走向成熟的時候，自身價值同時也被禁錮。這種成熟實質是自我封閉的。為此，我們必須讓學生懂得口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的，嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的依存關系。口才的發揮是藏之于內在的無聲語言向表之于外的有聲語言的轉化過程。好的語言表達，不僅能融會貫通書本知識，而且能訓練思維的敏捷性、靈活性。促進他們變“不屑說”為“積極說”，活躍課堂。

（二）學習名家偉人，樹起遠大目標

青少年時期是充滿理想抱負的時期，也是上進心最強的時期。但有些學生由于受到傳統觀念的影響，把在公共場合發言看作“出風頭”。堂上從不舉手，演講退避三舍。孰不知他們所崇拜的名家偉人在青少年時期都十分重視口才的訓練。克林頓在學校被鑒定為“說話太多”，而正是這一天然“聲響”優勢使他登上總統寶座。、青少年時期也都十分重視表達能力的培養，積極參加辯論、演講，為他們后來成為享譽世界的偉人打下良好的基礎。世界名人華盛頓、羅斯福、丘吉爾無一不是能言善辯的演說家。所以有人把舌頭、美元、電腦相提并論，稱之為現代世界威力無比的戰略武器。過去把公共場合說話視為出風頭的學生，學習了偉人風范后深有感觸地認識到：一個有志青年就應該從小培養各種能力，包括“說”的能力，這樣才能適應未來社會的需要。

（三）活躍課堂氛圍，增強表達信心

語文教學中，活躍課堂氛圍正是學生訓練“說”的良好環境。如果教師能精心策劃講授內容，巧妙引導學生“說”，一些心理素質差，缺乏自信心的人也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地“說”起來。為此，先要設法讓學生練嘴皮子（仿效當代語文教育家魏書生的做法），或根據教材設計一段話，或把某些記敘文或小說改編成課本劇等等，讓學生在群體中心想口說，久而久之，口語表達能力就會有提高。中職語文中略讀篇目都可以采取這種方法。第二步是練膽子。教學中根據課文內容提一些貼近學生實際水平的問題，由學生當眾獨立回答，由于問題難易適中，故學生能在思考后正確答出，從而增強了他們口頭表達的自信心。第三步是練思維。教師可結合教材設計討論題，誘導學生各抒己見，意在訓練學生的思維能力和論、辯能力。

（四）鼓勵學生改變怯場心理

常言道，良言一句三春暖。青少年的自尊心極強，為此教師要理解、尊重他們。對于那些膽小的同學多予鼓勵。只要他們勇敢地邁出“說”的第一步，即使說得不盡人意，甚至很糟，教師也要鼓勵，從內容、形式、思維、態度諸多方面給予肯定。使他們從心理的低谷中走出來，大膽“說”。

二、循序漸進訓練“說”

訓練首先要從敘述表達入手，建立最好基礎的思維模式。因為敘述的表達是對人和事進行簡單的介紹和概括的描述，敘人敘事都是以時間順序為轉移，這是一種基礎的思維方式，表達也便于操作。訓練應以課堂和課前一分鐘演講為宜。如教材中記敘文篇目就可以讓學生通過概述、祥敘、改敘、補敘等形式進行訓練。敘述的同時也鍛煉了同學們理解教材的能力。

其次是說明的口頭表達訓練。當前是商品信息社會，無論是新產品的推銷，還是新科技成果的問世都離不開介紹、說明。日常生活中需要口頭說明的情況更多。一般的說明順序是以空間順序為序，有時也要輔助以邏輯順序。表達時要注意抓住事物的特征，合理安排說明順序，恰當地使用說明方法，努力做到思維的條理性、完整性、科學性。訓練內容，一般選用學生熟悉的事物；一個儀器、一項實驗、一個文具和一種產品的制作過程。例如，在教完《南州六月荔枝丹》這篇課文后，筆者要求學生結合本市生產的楊梅、龍眼、楊桃等水果，作150字以內的口頭介紹，學生們基本都能達到要求，課堂發言相當熱烈。

再次是議論的口頭表達訓練。要求學生能用簡潔的語言對人或事提出見解，做到觀點正確，論述條理，使用證方法恰當。這種訓練較前兩者難度又再增加。它要求學生樹立正確的是非觀，科學的人生觀、價值觀；還要擁有大量的事實事理材料；同時還必須有較強的邏輯思維能力，能正確使用概念，合理進行判斷，嚴密加以推理，從而做到觀點正確，論據有力，論證嚴密。訓練以課堂討論和作文課（口頭作文）訓練為主。生活中一見一聞，國事中的重大舉措都可以作為作文課上的演講內容。

描述的口語表達訓練則是一個較高層次的訓練，意在培養學生豐富的想象能力和生動的語言表達能力。在對人物和環境細心觀察的基礎上展開豐富的聯想、想象，如相關聯想、相反聯想、相似聯想和因果聯想等。一位學生由十五的月亮聯想到遠在他鄉出差的父親，聯想到寄一封書信送去兒子對父親的問候。還有一位學生由校園秋景的和諧聯想到社會也應有和諧美，但往往不遂人意，又由此聯想到正是由于社會存在不和諧才讓人們去逐步改變它。前者用了相關聯想，后者用了相反聯想。口語描述練的最終目標在于培養學生的想象力和即興表述力。

作為職校生，學生的素質普遍不夠高，因此，在進行這些訓練時，應以第一、二步為主。

三、豐富多彩靈活“說”

（一）利用課堂常規“說”

課堂教學是語文教學的主要環節。教師在引導學生分析理解作品時，通過設疑、提問等方式調動學生“說”的積極性，達到消化知識、提高能力的目的。設疑、提問的內容可由每篇文章的教學目的、教學重點、難點而定，在討論和釋疑中完成教材的學習。

培養“說”的技能，提高語文能力

（二）聯系生活即興“說”

生活是創作最豐富的源泉，是口頭作文最廣闊的素材。每一節語文課前一分鐘即興命題，即興說對訓練學生的快速思維極有好處。下雨了，以“雨衣”為題說一件有關雨衣的事或對雨衣進行說明、介紹。刮風了，以“風”為題讓學生口頭描述一段或聯想一段。檢查作業，發現有人未完成，以“說作業的重要性”為題讓學生發表議論……

（三）配合周會針對“說”

周會是班主任總結班內工作，進行思想教育的特別課。語文教師可兼訓練與教育為一體，抓住班級本周出現的問題，擬定有關的演講題目，如“教室地上的痰跡”“值日小議”“談遲到”“也談上網”“我的就業觀”等，借以教育那些隨地吐痰、逃值日、遲到、經常上網吧的學生，達到寓教于講的目的。

（四）結合中心比賽“說”

青少年應當養成從小關心國事的良好習慣。對中職生進行愛國主義、革命傳統、國情、法治和安全教育是一項長期的中心工作，組織演講比賽是常見的一種形式。語文教師要不失時機讓學生參與。配合中心，在班內組織小范圍的演講，爭取人人都有機會“說”的機會，然后從中挑選佼佼者，參加學校的比賽，而不是圖省事主觀確定參賽人選。

四、扎扎實實指導“說”

職校語文大綱對“說”的能力和“說”的訓練作了明確的要求和規定。規定學生在訓練中要做到當眾說話、語音清晰、音量適當、態度自然。說話語句連貫，意思完整明白。說話注意對象和場合。用語文明得體。課堂回答，參加討論，說話比較簡潔，有針對性。講述風聞，內容具體，有條理，用較恰當的語調表達感情。按一定的順序，用恰當的方法口頭介紹事物，說清事物的特征。扣住話題發表意見，觀點清楚，有一定說服力。為此，教師要從說話規律的基本原則，口頭語言的基本特征及口頭語言的表達技巧諸多方面對學生進行扎扎實實的指導。

（一）說話規律的基本原則

一是話由旨變的原則，即說話要有主旨。課堂回答問題，參加討論的主旨是傳遞自己掌握知識的信息，用語力求簡明準確，有針對性。課前一分鐘口頭作文講述見聞意在引起大家興趣，表達內容要具體，說話要有條理，并注意語調和情感。演講的目的是為了折服聽眾，表達要扣住話題，做到觀點清楚，論據充分，有說服力。和同學、朋友交談，目的是為了取得對方的了解和信任，用語要誠懇平和。總之主旨不同，表達也要變化。二是因人而異的原則。中職生雖然生活圈狹小，接觸社會少，但說話的對象和場合還是有差異的。同性格開朗的人講話可以快人快語；和性格內向的人說話要委婉謹慎；和同齡人講話可以隨便些，和長輩說話則應有禮貌。三是話隨事遷的原則。環境改變，說話的語氣、內容也要改變。有些學生在老師、家長面前說話不講方式，和同學說話也愛占上風，到社會上遇到人與人之間的小摩擦也不懂得禮讓三分，結果只能使矛盾激化。反之，如果說幾句謙讓的話，也許能化干戈為玉帛。

（二）把握口才的語言特征

其一，當眾說話要語音清晰，明白易懂。多用口語，少用書面語，多用格言、俗語。

其二，說話做到音量適當，態度自然，感情飽滿，聲情并茂，富有節奏感。對此，教師一定要認真要求，認真指導。

（三）提高口頭表達技巧

對學生表達技巧的指導主要從三個方面進行。1.指導學生掌握各種表達方式：敘人敘事，條理完整；說明事物，抓住特征，條理表達；闡明問題，觀點明確，有理有據；描景狀物，生動形象。2.努力豐富表達的語言。敘述、描繪事物時學會運用各種修辭，使敘述描繪的對象生動逼真；說明事物時，學會使用科學術語，采用多種說明方法，使被說明的事物清楚明白；對某人某事發表見解時能運用邏輯推理形式論證，恰當使用論證方法，語言表達簡潔暢曉，形成獨特的語言風格。3.引導學生積累豐富的資料（歷史的、現實的、人文的、自然的），以充實表達內容。

第6篇：當眾演講的技巧范文

口頭語言是表達思想的有效工具之一，它具有自身的特點。首先，口頭語言的對象是聽眾，講話人隨時都可以看到聽話人的反應，它要求講話人要邊說邊觀察。對聽話人提出的問題，要敏捷地做出相應的回答。這就要求說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，善于調動全部的語言資料，立即找到恰當的詞匯脫口而出。其次，口頭語言可以借助聲音和表情等手段，表達復雜的情感，能多角度地增強表達效果。

那么，怎樣在語文教學中培養學生的口頭表達能力呢？作為語文教師，應該有計劃、有目的地對學生進行培養。根據學生實際，因材施教，由易到難，循序漸進地按照已設計好的訓練程序，進行口語表達訓練。

一、幫助學生克服膽怯心理，提高自信心

在實際教學中，有相當一部分學生，學習成績好，讀書很用功，對課文背得很熟，對所學內容也十分明白。但如果在課堂上，讓他當眾背書或發言回答問題，他卻經常緊張得不知說些什么，即使說出來，聲音也小得可憐，遠不如私下里背得流暢。對這樣的學生要多鼓勵，幫助他克服膽怯心理，提高他的自信心。讓他多練習當眾講話，先在自己的朋友當中，然后小組討論中，最后在全班發言。采取由易到難，從小范圍到大范圍的模式，讓他練膽，培養自信。

二、舉行各種活動，刺激學生的說話欲望

在語文教學中，進行各種各樣的活動，對學生的口語表達是一種很好的方法。

在課堂上，進行朗誦和復述課文內容及描述插圖的活動。學生朗誦，必然是指定背誦的篇章及自己喜愛的文章。讓他們朗誦，可激發他們的興趣，使他們深入理解課文內容，增強記憶。此外，還可提高學生正確而有表情的說話能力，培養他們的語感，并在反復誦讀中把課文語言變成自己的語言，學到多種多樣的語言句式。同時，教師還要善于引導學生進入文章所描繪的意境，深入理解文意，使學生朗誦時，表達出符合文意的感情。朗誦訓練，可個別、接力、分角色、分組、全班進行，也可教師領讀，也可學生模仿錄音讀，等等。

讓學生用自己的語言復述課文內容，不僅能使學生深入理解課文，培養學生的概括能力，還可提高學生的口頭表達能力。復述前要指導學生掌握復述層次和重點，寫好復述提綱。描述插圖也是提高學生口頭表達能力的有效手段，不僅培養了學生的觀察能力，開拓了學生的想象力，還能激發他們的興趣，提高口頭表達能力。

在課堂教學中，開展分組或課堂討論、講小故事及指導學生進行口頭作文等訓練。組織學生分組討論，在引導學生自己讀書，培養學生的自學能力的同時，提高學生的口頭表達能力。在討論中，學生處于主角地位，他們積極性高，能很好地表達自己的看法。在自習或活動中，多讓學生講小故事，不僅可以提高學生的口頭表達能力和膽量，而且還可以吸引學生的注意力，開發學生的智力。在語文教學中，教師要在書面作文的同時，有計劃地安排一些口頭作文，不但能訓練學生的思維能力和想象能力，而且大大地提高了學生的口頭表達能力。

為了提高學生的口頭表達能力，教師可以設計一些特殊的對話場景，在課內外訓練。如，模擬面試，記者采訪，車站送別，下鄉慰問，等等。這樣，不僅能培養學生的想象能力，而且能提高學生的口頭表達能力。

第7篇：當眾演講的技巧范文

關鍵詞:口語交際能力;課前演講;理論實訓;設計

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分,培養并提高學生的口語交際能力是中職語文教學的一個極為重要的內容。口語交際能力是一種比讀寫能力更復雜的能力,它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學生應具備聽和說的能力,而且要求在具體的口語交流中,培養學生的語言交際能力――一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。一種在職業崗位上掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能,做到說話條理清楚、流利,能準確表達自己的意思,語言自然得體,符合職業崗位的要求。未來的社會是合作的社會,合作離不開思想、情感的交流,而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的,所以,培養學生的口語交際能力是社會發展的要求,也是學生終身發展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功,這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難、由簡到繁的循序漸進,構建起一套科學的理論和實訓的框架。以項目帶動訓練,多管齊下,對學生進行系統的訓練。使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力,以達到能力培養的最終目的。

2008年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》,十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在職業模塊的“表達與交流”部分,要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能,做到……符合職業崗位的要求。”《新大綱》強化了學生的表達與交流的訓練,提出14個口語訓練項目,其中6個在職業工作中使用頻率較高,為我們進行有效的口語表達能力訓練提供了思路與目標。

但目前中職學生中普遍存在著口頭表達能力不強的現象,表現在概述、復述、答問、交談、講述中,或聲音低小,吐字含混,發音不準;或結結巴巴,語無倫次;或手足無措,表情全無。究其原因,主要有以下幾個方面:

其一,初中教育是應試教育,教師囿于傳統教學模式,重讀寫,輕聽說;重知識傳授,輕能力培養,長期以來傳統的“滿堂灌”、“滿堂講”使學生已習慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”,在聽講中,他們慢慢地丟失了“說話的能力”,也喪失了“說話”的欲望,越來越走向自我封閉。初中語文教學沒有給學生提供口語交際的舞臺。

其二,進入職教的學生基本上是難以升入普高的學生,這些人大部分在初中階段就已經失去老師的關心,在課堂上這些學生少有開流的機會。

其三,中職學生大多未能走出中考失敗的陰影,心情較壓抑,說話交際的心理障礙較大。

其四,職校不是絕大部分家長的理想選擇,而是自己孩子中考失敗后的無奈選擇,家長的這種落寞心態影響了子女的心理,使得學生不想當眾說話。家里有錢、有地位、或家長單位好的子女到職校讀書的少,中職學生大部分來自農村或城市里低收入人群的子女。他們見識相對少,知識面窄,不少學生放眼看不清外面的世界,張口說不明自己的意思,當眾說話時心慌氣短,過分緊張。

其五,網絡信息語言快捷、方便,降低了學生學習語文的興趣,特別是QQ聊天,雖然給人打開了情感交流的空間,這種交流給人以一種極大的自由,可以消除心理、年齡、性別、時間、空間等的限制。但無聲語言的極致發揮,極大地阻礙了有聲語言的交流,很多人在QQ上能說非常精彩的話語,但就是不能在口頭上表達出來。

其六,評價體系不科學。傳統的語文教學評價標準,一節好課須具備以下條件:內容熟練準確,重點突出,語言流利富有感染力,思路流暢結構緊湊,學生回答教師提問積極,多媒體運用得當,板書設計科學規范等。這種常規的評價不合理,看看評價內容,所有的項目都指向老師,上課質量似乎只與教師講的好不好有關。其實課程的效果首先看學生,看學生學的好不好,學生有興趣,積極參與動手動口動腦,課后在能力上得到實質性的提高。

但我們也應該看到中職學生提高口語表達能力有以下得天獨厚的機會與條件:

其一,職高學生的興趣趨向與普高學生有區別,職高學生基礎知識底子薄,在學生中很難開展關于學科教學方面的活動。但是,在普通高中難以開展的文娛活動在職業高中幾乎是小菜一碟,很多職高學生對演講、唱歌、跳舞等活動有著天生的愛好,無需老師怎么動員,只要把任務布置下去,自然有人參加,有人組織排練,表演時也決不害羞扭捏。總的來說,中職學生的興趣愛好更趨向娛樂性,更有利于愉悅身心。找到他們感興趣的話題,學生的話題就會打開,讓我們想不到的語言會源源不斷地從他們嘴里涌出來。

其二,中職學生的心理負擔較輕,我們從職校很少有自殺的學生就可以看出,他們說話機會多,引導他們,配以恰當的教育,假以時日,他們的說話潛力會得到充分發揮。

其三,中職學生思想開放,敢說敢做,說話能力培養基礎已牢固,他們興趣廣泛,無應試的壓力,接觸面比普高多,有更多的感興趣的話題能讓他們表述。

根據以上分析,我們把中職學生口語交際能力總體培養目標設定為:

中職學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能,做到說話條理清楚、流利,能準確表達自己的意思,語言自然得體,……符合職業崗位的要求。”

訓練項目:課前演講。

第一步:自由說話階段,培養學生愿說、樂說;訓練項目:學生感興趣話題表述。

這是一個非常重要的步驟,俗話說,良好的開頭等于成功的一半。自由說話,就是交給學生任務,讓學生自由發言。交任務就是讓學生去收集學生們有興趣的話題材料,利用早讀課或每節語文課課前3-5分鐘,不限內容,自由說話。在這里有幾點需說明:交任務,不是說一說就行。如很多老師在布置演講時說,你們愛講什么就講什么,但學生什么都不會講;叫學生自我介紹,學生一個說了,第二個依然一樣,索然無味,演講就進行不下去了;叫學生闡述一個成語,或演繹一句格言,學生演講無內容,況且學生不愛講也不愛聽;讓學生質疑答問,學生無疑可問等等,這樣口語交際訓練就很難順利進行下去。教師要做的是如何讓學生有東西說,讓聽的學生有興趣聽,讓任務內容具體化。如:同學身邊的趣事、社會上的趣事、網絡上的新聞、社會熱點問題、QQ、短信;工科專業的學生注重軍事、體育等方面的題材。如果怕學生啟而不發,老師可找學生私下交流、專門布置,培養說話對象等,在冷場時挺身而出。第一次和前幾周時間里學生能上來講,并且會講,所講的話題讓學生感興趣。有人喜歡聽,那么學生膽量有了,說話的氛圍也有了,接下去課前演講很容易進行下去。隨著時間的推移,此訓練階段學生的積極性空前提高,由于有興趣,他們就肯多花力氣,為了“說”好一次“話”,許多學生不僅對觀察所得的材料進行精心整理,有的還在家里預演。上課時,學生搶著上講臺。每次幾分鐘訓練,學生總覺得時間過的太快,紛紛要求延長時間,大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性,已遠遠不是想要得一次高分的需要,而是一種想要把自己精心準備的話講給大家聽的強烈愿望。這一階段教師偶爾作肯定性表揚,一般不做點評。

第二步:指導說話階段,學生能說、會說;訓練項目:朗讀、演講比賽,輔之以記敘、議論、說明不同文體的說話訓練。

把訓練和中職語文教材、專業聯系起來,分為三個階段:記敘性說話階段,說明性說話階段,議論性說話階段,不同階段的訓練應授以不同的說話方法。記敘性說話階段,可以結合閱讀教學,對課文精彩片段進行復述、轉述,“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實人物”、“風景獨好”等。上課時配以朗讀、演講、誦讀示范。在技巧方面的訓練目標:(1)“說話”要充分體現記敘的要素,完整。(2)“說話”內容要集中,主題鮮明。(3)語言簡練,力求形象、生動。

議論性說話階段,結合課文或熱點話題,讓學生闡述觀點,分幾點論證。要求觀點明確集中,講話有邏輯性。

說明性說話階段,結合專業,介紹實訓過程、制圖說明、基礎會計的課程學習說明等。讓學生準確說明事物。

依據課文特點,創設問題情境,引導學生充分發表自己的意見。在這個訓練過程中,結合學校組織的朗讀和演講比賽,適時組織課堂朗讀、以學生的情感與生活為主的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學生敏捷正確的思維方法,通過實踐掌握基本的說話時表情、動作、語速、語調的技巧,訓練過程中穿插演示(借助多媒體或教師示范),給學生提供可借鑒的規范。

新教材有14個口語練習題,教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材,也可精心設置情境來安排訓練。

第三步:提升說話能力,命題說話階段;訓練項目:學校或社會熱點話題論述。

經過一階段的培養,學生已具備了較好的學識積累、情感蘊藉和獨立思考能力,這是開展命題作文(口頭作文)的良好基礎。命題作文練習可采用多種多樣的方式,把社會上一些熱門的話題或學生生活中碰到的有爭議性的問題,組織學生開展話題論述賽。如“范跑跑事件之我見”、“為什么明星緋聞多”、“語文能力有多重要”、“打架或敲詐的危害性”、“職校里可以混日子嗎”等。

教師要為命題說話確定一些標準,如敘述要條理分明,講話要掌握適當的語調、語速和語氣聲音洪亮,發音準確而清晰,表情與身體動作要自然美好等。技巧訓練目標:(1)突出語言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語,使語言通暢利落。其次,語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。(2)突出姿態表情的自然性。站姿自然大方,雙手自然下垂;面部表情的自然不呆板,眼睛廣視全體而不專注一人。(3)形體語言的恰當性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達意,但力求恰如其分不做作。

第四步:綜合訓練、完成能力目標階段,要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能,做到說話條理清楚、流利,能準確表達自己的意思,語言自然得體,符合職業崗位的要求”;訓練項目:辯論賽。

此訓練可以提高口語表達能力,臨場思維應變能力,團隊協作能力,鍛煉心理素質,更加深入問題本質。組織學生辯論賽,一是提升一個人的能力,通過辯論學生可以學到很多新知識及思維方法,還可以促進學生拓寬視野,培養他們的綜合素質;二是區分一個人的能力,通過一場辯論,可以看出學生對某一方面的知識的認知廣度和深度以及思維的敏捷性。

辯題要求:(1)緊貼學生生活,設計學生相對熟悉的題目。(2)網絡上容易找到材料的,如“中職生成才的關鍵是自身能力、中職生成才的關鍵是外部機遇”;“文才比口才更重要、口才比文才更重要”等。

(1)預賽以組為單位,組建4個隊,設計2個題目,抽簽確定正反方。勝者決賽。(2)集合全組的力量,群策群力。(3)教師幫助剖析辯題,修改辯詞、設計問題。(4)指定一位素質較好的同學做主席,讓做主席的學生模擬視頻的套路,老師加以輔導。讓4-6個學生做評委,教師參與評委討論,加以指導。讓參賽學生多看視頻,感受辯論的情景。如果辯論能順利地進行,學生口語表達能力,臨場思維應變能力,團隊協作能力、語言表述能力和思維方法等都會大大提高。在這個過程中,教師的組織能力,自身素質也會得到大檢閱。

為了確保訓練目標的實現,我們建立了如下五個機制:

(1)示范機制:訓練開始,由老師示范,或放錄音碟片,使學生有典范。在整個過程中經常配以多媒體教學,讓學生有范可依。(2)激勵機制:給說話學生打分,并把一學期口語訓練的得分按10%-20%計入期末成績。(3)督促機制:按座排號或其他方式,輪流上臺。實行打分制,每組評出一個打分員,督促學生上臺,提高說話質量。(4)競爭機制:學生可打破排號順序,搶上講臺,特別是分數低者,可以通過增加鍛煉次數趕上或超過分數高者。(5)講評機制:學生評或教師評。老師總結評價重在兩方面:一是對優點大力表揚,以增加學生的信心和膽量。二是對不足給予點撥,并附以技巧的指導。

另外,課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系,保護好學生的自信心和自尊心,為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍。

第8篇：當眾演講的技巧范文

8月1日，一檔主打“口才”的節目《超級演說家》在安徽衛視播出。聯想此前的《百家講壇》和《開講啦》等節目，可以感受到演說類節目從形式、內容到主旨的悄然流變。

“演說類節目能夠占一席之地，說明‘演說’這一‘聽覺藝術’是具有‘可視性’的，但把它改造成電視節目，還要仔細斟酌什么樣的‘演說’適合電視。”中國傳媒大學教授、博導胡智鋒表示。

因政策以及市場競爭的內在動因，節目創新的思維不得不向更多的維度發散，即使是既有元素的排列組合，也有可能產生出人意表的化學反應。

從講座到真人秀

“口才是重要的人生本錢，甚至也是生產力，相信正被更多的人認同。”安徽廣播電視臺節目研發中心主任柴焰表示。

《超級演說家》8月1日首期收視CSM46城1.095，位列當晚同時段收視第一。而此前的《百家講壇》在2005年不僅取得高收視，更曾掀起一陣社會文化風潮。2012年開播的《開講啦》在不斷刷新央視同時段收視紀錄的同時，口碑也扶搖直上。

僅從“說”的角度看，《百家講壇》《開講啦》和《超級演說家》可謂同出一脈，但不同的包裝手法和制作理念讓它們呈現出的類型特點、風格迥然不同。“一日三餐，新食材的發現是很難的，差異在于對有限材料的組合，關鍵是做法不同，品質不同。”胡智鋒說。

CCTV-10《百家講壇》制片人聶叢叢對記者表示：“《百家講壇》是以學術為基礎，偏講座類的節目。” 唯眾傳媒創始人、總裁楊暉作為《開講啦》的策劃人認為，《開講啦》是“特別知道‘演講’本身魅力和價值的節目。”《超級演說家》制片人兼總導演曹志雄則表示，他一直想做一檔“說話的比賽”。

《百家講壇》最初的形態源自錄播高校教師的課程，之后經過改版定位更加清晰，著力于傳統文化的大眾傳播上。“節目組在選題和對演講嘉賓的要求上也有更多主動性。”聶叢叢表示，演講嘉賓先要進行試講，再根據他們的特長策劃主題。“不是演講，而是演講類的電視節目，就要符合電視節目的特質和屬性。”

在“我說你聽”的單邊傳輸下，《百家講壇》注重的是內容與講述方式的通俗性和趣味性。“這類節目火不火，取決于選題和演講人講故事的能力。”清華大學新聞與傳播學院媒介調查實驗室主任趙曙光表示。

楊暉把《開講啦》稱為“TV2.0時代的自媒體發生器”。“TV2.0時代的媒體傳播特點是個性化、互動性、精準和體驗分享。”在《開講啦》的舞臺上，主講人被“當眾孤獨”，以“第一人稱”的制式和“觀自我”的體驗式分享與觀眾形成情感共鳴。“沒有提示器，沒有演講稿，節目營造的是個人談話場。”而青年代表的現場提問既是聽者與主講人的互動，也是一種對主講人的審視。

在聶叢叢看來，借鑒了真人秀形式的《超級演說家》已經脫離了演說類節目的原貌。有PK，有晉級，有賽制；現場有4位導師、有300位觀眾評委；上臺演講的主角不再是名人、學者，而是草根選手；舞臺方向逆轉，從聽某個人說，到評某個人說——《超級演說家》正是一檔以真人秀包裝的“說話的比賽”。

“近幾年國內引進的多檔選秀類真人秀節目，對《超級演說家》的前后期設計與執行，均有參考價值。”柴焰表示。不過，曹志雄進一步解釋說，節目的真人秀部分是為了呈現完整的信息場，而非節目形態的核心。“這個節目并不僅是發掘說話的技巧，演說的核心是要表達觀點，有東西要告訴大家。”

故事的力量

“演說類節目的魅力在于內容，而非形式。”其實，并非只有楊暉一人有這樣的看法。聶叢叢從電視是大眾傳播媒體的角度出發認為，傳播最有效的方式就是故事，“對百姓最有用，最容易被接受，而歷史本身就是故事。”這也就是本來以“百家”為選題范疇的《百家講壇》偏愛歷史和傳統文化題材的原因。該節目的嘉賓身份也多為學校教授、文化學者等。

《百家講壇》對歷史、人文素材在講述方式上強烈的故事化處理，甚至讓有些人詬病為“評書化”的節目。對此，聶叢叢并不認同，“我們還是堅持以思想引領故事。”

相比《百家講壇》致力于“傳道授業解惑”，《開講啦》的故事則偏重于情感與勵志。“借助名人分享人生經歷和個人感悟，給青年人的成長提供心靈雞湯”，胡智鋒分析道。《開講啦》對主講嘉賓的要求是“即興演講，真誠，說人話，要體現正能量”，楊暉說，《開講啦》最大的創新是給央視帶來“語境的創新”。

在主講嘉賓及其演講內容的甄選上，《開講啦》踐行了楊暉“TV2.0以用戶為中心”的理論，走進百余所高校發放問卷，調查青年人想要聽誰的演講，關心什么樣的話題。以調查結果為依歸邀請嘉賓。“我們的目標觀眾群就是青年人，但想不到還吸引到35-55歲的家長和他們的孩子一起看。”

楊暉對記者表示，《開講啦》也是適應媒體環境變化而生，她的TV2.0理論即是以“自媒體時代”為背景。“自媒體時代去中心化的觀眾特征，需要我們嘗試將互聯網傳播規律用于電視節目創作。”

如果說《百家講壇》滿足的是人們對知識的渴求，《開講啦》為青年人從情感上提供了內心的支撐，那么《超級演說家》則體現了大眾對意見表達的訴求。曹志雄認為，說話是一種能力，也是大眾需求，“唱的是別人的歌，但說的是自己的心聲。我們是為選手提供一個表達對世界態度的舞臺。”

“節目創意往往是這樣。社會需要什么，社會關心什么，什么就可能是下一個大家熱衷觀看的電視節目的核心內容”，柴焰表示，從今年開始，安徽電視臺將更加有意識地發展語言類節目，“接下來可能還會有新的語言類節目次第登場。”

國外演說類節目

談到電視上的演說類節目，趙曙光甚至認為可以追溯到美國總統競選演說。

國外同類節目為國內熟知的是由理查德·溫曼和哈里·馬克思于1984年共同創辦的TED（Technology，Entertainment，Design的英文縮寫）。

“TED是看天下，內容更專業。”楊暉表示。

TED并非電視節目，而是TED大會嘉賓的演講視頻。每人不超過18分鐘的演講涉及科學、設計、文學、音樂、社會、心理等領域。從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網上，截至2010年4月，TED官方網站上收錄的TED演講視頻已達650個。

國內網絡論壇《一席》即仿照TED而創建，并于2012年8月起，以每月一期的頻率，邀請人文、科技領域有故事、“有智識”的嘉賓演說分享。

第9篇：當眾演講的技巧范文

關鍵詞：語文教學；口語交際；聽說；對策

中圖分類號：H09文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0116-02

在《中等職業學校語文教學大綱》關于“口語交際”的要求中明確指出：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。”在這里所說的口語交際能力實際就是我們通常所講的“聽”和“說”的能力，由此可見，“口語交際 ”能力即“聽”與“說”的能力的訓練已逐漸被重視起來。而且從中等職業學校語文教學能力培養系統的整體性要求來看，“閱讀與欣賞”、“口語交際”、“寫作”是相輔相成同等重要的。但是，目前在大多數中等職業學校的語文教學中，“口語交際”（教學還并未真正確立其地位，聽說能力的培養，還是一個薄弱環節。筆者從事中等職業學校語文教學工作多年，下面就如何加強中等職業學校語文教學中“口語交際”的訓練，談談看法。

一、中職學校語文教學中加強“口語交際”訓練培養的重要性

（一）中職學校語文教學中忽視“口語交際”訓練，則失去語文能力訓練的整體性。中職學校語文能力的訓練有一個完整的系統，它包括閱讀與欣賞、口語交際、寫作等三個方面，如果在中職學校語文能力訓練中沒有“口語交際”能力訓練，這個系統就不完整。因此，中職學校學生語文能力的培養、語文教學質量的提升自然因缺少“口語交際”能力要素而受到影響。（二）中職學校語文教學中加強“口語交際”訓練是職高學生智力發展的需要。智力的發展是以思維能力的拓展為其核心的，閱讀與欣賞、口語交際、寫作能力的發展，得力于形象思維，抽象思維和靈感思維能力的開拓。“口語交際”訓練與書面接收和表達不同，它表現出特別的思維敏捷性與靈活性。從一些口才好的人士中，我們可以看出，他們之所以聽話仔細，抓住關鍵，說話犀利，擊中要害，與對方談話，幽默自若，根本點在于他的思維敏捷與靈活。書面的接受與表達，在時速上遠不如口頭的接受與表達，所以，“口語交際”能力的培養對于進一步發展職高學生的智力具有極其重要的作用，作為中職學校語文教師，我們在教學實際中決不可忽視“口語交際”的訓練。（三）網絡信息社會的發展，迫使中職學校語文教學“口語交際”能力必須加強。今天的網絡信息社會，對“口語交際”的要求越來越高了，科學技術的飛速發展，用聲音來轉播知識與保存知識的機會越來越多了。人類已進入網絡信息社會，通訊和電子技術的發展，無能天上還是地下，海底都可以直接通話，過去要靠文字傳遞的信息都被聲音代替了，人類的生活與工作頻率加快了，要求接受與表達的速度也相應加快，這就得借助于“口語交際”的直接性，敏捷性與靈活性了。因此，在中職學校語文教學中“口語交際”的訓練顯得特別的重要了。

二、中職學校語文教學中加強“口語交際”訓練的對策

（一）中職學校語文教學口語交際中“聽”的能力訓練對策1、泛聽。就是在一切可能的情景下，沒有明確的指令性目標，要求職高學生抓住一些可供鍛煉的場合，練習聽覺，養成聽的注意力，加強聽時的思考力，有意無意地聽即可。聽廣播，聽電視播音，聽錄音，聽視屏播音就是幾種泛聽的基本方式。2、美聽。這是給職高學生以美的享受的聽力訓練，以吸引職高學生練習聽力的興趣，有意識地使職高學生進行目標把握。中職學校語文教師在實際教學中，要給職高學生創造 “美聽”機會。例如，常常錄下電臺和電視臺的配樂散文，配樂故事，詩歌朗誦以及電視劇中的某段精彩對話，或一些名勝古跡的解說詞，錄下學校演講比賽優勝者的演講辭，某次辯論賽的現場直播等，反復播放給學生聽，都是一種“美聽”訓練。3、記聽。如果說注意力是智力結構的窗口的話，那么記憶力可以說是智力結構的倉庫。職高學生語文能力，實際上也在相應地鍛煉內隱的智力，通過智力培養，同時又培養記憶力，這是有相互促進作用的。由此可見，“記聽”訓練階段比“泛聽”和“美聽”訓練階段的內涵更進一步了。“泛聽”訓練主要是無意注意與無意識記，學生在自由的收聽中形成基礎力，“美聽”訓練主要是使其引起有意注意，以養成聽的愛好和習慣；而“記聽”訓練主要是使其引起有意識記，理解識記，形象與抽象識記結合起來。外煉聽力，內煉記憶力，相輔相成，同時使聽力鍛煉向前跨一步。4、速聽。即通過快速播放和講述，然后由聽者復述其內容，快速的目的在于使學生高度集中注意力，能迅速抓住所聽材料的關鍵的本質的東西，能迅速組識好聽過的內容，復述或者記憶起來，或者回答出老師的本質性主旨性的提問。這樣做，學生心理上處于一種內驅力興奮狀態，有緊張感思維十分活躍，要求其敏感性，靈活性程度都比較高，智力的活動都處于一種高度態勢中，有利于高速發展聽力。我常在上課前讀一段名言或一首短詩，讓學生識記并反復朗誦，學生的注意力高度集中。有時，利用錄音機播放一個情節緊張、激動人心的故事，講述者十分激動，講述節奏比平時快一倍以上。組識學生速聽之前提出幾個具體要求：①能復述或記述這個故事的大慨，來龍去脈清楚，使之完整；②說出其中的主要人物形象，主要情節，場面或關鍵細節；③故事的主題是什么？有時，還以視聽材料（一般人物對話，一段演講辭等），而定下其它題目，聽后進行目標檢測，學生的種種興奮，興趣，緊迫、好奇心調動起來后，速聽的效果一定會好。5、鑒聽。即鑒別賞析的聽，能把所聽的形象化內容上升到審美理解，審美判斷的地位，抽象內容則要求能達到一種邏輯性把握，能聽過所述的現象或事實后抽象出本質的內涵。這樣不僅有高度集中注意力，比較深入的理解識記能力，而且要充分調動形象思維能力，抽象思維能力，乃至靈感思維能力，聽后能深刻思索，產生對某種內容理解地頓悟力。這種鑒聽方式是整個訓練序列中的高級階段，因此，要求鑒聽材料具有超越職高學生現有水平而處于其“近發展區”的有較高難度的內容。（二）中職學校語文教學口語交際中“說”的能力訓練對策1、泛說。就是不規定具體檢測目標，只要求學生能夠動口，認真地說出來，說下去。這種自由式地說話訓練僅是開展口語訓練的基礎，對語音、語調說的內容都不作要求，只是培養他們的膽量，勇氣和興趣，這是重要的第一步。我對職高一年級的學生進行“課前一分鐘自由演講”，全班同學都說，各講各的，互相聽不見。沒有心理壓力，不喜歡說的同學也說起來了。2、誦說。即照著演講稿念誦，當眾說話有一定的約束力，有心理壓力，往往會說了上句忘了下一句，膽小的不敢上臺發言，照著講稿念誦的壓力較脫稿演講要小得多，讓其在實踐中，區分念誦與口語之間的區別。即使拿著講稿念也并不等于朗誦，念誦要具有口語的特點。我常常讓學生念誦自己的日記，有的同學慢慢的可以脫稿了，這表明誦說的訓練已經生效。3、講述。這是一個極為重要的階段，這個階段中應嚴格要求做到如下幾點：①不允許念誦，要用“講述語言表達”；②逐步訓練諸如聲調、節奏、音量、音色等口語表達技巧；③基本上拋開講稿或書本，自如表達；④。注意糾正語病，防止拖泥帶水。具體培養方式可分為課內與課外兩大類。課內可以進行課文復述、回答問題、口頭作文等。課外可組識討論會、故事會、報告會等。4、仿說。就是組識某種模仿性活動，以此培養說話能力。如模擬記者招待會，讓班委會答“記者問”，發表就職演說；組識文藝活動，讓同學們輪流主持活動，模擬電視節目主持人，他們興趣甚濃，各種能力也在活動中顯著提高。5、演講。不拿講稿當眾發表演說。我在中等職業學校語文教學中堅持“課前三分鐘演講”，對于增強學生的膽量，提高口頭表達能力，思維能力以及心理素質都有著重要的意義。我對所教專業的學生進行過民意測驗，“你喜歡上什么課？為什么？”多數學生回答喜歡上語文課和專業課，喜歡語文課的原因是因為喜歡“課前三分鐘演講”，演講方式是每節語文課前，由兩個同學上臺演講，一位是輪流的，另一位是自由的。演講的內容從規定大范圍到不規定范圍。最初可以是講故事，后來發展到小評論，對周圍的人和事進行表揚和批評，弘揚良好班風，扶正祛邪，棄惡揚善，發表自己獨特的見解。有時，我還設計一些演講題，讓學生抽題進行即興演講。學生的思維活躍了，表達能力也大大的提高。6、辯論。這是口語表達能力的最高層次，對口才的鍛煉極佳。能言才能善辯。辯論活動要求組識嚴密，辯論者需要有較強的邏輯思維能力，口頭表達能力以及認識能力，還要對人生對世界有自己一定的見解，對于中等職業學校學生開展這樣的活動很有必要，只要組織得好，一定會收到很好的效果。

三、總結：職高學習階段是人生中最重要的發展時期，職高學生畢業后要投身于社會，僅有讀寫能力是不夠的，

而且“茍忽于聽、說，則讀寫之事必將減損”。為了提高職高學生的語文能力，每一位中等職業學校語文教師都應注重學生口語交際能力的訓練，閱讀與欣賞、口語交際、寫作訓練并重。

作者單位：湖南省津市職業中專學校

作者簡介：龍英彪（1964―），男，湖南津市人，湖南師范大學漢語言文學專業本科，湖南省津市職業中專學校講師，主要從事中等職業學校語文教學工作及研究。