大一綜合素質個人總結精選(九篇)

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第1篇：大一綜合素質個人總結范文

關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統

在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。

（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤

目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。

（四）實現學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。

（二）測評結果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。

系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎

針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。

表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表

（一）建立科學的綜合素質測評體系

本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。

對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。

在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。

依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵

在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構

B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。

B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構

（二）實施方案

服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。

數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。

操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。

該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。

圖2 管理員業務流程圖

五、結語

綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.

第2篇：大一綜合素質個人總結范文

為期一周的營業實習工作已經圓滿結束了。回顧這幾天的實習，真的是感慨良多。在科班領導及班組的關懷和指導下，在各位同事的支持和幫助下，我不僅迅速的掌握了業務知識，還協助我們的業務人員為用戶服務，這使我覺得很充實也很滿足。

營業是郵政的四個重要組成部分之一，更是展示我們郵政企業形象，體現我們精神面貌和綜合素質的窗口。我很榮幸我職業生涯的第一站就是到了這里。在郵政營業大廳的前臺工作不僅接觸的用戶多，需要協調的事情也多，特別是在奧運會進行的重要時刻，每一項工作對我們來說都是一個挑戰。給我感觸最深的就是我們的包裹收寄。我們的業務員不僅要詳細的咨詢用戶的寄出地點，更要慎重的驗試每一件寄出物品。有時候驗試過程太過仔細還會遭到一些用戶的冷嘲熱諷。每到這時候，我們的業務人員就只是用微笑帶過。這樣的態度，這樣的素質，是很難得并且值得我們每個人學習的。

這次實習主要學習的是我們郵政傳統業務的工作流程，在工作前，我做好了個人工作計劃，對函件業務，特快專遞，以及包裹收寄有了一定的熟悉。由于電腦終端的配合使用，這幾項業務的辦理也變得十分簡單。其中業務量最大的就是我們的EMS，很多時候甚至超過了普通信件。這就充分體現了我們郵政EMS擁有很高的名氣和聲譽，被廣大客戶所認可。而提到我們的包裹，我就不得不說，由于禁忌物品太多，檢查太嚴格，使得我們流失很大一部分用戶，經濟損失是小，對我們今后的業務發展影響還是比較大的。

當然，這種時候肯定是要把國家安全放在第一位的，但是我們也需要做一些相應的挽救措施。比如做一些宣傳安全第一的海報，告訴民眾我們的初衷，在奧運會結束之后會恢復一些物品的收寄等等。告訴他們我們并不是終止這項業務，只是暫時的把我們的國家安全擺在第一位。這樣既提升了我們郵政的企業形象，又能獲得大眾的諒解從而挽回大量流失的客戶。

第3篇：大一綜合素質個人總結范文

關鍵詞 大一學生 職業思維塑造 現實意義

職業生涯規劃一詞最早出現在美國生涯理論家舒伯的《職業生涯心理學》一書中。職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。“職業生涯規劃是終身教育的一種形式”，對于大學期間來說，大學生職業生涯規劃的開展情況直接影響到學生在大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的是在于為未來的就業和事業發展作好準備。

隨著國際國內經濟形勢日益嚴峻，大學生就業壓力與日俱增，職業生涯規劃教育的重要性凸顯出來。中醫院校由于學制長、學生專業性強、實踐能力強等特點，對在校大一學生進行職業思維塑造，對于大學生規劃整個大學期間的學習和生活，以及畢業后的工作都有這重大的現實意義。

一、有利于大一學生認知自我、熟悉所學專業

中醫院校的大一學生在自我認知、專業認知、職業認知都處于一個十分迷茫困惑的階段。大一學生在進入大學生活的第一年進行職業思維塑造，可以第一時間評估自己的職業能力傾向、測定職業興趣愛好，運用經驗分析和量表測量的方法不斷認識自己。結合在自己的中醫類專業的特點不斷增強個人素質、確定職業目標。中醫院校大一學生進入大學后，面對的是全新的知識體系，從理論知識到醫學臨床技能，都需要從新學習。在大一學生群體中開展職業思維塑造的活動，有利于幫助大一學生去結合自身情況，進一步熟悉所學專業，了解學好專業知識應具備的學習思維和學習方法，夯實自己的中醫理論基礎，為自己進一步的深入學習打下堅實的基礎。

二、有利于大一學生明確人生奮斗目標

大學生職業生涯規劃是大學生提高綜合素質的根本途徑。高校大學生在大學期間缺少學習目標、涉獵知識結構失衡；走上社會后，承受適應能力弱化、喪失前進動力，很大程度上是因為缺乏必要的職業生涯規劃指導，對今后的職業發展方向不明確。通過學校有針對性的在大一學生中開展職業思維塑造活動，能夠激發大家的學習激情、明確職業目標。職業生涯規劃在學生明晰自己的興趣、愛好、特長等個性特點的情況下，可以為學生提供有效的職業規劃幫助。學生在經過自己認真選擇后，尋找到適合自己的職業崗位，來實現未來的人生理想。同時激勵每位同學努力奮斗，積極創造條件，實現目標，從而無目的的學習。事實證明，不少人事業失敗，并不是他們缺乏足夠的知識和才能，而主要因為沒有規劃好最適合于自己成長與發展的職業生涯，缺乏明確的人生奮斗目標。

三、幫助大一學生準確定位，合理利用大學時間

職業生涯規劃有五個基本要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。在整個職業生涯規劃過程中，通過SWOT分析，幫助學生了解自己的優勢和劣勢，并且清楚地了解到自己在未來能夠遇到的機會與威脅。這些都能夠幫助學生進行人生的準確定位，并根據自身的特點，規劃自己的大學生活，揚長避短，激發個人潛力，不斷提升自己，實現個人價值的實現最大化。用職業生涯規劃指導整個大學期間學習和生活，為職業生涯發展打下堅實的基礎。只有正確地認識了自己，才能對自己的職業做出正確的選擇，才能選定符合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇。

四、幫助學生認清就業形勢，提升自身能力

從學生步入大學就開展職業生涯規劃教育，引導學生思考大學畢業后我能做什么？我所學專業的就業形勢如何？我的就業優勢在哪里？通過一系列的思考，學生在認識了就業形勢的同時，更能夠督促自己用外界的職業需求與職業要求指導自己的學習生活，提升自身的職業品質。學生通過長時間的關注與思考，對于就業形成全面的了解，形成準確的就業觀念。了解自己的經濟地位、社會關系，從而根據個人優勢選擇自己的職業目標，選擇比較適合的崗位。

五、促進學校人才培養體系的完善

對大一學生進行職業思維塑造，是高校人才培養體系的重要一環，能夠促進學校全面育人、科學育人體系的完善。為學生提供更為全面的指導和服務，在大一期間進行職業思維塑造教育，能夠促進大學生職業生涯規劃最終目標的實現。較早的開展大學生職業思維塑造，能夠有效的提高學生的就業競爭力、就業成功率。在之后的進一步的培養過程中，促進學校就業服務、就業指導、就業管理工作的全面提高。

大一學生適應大學生活和確定職業生涯規劃是非常重要的，對于學生本人、校園建設、社會發展都有著現實意義。學生能夠在出入校園的適應過程中，提升自身能力，認識自我、熟悉專業；確立明確的人生目標，并制定整個大學期間的生涯規劃，合理利用在校學習的時間。在職業生涯規劃教育中，學校、輔導員應發揮指導作用，從觀念、態度、素質三個層面不斷加強對大一學生的職業生涯規劃輔導，使學生能明確規劃自己的大學和未來。

參考文獻：

[1]魏曉華.大學生職業生涯規劃芻議[J].沈陽農業大學學報，2003（12）：4.

第4篇：大一綜合素質個人總結范文

大學生班主任助理管理機制是選拔學生擔任學生班主任助理來改進高校學生的管理工作機制，大學班主任助理是起到很重要的輔導作用，下面是小編為大家整理的關于大學優秀班主任助理工作總結，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

大學優秀班主任助理工作總結1轉眼間，與20--級旅游管理一班39名同學相處的一學期美好時光悄然而去。在過去的一學期中，我與班主任張亮老師的交流頗多，讓我感受到了作為班主任的不易，一學期與學弟學妹短暫相處更是充滿著激情和快樂;一學期的班主任助理工作，我以學院老師為榜樣，學習他們兢兢業業的工作精神;一學期與新生共同成長，讓我重新找到了對以后美好生活的憧憬的激情。但是，作為一名班主任助理，更加重要的還是為老師和同學們工作。如果要讓我對此學期的工作做一個簡單的報告，那還得從我面試班主任助理的初衷說起。

高中枯燥繁瑣的學習生活可以說讓每一名大學生覺得厭煩，進入大學的我們更是想把那段歷史忘記。因為，我們不屑那樣簡單無聊的生活方式，而更加欣賞鍛煉綜合素質的艱苦的大學環境。我也不例外。進入大學，我想的是通過盡可能多的工作提升個人綜合素質，而班主任助理的工作可能更加適合我。因為我想用我大一時盲目處事的經驗告訴學弟妹完成某一件事的價值，讓他們從大學走向社會有更多的捷徑。我也想為老師完成每一份繁瑣的任務從而懂得工作的艱辛。更重要的原因是，我想用與同學同等的學生身份，用不一樣的引導方式幫助學弟學妹走出盲區。當然，我時刻不忘我是以一名學生的身份幫助班主任老師完成引導同學們思想并幫助同學們學習的工作職責。

以此職責，我順利完成了這一學期的班主任助理工作，在這里，請允許我從以下幾個方面匯報我的工作:

一、我所帶班級的基本情況

2011級旅游管理一班是我所的班級。本班有39名成員，其中男生13人，女生26人;其中有一名黎族和一名藏族同學，其他人均為漢族;其中有9名同學來自外省，包括有河南、安徽等;在我們班，目前所了解到的只有兩名同學是群眾，其他均為共青團員;班中所有女生住在第十三棟寢室，男生分布在第七棟比較集中的寢室。

二、此學期的大體工作

1.新生報名

9月14、15日，2011級新生入學報名。我們班在9月14日報名居多，在15日下午16時前報名齊全。這兩天的工作包括有新生信息核對，記錄新生信息，住宿安排，軍訓必需品引導購買，引導體檢等等諸多工作。

從新生報名這個過程中，作為班主任助理看出了一些問題。首先是作為90后的大一新生，部分還存在著不禮貌的行為，仍然保留著高中生的野性。其次，整體上綜合素質較低，在遇到一些特殊事情的時候不能獨立處理。我認為在以后的班主任助理工作中應該重視這些方面的問題。

2.軍訓

軍訓是每一個大學生應該經歷的一門重要課程，但是在短短的十天軍訓過程中，不少的人發來信息尋苦叫累。不過，這段難忘的經歷應該對他們有非常大的影響。

3.學生個人信息登記錄入

在短時間內對全班39名同學的信息進行收集、整理、核對的確是一個比較復雜繁瑣的工作。但值得一提的是這份復雜的工作讓我體會到了班主任老師的艱辛，增添了我們對老師的敬畏之情。

大學優秀班主任助理工作總結2經過一學期的努力,我在班主任助理這一職務中學到了很多，但同時也存在著一些不足之處。我們每個人都知道，有些事情說起來容易，但做起來卻有很大的困難，并不是每個人說了什么，就能做到什么;也不是付出很大的努力就能成功。

一學期班主任助理工作中，我很認真地去的去面對我要完成的每件事。新生報到期間，我協助班主任迎接新生報到，收取各項材料等;軍訓期間，我協助班主任組織學生聽講座，認真指導新生學習《學生手冊》和《優秀大學生榜樣》等，幫助新生更早得到熟悉學校的各項規章制度，并幫助他們制定好三年的規劃，使得他們能更好的度過三年大學生活。中秋節期間，我協助班主任搞好新生中秋節聯誼活動，讓他們在大學里度過第一個有意義的節日，同時也促進同學之間的了解，增進同學情誼。在班團支部和班委會選舉中，我積極協助班主任選拔優秀學生干部，組建優秀的班團支部和班委會，并對他們進行工作指導，使他們更好地明白工作職責和共同搞好班級各項工作。

在日常管理工作中，我經常鼓勵班級同學積極參與學校開展的各項活動中，在活動中提高自己的綜合素質，能做到個方面全面發展;晚自習時間，我到班上給學生作學習輔導，并對他們生活和學習上遇到的困難進行指導解決，幫助他們制定明確的學習計劃，鼓勵他們同學之間應互相幫助，班級樹立刻苦鉆研、奮發向上的優良學風。在注重學習的同時，也積極參與學校學校歌比賽活動中，與他們共同努力做好校歌比賽的各項準備。學生的主要任務實學習，因此在期末復習迎考中，我到學生班級中為他們講解學習重點、難點，為他們復習迎考作指導，為他們畫出考試的重點和難點，告訴他們復習的技巧和方法;雖然不是面面俱到，但都是考試的考點和重點，對他們考試有著很大的幫助。

我在這些過程中，懂得了很多，學會了在處理事情上應注意的關鍵部分;在于他人交流中英怎樣處理好與他人的關系;在面對特殊情況時應具有的態度和心情。還有就是明白了作為一位班主任助理我應怎樣為班級學生提供更好的幫助。雖懂得了一些事，但我發現了自身存在的不足，作為一名班主任助理，我并沒有很好的做到同學和班主任之間的橋梁紐帶作用，對學生的了解并不是非常清楚，對他們的關心沒有預想的多，對他們的監督工作未完全到位。隨著時間的流逝，我也在成長，不管是好的還是不好的，那都是我成長過程中的一部分，我自己認為不管怎樣的生活都有紀念意義，因為那是我生活的足跡。生活中的優秀部分我們應繼承發展，用它來指導我們今后的工作，對于不好的部分，我們應坦陳面對，勇敢地尋找方法去解決，將不好的事漸漸變成好的事，那樣我們的每一天都有收獲，對于別人我們也能更好的去幫助他們，對于自己的工作也更加盡責，更加有力量去面對下一次更大的挑戰。

大學優秀班主任助理工作總結3一學期的時光稍縱即逝，又到了年末總結的時候了，回首半年的學生班主任的工作，也許我寫不出華麗的詞藻和長篇大論來記錄半年來的點點滴滴，也許我并沒有達到千導要求的3000字工作總結的標準，但我的這份工作總結絕對是沒有經過百度以及任何抄襲的，我想用最真實的想法來記錄半年來和生工1103班的這33個孩子一起經過的時光。

記得很清楚，--年8月30日提交了我的班助申請表，在這之前的很長一段時間我都很糾結和矛盾，因為我自己對自己身上班長的職務還有太多的不舍，我似乎已經習慣了兩年來的忙碌，也許是我自己真的希望自己還能為生工0903班在未來的一年做些什么，但最終我還是上交了我的班助申請表，把生工0903班交給了高宇，交給了這個還可以帶領0903走的更遠的人，而我也如愿順利的選上了班主任助理，在開班委換屆大會的那天，我沒能控制好自己的情緒，在班主任和全班36個同學的面前說著說著就哭了，也就是那一天過后，我以一個11級班助的身份開始了新的生活。

9月13號那天，是新生報到的日子，記得那天我們13個班助都起的很早，可能是抑制不住自己激動的心情，那一天下來，接待了食生院的很多新生，一天下來，我們真的是可謂的筋疲力竭，尤其是在那種高溫的情況下，我想千導應該比我們更能體會到當時的那種感覺，雖然很累，但是心里說不出的高興，因為食生院又注入了新的血液，兩天的迎新工作很順利地結束了，接下來，新生們開始了大學的第一堂課——軍訓，軍訓期間我們的事情并不是很多，也就是時不時的去軍訓地點轉一下，也可以算作名義上的值班，軍訓沒幾天我們的分班情況就出來了，我又如愿地做了生工1103班的班助，最有意思的是我們之前一直在討論生工的四個班助哪一個會被安排去帶食工，結果真的被我們說中了，左祝子成了那個人，我估計左祝子因為這個事情肯定找千導抱怨了不止一次兩次，就這樣，真正的工作開始了，生工1103班成了我工作的另個開始。

從拿到生工1103班的花名冊，我用了一天的時間背下了每個人的名字和寢室，并在那天晚上和其他12個班助一起去查了第一次寢，給大家介紹了我自己，也努力地把每個名字和每個人對上號，在幾天以后，我給他們舉辦了新生見面會，讓每個人做了自我介紹，這也使得我真正的全部認識了這個班的所有人，這次見面會以后，我將班上每個人也包括我自己的聯系方式和qq號都做成了通訊錄，并分發給了班上的每一個寢室，給班上的同學可以交流的機會。在我印象中今年的軍訓好像天氣不是特別好，有很多日子都是在休息，感覺沒幾天軍訓就結束了，真正的大學生活開始了，而這個也是以新生入學教育和大學生守則為開頭，這幾天，我總是帶著他們去教室上課，因為他們并沒有熟悉這個學校每一棟樓如此另類的名字，在一兩天以后，慢慢熟悉了學校的他們也不再需要我的帶領了，這樣我也省了很多事，畢竟我今年的課也是很多的。在國慶長假來了以后的第一個星期，生工1103班的班委也成功進行了選舉，按照每個寢室一個班委的比例，很有序地進行，而毛紹斌、熊蓉、宋文敏、劉洋、趙友朋、盧意、梁文慧七個人也如愿地當上了班委，班委的成立也標志著這個班級慢慢地進入正軌。

每個大一的班級都會組織一次秋游，生工1103班也不例外，這也是我參加他們的第一次活動，這一次活動也給我留下了很深很深的印象。在七個班委兩個星期的努力組織下，他們的第一次秋游成功舉行，和我的0903一樣，他們也選擇了去落雁島，雖然這并不是個什么好地方，但是開展一次團組織生活會也是個不錯的選擇，在落雁島的一天一夜大家都玩的很盡興，雖然說天氣不是很好，但看得出大家的熱情都是很高的，做菜、做飯、燒烤大家都是搶著做，更有人在東湖里劃竹排把全身上下的衣服全部弄濕了，那天晚上我們在落雁島的小房子里玩游戲，一整個晚上大家都很開心，甚至到了凌晨后，我和他們沒睡的幾個人，在外面自己升起火把，坐在草地上烤著火、唱著歌，那天令我印象最深的是高楠，因為過敏的原因，水也不能碰，風也不能吹，睡也不敢睡，直到第二天早晨直接去了醫院打點滴。從落雁島回來了以后我在床上整整睡了一天，在身心疲憊的同時，我感到很快樂，因為和他們在一起我可以找回我自己大一時候的感覺，總是可以讓我想起很多的回憶。

跑操是食生院大一學生的必修課，說到這個跑操，我總是覺得這個對大家養成一個早起的好習慣是很有好處的，也可以鍛煉身體，不好好利用大一的時間來好好鍛煉一下，大二大三想早起鍛煉估計都沒有毅力起來了，看看我們班助查早操的次數大家就可以看得出來了，確實早起對我們現在大三的學長學姐來說，真的是件很困難的事，所以在這半年的時間里，我去查早操的次數也是很少很少，基本上都是千導要求我們去，自己從沒有主動去過一次，因為自己真的起不來，說的這里自己還是覺得很懺愧的。

大學優秀班主任助理工作總結4在過去一年，作為班主任助理，對自身工作或者又有了新一層感悟……

轉眼間，與--級旅游管理一班39名同學相處的一學期美好時光悄然而去。在過去的一學期中，我與班主任張亮老師的交流頗多，讓我感受到了作為班主任的不易，一學期與學弟學妹短暫相處更是充滿著激情和快樂;一學期的班主任助理工作，我以學院老師為榜樣，學習他們兢兢業業的工作精神;一學期與新生共同成長，讓我重新找到了對以后美好生活的憧憬的激情。但是，作為一名班主任助理，更加重要的還是為老師和同學們工作。如果要讓我對此學期的工作做一個簡單的報告，那還得從我面試班主任助理的初衷說起。

高中枯燥繁瑣的學習生活可以說讓每一名大學生覺得厭煩，進入大學的我們更是想把那段歷史忘記。因為，我們不屑那樣簡單無聊的生活方式，而更加欣賞鍛煉綜合素質的艱苦的大學環境。我也不例外。進入大學，我想的是通過盡可能多的工作提升個人綜合素質，而班主任助理的工作可能更加適合我。因為我想用我大一時盲目處事的經驗告訴學弟妹完成某一件事的價值，讓他們從大學走向社會有更多的捷徑。我也想為老師完成每一份繁瑣的任務從而懂得工作的艱辛。更重要的原因是，我想用與同學同等的學生身份，用不一樣的引導方式幫助學弟學妹走出盲區。當然，我時刻不忘我是以一名學生的身份幫助班主任老師完成引導同學們思想并幫助同學們學習的工作職責。

以此職責，我順利完成了這一學期的班主任助理工作，在這里，請允許我從以下幾個方面匯報我的工作：

一、我所帶班級的基本情況

--級旅游管理一班是我所的班級。本班有39名成員，其中男生13人，女生26人;其中有一名黎族和一名藏族同學，其他人均為漢族;其中有9名同學來自外省，包括有河南、安徽等;在我們班，目前所了解到的只有兩名同學是群眾，其他均為共青團員;班中所有女生住在第十三棟寢室，男生分布在第七棟比較集中的寢室。

二、此學期的大體工作

1.新生報名

9月14、15日，--級新生入學報名。我們班在9月14日報名居多，在15日下午16時前報名齊全。這兩天的工作包括有新生信息核對，記錄新生信息，住宿安排，軍訓必需品引導購買，引導體檢等等諸多工作。

從新生報名這個過程中，作為班主任助理看出了一些問題。首先是作為90后的大一新生，部分還存在著不禮貌的行為，仍然保留著高中生的野性。其次，整體上綜合素質較低，在遇到一些特殊事情的時候不能獨立處理。我認為在以后的班主任助理工作中應該重視這些方面的問題。

2.軍訓

軍訓是每一個大學生應該經歷的一門重要課程，但是在短短的十天軍訓過程中，不少的人發來信息尋苦叫累。不過，這段難忘的經歷應該對他們有非常大的影響。

3.學生個人信息登記錄入

在短時間內對全班39名同學的信息進行收集、整理、核對的確是一個比較復雜繁瑣的工作。但值得一提的是這份復雜的工作讓我體會到了班主任老師的艱辛，增添了我們對老師的敬畏之情。

4.班干部競選

每一個組織都會有一些組織領導者，我們班也不能“群龍無首”。在安定了所有同學的生活之后首要的工作自然是篩選出大家信任的班委。和其他班級不同的是，我們班的班委競選持續了兩個半小時，最后終于艱難地選舉出了大家公認的班委人員。并且，在此學期的工作中，每一位班委都盡心盡責完成了自己相應的工作。分析此次班委競選持久的原因，是因為我們班有意擔任班委的決心較強，在此方面一點都不顯得謙讓，都想利用班委職務為同學們盡一份微薄之力，也想通過此職務進一步鍛煉自己。由此可見，我們班的同學在工作方面都非常積極。

5.辦理學生證圖書證等證件

學生證和圖書證等證件是大學生身份的證明。在辦理此些證件的過程中，學工辦的老師們比我們考慮得更加周到，及早通知我們做好了準備工作。同學們能及時用上證件也得益于學工辦老師的認真督促工作呀!在此些證件的辦理過程中也反映出一些問題。比如說在收集圖書證的電子照片時，明顯反映出絕大部分同學不了解生活常識問題，不會應用計算機等基本能力欠缺。所以，當時我覺得這類問題也是我所需要重視并及時解決的。到現在，此類問題的出現已經屈指可數了。

6.開展主題班會

開學至今，我們班至少開展了四次主題班會。每一次主題班會，我們班都有相應的主題進行討論。包括班委選舉、學書記講話、成立學習互幫小組等等。其中成立學習互幫小組的主題班會尤為重要。因為我們班的學習興趣很濃厚，不能因為個別科目難題而減弱學習的激情。也希望通過此方式讓所有的同學學習好所有的科目，從而提升班級成績總體水平。

7.鼓勵加入多個組織增強自身能力

大學是一個應該學習好專業知識和鍛煉綜合素質的階段，所以在努力學習的同時需要重視能力的加強。我們學校可以鍛煉能力的組織有共青團委、學生會、社團聯合會、社團以及其他服務性組織機構。一開始，很多同學都單純地想學習好專業知識而忽略了能力的培養，所以我在班會或者閑聊的時候以實際例子稍微轉變了一些同學的想法。截止目前，我們班的情況如下：

院學生會成員21人(院學生會共66名新干事)

義務導游隊6人(義務導游隊共17人)

辯論隊4人(辯論隊共8人)

禮儀隊6人(禮儀隊共18人)

舞蹈隊12人(舞蹈隊共29人)

加入各個社團67人次

8.貧困生評定

貧困生評定是一道復雜的程序，不過，早在入學報名的時候同學們就已經得到了我的詳細消息。再經過國慶長假的準備，我們班申請國家助學金的貧困生基本準備齊全了貧困資料。準備工作的及時開展為我們班這次貧困生評定的工作減少了不少麻煩。

9.……

三、我的常規工作

對于班主任助理工作，我是這樣理解的。班主任助理要緊密配合學校、學院學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對大學階段生活思想的引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等等等。

大學優秀班主任助理工作總結5時光荏苒，但荏苒的又何止是時光。轉眼間大學生活已經過半，做我們班的助理班主任已三個多月了。說真的，這段日子是既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。而自己感覺到的也不光是自己在進步，同時也感覺到了自己的思想正在一天比一天更加成熟。

不管是最初的助理班主任競選，還是最后進入助理班主任行列，我無一例外做了比較充分的準備。這很大程度上得益于大一時在班級建設上的心得，當初自己在班委工作和班級建設中碰到的困難和問題都有了一定的了解，可以及時的給予他們一些建議和幫助。同時，我也查閱了部分資料，我的助班工作才能夠很好的開展。

這三個多月來，作為助班，我學到了很多東西，尤其是在與人打交道這個方面上獲益非淺。班級的同學來自五湖四海，各自的家庭也十分不同，所以在交流上有時會存在‘理解上的偏差’。這就要求我面對不同的對象，要采取最合適的方法來溝通，了解他們。也只有了解了底下所有同學們的想法，才能恰當的開展班級工作——組織和管理班級。從這個角度來看，我認為自己的表現是合格的。我基本上做到了和每一位同學保持友好的關系，并做出友善的姿態傾聽他們的意見。

我很注重與班上同學的交流，不論是開班會還是私下聊天，我都很積極地找和同學溝通，聽聽他們的牢騷，想想他們的建議。在班上，同學們都稱我為“大姐”，我很喜歡這個稱謂，我覺得他們這樣稱呼我就說明我已經和他們成為了朋友。

我的另一大收獲就是學到了不少組織大型活動的經驗。經過了三個多月的工作，我現在與從前的自己最大的不同就是：現在的我樂于做一個組織者，積極的參與到管理和組織活動中。

第5篇：大一綜合素質個人總結范文

摘要:

通過對高職公共英語教學狀況調研，分析目前高職英語教學在人才培養方面存在的問題。探討構建新型高職英語項目化教學模式，從教學內容、教學過程、課程設置及評價方式等方面進行英語教學過程與典型崗位任務有機銜接的研究，以促進培養學生職業英語技能，提升其綜合素質，滿足社會對高素質復合型人才的需求。

關鍵詞:

項目化教學模式;職業英語技能;綜合素質

近十多年來，我國經濟結構轉型升級對市場人才類型的需求影響越來越大，高素質技能型人才成為經濟轉型升級的重要保障。高職院校在“工學結合”思想的指導下，積極推行人才培養模式改革的研究與實踐。公共英語教學作為高職教育的一部分，服務于現代化人才培養目標，即不僅要培養學生的語言基本技能，“更要服務于現在的專業學習、將來的職業及崗位需求，培養學生的職業英語能力。”［1］使學生成為不但具備英語技能和專業技能，并且具備較高綜合素質的復合型人才。筆者所在課題組通過對高職公共英語教學狀況調研，分析當前英語教學在人才培養上存在的問題，在此基礎上探討構建基于崗位工作過程的高職英語項目化教學模式。

1高職英語教學狀況調研

1．1調研方案及內容

本次調研主要采取問卷形式對非英語專業大一、大二學生公共英語學習狀況進行調查，發放問卷200份，涉及酒店、營銷、電氣、汽修、機制五個專業。此次問卷調查包含六方面內容:學生對英語學習的認識，包括學習動機、對職業的影響等;學生英語水平;教學內容與教材使用;教學方式與教學效果;課程設置;課程考核評價。同時課題組通過企業人士訪談、招聘政策查閱及網絡搜索等方式考察就業市場對應聘者英語應用技能的實際需求情況，以期了解高職英語教學是否滿足職業崗位工作需要。

1．2調研結果分析

2008年《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)指出，高職英語是“是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”［2］因此，高職英語應適應人才市場需求，在教學中將語言知識學習、職業英語技能培養及綜合素質提升等方面相融合，但經過調研，課題組卻發現，高職英語教學仍存在很多不足之處，難以滿足企業對人才的要求。從問卷調查結果可以看出，學生學習目的更加現實，大多數人認同英語對個人綜合素質提升和職業發展的重要作用。對于學習英語的目的，78%的人是為提升就業競爭力，82%的人是為獲取英語等級證書，62%的人是為提高綜合素養和職業英語技能。然而，學生整體英語水平并不理想，74%的人認為自己聽說能力較差，不借助工具書進行熟練閱讀普通英語文章的人僅為32%。調查發現英語教學中存在大量問題，第一，在教學內容及教材使用上，大部分學生認為教學內容和教材的實用性不強，與相關專業及未來職業崗位的關聯性很小，85%的人認為教學內容以教材語言知識點為主，53%的人對教學內容興趣很少;第二，對教學方式及效果的調查顯示，教師授課方式單一，多為傳統講授式，以學生為中心的教學方法采用較少，雖然學生希望強化英語聽說等職業英語技能、提升職業素養，但70%的人認為現行授課方式在此方面培養上無明顯效果;第三，在課程設置方面，半數以上學生認為學校在課程設置方面無法滿足英語學習需求，希望增開職場英語選修課程，69%的人同意將“基礎英語+職業英語”模式納入公共英語課程設置中;第四，多數學生不滿意當前課程考核評價體系，認為課程評價標準應當多樣化，注重學生課堂表現及個人學習努力程度，注重對英語實際應用能力的考核。從就業市場對應聘者英語技能需求的考察結果可以看出，國內企業崗位招聘大多數對英語有一定要求，其中涉及進出口設備和國外項目的企業對英語要求更高，如“大學英語(四)六級以上，進行流利口語交際，熟練閱讀英語資料等。”一些涉外公司要求學生具備較高綜合素質，針對具體崗位要求的英語技能描述更為詳細，如“能借助工具書讀懂簡單的專業文檔;能看懂本崗位常用進口設備上的操作指南;無翻譯情況下參加涉外商業會談，較順暢地進行英語表達等”。總體而言，英語聽說和翻譯能力在職場中需求較大，具備綜合職業英語能力且綜合素質較高的人會受到企業青睞。

2構建基于崗位工作過程的高職英語項目化教學模式

2．1概念闡釋與意義

項目化教學的概念起源于美國，后在德國職業教育中得以推廣，代表人物如教育家勞耐爾強調以工作過程為導向的項目教學和綜合職業能力的培養。項目化教學的理論依據主要包括建構主義學習理論和情境學習理論，兩者均強調學習者的主動性，通過親身參與具有實踐性特征的任務過程或情境，有效獲取相關知識和能力。項目化教學是“將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。”［3］“項目工作”在筆者構建的“基于崗位工作過程的英語項目化教學模式”中具有特定內涵，指的是各行業崗位在職場上普遍涉及的典型工作場景或任務，如接待客戶、商務宴會、日常辦公等。在教學中運用新型項目化教學模式，首先需要搜集典型職場工作任務涉及的職業英語知識，然后借助先進教學手段創設仿真職場情境，教師依據工作任務，組織學生參與各項目過程，在任務完成中獲取相關職業英語知識和技能。高職公共英語教學要擺脫當前教學困境，必須與職業英語緊密結合，從而提升其實用性和針對性。構建基于崗位工作過程的英語項目化教學模式有助于將英語教學過程與典型崗位任務有機結合，突出高職英語教學特色，即“基礎英語技能與職場交際能力并重，語言學習與職業素質培養并重”［4］，實現培養學生未來崗位中所需的職業英語技能和綜合素養的教學目標。新型教學模式構建能有效改善當前高職英語教學與學生專業和未來職業崗位相脫節的狀況，使高職英語更好地為學生專業服務;同時有助于提升學生英語學習興趣和學習效果，促進學生的全面發展，最終滿足社會尤其是就業市場對高素質復合型人才的需求。

2．2項目化教學模式在高職英語教學中的應用

運用基于崗位工作過程的項目化教學模式在高職公共英語中開展教學，需要從教學內容整合、職場情境創設、教學過程設計等方面來進行。

2．2．1整合英語教學內容

選擇典型的崗位職場任務，按照項目任務組織教學內容是項目化教學順利實施的前提。而當前高職英語課程所用教材內容過于寬泛，涉及風俗文化、貿易、娛樂等多個方面，而與學生專業或崗位相關的職業英語知識很少，因此，授課教師需進行教學內容的篩選與整合。在篩選中，教師要善于發現教材內容與專業崗位任務之間的關聯性，并能搜集整理出相關崗位任務涉及的詞匯、句型及崗位要求等。首先，課題組教師通過分析授課班級專業及未來從事的崗位職業特點，總結職場中可能涉及的典型工作任務，以筆者所教授的營銷專業的學生為例，教學內容可能涉及電話邀約、接待、產品介紹、會餐、市場調研、策劃、價格談判等多個方面。其次，教師要進行崗位任務與教材內容的對比研究，總結歸納出教材單元中可能與學生崗位任務有關聯的主題。經分析，一些崗位任務專業性很強，如市場調研、營銷策劃等與公共英語教材內容關聯度幾乎為零，如在教學中付諸實施就過于生硬和牽強;但有些任務如電話辦公、接待、會餐等在話題討論和語言知識上能夠和教材內容建立較合理關聯，因此，教師可選取這些工作任務融入教學內容。最后，教師進行資料搜集整理，用于向學生輸入相關職業英語知識，這些前期準備工作有助于學生在項目教學活動中順利完成各項崗位工作任務。

2．2．2創設職場情境

職場情境設置是項目化教學實施的必要條件。教師應充分利用多媒體網絡及電子視聽設備等現代化教學手段，在日常課堂教學和課外英語活動中創設與崗位工作環境相似的職場情境，營造濃郁的職業氛圍，讓學生體驗實訓化情境教學，使其在學習過程中感受真實的工作環境和職場氛圍。在課堂教學中，可通過視頻及教學道具等模擬崗位工作任務相關職場情境，如電話預約、會餐等;也可利用校內語音實訓室，學生分組進行模擬訓練。同時探索突出英語課外活動職業性特征的有效途徑，如建立校內英語村，設置行業崗位中典型的英語職業場景，組織學生用英語進行日常經營管理，并鼓勵其他同學積極參與進行實景交流;此外，在校內經常舉辦的英語角、英語演講、辯論賽等活動中引導學生參與職業類話題的討論，使學生了解職場特征、職業禮儀規范等，提高學生英語學習興趣，培養學生的綜合素質。

2．2．3設計項目化教學過程

教學過程設計要注意圍繞崗位工作任務開展教學活動，教師角色由主要講授者變為教學活動的組織者和監管者。在授課中，教師首先針對課程單元確定某一具體工作場景，制定工作過程中所涉及的詳細項目任務;然后教師通過聽說等方式向學生介紹項目實施過程所需的職業英語知識及行為規范，為學生實施項目任務做好準備;接下來，教師組織學生在仿真職場情境中參與各項目工作環節，通過角色扮演、小組活動等方式順利完成工作任務，讓學生在實際演練中將所學知識轉化為實用職業技能，并熟悉相關職業規范要求;最后，對項目任務完成情況進行總結和評價，可由教師和學生共同進行，對表現出色的小組及個人進行表揚或加分鼓勵，以提高學生學習熱情。以實用英語某單元課程教學為例，文章主題是“餐桌禮儀與習俗”，授課對象為營銷專業的學生，教師首先通過對文章主題和專業特點分析，確定商務會餐可作為本單元的項目任務;教師在語言知識講解過程中，向學生介紹商務會餐涉及的詞匯、句型及禮儀規范等;教師在課程教學完成之后，作為單元總結，向學生布置商務會餐相關項目任務，通過多媒體教學手段等設置會餐情境，讓學生進行小組活動，通過角色扮演參與商務會餐招待過程，教師負責全班活動的監督和指導;最后，教師與學生共同對小組項目任務的完成進行評價，對小組協作良好且任務完成優秀的項目作品進行展示，并予以加分獎勵。

3優化課程設置，改革評價標準，提高新型教學模式教學效果

基于崗位職場過程的英語項目化教學模式的實施有助于將語言教學與職業技能培養有效結合，提升學生語言基礎技能、職場英語交際能力以及學生的綜合素質。然而，因受實際教學條件所限，該教學模式要產生更好的教學效果，還需在英語課程設置和學習評價標準等方面進行相應的改革。優化課程設置是新型教學模式得以實施的重要保障，公共英語課程設置應改變單純的基礎英語教學，逐步構建“基礎英語+職業英語”的課程模式，職業英語內容在三個學期的比重逐步加大。同時，學校應開設職場英語選修課程，以彌補必修課課時較少難以充分開展項目教學活動的缺陷。如第一學期英語教學應以基礎英語為主，職業英語為輔，通過基礎英語為主的精讀、聽說、寫作等課程，鞏固強化學生的基礎英語知識和聽說能力;同時引導學生進行少量的日常辦公類職業英語場景口語訓練;第二學期，在授課中，基礎英語和職業英語所占比例應大致等同，職業英語在教授內容上繼續擴充多方面典型職業場景，教學上加強口語聽說的訓練比重;第三學期教學應以職業英語為主，基礎英語為輔，授課中盡可能多的涉及與學生專業和未來崗位密切相關的職業工作場景，根據學生實際英語水平設計難度不同的崗位工作任務，突出英語聽說及翻譯的靈活應用能力。課程學習評價標準對新型教學模式的構建有重要推動作用。應積極探索構建多樣化評價標準，打破閉卷考試的統一模式，注重學生課堂表現以及個人努力程度和學習進步狀況，注重對學生英語聽說應用能力的考核。公共英語課程考核可采取理論考核、應用技能考核以及學生日常學習表現相結合的方式，應用能力考核主要包含職場情境背景的口語測試、英語類職業資格證書考試如英語導游、商務英語類證書考試，學生日常學習表現包括考勤、作業、項目任務實施過程中的表現等方面。在分值比例的分配上每學期也應當有所不同，在三個學期中應逐漸加大應用能力和日常學習表現考核的分值比重，以推動學生職業英語能力的提升，增強學生學習興趣和主動性。

4結語

提高高職英語教學效果，轉變人才培養模式，培養學生的職業英語技能和綜合素質是一項復雜的系統性工程，其成效受到諸多因素影響，如教材特點，教師教學水平和個人素養，學生配合程度以及校方政策等。英語教學改革需要上述多方面的共同努力，只有堅持“工學結合”，最大程度為學生就業和未來職業可持續發展服務，才能培養出讓社會和企業滿意的高素質復合型人才。

參考文獻:

［1］竇．基于工作過程的高職公共英語項目化教學模式的實證研究［J］．湖南科技學院學報，2012(12):170－174．

［2］高職高專英語類專業教學指導委員會．高等職業教育英語課程教學要求(試行)［Z］．2008．

［3］雷術海．基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究［J］．張家口職業技術學院學報，2009(2):47－50．

第6篇：大一綜合素質個人總結范文

【關鍵詞】高校英語 分層廣角教學 素質教育

1.新課改工作對高校英語教學的促進

新課改工作的目的是摒棄原有的應試教育，為培養綜合素質較強的學生提供一切便利條件與環境。在這個過程中，高校英語的教學發生了從量變到質變的轉化。一方面，采用傳統模式教學的老師，調整了教學思路，對題海戰術和死記硬背的方式進行了改良；另一方面，具有一些新思路的老師，積極的改善教學環境，總結和提煉出來一大批行之有效的教學措施提供給學生。

2.分層廣角教學模式

分層廣角教學模式就是其中比較典型的一個方法。其內容包括把以前簡單的根據學生學習成績分成興趣小組，轉變為采用傳幫帶的形式來由學生自由組合學習興趣小組，然后根據不同組別的學生個人能力，來劃定和設定與之相匹配的學習層次與角度。

這種學習方法的靈感是來自于香港中文大學中，老師輔導學生學習粵語和普通話的區別而來的，內地的一些老師結合這種方式，稍微加以調整之后，用于學生學習英語，效果極為顯著。因為都是語言類學科，其基本原理都是共通的，因此學生學習起來不僅不吃力，反而是因為依照自己的個人喜好來選擇的學習方向，其學習動力是極強的。老師也在一定程度上降低了備課的壓力，因為一些簡單的知識，學生與學生之間的溝通就全部完成了。

3. 分層廣角教學的利弊分析

雖然分層廣角教學所取得的效果是比較明顯的，但是其中的利弊矛盾點也是比較突出的。優化了學生的學習興趣是其最大的優勢，但是對于部分學生也造成了一定困擾，這的確是一個不爭的事實。

其一，部分學生在分組過程中出現組別差異。有些學生的學習成績雖然較好，但是與同學之間的人際交往溝通能力偏弱，因此在自由組合學習興趣小組的時候，很容易出現被孤立的現象。

其二，部分學生的專業英語能力得不到提升。在大一的階段中這種情況并不明顯，因為與之相關的英語知識和中學階段并沒有太大的差異，但是在大二之后，由于學習內容涉及到了相關的專業知識，因此導致學生出現專業英語水平停滯甚至下滑的局面出現。

其三，部分學生仍然存在“吃不飽”的現象。在非英語專業學生中，也存在著一部分英語能力較強的學生，無論是口語會話還是書面語寫作，其能力都遠超于同期的學生。如果單一的將其限定在英語學習興趣小組中，那么這些學生的真實能力得不到提升，長此以往下去的話，有可能挫傷學生的學習積極性。

4.分層廣角教學的糾偏措施

分層廣角教學模式是一個新生產物，其中存在著一些不足是可以理解的，只要是針對這些問題妥善的加以解決，就相對完美了。

首先，初期的學習興趣小組分類界定不宜過于明顯。學生大多數都經歷過中學階段的“分班”，因此對分層廣角教學中的分組往往習慣性的套用一些慣用的手段。老師必須在這個過程中加以引導，讓學生真正的意識到分層與分班的區別。例如說，有些學生英語的書寫能力較強，但是口語會話能力偏弱，這反映在考試的時候，這些學生的書面作業成績是極佳的，很可能這些學生在進行分組的時候就比較搶手。老師要在這個時候跟學生講清楚，分層教學的過程中，學生需要鍛煉的能力不僅僅包括書面書寫能力，還要涵蓋大量的英語口語會話知識。希望學生謹慎的對待分組。

其次，編撰不同內容的備課教材來提升學生的英語專業知識水平。當學生對于分層廣角教學有了一定的基礎性認識之后，學生就基本上需要接觸英語專業知識了。學習英語專業知識，是為了學生日后的就業工作打基礎的。這其中包含了海量的專業技能信息，必須與相關的專業課老師進行溝通之后，才能確定其學習的方向。根據學生不同的能力，再結合不同的組別分類，英語教學老師有必要在這個過程中邀請專業課老師參與相關的英語教學備課工作。如果客觀條件允許的情況下，英語老師還可以邀請相關的專業課老師來到英語課堂上，為學生講解一些英語專業詞匯、語句的重點內容。

在這里尤為要強調的一點是，英語專業和非英語專業的學生在采用分層廣角教學的過程中，略有差異。因為英語專業的學生，在完成相關學業的同時，要接受英語專業八級以上的資格考試，在大二的階段中，就有可能涉及這方面的內容了，因此老師會在教學的過程中，有側重點的針對英語能力等級考試做一些相應的輔導。這個輔導與分層教學的基本框架是類似的，但是其內容的深度要比基礎教學復雜的多。而非英語專業的學生，對于英語能力的測試是沒有強制性要求的，基本上能夠通過四級考試就是優秀的了，因此在相關的輔導過程中，老師繼續沿用分層廣角的方法是完全可行的。

最后，鼓勵學生積極參與到老師的備課過程中來。通過一段時間的學習和沉淀，學生的英語水平得到了顯著的提升，其英語綜合能力也基本上能夠滿足會話和書寫的要求。為了避免一些能力較強的學生產生懈怠的學習心理，同時也要刺激一些學生進一步提升英語水平。老師可以嘗試的讓學生能參與其中一些內容并不是十分重要的教學課程備課工作。在這個過程中，老師可以透過學生的角度來分析學生利用學習想掌握什么內容，也可以讓學生第一時間檢索備課內容是否能夠在同學中產生共鳴，這也是廣角教學的一個全新亮點與特點。

5.高校英語分層廣角教學的展望

高校英語教學方式的改革，其目的是為了提升學生的綜合素質，為培養復合型人才助力，其間總結出來的一些措施和方法，雖然有些并不完善，但是隨著在教學實踐中不斷的總結，有的放矢的彌補其中存在的一些缺失，其實際教學效果勢必會越來越受到重視與肯定。最終，能為全面培養綜合素質較強的學生做出積極地貢獻。

參考文獻：

[1]黃硯.大學英語教師專業發展研究現狀分析[J].教育教學

論壇. 2014（18）

[2]唐興萍.民族地區大學英語教師專業發展的困境與路徑構

建[J].貴州民族研究.2014（04）

[3]沈潔，曾德偉，徐萍.教學學術視角下高校教師教學專業發

第7篇：大一綜合素質個人總結范文

一、內部建設

在本學期的工作中，學科部一直重視其部員的綜合素質培養，在不斷加強內部成員的思想政治教育，提高整體道德修養的同時。不斷鍛煉各部員的工作能力和提高各部員的工作效率。也在不斷地完善部內的規章制度，并嚴格的執行和實施。同時也積極協助他人的工作，努力提高自己的工作能力。為加強學科部的工作效率，我部在工作中展開分工不分家的原則，定期召開工作會議，并嚴格考勤，及時肅清部內的不正之風。爭取讓每一個部員都能得到鍛煉。

二、開展活動

1、我與我的大學主題演講比賽

我們這次活動是在開學之處也就是9月份舉辦的，還記得當時剛剛當上學習委員，剛剛進入學生會，剛剛成為學科部這個大家庭中的一員，內心的激動與喜悅是不言而喻，因為對這次活動充滿向往與好奇，我也參加了這次活動，而且還榮獲二等獎尼~，活動結束后，我們打掃了戰場.撤離后，就直奔G3國際大酒店.后來就.........

2、機電杯新生辯論賽

這次活動也可以算是一個維持時間比較長的活動，從籌辦比賽到預賽，半決賽，到決賽將近一個月的時間.我們每個人都各盡其力，旭姐和林哥也給我們布置了很多任務，找宣傳部做橫幅，找教室等。付出汗水與辛苦是應該的，收獲也很多，我們干事之間的友誼在一起工作中也逐漸加深.我也在那時看到我們的未來一定會越來越好。

3、期中學分檢查

雖然這不算是我們舉辦的活動，但也是我們工作的一部分，所以我也寫進我的工作總結中，這次任務是去在期中的時候抽查9，1，11級各班的出勤狀況，第一次是我和高楠點1級的課，下面有點混亂，而且1級的讓我感覺有點囂張，點名蠻不在乎，所以當時有人帶人喊到我也沒有發現，當嚴肅的周大人提出我們的弊端時，我也積極地聽取，在后幾次的點名點的還算順利，不過也難排除有人冒充的嫌疑.在以后的工作中，我會更加努力，我也期待明年的期中學分檢查我會做的更好。

4、你不知道的挑戰杯校巡回演講

這次活動我參與了很少，大多數是x姐和x哥來聯系校學科部的學長們組織活動，我們只是搬了搬海報架，幫忙布置了會場。還記得在活動結束時，我還向挑戰杯的獲得者提出一個小問題。嘿嘿，總之，這次活動還是有意義的。

5.科技定向。

這次活動算得上使我們目前舉辦的比較隆重的活動，活動是由我們與其他三個學院聯合舉辦，我們作為主辦方當然要付出許多，除了在活動前期像往常一樣寫策劃以外，拉橫幅，找場地也是必不可少的，還記得活動那天我們還去G3門口宣傳我們的活動，晚上和高楠、邵越一起去環宇挨班宣傳，終于，功夫不負有心人，參加科技定向的人數超過1。激動啊!在活動那天在忙碌中看到他們參加活動那個開心，站在終點看到大家流露出歡樂的笑容，作為策劃活動的參與者，心里有一種說不出的幸福。

6、每日必做

檢查11級各班每日早晚自習的出勤狀況使我們學科部最驕傲的活動。因為這是我們部門最驕傲的事情，為了保證學院大一新生的出勤率，我們一直保持著認真負責的態度，公平公正，當然，付出總會有收獲，這一學期也即將結束，我們的工作也取得了可靠的成果，各班的出勤率都比較高，對此，讓我們深感驕傲。

三、配合其它部門工作

在本學期學生組織主辦的活動中，學科部都奉獻了自己的力量，在我們學院的迎新晚會中，作為學科部的一員的我積極去幫忙，雖然沒有作太多事情，為活動的順利進行貢獻了力量，內心還是很激動的，，我們雖然沒有直接參與演出，但是我們積極的配合工作，也為演出的順利發揮了自己的力量。

第8篇：大一綜合素質個人總結范文

【關鍵詞】女大學生 就業難 性別歧視 對策

一、選題意義

女大學生就業情況將會直接決定社會對女性教育的投入，甚至可能會深度影響到我國男女比例的社會化問題。因此解決好女大學生就業難的問題非常具有緊迫性和十分深遠的意義。

二、問卷調查分析結果

本次調查統共發出問卷320份，回收有效問卷290份，問卷有效率為90.63%。其中回收男性大學生問卷37份，女性大學生問卷253份。

（一）調查對象

本次調查對象為四川省成都市溫江區大學城的四所大學，分別為西南財經大學、成都師范學院、四川職業交通技術學院、成都中醫藥大學。

（二）調查方法

本次調查主要采用問卷調查法和實地訪談法，使用問卷星的分類統計交叉分析等對數據進行統計處理。本次調查分析中的所有圖表均來自于問卷星自動生成的結果。

（三）調查結果分析

1.性別歧視下，多因素影響女大學生就業

本次問卷調查的對象的學歷有一本，二本，三本與大專，對于不同的學歷，女大學生就業壓力表現不同。通過交叉分析得出如下結果：

圖1不同學歷對就業壓力的影響

圖2 不同學歷女大學生就業壓力

根據交叉分析結果可以得出，在現在很多用人單位都設有“本科學歷”門檻的現實中，大專學歷女大學生的就業壓力遠遠高于本科學歷的女大學生。

在如今很多用人單位都對學歷有著硬性要求的環境下，高學歷成為了就業中的通行證和籌碼。大多數大的公司和企業對應聘者學歷都有著明文規定，這也是就業的敲門磚。所以學歷的高低影響擇業的選擇范圍，低學歷的女大學生就業范圍明顯低于高學歷的女大學生，就業壓力也就明顯大于高學歷女生。其次學歷在一定程度上也影響女大學生就業觀，專科生更看重工作環境和條件，二本學生更看重經濟收入和待遇。另外，學歷作為自身優勢之一也讓高學歷女大學生在面試中表現的更為自信。

2.性別歧視下女大學生就業心理與觀念分析

女大學生就業難已成為不爭的事實，而女大學生自身面對如此不樂觀的就業形勢會做出怎樣的選擇呢，本次問卷調查中，41.02%的女大學生表示面對就業難，她們的態度是“先就業再擇業”，37.5%的女大學生表示會選擇繼續深造。只有20.31%的女大學生會堅持“先就業再擇業”，而選擇自主創業的少之更少，只有1.17%。

圖3女大學生面對就業難的態度

女大學生先就業再擇業，往往不能發揮自己的專業優勢，雖然能夠短期內緩解就業壓力，但是對于女大學生的職業生涯是不利的。而有些女大學生為了逃避就業壓力，選擇繼續深造，這也是高校女碩士、女博士比例越來越高的原因之一，但這并不能解決她們的根本問題，反而使她們的就業門檻越來越高，就業壓力將會越來越大。

女生較男生會缺乏冒險精神，更加傾向于安穩的生活狀態，再加之中國固有的“男主外女主內”，女性應該以家庭為重心的觀念，自身的心理素質以及傳統的觀都會念導致很少的女大學生會選擇自主創業，自動的封閉了一條就業道路，人為的縮小了就業面。

三、解決女大學生就業難的建議

（一）高校調整專業設置，加大職業規劃指導

本次問卷調查分析結果中，70.31%的女大學生表示希望學校能夠給予她們提供更多的社會實踐的機會，高校可以多與社會上的企業多聯系溝通，為學生爭取更多的實踐機會。42.19%的被調查者認為學校應該在職業生涯規劃指導上幫助女大學生就業。女大學生能否認清自己的定位，對職業有良好的規劃，對就業也有著重要的作用。就業指導應從“大一”就開始，指導她們進行職業生涯規劃。另外有32.81%和25.39%的學生希望的到學校簡歷制作指導、模擬招聘和講座交流會的幫助。在這些方面，高校可以開辦一些講座，請成功就業的女大學生傳授經驗，提供建設性意見。

（二）女大學生樹立正確就業觀，提高自身綜合素質

根據問卷分析結果，筆者針對女大學生提出以下幾點意見：

第一， 女生個人要學會正確應對可能遭受的歧視。要養成男女平等意識， 樹立自信， 對待性別歧視不麻木，在遭遇歧視時據理力爭，捍衛自己的權利， 必要時訴諸法律。

第二， 要根據市場及社會的需求， 調整知識結構， 強化多方面的能力，提高自身的綜合素質。本次問卷調查顯示，76.56%的女大學生認為綜合素質是其在就業中的優勢。

第9篇：大一綜合素質個人總結范文

在已經步入二十一世紀的今天，大學生已經與時代接軌賦予了全新的含義，背負著更多的責任，而職業生涯規劃對于當今的大學生更顯得尤為重要，不僅樹立了人生目標，更將理想具體化，指明了奮斗與前進的方向，讓我們的人生，不再虛度。以下是外語專業大學生職業生涯規劃書范文，僅供參考。

首先，收集整理、消化就業信息

1、了解目前全國大學生就業競爭激烈的大環境

畢業人數的迅速增長勢必導致大學生就業壓力的增大。大學生就業由過去的“精英型”就業向“大眾化”就業轉變,已經出現農民工、和大學生競爭同一崗位的局面。目前全國的大學生就業市場出現北京上海等大城市及沿海經濟發達地區就業市場明顯供對于求，西部等偏遠地區供小于求；

2、知道外語專業就業情況現狀

如某校外語專業的畢業生2006年就業率為95、8%，其中英語師范生一次簽約率55%，專節本學生一次簽約率為36%，日語專業學生一次簽約率為100%，學生考研率為13%。在城市內進入公辦學校的的只有4人、其余進入公辦學校的均在縣城初高中任教。有37%學生進入私立英語培訓學校的，有41%的學生進入外企、三資或涉外企業，15%學生考研、考公務員、出國或進武警部隊。

3、分析預測外語專業可以拓展的就業空間

私立英語培訓學校或培訓班，各種大小企業的涉外崗位，考公務員、自主創業、英語口譯、同聲傳譯、網頁翻譯等公司崗位

4、明確可拓展的就業空間所需的知識素質技能

具備一定的商貿英語、廣告英語、服裝英語、保險英語、時世政治英語等各行業的英語知識，網業制作、多媒體、編程等計算機技能，公文寫作能力、良好的溝通協調能力、口語表達能力、團隊合作能力，應變能力、良好的心理調適能力

第二、客觀分析自己的專業水平、綜合素質和能力、習慣養成情況

目前我們外院學生普遍存在的問題是：口語表達能力不強、做事的主動性較差、收集處理消化信息能力很弱、抗壓能力弱、合作能力不行、考慮問題深度不夠、細節問題注意不到、做事應付現象較多作出正確選擇的能力

第三、選擇自己的就業方向，確定自己要拓展的職業素質能力內容

無論選擇什么職業必須具備職業素質是：良好的思想道德修養素（誠信、奉獻、較強的責任感）文化素質（專業知識、公文寫作能力、相對寬泛的知識面）

能力（公文協作能力、口語表達能力、團隊合作能力、應變能力、創新能力、心理調適能力

第四、作出書面的實現自己未來職業所需綜合素質、能力的訓

練實踐計劃

第五、職業生涯規劃在大學四年中具體時間、內容安排