培養(yǎng)法律思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：法律思維；法學(xué)學(xué)生；法律語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：D90 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）04-0097-02

一、法律思維的基本內(nèi)涵

法律思維是一套系統(tǒng)的思維方式，它是依據(jù)法律邏輯，以價(jià)值取向的思考、合理的論證來(lái)了解、剖析、解決社會(huì)現(xiàn)象的思維過(guò)程。

法律思維是法律方法的核心，只有依靠正確的思維活動(dòng)才可能形成并推導(dǎo)出解決法律問(wèn)題的正確結(jié)論，而法律技術(shù)、法律程序等則僅僅是為了配合法律思維的特殊性而生成的。法律思維包括兩個(gè)涵義：一是從立法、司法、執(zhí)法和守法的角度上來(lái)思考和評(píng)價(jià)周?chē)娜撕褪拢欢窃谠诰唧w處理一件事務(wù)時(shí)不會(huì)忘記法律的基本要素，不自覺(jué)地將其與法律相聯(lián)系。

和其他思維比較起來(lái)，法律思維主要有四個(gè)特點(diǎn)：一、法律思維強(qiáng)調(diào)權(quán)利意識(shí)和平等性；二、法律思維強(qiáng)調(diào)規(guī)范意識(shí)和服從意識(shí)；三、法律思維強(qiáng)調(diào)證據(jù)和程序意識(shí)；四、法律思維排斥感情，強(qiáng)調(diào)理性。

二、培養(yǎng)法律思維的重要性

重視培養(yǎng)學(xué)生法律思維，不僅是法律職業(yè)者對(duì)自身工作方法的反思，更是凸顯法治自身張力的積極嘗試。從目前法學(xué)教育中教學(xué)研究的趨勢(shì)來(lái)看，法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)教育中亟待研究解決的突出問(wèn)題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維有助于法學(xué)教育水平的提升。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能激活、啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力。固然通過(guò)良好的教學(xué)方法傳授知識(shí)是重要的，然而，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維并讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法、并且從根本上提升法科學(xué)生的法律認(rèn)知水平和理論水平，才是法學(xué)教育的真諦，才能根本上達(dá)到法學(xué)教育的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，有助于樹(shù)立學(xué)生的法律信仰，培養(yǎng)學(xué)生遵循法律思維方式之思路去解決、分析、判斷問(wèn)題的世界觀，法律信仰的確立有助于對(duì)學(xué)生法律主動(dòng)認(rèn)同，并以法律為生活行為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)法治為理想，客觀上使學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生尊重和信仰。借助培養(yǎng)學(xué)生的法律思維來(lái)構(gòu)建法學(xué)教學(xué)的理論和實(shí)踐模式，既是深化素質(zhì)教育的迫切呼喚，也必將為提高法科學(xué)生的素質(zhì)做出積極的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生法律思維需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）通過(guò)法律語(yǔ)言培養(yǎng)法律思維

由詞語(yǔ)組成的概念是所有邏輯思維必不可少的重要環(huán)節(jié)，法律思維同樣需要依靠一系列的法律概念。不同的語(yǔ)詞產(chǎn)生不同的思維，因此，法律思維的培養(yǎng)首先要從語(yǔ)言開(kāi)始。法律人需要形成一套自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，包括自己的專(zhuān)業(yè)概念和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)思維、專(zhuān)業(yè)方法，不能指望用其他行業(yè)的思想方法從事法律工作，代替法律方法與法律思維。法律語(yǔ)言最核心的問(wèn)題就是在法律的話語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)，依據(jù)法律說(shuō)明道理。

（二）借助實(shí)例培養(yǎng)法律思維

實(shí)例是一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題，可以吸引初學(xué)者去思考相關(guān)問(wèn)題，以創(chuàng)造靈感。臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒先生認(rèn)為，實(shí)例是具體的事實(shí)案件或判例，實(shí)例是最能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)測(cè)試法律人的思維方式及能力的。原因在于：其一，實(shí)力反映了現(xiàn)實(shí)的生活；其二，實(shí)例結(jié)合了理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)方面；其三，法院的判決理由、當(dāng)事人的主張和判決評(píng)釋提供了各種不同的法律論證

資料。

同時(shí)王澤鑒先生還特別指出利用實(shí)例培養(yǎng)法律思維應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)。第一，實(shí)例多為個(gè)別問(wèn)題，必須將實(shí)例學(xué)習(xí)應(yīng)與傳統(tǒng)教育方法密切配合，積極參與實(shí)例研習(xí)、課堂講義和研討會(huì)，不可偏廢其一。第二，演習(xí)法律上的實(shí)例時(shí)，不能僅僅依靠機(jī)械記憶。因?yàn)榫唧w的案例事實(shí)很少有雷同之處，對(duì)于外行人來(lái)說(shuō)失之毫厘，差之千里，初學(xué)者在研習(xí)過(guò)程中要審思明辨，徹底掌握法律的基本原則及推理過(guò)程。

（三）通過(guò)論辯培養(yǎng)法律思維

與同學(xué)們組成論辯小組，共同討論有爭(zhēng)議的案例或法律原理，相互觀摩取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，有助于養(yǎng)成良好的思維方法。Siminar作為德國(guó)法學(xué)教育的一種方法，在培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維方面起著重要的作用，這種方式有助于學(xué)生廣泛深入地閱讀材料，對(duì)各種法律學(xué)說(shuō)進(jìn)行分析、比較、提煉，而不是消極被動(dòng)的接受一種判斷或意見(jiàn)。在允許差異的氛圍內(nèi)，對(duì)各種觀點(diǎn)質(zhì)疑，可以激發(fā)法律的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生們法律思維的形成。

（四）通過(guò)理性思考加強(qiáng)法律思維

此外，在法律思維培養(yǎng)的過(guò)程中不能以道德良知的判斷完全代替對(duì)案件的判斷，我們的思維是多元的，但都會(huì)受其自身?xiàng)l件和社會(huì)背景的限制，作為一個(gè)法律實(shí)務(wù)者應(yīng)更注重合不合法，而非合不合理。最后需要提及的是，邏輯是法律人所必須具備的素質(zhì)，也是法律思維形成過(guò)程中至為重要，不容忽

視的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：培養(yǎng)法律思維范文

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；法律思維能力

目前，我國(guó)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識(shí)的傳授和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)在實(shí)踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)。

一、設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析

民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識(shí)，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭(zhēng)議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭(zhēng)議發(fā)生在先，處理已生爭(zhēng)議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個(gè)公平和諧的社會(huì)秩序。

反觀目前高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭(zhēng)議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專(zhuān)業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動(dòng)口有余而動(dòng)手不足，考試成績(jī)有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過(guò)該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問(wèn)題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會(huì)批判性地思考法律問(wèn)題，既能切實(shí)有效地為社會(huì)提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢(shì)。就目前來(lái)講，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.對(duì)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟

設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法，受啟蒙于國(guó)外建構(gòu)主義教育改革。在國(guó)外的建構(gòu)主義教育改革中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）。

PBL的典型教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。

2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式

“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國(guó)的法學(xué)教育為例，美國(guó)的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識(shí)教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國(guó)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本知識(shí)，處理各種復(fù)雜法律問(wèn)題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題。”為此，20世紀(jì)60年代在美國(guó)的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。

轉(zhuǎn)貼于

三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過(guò)這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的知識(shí)背景，又有教強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對(duì)這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺(tái)，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對(duì)法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級(jí)所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。

2.法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置

從全國(guó)范圍來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒(méi)有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可設(shè)置如下。

（1）法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩。司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類(lèi)觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫(xiě)報(bào)告。

（2）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。因此，社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過(guò)選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)深入社會(huì)，具體接觸當(dāng)事人和事件的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中法律問(wèn)題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門(mén)實(shí)踐性課程，借鑒美國(guó)“實(shí)踐性法律教育”的模式而設(shè)立。“法律診所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過(guò)這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。

（4）法律咨詢。法律咨詢這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭(zhēng)議的能力。法律咨詢同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

（5）實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭目的在于通過(guò)具體案件的模擬審判，使學(xué)生對(duì)法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動(dòng)角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實(shí)體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭通過(guò)對(duì)法律實(shí)踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了他們處理事實(shí)問(wèn)題的能力。

第3篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)院校；法律思維培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0102-02

一、法律思維的內(nèi)涵與特征

（一）法律思維的內(nèi)涵

對(duì)法律思維內(nèi)涵的理解，學(xué)界雖有不同的觀點(diǎn)，但至少應(yīng)從以下幾方面考慮：既要從法治理念的邏輯中進(jìn)行理解，強(qiáng)調(diào)法律思維的價(jià)值取向；又要注重地方性文化知識(shí)對(duì)法律思維的影響，同時(shí)提取出法律思維可操作性中具有普遍性的內(nèi)容；在具體構(gòu)建法律思維的體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)該體系的嚴(yán)密性，并重視法律思維所具有的結(jié)果指向性的內(nèi)容。[1]還有學(xué)者認(rèn)為，法律思維是主體在對(duì)規(guī)范（法律）與事實(shí)的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建過(guò)程中利用法律解釋、法律論證和法律推理等具體的法律方法從而得出法律結(jié)果的思維過(guò)程。[2]而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中定義為：“所謂法律思維，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問(wèn)題的習(xí)慣和取向。”[3]而對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生而言，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的定義理解法律思維的本質(zhì)。

（二）法律思維的特征

有學(xué)者認(rèn)為從動(dòng)態(tài)和開(kāi)放性的視角思考法律思維的特征應(yīng)為：主體具有普遍性；是一個(gè)來(lái)回穿梭于規(guī)范與事實(shí)之間的思維過(guò)程；是不斷運(yùn)用各種具體法律方法的思維過(guò)程；是法律結(jié)果指向性的思維過(guò)程。[4]但對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生進(jìn)行法律思維培養(yǎng)，筆者要特別指出兩點(diǎn)：一是法律思維針對(duì)的是法律問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的存在包含法律、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從法律角度思考問(wèn)題的并得出法律結(jié)果。二是法律思維依據(jù)的是法律原則和規(guī)制，其思維形態(tài)為思考、分析，目的是解決法律問(wèn)題。三是法律思維是從心理和思想形成的一種思維定式，這種思維定式要求在處理問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣地依照法律規(guī)定，從證據(jù)出發(fā)，注重法律程序進(jìn)行分析尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。所以，筆者認(rèn)為法律思維的特征就是依據(jù)法律原則和規(guī)制進(jìn)行規(guī)范性思考，其本質(zhì)就是運(yùn)用法律概念、按照法律的邏輯規(guī)制、推理技術(shù)來(lái)觀察、分析和解決法律問(wèn)題。一個(gè)行為合法與否，其主體在法律上享有什么權(quán)利，應(yīng)當(dāng)履行什么義務(wù)，違反義務(wù)后應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，發(fā)生糾紛后應(yīng)當(dāng)遵循什么法律程序維護(hù)正當(dāng)權(quán)益等問(wèn)題，都需要依照法律進(jìn)行規(guī)范行思考。

二、藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生法律思維培養(yǎng)的可行性

（一）基礎(chǔ)的法律思維能幫助其解決生活中許多法律問(wèn)題。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生法律思維的要求層次筆者認(rèn)為以基礎(chǔ)的法律思維來(lái)定義更為合適。只要學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握了法律原則和規(guī)制的要求，就能基本掌握從法律的角度收集證據(jù)、注重法律程序，并通過(guò)法律規(guī)則得出解決法律問(wèn)題的方法。

（二）基礎(chǔ)的法律思維形成的要求可以被掌握。法律思維的要求包括依據(jù)法律規(guī)定的原則和規(guī)則、程序、證據(jù)進(jìn)行法律思維。首先要求學(xué)生理解掌握法律的基本概念、法律原則，并以此去分析、思考和解決問(wèn)題。比如民事訴訟中的訴訟時(shí)效制度、證據(jù)規(guī)則等。其次是要使學(xué)生理解分析和解決法律問(wèn)題時(shí)必須遵循法律規(guī)定的程序，比如民事訴訟中的送達(dá)、舉證時(shí)效等。最后是要學(xué)生掌握處理法律問(wèn)題必須要有證據(jù)為依據(jù)，而所舉又需要具有合法性、客觀性和關(guān)聯(lián)性并具有證明力。

三、培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生法律思維的具體方法

（一）教學(xué)重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榉伤季S能力訓(xùn)練

實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向法律思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是彌補(bǔ)基礎(chǔ)法律教育對(duì)學(xué)生法律思維能力訓(xùn)練欠缺的重要一步。法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授固然重要，但它只實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)法律教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，而這不是基礎(chǔ)法律教育的唯一價(jià)值，更不是最終的價(jià)值。通過(guò)法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授到能形成定式的法律思維并能提高解決法律問(wèn)題才是目的的所在。也只有學(xué)會(huì)并掌握了法律思維的定式才能更好的讓學(xué)生們具有學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性和積極性。

（二）課程設(shè)置重心由理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑?shí)踐相結(jié)合

法律思維方式的形成依賴(lài)于合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，如何讓學(xué)生形成法律思維的定式，還應(yīng)主要從課程設(shè)置上下功夫。我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)法學(xué)教育的理論層次的課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而案例和實(shí)踐課程明顯不足。當(dāng)然，我國(guó)所承襲的大陸法系傳統(tǒng)決定了理論知識(shí)在基礎(chǔ)法律教育中有很重要的位置，而增加案例和時(shí)間課程決不是放棄理論教學(xué)，是使得兩者保持一種合理的比例。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾認(rèn)為：“有效地掌握法律原理的最好最快的途徑之一是學(xué)習(xí)那些飽含這些原理的案例。”[5]抓住課堂教學(xué)的時(shí)間，采用生活中經(jīng)常遇到的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)法律思維的火花。案例不僅僅是法律原理和規(guī)則的詮釋?zhuān)且獙?duì)案例進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，提出能激發(fā)學(xué)生日常知識(shí)和法律思維不同的問(wèn)題，在日常慣性思維與法律思維的不斷對(duì)比和矯正下，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維解決問(wèn)題。過(guò)去有老師認(rèn)為只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將法律概念、法律原則等適用于具體的案例分析，但事實(shí)上這種認(rèn)識(shí)是有欠缺的。老師不能過(guò)多的糾結(jié)于復(fù)雜的理論，而應(yīng)重點(diǎn)放在“法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中下功夫。[6]法律思維方式的形成既有賴(lài)于概念、原理、規(guī)則等理論方面的知識(shí)積累，也有賴(lài)于事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的沉淀。

第4篇：培養(yǎng)法律思維范文

在各省市歷年的數(shù)學(xué)考試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種類(lèi)型的題目：規(guī)律題。它通常會(huì)分布在填空題或選擇題中，內(nèi)容涉及比較廣泛，主要有圖形圖像、數(shù)字等式、數(shù)據(jù)排序等規(guī)律的探究，當(dāng)中還會(huì)涉及一些課外知識(shí)。下面就針對(duì)各地中考中常出現(xiàn)的幾種類(lèi)型的規(guī)律題進(jìn)行分析探究。

一、觀察圖形變化尋找規(guī)律

圖形規(guī)律題是考試別常見(jiàn)的類(lèi)型，往往會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜畫(huà)出一系列圖形，而變化規(guī)律就隱藏在這些圖形中。

例1、用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚，按下圖的方式鋪地板，則第（3）個(gè)圖形中有黑色瓷磚______塊（用含n的代數(shù)式表示）。

分析：通常情況下不能一眼看出圖形的變化規(guī)律，此時(shí)解決問(wèn)題的方法就是將相鄰的圖形聯(lián)系、對(duì)比，找到相同處——前后圖形哪些部分沒(méi)有變，以及不同處——前后圖形哪些部分在改變、相對(duì)于前一個(gè)圖形是怎么變的，那么規(guī)律也就呼之欲出了。例1中觀察發(fā)現(xiàn)后一個(gè)圖都比前一個(gè)圖增加3塊，按這種變化規(guī)律第n個(gè)圖有4+3（n-1）塊。

二、結(jié)合圖像性質(zhì)尋找規(guī)律

有的規(guī)律題為了增加難度會(huì)和函數(shù)圖像相聯(lián)系，這與圖形規(guī)律題相比并不具備直觀性。

例2、二次函數(shù)y=　x2 的圖像如下圖所示，點(diǎn)A0位于坐標(biāo)原點(diǎn)，點(diǎn)A1、A2、A3……A2008在y軸的正半軸上，點(diǎn)B1、B2、B3，……B2008在二次函數(shù)y=　x2位于第一象限的圖像上，若A0B1A1、A1B2A2、A2B3A3……A2007B2008A2008都為等邊三角形，則A2007B2008A2008的邊長(zhǎng)=______。

分析：要想求出問(wèn)題必須仔細(xì)分析條件，循序漸進(jìn)地找到隱含的變化規(guī)律。根據(jù)題意，得先求出排在前面的幾個(gè)小等邊三角形邊長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，再觀察所得數(shù)據(jù)尋找變化規(guī)律，從而得到答案。這道規(guī)律題的難度就在于涉及了函數(shù)圖像及其表達(dá)式和特殊幾何圖形的性質(zhì)。具體操作時(shí)必須先利用等邊三角形的特殊性質(zhì)將邊長(zhǎng)設(shè)為字母表達(dá)出B1點(diǎn)的坐標(biāo)，又因?yàn)锽1點(diǎn)在拋物線上，再將其坐標(biāo)帶入函數(shù)關(guān)系式算出邊長(zhǎng)。同理多算出兩個(gè)等邊三角形的邊長(zhǎng)，規(guī)律就顯而易見(jiàn)了。

三、分析數(shù)據(jù)聯(lián)系尋找規(guī)律

常見(jiàn)的規(guī)律題除圖形題外，還有就是數(shù)據(jù)分析規(guī)律題。

題目中通常會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)據(jù)或等式，其中含有的數(shù)字是按照一定規(guī)律變化的，要求從中能發(fā)現(xiàn)數(shù)字的變化規(guī)律。

例3、觀察下面的一列單項(xiàng)式：x，-2x2，4x3，-8x4，……根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，第7個(gè)單項(xiàng)式為_(kāi)_____；第n個(gè)單項(xiàng)式為_(kāi)_____。

分析：題目給出的是一列單項(xiàng)式，其中分別含有系數(shù)和字母，那么變化規(guī)律自然就應(yīng)分為兩路尋找。分析已給出的系數(shù)1、-2、4、-8，發(fā)現(xiàn)都是-2的奇次冪或偶次冪。再看字母，字母的指數(shù)更是直接按正整數(shù)的順序變化的。那么單項(xiàng)式的規(guī)律就可用含n的一般式（-2）n-1xn表達(dá)。 轉(zhuǎn)貼于

遇到此類(lèi)型的找規(guī)律，一定要注意系數(shù)和字母分開(kāi)尋找。類(lèi)似的會(huì)遇到一列分?jǐn)?shù)找規(guī)律，通常情況下分子、分母也是分開(kāi)尋找各自的規(guī)律。

四、理清循環(huán)排序?qū)ふ乙?guī)律

有時(shí)規(guī)律題中給出的數(shù)據(jù)或圖形是按一定循環(huán)順序排列的，此時(shí)學(xué)生就要通過(guò)已給的內(nèi)容，找到循環(huán)規(guī)律后便可解答問(wèn)題。

例4、下面是按一定規(guī)律擺放的圖案，按此規(guī)律，第2009個(gè)圖案與第1～4個(gè)圖案中相同的是______（只填數(shù)字）。

分析：首先觀察圖形的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)已給出的圖形擺放實(shí)際是以4個(gè)為一單位進(jìn)行循環(huán)，因此要用2009÷4解答。

例5、正整數(shù)按如圖的規(guī)律排列，請(qǐng)寫(xiě)出第1000個(gè)數(shù)字在第______列。

第一列

第二列

第三列

第四列

第五列

1

2

3

4

5

9

8

7

6

10

11

12

13

17

16

15

14

18

19

20

21

……

分析：要先觀察數(shù)字的排列順序，發(fā)現(xiàn)除第一行有5個(gè)數(shù)字外，其他都是4個(gè)數(shù)字為一行，也就是說(shuō)除第一行外是以4個(gè)數(shù)為一循環(huán)。循環(huán)規(guī)律找到后，便可用1000減去5再除以4，得出答案。

第5篇：培養(yǎng)法律思維范文

基金項(xiàng)目：本文系2013年河南省教育廳大中專(zhuān)就業(yè)課題“法律職業(yè)能力培養(yǎng)的困境與突破――大學(xué)生就業(yè)難背景下的法學(xué)教育模式的變革”（編號(hào)：JYB2013244）的階段性成果。

法律職業(yè)是指以律師、法官、檢察官為代表的，受過(guò)專(zhuān)門(mén)的法律專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有嫻熟的法律技能與法律倫理的法律事務(wù)崗位從業(yè)人員所構(gòu)成的共同體。法律職業(yè)技能，一般是指從事法律職業(yè)的人所應(yīng)具備的與法律職業(yè)密切相關(guān)的能力、技術(shù)和方法的總稱(chēng)。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)講，法律職業(yè)具有專(zhuān)門(mén)性或?qū)I(yè)性的特點(diǎn)。在法律發(fā)展早期，社會(huì)生活簡(jiǎn)單，執(zhí)法人員往往通過(guò)習(xí)慣來(lái)解爭(zhēng)議和糾紛，因此，這種社會(huì)背景下的執(zhí)法者只需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷就可以勝任。但是，隨著社會(huì)的復(fù)雜化、法律的精細(xì)化，法律職業(yè)成為了一個(gè)對(duì)知識(shí)、技能要求較高的職業(yè)。地方高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的法律人才，但是從法科畢業(yè)生的能力表現(xiàn)、就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，地方高校在其法學(xué)教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的效果并不理想。法學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)其教育目的，必須要進(jìn)行改革，有效地培養(yǎng)法科生的職業(yè)技能，使其盡快地滿足法律職業(yè)要求。

一、法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性分析

從國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育的傳統(tǒng)及現(xiàn)實(shí)來(lái)看，法學(xué)教育的可能性目標(biāo)有三個(gè)：培養(yǎng)法律學(xué)者、培養(yǎng)法律工作者、培養(yǎng)有修養(yǎng)的人。而作為地方高等本科院校，教育部明確將其定位于“培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用性人才”，即培養(yǎng)能夠應(yīng)用所學(xué)的法律知識(shí)為社會(huì)服務(wù)、利用法律解決實(shí)踐問(wèn)題的人才，具體來(lái)講，指培養(yǎng)的法科生能夠勝任法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)、公證人等與法律實(shí)務(wù)相關(guān)的崗位。應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)成為法學(xué)教育的應(yīng)有之義。教育部在2011年啟動(dòng)的“卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃”中明確提出，要“強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接”。可見(jiàn)，是否具備職業(yè)技能是判斷一個(gè)法科生是否優(yōu)秀的最重要指標(biāo)。

隨著依法治國(guó)方略的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)法科生的需求量是呈逐年遞增趨勢(shì)。但是，與之相反的是，法科生的就業(yè)率卻不容樂(lè)觀。究其原因，最主要的就是法科畢業(yè)生缺乏職業(yè)技能，不能勝任法律實(shí)務(wù)工作。就業(yè)單位對(duì)招聘的法科生至少需要培養(yǎng)一年左右的時(shí)間，其付出的成本較高，因此，很多單位在招聘時(shí)往往會(huì)直接限制僅招有工作經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，這就直接導(dǎo)致法科生的就業(yè)率降低。由此而見(jiàn)，從提高法科生的就業(yè)率角度看，也必須要加強(qiáng)對(duì)其法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。

二、法律職業(yè)技能的內(nèi)容

有方向，才能定目標(biāo)。因此，對(duì)法律職業(yè)技能內(nèi)容的明確，是培養(yǎng)法科生職業(yè)技能的前提。結(jié)合法律職業(yè)的特性，筆者認(rèn)為法律職業(yè)技能主要包括以下方面：

1.系統(tǒng)全面地掌握法學(xué)理論知識(shí)。扎實(shí)的理論知識(shí)功底是從事實(shí)務(wù)操作的前提，只有具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。否則實(shí)務(wù)操作是無(wú)源之水、無(wú)根之木。在法學(xué)教育中，知識(shí)儲(chǔ)備包括兩個(gè)部分，一是對(duì)法學(xué)原理的理解，二是對(duì)法律規(guī)則的掌握。兩者相輔相成，不可或缺。

2.養(yǎng)成法律思維慣性。思維是一種理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其在職業(yè)技能中起決定性因素。法學(xué)教育對(duì)法科生培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面就是使其養(yǎng)成法律思維。經(jīng)過(guò)有效的訓(xùn)練后，使學(xué)生具備能夠從法律角度出發(fā)，以法律規(guī)定為起點(diǎn)，以法律事實(shí)為依據(jù)，以公平正義為導(dǎo)向，以縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛酁榛A(chǔ)，理性地對(duì)事物進(jìn)行分析處理的能力。

3.法律語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用。任何職業(yè)均擁有自己的職業(yè)話語(yǔ)體系。法律職業(yè)也有自身的語(yǔ)言表述方式，即法律術(shù)語(yǔ)。法律術(shù)語(yǔ)的掌握與靈活運(yùn)用是法律素質(zhì)的直接體現(xiàn)。法律術(shù)語(yǔ)是構(gòu)成法律知識(shí)的最基本要素，具有交流與轉(zhuǎn)化兩大功能。交流功能的主要體現(xiàn)在法律職業(yè)共同體內(nèi)部，能夠運(yùn)用法律專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的傳遞信息。而轉(zhuǎn)化功能是將面臨的社會(huì)現(xiàn)象、爭(zhēng)議糾紛能夠通過(guò)法律術(shù)語(yǔ)的表述轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)向法律解決途徑轉(zhuǎn)換。

4.掌握法律實(shí)務(wù)操作的技術(shù)。法律職業(yè)的特殊性要求從事法律職業(yè)者必須要掌握一定的實(shí)務(wù)操作技術(shù)。比如：法律解釋技術(shù)、法律推理技術(shù)、法律程序運(yùn)用技術(shù)、證據(jù)調(diào)查運(yùn)用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、法律文書(shū)制作技術(shù)，等等。這些技術(shù)的掌握是進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是解決實(shí)踐問(wèn)題的“開(kāi)門(mén)鑰匙”。

三、當(dāng)前地方高校法學(xué)教育中法律職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.對(duì)法律技能的培養(yǎng)力度不夠。近年來(lái)，法學(xué)教育成為熱議的話題。法科生就業(yè)率的持續(xù)下降，讓高校不得不審視法科生的職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題。一些地方高校也采取了不同的措施促進(jìn)法科生職業(yè)能力的提高，但是從整體上看力度還是不夠。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中明確了法科生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，但是受師資力量單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、實(shí)踐資源不足等因素的影響，使得目前對(duì)法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)僅限于教師教堂的講解。教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，再加上沒(méi)有實(shí)踐的親身體會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際效果可想而知。

2.缺乏法律職業(yè)技能考核機(jī)制。目前地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)法科生的評(píng)價(jià)方式，最主要的方式是期末考試卷面成績(jī)。這使得學(xué)生只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，而且考試內(nèi)容不需要任何的創(chuàng)造性，只是課本知識(shí)的復(fù)述，這種考核方式只能檢測(cè)學(xué)生理論和法律規(guī)則等陳述性知識(shí)，并不能測(cè)試出學(xué)生法律職業(yè)技能的掌握情況。

3.法律職業(yè)技能培養(yǎng)模式單一，效果不佳。法律職業(yè)技能的培養(yǎng)要求增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前很多高校法律實(shí)踐性教學(xué)方式貧乏。在教學(xué)方法上大多數(shù)沿襲大陸法系國(guó)家的傳統(tǒng)法學(xué)教育，注重課堂講授，法學(xué)教育基本停留在以意識(shí)形態(tài)為話語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)，以法律診釋、理論評(píng)介為內(nèi)容，以填鴨式、灌輸式為主的水平。這種教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

四、在法學(xué)教育中培養(yǎng)法律職業(yè)技能的有效途徑探討

1.加大對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行環(huán)境。法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)良好的培養(yǎng)環(huán)境的支撐。地方高校應(yīng)高度重視對(duì)法科生職業(yè)技能培養(yǎng)的軟硬件支持，從人力、物力上加大投入力度，為提高法科生職業(yè)技能創(chuàng)造必要條件。首先，是打造一支高水平、合理架構(gòu)的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師到社會(huì)從事法律實(shí)務(wù)工作，提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，從而反饋于教學(xué)。其次，建立學(xué)校和法務(wù)部門(mén)合作制，引進(jìn)或特聘法律實(shí)務(wù)部門(mén)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)或舉辦講座、沙龍，其豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)對(duì)法科生的職業(yè)技能培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分有益的。另外，還要加大資金投入力度，為法科生職業(yè)技能的提升創(chuàng)造條件。職業(yè)技能的培養(yǎng)不可避免的需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，比如模擬法庭、法學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、證據(jù)鑒定實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)都需要較大的資金投入，而法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要這些硬件設(shè)置做支撐。

2.構(gòu)建以實(shí)務(wù)操作為目標(biāo)的教學(xué)體系。

（1）夯實(shí)法科生理論知識(shí)功底。如前所述，扎實(shí)的理論知識(shí)是實(shí)務(wù)操作的前提，因此，在以實(shí)務(wù)操作為目標(biāo)的教學(xué)體系構(gòu)建中不能忽視理論知識(shí)的講解，要夯實(shí)法科生的理論知識(shí)功底。同時(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)法理、看法條、析案例”三位一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間就能更多地接觸到形形各類(lèi)現(xiàn)實(shí)中的案例，不僅能豐富法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，也能通過(guò)運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)定解決現(xiàn)實(shí)案件的過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法律的能力。

（2）課程設(shè)置中體現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，走職業(yè)化道路、培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)法學(xué)教育界的共識(shí)。這必然要求法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中要體現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)一些直接訓(xùn)練法律職業(yè)技能的課程。目前通用的法學(xué)14門(mén)必修課和其他若干門(mén)選修課就足以能夠提供理論知識(shí)框架，關(guān)鍵要考慮設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律術(shù)語(yǔ)、養(yǎng)成法律思維和掌握實(shí)務(wù)技能等課程。目前，一些高校開(kāi)設(shè)了法律診所、法律援助等實(shí)訓(xùn)課程，這是值得借鑒推廣的。指導(dǎo)學(xué)生辦理真實(shí)案件，既可以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能通過(guò)幫助弱勢(shì)群體從而為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

（3）強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)技能的提高必定要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因此，法律職業(yè)技能的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)法學(xué)教學(xué)始終。從法科生入校開(kāi)始，便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)技能訓(xùn)練，隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步強(qiáng)化。到大學(xué)三年級(jí)主要課程都學(xué)習(xí)完畢后，即可通過(guò)法律診所模擬、法律援助實(shí)戰(zhàn)等方式，直接讓學(xué)生參與法律實(shí)務(wù)的處理，在處理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)技能。

（4）拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)是學(xué)生直接接觸社會(huì)法律實(shí)務(wù)，提升其職業(yè)技能的有效途徑。但是，目前很多高校實(shí)習(xí)的效果并不理想。大多數(shù)只安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且只有兩個(gè)月的時(shí)間，受時(shí)間的限制，很多學(xué)生并不能完整的跟蹤一個(gè)案件。同時(shí)，由于沒(méi)有有效的管理及實(shí)習(xí)考核制度，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，實(shí)習(xí)只是為完成任務(wù)，獲得相應(yīng)學(xué)分而已。一些學(xué)生由于找工作、考研等因素影響，也不能潛心進(jìn)行實(shí)習(xí)。鑒于以上分析，筆者建議，將法科生畢業(yè)實(shí)習(xí)制度取消，實(shí)行常態(tài)化實(shí)習(xí)，從大學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中感知不足，有目的地提高自己。同時(shí)，設(shè)立有效的實(shí)習(xí)管理制度，使實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮提高學(xué)生法律職業(yè)能力的作用。

第6篇：培養(yǎng)法律思維范文

（一）高職法律教育產(chǎn)生的背景

高職法律教育的產(chǎn)生主要有以下兩個(gè)方面的原因。第一，中等法律教育轉(zhuǎn)型為高職法律教育。近年來(lái)，普通高等教育迅猛發(fā)展，不僅表現(xiàn)在質(zhì)的提高，也表現(xiàn)在量的擴(kuò)大，高等教育的發(fā)展對(duì)中等教育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大多數(shù)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校抓住機(jī)遇，經(jīng)過(guò)改制升格為高等職業(yè)院校。原來(lái)的司法和警察類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校經(jīng)過(guò)整合發(fā)展為司法警官類(lèi)職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)校利用已有的資源繼續(xù)從事法律和警官教育。第二，高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張以后，紛紛增設(shè)法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)。高等教育規(guī)模不足的問(wèn)題解決以后，結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題引起廣泛關(guān)注。教育行政主管部門(mén)解決高等教育結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題的基本辦法就是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。在“三改一補(bǔ)”和“三多一改”的政策引導(dǎo)下，高等職業(yè)教育異軍突起，成為我國(guó)高等教育體系中的一支主要力量。高等職業(yè)院校產(chǎn)生以后，面臨的一個(gè)主要任務(wù)就是調(diào)整專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生，一些高等職業(yè)院校未經(jīng)充分調(diào)研，紛紛增設(shè)法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)法律人才。全國(guó)共有194所高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)，另外還有131所一般本科院校和政法類(lèi)本科院校開(kāi)設(shè)法律類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)。

（二）高職法律教育面臨的困境

當(dāng)前，對(duì)于一些學(xué)生而言，選擇職業(yè)院校是迫于無(wú)奈；對(duì)于一些辦學(xué)者而言，一心寄望于把職業(yè)教育升格為本科教育；對(duì)于用人單位而言，也沒(méi)有給職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生予以重視，各類(lèi)錄用考試也把很多職業(yè)學(xué)院學(xué)生拒之門(mén)外。高職法律教育作為高等職業(yè)教育的一種，也面臨同樣的尷尬。高職法律教育產(chǎn)生以后，所面臨的最突出問(wèn)題就是高職法律教育將自身置于法律教育的低層次，作為本科法律教育、法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育和法學(xué)碩士教育等高層次法律教育的附屬和補(bǔ)充。在本科法律教育面臨巨大就業(yè)壓力，正在限制招生規(guī)模的形勢(shì)下，高職法律教育存在的價(jià)值必然受到懷疑。如果仍然采用現(xiàn)有的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式，與其他類(lèi)型的法律教育爭(zhēng)奪生源和就業(yè)市場(chǎng)，高職法律教育必然慘遭淘汰。

二、高職法律教育層次觀的生成及其影響

高職法律教育層次觀的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，既有與高等職業(yè)教育層次觀產(chǎn)生相同的原因，又有法律教育自身的原因。

（一）招生錄取就業(yè)制度的原因

高等學(xué)校錄取按照分?jǐn)?shù)線分批次進(jìn)行，專(zhuān)科和高職專(zhuān)業(yè)被安排在第四批錄取。雖然這一做法在某種程度上體現(xiàn)了教育公平，但對(duì)高等職業(yè)教育造成了致命打擊，即容易誤導(dǎo)社會(huì)確立高職教育的低層次觀，給高等職業(yè)教育的發(fā)展設(shè)置了制度上的障礙。隨著招生制度改革，招生應(yīng)以需求為標(biāo)準(zhǔn)而不是以分?jǐn)?shù)為前提。國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定：按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦的高等職業(yè)技術(shù)教育為專(zhuān)科層次學(xué)歷教育，其招生計(jì)劃為指導(dǎo)性計(jì)劃，教育事業(yè)費(fèi)以學(xué)生繳費(fèi)為主，政府補(bǔ)貼為輔；畢業(yè)不包分配，不再使用《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)派遣報(bào)到證》，由舉辦學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，與其他普通高校畢業(yè)生一樣，實(shí)行學(xué)校推薦、自主擇業(yè)。這些關(guān)于高職教育學(xué)制的規(guī)定，容易深化人們認(rèn)為高等職業(yè)教育與本科教育相比是低層次教育的觀念。

（二）法律人才觀的影響

法律實(shí)務(wù)界和法學(xué)理論界較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：法律人才是精英人才，培養(yǎng)法律人才的教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。他們認(rèn)為，由于生源素質(zhì)不高，學(xué)制年限較短，高職法律職業(yè)教育只能培養(yǎng)低層次法律人才。在某些司法考試的報(bào)考條件中明確規(guī)定為大學(xué)本科學(xué)歷以后。有人認(rèn)為高職法律教育無(wú)存在的必要，如果要繼續(xù)存在，也只是為農(nóng)村、社區(qū)和中小企業(yè)等基層單位培養(yǎng)法律人才，以彌補(bǔ)普通高等法學(xué)教育人才培養(yǎng)的不足。在這一觀念的指導(dǎo)下，用人單位不管法律人才的類(lèi)型，只要招聘人才一律要求本科以上學(xué)歷。因此，高職法律教育是低層次的法律教育似乎成了法律界乃至全社會(huì)的共識(shí)。在層次觀的支配下，高職法律教育將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)農(nóng)村、社區(qū)和中小企業(yè)的法律工作者。之所以如此定位，是因?yàn)檫@些地方與大中城市、大企業(yè)中的高級(jí)別的用人崗位相比是低層次的，是法學(xué)本科畢業(yè)生不愿去，或很少去的地方。但隨著普通高等法律教育的迅速發(fā)展，法律本科畢業(yè)生，或者研究生將會(huì)陸續(xù)占據(jù)基層的法律工作崗位。到時(shí)候，高職法律教育培養(yǎng)的人才將無(wú)路可走，高職法律教育也將因培養(yǎng)目標(biāo)落空而走到絕境。

三、高職法律教育類(lèi)型觀的確立

高等法律職業(yè)教育現(xiàn)存的種種問(wèn)題，根本原因在于類(lèi)型觀不確立。確立高職法律教育的類(lèi)型觀，是對(duì)高職法律教育的重新定位，是解決高職法律教育發(fā)展過(guò)程中一切問(wèn)題的根本。

（一）高職法律教育類(lèi)型觀確立的動(dòng)因

1.教育心理學(xué)理論的支撐。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類(lèi)智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。從總體上來(lái)說(shuō)，個(gè)體所具有的智能類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：抽象思維和形象思維。通過(guò)學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，主要能力為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型的專(zhuān)家，而主要能力為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，主要具有形象思維的特點(diǎn)。職業(yè)院校的學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，他們是同一層次不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智力的高低貴賤之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類(lèi)型的不同。職業(yè)院校與普通院校的培養(yǎng)對(duì)象在智能類(lèi)型上的差異，決定了兩類(lèi)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異———社會(huì)所需要的不同類(lèi)型的人才，因此它們是兩類(lèi)不同類(lèi)型的教育。同理，高職法律教育與普通院校法律教育應(yīng)該是培養(yǎng)不同類(lèi)型法律人才的教育。

2.法律職業(yè)類(lèi)型化的推動(dòng)。對(duì)于法律職業(yè)具體包括哪些職業(yè)，并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。從我國(guó)法律職業(yè)準(zhǔn)入的資格考試看，法官、檢察官和律師當(dāng)然屬于法律職業(yè)。一般認(rèn)為，法律研究和教學(xué)崗位也應(yīng)屬于法律職業(yè)。另外，隨著法律職業(yè)的高度專(zhuān)門(mén)化，又產(chǎn)生了輔助法律職業(yè)。近年來(lái)，在法官職業(yè)化建設(shè)的背景下，書(shū)記員已經(jīng)實(shí)施單獨(dú)序列管理并成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，法官助理的崗位設(shè)置已在試點(diǎn)進(jìn)行。此外，檢察機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)等也將產(chǎn)生更多的輔助崗位。因此，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，法律職業(yè)也將分化為從事法律教學(xué)和研究的職業(yè)，從事司法和法律服務(wù)的職業(yè)，以及輔助法律職業(yè)。法律人才的培養(yǎng)需要法律教育來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，法律職業(yè)的類(lèi)型化必然帶來(lái)法律教育的類(lèi)型化。輔助法律人才的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，但輔助法律人才的專(zhuān)業(yè)化并沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)的足夠重視，現(xiàn)今也沒(méi)有哪一類(lèi)法律教育將培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)門(mén)定位為輔助法律人才的培養(yǎng)。正是在這一背景下，高職法律教育必須實(shí)施戰(zhàn)略調(diào)整，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于法律輔助人才的培養(yǎng)，力爭(zhēng)成為一種獨(dú)立類(lèi)型的法律教育。

（二）高職法律教育類(lèi)型觀確立的政策支持

由前文的論述可知，高校招生制度和學(xué)制的規(guī)定是高職法律教育層次觀生成的重要原因。要促成高職法律教育層次觀向類(lèi)型觀的轉(zhuǎn)變，還必須依賴(lài)于教育行政主管部門(mén)制訂向高職教育傾斜的教育政策。當(dāng)然，出臺(tái)有關(guān)向高等職業(yè)教育傾斜政策必須建立在對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)律清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。筆者以為，教育主管部門(mén)應(yīng)在招生政策和學(xué)制兩個(gè)方面給予高等職業(yè)教育支持，要改變現(xiàn)行的完全按批次招生且將高等職業(yè)院校排在最后的做法。就高職院校的生源入口而言，應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)兩方面的要求，而不應(yīng)是單純面向那些未經(jīng)任何職業(yè)準(zhǔn)備的考生。結(jié)合輔助法律人才的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)行單招單考是選拔高職法律教育生源有效可行的辦法。從學(xué)制和學(xué)歷方面看，由于高職法律教育既要掌握大量的法律知識(shí)，又要有良好的職業(yè)實(shí)踐，應(yīng)不局限于單一的三年制的專(zhuān)科，可以考慮實(shí)行四年制專(zhuān)科或本科。高職法律教育作為高等職業(yè)教育的一種特殊類(lèi)型，其層次觀向類(lèi)型觀的轉(zhuǎn)變，不僅依賴(lài)于教育政策的支持，同時(shí)還有賴(lài)于人事政策的支持。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立法律人才的類(lèi)型觀，要認(rèn)識(shí)到法律實(shí)務(wù)人才既包括法官、檢察官和律師，還包括輔助法律人才。輔助法律人才應(yīng)當(dāng)具有一定的法律知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，他們所承擔(dān)的工作密切聯(lián)系法律實(shí)踐，必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。只有充分認(rèn)識(shí)到輔助法律人才的專(zhuān)業(yè)性，高職法律教育才能找到自己的職業(yè)崗位群，才能確定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，高職法律教育類(lèi)型觀的確立才能獲得來(lái)自外部的推動(dòng)力。

（三）類(lèi)型觀指導(dǎo)下高職法律教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

第7篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：法律職業(yè)化法學(xué)教育新模式

一、我國(guó)法學(xué)教育的實(shí)際狀況

從當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育來(lái)看，多種法律教育方式構(gòu)成了我國(guó)的法學(xué)教育體系，主要有成人教育、普通高等教育和自學(xué)考試等。普通高等教育作為我國(guó)法律人才的主要培養(yǎng)方式，在法律體系的不斷發(fā)展與完善中有著不可取代的作用；成人法律教育在我國(guó)的法律教育中有著尤為重要的作用，其主要存在形式有法律培訓(xùn)中心和高校中的成人教育；此外，對(duì)于中等法律教育的培養(yǎng)，主要集中在各種專(zhuān)科法律院校和司法職業(yè)高中等，我國(guó)社會(huì)體系中還存在各種形式多樣的法律學(xué)習(xí)體系。

在我國(guó)現(xiàn)階段的法律教育中，可以從不同的方面對(duì)它進(jìn)行劃分，法律教育概括為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育同在；學(xué)科教育和專(zhuān)科教育并重；脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)和業(yè)余教育雜糅交錯(cuò)；正規(guī)教育和非正規(guī)教育相輔相成。正是因?yàn)檫@種負(fù)載的法學(xué)教育體系的存在，導(dǎo)致法學(xué)教育出現(xiàn)了“低入高出”的現(xiàn)象，即個(gè)人只要擁有相關(guān)的學(xué)歷條件，即使不是法學(xué)專(zhuān)業(yè)也可以通過(guò)自學(xué)的方式通過(guò)國(guó)家司法考試，從事法律相關(guān)的工作。

二、我國(guó)法學(xué)教育中存在的不足

1.職業(yè)實(shí)踐技能缺乏

目前，很多學(xué)校只是注重對(duì)于理論知識(shí)的教授，忽視了理論應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到實(shí)踐中去，有些院校盡管有實(shí)踐方面的教學(xué)計(jì)劃，但從實(shí)施過(guò)程中來(lái)看，大部分都是以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際能力是否得到了真正的提高，更甚者，有些院校只需要讓學(xué)生出示在檢察院或是相關(guān)的法學(xué)單位中實(shí)習(xí)證明即可。

2.綜合型人才培養(yǎng)模式偏離“法”

作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，法學(xué)中包含了大量的知識(shí)體系，要學(xué)好法學(xué)，首先要成為一名綜合型人才。由于不同的學(xué)校教學(xué)理念的不同，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)突出不同，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏向于各自學(xué)校的教學(xué)方向上，這樣極大地影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)與發(fā)展，漸漸偏離了法學(xué)教育的本質(zhì)。

3.缺少職業(yè)倫理教育

不論什么教育都不能忽視學(xué)生的倫理道德教育。在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，專(zhuān)注于課本知識(shí)傳授，所以學(xué)生在實(shí)際案例中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著教育體系的不斷完善發(fā)展，這種教學(xué)模式漸漸被取締，但是在如今的教育方式中，仍然存在“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生只需要在期末復(fù)習(xí)時(shí)鼓足干勁，取得一個(gè)滿意的期末考評(píng)成績(jī)，就算是完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少了對(duì)專(zhuān)業(yè)的探索與思考，沒(méi)有對(duì)法學(xué)形成自己的認(rèn)知，缺乏職業(yè)倫理教育。

三、對(duì)法學(xué)教育的建議

1.形成法律思維

對(duì)于學(xué)習(xí)法律的人說(shuō)，必須要有強(qiáng)大的法律思維，這就需要學(xué)習(xí)者不斷投入到實(shí)踐案例中去。讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)際案例的分析中，隨著對(duì)各種案例的學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生就會(huì)形成自己的法律思維。筆者認(rèn)為最好的法學(xué)教育就是說(shuō)即使一個(gè)人充滿名利的味道，但面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)都會(huì)有自己的原則，把一切與法律有關(guān)的法治底線貫徹到自己的標(biāo)準(zhǔn)中。

2.培養(yǎng)法律職業(yè)技能

法律職業(yè)化主要針對(duì)的是法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，在法律職業(yè)化的過(guò)程中，學(xué)校要積極參與的專(zhuān)業(yè)法律社會(huì)實(shí)踐，讓法律人才的培養(yǎng)更加符合當(dāng)下的法律體系的需要，法學(xué)教育職業(yè)也是法律職業(yè)化的核心點(diǎn)。法學(xué)教育體系應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的職業(yè)技能上，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓法律成為學(xué)生應(yīng)用性的工具，讓每一位法學(xué)學(xué)生不再是“紙上談兵”。

隨著法制體系的不斷健全與完善，法學(xué)綜合型人才的培養(yǎng)也愈發(fā)重要，所以面向法律職業(yè)化的法學(xué)教育新模式也應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，新的教學(xué)模式對(duì)法制體系的發(fā)展起著不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：依法治國(guó)；依法治校；法制宣傳

從依法治國(guó)到依法治教，必須加強(qiáng)法治教育。加強(qiáng)法治教育，全社會(huì)有責(zé)，而學(xué)校教育具有最直接、最集中，最系統(tǒng)、最有效的作用，在加強(qiáng)法治教育中扮演著無(wú)可比擬的重要角色。

學(xué)校在教育工作中如何加強(qiáng)法治教育？

一方面是要對(duì)學(xué)校管理者加強(qiáng)法治教育，做到依法治校，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化綜合改革，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。依法治校是在學(xué)校落實(shí)依法治國(guó)基本方略的必然要求。實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的目標(biāo)，要求各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域都要實(shí)現(xiàn)依法治理。學(xué)校作為具有公共管理職能的社會(huì)組織，需要按照法律至上、保障權(quán)利、制約權(quán)力的原則，實(shí)行依法治校。依法治校是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、構(gòu)建新型政校關(guān)系的根本保證。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要求實(shí)現(xiàn)政府與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間，以及學(xué)校內(nèi)部的依法治理。切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)和管理的理念、思路、方式與手段，為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依法治校是完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、提高管理水平與效益，辦人民滿意教育的迫切需要。當(dāng)前，學(xué)校管理活動(dòng)的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性顯著增強(qiáng)，法律問(wèn)題、管理漏洞與矛盾糾紛日漸突出，給學(xué)校管理帶來(lái)了許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。學(xué)校必須通過(guò)依法治校，實(shí)現(xiàn)管理的制度化、規(guī)范化和法治化，必須在管理中重視對(duì)自身法定義務(wù)的遵守，依法實(shí)現(xiàn)與公民、社會(huì)其他組織的對(duì)話與合作，獲得人民群眾的認(rèn)可與支持。依法治校是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。加強(qiáng)青少年的公民意識(shí)教育，培養(yǎng)青少年樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校把培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念和法律意識(shí)的社會(huì)主義合格公民，作為教育的重要任務(wù)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。依法治校是構(gòu)建符合法治理念的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法明理、樹(shù)立公民意識(shí)的重要保障。

另一方面是對(duì)教育工作者和學(xué)習(xí)者的法治教育，培養(yǎng)現(xiàn)代法治人才。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到依法執(zhí)教是依法治校的重要組成部分，是依法治校在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。在建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，全面加強(qiáng)依法執(zhí)教，對(duì)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，構(gòu)建和諧校園都具有十分重要的意義。作為教師，落實(shí)依法執(zhí)教，最根本的就是學(xué)法、守法、用法，注重師德修養(yǎng)、增強(qiáng)法制觀念。實(shí)行依法執(zhí)教的前提是學(xué)法、懂法。不懂法律知識(shí)，沒(méi)有掌握教育法規(guī)，就不可能有運(yùn)用法規(guī)的能力，也就談不上做到依法執(zhí)教。作為教師，既是社會(huì)公民，又是教育工作者，因此既要學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等國(guó)家層面的法律，也要學(xué)習(xí)教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范等行業(yè)法規(guī)，還要學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道哪些可為、哪些不可為，增強(qiáng)法治意識(shí)，樹(shù)立法治觀念，嚴(yán)格依法辦事，依法執(zhí)教，把教育辦成公平正義的教育。

教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)《憲法》《刑法》《民法通則》《行政處罰法》等法律知識(shí)，要具備起碼的刑法、民法和行政法的基本知識(shí)。教師尤其要注意學(xué)習(xí)有關(guān)教育工作的各種法律法規(guī)，如《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)，通過(guò)對(duì)教育法律法規(guī)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)系統(tǒng)掌握教育法的本質(zhì)特征、法律規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，以及如何實(shí)施教育法規(guī)。還要學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》及地方性教育政策、文件，能夠從總體上把握它的基本精神和主要條款的要求。在法律法規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意法條注釋與法理分析相結(jié)合，通過(guò)案例釋法、學(xué)法，儲(chǔ)備知識(shí)，規(guī)范行動(dòng)，不斷提高依法執(zhí)教的能力與水平。這樣才能肩負(fù)起培養(yǎng)合格法治人才的重任。堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先導(dǎo)向，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量。

讓法治成為人民的信仰、國(guó)家的信仰，是法治教育的核心。要實(shí)現(xiàn)從法治意識(shí)到法治思維、再到法治信仰的法治教育目標(biāo)，全面提高全體人民的法治素質(zhì)，必須把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程，在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育中納入法治教育的內(nèi)容，構(gòu)建完善的中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系、學(xué)科體系、課程體系，形成以學(xué)校教育為主體，社會(huì)教育、家庭教育和社會(huì)法治機(jī)構(gòu)共同參與的全面的法治教育體系。

進(jìn)行法治教育，要從培養(yǎng)法治意識(shí)開(kāi)始。法治意識(shí)是對(duì)法律法規(guī)和法治制度等的理性認(rèn)識(shí)和把握，是自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的行為動(dòng)力。培養(yǎng)法治意識(shí)，一方面靠學(xué)習(xí)，一方面靠行動(dòng)鍛煉，做到知行結(jié)合。為此，認(rèn)真落實(shí)教育普法規(guī)劃的要求，開(kāi)展好法律進(jìn)課堂活動(dòng)，做到學(xué)生法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。中小學(xué)校要將學(xué)生法治意識(shí)、法律素養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核。要深入開(kāi)展學(xué)生法制教育的理論與實(shí)踐研究，不斷豐富法制教育的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，了解法律知識(shí)，培養(yǎng)法治理念。要把法治文化作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，利用各種校園宣傳媒體與形式，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念，宣講法律原則和知識(shí)，將平等自由意識(shí)、權(quán)利義務(wù)觀念、規(guī)則意識(shí)、契約精神等理念，滲透到學(xué)生行為規(guī)則、日常教學(xué)要求當(dāng)中，凝練到學(xué)校校訓(xùn)或者辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念當(dāng)中，營(yíng)造體現(xiàn)法治精神的校園文化氛圍。

學(xué)校教育要與社會(huì)法治機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，共同做好法治教育與宣傳。進(jìn)行法治教育，要把培養(yǎng)法治思維作為重點(diǎn)。法治思維是一種運(yùn)用法治深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的思維方式和能力。如果說(shuō)法治意識(shí)使人有觀念、有動(dòng)機(jī)，自覺(jué)想到用法治來(lái)解決和處理問(wèn)題的話，那么法治思維使人有方法、有能力做到用法治解Q和處理問(wèn)題。

第9篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)教育

法學(xué)專(zhuān)業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)家所需要的法律專(zhuān)業(yè)人才，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的法學(xué)教育發(fā)生了巨大的變革，對(duì)法律人才的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和智力化能力在內(nèi)在的綜合體現(xiàn)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的法律人才。因此在培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得創(chuàng)新的價(jià)值觀念，促使他們能夠提高自身對(duì)新問(wèn)題的法律認(rèn)識(shí)，掌握法律規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)新的解決法律新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新的解決社會(huì)出現(xiàn)的新的法律問(wèn)題，能夠自覺(jué)、創(chuàng)新的引進(jìn)法律文化而具有的一種綜合能力。培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要通過(guò)系統(tǒng)的教育和實(shí)踐教學(xué)來(lái)完善學(xué)生法律問(wèn)題和實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠獨(dú)立的發(fā)展有意義、有價(jià)值的法律新知識(shí)和新思想，掌握法律規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造性的提出解決的方案。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的主要途徑依靠教育。創(chuàng)新教育作為高等院校實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的必然選擇和主要的發(fā)展途徑。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須實(shí)施創(chuàng)新教育。法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德，知識(shí)面廣闊，能力強(qiáng)，且素質(zhì)高的能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確熟練的法律知識(shí)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的千變?nèi)f化，同時(shí)也需要通過(guò)法律的運(yùn)用使得法律更加完善和合理化。要想培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型的法律人才就必須讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中除了掌握扎實(shí)的法律理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)法律價(jià)值觀、法學(xué)理論、法條和立法等方面的內(nèi)容外,還要豐富學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際工作的能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向社會(huì)會(huì)從事律師、檢察官、法官等工作,在實(shí)務(wù)操作過(guò)程中,不是法律條文的生搬硬套，而是用自己的理智分析案情，有力的說(shuō)服法官，這些都需要學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

而現(xiàn)有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論和法律條文，輕實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于多種原因法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在社會(huì)上實(shí)習(xí)往往表現(xiàn)出能力的很大不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入，中國(guó)的法學(xué)教育為各行各業(yè)培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的人才，并在新的歷史時(shí)期，不斷的為我國(guó)依法治國(guó)做出重要的貢獻(xiàn)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)法律人才的需求也越來(lái)越大，質(zhì)量要求也越來(lái)越高。為了滿足社會(huì)多元化和高質(zhì)量的人才需求，強(qiáng)化法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)成為法學(xué)教育必經(jīng)之路。法學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，目的是為了解決現(xiàn)實(shí)中存在的法律問(wèn)題，其實(shí)踐性也決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要從事法律事務(wù)相關(guān)的工作，需要具備系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，良好的法律職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的法律技能，進(jìn)而為立法、司法等部門(mén)貢獻(xiàn)自己的力量。因此法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)道德，真正讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全面的適應(yīng)社會(huì)的變化要求。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑

（一）更新教育觀念更新教育觀念

作為創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是以新型的教育觀念為先導(dǎo)的。更新教育觀念首先要明確創(chuàng)新教育的重要性，突破傳統(tǒng)教育的羈絆，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育。創(chuàng)新教育主張敢實(shí)踐、敢想，針對(duì)新的問(wèn)題和新的情況能夠具有獨(dú)特的思維能力，提出新的方法和思路。創(chuàng)新教育不僅是一種人才培養(yǎng)的方式，更是一種全新的教育觀念。因此創(chuàng)新教育必須牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育不是對(duì)原有教育的一種拋棄和徹底顛覆，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)和完善。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育需要更新傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)理論的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑D(zhuǎn)變學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受和積極參與，讓法學(xué)教育真正變?yōu)閷W(xué)生成才的教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)接受型教育為知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)型教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)就是超前性和新穎性。但現(xiàn)行的許多法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容明顯滯后,不利于學(xué)生接受新的信息,嚴(yán)重影響了學(xué)生開(kāi)拓新的領(lǐng)域的意識(shí)和能力。特別是對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的是各種高新技術(shù)的不斷出現(xiàn),規(guī)范這些技術(shù)的各種法律法規(guī)也相繼出現(xiàn),這促使我們?cè)谂囵B(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)要培養(yǎng)法律人才廣博的知識(shí)面,只有懂得各種知識(shí)才能理解和運(yùn)用由這些知識(shí)凝結(jié)的法律。首先，在課程體系上分階段實(shí)施課程目標(biāo)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律信念，形成良好的法律價(jià)值觀。將傳統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好增加一些法學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的課程，并且注重該課程體系內(nèi)法律問(wèn)題的創(chuàng)新性解決。針對(duì)高年級(jí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)方式上選用模擬法庭、法律診所等實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供可供實(shí)踐的案例資料和基礎(chǔ)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和思考能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)讓學(xué)生參與到法律問(wèn)題的解決當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高團(tuán)隊(duì)合作和語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)踐鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在實(shí)踐教學(xué)中，做到校內(nèi)外資源的綜合利用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合的程度。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師資力量的相互配合。動(dòng)員不同學(xué)科的教學(xué)參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，完善校外實(shí)踐的基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)。例如可以聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)教師，在具體的實(shí)踐中為了保障教學(xué)質(zhì)量可以實(shí)施一個(gè)切實(shí)可行的方案，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理。確定每個(gè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)的完成，督促檢查學(xué)生。加強(qiáng)校內(nèi)外教師之間的溝通和交流。另外引進(jìn)和培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新教師人才隊(duì)伍，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。最后，在教學(xué)方法和手段上重視推陳出新。創(chuàng)造性主要包括豐富的想象力，獨(dú)立實(shí)踐和思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也是教學(xué)的根本目標(biāo)。在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為核心，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)的參與到法律問(wèn)題的解決當(dāng)中，重視教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)注重法學(xué)實(shí)踐案例的引入，通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析能力。案例的引入要以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的新的法律問(wèn)題為依據(jù)，重視法律的思想以及法律的訓(xùn)練等，借助案例提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）重塑法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

為了改變法學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中理論條文多，講得多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)少的現(xiàn)狀，需要對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，將實(shí)踐教學(xué)氛圍理論加實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用加實(shí)踐的方式，開(kāi)展法律實(shí)驗(yàn)室和法律診所，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐形式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下選擇與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活息息相關(guān)的經(jīng)典案例，由學(xué)生分擔(dān)不同的橘色，精心準(zhǔn)備，針對(duì)不同的案件開(kāi)展模擬發(fā)硬，讓學(xué)生將學(xué)到的法律知識(shí)創(chuàng)新性的運(yùn)用到課堂之上。這種實(shí)踐案例的教學(xué)模式能夠通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練的方式讓學(xué)生在課堂中既是法律的實(shí)踐者，又是法律的觀摩者和評(píng)價(jià)者，能夠運(yùn)用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真觀摩課堂演練進(jìn)而提高自身的綜合分析能力。模擬實(shí)踐的方式能夠讓學(xué)生更加注重解決法律問(wèn)題當(dāng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷，進(jìn)而形成教學(xué)和實(shí)踐的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)的實(shí)踐化。法律診所優(yōu)勢(shì)課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。法律診所作為一種全新的法學(xué)教學(xué)方式，是美國(guó)法學(xué)院在20世紀(jì)60年代興起的一種教學(xué)方法。主要是與讓學(xué)生參與到法律的實(shí)際運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)模擬的法律診所中，針對(duì)法律中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題讓學(xué)生充當(dāng)組織者，大家一起集思廣益，針對(duì)出現(xiàn)的法律問(wèn)題共同商討，進(jìn)而為這些疑難問(wèn)題開(kāi)出自己的“藥方”。另外，還可以運(yùn)用法律咨詢的方式，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、熱點(diǎn)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式向社會(huì)提供法律咨詢，通過(guò)自己獲取的知識(shí)回報(bào)社會(huì)。參加各類(lèi)的競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生成立競(jìng)賽小組，參與到各種司法競(jìng)賽活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)提升領(lǐng)會(huì)法律的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力考評(píng)機(jī)制

構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要工具。如果實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)造成這種培養(yǎng)方式只是流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此需要制定一個(gè)完善的具體可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是分階段進(jìn)行的，因此學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)機(jī)制需要從大一時(shí)期開(kāi)始分階段考評(píng)。由專(zhuān)門(mén)的考評(píng)小組依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐報(bào)告成果等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。另外還可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，在培養(yǎng)的過(guò)程中需要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容等各個(gè)方面入手，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李連峰、袁曉波．理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)．2011,23(3)．