培養(yǎng)法律思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)法律思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：法律思維；法學學生；法律語言

中圖分類號：D90 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0097-02

一、法律思維的基本內(nèi)涵

法律思維是一套系統(tǒng)的思維方式，它是依據(jù)法律邏輯，以價值取向的思考、合理的論證來了解、剖析、解決社會現(xiàn)象的思維過程。

法律思維是法律方法的核心，只有依靠正確的思維活動才可能形成并推導(dǎo)出解決法律問題的正確結(jié)論，而法律技術(shù)、法律程序等則僅僅是為了配合法律思維的特殊性而生成的。法律思維包括兩個涵義：一是從立法、司法、執(zhí)法和守法的角度上來思考和評價周圍的人和事；二是在在具體處理一件事務(wù)時不會忘記法律的基本要素，不自覺地將其與法律相聯(lián)系。

和其他思維比較起來，法律思維主要有四個特點：一、法律思維強調(diào)權(quán)利意識和平等性；二、法律思維強調(diào)規(guī)范意識和服從意識；三、法律思維強調(diào)證據(jù)和程序意識；四、法律思維排斥感情，強調(diào)理性。

二、培養(yǎng)法律思維的重要性

重視培養(yǎng)學生法律思維，不僅是法律職業(yè)者對自身工作方法的反思，更是凸顯法治自身張力的積極嘗試。從目前法學教育中教學研究的趨勢來看，法學教學方法是法學教育中亟待研究解決的突出問題，筆者認為，培養(yǎng)學生的法律思維有助于法學教育水平的提升。

首先，培養(yǎng)學生的法律思維能激活、啟動學生自主學習的動力系統(tǒng)，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力。固然通過良好的教學方法傳授知識是重要的，然而，“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的法律思維并讓學生掌握更多的學習方法、并且從根本上提升法科學生的法律認知水平和理論水平，才是法學教育的真諦，才能根本上達到法學教育的目的。

其次，培養(yǎng)學生的法律思維，有助于樹立學生的法律信仰，培養(yǎng)學生遵循法律思維方式之思路去解決、分析、判斷問題的世界觀，法律信仰的確立有助于對學生法律主動認同，并以法律為生活行為準則，以實現(xiàn)法治為理想，客觀上使學生對法律產(chǎn)生尊重和信仰。借助培養(yǎng)學生的法律思維來構(gòu)建法學教學的理論和實踐模式，既是深化素質(zhì)教育的迫切呼喚，也必將為提高法科學生的素質(zhì)做出積極的貢獻。

三、培養(yǎng)學生法律思維需要注意的幾個問題

（一）通過法律語言培養(yǎng)法律思維

由詞語組成的概念是所有邏輯思維必不可少的重要環(huán)節(jié)，法律思維同樣需要依靠一系列的法律概念。不同的語詞產(chǎn)生不同的思維，因此，法律思維的培養(yǎng)首先要從語言開始。法律人需要形成一套自己的話語系統(tǒng)，包括自己的專業(yè)概念和專業(yè)語言、專業(yè)思維、專業(yè)方法，不能指望用其他行業(yè)的思想方法從事法律工作，代替法律方法與法律思維。法律語言最核心的問題就是在法律的話語系統(tǒng)內(nèi)，依據(jù)法律說明道理。

（二）借助實例培養(yǎng)法律思維

實例是一個個的具體問題，可以吸引初學者去思考相關(guān)問題，以創(chuàng)造靈感。臺灣學者王澤鑒先生認為，實例是具體的事實案件或判例，實例是最能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)測試法律人的思維方式及能力的。原因在于：其一，實力反映了現(xiàn)實的生活；其二，實例結(jié)合了理論與實務(wù)兩個方面；其三，法院的判決理由、當事人的主張和判決評釋提供了各種不同的法律論證

資料。

同時王澤鑒先生還特別指出利用實例培養(yǎng)法律思維應(yīng)當注意兩點。第一，實例多為個別問題，必須將實例學習應(yīng)與傳統(tǒng)教育方法密切配合，積極參與實例研習、課堂講義和研討會，不可偏廢其一。第二，演習法律上的實例時，不能僅僅依靠機械記憶。因為具體的案例事實很少有雷同之處，對于外行人來說失之毫厘，差之千里，初學者在研習過程中要審思明辨，徹底掌握法律的基本原則及推理過程。

（三）通過論辯培養(yǎng)法律思維

與同學們組成論辯小組，共同討論有爭議的案例或法律原理，相互觀摩取長補短，精益求精，有助于養(yǎng)成良好的思維方法。Siminar作為德國法學教育的一種方法，在培養(yǎng)法科學生的法律思維方面起著重要的作用，這種方式有助于學生廣泛深入地閱讀材料，對各種法律學說進行分析、比較、提煉，而不是消極被動的接受一種判斷或意見。在允許差異的氛圍內(nèi)，對各種觀點質(zhì)疑，可以激發(fā)法律的創(chuàng)新精神，促使學生們法律思維的形成。

（四）通過理性思考加強法律思維

此外，在法律思維培養(yǎng)的過程中不能以道德良知的判斷完全代替對案件的判斷，我們的思維是多元的，但都會受其自身條件和社會背景的限制，作為一個法律實務(wù)者應(yīng)更注重合不合法，而非合不合理。最后需要提及的是，邏輯是法律人所必須具備的素質(zhì)，也是法律思維形成過程中至為重要，不容忽

視的。

參考文獻

[1] 姚建宗.法理學——一般法律科學[M].中國政法大學出版社，2006.

[2] 武宏志.論式：法律邏輯研究的新方向[J].政法論叢，2011，（6）.

[3] 曾憲義，張文顯.法學本科教育屬于素質(zhì)教育.中國民商法律網(wǎng)，2004.

第2篇：培養(yǎng)法律思維范文

論文關(guān)鍵詞：法學專業(yè)理論教學；法學專業(yè)實驗教學；問題式學習；法律思維能力

目前，我國法學本科專業(yè)教育基本以理論教學為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識的傳授和基本知識的學習，而課堂教學也相應(yīng)地基本遵循“教—學”的單向交流方式。在這種模式之下，學生被動接受的知識在實踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學教育偏重理論教學，而實踐教學不足。鑒于此，我國的法學專業(yè)教學模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學專業(yè)實驗教學體系，以實現(xiàn)法學專業(yè)教育的目標。

一、設(shè)置法學專業(yè)實驗教學體系的必要性分析

民法學家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。

反觀目前高校的法學專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學學生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實驗教學體系來補正理論教學的不足。

設(shè)置實驗教學體系，確立學生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學生如何像法律職業(yè)者那樣思考問題，培養(yǎng)學生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實務(wù)操作融入理論學習之中，在操作過程中學到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業(yè)責任、職業(yè)道德等方面得到了學習、加深理解，學會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務(wù)，又能在法律實踐中引導(dǎo)學生的創(chuàng)造性思維方式，提高實踐與協(xié)調(diào)能力，增強學生全面綜合素質(zhì)。法學專業(yè)實驗教學是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢。就目前來講，實現(xiàn)實驗教學體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當務(wù)之急。

二、法學專業(yè)實驗教學的研究現(xiàn)狀

1.對“問題式學習”模式的研究已經(jīng)成熟

設(shè)置法學專業(yè)實驗教學的想法，受啟蒙于國外建構(gòu)主義教育改革。在國外的建構(gòu)主義教育改革中，以問題為基礎(chǔ)來展開學習和教學過程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問題學習（Problem—Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”）。

PBL的典型教學過程是：學生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復(fù)循環(huán)地學習議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

這種教學模式，能夠充分幫助學生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進行法學專業(yè)實驗教學研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實驗教學課程，使之與現(xiàn)行的理論教學銜接。

2.研究并引入現(xiàn)代案例教學模式

“問題式學習”催生了現(xiàn)代案例教學模式。以美國的法學教育為例，美國的法學3年的職業(yè)教育是以4年的通識教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國，耶魯大學、哈佛大學法學院注重教給學生以不變應(yīng)萬變的基本知識，處理各種復(fù)雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題?！睘榇?，20世紀60年代在美國的法學院普遍興起了“臨床法學教育”，又叫“診所式法學教育”，仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學院學生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學生的法律實踐能力。

現(xiàn)代案例教學模式則是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導(dǎo)和評判，學生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。

轉(zhuǎn)貼于

三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建

1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學專業(yè)實驗教學體系的基本含義

法學教育應(yīng)當成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實的知識背景，又有教強的實踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標，我們一方面要充分認識理論教學的重要作用，將其作為法學教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實踐教學放在一個突出的位置，將其滲透于法學教育這一工程之中，使其與理論教學相輔相成、相互促進。

法學專業(yè)實驗教學體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實體法和程序法教學為基本載體，以實務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓(xùn)教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學與課外實習為一體的程序化的教學體系。法學專業(yè)實驗教學體系是為補正傳統(tǒng)理論教學之不足而設(shè)立的，需要針對法學本科教育的學制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實訓(xùn)項目，依托于不同年級所學的基本理論，使學生得到實戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。

2.法學專業(yè)實驗教學體系的基本設(shè)置

從全國范圍來看，法學專業(yè)實驗教學體系并沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應(yīng)形勢要求的狀況。所以，將法學實驗教學具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當務(wù)之急。法學專業(yè)實驗教學體系宜根據(jù)目前法學本科教育學制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實驗教學體系。具體而言，實驗教學體系可設(shè)置如下。

（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學教育通常都會建設(shè)一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告。

（2）社會調(diào)查。社會調(diào)查的主要目的在于幫助學生進一步深入了解我國的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學生認識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學生掌握部分基本法學理論和技能后設(shè)置。通過選取一定的具有代表性的與法學相關(guān)的社會問題，讓學生進行實地調(diào)查，通過深入社會，具體接觸當事人和事件的過程，增強學生對社會中法律問題的了解和認知，增強對社會的認識。

（3）法律診所教育?！胺稍\所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設(shè)立。“法律診所教育”使用的教學方法主要是現(xiàn)代案例教學方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當連接。通過這種分層次、有步驟地學習、研討，使得學生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實務(wù)操作能力。

（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學理論的高年級學生，其目的是使學生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學生可以真實體會到其理論學習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學習形成良好的反作用。

（5）實戰(zhàn)性模擬法庭。實戰(zhàn)性模擬法庭目的在于通過具體案件的模擬審判，使學生對法官、檢察官、人、當事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實戰(zhàn)性模擬法庭通過對法律實踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強了他們的實踐能力，促進了課堂學習，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。這一過程不僅增強了學生處理法律問題的能力，也增強了他們處理事實問題的能力。

第3篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校；法律思維培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0102-02

一、法律思維的內(nèi)涵與特征

（一）法律思維的內(nèi)涵

對法律思維內(nèi)涵的理解，學界雖有不同的觀點，但至少應(yīng)從以下幾方面考慮：既要從法治理念的邏輯中進行理解，強調(diào)法律思維的價值取向；又要注重地方性文化知識對法律思維的影響，同時提取出法律思維可操作性中具有普遍性的內(nèi)容；在具體構(gòu)建法律思維的體系時，強調(diào)該體系的嚴密性，并重視法律思維所具有的結(jié)果指向性的內(nèi)容。[1]還有學者認為，法律思維是主體在對規(guī)范（法律）與事實的認識和構(gòu)建過程中利用法律解釋、法律論證和法律推理等具體的法律方法從而得出法律結(jié)果的思維過程。[2]而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中定義為：“所謂法律思維，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習慣和取向。”[3]而對藝術(shù)類院校大學生而言，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的定義理解法律思維的本質(zhì)。

（二）法律思維的特征

有學者認為從動態(tài)和開放性的視角思考法律思維的特征應(yīng)為：主體具有普遍性；是一個來回穿梭于規(guī)范與事實之間的思維過程；是不斷運用各種具體法律方法的思維過程；是法律結(jié)果指向性的思維過程。[4]但對藝術(shù)類院校大學生進行法律思維培養(yǎng)，筆者要特別指出兩點：一是法律思維針對的是法律問題。因為問題的存在包含法律、政治、經(jīng)濟等多方面，大學生應(yīng)當學會從法律角度思考問題的并得出法律結(jié)果。二是法律思維依據(jù)的是法律原則和規(guī)制，其思維形態(tài)為思考、分析，目的是解決法律問題。三是法律思維是從心理和思想形成的一種思維定式，這種思維定式要求在處理問題時，習慣地依照法律規(guī)定，從證據(jù)出發(fā)，注重法律程序進行分析尋找解決問題的方法和途徑。所以，筆者認為法律思維的特征就是依據(jù)法律原則和規(guī)制進行規(guī)范性思考，其本質(zhì)就是運用法律概念、按照法律的邏輯規(guī)制、推理技術(shù)來觀察、分析和解決法律問題。一個行為合法與否，其主體在法律上享有什么權(quán)利，應(yīng)當履行什么義務(wù)，違反義務(wù)后應(yīng)承擔的法律責任，發(fā)生糾紛后應(yīng)當遵循什么法律程序維護正當權(quán)益等問題，都需要依照法律進行規(guī)范行思考。

二、藝術(shù)類院校大學生法律思維培養(yǎng)的可行性

（一）基礎(chǔ)的法律思維能幫助其解決生活中許多法律問題。對于藝術(shù)類院校大學生法律思維的要求層次筆者認為以基礎(chǔ)的法律思維來定義更為合適。只要學生領(lǐng)會和掌握了法律原則和規(guī)制的要求，就能基本掌握從法律的角度收集證據(jù)、注重法律程序，并通過法律規(guī)則得出解決法律問題的方法。

（二）基礎(chǔ)的法律思維形成的要求可以被掌握。法律思維的要求包括依據(jù)法律規(guī)定的原則和規(guī)則、程序、證據(jù)進行法律思維。首先要求學生理解掌握法律的基本概念、法律原則，并以此去分析、思考和解決問題。比如民事訴訟中的訴訟時效制度、證據(jù)規(guī)則等。其次是要使學生理解分析和解決法律問題時必須遵循法律規(guī)定的程序，比如民事訴訟中的送達、舉證時效等。最后是要學生掌握處理法律問題必須要有證據(jù)為依據(jù)，而所舉又需要具有合法性、客觀性和關(guān)聯(lián)性并具有證明力。

三、培養(yǎng)藝術(shù)類院校大學生法律思維的具體方法

（一）教學重心由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榉伤季S能力訓(xùn)練

實現(xiàn)由知識傳授向法律思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是彌補基礎(chǔ)法律教育對學生法律思維能力訓(xùn)練欠缺的重要一步。法學基礎(chǔ)知識的傳授固然重要，但它只實現(xiàn)了基礎(chǔ)法律教育的基礎(chǔ)性價值，而這不是基礎(chǔ)法律教育的唯一價值，更不是最終的價值。通過法律基礎(chǔ)知識的傳授到能形成定式的法律思維并能提高解決法律問題才是目的的所在。也只有學會并掌握了法律思維的定式才能更好的讓學生們具有學習法律的主動性和積極性。

（二）課程設(shè)置重心由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑嵺`相結(jié)合

法律思維方式的形成依賴于合理的知識結(jié)構(gòu)。所以，如何讓學生形成法律思維的定式，還應(yīng)主要從課程設(shè)置上下功夫。我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)法學教育的理論層次的課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而案例和實踐課程明顯不足。當然，我國所承襲的大陸法系傳統(tǒng)決定了理論知識在基礎(chǔ)法律教育中有很重要的位置，而增加案例和時間課程決不是放棄理論教學，是使得兩者保持一種合理的比例。哈佛大學法學院院長朗代爾認為：“有效地掌握法律原理的最好最快的途徑之一是學習那些飽含這些原理的案例?！盵5]抓住課堂教學的時間，采用生活中經(jīng)常遇到的案例教學，激發(fā)學法律思維的火花。案例不僅僅是法律原理和規(guī)則的詮釋，而是要對案例進行分析設(shè)計，提出能激發(fā)學生日常知識和法律思維不同的問題，在日常慣性思維與法律思維的不斷對比和矯正下，逐步學會運用法律思維解決問題。過去有老師認為只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學生，學生就可以將法律概念、法律原則等適用于具體的案例分析，但事實上這種認識是有欠缺的。老師不能過多的糾結(jié)于復(fù)雜的理論，而應(yīng)重點放在“法學理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中下功夫。[6]法律思維方式的形成既有賴于概念、原理、規(guī)則等理論方面的知識積累，也有賴于事實和經(jīng)驗知識的沉淀。

第4篇：培養(yǎng)法律思維范文

在各省市歷年的數(shù)學考試中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種類型的題目：規(guī)律題。它通常會分布在填空題或選擇題中，內(nèi)容涉及比較廣泛，主要有圖形圖像、數(shù)字等式、數(shù)據(jù)排序等規(guī)律的探究，當中還會涉及一些課外知識。下面就針對各地中考中常出現(xiàn)的幾種類型的規(guī)律題進行分析探究。

一、觀察圖形變化尋找規(guī)律

圖形規(guī)律題是考試別常見的類型，往往會從簡單到復(fù)雜畫出一系列圖形，而變化規(guī)律就隱藏在這些圖形中。

例1、用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚，按下圖的方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚______塊（用含n的代數(shù)式表示）。

分析：通常情況下不能一眼看出圖形的變化規(guī)律，此時解決問題的方法就是將相鄰的圖形聯(lián)系、對比，找到相同處——前后圖形哪些部分沒有變，以及不同處——前后圖形哪些部分在改變、相對于前一個圖形是怎么變的，那么規(guī)律也就呼之欲出了。例1中觀察發(fā)現(xiàn)后一個圖都比前一個圖增加3塊，按這種變化規(guī)律第n個圖有4+3（n-1）塊。

二、結(jié)合圖像性質(zhì)尋找規(guī)律

有的規(guī)律題為了增加難度會和函數(shù)圖像相聯(lián)系，這與圖形規(guī)律題相比并不具備直觀性。

例2、二次函數(shù)y=　x2 的圖像如下圖所示，點A0位于坐標原點，點A1、A2、A3……A2008在y軸的正半軸上，點B1、B2、B3，……B2008在二次函數(shù)y=　x2位于第一象限的圖像上，若A0B1A1、A1B2A2、A2B3A3……A2007B2008A2008都為等邊三角形，則A2007B2008A2008的邊長=______。

分析：要想求出問題必須仔細分析條件，循序漸進地找到隱含的變化規(guī)律。根據(jù)題意，得先求出排在前面的幾個小等邊三角形邊長的數(shù)據(jù)，再觀察所得數(shù)據(jù)尋找變化規(guī)律，從而得到答案。這道規(guī)律題的難度就在于涉及了函數(shù)圖像及其表達式和特殊幾何圖形的性質(zhì)。具體操作時必須先利用等邊三角形的特殊性質(zhì)將邊長設(shè)為字母表達出B1點的坐標，又因為B1點在拋物線上，再將其坐標帶入函數(shù)關(guān)系式算出邊長。同理多算出兩個等邊三角形的邊長，規(guī)律就顯而易見了。

三、分析數(shù)據(jù)聯(lián)系尋找規(guī)律

常見的規(guī)律題除圖形題外，還有就是數(shù)據(jù)分析規(guī)律題。

題目中通常會出現(xiàn)一些數(shù)據(jù)或等式，其中含有的數(shù)字是按照一定規(guī)律變化的，要求從中能發(fā)現(xiàn)數(shù)字的變化規(guī)律。

例3、觀察下面的一列單項式：x，-2x2，4x3，-8x4，……根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，第7個單項式為______；第n個單項式為______。

分析：題目給出的是一列單項式，其中分別含有系數(shù)和字母，那么變化規(guī)律自然就應(yīng)分為兩路尋找。分析已給出的系數(shù)1、-2、4、-8，發(fā)現(xiàn)都是-2的奇次冪或偶次冪。再看字母，字母的指數(shù)更是直接按正整數(shù)的順序變化的。那么單項式的規(guī)律就可用含n的一般式（-2）n-1xn表達。 轉(zhuǎn)貼于

遇到此類型的找規(guī)律，一定要注意系數(shù)和字母分開尋找。類似的會遇到一列分數(shù)找規(guī)律，通常情況下分子、分母也是分開尋找各自的規(guī)律。

四、理清循環(huán)排序?qū)ふ乙?guī)律

有時規(guī)律題中給出的數(shù)據(jù)或圖形是按一定循環(huán)順序排列的，此時學生就要通過已給的內(nèi)容，找到循環(huán)規(guī)律后便可解答問題。

例4、下面是按一定規(guī)律擺放的圖案，按此規(guī)律，第2009個圖案與第1～4個圖案中相同的是______（只填數(shù)字）。

分析：首先觀察圖形的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)已給出的圖形擺放實際是以4個為一單位進行循環(huán)，因此要用2009÷4解答。

例5、正整數(shù)按如圖的規(guī)律排列，請寫出第1000個數(shù)字在第______列。

第一列

第二列

第三列

第四列

第五列

1

2

3

4

5

9

8

7

6

10

11

12

13

17

16

15

14

18

19

20

21

……

分析：要先觀察數(shù)字的排列順序，發(fā)現(xiàn)除第一行有5個數(shù)字外，其他都是4個數(shù)字為一行，也就是說除第一行外是以4個數(shù)為一循環(huán)。循環(huán)規(guī)律找到后，便可用1000減去5再除以4，得出答案。

第5篇：培養(yǎng)法律思維范文

基金項目：本文系2013年河南省教育廳大中專就業(yè)課題“法律職業(yè)能力培養(yǎng)的困境與突破――大學生就業(yè)難背景下的法學教育模式的變革”（編號：JYB2013244）的階段性成果。

法律職業(yè)是指以律師、法官、檢察官為代表的，受過專門的法律專業(yè)訓(xùn)練，具有嫻熟的法律技能與法律倫理的法律事務(wù)崗位從業(yè)人員所構(gòu)成的共同體。法律職業(yè)技能，一般是指從事法律職業(yè)的人所應(yīng)具備的與法律職業(yè)密切相關(guān)的能力、技術(shù)和方法的總稱。相對于其他職業(yè)來講，法律職業(yè)具有專門性或?qū)I(yè)性的特點。在法律發(fā)展早期，社會生活簡單，執(zhí)法人員往往通過習慣來解爭議和糾紛，因此，這種社會背景下的執(zhí)法者只需要豐富的生活經(jīng)驗和閱歷就可以勝任。但是，隨著社會的復(fù)雜化、法律的精細化，法律職業(yè)成為了一個對知識、技能要求較高的職業(yè)。地方高校的法學專業(yè)就是培養(yǎng)能夠進行實務(wù)操作的法律人才，但是從法科畢業(yè)生的能力表現(xiàn)、就業(yè)現(xiàn)狀來看，地方高校在其法學教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的效果并不理想。法學教育要實現(xiàn)其教育目的，必須要進行改革，有效地培養(yǎng)法科生的職業(yè)技能，使其盡快地滿足法律職業(yè)要求。

一、法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性分析

從國內(nèi)外法學教育的傳統(tǒng)及現(xiàn)實來看，法學教育的可能性目標有三個：培養(yǎng)法律學者、培養(yǎng)法律工作者、培養(yǎng)有修養(yǎng)的人。而作為地方高等本科院校，教育部明確將其定位于“培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用性人才”，即培養(yǎng)能夠應(yīng)用所學的法律知識為社會服務(wù)、利用法律解決實踐問題的人才，具體來講，指培養(yǎng)的法科生能夠勝任法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問、公證人等與法律實務(wù)相關(guān)的崗位。應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標使得法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)成為法學教育的應(yīng)有之義。教育部在2011年啟動的“卓越法律人才培養(yǎng)教育計劃”中明確提出，要“強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接”。可見，是否具備職業(yè)技能是判斷一個法科生是否優(yōu)秀的最重要指標。

隨著依法治國方略的推進，社會對法科生的需求量是呈逐年遞增趨勢。但是，與之相反的是，法科生的就業(yè)率卻不容樂觀。究其原因，最主要的就是法科畢業(yè)生缺乏職業(yè)技能，不能勝任法律實務(wù)工作。就業(yè)單位對招聘的法科生至少需要培養(yǎng)一年左右的時間，其付出的成本較高，因此，很多單位在招聘時往往會直接限制僅招有工作經(jīng)驗的對象，這就直接導(dǎo)致法科生的就業(yè)率降低。由此而見，從提高法科生的就業(yè)率角度看，也必須要加強對其法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。

二、法律職業(yè)技能的內(nèi)容

有方向，才能定目標。因此，對法律職業(yè)技能內(nèi)容的明確，是培養(yǎng)法科生職業(yè)技能的前提。結(jié)合法律職業(yè)的特性，筆者認為法律職業(yè)技能主要包括以下方面：

1.系統(tǒng)全面地掌握法學理論知識。扎實的理論知識功底是從事實務(wù)操作的前提，只有具備一定量的知識儲備，才能在面對問題時，運用知識儲備對問題進行分析。否則實務(wù)操作是無源之水、無根之木。在法學教育中，知識儲備包括兩個部分，一是對法學原理的理解，二是對法律規(guī)則的掌握。兩者相輔相成，不可或缺。

2.養(yǎng)成法律思維慣性。思維是一種理性認識的過程，其在職業(yè)技能中起決定性因素。法學教育對法科生培養(yǎng)的一個非常重要的方面就是使其養(yǎng)成法律思維。經(jīng)過有效的訓(xùn)練后，使學生具備能夠從法律角度出發(fā)，以法律規(guī)定為起點，以法律事實為依據(jù)，以公平正義為導(dǎo)向，以縝密嚴謹?shù)倪壿嬇袛酁榛A(chǔ)，理性地對事物進行分析處理的能力。

3.法律語言的掌握與運用。任何職業(yè)均擁有自己的職業(yè)話語體系。法律職業(yè)也有自身的語言表述方式，即法律術(shù)語。法律術(shù)語的掌握與靈活運用是法律素質(zhì)的直接體現(xiàn)。法律術(shù)語是構(gòu)成法律知識的最基本要素，具有交流與轉(zhuǎn)化兩大功能。交流功能的主要體現(xiàn)在法律職業(yè)共同體內(nèi)部，能夠運用法律專業(yè)語言簡明、準確的傳遞信息。而轉(zhuǎn)化功能是將面臨的社會現(xiàn)象、爭議糾紛能夠通過法律術(shù)語的表述轉(zhuǎn)化為法律問題，實現(xiàn)向法律解決途徑轉(zhuǎn)換。

4.掌握法律實務(wù)操作的技術(shù)。法律職業(yè)的特殊性要求從事法律職業(yè)者必須要掌握一定的實務(wù)操作技術(shù)。比如：法律解釋技術(shù)、法律推理技術(shù)、法律程序運用技術(shù)、證據(jù)調(diào)查運用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、法律文書制作技術(shù)，等等。這些技術(shù)的掌握是進行實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是解決實踐問題的“開門鑰匙”。

三、當前地方高校法學教育中法律職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.對法律技能的培養(yǎng)力度不夠。近年來，法學教育成為熱議的話題。法科生就業(yè)率的持續(xù)下降，讓高校不得不審視法科生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題。一些地方高校也采取了不同的措施促進法科生職業(yè)能力的提高，但是從整體上看力度還是不夠。法學專業(yè)的培養(yǎng)方案中明確了法科生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標，但是受師資力量單一、實驗設(shè)備缺乏、實踐資源不足等因素的影響，使得目前對法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)僅限于教師教堂的講解。教師的知識、經(jīng)驗畢竟是有限的，再加上沒有實踐的親身體會，以此來提高學生職業(yè)能力的實際效果可想而知。

2.缺乏法律職業(yè)技能考核機制。目前地方高校法學專業(yè)對法科生的評價方式，最主要的方式是期末考試卷面成績。這使得學生只是為了通過考試而學習，而且考試內(nèi)容不需要任何的創(chuàng)造性，只是課本知識的復(fù)述，這種考核方式只能檢測學生理論和法律規(guī)則等陳述性知識，并不能測試出學生法律職業(yè)技能的掌握情況。

3.法律職業(yè)技能培養(yǎng)模式單一，效果不佳。法律職業(yè)技能的培養(yǎng)要求增加實踐教學環(huán)節(jié)，但目前很多高校法律實踐性教學方式貧乏。在教學方法上大多數(shù)沿襲大陸法系國家的傳統(tǒng)法學教育，注重課堂講授，法學教育基本停留在以意識形態(tài)為話語統(tǒng)領(lǐng)，以法律診釋、理論評介為內(nèi)容，以填鴨式、灌輸式為主的水平。這種教學模式難以有效地提高學生的職業(yè)技能。

四、在法學教育中培養(yǎng)法律職業(yè)技能的有效途徑探討

1.加大對職業(yè)技能的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造職業(yè)技能培養(yǎng)機制的運行環(huán)境。法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開良好的培養(yǎng)環(huán)境的支撐。地方高校應(yīng)高度重視對法科生職業(yè)技能培養(yǎng)的軟硬件支持，從人力、物力上加大投入力度，為提高法科生職業(yè)技能創(chuàng)造必要條件。首先，是打造一支高水平、合理架構(gòu)的師資隊伍。鼓勵教師到社會從事法律實務(wù)工作，提高教師的實務(wù)操作能力，從而反饋于教學。其次，建立學校和法務(wù)部門合作制，引進或特聘法律實務(wù)部門的優(yōu)秀專業(yè)人才到學校進行教學或舉辦講座、沙龍，其豐富的實踐操作經(jīng)驗對法科生的職業(yè)技能培養(yǎng)來說是十分有益的。另外，還要加大資金投入力度，為法科生職業(yè)技能的提升創(chuàng)造條件。職業(yè)技能的培養(yǎng)不可避免的需要一定的經(jīng)費支持，比如模擬法庭、法學實驗室、實習基地、證據(jù)鑒定實驗室等建設(shè)都需要較大的資金投入，而法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要這些硬件設(shè)置做支撐。

2.構(gòu)建以實務(wù)操作為目標的教學體系。

（1）夯實法科生理論知識功底。如前所述，扎實的理論知識是實務(wù)操作的前提，因此，在以實務(wù)操作為目標的教學體系構(gòu)建中不能忽視理論知識的講解，要夯實法科生的理論知識功底。同時，將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建“學法理、看法條、析案例”三位一體的教學模式，使學生在校期間就能更多地接觸到形形各類現(xiàn)實中的案例，不僅能豐富法學基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，也能通過運用法學理論和法律規(guī)定解決現(xiàn)實案件的過程，提高學生實際應(yīng)用法律的能力。

（2）課程設(shè)置中體現(xiàn)對職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，走職業(yè)化道路、培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為國內(nèi)法學教育界的共識。這必然要求法學專業(yè)的課程設(shè)置中要體現(xiàn)對職業(yè)技能的培養(yǎng)，開設(shè)一些直接訓(xùn)練法律職業(yè)技能的課程。目前通用的法學14門必修課和其他若干門選修課就足以能夠提供理論知識框架，關(guān)鍵要考慮設(shè)置旨在培養(yǎng)學生運用法律術(shù)語、養(yǎng)成法律思維和掌握實務(wù)技能等課程。目前，一些高校開設(shè)了法律診所、法律援助等實訓(xùn)課程，這是值得借鑒推廣的。指導(dǎo)學生辦理真實案件，既可以訓(xùn)練學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，同時也能通過幫助弱勢群體從而為社會作貢獻。

（3）強化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)技能的提高必定要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，因此，法律職業(yè)技能的培養(yǎng)要貫穿于整個法學教學始終。從法科生入校開始，便有意識地引導(dǎo)學生進行法律職業(yè)技能訓(xùn)練，隨著學習的深入進一步強化。到大學三年級主要課程都學習完畢后，即可通過法律診所模擬、法律援助實戰(zhàn)等方式，直接讓學生參與法律實務(wù)的處理，在處理中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中學習技能。

（4）拉長實習時間，提高實習質(zhì)量。實習是學生直接接觸社會法律實務(wù)，提升其職業(yè)技能的有效途徑。但是，目前很多高校實習的效果并不理想。大多數(shù)只安排畢業(yè)實習，而且只有兩個月的時間，受時間的限制，很多學生并不能完整的跟蹤一個案件。同時，由于沒有有效的管理及實習考核制度，使得實習質(zhì)量不高，實習只是為完成任務(wù)，獲得相應(yīng)學分而已。一些學生由于找工作、考研等因素影響，也不能潛心進行實習。鑒于以上分析，筆者建議，將法科生畢業(yè)實習制度取消，實行常態(tài)化實習，從大學二年級就開始有計劃地進行實習安排，這樣可以讓學生在實習中感知不足，有目的地提高自己。同時，設(shè)立有效的實習管理制度，使實習工作落到實處，真正發(fā)揮提高學生法律職業(yè)能力的作用。

第6篇：培養(yǎng)法律思維范文

（一）高職法律教育產(chǎn)生的背景

高職法律教育的產(chǎn)生主要有以下兩個方面的原因。第一，中等法律教育轉(zhuǎn)型為高職法律教育。近年來，普通高等教育迅猛發(fā)展，不僅表現(xiàn)在質(zhì)的提高，也表現(xiàn)在量的擴大，高等教育的發(fā)展對中等教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)，大多數(shù)中等專業(yè)學校抓住機遇，經(jīng)過改制升格為高等職業(yè)院校。原來的司法和警察類中專學校經(jīng)過整合發(fā)展為司法警官類職業(yè)學院，這些學校利用已有的資源繼續(xù)從事法律和警官教育。第二，高等職業(yè)教育規(guī)模擴張以后，紛紛增設(shè)法律類專業(yè)。高等教育規(guī)模不足的問題解決以后，結(jié)構(gòu)失衡問題引起廣泛關(guān)注。教育行政主管部門解決高等教育結(jié)構(gòu)失衡問題的基本辦法就是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。在“三改一補”和“三多一改”的政策引導(dǎo)下，高等職業(yè)教育異軍突起，成為我國高等教育體系中的一支主要力量。高等職業(yè)院校產(chǎn)生以后，面臨的一個主要任務(wù)就是調(diào)整專業(yè)，擴大招生，一些高等職業(yè)院校未經(jīng)充分調(diào)研，紛紛增設(shè)法律類專業(yè)，以培養(yǎng)法律人才。全國共有194所高職高專院校開設(shè)法律類專業(yè)，另外還有131所一般本科院校和政法類本科院校開設(shè)法律類高職專業(yè)。

（二）高職法律教育面臨的困境

當前，對于一些學生而言，選擇職業(yè)院校是迫于無奈；對于一些辦學者而言，一心寄望于把職業(yè)教育升格為本科教育；對于用人單位而言，也沒有給職業(yè)學院的畢業(yè)生予以重視，各類錄用考試也把很多職業(yè)學院學生拒之門外。高職法律教育作為高等職業(yè)教育的一種，也面臨同樣的尷尬。高職法律教育產(chǎn)生以后，所面臨的最突出問題就是高職法律教育將自身置于法律教育的低層次，作為本科法律教育、法律碩士專業(yè)學位教育和法學碩士教育等高層次法律教育的附屬和補充。在本科法律教育面臨巨大就業(yè)壓力，正在限制招生規(guī)模的形勢下，高職法律教育存在的價值必然受到懷疑。如果仍然采用現(xiàn)有的目標定位和人才培養(yǎng)模式，與其他類型的法律教育爭奪生源和就業(yè)市場，高職法律教育必然慘遭淘汰。

二、高職法律教育層次觀的生成及其影響

高職法律教育層次觀的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，既有與高等職業(yè)教育層次觀產(chǎn)生相同的原因，又有法律教育自身的原因。

（一）招生錄取就業(yè)制度的原因

高等學校錄取按照分數(shù)線分批次進行，?？坪透呗殞I(yè)被安排在第四批錄取。雖然這一做法在某種程度上體現(xiàn)了教育公平，但對高等職業(yè)教育造成了致命打擊，即容易誤導(dǎo)社會確立高職教育的低層次觀，給高等職業(yè)教育的發(fā)展設(shè)置了制度上的障礙。隨著招生制度改革，招生應(yīng)以需求為標準而不是以分數(shù)為前提。國家有關(guān)政策規(guī)定：按新的管理模式和運行機制舉辦的高等職業(yè)技術(shù)教育為?？茖哟螌W歷教育，其招生計劃為指導(dǎo)性計劃，教育事業(yè)費以學生繳費為主，政府補貼為輔；畢業(yè)不包分配，不再使用《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)派遣報到證》，由舉辦學校頒發(fā)畢業(yè)證書，與其他普通高校畢業(yè)生一樣，實行學校推薦、自主擇業(yè)。這些關(guān)于高職教育學制的規(guī)定，容易深化人們認為高等職業(yè)教育與本科教育相比是低層次教育的觀念。

（二）法律人才觀的影響

法律實務(wù)界和法學理論界較為普遍的觀點認為：法律人才是精英人才，培養(yǎng)法律人才的教育應(yīng)當是精英教育。他們認為，由于生源素質(zhì)不高，學制年限較短，高職法律職業(yè)教育只能培養(yǎng)低層次法律人才。在某些司法考試的報考條件中明確規(guī)定為大學本科學歷以后。有人認為高職法律教育無存在的必要，如果要繼續(xù)存在，也只是為農(nóng)村、社區(qū)和中小企業(yè)等基層單位培養(yǎng)法律人才，以彌補普通高等法學教育人才培養(yǎng)的不足。在這一觀念的指導(dǎo)下，用人單位不管法律人才的類型，只要招聘人才一律要求本科以上學歷。因此，高職法律教育是低層次的法律教育似乎成了法律界乃至全社會的共識。在層次觀的支配下，高職法律教育將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)農(nóng)村、社區(qū)和中小企業(yè)的法律工作者。之所以如此定位，是因為這些地方與大中城市、大企業(yè)中的高級別的用人崗位相比是低層次的，是法學本科畢業(yè)生不愿去，或很少去的地方。但隨著普通高等法律教育的迅速發(fā)展，法律本科畢業(yè)生，或者研究生將會陸續(xù)占據(jù)基層的法律工作崗位。到時候，高職法律教育培養(yǎng)的人才將無路可走，高職法律教育也將因培養(yǎng)目標落空而走到絕境。

三、高職法律教育類型觀的確立

高等法律職業(yè)教育現(xiàn)存的種種問題，根本原因在于類型觀不確立。確立高職法律教育的類型觀，是對高職法律教育的重新定位，是解決高職法律教育發(fā)展過程中一切問題的根本。

（一）高職法律教育類型觀確立的動因

1.教育心理學理論的支撐。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。從總體上來說，個體所具有的智能類型大致分為兩大類：抽象思維和形象思維。通過學習、教育與培養(yǎng)，主要能力為抽象思維者可以成為研究型、學術(shù)型、設(shè)計型的專家，而主要能力為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，主要具有形象思維的特點。職業(yè)院校的學生與普通院校學生相比，他們是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低貴賤之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同。職業(yè)院校與普通院校的培養(yǎng)對象在智能類型上的差異，決定了兩類教育的培養(yǎng)目標的差異———社會所需要的不同類型的人才，因此它們是兩類不同類型的教育。同理，高職法律教育與普通院校法律教育應(yīng)該是培養(yǎng)不同類型法律人才的教育。

2.法律職業(yè)類型化的推動。對于法律職業(yè)具體包括哪些職業(yè)，并沒有統(tǒng)一的認識。從我國法律職業(yè)準入的資格考試看，法官、檢察官和律師當然屬于法律職業(yè)。一般認為，法律研究和教學崗位也應(yīng)屬于法律職業(yè)。另外，隨著法律職業(yè)的高度專門化，又產(chǎn)生了輔助法律職業(yè)。近年來，在法官職業(yè)化建設(shè)的背景下，書記員已經(jīng)實施單獨序列管理并成為專門職業(yè)，法官助理的崗位設(shè)置已在試點進行。此外，檢察機關(guān)、律師事務(wù)所、公證機關(guān)、仲裁機關(guān)等也將產(chǎn)生更多的輔助崗位。因此，隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工日益細化，法律職業(yè)也將分化為從事法律教學和研究的職業(yè)，從事司法和法律服務(wù)的職業(yè)，以及輔助法律職業(yè)。法律人才的培養(yǎng)需要法律教育來擔當，法律職業(yè)的類型化必然帶來法律教育的類型化。輔助法律人才的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種必然趨勢，但輔助法律人才的專業(yè)化并沒有引起有關(guān)部門的足夠重視，現(xiàn)今也沒有哪一類法律教育將培養(yǎng)目標專門定位為輔助法律人才的培養(yǎng)。正是在這一背景下，高職法律教育必須實施戰(zhàn)略調(diào)整，將培養(yǎng)目標定位于法律輔助人才的培養(yǎng)，力爭成為一種獨立類型的法律教育。

（二）高職法律教育類型觀確立的政策支持

由前文的論述可知，高校招生制度和學制的規(guī)定是高職法律教育層次觀生成的重要原因。要促成高職法律教育層次觀向類型觀的轉(zhuǎn)變，還必須依賴于教育行政主管部門制訂向高職教育傾斜的教育政策。當然，出臺有關(guān)向高等職業(yè)教育傾斜政策必須建立在對高等職業(yè)教育規(guī)律清楚認識的基礎(chǔ)上。筆者以為，教育主管部門應(yīng)在招生政策和學制兩個方面給予高等職業(yè)教育支持，要改變現(xiàn)行的完全按批次招生且將高等職業(yè)院校排在最后的做法。就高職院校的生源入口而言，應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實踐基礎(chǔ)兩方面的要求，而不應(yīng)是單純面向那些未經(jīng)任何職業(yè)準備的考生。結(jié)合輔助法律人才的特點，有針對性地實行單招單考是選拔高職法律教育生源有效可行的辦法。從學制和學歷方面看，由于高職法律教育既要掌握大量的法律知識，又要有良好的職業(yè)實踐，應(yīng)不局限于單一的三年制的專科，可以考慮實行四年制專科或本科。高職法律教育作為高等職業(yè)教育的一種特殊類型，其層次觀向類型觀的轉(zhuǎn)變，不僅依賴于教育政策的支持，同時還有賴于人事政策的支持。應(yīng)當樹立法律人才的類型觀，要認識到法律實務(wù)人才既包括法官、檢察官和律師，還包括輔助法律人才。輔助法律人才應(yīng)當具有一定的法律知識和專業(yè)技能，他們所承擔的工作密切聯(lián)系法律實踐，必須經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)。只有充分認識到輔助法律人才的專業(yè)性，高職法律教育才能找到自己的職業(yè)崗位群，才能確定適當?shù)呐囵B(yǎng)目標，高職法律教育類型觀的確立才能獲得來自外部的推動力。

（三）類型觀指導(dǎo)下高職法律教育人才培養(yǎng)目標的重新定位

第7篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：法律職業(yè)化法學教育新模式

一、我國法學教育的實際狀況

從當前我國法學教育來看，多種法律教育方式構(gòu)成了我國的法學教育體系，主要有成人教育、普通高等教育和自學考試等。普通高等教育作為我國法律人才的主要培養(yǎng)方式，在法律體系的不斷發(fā)展與完善中有著不可取代的作用；成人法律教育在我國的法律教育中有著尤為重要的作用，其主要存在形式有法律培訓(xùn)中心和高校中的成人教育；此外，對于中等法律教育的培養(yǎng)，主要集中在各種?？品稍盒：退痉殬I(yè)高中等，我國社會體系中還存在各種形式多樣的法律學習體系。

在我國現(xiàn)階段的法律教育中，可以從不同的方面對它進行劃分，法律教育概括為學歷教育和非學歷教育同在；學科教育和專科教育并重；脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)和業(yè)余教育雜糅交錯；正規(guī)教育和非正規(guī)教育相輔相成。正是因為這種負載的法學教育體系的存在，導(dǎo)致法學教育出現(xiàn)了“低入高出”的現(xiàn)象，即個人只要擁有相關(guān)的學歷條件，即使不是法學專業(yè)也可以通過自學的方式通過國家司法考試，從事法律相關(guān)的工作。

二、我國法學教育中存在的不足

1.職業(yè)實踐技能缺乏

目前，很多學校只是注重對于理論知識的教授，忽視了理論應(yīng)當應(yīng)用到實踐中去，有些院校盡管有實踐方面的教學計劃，但從實施過程中來看，大部分都是以完成任務(wù)為主要目標，沒有考慮到學生實際能力是否得到了真正的提高，更甚者，有些院校只需要讓學生出示在檢察院或是相關(guān)的法學單位中實習證明即可。

2.綜合型人才培養(yǎng)模式偏離“法”

作為一門社會學科，法學中包含了大量的知識體系，要學好法學，首先要成為一名綜合型人才。由于不同的學校教學理念的不同，在教學時重點突出不同，學生的專業(yè)素養(yǎng)偏向于各自學校的教學方向上，這樣極大地影響了學生對專業(yè)課程的認識與發(fā)展，漸漸偏離了法學教育的本質(zhì)。

3.缺少職業(yè)倫理教育

不論什么教育都不能忽視學生的倫理道德教育。在我國傳統(tǒng)的法學教育中，專注于課本知識傳授，所以學生在實際案例中缺乏實踐經(jīng)驗，隨著教育體系的不斷完善發(fā)展，這種教學模式漸漸被取締，但是在如今的教育方式中，仍然存在“填鴨式”的教學模式，學生只需要在期末復(fù)習時鼓足干勁，取得一個滿意的期末考評成績，就算是完成了自己的學習目標，缺少了對專業(yè)的探索與思考，沒有對法學形成自己的認知，缺乏職業(yè)倫理教育。

三、對法學教育的建議

1.形成法律思維

對于學習法律的人說，必須要有強大的法律思維，這就需要學習者不斷投入到實踐案例中去。讓學生擁有更多的機會參與到實際案例的分析中，隨著對各種案例的學習與探索，學生就會形成自己的法律思維。筆者認為最好的法學教育就是說即使一個人充滿名利的味道，但面對法律問題時都會有自己的原則，把一切與法律有關(guān)的法治底線貫徹到自己的標準中。

2.培養(yǎng)法律職業(yè)技能

法律職業(yè)化主要針對的是法學教育與法律職業(yè)脫節(jié)的問題，在法律職業(yè)化的過程中，學校要積極參與的專業(yè)法律社會實踐，讓法律人才的培養(yǎng)更加符合當下的法律體系的需要，法學教育職業(yè)也是法律職業(yè)化的核心點。法學教育體系應(yīng)當將重點放在學生的職業(yè)技能上，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，讓法律成為學生應(yīng)用性的工具，讓每一位法學學生不再是“紙上談兵”。

隨著法制體系的不斷健全與完善，法學綜合型人才的培養(yǎng)也愈發(fā)重要，所以面向法律職業(yè)化的法學教育新模式也應(yīng)當引起關(guān)注，新的教學模式對法制體系的發(fā)展起著不可低估的作用。

參考文獻：

第8篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：依法治國；依法治校；法制宣傳

從依法治國到依法治教，必須加強法治教育。加強法治教育，全社會有責，而學校教育具有最直接、最集中，最系統(tǒng)、最有效的作用，在加強法治教育中扮演著無可比擬的重要角色。

學校在教育工作中如何加強法治教育？

一方面是要對學校管理者加強法治教育，做到依法治校，堅持正確辦學方向，全面落實立德樹人根本任務(wù)，深化綜合改革，推動內(nèi)涵發(fā)展。依法治校是在學校落實依法治國基本方略的必然要求。實現(xiàn)依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的目標，要求各個行業(yè)、領(lǐng)域都要實現(xiàn)依法治理。學校作為具有公共管理職能的社會組織，需要按照法律至上、保障權(quán)利、制約權(quán)力的原則，實行依法治校。依法治校是建設(shè)現(xiàn)代學校制度、構(gòu)建新型政校關(guān)系的根本保證。建設(shè)現(xiàn)代學校制度要求實現(xiàn)政府與學校之間、學校與社會之間，以及學校內(nèi)部的依法治理。切實轉(zhuǎn)變辦學和管理的理念、思路、方式與手段，為建設(shè)現(xiàn)代學校制度奠定堅實基礎(chǔ)。依法治校是完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、提高管理水平與效益，辦人民滿意教育的迫切需要。當前，學校管理活動的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性顯著增強，法律問題、管理漏洞與矛盾糾紛日漸突出，給學校管理帶來了許多新的問題與挑戰(zhàn)。學校必須通過依法治校，實現(xiàn)管理的制度化、規(guī)范化和法治化，必須在管理中重視對自身法定義務(wù)的遵守，依法實現(xiàn)與公民、社會其他組織的對話與合作，獲得人民群眾的認可與支持。依法治校是學校推進人才培養(yǎng)模式改革、實施素質(zhì)教育的重要保障。加強青少年的公民意識教育，培養(yǎng)青少年樹立社會主義法治理念，各級各類學校把培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念和法律意識的社會主義合格公民，作為教育的重要任務(wù)和實施素質(zhì)教育的重要目標。依法治校是構(gòu)建符合法治理念的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生學法明理、樹立公民意識的重要保障。

另一方面是對教育工作者和學習者的法治教育，培養(yǎng)現(xiàn)代法治人才。教育工作者要充分認識到依法執(zhí)教是依法治校的重要組成部分，是依法治校在學校教育中的具體體現(xiàn)。在建設(shè)社會主義法治國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，全面加強依法執(zhí)教，對落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進教育事業(yè)又好又快發(fā)展，構(gòu)建和諧校園都具有十分重要的意義。作為教師，落實依法執(zhí)教，最根本的就是學法、守法、用法，注重師德修養(yǎng)、增強法制觀念。實行依法執(zhí)教的前提是學法、懂法。不懂法律知識，沒有掌握教育法規(guī)，就不可能有運用法規(guī)的能力，也就談不上做到依法執(zhí)教。作為教師，既是社會公民，又是教育工作者，因此既要學習憲法、民法、刑法等國家層面的法律，也要學習教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范等行業(yè)法規(guī)，還要學習學校的各項規(guī)章制度，通過學習，知道哪些可為、哪些不可為，增強法治意識，樹立法治觀念，嚴格依法辦事，依法執(zhí)教，把教育辦成公平正義的教育。

教師要自覺學習《憲法》《刑法》《民法通則》《行政處罰法》等法律知識，要具備起碼的刑法、民法和行政法的基本知識。教師尤其要注意學習有關(guān)教育工作的各種法律法規(guī)，如《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)，通過對教育法律法規(guī)基本知識的學習來系統(tǒng)掌握教育法的本質(zhì)特征、法律規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，以及如何實施教育法規(guī)。還要學習《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》及地方性教育政策、文件，能夠從總體上把握它的基本精神和主要條款的要求。在法律法規(guī)的學習過程中，要注意法條注釋與法理分析相結(jié)合，通過案例釋法、學法，儲備知識，規(guī)范行動，不斷提高依法執(zhí)教的能力與水平。這樣才能肩負起培養(yǎng)合格法治人才的重任。堅持立德樹人、德育為先導(dǎo)向，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制和模式，培養(yǎng)造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量。

讓法治成為人民的信仰、國家的信仰，是法治教育的核心。要實現(xiàn)從法治意識到法治思維、再到法治信仰的法治教育目標，全面提高全體人民的法治素質(zhì)，必須把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設(shè)立法治知識課程，在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育中納入法治教育的內(nèi)容，構(gòu)建完善的中國特色社會主義法學理論體系、學科體系、課程體系，形成以學校教育為主體，社會教育、家庭教育和社會法治機構(gòu)共同參與的全面的法治教育體系。

進行法治教育，要從培養(yǎng)法治意識開始。法治意識是對法律法規(guī)和法治制度等的理性認識和把握，是自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的行為動力。培養(yǎng)法治意識，一方面靠學習，一方面靠行動鍛煉，做到知行結(jié)合。為此，認真落實教育普法規(guī)劃的要求，開展好法律進課堂活動，做到學生法制教育計劃、課時、教材、師資“四落實”。中小學校要將學生法治意識、法律素養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入學生綜合素質(zhì)考核。要深入開展學生法制教育的理論與實踐研究，不斷豐富法制教育的形式與內(nèi)容，讓學生通過課堂教學、主題活動、社會實踐等多種方式，了解法律知識，培養(yǎng)法治理念。要把法治文化作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，利用各種校園宣傳媒體與形式，弘揚社會主義法治理念，宣講法律原則和知識，將平等自由意識、權(quán)利義務(wù)觀念、規(guī)則意識、契約精神等理念，滲透到學生行為規(guī)則、日常教學要求當中，凝練到學校校訓(xùn)或者辦學傳統(tǒng)、教育理念當中，營造體現(xiàn)法治精神的校園文化氛圍。

學校教育要與社會法治機構(gòu)協(xié)同合作，共同做好法治教育與宣傳。進行法治教育，要把培養(yǎng)法治思維作為重點。法治思維是一種運用法治深化改革、推動發(fā)展、化解矛盾、維護穩(wěn)定的思維方式和能力。如果說法治意識使人有觀念、有動機，自覺想到用法治來解決和處理問題的話，那么法治思維使人有方法、有能力做到用法治解Q和處理問題。

第9篇：培養(yǎng)法律思維范文

關(guān)鍵詞：法學專業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)教育

法學專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)國家所需要的法律專業(yè)人才，隨著改革開放的不斷深入，我國的法學教育發(fā)生了巨大的變革，對法律人才的培養(yǎng)要求也越來越高。法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力是法學專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力和智力化能力在內(nèi)在的綜合體現(xiàn)，法學專業(yè)教育只有致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出未來適應(yīng)社會發(fā)展的法律人才。因此在培養(yǎng)法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力時應(yīng)用系統(tǒng)的對學生進行教育和影響，使得法學專業(yè)的學生獲得創(chuàng)新的價值觀念，促使他們能夠提高自身對新問題的法律認識，掌握法律規(guī)律，進而創(chuàng)新的解決法律新問題，實現(xiàn)自身價值。

一、法學專業(yè)學生法律創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力是法學專業(yè)學生具有能夠適應(yīng)社會發(fā)展，創(chuàng)新的解決社會出現(xiàn)的新的法律問題，能夠自覺、創(chuàng)新的引進法律文化而具有的一種綜合能力。培養(yǎng)法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力需要通過系統(tǒng)的教育和實踐教學來完善學生法律問題和實踐相結(jié)合的能力，能夠獨立的發(fā)展有意義、有價值的法律新知識和新思想，掌握法律規(guī)律，進而創(chuàng)造性的提出解決的方案。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的主要途徑依靠教育。創(chuàng)新教育作為高等院校實現(xiàn)面向未來的必然選擇和主要的發(fā)展途徑。為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須實施創(chuàng)新教育。法學教育的目標是培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德，知識面廣闊，能力強，且素質(zhì)高的能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的復(fù)合型人才。法學專業(yè)實踐性較強，需要學生運用準確熟練的法律知識應(yīng)對經(jīng)濟社會的千變?nèi)f化，同時也需要通過法律的運用使得法律更加完善和合理化。要想培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型的法律人才就必須讓學生在學校的學習中除了掌握扎實的法律理論基礎(chǔ)，學習法律價值觀、法學理論、法條和立法等方面的內(nèi)容外,還要豐富學生的實踐和實際工作的能力。法學專業(yè)的學生走向社會會從事律師、檢察官、法官等工作,在實務(wù)操作過程中,不是法律條文的生搬硬套，而是用自己的理智分析案情，有力的說服法官，這些都需要學生具備創(chuàng)新能力。

而現(xiàn)有的法學專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式重理論和法律條文，輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于多種原因法學專業(yè)的學生在社會上實習往往表現(xiàn)出能力的很大不足，嚴重阻礙了學生未來的發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著近年來教學改革的不斷深入，中國的法學教育為各行各業(yè)培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的人才，并在新的歷史時期，不斷的為我國依法治國做出重要的貢獻。社會的發(fā)展對法律人才的需求也越來越大，質(zhì)量要求也越來越高。為了滿足社會多元化和高質(zhì)量的人才需求，強化法學專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為法學教育必經(jīng)之路。法學專業(yè)屬于應(yīng)用型社會科學，目的是為了解決現(xiàn)實中存在的法律問題，其實踐性也決定了法學專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)當注重學生的創(chuàng)新實踐能力。法學專業(yè)的學生畢業(yè)后需要從事法律事務(wù)相關(guān)的工作，需要具備系統(tǒng)的法學知識，良好的法律職業(yè)素養(yǎng)和扎實的法律技能，進而為立法、司法等部門貢獻自己的力量。因此法學專業(yè)學生的培養(yǎng)必須以實踐為基礎(chǔ)，提高學生的基本素養(yǎng)和職業(yè)道德，真正讓法學專業(yè)的學生全面的適應(yīng)社會的變化要求。

二、法學專業(yè)學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑

（一）更新教育觀念更新教育觀念

作為創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是以新型的教育觀念為先導(dǎo)的。更新教育觀念首先要明確創(chuàng)新教育的重要性，突破傳統(tǒng)教育的羈絆，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育。創(chuàng)新教育主張敢實踐、敢想，針對新的問題和新的情況能夠具有獨特的思維能力，提出新的方法和思路。創(chuàng)新教育不僅是一種人才培養(yǎng)的方式，更是一種全新的教育觀念。因此創(chuàng)新教育必須牢固樹立創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育不是對原有教育的一種拋棄和徹底顛覆，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上不斷的改進和完善。法學專業(yè)學生的創(chuàng)新教育需要更新傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學體制和教學觀念，進行教學理論的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學中知識灌輸?shù)姆绞?，轉(zhuǎn)變學生在教育教學中的主體地位，變被動學習為主動接受和積極參與，讓法學教育真正變?yōu)閷W生成才的教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識接受型教育為知識主動發(fā)現(xiàn)型教育，提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新的一個重要特點就是超前性和新穎性。但現(xiàn)行的許多法學專業(yè)課程內(nèi)容明顯滯后,不利于學生接受新的信息,嚴重影響了學生開拓新的領(lǐng)域的意識和能力。特別是對于法學專業(yè)來說,隨著知識經(jīng)濟發(fā)展帶來的是各種高新技術(shù)的不斷出現(xiàn),規(guī)范這些技術(shù)的各種法律法規(guī)也相繼出現(xiàn),這促使我們在培養(yǎng)法學專業(yè)人才時要培養(yǎng)法律人才廣博的知識面,只有懂得各種知識才能理解和運用由這些知識凝結(jié)的法律。首先，在課程體系上分階段實施課程目標。法學專業(yè)一二年級，主要致力于培養(yǎng)學生的法律意識和法律信念，形成良好的法律價值觀。將傳統(tǒng)的法學理論知識作為教學的基礎(chǔ)，適當?shù)母鶕?jù)學生的興趣和愛好增加一些法學專業(yè)的選修課，設(shè)計實驗研究有關(guān)的課程，并且注重該課程體系內(nèi)法律問題的創(chuàng)新性解決。針對高年級的法學專業(yè)學生，教學方式上選用模擬法庭、法律診所等實踐教學方式，為學生提供可供實踐的案例資料和基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學生的實踐和思考能力。同時通過實踐教學和畢業(yè)實習來讓學生參與到法律問題的解決當中，鍛煉學生的思維能力，提高團隊合作和語言的表達能力。通過實踐鍛煉增強學生的責任感。在實踐教學中，做到校內(nèi)外資源的綜合利用，加強專業(yè)學習和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合的程度。其次，實現(xiàn)校內(nèi)外師資力量的相互配合。動員不同學科的教學參與到實踐教學當中，完善校外實踐的基礎(chǔ)教學和教學指導(dǎo)。例如可以聘請一些專業(yè)技術(shù)人員作為學生實習和實踐的指導(dǎo)教師，在具體的實踐中為了保障教學質(zhì)量可以實施一個切實可行的方案，對教學實踐進行管理。確定每個教師負責學生實習目標的完成，督促檢查學生。加強校內(nèi)外教師之間的溝通和交流。另外引進和培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新教師人才隊伍，提高指導(dǎo)教師的實踐和創(chuàng)新能力。最后，在教學方法和手段上重視推陳出新。創(chuàng)造性主要包括豐富的想象力，獨立實踐和思考的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性也是教學的根本目標。在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主導(dǎo)，學生為中心，以創(chuàng)新為核心，啟發(fā)調(diào)動學生自覺的參與到法律問題的解決當中，重視教學中的實踐環(huán)節(jié)。在教學的重要環(huán)節(jié)注重法學實踐案例的引入，通過案例培養(yǎng)學生邏輯思維和分析能力。案例的引入要以當前經(jīng)濟社會中出現(xiàn)的新的法律問題為依據(jù)，重視法律的思想以及法律的訓(xùn)練等，借助案例提高學生解決問題的能力。

（三）重塑法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)途徑

為了改變法學專業(yè)傳統(tǒng)教學中理論條文多，講得多，實踐實訓(xùn)少的現(xiàn)狀，需要對法學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，將實踐教學氛圍理論加實訓(xùn)，綜合應(yīng)用加實踐的方式，開展法律實驗室和法律診所，設(shè)計不同形式的實踐形式，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下選擇與當代經(jīng)濟社會生活息息相關(guān)的經(jīng)典案例，由學生分擔不同的橘色，精心準備，針對不同的案件開展模擬發(fā)硬，讓學生將學到的法律知識創(chuàng)新性的運用到課堂之上。這種實踐案例的教學模式能夠通過實戰(zhàn)演練的方式讓學生在課堂中既是法律的實踐者，又是法律的觀摩者和評價者，能夠運用自身學習到的知識通過認真觀摩課堂演練進而提高自身的綜合分析能力。模擬實踐的方式能夠讓學生更加注重解決法律問題當中的細節(jié)問題，有意識的去發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的缺陷，進而形成教學和實踐的雙向互動，實現(xiàn)法律知識的實踐化。法律診所優(yōu)勢課堂實踐教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。法律診所作為一種全新的法學教學方式，是美國法學院在20世紀60年代興起的一種教學方法。主要是與讓學生參與到法律的實際運用和解決問題的過程中來，通過模擬的法律診所中，針對法律中出現(xiàn)的疑難問題讓學生充當組織者，大家一起集思廣益，針對出現(xiàn)的法律問題共同商討，進而為這些疑難問題開出自己的“藥方”。另外，還可以運用法律咨詢的方式，利用學生的業(yè)余時間通過現(xiàn)場、熱點電話、網(wǎng)絡(luò)等方式向社會提供法律咨詢，通過自己獲取的知識回報社會。參加各類的競賽是檢驗學生學習能力的有效手段，在教師的指導(dǎo)下組織學生成立競賽小組，參與到各種司法競賽活動中，讓學生運用法律知識提升領(lǐng)會法律的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建法學專業(yè)學生實踐能力考評機制

構(gòu)建完善評價機制是法學專業(yè)教育推動培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要工具。如果實踐能力的培養(yǎng)缺乏有效的評價機制，會造成這種培養(yǎng)方式只是流于形式，達不到預(yù)期的效果。因此需要制定一個完善的具體可操作的評價機制。法學專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是分階段進行的，因此學生創(chuàng)新實踐能力的評價機制需要從大一時期開始分階段考評。由專門的考評小組依據(jù)學生的學習態(tài)度、學習習慣、實踐報告成果等多方面的內(nèi)容進行綜合的評價，設(shè)置相應(yīng)的學分。另外還可以通過學生的自我評價、互評以及實習評價等相結(jié)合的評價方式提高對自我的認識。

三、結(jié)語

創(chuàng)新實踐能力和綜合素養(yǎng)作為法學專業(yè)培養(yǎng)的基本目標，在培養(yǎng)的過程中需要從課程內(nèi)容、教學方法、實踐內(nèi)容等各個方面入手，注重學生實踐能力的提高，提高創(chuàng)新思維能力，進而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法學人才。

參考文獻：

[1]張晉紅、幸紅、彭虹．論法學專業(yè)學生的素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)．甘肅政法學院學報．2002,19(3)．

[2]李連峰、袁曉波．理工院校法學專業(yè)實踐教學對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．黑龍江省政法管理干部學院學報．2011,23(3)．