課外閱讀的價值精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的價值范文

然而，課外閱讀的主陣地在“課外（校外）”，主體是“學生”，教師施加影響是在課內（校內）。教師與學生教學關系相對松散，校外與課內時空跨度大的學習特殊性，造成了“課外閱讀，課內指導”的難度：（1）文本篇幅大，問題瑣碎不得法，缺少從整本書角度出發的指導。（2）學生交流的內容隨意性大，淺層次思考，教師沒有有效地引導與調控。（3）課外閱讀指導的方法單一，沒有讀前、讀中、讀后的指導范式，沒有合適的教學流程，沒有具體的教學準備。（4）教學定位失度，把課外閱讀當成語文教材。過細的講讀不能解決大篇幅課外讀物的指導任務。（5）部分教師因為學生閱讀進度、閱讀差異大，畏難而放棄指導。（6）教師因反饋信息難以掌握，無法快速、準確獲得學生真實的閱讀情況，對閱讀指導造成障礙。上述問題，其核心是課內指導與課外學習之間的脫節。

一、導讀手冊在課外閱讀指導中的實踐價值分析

“導讀手冊”是教師根據課外讀物的內容、體裁特點、語言風格等設計的幫助學生完成該讀物閱讀的“配套手冊”。它類似一本作業本，學生可完成練習;它類似一本說明書，提供讀物的相關信息;它類似一份成果集，將學生閱讀轉化為具體圖文;它還是一份思維導圖，可反映學生的感想、思維過程。

導讀手冊能夠應對課外學習與教師指導脫節的問題。老師可以針對課外閱讀的學習特點和小學生課外閱讀的認識規律，設計“導讀手冊”。

依托“導讀手冊”展開課外閱讀的課內指導具有獨特效果，在學生閱讀之前，教師根據文本內容特點，研制好《手冊》內容。無論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學生都可以從《手冊》中找到相應的探究任務和方法導引。使手冊、原著、閱讀過程相互關聯（聯結），形成一種新的閱讀活動，能發揮出“學程導航”的作用。

下面以《愛德華的奇妙之旅》導讀手冊為例具體說明：

1.用手冊助自讀。導讀手冊就是一本課外閱讀“指導手冊”，能夠幫助學生有目的、有計劃、有興趣、有重點地完成課外閱讀?！拔业拈喿x規劃”欄目讓學生制定閱讀整本書的計劃;“作家簡介”“親近作品”等欄目讓學生了解作者與作品;“對話愛德華”“心隨書動”等欄目讓學生重點關注人物內心世界和故事情節變化。通過這樣的內容設計，當學生在課外進行閱讀的時候，就能夠借助導讀手冊的介紹、提示順利地完成閱讀任務。導讀手冊，就是孩子自主閱讀這本書的拐杖。

2.用手冊促理解。書中的難點，有的學生在課外閱讀的時候沒有意識到，有的學生關注到但是無法深入理解。導讀手冊的設計解決了這兩個問題。例如根據小說尾聲寫到“愛德華放棄了”的情節，設計“對話愛德華”欄目――你認為愛德華為什么會放棄？如果你是它的心理醫生，你會如何幫助它？導讀手冊用這個欄目引導學生在小說難理解處停留，引導學生關注人物的內心變化;通過書面表達的方式深化學生的思考。寫下來的內容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學生閱讀過程中還是教師指導課上，導讀手冊都起到了幫助學生理解的作用。

3.用手冊教讀法。小說人物多、篇幅長、情節復雜，概括起來非常困難。概括情節恰恰是閱讀小說重要的讀書方法。導讀手冊“心隨書動”欄目就以教給學生閱讀方法為目的。“心隨書動”（圖1）要求學生繪制“愛德華的旅行圖”，其實就是小說的主要情節。用繪圖的方法，把主要情節直觀表現出來，學生借助圖，完成情節概括。通過課內指導，教師提煉總結，幫助學生掌握閱讀這一類課外書（小說）的讀書方法。導讀手冊在傳授閱讀方法上發揮了作用。

4.用手冊曬成果。導讀手冊由教師設計，學生使用。在閱讀過程中，學生依照手冊導引，完成各種閱讀任務，如畫出“旅行圖”（圖2），添加“人物標簽”，記錄“角色名字”，寫下“個人體會”，摘錄“妙語”……伴隨閱讀過程，一個個閱讀任務相應完成，導讀手冊已經不再是原來意義上的導讀手冊，而成了專屬于某個學生的“個人成果集”。學生可以拿出自己的導讀手冊相互交流、展示，在展示中取長補短，促進課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導讀手冊實現課外閱讀評價方式的創新，其效果好于單一的試題內容考核。

5.用手冊評與教。教師閱讀學生的導讀手冊，能夠準確掌握學生閱讀情況，對他們的閱讀能力、成效作出準確的評價，從而確定合適的教學目標，展開課內指導。手冊對于老師來說是一個很好的憑借。學生讀得好不好，可從手冊上的“閱讀任務”反映出來。情節圖畫全面了，整本書自然都讀懂了;“人物標簽”寫了哪些詞語能反映學生對人物形象的認識程度……這些是教師對學生進行評價的依據。其次，學生的手冊為教師提供了最鮮活的教學資源，有利于教師準確把握學生閱讀起點。“愛德華的旅行圖”其實就是這本小說的主要情節，教師利用學生繪制的旅行圖，組織他們當堂介紹，同桌交流，完成對故事情節的梳理和概括，形成課堂多元互動。教師利用手冊上的學生資源，發揮學生在課外閱讀中的主體地位。

二、導讀手冊的建構策略探尋

導讀手冊能用、能教、能學、能評，搭建了課外閱讀與課內指導的橋梁。在設計導讀手冊時應如何發揮其教育功能，使之更緊密的聯結閱讀與指導呢？

1.功能：學程導航、方法習得。設計閱讀手冊的內容時，要突出對學生閱讀方法的指導功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書目或者一類作品的具體方法。一般方法的指導可以從手冊內容的框架上體現，大致圍繞作家作品、故事人物、情節理解、閱讀感受、語言學習五大塊構筑。通過板塊化設計，多次反復，幫助學生積累閱讀經驗，熟悉閱讀流程，掌握讀書的一般方法。具體方法的指導，要根據所讀書目內容、體裁確定。如《愛德華的奇妙之旅》作為一本小說，設計“心隨書動”欄目，讓學生把故事情節用圖表畫出來，其目的是幫助學生掌握梳理小說情節的讀書方法。

2.內容：綜合汲取、指向表達。一份導讀手冊常見內容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書動”“話題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語摘錄”等。欄目的確定可以根據書目的特點、閱讀者年齡特點有所調整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動，從而使學生能依照手冊的內容有耐心、有計劃、有目的地完成閱讀任務。一般來說手冊內容的設計主要關注作家、作品、主人公、情節概要等。需強調的是，小學生的閱讀有一明顯特征，重視情節，忽視語言。因此，手冊內容應該關注內容，關注語言，關注形式。既有情節梳理，又有段落賞析，還有精彩語言歸類等功能的板塊，從而幫助學生關注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導學生對文章如何表達形成一種敏感。通過綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

3.任務：梯度分層、呈現學情。閱讀者的知識經驗、年齡特點決定了對閱讀材料的理解程度，因此，《閱讀手冊》的設計過程應充分考慮學生的年齡、知識經驗與認識水平，根據年段選擇合適的閱讀任務，合理定位對學生的閱讀要求，使學生的閱讀有梯度，分層次。如中年段課外閱讀主要側重了解情節、理解內容、積累語言的閱讀活動;高年段則側重認識人物、感受主題、賞析寫法等閱讀活動。同樣關于掌握小說的情節，如三年級讀《夏洛的網》，指導學生了解小說的情節，導讀手冊中設計“畫一畫故事中出現過的蜘蛛網”“連一連小豬威爾伯生活的地點”兩個低難度閱讀任務。而六年級讀《愛德華的奇妙之旅》定位于指導學生賞析小說情節的精妙并理解小說內涵，于是導讀手冊中設計“畫出愛德華的旅行圖，打上幸福指數”“對話愛德華――分析愛德華內心封閉的原因并開導他”兩個有思維深度的閱讀任務。同一閱讀技能的培養，年級不同，難度也應有所差別。如認識人物，從易到難可以設計“找一找出現過的人物”“簡要介紹喜歡的人物”“主人公的印象”“走進人物內心，說說人物變化”等閱讀任務。閱讀任務梯度分層，手冊內容和形式相應變化，關鍵能呈現學情，為教師開展課內閱讀提供第一手資源。

第2篇：課外閱讀的價值范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-004-01

一、加強課外閱讀指導的重要性

1、有利于學生基礎知識的熟練運用

閱讀中對學生的直接的感官刺激有字，詞以及語法和修辭的運用。小學生在小學結束時要求要有較強的獨立識字能力，并且要求認識3000字會寫2500字。這種對基礎知識的硬性要求在日常教學中可以得到鍛煉，但是在閱讀中不經意的瀏覽會記住更多的漢字。

2、有利于學生表達能力的提高

小學生已經可以熟練的運用語言和抽象號合理地表達他們內心的想法以及所經歷的事情。課外閱讀量增加，多讀書，讀好書不僅可以提高學生識字能力等基礎知識的水平，也可以使學生在說話時更具有說話的藝術，使學生所學的語法知識和修辭技巧可以在閱讀中體現并能夠讓學生在寫作中熟練的運用。

3、有利于學生讀書興趣的培養

興趣是最好的老師。拓展閱讀之所以能激發學生的讀書興趣在于它本身的性質，因為它是課堂的延伸和補充，它的內容和形式都具有靈活性和開放性。 在課外閱讀中極大地拓展了孩子們的知識面，使學生充分體會到了學習的樂趣，從各種書籍中吸取營養找到符合自己興趣的書。有了感興趣的書，習慣自然而然就形成了。

4、有利于學生道德行為的養成

學生不僅在學校的教學環境中受到道德教育，在家庭環境中與父母交往的過程中潛移默化地受到影響，面對復雜多變的社會環境同樣對他們來說都是道德行為養成的一種方式。在課外閱讀的過程中可以使學生內心更加豐富，抵御負能量的能力增強，對學生的影響是積極一面大于消極的一面的。有良好的道德修養對于學生今后的發展，為社會做出的貢獻都是有重要作用的。

二、現階段課外閱讀指導的問題

根據新課標增加的“提高閱讀品味”教育部充分認識到了閱讀內容不精的這個事實。書籍選擇的好壞對于學生們性情的培養有很大的作用。但是現階段圖書市場上出現的書籍層出不窮。孩子們在選擇圖書時，大部分都喜歡漫畫那種插圖較多故事情節性強的書籍。這種書籍適合放松心情，對愉悅身心有重要的作用，但是對于陶冶學生情操沒有明確的作用。學生在閱讀時應該選擇名人傳記、中外名著、自然科普類書籍作為閱讀對象。

學校教學沒有為課外教學提供良好的讀書位置，額外供學生讀書的時間和可供外借的豐富的書籍。過重的學習壓力使學生們沒有精力閱讀課外書。學校教學沒有充分的關注孩子自身個性的養成以及興趣的培養，父母和學校一樣功利性的只注重學生的學習成績，認為興趣需要在學習成績面前讓路。在不耽誤課程的同時閱讀課外書是提高孩子們閱讀興趣，釋放學習壓力的重要途徑。

三、加強課外閱讀指導的措施

1、創設課外閱讀條件

學校和社會應該多多提供可供閱讀的書籍，供孩子們借閱和傳看，鼓勵學生每年訂閱報刊雜志各種書籍，擴大知識面。學校應該建立健全借書制度，并且注重課內教學和課外閱讀相結合。教師在教學過程中應該注重讓學生運用課內學到的讀書方法很好地閱讀課外讀物。 使學生在閱讀中不但對所閱讀的書籍產生了濃厚的興趣，擴大了知識面，在不耽誤課內學習任務的同時又能夠反復運用上課所學的方法分析作品內容。

2、監督下的閱讀

在選擇閱讀內容時，既可以閱讀教材后面的推薦書目也可以閱讀童話故事，給小學生留下一個善良美麗的心靈，也可以閱讀名人傳記等書籍，在容易受外界環境影響的時候給孩子們的心靈注進力量。教師在引導學生閱讀有積極作用的書籍時，要布置可行的閱讀任務，督促學生們形成堅持閱讀的習慣。教師在布置課外閱讀要根據學生心理發展、年齡特點和各自的喜好。教師除了布置課外閱讀的任務還要采用多種檢查方式。要指導學生學會默讀，提高閱讀的速度和效率，采用形式多樣的檢查方式促進他們高效的讀。

父母也可以幫助學生們閱讀，并且在堅持了一段時間后有所獎勵。通過不斷的獎勵激勵孩子們堅持閱讀，在閱讀中陪伴他們共同成長，有促進孩子獨立閱讀能力的提高。

學校的教學僅僅是引領學生走入學習世界，了解適合自己的學習方法并通過老師的講解掌握基礎知識的環節。更加重要的是通過讀書擴大學生的知識面，使學生的人文素養得到提升。學生在書籍中汲取營養，對于提高學生的人文素養，學習能力，促進學生知識面的擴展有重要的作用。把每一個地方打造成一個書齋，再此基礎上加強學生的課外閱讀指導，提升學生的綜合人文素養。 在社會中形成一個每一個角落，每一個人都在用文字充實自己的內心的良好讀書氛圍。

參考文獻：

[1] 陳淑華.《小學語文拓展閱讀教學的研究》.[D].2012（10）

[2] 孫慶春.《改善小學語文閱讀教學的個案研究》.[D].2013（06）

[3] 胡也紅.《淺談如何加強課外閱讀指導》.[J].黃山高等?？茖W校學報（教育科學版），1999年，第1卷第3期；54

第3篇：課外閱讀的價值范文

課外閱讀是課內閱讀的延續和鞏固，是提高學生閱讀能力的重要措施之一。學生閱讀能力的提高，僅靠課內課文的學習是遠遠不夠的。有經驗的教師，在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，還統一安排，有機結合學生課外的閱讀活動，使課內外閱讀互相補充、互相促進，使學生的閱讀能力得到較快的提高。

一、掌握課外閱讀的原則，科學對待課外閱讀

學生的課外閱讀活動，是在教師的組織指導下，以學生自主學習為主，學生自愿參加的活動。學生可以根據本人的興趣、愛好，自由選擇閱讀內容。它完全不受語文教學大綱和教學計劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個人的各種形式。

（一）興趣――課外閱讀的前提

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗色彩的一種意識傾向。興趣能使大腦皮層經常處于興奮狀態，有效地掌握客觀事物。在學習上，興趣就叫求知欲，是學習最重要的一種動力。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！贝蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，發憤忘食，樂而忘憂?！庇纱丝梢姡d趣是探索知識的“激發劑”。作為語文教師，在組織學生課外閱讀時，應該有意識地去調動學生的興趣。

要調動學生的興趣，必須首先使學生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時，必須首先曉之以理，使學生明確目的與方向。其次，要開展一定的閱讀活動?；顒釉蕉鄻?，隨之產生的興趣就越濃厚。如果在活動中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產生滿足，就更能激發出強烈的興趣。

（二）自主――課外閱讀的基礎

所謂自主性，就是把主動權交給學生。整個語文教學活動都必須堅持自主性原則，開展課外閱讀活動尤應如此。因為整個活動的效果要在學生身上體現出來，學生不通過自己的自覺努力，是無法增長知識和能力的。所以，只有讓學生成為課外閱讀的主人，充分發揮學生的主體能動作用，才能真正實現開展課外閱讀活動的目的。

當然，也不能完全排斥教師的“導”，教師主要是引導學生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過是課外閱讀的組織者、指導者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場外指導”，而學生是登場打球的主角。開展課外閱讀，必須讓學生自己動口、動腦、動心、動手。

（三）靈活――課外閱讀的關鍵

課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴大學生的視野，豐富學生的語文知識，增進學生的語文素質，因此具有極大的靈活性。

教師可以根據這一點，因地制宜、因時制宜、因人制宜，一切從實際需要出發，開展各種內容、各種形式的閱讀活動。通過課外閱讀活動，豐富學生的課外語文生活，扎扎實實地實現課外閱讀的目的。

二、探索指導課外閱讀的方法，有效地進行課外閱讀

呂淑湘先生指出：“教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導。例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導一下，學生得到的幫助就很大?！闭n外閱讀指導的重要性由此可見一斑。從這里，我們也可以學到一些指導的方法。

（一）指導好閱讀的方法

要提高閱讀質量，收到好的閱讀效果，指導好閱讀方法是十分重要的一環?？偟膩碚f，要教育學生養成每天讀書的習慣，要指導學生邊讀邊思，學會質疑、鑒別、吸收等。

1.泛讀與精讀相結合。泛讀，可以擴大知識面，開闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問題，無非是要求讀書人要了解知識大廈的全貌，具備廣博的知識基礎。但泛讀決不能蜻蜓點水，馬馬虎虎，不求甚解，而應該廣泛涉獵，抓住要點，得其精神。精讀要求選擇讀物，細讀精研。因此，精讀必須明確目標，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導學生精讀時，可以安排幾次精讀指導課，采用課堂教學形式給以具體指導。

2.多思考、多動筆。讀書如不思考，就會讀無所得，讀書也就成了無效勞動。因此，在指導學生課外閱讀的過程中，一定要教會學生質疑問難的本領。課外閱讀的“動筆”，不是指寫有頭有尾的文章，而是指讀書過程中做記號、摘記等，通過這些來養成學生良好的讀書習慣，擴展課外閱讀的效果。

3.計劃性。在指導學生進行課外閱讀時，要指導學生訂出課外閱讀計劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進行閱讀。教師可以根據學生的實際情況讓學生制訂好計劃，然后付諸實施。在訂計劃的過程中，要求學生注意各類讀物的比例，以防只讀某一類讀物的“偏食”現象。

（二）選擇并推薦好適合學生閱讀的有益讀物

學生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物的性質有著密切的關系：低年級對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉而對戰爭題材、英雄人物的故事產生很大的興趣。同時那種文字晦澀、內容深奧的讀物會降低學生閱讀興趣，而文字通俗、內容深入淺出、結合學生生活實際的科學小品、歷史人物故事等讀物對學生有較大的吸引力。小學生年齡小、知識少，缺乏社會經歷，認知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應當指導他們選擇讀物。

1.與課文內容密切相關的讀物。提供這類讀物很重要，因為這類讀物可以進一步充實閱讀內容，豐富學生的課內知識，使學到的知識得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關描寫祖國大好河山文章讓學生閱讀。又如，學習了《鄭和遠航》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學習了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬個為什么》等。

2.反映祖國歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物可以促使學生了解祖國的歷史和現實，激發學生為祖國努力學習。

3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類讀物。這些讀物可以幫助學生比較系統、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學習杰出人物的高貴品質。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。

4.富于教育意義的寓言和童話故事。這類讀物一般故事性強，趣味性濃，具有啟發作用，容易使學生受到感染和啟迪。這些形象化的讀物對學生產生的作用是很明顯的。

第4篇：課外閱讀的價值范文

關鍵詞：家校社會視野；小學生課外閱讀；實效指導

目前，國家對九年義務教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學教師隊伍結構得到優化，中小學教育水平不斷提升。中小學生應試成績已經不再作為考量中小學教學水平的主要指標，九年義務教育正在逐步實現素質教育的目標，而良好的課外閱讀習慣與寬廣的課外閱讀知識已然成為素質教育的目標和基石。課外閱讀越來越受到學校、家庭和社會的普遍關注，在家校社會三位一體空間中，小學生課外閱讀亟待得到實效性指導，以更好地明確小學生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會視野下小學生課外閱讀現狀

（1）校內課外閱讀。隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經逐步成為小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以使學生獲得豐富的知識，開拓學生的視野，更能夠陶冶學生的性情，全面立體化的提高學生的語文素養和綜合素質。校內的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學校對課外閱讀的指導比較到位，對課外閱讀要求比較明確。很多中小學校已經普遍認識到課外閱讀有利于提高學生的讀寫能力，有利于開拓學生的表達能力，有利于提升學生的綜合學習能力。在這種狀況下，學校語文教學扎實地開展組織系列課外閱讀活動。

（2）家庭課外閱讀。學校課外閱讀能夠在學校、教師以及相關的規定下有條不紊地開展進行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現良莠不齊的現狀。通過調研走訪以及與家長溝通，能夠發現家庭課外閱讀中存在很多的問題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學生自身的閱讀興趣，在學校有濃厚的課外閱讀氛圍，學生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學生的惰性開始滋生，在沒有良好閱讀習慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實施。另一方面，學生家庭課外閱讀受到家長的影響，隨著社會生活節奏的加速，家長面臨方方面面的問題，很多家長自身已經沒有閱讀的習慣和能力，并且對學生課外閱讀的指導會不斷放松，在學校要求的情況下，家長會為學生購置閱讀設備與書目，在具體閱讀過程中，家長很難有效地融入學生的閱讀環境。

（3）社會課外閱讀。學生課外閱讀不僅僅是語文教學改革的需要，學生自身素質提升的需要，同時也是整個社會發展的需要。閱讀是教育中最本質的一個活動，而教育是推動社會發展前進的動力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無例外地都十分推崇閱讀。一個沒有閱讀的學校永遠不可能實現真正的教育成就，一個書香充盈的城市一定是一個美麗的城市，一個民族的精神境界取決于國民的整體閱讀水平。因此，社會課外閱讀氛圍的營造也很有必要。

2 小學生課外閱讀的實效指導策略

古語云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學生的課外閱讀空間主要在學校和家庭，但是在沒有相關規定出臺之前，學校教師忙于俗務不讀書，家長忙于工作不讀書，卻要求學生讀書，這種情況很難有效地推進學生課外閱讀。

（1）家校社會的有效對接?？v觀整個社會，我們不難發現，書香門第的學生自然散發一股書香氣，這不一定是遺傳，但一定是學生耳濡目染，家長潤物細無聲的結果。因此，從閱讀氛圍和環境上來看，要想實效指導學生課外閱讀，必須構筑良好的閱讀環境。要有效指導學生進行課外閱讀，必須進行明確的閱讀對接，讓學校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長在學校和社會的支持下雙管齊下、共同作用，讓學生在學校、社會和家庭的大環境中快樂閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會的實效指導。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進行的基石，因此教師要做到實效指導，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實效指導課外閱讀的階段性實施方案。

家長在實效指導過程中，更多的是全力執行，能夠在自況下對學生課外閱讀產生影響，要警鐘長鳴，做到持之以恒、有始有終。社會的實效指導更多的處于宏觀層面，如對課外閱讀書目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過程當中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個關鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學生之間以及師生之間，在大閱讀環境下，這種層面溝通相對比較片面。在構筑家校社會三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進行升級和調整，應該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長之間、教師之間、教師與家長之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠將之前的溝通從平面轉向立體，形成一個循環體，更好地執行和改進課外閱讀現狀。

3 結論

在構筑家校社會的大閱讀空間的基礎上，教師分步驟按策略實效指導學生，并輔以家長和社會的支持保證，在實施課外閱讀的過程中進行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進小學生課外閱讀的進行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎上，提升小學生整體閱讀能力，豐富其課外知識，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻：

[1] 邵曉娟.對課內與課外閱讀相結合的思考[J].今日中國論壇，2014（B5）：2426.

第5篇：課外閱讀的價值范文

對學生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機會；對教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學生提供實踐的機會，還能檢測和反饋學生對閱讀技能的運用。學生學習英語的興趣不高、英語學習途徑單一是制約當前高中英語教學水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學圍繞課本、圍繞試卷付出的代價。相對于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內容豐富、時間支配靈活及學生興趣濃等優點。高中英語教學要充分利用好課外閱讀的優勢，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀策略，多維度地提高學生的閱讀能力。

一、課程目標：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學最大的好處就在于能培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。學生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內容的難度和趣味性，要注意逐步培養學生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學的Free Talk或Brainstorming環節，可安排學生簡短匯報課外閱讀的內容，這既是為了鞏固學生的閱讀，也是為了提高學生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學生的吸引力，比如實踐中我們發現高中學生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導地選擇合適的內容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結構或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學訓練學生的閱讀策略，注意輔之相對應的訓練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導學生在課外閱讀中運用學到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學生實踐的機會，并反饋實踐的結果，使他們養成良好的閱讀習慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應該是閱讀能力的內容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標。這個目標曾是傳統閱讀教學的終極目標。高中英語的閱讀能力，除了常規的認知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認知能力和理解能力是基礎能力，學生的詞匯量、語法基礎、對篇章結構的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內容。為調動學生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當比例的真實性材料，也就是人們現實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環境中學生接觸英語的程度，能豐富學生語言運用的經驗，有效地激活學生存儲的知識。隨著高中英語教學水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學還要求培養學生初步的賞析能力，比如作品的語氣風格、作者的態度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標僅僅定位于學生閱讀能力的培養，學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略等都應該得到重視并使之服務于學生的發展。語言教學是以發展學生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結構上則偏離了方向。在課程目標上，教師不能短時間之內忽視功利性應試的牽引作用，但也不能無視學生今后更長時間的發展需求。

二、課程內容：媒介多樣、內容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網絡、報刊（含電子雜志）、書籍、應用型材料（如廣告、海報、發票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導學生合理選擇，不同時段要有不同的側重。比如選修課要側重選擇對閱讀技巧有專項訓練的內容，在篇幅上要控制在與高考試題相當；在課余，為了能吸引學生的閱讀興趣，要指導學生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內容；寒暑假期間，指導學生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導學生利用現代信息技術獲得閱讀信息，并適當地介紹和推薦一些主要的英文學習網站。

課外閱讀的內容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學生的個人愛好不同，在內容的選擇上教師應該考慮涉及的面廣一點，對于學生不熟悉領域的有關內容要加強必要的指導與引領，特別是要培養學生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領會段落之間的鏈接，學會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據課堂教學的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內容，以加深學生對該類題材和內容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導，讓學生掙脫枯燥乏味的語言學習，培養學生學習英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導到位

與課堂教學不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學生自主的活動，也可以是選修課上教師指導下的泛讀，還可以與學科相關的小組活動、文體競賽、研究性學習等各類輸入性的語言接觸上。在體現教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學的另一個切入口。當今網絡技術的發展為高中英語教學提供了豐富的素材和機會。教師要指導學生學會利用網絡查找信息，更要根據課堂教學的內容布置適量的課外閱讀任務。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學生對語言信息的攝入量。

英國語言學家Janice Yalden在其代表作《語言教學課程設計原理》中倡導通過比例大綱形式來設計、決定、安排課程的內容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學階段，分別用來重點發展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側重點是培養學生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學生的自主活動為主，但為了更系統地發展學生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術和內容的指導。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學習任務為主線的課程框架”對教師指導學生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學生的課外閱讀提供“焦點和內容”。[4]

教師的指導到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學生設計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學生的課外閱讀就放任不管。教師的指導對學生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規劃性的指導，教師還要注意對學生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當的時間，教師要定期組織學生交流英語課外閱讀的內容。在培養學生閱讀技能的同時，教師還可以組織學生用講故事、寫讀后感等形式培養學生其他能力的發展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領悟和積累，否則在指導高中學生進行課外閱讀的時候會失去話語權。

四、課程評價：主體多元、協商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現在評價上就是要堅持“評價的發展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應該是學生自己。學生對閱讀內容以及閱讀效果有自己的評判標準。這個評判的過程，學生要能對自己的學習內容和學習結果有一個價值性的判斷，而評判的結果又會直接影響到學生繼續參與課外閱讀的熱情。學生對自己課外閱讀價值的評價關系著學生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學生的自主性活動，評價的結果影響著學生獨立性和自我發展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當同學間在交流課外閱讀內容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導包含了對學生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學生反思修正、認識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當比例是學生在家里完成的，因此評價主體還應該包括學生的家長。家長的評價主要表現為與子女的交流和對閱讀過程中的態度、情感、價值觀的認可。家長參與到評價中來能獲得子女在學習過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應該僅僅是知識的積累和技能的培養，而應該更加關注培養學生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學，要與課堂教學評價合理錯位。當前高中英語教學中普遍存在的一個現象就是學生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學生在學習的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務，要服務于學生的發展。針對傳統評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調科學實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家庫巴和林肯提出了“第四代評價”，主張以“協商”和“回應”的方式“共同建構”。教師通過與學生的交流、協商，分享了課程評價的“權力”，理解學生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學生的成果，保護了學生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養學生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導工作的激勵作用。無論是在給學生的課外閱讀建議時，還是在評價學生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學生信心的角度出發，發自內心地欣賞學生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學生養成良好的閱讀習慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學生在選擇時的興趣使然，學生能輕松地將課堂上乏味的語法結構和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學生的自主性意識得到了充分發揮，而教師對學生的信任和激勵將能最大化地激發起學生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結合的過程，是一個讓學生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創新、調動學生主體積極性的過程。[6]■

參考文獻：

[1]段兆兵.我國基礎教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 呂良環.外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康紅兵.農村高中英語課程多樣化的實施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.語言教學課程設計原理[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：F13，F14.

第6篇：課外閱讀的價值范文

一、中小學學生閱讀工作現狀

（一）極其重視閱讀工作的展開。我國針對中小學課外閱讀活動已經執行了科學有效的政策方案。在實際工作過程中，實施了一些推廣措施。國家不僅給予了高度重視，而且采用了一些實際措施，例如建立圖書館幫助人們可以在舒適的環境下進行閱讀，從而使得每個人有足夠的條件進行閱讀。針對處于發展時期的中小學生來說，提高閱讀質量是非常重要的。中小學階段是學生處在人生的黃金時期，是習慣養成和素質構建的重要階段，在他們未來的發展中起到了重要作用。所以，國家也對中小學生的課外閱讀給予了重視。

（二）中小學生的課外閱讀時間不多。中小學生的主要閱讀方式便是課外閱讀，這些學生在學校需要接納老師的課堂內容，展開的閱讀也是與教科書有關，因此，那些喜愛閱讀的學生們只有課外閱讀才能滿足對閱讀的需求，可是，我們必須思考學生課外閱讀時間的不足，由于課程內容繁多，升學壓力大，很多中學生難以騰出額外的時間進行課外閱讀，這樣的狀況很不利于課外閱讀活動的推廣，難以形成活躍的全民閱讀氛圍。

（三）推廣力度跟不上時代的發展。中小學學生正處于不斷接受新事物，學習新知識的階段，極容易受到外界環境的誘惑，往往很難在課外閱讀方面投入足夠的精力。另外，針對中學生來說，巨大的升學壓力，讓他們必須將主要時間放在課程內容學習上，造成課外閱讀難以進行，約束了學生的發展，限制了學生的成長。因此，社會要加大宣傳和推廣力度，全面展開中小學生課外閱讀。

二、中小學圖書館開展閱讀推廣工作的措施

（一）重視科學分類。課外閱讀書籍從內容上來說有很多種，如果不重視類別的選擇，很有可能給學生帶來心靈上的創傷，影響學生的健康發展。所以，圖書館應該給予學生內容豐富健康有特色的書籍，保障學生在閱讀時朝著正確的方向前進，并且圖書館應該實時掌控學生的閱讀興趣，根據學生的愛好選擇性購買書籍，盡量發揮每一部書籍的作用。另外，圖書館應該不斷豐富內部書籍的數量和種類，并且對這些雜亂的書籍進行科學分類，盡最大可能滿足學生的精神需求，從而增加學生的見識。

第7篇：課外閱讀的價值范文

一、把握《普通高中語文課程標準》的相關要求

1.閱讀教學的目標要求

感受·鑒賞閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，培養良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

思考·領悟根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

2.閱讀教學的評價要求

論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。

實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評價作品的能力。

文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

二、發揮語文教師的引領作用

要想真正使學生的課外閱讀取得實效性，我們一定要充分發揮示范引領作用。主要做法：

1.制定個人課外閱讀規劃，大力提升語文學科專業素養。

2.堅持下水閱讀，在行為態度、精神毅力等方面引領學生。

3.積累豐富的課外閱讀實踐經驗，對學生進行實用高效的課外閱讀方法指導。

一名好的語文教師，首先應該善于規劃自己的專業成長道路，并始終將課外閱讀作為強大的動力源泉。語文教師堅持下水閱讀，不僅可以提升語文學科素養，不斷豐富自我、發展自我，而且可以潛移默化地影響學生的閱讀品質，激發學生的閱讀興趣，引領學生的閱讀積極性和主動性，并利于科學有效地指導學生進行課外閱讀，切實提高學生課外閱讀的實效性。

那么，我們語文教師應該在課外閱讀哪些內容呢？現建議如下：

1.凡是要求學生閱讀的《語文課程標準》推薦的課外讀物，我們要全部規劃在自己的課外閱讀范圍之內。

2.語文學科領域具有一定引領作用的報刊。

3.具有一定時代氣息的美文書刊。

4.教育教學理論書籍。

三、建立學生課外閱讀長效機制

1.各學校要成立以校長為組長，各處室負責人為成員的課外閱讀領導小組，并以教研組或備課組為單位，成立讀書指導小組，形成課外閱讀管理網絡。

2.語文教師要加強對語文課外閱讀的研究，對“如何指導學生課外閱讀”、“如何提高閱讀質量和閱讀效率”、“如何激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和積極性”等大家普遍關注的問題進行深入細致的調查研究，尋找有效途徑和方法，制定切實可行的措施。

3.各學校要對學生課外閱讀進行統籌規劃，引導學生科學讀書，有效提高讀書質量。

4.各學校要加強學校圖書館（室）、班級圖書角的建設，努力改進學生的課外閱讀環境，為學生課外閱讀提供足夠的時間和空間。

第8篇：課外閱讀的價值范文

關鍵詞：課外閱讀；語文學習

長期以來，語文教學飽受社會各方面詬病，人們普遍認為當前語文教學“少”“慢”“差”，曾有人感嘆“誤盡蒼生是語文”。隨著新課改的深入，語文有效教學成為一線教師和專家學者研究的核心問題。但是，當前的語文教學研究也存在著一些問題，突出表現在，大家把研究焦點聚集到了課堂教學。檢點當前語文學術期刊，大多是一些關于教材研究和課堂教學研究的文章。其實語文教學更應該重視的是學生在語文課堂之外的語文學習。學生課外閱讀是學生在語文課堂之外進行語文學習的重要方面，本文試對語文課外閱讀進行初步的探索。

一、語文課外閱讀的學理依據

（一）從懷特海對學習的闡述理解課外閱讀的重要性

學習到底是怎樣發生的？懷特海在《教育的目的》一書中回答了這一問題。懷特海認為學習是“有節奏的”，人們平常認為“學生的進步是一種均勻不變的、持續穩定的進展，并不因為類型或速率的改變而有所不同”這種看法是極端錯誤的。懷特海認為，一個正確的學習必然包含三個階段：浪漫階段——精確階段——綜合階段。“浪漫階段”：“這時我們處于直接認識事物的階段，只是偶爾對事實做系統的分析。從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經探索的關系的重要意義，這種轉變會引起某種興奮。而浪漫的情感本質上就是屬于這樣一種興奮”。“精確階段”：“在這個階段，知識的廣泛的關系居于次要地位，從屬于系統闡述的精確性……在這個發展階段，要使學生一點一點地接受一種特定的分析事實的方法”?！熬C合階段”：“補充了分類概念和有關的技能后重又回歸浪漫。這是結果，是精確性訓練始終追尋的目標。這是最后的成功”。懷特海強調，“如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結果的，如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析”。

可以結合語文學習來理解懷特海所說的三個階段。學生獲得語文知識并不是終點，他要把這些知識運用到下一步的閱讀中。可以用這樣的一個過程來表示這三個階段“課外閱讀——課堂學習——課外閱讀”。從這里可以看出課外閱讀在學生的學習中占了兩個階段，其重要性就不言而喻了。

（二）從新課標的要求看課外閱讀的重要性

在新課標中對學生的課外閱讀有非常多的要求。如“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，這里“更多地直接接觸語文材料”主要就是課外閱讀。新課標還規定學生九年的閱讀總量應在400萬字以上。如果沒有課外閱讀怎么能實現這樣的目標呢？新課標對于初中階段的課外閱讀也有具體的要求，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。因此按照新課標的要求，重視課外閱讀也是必然的。

（三）從課外閱讀的育人作用理解課外閱讀的重要性

課外閱讀是培養學生人生觀、價值觀的重要途徑。新教育改革發起人著名教育學家朱永新教授說“一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史”。有數不勝數的例子說明了課外閱讀對學生精神成長所起的重要作用。通過課外閱讀，學生知道什么該做，什么不該做，理解父母的良苦用心，逐步樹立理想，形成自己獨立的人格，并對人生觀、價值觀有一個比較清楚的認識。因此，課外閱讀是培養學生人生觀、價值觀的一種有效途徑。

二、開展課外閱讀的有效策略

（一）創造良好的閱讀環境

要讓學生有書可讀。沒有大量的課外書籍，只能是空談課外閱讀。獲得課外書籍有多個途徑，比如引導學生自籌書籍。很多學生都有大量的零花錢，教師可以引導學生把錢用到買書上。要吸引學生大量進行課外閱讀，要讓學生生活在重視閱讀的環境中。教師可以以身作則，用自己的閱讀激情點燃學生的閱讀激情。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

引導學生進行課外閱讀，激發學生的閱讀興趣是關鍵。在當前電視、網路、廣播高度發達的情況下，引導學生對讀書產生興趣也就更加困難。教師可以在課堂教學中適當延伸，引導學生去讀原著。初中課文一百多篇，如果我們教師有計劃地通過精講課文來引讀原著，哪怕引讀成功幾十部，那我們的語文教學和學生的人生將會有很大的不同。當然還可以針對學生的課外閱讀開設一些名著導讀與交流課。在課堂上讓學生分享彼此的閱讀感受，了解其他同學的閱讀情況，必將大大激發學生的閱讀興趣。教師還可以針對學生的課外閱讀進行一些測試，通過考試激發學生閱讀的興趣。

三、結語：教師要熱愛閱讀

第9篇：課外閱讀的價值范文

一、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

1、適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是從個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識；有的只對卡通書籍感興趣。因此，我放低要求，允許學生個體差異的存在適合的才是最好的。

2、選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣，一種本領選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕涫呛⒆樱儍粲仔〉男撵`如果借助優秀的兒童文學和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日益廣泛。

二、提高課外閱讀能力

1、不動筆默不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句，展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記，鼓勵學生對作品再創作，如擴寫、續寫或漢字，以保證閱讀數量，提高閱讀質量。

2、集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀一讀物，便于教師指導，但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。于是本人就在學校圖書室找了幾本相同的書，讓學生分組讀，讀了以后寫出自己的心得體會，然后進行評比，看哪一組讀得認真，寫得真實、具體，對各方面都做得好的，并給予物質上的獎勵學生都是有上進心的，都喜歡自己所在的小組能獲得的成績，所以讀書時特別專心，而且還很投入，慢慢的，學生就喜歡上了讀課外閱讀的習慣。

三、有機整合，減輕課業負擔

1、由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明背學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如學了《草船借箭》引導閱讀《三國演義》，有關章節學了《少年潤土》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日讀雷鋒的故事，父親節，看朱自清的《背影》……而在布置課外作業時，也布置一些與所看課外書籍有關的內容。

2、保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，每天所布置的語文書面作業，最多二十分鐘就能完成。每周的周記也改為閱讀，與家長交流，填寫讀書卡等。

四、搭建展示平臺，提高讀書積極性