幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：規(guī)劃愿景；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；專題學(xué)習(xí)；課堂研究；多元化活動(dòng)

幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。因此，幼兒園的管理者應(yīng)該把“引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路”作為使命和責(zé)任。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，具體做法有以下幾方面。

一、規(guī)劃愿景，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程

首先，對(duì)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并結(jié)合幼兒園的現(xiàn)狀與教師的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃幼兒園未來(lái)發(fā)展的愿景。我們希望幼兒園的每一個(gè)班級(jí)都能成為一個(gè)學(xué)習(xí)小區(qū)。在這些小區(qū)中充滿了發(fā)展的希望，也充滿了成長(zhǎng)的喜悅；在這些小區(qū)里，有健康、自信、快樂(lè)、樂(lè)于想象、創(chuàng)造的幼兒，有博學(xué)熱忱的教師，有充分支持的行政人員，也有充滿感激而且愿意協(xié)助園務(wù)的家長(zhǎng)，這是我們的愿景。根據(jù)幼兒園未來(lái)發(fā)展的愿景，我們請(qǐng)每一位專業(yè)教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境基礎(chǔ)

我們充分認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)需要集體的扶助與分享。通過(guò)組織教師進(jìn)行民族美術(shù)技能分享活動(dòng)，向?qū)嵙?xí)生傳授做好家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)盡量展現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，久而久之，使每一位教師更自信、更愿意立足于自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)去教學(xué)學(xué)生，從而形成了團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生，群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的融洽氛圍。

三、專題學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措

專題學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有很好的引領(lǐng)作用。隨著幼教改革的深入進(jìn)行，教師的現(xiàn)有專業(yè)水平已經(jīng)跟不上改革的要求了，教師需要不斷學(xué)習(xí)。作為管理者，我們應(yīng)該把握教師學(xué)習(xí)的方向。在這方面，我園一直保持良好的工作方法，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師開(kāi)展專題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，讓教師把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，在質(zhì)疑中不斷從困惑與經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自己的教育理念與教育行為，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。

四、課堂研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

課堂研究就是解決由理論到實(shí)踐的一條有效途徑。以前，我們對(duì)課堂的研究只是停留在“觀摩”的層面上。評(píng)課時(shí)還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：重聽(tīng)輕評(píng)（聽(tīng)課時(shí)積極性很高，評(píng)課時(shí)都低下了頭），敷衍了事（礙于面子，只說(shuō)好話），只診斷不開(kāi)方（只講問(wèn)題而不分析問(wèn)題，更沒(méi)有解決對(duì)策）等。

在課堂研究中，我們還注重利用優(yōu)質(zhì)的教育資源為青年教師提供更多參與研究的機(jī)會(huì)。例如，借助國(guó)培組織的“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”這個(gè)最先進(jìn)、最便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教師觀看平臺(tái)中提供的優(yōu)秀教學(xué)案例。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織教師反復(fù)通過(guò)錄像的重復(fù)放映開(kāi)展研討并達(dá)成共識(shí)。這種課堂教學(xué)研究的方式，能夠幫助教師疏理、提煉與正確教育觀念相符合的教育行為，形成正確的教育觀念和行動(dòng)策略。

五、多元化活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

幼兒園組織的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。在教研活動(dòng)時(shí)，以力求為教師提供一個(gè)自由的、充分抒發(fā)想法、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)為宗旨，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。這里只給大家舉幾個(gè)典型的例子，供大家參考。

1.開(kāi)展案例分析與表演活動(dòng)

首先，引導(dǎo)教師對(duì)來(lái)自于社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)中的典型案例進(jìn)行分析。目前網(wǎng)絡(luò)和新聞?lì)l道中不斷報(bào)道幼兒教師“虐童事件”，每報(bào)一個(gè)事件我們都會(huì)向教師通報(bào)事件的過(guò)程，從而激發(fā)教師自覺(jué)的樹(shù)立師德、主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，對(duì)教師日常工作的開(kāi)展起到了警示與促進(jìn)作用。

其次，組織教師開(kāi)展日常工作情景再現(xiàn)與分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)推動(dòng)了教師將觀念自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，有效地提高了教師的教育教學(xué)水平。

2.開(kāi)展教師日常評(píng)價(jià)行為解析活動(dòng)

教師的日常評(píng)價(jià)行為是指在幼兒園日?；顒?dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。幼兒園會(huì)針對(duì)一些收集的評(píng)價(jià)行為，讓教師以小組合作的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)行為的解析。本活動(dòng)帶來(lái)的最大變化就是教師能夠在日常評(píng)價(jià)中幫助幼兒面對(duì)自己的感受。

3.開(kāi)展辨析會(huì)活動(dòng)

第2篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

一、在實(shí)踐探索中反思，凝練教育行為

我每天有一半的時(shí)間和精力是在教學(xué)中進(jìn)行的，主題課、區(qū)域活動(dòng)，都有教學(xué)內(nèi)容。那么，教學(xué)反思是不可小視的。從本質(zhì)上說(shuō)，反思就是自我發(fā)現(xiàn)、自我批評(píng)的過(guò)程，能喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，使教師始終帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，促使教師進(jìn)行深層次的教育探究。

1. 在活動(dòng)后及時(shí)反思。通過(guò)一節(jié)活動(dòng)，教師最能直接了解孩子在活動(dòng)中的行為及反應(yīng)。在孩子的活動(dòng)表現(xiàn)中能發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界，這是對(duì)本節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，少不了課后寫教后記、反思日記、課后隨筆、教學(xué)重新設(shè)計(jì)。

2. 在對(duì)比中反思，交叉中學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，觀察自己教學(xué)錄像的反思。在聽(tīng)別的教師上課的時(shí)候，要把每位教師的亮點(diǎn)，給人啟迪的地方記錄下來(lái)，課后自己總結(jié)反思，提高自己。在大家聚在一起評(píng)課的時(shí)候，每個(gè)人的優(yōu)、缺點(diǎn)都能被不同的眼光發(fā)掘，將這些集中到一起，就是一個(gè)寶貴的財(cái)富。自己在組織活動(dòng)期間，有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，所以要把自己的組織活動(dòng)錄制下來(lái)，事后坐下來(lái)細(xì)細(xì)品味、反思自己活動(dòng)的長(zhǎng)處與不足，在今后的活動(dòng)組織中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)。

3. 在交流、學(xué)習(xí)中反思。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提高自己的內(nèi)心中專業(yè)素質(zhì)，將理論帶到實(shí)踐中，再將實(shí)踐與理論相貼近。因?yàn)槔碚撌菬o(wú)數(shù)幼教先輩通過(guò)實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。與實(shí)踐相貼近，是時(shí)刻提醒我們不要偏離軌道，這相當(dāng)于和專家面對(duì)面探討。與同行交流，會(huì)使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨(dú)到之處，值得我學(xué)習(xí)和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)中，能得到更大的充實(shí)，因?yàn)槲颐刻斓墓ぷ骶褪桥c孩子們一起，自然對(duì)孩子了解很深，看到孩子那種表現(xiàn)及對(duì)老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹(shù)立好榜樣。與家長(zhǎng)交流可以知道孩子的一些細(xì)枝末節(jié)，從這里反思，對(duì)我的工作開(kāi)展更加有利。

教師的實(shí)踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因?yàn)橹腔墼醋詫?shí)踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺(jué)把握形成的知性智慧，基于理論思考、規(guī)律認(rèn)識(shí)的理性智慧，基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛(ài)的情感，同時(shí)也包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟，教學(xué)反思形成的實(shí)踐智慧。作為一名優(yōu)秀教師，要立足于個(gè)體優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括、總結(jié)。在實(shí)踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)主張，并為大家所接受。

二、在教育科研中創(chuàng)新教育方式，逐步提高自己的社會(huì)影響力

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。沒(méi)有教研，就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)。例如，我們園內(nèi)前一段時(shí)間進(jìn)行的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教研活動(dòng)，每位教師都準(zhǔn)備了幼兒相應(yīng)年齡段的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中我了解到，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和定律就是固定的那些，可是每位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻各不相同。首先，要根據(jù)年齡段來(lái)設(shè)計(jì)，“有規(guī)律排序”。然而，在小班的時(shí)候，老師要根據(jù)故事情節(jié)，將幼兒帶到情境當(dāng)中去，然后對(duì)故事中發(fā)生的事情進(jìn)行分析、排序，并且很簡(jiǎn)單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規(guī)律，然后進(jìn)行仿編、創(chuàng)新。到了大班，教師會(huì)給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發(fā)揮想象及能力。同樣都是“有規(guī)律排序”，為什么會(huì)有這么多的說(shuō)道呢？如果不通過(guò)教研活動(dòng)，一部分教師不了解其中的緣由，還只會(huì)停留在自己的設(shè)計(jì)世界里。所以，優(yōu)秀的教師通過(guò)教研活動(dòng)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，很有必要。那么，優(yōu)秀教師應(yīng)該如何做好教研呢？

1. 理論學(xué)習(xí)——教研的基石。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。”就我們教師而言，“自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力”就是自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師之友不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電、吸氧、補(bǔ)鈣”，才有我們的源頭活水。

一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握一些新的教育理念。教育教學(xué)也要不斷吐舊納新，通過(guò)各種渠道接受更好、更新的教育教學(xué)方式，不浪費(fèi)時(shí)間在原地踏步。教師的專業(yè)知識(shí)只有不斷地更新，才能跟上時(shí)代潮流，成為教育教學(xué)改革的先鋒。

2. 教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗(yàn)。案例分析，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)案例的過(guò)程就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程、研究的過(guò)程、總結(jié)的過(guò)程、提高的過(guò)程。在一節(jié)教學(xué)案例實(shí)踐過(guò)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題、明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。

三、不斷奉獻(xiàn)，扎根教育事業(yè)，爭(zhēng)取引領(lǐng)自己的同事成長(zhǎng)

怎樣引領(lǐng)同伴共同成長(zhǎng)呢？

1. 建立幫帶組織，相互切磋。

2. 承擔(dān)教研組長(zhǎng)工作，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作。

第3篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)，有效教研，研培整合

近幾年來(lái)，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)的大力實(shí)施，對(duì)教學(xué)研究工作的開(kāi)展起到了一定的助推作用。尤其作為具有教研和培訓(xùn)雙重職能的院校，在研培一體模式下，以研促培，以培興研、研培整合、互相支撐所取得的效果較為明顯。在各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施下，教研工作借助了培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，既發(fā)揮了教研工作本身的作用，更促進(jìn)了教研工作的有效開(kāi)展。

1 借助培訓(xùn)的有效方式，加速了教研成果的普及推廣

1.1 以教研成果為專題，安排培訓(xùn)內(nèi)容

將值得推廣、意義大、理論性強(qiáng)的教研成果設(shè)計(jì)成培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)中進(jìn)行推廣，擴(kuò)大成果受惠面積。

1.2 以教研成果為示范，設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐

操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教研成果，可以通過(guò)培訓(xùn)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教研、教育論壇等方式進(jìn)行推廣展示。

1.3 以教研成果為依托，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源

對(duì)大量的、優(yōu)質(zhì)的教研成果推廣，可以通過(guò)成果匯編、錄像光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等形式，整合開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源。

2 借助培訓(xùn)的良好契機(jī)，豐富了教研工作的外延內(nèi)涵

2.1 從課程資源建設(shè)擴(kuò)展到培訓(xùn)資源研究開(kāi)發(fā)

在研培整合模式下，不僅僅關(guān)注教研工作本身要求的課程資源研究，還要關(guān)注培訓(xùn)中培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)。

2.2 從教學(xué)活動(dòng)研究擴(kuò)展到培訓(xùn)方案整體設(shè)計(jì)

在研培整合模式下，不僅僅關(guān)注對(duì)幼兒園一日生活的研究，還要關(guān)注學(xué)員需求、普遍問(wèn)題進(jìn)行整體考慮，將方案設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)成研究過(guò)程，增加方案設(shè)計(jì)的研究含量和應(yīng)用價(jià)值。

2.3 從教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)擴(kuò)展到培訓(xùn)管理制度建設(shè)

在研培整合模式下，教研工作不僅要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)服務(wù)工作，還要加強(qiáng)全面質(zhì)量管理研究，建立教師訓(xùn)后指導(dǎo)管理制度，貫穿受訓(xùn)教師整個(gè)職業(yè)生涯，建立動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)服務(wù)體系。

3 借助培訓(xùn)的專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)了教研品質(zhì)的優(yōu)化提升

3.1 不同區(qū)域的參訓(xùn)學(xué)員，擴(kuò)大了教研“廣度”

在培訓(xùn)中，不同區(qū)域培訓(xùn)對(duì)象廣泛參與教研活動(dòng)，打破了園本教研和區(qū)域教研的局限，擴(kuò)大了教研范圍。在示范性培訓(xùn)項(xiàng)目中，來(lái)自八個(gè)省市的幼兒教師齊聚一堂，通過(guò)各種方式的教研活動(dòng)，彼此分享、借鑒經(jīng)驗(yàn)，使教研成果在更廣范圍內(nèi)得到了傳播。

3.2 實(shí)踐培訓(xùn)的示范展示，增加了教研“深度”

在培訓(xùn)中，作為觀摩展示、示范引領(lǐng)的教研活動(dòng)，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和深入挖掘的，是高水平、高質(zhì)量的教研成果。

3.3 培訓(xùn)資源的深入挖掘，加大了教研“力度”

利用教研工作網(wǎng)絡(luò)，由戰(zhàn)線教研員深入一線，通過(guò)組織各種教研活動(dòng)，深入挖掘一線教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的教學(xué)案例，并進(jìn)行修改和提升，整理成培訓(xùn)案例集。為培訓(xùn)提供案例資源的同時(shí)，加大了教研工作的力度。

4 借助培訓(xùn)的內(nèi)在機(jī)理，提供了教研工作的發(fā)展動(dòng)力

4.1 培訓(xùn)調(diào)研誘發(fā)了教研需求分析

為使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，每次培訓(xùn)前兩周都要對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研，以便根據(jù)需要調(diào)整課程內(nèi)容。在調(diào)研中，除了關(guān)注本次培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源、食宿安排等有關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容外，還針對(duì)學(xué)員在實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，以便開(kāi)展培訓(xùn)中的小組學(xué)習(xí)交流和小組教研活動(dòng)。在調(diào)研中，將學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類，為教研活動(dòng)開(kāi)展提供了可以參考的主題。

4.2 培訓(xùn)實(shí)施帶動(dòng)了教研理念更新

大規(guī)模、高層次、大范圍的培訓(xùn)，為新時(shí)期的教研工作提供新的動(dòng)向和信息。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃打破了地域界限，尤其是全國(guó)示范性項(xiàng)目的實(shí)施，各省市的優(yōu)秀教師齊聚一堂，通過(guò)學(xué)員之間的交流研討，新的信息和理念在更大的范圍內(nèi)得到了分享。高層次的培訓(xùn)要組建高層家的專家團(tuán)隊(duì)，國(guó)家級(jí)專家的加盟，必將國(guó)家最新的政策、動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨向帶入到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，在研培一體模式下，這些信息也為教研工作帶來(lái)了新的理念。

4.3 培訓(xùn)主題引領(lǐng)了教研工作方向

培訓(xùn)主題是根據(jù)調(diào)研中教師提出的問(wèn)題設(shè)定的，帶有一定的普遍性。教研工作也要以解決教師實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，因此培訓(xùn)主題在某種程度上引領(lǐng)了教研工作的方向。

4.4 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持了教研活動(dòng)開(kāi)展

在我們?nèi)粘５慕萄兄?，?jīng)費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了工作的深入開(kāi)展。培訓(xùn)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付，而以培訓(xùn)為平臺(tái)，在培訓(xùn)中用教研手段解決問(wèn)題，間接解決了教研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

5 借助培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)，建立了有效教研的體制機(jī)制

5.1 培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，直接檢測(cè)了教研的實(shí)際效果

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，有些指標(biāo)直接能檢驗(yàn)教研活動(dòng)是否有效。

例如：培訓(xùn)提供的案例分析是否新穎、實(shí)用、有針對(duì)性、是否進(jìn)行了共同學(xué)習(xí)和有效互動(dòng)交流、是否有效參與幼兒園的集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)、您能有效參與幼兒園的園本研修活動(dòng)、對(duì)您開(kāi)展幼兒教育教學(xué)行動(dòng)研究是否有效。

5.2 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，間接建立了教研的長(zhǎng)效機(jī)制

在培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)中，使用了教研的方式和手段。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)問(wèn)效。

6 借助培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程，激活了戰(zhàn)線隊(duì)伍的教研潛能

6.1 帶動(dòng)了教研員隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)

讓戰(zhàn)線教研員直接參與培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研、策劃、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)和后續(xù)跟蹤服務(wù)整個(gè)過(guò)程。以去年的國(guó)培為例，我們將地市教研員納入到培訓(xùn)項(xiàng)目管理人員之中，讓其全程參與培訓(xùn)過(guò)程，擔(dān)任學(xué)員業(yè)務(wù)輔導(dǎo)班主任，與學(xué)員共同研討、參與教研、分享經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程直接帶動(dòng)了教研員的專業(yè)成長(zhǎng)。

第4篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；短期培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設(shè)更加殷實(shí)的小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村是極不適應(yīng)的。加快建設(shè)全面小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)上。因此，采用有效的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量就顯得十分重要。從這個(gè)角度看，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對(duì)自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長(zhǎng)期培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)短期培訓(xùn)應(yīng)該是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的必然選擇。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的情況

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“公辦幼兒教師認(rèn)為合適的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式按程度列為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)聯(lián)誼‘結(jié)對(duì)子’、函授、雙休班、自學(xué)，并有高層次的研討班要求。送教下鄉(xiāng)、手拉手的形式，與城市優(yōu)秀幼兒園聯(lián)誼結(jié)對(duì)子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開(kāi)國(guó)際交流愿望的表達(dá)。民辦幼兒教師更實(shí)際傾向于首選雙休班和假期培訓(xùn)班，然后是研討班(也表達(dá)出強(qiáng)烈的提高專業(yè)素質(zhì)的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)。公辦幼兒教師選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性突出。顯示了強(qiáng)化提高專業(yè)素質(zhì)的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結(jié)合自身實(shí)際、專注于專業(yè)素質(zhì)提高的實(shí)效選擇?！边@是教育相對(duì)發(fā)達(dá)的武漢市農(nóng)村幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育渴望的實(shí)際情況。仔細(xì)分析這種情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)短期培訓(xùn)的渴望。

在不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀更令人擔(dān)心。曹小瑾在2007年對(duì)廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師做的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺’：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間，約有26％的教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無(wú)假期。教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無(wú)法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無(wú)法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。其四，培訓(xùn)制度缺保障?！?/p>

以上情況充分說(shuō)明，占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒(méi)有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險(xiǎn)等社會(huì)保障和培訓(xùn)的情況下，要他們抽出寶貴的時(shí)間和有限的經(jīng)費(fèi)去參加長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，無(wú)異于“釜底抽薪”，嚴(yán)重一點(diǎn)可以稱作“緣木求魚(yú)”。此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)必須要抓住他們自身的特點(diǎn)，采用短期培訓(xùn)的形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高。

二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性

針對(duì)當(dāng)前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監(jiān)管的情況，2005年教育部下發(fā)關(guān)于規(guī)范小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的通知，要求各省研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，組織專項(xiàng)評(píng)估，采取有力措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌監(jiān)管，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的短期培訓(xùn)，其必要性如下：

(一)短期培訓(xùn)適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的迫切需要，有空間有對(duì)象

同志在黨的十七大報(bào)告中指出“大力發(fā)展學(xué)前教育”，必須“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，這是從學(xué)前教育重要性來(lái)談的，學(xué)前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和義務(wù)教育均衡化的基礎(chǔ)，對(duì)人的終身發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有非常重要的意義和作用，因此需要大規(guī)模教育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為第一要義。但是從我國(guó)當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，有以下幾種情況：參加市一級(jí)和以上級(jí)別培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)員名額十分有限，如武漢市2008年對(duì)農(nóng)村幼兒首屆免費(fèi)培訓(xùn)只有200人，這只占農(nóng)村幼兒教師的極少數(shù)；一部分縣市有自己?jiǎn)为?dú)的關(guān)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但師資力量、教學(xué)設(shè)施都和應(yīng)達(dá)到的要求有一定差距，更何況直接和農(nóng)村幼兒教師聯(lián)系十分密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；新《綱要》頒布之后，農(nóng)村幼兒教師希望參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的迫切需求，為開(kāi)展短期培訓(xùn)工作提供廣闊的前景。

(二)短期培訓(xùn)符合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際

據(jù)估算，全國(guó)農(nóng)村至少有一半以上的幼兒教師需要專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，還要補(bǔ)充大量的新的合格師資。采取正規(guī)學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無(wú)法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓(xùn)模式，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，有針對(duì)性地組織教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)、安排教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)，探索具有“短平快”特點(diǎn)的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓(xùn)形式顯得十分重要。而短期培訓(xùn)具有時(shí)間短、形式活、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。所謂短期培訓(xùn)的時(shí)間短可以數(shù)天，而且時(shí)間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時(shí)間，錯(cuò)開(kāi)農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時(shí)間或者整塊的時(shí)間靈活使用，便于教師合理安排時(shí)間。所謂形式活指短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。所謂針對(duì)性強(qiáng)指短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，針對(duì)性地解決問(wèn)題，注重實(shí)效。

(三)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點(diǎn)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點(diǎn)：其一是時(shí)間短，效率高，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、實(shí)用，以提升教師教育教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能為主，教學(xué)過(guò)程緊湊，更能適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需求，實(shí)用強(qiáng)；其二是重理論，專業(yè)性強(qiáng)。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展，通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助

教師了解幼兒發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點(diǎn)、新突破，可以促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。

三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式

所謂農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開(kāi)展的以提高師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和“幼教理念”為目的的時(shí)間為6個(gè)月之內(nèi)的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目的不同，采用靈活的培訓(xùn)方式可以增強(qiáng)教師參訓(xùn)的主體意識(shí)，更大限度地滿足農(nóng)村幼兒教師的不同需求。應(yīng)該說(shuō)，在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式，但都以提高教師的教學(xué)技能技巧和職業(yè)道德為前提。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：

(一)“立體開(kāi)放式的幼教培訓(xùn)模式”

這種培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和河北省教育委員會(huì)共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛(ài)幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間“全天候”、培訓(xùn)地點(diǎn)“全方位”、培訓(xùn)類型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。

(二)自我教學(xué)模式

“自我教學(xué)”模式是為了把“發(fā)展學(xué)員的教學(xué)能力、教學(xué)技能”和“提高學(xué)員的教育理論水平”的短期培訓(xùn)的目標(biāo)同時(shí)落到實(shí)處，用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法?！白晕医虒W(xué)”模式指以問(wèn)題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員自己來(lái)講授培訓(xùn)教材的短期培訓(xùn)形式。這種模式強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問(wèn)題”“集體備課，思考問(wèn)題”“自我授課，解答問(wèn)題”和“分析歸納，總結(jié)問(wèn)題”四個(gè)階段，希望達(dá)到：“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。

(三)多向性案例分析培訓(xùn)模式

短期培訓(xùn)不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實(shí)際問(wèn)題，從而提高其教學(xué)、科研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。

(四)集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單而言就是先抽暑假或寒假等相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，在事先了解農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)中的困惑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)傳授或講解關(guān)于幼兒教育教學(xué)最前沿的知識(shí)，解決農(nóng)村幼兒教師存在的普遍性的問(wèn)題，讓農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)理念上有改變、教學(xué)方法上有提升、教學(xué)能力上有發(fā)展。跟蹤培訓(xùn)是在參加培訓(xùn)的老師在自己的教育教學(xué)中消化吸收集中培訓(xùn)時(shí)所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤考察，聽(tīng)取參訓(xùn)老師對(duì)自己教育教學(xué)的反思，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式真正形成培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的良性循環(huán)，真正提高培訓(xùn)的實(shí)效性，培訓(xùn)的效果非常顯著。

(五)園本培訓(xùn)

隨著新《綱要》在農(nóng)村幼兒教育進(jìn)一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)代精神逐漸受到重視，有些農(nóng)村幼兒園在貫徹實(shí)施新《綱要》精神的過(guò)程中開(kāi)始思索如何改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的主人，開(kāi)始挖掘內(nèi)部潛力，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，這就是園本培訓(xùn)的最初萌芽的動(dòng)機(jī)，如園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與，通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。

四、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則

在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上“實(shí)用”、課程設(shè)置上“巧用”、教學(xué)形式上“活用”、教學(xué)內(nèi)容上“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。

教學(xué)目的要突出一個(gè)“用”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過(guò)培訓(xùn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高職工的整體素質(zhì)。如對(duì)教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問(wèn)題，因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)的時(shí)候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)教具制作的可動(dòng)手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動(dòng)物的造型等。

課程設(shè)置要突出一個(gè)“巧”字。由于農(nóng)村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農(nóng)田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農(nóng)”，然后才是姓“師”，沒(méi)有整塊的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程設(shè)置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中，開(kāi)設(shè)一些與眾不同的課程，如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼教活動(dòng)指導(dǎo)、農(nóng)村幼兒游戲等，在最短的時(shí)間里交給學(xué)員最多的東西。

教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“實(shí)”字就是根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能(如音樂(lè)、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。

第5篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。符合教育規(guī)律的課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)能夠起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)也是相輔相成的。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科而言，美術(shù)學(xué)科更有其特殊性，正確理解美術(shù)的課程設(shè)置并運(yùn)用好美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。下面我們先談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)中的美術(shù)課程設(shè)置。

現(xiàn)在的美術(shù)課程設(shè)置幾經(jīng)修訂，應(yīng)該還算是比較科學(xué)的，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課程的理解，學(xué)校對(duì)課程的執(zhí)行方面不得不說(shuō)還存在很多的不足，特別是小學(xué)和高中階段的美術(shù)教育。小學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，很多學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求過(guò)高而傷害了其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，這或許是與學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)有一定關(guān)系，當(dāng)然也與老師和家長(zhǎng)的溝通交流有關(guān)。高中階段，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)校往往取消了美術(shù)課的教學(xué)，這樣我們的美術(shù)課程設(shè)置就成為了一紙空文，美術(shù)教育的社會(huì)作用也就無(wú)從談起。所以，現(xiàn)在美術(shù)課程設(shè)置的科學(xué)性毋庸置疑，但是在課程執(zhí)行上需要我們每一位從事教育的人去努力推進(jìn)，不要讓我們的“素質(zhì)教育”成為一句空話。

課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)本身的聯(lián)系也是很緊密的，藝術(shù)學(xué)科更是如此。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于一門學(xué)科的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，這個(gè)作用往往是關(guān)鍵性的，因?yàn)樗鸬氖且粋€(gè)教學(xué)導(dǎo)向性的作用，比如高中英語(yǔ)，當(dāng)高考英語(yǔ)在升學(xué)成績(jī)中的比例有所下降的時(shí)候，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的熱度就會(huì)有所下降。著為美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科而言，更有其特殊性，正確理解并運(yùn)用美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)美術(shù)教育起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，畫得好才叫優(yōu)先，可是怎樣才叫畫得好呢？每個(gè)人都有自己的看法和理解，而且，不同年齡學(xué)習(xí)階段的度又沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果因?yàn)椴煌娜撕筒煌臉?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響的話，那么這時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)就對(duì)我們的教學(xué)起到了反作用，嚴(yán)重的還會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。要個(gè)實(shí)例，我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)小學(xué)生美術(shù)興趣班，班上有兩小朋友在我看來(lái)畫畫都不錯(cuò)，但是他們其中的家長(zhǎng)卻并不認(rèn)同，對(duì)他的孩子不斷提出了更高的要求，一段時(shí)間下來(lái)，這個(gè)學(xué)生感覺(jué)的身心疲憊，他覺(jué)得自己畫的總是不好，漸漸的對(duì)美術(shù)的興趣全無(wú)，最后終于放棄了美術(shù)的培訓(xùn)。另一個(gè)學(xué)生卻很是幸運(yùn)，他父母不懂美術(shù)，對(duì)自己孩子也沒(méi)有什么過(guò)高的期望，他們只是覺(jué)得孩子有興趣就讓他學(xué)，在老師的呵護(hù)下，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，從小學(xué)一直堅(jiān)持到了高中，最后考上了美術(shù)學(xué)院。這是一個(gè)典型的因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的例子，值得我們每一個(gè)從事美術(shù)教育的人深思。

前面我們提到正確的美術(shù)評(píng)價(jià)是分階段的，分層次的，下面我們就具體的來(lái)談?wù)劯鱾€(gè)層次的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。美術(shù)，是一門藝術(shù)課，很多人人為美術(shù)就是一門專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)的課，其實(shí)不然。美術(shù)是一門公共課，更是一門通識(shí)課，不僅人人可以學(xué)，應(yīng)該讓人人都懂。當(dāng)然“懂”的程度就要看我們的美術(shù)教育的效果，還與自身的勤奮和天分有關(guān)。小學(xué)階段的美術(shù)，主要是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的美術(shù)作品不應(yīng)該用一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”與“不好”去區(qū)分，更沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。只要學(xué)生愿意畫，我們都應(yīng)該去鼓勵(lì)與呵護(hù)。這個(gè)階段同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段。在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多畫想象畫，天馬行空的去想象，去創(chuàng)造。只有這樣，學(xué)生的思維才可能放開(kāi)，才可能創(chuàng)造出具有其年齡特征的優(yōu)秀佳作。這個(gè)階段，最怕拔苗助長(zhǎng)。比如很多家長(zhǎng)希望自己的孩子什么都走在別人前面，幾歲的孩子就帶去學(xué)素描，因?yàn)樗麄內(nèi)藶閷W(xué)素描才專業(yè)，可是那樣只會(huì)磨滅學(xué)生的興趣，最后厭倦美術(shù)，事與愿違。很希望跟多的家長(zhǎng)可以看見(jiàn)這一段話，能夠正確引導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，到了初中學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)一些美術(shù)的基礎(chǔ)了。比如素描色彩等。但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。在高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的重心在于升學(xué)，美術(shù)教育往往被忽略。有的學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)這門課程。其實(shí)這是一個(gè)很失敗的課程安排。如果在我們緊張的學(xué)習(xí)之余，用我們的美術(shù)課程去加以調(diào)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)往往會(huì)起到一個(gè)事半功倍的效果。當(dāng)然，高中階段的美術(shù)課應(yīng)該多以欣賞課為主，別個(gè)學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有這樣美術(shù)教育才可能走上正軌，美術(shù)也才能真正成為一門一門公共課和通識(shí)課。

第6篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式

當(dāng)前，盡管國(guó)家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒(méi)有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)，因而無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來(lái)自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開(kāi)闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來(lái)，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來(lái)接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說(shuō)課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開(kāi)共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程安排等處，通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來(lái)自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問(wèn)題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說(shuō)課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問(wèn)題提出來(lái)，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說(shuō)法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過(guò)參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過(guò)課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開(kāi)展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

第7篇：幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》一書(shū)，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《*市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；*中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；*中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。*年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦*年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、問(wèn)題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是師生?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開(kāi)展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來(lái)組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說(shuō)校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過(guò)確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。