生物學(xué)科教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

為適應(yīng)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在生物化學(xué)理論課程教改中嘗試了案例式教學(xué)法，構(gòu)建了生物化學(xué)案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)、案例教學(xué)實(shí)施的方法及案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并以2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查，結(jié)果表明案例式教學(xué)法獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且得到了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞:

案例式教學(xué)法;生物化學(xué);地方本科院校

案例式教學(xué)法最早是在1870年前后由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育方面［1］，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的推廣和發(fā)展，案例式教學(xué)法已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法。它在國外被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。然而在國內(nèi)基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫(yī)院校和教師也進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)的改革嘗試［2－5］，通過教學(xué)改革證明，將案例式教學(xué)法用于生物化學(xué)課程教學(xué)，不但可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力，提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本課程組擬就生物化學(xué)中與生活相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容采用案例式的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)案例及問題討論，將學(xué)生引入到特定情境中，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

1案例教學(xué)的編寫與實(shí)施

1.1案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)

本課程組制定了生物化學(xué)案例的編寫格式標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)案例庫的編寫質(zhì)量。本課程案例編寫格式標(biāo)準(zhǔn)為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學(xué)章節(jié);(3)案例教學(xué)適用對象;(4)案例類型;(5)教學(xué)案例，包括案例的內(nèi)容、提出的問題、涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題參考的答案以及知識拓展5個(gè)方面。案例名稱是教學(xué)案例的標(biāo)志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內(nèi)容和特點(diǎn);案例類型主要分為簡單案例和復(fù)雜案例;案例內(nèi)容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據(jù)案例原始材料進(jìn)行整理編制，另外，以使教學(xué)更具有針對性，教師還應(yīng)圍繞案例提出相關(guān)問題，通過提出案例中的有關(guān)問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，案例涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容部分與提出問題部分前后呼應(yīng)，相互補(bǔ)充。除此之外，教師還可在拓展部分結(jié)合案例列出可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過課下查閱資料進(jìn)行自學(xué)，不但開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1.2案例教學(xué)實(shí)施的方法

通過2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”調(diào)查結(jié)果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實(shí)施方案。第一套方案是教師先不講解相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生先自學(xué)再對案例進(jìn)行分析，最后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)?；窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)如下，課前:①明確教學(xué)目標(biāo)，布置案例及問題;②學(xué)生課下自學(xué)并預(yù)習(xí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，小組進(jìn)行討論和分析，得出初步結(jié)論。課堂:小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果;②教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)構(gòu)建基本理論框架;③課堂再討論，達(dá)成共識。課后:查閱文獻(xiàn)，完成問題拓展。教師在課前確定教學(xué)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為具體案例及相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生對所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);而課堂教學(xué)是以案例為導(dǎo)向，在“先學(xué)后導(dǎo)”基礎(chǔ)上，通過學(xué)生匯報(bào)、課堂點(diǎn)撥、小組討論等教學(xué)方式解決自學(xué)遺留問題，可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握知識，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力。此套方案應(yīng)用于簡單案例。第二套方案是先由教師進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的講解后再讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。基本教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:①在教學(xué)的第一階段，教師按照系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容講解此部分的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解和掌握基本的理論知識;在教學(xué)的第二階段，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析階段，課前教師提前把所設(shè)計(jì)的案例預(yù)習(xí)分發(fā)給學(xué)生，并通過介紹案例的基本情況，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)的時(shí)間，學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行討論。在教學(xué)的第三個(gè)階段，即歸納總結(jié)階段，在課堂上先由學(xué)生代表匯報(bào)小組討論后的結(jié)果，小組其他同學(xué)也可進(jìn)發(fā)言行補(bǔ)充，其他小組同學(xué)可進(jìn)行質(zhì)疑提問，之后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，在課后教師要求學(xué)生完成相關(guān)的分析報(bào)告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發(fā)言、教師點(diǎn)評總結(jié)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神。此套方案應(yīng)用于復(fù)雜案例。

1.3案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)活動成績包括討論記錄、組內(nèi)評分、組間評分、學(xué)生總結(jié)四項(xiàng)，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學(xué)活動的實(shí)施過程中，課程組采取多元過程評價(jià)方式，編制了考核標(biāo)準(zhǔn)，對案例教學(xué)實(shí)施全過程進(jìn)行了評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)具體如表1所示。

22013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查

課程組在學(xué)期末對2013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生從案例教學(xué)整體評價(jià)方面進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)法是一種好的教學(xué)方法，88.2%的學(xué)生表示愿意接受案例式教學(xué)法的教學(xué)方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學(xué)生分別選擇了“是”，這表明了大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)可了案例式教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學(xué)生表示為“不肯定”，說明也有一定數(shù)量的學(xué)生對于這種教學(xué)改革持懷疑態(tài)度，這可能與他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)有關(guān)，對于這一部分學(xué)生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵(lì)他們，因此課程組預(yù)計(jì)在以后的教學(xué)過程中讓學(xué)生也參與到教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編寫之中，從而使學(xué)生進(jìn)一步成為課堂教學(xué)的主體。

3結(jié)論

綜上所述，課程組在生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的教學(xué)改革中，獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且獲得了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。案例式教學(xué)法改變了理論與實(shí)踐脫鉤、知識僵化等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選用來源于生活的實(shí)際案例，使學(xué)生將實(shí)踐融匯到課堂理論教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生從理論知識到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。只有堅(jiān)持教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新才能滿足地方本科院校教育發(fā)展的需要，最終才能實(shí)現(xiàn)教育改革與素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］李琳，李雪雁，潘子強(qiáng)，等.案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(11):46－48.

［2］封少龍，曹朝暉，龍石銀，等.案例教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2013，23(16):3300－3301.

［3］南海波.高護(hù)生物化學(xué)案例教學(xué)實(shí)例［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(3):83－84.

［4］楊云，姚政，李奇峰，等.生物化學(xué)案例教學(xué)改革的統(tǒng)計(jì)分析研究［J］．云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，34(6):57－59.

第2篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

一、校內(nèi)人身安全

經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)轭B皮會從樓上向下扔水氣球、小石子等物品，因?yàn)楦呖諕佄锇l(fā)生的校園傷害事件并不少見。法律規(guī)定：如果拋物行為致人死亡，則涉嫌過失致人死亡罪，并依法承擔(dān)民事賠償責(zé)任；如果拋物行為致人損傷，則依法要承擔(dān)民事賠償責(zé)任；《刑法》第二百三十三條【過失致人死亡罪】過失致人死亡的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節(jié)較輕的，處三年以下有期徒刑。學(xué)生往往認(rèn)為扔的都是小東西所以不會傷到別人，所以屢禁不止。但是利用自由落體運(yùn)動及拋體運(yùn)動的知識，不難看出一個(gè)道理：即使是質(zhì)量很小的物體，如果拋出高度很高，足以產(chǎn)生很大的速度。即使是小物體，當(dāng)它以很大的速度撞擊人體，后果相當(dāng)嚴(yán)重。一個(gè)拇指大的小石塊，在4樓甩下時(shí)可能傷人頭皮，而從25樓甩下時(shí)可能會讓路人當(dāng)場送命。空啤酒瓶在18樓和25樓的高度拋下，均可造成致命傷害。一個(gè)4厘米的鐵釘從18樓甩下時(shí)，可能會插入行人的腦中。所以在學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動相關(guān)知識時(shí)，完全可以結(jié)合實(shí)際案例，用科學(xué)證明，用數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生參與計(jì)算，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，杜絕校園內(nèi)的高空拋物現(xiàn)象。

二、交通安全

據(jù)有關(guān)媒體調(diào)查，我國有將近76%的市民有選擇電動車作為交通工具的意愿，尤其是初高中學(xué)生，更是喜歡騎電動車上下學(xué)。但是這幾年全國各地電動車造成的交通事故急劇上升，傷亡人數(shù)不斷增加，如成都市，2004年涉及電動車的交通事故430件，造成35人死亡，958人受傷，在上海、天津、濟(jì)南等城市有關(guān)電動車造成的交通事故情況與成都市非常相似，近年來傷亡率有上升趨勢，造成傷亡的主要原因是超速、違反交通規(guī)則，隨著這兩年電動車擋風(fēng)被的大量使用，又多了一層安全隱患。在冬季，為了抵御嚴(yán)寒，很多人選擇使用擋風(fēng)被或者倒穿棉衣的方式，但是這樣會大大降低車主的靈活性，以及車子的轉(zhuǎn)向功能，左右可以轉(zhuǎn)動的角度會由左右各53度左右降低到35度不到，如遇緊急情況，會因?yàn)檗D(zhuǎn)向受限來不及避讓直接撞上障礙物，或者是用力過猛發(fā)生側(cè)摔，學(xué)生上下學(xué)時(shí)間恰恰是車輛行駛高峰期，發(fā)生這種情況是很危險(xiǎn)的。物理課的一個(gè)研究手段就是實(shí)驗(yàn)，可以通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受、對比，提高安全意識。騎車時(shí)還要注意和前車保持安全距離。提到安全距離，很多人認(rèn)為只有駕駛機(jī)動車才有必要關(guān)心安全距離的問題，事實(shí)上騎自行車也會發(fā)生追尾事故，速度過快時(shí)同樣會受傷，輕則擦傷破皮，重則骨折腦震蕩，甚至傷及生命。在講動力學(xué)問題時(shí)，可以把這個(gè)問題作為一堂實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，利用學(xué)過的物理知識，測算自己的平均車速，反應(yīng)時(shí)間及相應(yīng)的剎車距離，幫助學(xué)生建立起個(gè)人專屬的安全數(shù)據(jù)，促使他們增強(qiáng)安全駕駛意識。

三、消防安全

高中電磁學(xué)部分，涉及高壓輸電、多種電器的原理，電壓電流功率的計(jì)算也已經(jīng)大量使用，這是很好的對學(xué)生進(jìn)行用電安全教育的好機(jī)會。比如冬季宿舍使用的電熱毯，就可以充當(dāng)一個(gè)很好的素材。拆開幾床不同價(jià)格不同品牌的電熱毯，讓學(xué)生看看電線，計(jì)算功率，對比粗線和細(xì)線哪個(gè)更安全，從而解釋為什么市面上銷售的電熱毯價(jià)格懸殊的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，選購電器產(chǎn)品不要貪圖價(jià)格低廉的三無產(chǎn)品，從源頭上杜絕火災(zāi)隱患。再用一些不能正常發(fā)熱的電熱毯，指導(dǎo)學(xué)生用多用電表檢測故障，及時(shí)維修或棄用。同時(shí)提醒學(xué)生注意，平時(shí)不要多人同時(shí)使用大功率電器，電吹風(fēng)不要長時(shí)間放置在床上等等。保障學(xué)生人身安全。這樣不僅可以提高學(xué)生的安全意識，也使得物體課更加貼近生活，學(xué)以致用得以體現(xiàn)，對物體課的教學(xué)也起到了促進(jìn)作用，一舉兩得。春季學(xué)生喜歡到戶外放風(fēng)箏，此時(shí)一定要選在空曠的場所，遠(yuǎn)離高壓電線和人群。風(fēng)箏多為塑料、竹子制成，風(fēng)箏線也多為棉線和尼龍線，并非絕緣材料，如果風(fēng)箏不慎落在絕緣外皮破損的高壓電線上，可能導(dǎo)致火災(zāi)或人員觸電傷亡。如果是燃放孔明燈，那危險(xiǎn)性就更高了。近些年因此發(fā)生的火災(zāi)事故不少，有的還是大面積的森林火災(zāi)，所以在講變壓器和高壓輸電的知識的時(shí)候，要讓學(xué)生意識到高壓電的危險(xiǎn)性，放風(fēng)箏或者游戲時(shí)一定遠(yuǎn)離電線。

四、運(yùn)動安全

第3篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；動手操作；生物教學(xué)；案例分析

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0222-02

1中學(xué)生物課實(shí)施動手操作的目的

學(xué)生的思維與實(shí)踐活動密不可分。操作學(xué)具不僅能開發(fā)人的右腦，而且能協(xié)調(diào)左、右腦的發(fā)展，又能讓學(xué)生的認(rèn)識活動從形象至表象再到抽象，使認(rèn)識不斷內(nèi)化，最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，學(xué)習(xí)技能得以提高，以致智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，更注重獨(dú)立操作。使演示實(shí)驗(yàn)演化為學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，使知識簡單化，有利于長久記憶。

2關(guān)于生物課堂動手操作教學(xué)策略實(shí)施的認(rèn)識

首先，要明確有效教學(xué)的理念。所謂有效教學(xué)，是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中以多種方式和手段，用盡可能少的時(shí)間、教學(xué)設(shè)施的投入，使教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以滿足社會和個(gè)人教育價(jià)值的需求而組織的活動。提高課堂教學(xué)效益是所有教育工作者永恒的追求和價(jià)值取向，現(xiàn)實(shí)要求我們構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)是否有效益，并不是教師是否完成教學(xué)內(nèi)容抑或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是視學(xué)生是否“吃”的飽抑或?qū)W生“吃”得好。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或者學(xué)無所得，教師就是教得再刻苦亦是無效的勞動。同理，如果學(xué)生學(xué)得很刻苦，但學(xué)生發(fā)展很有限，亦是無效或低效的教學(xué)。

在新教改中：我們切忌把探究學(xué)習(xí)簡單誤以為“動手”操作，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展和知識建構(gòu)，應(yīng)該側(cè)重“做”背后的社會文化實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與共同體的文化情境；應(yīng)該盡可能采用知識建構(gòu)共同體這種“做中學(xué)”的思路，使學(xué)生集中精力進(jìn)行知識（思想）的生成和不斷改進(jìn)活動，同時(shí)輔助實(shí)踐共同體“做中學(xué)”的思路，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

3生物課堂動手操作教學(xué)策略實(shí)施的案例——以菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例

（1）目的要求：①認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)觀察種子的方法。

（2）材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前一兩天，將菜豆（或蠶豆、黃豆）、玉米的種子放在培養(yǎng)皿里，加水浸泡，使種子吸水膨脹，種皮變軟。

（3）材料器具浸軟的菜豆和玉米種子，刀片，載玻片，放大鏡，滴管，碘液，菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)掛圖。

引入：家住鄉(xiāng)村的同學(xué)可能知道，這兩天正是農(nóng)民播灑稻種的時(shí)節(jié)，不久，播入土壤中種子就會萌發(fā)，長出新苗來。在自然界中，有許多植物，和水稻一樣，當(dāng)它們的種子落入土壤中后，在適宜的條件下，經(jīng)過一段時(shí)間的萌發(fā)，長出幼苗，隨后有的可能長成一株不太高大的花卉，有的甚至可以長成一棵挺拔的參天大樹。那么，一粒小小的種子，為什么能長成一棵植物體呢？這其中的奧秘在哪里呢？你們想知道么？

師：要想知道其中的奧秘，就必須先了解種子的結(jié)構(gòu)，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和探究種子的結(jié)構(gòu)。

師：下面請同學(xué)們先看實(shí)驗(yàn)桌上的種子，看看你能認(rèn)識幾種，大家相互提示，將你們組認(rèn)識的名稱填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單相關(guān)的欄目內(nèi)。

師：下面請同學(xué)們選取一粒大豆的種子，作為我們今天的第一個(gè)研究對象。每位同學(xué)拿到1-2粒大豆種子，請同學(xué)們觀察它的外形，像什么？再看凹的一側(cè)有什么結(jié)構(gòu)？用母指和食指擠壓一下，看有沒有水出來。

師：接下來請同學(xué)們撕開外面的種皮，小心地分開兩片豆伴，仔細(xì)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用書本上提供給你的信息，找到有關(guān)各名稱所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)。思考各部分結(jié)構(gòu)的功能是什么。

（大豆的種子完成以后）

師：學(xué)習(xí)完大豆的種子的結(jié)構(gòu)后，下面我們來學(xué)習(xí)和探究玉米種子的結(jié)構(gòu)，請大家取出一粒個(gè)大、飽滿的玉米種子，作為我們今天研究的第二個(gè)對象。

請同學(xué)們用攝子小心地從胚處撕開種皮，這實(shí)際上是結(jié)合緊密的兩層結(jié)構(gòu)，外層較厚，是果皮。內(nèi)層較薄，是種皮。

然后請大家把一粒玉米種子平放在一張白紙上，從中間縱向切開（教師畫圖演示）取其中的一半，在其縱剖面上滴一滴碘液，觀察出現(xiàn)的變化。

問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

用放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對照課本上的圖或掛圖找到各部分結(jié)構(gòu)。它們各有什么功育旨？

（各小組都完成之后）

師生共同總結(jié)：兩種種子的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。（利用多媒體幻燈演示）

師：下面請同學(xué)們分析和比較上述兩種種子的結(jié)構(gòu)有什么相同和不同的地方？

（上述完成后）

觀察并解剖其它植物的種子，和上述兩種種子比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

最后得出雙子葉植物和單子葉植物的定義。

討論：種子能長成一棵新植物體的奧秘是什么？

通過這樣學(xué)生親自動手操作大豆和玉米種子，對于大豆和玉米的結(jié)構(gòu)的區(qū)別就非常容易了解，也可以很容易的給單雙子葉的植物定義，通過對玉米切面滴加碘液變色的現(xiàn)象，學(xué)生也容易掌握胚乳內(nèi)含淀粉的特點(diǎn)。這種記憶屬于長久性記憶，不易遺忘。學(xué)生可以舉一反三，解剖其它植物的種子也可以分辨出單、雙子葉來。

4結(jié)論

新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要從學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慶喜.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討［J］.寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2007（1）

［2］黃建軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.科技信息（科學(xué)教研），2008　（16）

第4篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

關(guān)健詞：教學(xué)案例；項(xiàng)目任務(wù)；人體解剖生理學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

人體解剖生理學(xué)是一門研究人體各部分正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學(xué)。它是研究人體按照正常的發(fā)展軌跡發(fā)展的一種生命科學(xué)。其中它包括的解剖學(xué)是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，生理學(xué)是研究人體正常生命活動機(jī)制的一門學(xué)科。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課它的主要作用不但要求學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，更為以后的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是這門學(xué)科理論性強(qiáng)，涉及面廣，抽象難記，課時(shí)又少。在短時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容繁多的教學(xué)任務(wù)，是人體解剖生理學(xué)教學(xué)的一個(gè)困境，本人在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的改革，嘗試將案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)安排進(jìn)教學(xué)中來，使抽象的理論不再難于被理解。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，利用科學(xué)的方法進(jìn)行施教

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一個(gè)教和學(xué)的整體，在這個(gè)整體內(nèi)，教師的角色是利用更好的方式將知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的角色是能夠完好的將接收來的知識轉(zhuǎn)化為自己的可被利用的知識，兩者是矛盾的統(tǒng)一體。在整個(gè)教學(xué)過程中需要這兩個(gè)矛盾體進(jìn)行不斷的交流和溝通，進(jìn)一步的形成理解和共識。而在交流和溝通的過程中，處于主導(dǎo)地位的是教師，教師需要不斷的摸索教學(xué)方式和方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就需要教師能夠有一個(gè)不斷創(chuàng)新的意識，利用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段和自我創(chuàng)新的結(jié)合，就能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。[1]

1.實(shí)施大學(xué)內(nèi)獨(dú)特的教學(xué)模式

大學(xué)生的性格基本上已經(jīng)定性，也能明確自己學(xué)習(xí)和努力的方向。大學(xué)教師需要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)并能為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的論證。大學(xué)的教師扮演的是導(dǎo)師的角色，只要能夠正確的引導(dǎo)再加上適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，教授和學(xué)習(xí)的效果將會事半功倍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論相結(jié)合

大學(xué)本科的教學(xué)是以研究性學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)與其他教學(xué)的根本性不同點(diǎn)在于，它是以學(xué)分制和選修制相結(jié)合的一種評分制度。這種教學(xué)制度的實(shí)施為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的空間。為大學(xué)生能夠自主的安排自己的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的前提條件。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)為，在教師正式講課前，學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立閱讀材料和相關(guān)的參考資料。[2]例如，在生理系統(tǒng)教學(xué)過程中進(jìn)行腦細(xì)胞基本功能講解時(shí)涉及到腦細(xì)胞生物電的生理機(jī)制，在神經(jīng)、泌尿等各大系統(tǒng)中涉及到的問題和在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用到的心電、腦電等的實(shí)際應(yīng)用，在重點(diǎn)部分教師會進(jìn)行重點(diǎn)講解；而在運(yùn)動和消化等系統(tǒng)中涉及到的知識因其容易被學(xué)生理解，所以教師在這部分教學(xué)中只是采用了課上將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，然后將具體內(nèi)容布置給學(xué)生課下自學(xué)，同時(shí)下節(jié)課拿出自學(xué)報(bào)告或自學(xué)筆記。這樣不但可以使學(xué)生在以前講過的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上加深了對本課知識的理解和運(yùn)用，更減少了課量大與課時(shí)少的矛盾。

二、利用現(xiàn)代科技教學(xué)，將抽象知識形象化

多媒體教學(xué)模式是隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體現(xiàn)在教學(xué)中的一個(gè)科技的進(jìn)步。因?yàn)槿梭w解剖生理學(xué)中有很多知識是微觀的，如果只用講授法講解理論知識，學(xué)生很難理解，而多媒體教學(xué)正好填補(bǔ)了這一空白，多媒體以其形象、生動、直觀的特點(diǎn)為學(xué)生展示了微觀世界的多彩，使很多無法用語言進(jìn)行明確講解的內(nèi)容更加直觀易懂。例如在細(xì)胞膜進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式時(shí)，就可以利用多媒體的動畫模擬進(jìn)行，將抽象的物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)過程利用學(xué)生喜愛的動畫形式展現(xiàn)出來，不但省去了老師費(fèi)力講解的過程還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是值得注意的是在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)度不能過快，給學(xué)生充分理解和吸收的時(shí)間，才能使教學(xué)輕松愉快的完成。

三、培養(yǎng)深層次的思維學(xué)習(xí)能力

深層次的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過完全獨(dú)立的思維及深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行概念重組的一個(gè)過程，這個(gè)過程是需要學(xué)生不斷的通過刻苦努力才能完成的。具體的來講，深層次學(xué)習(xí)是學(xué)生利用以前積累的知識與教師剛剛講過的知識進(jìn)行重新組合。在這一重組過程中，要求學(xué)生了解教學(xué)的目的、內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。[3]例如：對青蛙進(jìn)行神經(jīng)肌肉標(biāo)本的制備與骨骼肌收縮的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找到蟾蜍的椎管，然后準(zhǔn)確的用探針刺入，直到蟾蜍出現(xiàn)下肢僵硬，尿失禁的情況即完成探針破壞脊髓的過程。這一實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確掌握脊椎孔，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行破壞。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)教師要不斷的進(jìn)行指導(dǎo)和講解，使學(xué)生加深印象。實(shí)驗(yàn)的過程不但要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法，還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中明白此次實(shí)驗(yàn)的原理和生理機(jī)制。明白生物體基本的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。同時(shí)在深層次學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠用筆記錄下來教師講解的要點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)處熕v的內(nèi)容進(jìn)行深入加工成為自己的知識。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)一步的思考，將兩個(gè)不同的知識點(diǎn)連系在一起，使這些知識點(diǎn)能夠連貫成為自己的知識。

四、結(jié)論

人體解剖生理學(xué)教學(xué)需要在一個(gè)寬泛的環(huán)境下，運(yùn)用實(shí)際案例和下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生的自學(xué)能力、動手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力都有進(jìn)一步的提高。人體解剖生理學(xué)的教學(xué)，不但需要教師的明確引導(dǎo)，還需要高校能夠做到以人為本的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展放在學(xué)校發(fā)展的首位，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神不斷的進(jìn)行學(xué)校的自我更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研.2015（2）：1-5

第5篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中生；生物課堂；合作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0094-01

人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高中各學(xué)科教育要擔(dān)此重任。高中生物課程的宗旨在于使學(xué)生掌握生物探究方法（主動探究、與他人積極合作、學(xué)會對信息的收集和分析、總結(jié)結(jié)論），養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，尋求一種有效的生物學(xué)習(xí)策略及保障策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，已成為高中生物教師亟待解決的問題。

一、學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作精神的認(rèn)識

為了解學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作精神的認(rèn)識，筆者精心編制了學(xué)生調(diào)查問卷。問卷分三大結(jié)構(gòu)，每一結(jié)構(gòu)包含三維度，即：學(xué)生情況：1.分屬哪一年級。 2.是否是獨(dú)生子女。 3.家庭組成；學(xué)生品質(zhì)：1.適應(yīng)社會需要的學(xué)生品質(zhì) 2.最好的學(xué)習(xí)方法 3.家長要求；學(xué)生評價(jià)：1.怎樣認(rèn)識團(tuán)隊(duì)合作精神。2.怎樣發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3.怎樣評價(jià)現(xiàn)行的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。通過問卷和學(xué)生談話得知，90%的學(xué)生能夠簡單理解團(tuán)隊(duì)合作精神是幾人在一起自主思考、相互探討和彼此交流共同學(xué)習(xí)，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作精神是最能適應(yīng)社會需要的學(xué)生品質(zhì)，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)表示不滿意。

二、教師對團(tuán)隊(duì)合作精神的深化

團(tuán)隊(duì)合作精神是指團(tuán)隊(duì)中的人員為了團(tuán)隊(duì)利益或是個(gè)人利益而相互協(xié)作、竭盡全力的意愿和作風(fēng)。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和愛好，相互鼓勵(lì)， 相互支持。

團(tuán)隊(duì)合作精神是社會發(fā)展的需要；能使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會分析各種信息、學(xué)會存同求異，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們今后社會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；團(tuán)隊(duì)合作精神是新課程改革的需要：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。” 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法” ；團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)生發(fā)展的需要：傳統(tǒng)的教學(xué)多表現(xiàn)為“一言堂”、照本宣科、“填鴨式”，學(xué)生思考少、探索少、創(chuàng)新少，學(xué)生被動接受，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高，這必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不利于創(chuàng)造型人才的成長。

團(tuán)隊(duì)合作精神作為一種教學(xué)方式已在各領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，我校教師逐步落實(shí)這一教學(xué)方式。但課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動形式大于內(nèi)容，多表現(xiàn)為氣氛好、活動流于形式、問題簡單膚淺，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、交流合作能力沒有得到提高。

三、師生對團(tuán)隊(duì)合作精神的實(shí)踐

針對以上現(xiàn)象，結(jié)合本校實(shí)際情況，本人在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)合作精神實(shí)踐。

1.組建合作小組。高一年級每班48人左右，為了討論學(xué)習(xí)的方便，6人一組，共8個(gè)小組。安排位置體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。組內(nèi)成員可以在教師的監(jiān)督下自由組合，保證每小組成員在性別、學(xué)科興趣、組織能力、學(xué)習(xí)成績等方面大致均衡，并民主推選組長，任務(wù)是管理組內(nèi)成員日常紀(jì)律，確保小組活動順利進(jìn)行。

2.課堂小組實(shí)踐。這是生物課堂教學(xué)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對教師和學(xué)生有很高的要求。教師在課前備課時(shí)，就擬定活動的內(nèi)容、活動時(shí)機(jī)、活動形式。如溫習(xí)舊知識、新舊知識銜接、新知識探究、鞏固總結(jié)階段、解答“開放性”問題、知識拓展深化等方面，學(xué)生起初接觸小組活動沒有頭緒，不會思考，不懂合作，常表現(xiàn)出沉悶、茫然、面面相覷，寶貴的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。因此，需要教師使用幽默語言或娛樂活動等方法，走近學(xué)生、適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)合作能力。需要組長起“領(lǐng)頭羊”作用，合理安排、主動發(fā)言、調(diào)動成員積極參與思考交流。讓學(xué)生通過快速縝密思考、激烈討論、歸納總結(jié)和勇于發(fā)言，嘗到成功的喜悅后，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛動腦思考、動嘴交流、動心學(xué)習(xí)的能力，即團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.課堂評價(jià)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！迸囵B(yǎng)學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作精神，評價(jià)相當(dāng)關(guān)鍵。

組內(nèi)根據(jù)討論情況、提出建設(shè)性問題、發(fā)言情況、質(zhì)疑等方面，民主推薦最佳火炬手。教師根據(jù)討論激烈程度、回答流利程度、答案踩點(diǎn)情況及挑戰(zhàn)外組問題情況，選出最佳活動小組?；顒又袘?yīng)避免學(xué)生精神疲勞，獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)不應(yīng)過多，批評引導(dǎo)言語也不可少。

在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神研究與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和求實(shí)創(chuàng)新精神，樹立了虛心傾聽、準(zhǔn)確獲取信息、大膽挑戰(zhàn)、公平競爭的意識。團(tuán)隊(duì)合作精神在生物課堂中的實(shí)踐，對教師的教學(xué)質(zhì)量也是挑戰(zhàn)和提升。所以，在生物教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作精神，充分展示學(xué)生個(gè)性魅力，為其全面發(fā)展提供良好條件。

第6篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：將基礎(chǔ)知識；融入案例；擊破考試重難點(diǎn)中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復(fù)習(xí)課教學(xué)一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題

復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在以下兩方面難點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生都已學(xué)過，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復(fù)。二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都掌握，尤其是舊知識用于新情境中，學(xué)生往往對舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知，這就要求教師必須對舊知識進(jìn)行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索以真實(shí)的"案例"為核心．精心設(shè)計(jì)問題，在問題情境中回憶和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現(xiàn)和應(yīng)用；在生生交流、師生交流中加深對知識的理解。下面就以高三生物復(fù)習(xí)專題"提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"為例，簡述具體案例教學(xué)的過程，供各位同仁參考。

2."提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"案例教學(xué)的過程

2.1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎(jiǎng)情況，從袁隆平的實(shí)例導(dǎo)入，很自然地與課題聯(lián)系起來，同時(shí)也能對學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育。

2.2主題探究引入目標(biāo)。師：假如現(xiàn)在給你一畝耕地，讓你來耕種。請用你所學(xué)的理論知識來規(guī)劃，如何才能使年終收獲的農(nóng)作物產(chǎn)量最多?

師：看到這個(gè)問題，大家可能會感到無從著手，其實(shí)在你平時(shí)做過的題目中已經(jīng)向我們暗示了一些提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，請看下面的一道例題。

[探索一建立合理的種植制度]

例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重，并繪制成曲線。

師：請你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學(xué)生回答)總結(jié)：在大規(guī)模生產(chǎn)的時(shí)候，通常是前一種作物還沒收割的時(shí)候，就在壟溝中播種下一種農(nóng)作物，這樣當(dāng)前一種作物收割時(shí)下一種作物已經(jīng)長出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)

師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產(chǎn)量提高呢?(以小組為單位進(jìn)行討論)

[探索二培育優(yōu)良品種的方法]

師：當(dāng)然，如果有現(xiàn)成的優(yōu)良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優(yōu)良品種，哪些方法能培育優(yōu)良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養(yǎng)能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質(zhì)?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質(zhì)?(師生一起總結(jié)整理比較各種育種的原理、常用方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的表格)

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們解決了優(yōu)良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時(shí)候是不是種得越密越有利于提高產(chǎn)量呢?

[探索三合理密植]

師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請大家跟我一起看這樣的一個(gè)題目。

師：右圖表示葉面積指數(shù)與光合作用細(xì)胞呼吸兩個(gè)生理過程的關(guān)系。請據(jù)圖1回答下列問題：

圖1圖2

師：通過分析曲線你認(rèn)為葉面指數(shù)為多少。才能使農(nóng)作物的產(chǎn)量最大。如果超過這點(diǎn)農(nóng)作物的產(chǎn)量為什么會下降?

師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中我們在種植的時(shí)候還會考慮到風(fēng)向等問題。

[探索四 影響光合作用的因素]

師：影響光合作用的因素分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是指物體的生長發(fā)育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)

師：我們 的理想狀態(tài)是想保證各種外界因素，但實(shí)際生產(chǎn)中未必都能實(shí)現(xiàn)，因此這就需要我們學(xué)會分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請看下面的一道例題：

師：在其他條件適宜的環(huán)境下研究溫度和光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系，得到如下曲線，請據(jù)圖2分析：

(1)在P點(diǎn)之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點(diǎn)之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點(diǎn)與O點(diǎn)之間影響光合作用的因素有。

[探索五生態(tài)因素的影響]

師：此外，你種的這畝地從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態(tài)系統(tǒng)誰起主導(dǎo)作用?

師：既然是人起主導(dǎo)作用，所以農(nóng)民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質(zhì)元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關(guān)系?(生討論發(fā)言)

師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長素類似物等方法去除雜草的競爭。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?

第7篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，會以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前

提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

（1）”生物課程的評價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評價(jià)），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

（2）針對觀看課堂

教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識不斷上升為理性的認(rèn)識，學(xué)會如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達(dá)能力。

（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動研究

針對教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長展示

（1）為教師搭建展示平臺，布置下學(xué)期活動安

第8篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

一、“十一五”省級和市級課題研究的組織和指導(dǎo)工作。

1.對已經(jīng)審批的省級課題《學(xué)校課程資源開發(fā)利用的研究》組織開展研究。

（1）XX年6月7日，雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)總課題組全體成員在藝體樓三樓小會議室，召開了課題開題預(yù)備會議，對課題研究的各方面工作進(jìn)行了研討，并決定成立10個(gè)子課題組。

（2）XX年6月19日，雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)總課題、子課題全體成員在實(shí)驗(yàn)樓二樓小會議室舉行“十一五”規(guī)劃省級重點(diǎn)課題開題儀式，市教科所曹興吉所長參加了會議。會上曹興吉所長宣讀《研究任務(wù)下達(dá)書》，科研處主任劉務(wù)才宣讀《開題報(bào)告書》，姜育孝校長宣讀《研究任務(wù)責(zé)任書》并對課題研究提出總體要求，曹興吉所長對課題研究作了重要指導(dǎo)。

（3）XX年6月23日，雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)總課題、子課題負(fù)責(zé)人在藝體樓三樓小會議室召開了會議，對每個(gè)子課題組的課題名稱、研究內(nèi)容進(jìn)行商討。

2.對申報(bào)的18項(xiàng)市級科研課題做好研究的督促和檢查工作。

（1）3月6日組織市級課題負(fù)責(zé)人會議，指導(dǎo)填報(bào)好《研究項(xiàng)目議定書》。

（2）組織課題負(fù)責(zé)人根據(jù)任務(wù)下達(dá)書，進(jìn)一步細(xì)化課題研究步驟，做好責(zé)任落實(shí)工作。

（3）督促、檢查各課題組的研究工作，并做好記錄，做好課題材料的整理、積累。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與考核。

1．3月20日，高中教務(wù)處和科研處協(xié)同，組織參加省教育學(xué)院新課程培訓(xùn)教師在教研組內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。

2.協(xié)同初中部組織全體教師進(jìn)行了新課程理論學(xué)習(xí)答辯會、聽課、評課系列活動。

3．3月27日，組織初中教師集中培訓(xùn)，由科研處主任劉務(wù)才主講，內(nèi)容為《構(gòu)建教學(xué)模式的培訓(xùn)》。

4．4月17日，組織了高中基礎(chǔ)部教師進(jìn)行學(xué)習(xí)《教育——為了人的幸?！返臏y試。

5．5月15日，聘請市教育學(xué)院徐杰院長對全校教師進(jìn)行課改通識理論培訓(xùn)。 

四、加強(qiáng)了高考研究工作，組織各學(xué)科骨干教師認(rèn)真研究復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)，在7月14日，高三每學(xué)科備課組長進(jìn)行總結(jié)與反思匯報(bào)。

五、布置教師撰寫科研論文、教育案例，在期末收繳。

六、在科研處指導(dǎo)下在初中部建立了部分學(xué)科課堂教學(xué)模式建構(gòu)小組，經(jīng)過多次研討，初步形成了較為適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的語文、數(shù)學(xué)、外語、生物學(xué)科的教學(xué)模式。

七、出臺了建立學(xué)校課程資源庫和優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)案例的實(shí)施方案。在全體老師的努力下，各教研組已初步建立了與本學(xué)科教學(xué)同步的課件資源庫。

八、做好其他各項(xiàng)常規(guī)工作：

1．整理、編輯、印制第30、31期《課改快訊》。

2.做好第四期《教改論壇》的材料收集工作，為下學(xué)期整理、印制做好鋪墊。

3.與初、高中教務(wù)處相配合推動課程改革，協(xié)同教務(wù)處組織好課改實(shí)驗(yàn)課、青年教師匯報(bào)課等。

第9篇：生物學(xué)科教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)方案

一、引言

物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科相比，更側(cè)重學(xué)生對知識的實(shí)踐性掌握能力。這是作為一門自然學(xué)科的最大特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的主要教學(xué)方式。在物理教學(xué)領(lǐng)域中，教師們對實(shí)踐性教學(xué)并不陌生，是物理教學(xué)的基本模式。但是，許多需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容都在我國應(yīng)試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學(xué)，根本沒有達(dá)到實(shí)踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學(xué)該如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)呢？

二、高中物理實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方案

制訂條理清晰的教學(xué)方案是高中物理中實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的第一步。方案一定要根據(jù)實(shí)際情況制訂。根據(jù)高中物理知識點(diǎn)較為深?yuàn)W，而課堂時(shí)間較短，學(xué)生課業(yè)較繁重的情況，發(fā)現(xiàn)要切實(shí)可行地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)并不簡單。筆者經(jīng)過大量研究提出以下兩個(gè)實(shí)用方案。

1.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。

理論知識與實(shí)際緊密相連是高中物理學(xué)科的主要特點(diǎn)，由于條件限制，因此許多具有實(shí)踐特點(diǎn)的知識是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的，教師也沒有經(jīng)常帶學(xué)生到室外觀察和親身體驗(yàn)的機(jī)會。所以最大限度讓學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會的教學(xué)方法就是做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)物理知識。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，或者把實(shí)驗(yàn)器材帶到課堂上，這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都能增強(qiáng)高中物理教學(xué)的實(shí)踐性。

2.將物理融入生活，把知識形象化。

物理是一門建立在實(shí)踐之上的學(xué)科，教材中所學(xué)的物理定律、公式都是由眾多物理學(xué)家從生活或者實(shí)驗(yàn)中研究所得的結(jié)果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的方式除了實(shí)驗(yàn)，還有生活。實(shí)際生活中能找到許多與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，是檢驗(yàn)物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學(xué)過程中巧妙地將生活中的實(shí)例引進(jìn)課堂，或者讓學(xué)生帶著物理問題體驗(yàn)生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識形象化、簡單化，幫助學(xué)生提高物理知識素養(yǎng)。如教師在講授摩擦力這一章節(jié)時(shí)，可以引用生活中常見的關(guān)于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結(jié)冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實(shí)踐案例。通過教師的點(diǎn)撥，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集幾種運(yùn)用摩擦力知識制作的產(chǎn)品，通過對這些產(chǎn)品的分析，加深學(xué)生對摩擦力的理解，鍛煉學(xué)生物理知識聯(lián)系生活實(shí)際的思維模式。

三、在高中物理實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的效果分析

有了實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施構(gòu)想之后，就可以在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。下面通過高中物理實(shí)踐性教學(xué)案例，對實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)對高中物理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析。

高中物理課本中，力學(xué)是課程的重點(diǎn)。而沖量這一概念是力學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握的知識點(diǎn)。一開始接觸沖量時(shí)，學(xué)生都有點(diǎn)懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象無法通過言語描述表達(dá)清楚，圖文也不能幫學(xué)生理解清楚。所以，教師可以利用實(shí)驗(yàn)法，給同學(xué)們展示沖量這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程及結(jié)果。首先，教師準(zhǔn)備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進(jìn)行自由落體運(yùn)動，只是兩根粉筆的落地點(diǎn)不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結(jié)果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認(rèn)為這是兩根粉筆掉落地點(diǎn)的硬度不一樣造成的結(jié)果。而學(xué)習(xí)沖量時(shí)，教師要告訴學(xué)生另一種解釋方法。從做功時(shí)間長短角度分析，當(dāng)粉筆與水泥地發(fā)生觸碰時(shí)，粉筆和水泥地之間做功，但是時(shí)間太短，所以瞬間壓力大，導(dǎo)致粉筆斷開；而當(dāng)粉筆與海綿碰撞的時(shí)候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時(shí)間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會造成粉筆斷裂。通過這種形象實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。

四、結(jié)語

物理是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，教師必須重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，而且是提高學(xué)生物理成績、優(yōu)化物理教學(xué)的最佳途徑。教師應(yīng)該在物理課堂教學(xué)中盡量搜集實(shí)踐資源，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。通過實(shí)驗(yàn)課和生活案例相結(jié)合的方式，貫徹落實(shí)實(shí)踐性策略，達(dá)到高中物理學(xué)科教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：