農(nóng)村小學(xué)校本課程精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)    校本課程    興趣愛(ài)好

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從而確定了“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程存在的問(wèn)題分析

明確校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場(chǎng)的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的資金條件有限，辦學(xué)條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現(xiàn)有的資源來(lái)開(kāi)發(fā)適合我們本校學(xué)生的課程資源，設(shè)計(jì)校本課程時(shí)要根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整因地制宜。具體的鄉(xiāng)土校本課程可以把國(guó)家課程計(jì)劃中的“勞動(dòng)技術(shù)課”，根據(jù)地區(qū)需要改為符合本地農(nóng)情的“農(nóng)業(yè)技術(shù)課”，教師也可以根據(jù)本地條件帶領(lǐng)學(xué)生在自家土地上進(jìn)行種植和養(yǎng)殖，成為我們鄉(xiāng)村致富的小能手。

校本課程的開(kāi)發(fā)的主體是教師不是專家，三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，所以校本課程開(kāi)發(fā)的主體就是教師，本校教師了解本地的風(fēng)土人情和辦學(xué)特色，了解我們的學(xué)生，而專家團(tuán)隊(duì)有的是理論知識(shí)和專業(yè)能力，但是缺少一線教師對(duì)于學(xué)生的了解，他們也不可能一個(gè)個(gè)的對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行走訪研究。因此我們教師對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)是有利于形成本學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教師科學(xué)研究能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。

對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的“全員參與”意識(shí)欠缺，在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)中教師占主體地位，而校長(zhǎng)、參與研究的專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的有關(guān)人事只是校本課程開(kāi)發(fā)的合作者，他們共同構(gòu)成了校本課程開(kāi)發(fā)的共同體，在這個(gè)共同體內(nèi)，任何一方都可以針對(duì)校本課程中存在的問(wèn)題和其他人進(jìn)行討論和交流，大家有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，通過(guò)不斷的交流與探討最終形成適合本校學(xué)生和大家都認(rèn)可的校本課程。

二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)校本課程教師團(tuán)隊(duì)

以“立德樹(shù)人為目標(biāo)”提煉核心素養(yǎng)，打造一支高尚的教師隊(duì)伍。近幾年國(guó)家下大力量對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行投入，每年都新招聘教師來(lái)補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)教師的缺口，隨之而來(lái)的就是教師隊(duì)伍的年輕化，成長(zhǎng)梯度存在著斷層，我們堂邑鎮(zhèn)中心小學(xué)每年都針對(duì)新入職三年的教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，以老教師帶動(dòng)新教師，開(kāi)展新老教師交流會(huì)，觀看師德教育宣傳片，開(kāi)辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實(shí)的實(shí)例來(lái)教育老師感動(dòng)老師。

加強(qiáng)外出培訓(xùn)和實(shí)地考察建立一支強(qiáng)大的校本課程團(tuán)隊(duì)。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們優(yōu)先安排三年以下的教師進(jìn)行外出培訓(xùn)、進(jìn)城培訓(xùn)和參加本校的校本課程培訓(xùn)。經(jīng)常性的組織家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，外來(lái)專家進(jìn)校培訓(xùn)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園和教師一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓我們的家長(zhǎng)和教師、學(xué)生、專家打成一片，形成一支適應(yīng)新的教育理念下的新型團(tuán)隊(duì)。

三、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課

我們學(xué)校位于堂邑鎮(zhèn)，是典型的一所農(nóng)村小學(xué)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)校本課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)有很大的優(yōu)勢(shì)，我們利用學(xué)校現(xiàn)有資源積極動(dòng)腦結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，因地制宜的開(kāi)展屬于自己的校本課程。

堂邑鎮(zhèn)是中國(guó)的葫蘆文化之鄉(xiāng)，這里的葫蘆遠(yuǎn)近聞名，這里的葫蘆文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。現(xiàn)有的資源給了我們教師、家長(zhǎng)和孩子們很多靈感。我們的家長(zhǎng)個(gè)個(gè)都是葫蘆專家、個(gè)個(gè)都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當(dāng)?shù)氐摹皩＜摇闭?qǐng)進(jìn)教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學(xué)習(xí)畫(huà)葫蘆、烙葫蘆、說(shuō)葫蘆、講葫蘆。

畫(huà)葫蘆簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在葫蘆上作畫(huà)，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)學(xué)習(xí)這門(mén)課的學(xué)生我們先讓他們體驗(yàn)在葫蘆上作畫(huà)。針對(duì)你想畫(huà)什么，先在紙上構(gòu)思，畫(huà)出你的作品的初稿，根據(jù)你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。

烙葫蘆可沒(méi)這么簡(jiǎn)單了，對(duì)于有一定葫蘆繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)葫蘆文化課，來(lái)學(xué)習(xí)烙葫蘆。首先需要準(zhǔn)備學(xué)生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據(jù)作畫(huà)的大小更換不同的型號(hào)。先用鉛筆在葫蘆上描畫(huà)出想要繪畫(huà)的線條和輪廓，相當(dāng)于打了一個(gè)草稿，這樣成功的幾率比較大。

第2篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；物理校本課程；構(gòu)建；“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)

校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題正成為當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)條件好、師資力量雄厚的城市中學(xué)組織開(kāi)發(fā)了豐富多彩的校本課程，開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)課程。然而，在師資短缺、課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校，課改所面臨的困難和問(wèn)題有很多，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，新課改大多只能說(shuō)說(shuō)而已，無(wú)法真正落實(shí)。農(nóng)村學(xué)校要推行新課程改革，筆者認(rèn)為構(gòu)建一種具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和利用的重要突破口。

1.農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

目前，校本課程開(kāi)發(fā)的研究表現(xiàn)為理論層面的探討多，教育部門(mén)的倡導(dǎo)多，談個(gè)人的見(jiàn)解多，但反映教學(xué)實(shí)踐的少，能夠反映農(nóng)村學(xué)校特色的更是缺乏。隨著研究與實(shí)踐的深入，我們深感農(nóng)村中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)具體的教育內(nèi)容，而具體的教育內(nèi)容又無(wú)法脫離農(nóng)村學(xué)校所處的地域?qū)嶋H。構(gòu)建“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分整合農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)出具有農(nóng)村特色的物理校本課程，對(duì)于滿足農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)提升農(nóng)村中學(xué)物理教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)都具有重要意義。

2.“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念界定

“原生態(tài)”是指沒(méi)有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的一種形態(tài)。農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源和人文資源，“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是指有選擇地整合這些社會(huì)資源而創(chuàng)設(shè)的具有濃郁鄉(xiāng)土特色的的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建高中物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)則是提供給學(xué)生一個(gè)多渠道通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取有關(guān)物理現(xiàn)象的知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。基于課程建設(shè)構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐研究的主要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生從書(shū)本走向生活，關(guān)心社會(huì)發(fā)展、關(guān)注民生，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的能拉近學(xué)生與社會(huì)的心理距離的物理校本課程。

3.“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)

“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建依托于農(nóng)村豐富的課程資源，由于農(nóng)村課程資源的獨(dú)特性，使得“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)平臺(tái)相比較，具有自身的特點(diǎn)：

一是親歷性。農(nóng)村的社會(huì)資源就是農(nóng)村孩子每天生活于其中的、看得見(jiàn)、摸得著的人和物。在以農(nóng)村課程資源搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)下，絕大多數(shù)學(xué)生都有豐富的話題可談，這種平臺(tái)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如講彈力時(shí)，我們引入彈弓的例子，講平拋時(shí)引入石子打水漂的例子，農(nóng)村的孩子都有很多經(jīng)驗(yàn)可談。

二是實(shí)踐性。“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、感受、體味周?chē)氖澜纭＠缭谥v“節(jié)電小常識(shí)”的知識(shí)后，可以要求學(xué)生調(diào)查家里和附近村民的不必要的耗能現(xiàn)象，并從自身做起帶動(dòng)身邊的人一起投入節(jié)電節(jié)能的行列。

4.如何構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)

構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是我們開(kāi)發(fā)物理校本課程的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。在實(shí)踐研究中，我們課題組分三步有條不紊地開(kāi)展工作：

一是確定利用農(nóng)村本土資源進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的具體策略。這一部分研究我們首先在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了師生問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的主要目的是了解師生的需求，本次問(wèn)卷共投放問(wèn)卷230份，有效問(wèn)卷223份。其次全課題組教師針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，并進(jìn)行了多次研討，最終制定出以下幾個(gè)策略：（1）立足課堂，充分利用已有的課程資源；（2）關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課程資源；（3）因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用周邊的課程資源；（4）充分利用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)這一重要的“人本資源”。

二是研究構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的途徑和方法。經(jīng)過(guò)查閱大量書(shū)籍資料，最終我們確定采用分層的方式構(gòu)建我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要是考慮到我校學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)卷的結(jié)果顯示有的學(xué)生希望校本課程能夠彌補(bǔ)他書(shū)本知識(shí)的不足，有的學(xué)生希望校本課程能讓他學(xué)到一些有實(shí)際用途的技能，有的學(xué)生希望能在上物理校本課時(shí)進(jìn)行一些科技小制作等等，本著服務(wù)于學(xué)生的理念，我們精心設(shè)計(jì)了“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)幾個(gè)不同層次、不同類(lèi)型的構(gòu)建目標(biāo)。

三是研究物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)。在明確了分層構(gòu)建“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的方案后，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該涉及哪些內(nèi)容成為了我們思考的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課題組半年的調(diào)查、研究論證，以及學(xué)生的需求，最終商定構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)包括以下幾個(gè)模塊：（1）物理學(xué)史模塊；（2）生活中的物理模塊；（3）小發(fā)明模塊；（4）科技與物理模塊。

構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)只是我們開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村社會(huì)資源推進(jìn)校本課程發(fā)展的第一步。我們堅(jiān)信，雖然農(nóng)村學(xué)校的課程建設(shè)面臨著不少問(wèn)題，但是農(nóng)村學(xué)校只要立足本地，放開(kāi)手腳，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，利用好身邊的資源，便可以將自身劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校校本課程的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李軍，黃益輝.湘西民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開(kāi)發(fā)探究[J].商情，2009（10）

[2]郭文良，付翠玲.農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].校長(zhǎng)閱刊，2006（9）

第3篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013） 11—0024—01

一、樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)理念

從“實(shí)踐理性”的方面看，國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及普通文化課程和職業(yè)技術(shù)課程之間，都是互相補(bǔ)充的關(guān)系。要使這些課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須以“實(shí)踐理性”解決課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，消除各個(gè)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)狀。這種“化解”要從農(nóng)村初中課程的根部出發(fā)，也就是使國(guó)家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)的要求與農(nóng)村初中課程的內(nèi)容相統(tǒng)一，建立一個(gè)一元化的農(nóng)村初中課程體系，要使校本課程得到立足的空間，必須與國(guó)家課程相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)校本課程學(xué)習(xí)得到提高。這就是追求增強(qiáng)課程發(fā)展活力和課程有序發(fā)展的，也就是要追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

二、完善農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)中最重要的問(wèn)題是從體制上保證學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的專業(yè)自，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和積極性。為此，要建立相應(yīng)的制度，引導(dǎo)農(nóng)村教師積極地開(kāi)發(fā)與本地農(nóng)村特色相結(jié)合，適合于本地學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的新課程；同時(shí)要激勵(lì)教師在認(rèn)證其可行性基礎(chǔ)上敢于對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行一定的調(diào)整和改編，實(shí)現(xiàn)“課程的校本化”。

我國(guó)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)采取“自下而上”的課程發(fā)展策略，從而保障教師的專業(yè)自利，即“實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)”的簡(jiǎn)單模式。主要是為了鼓勵(lì)每個(gè)教師都對(duì)參與校本課程的開(kāi)發(fā)有積極性。讓教師在參與校本課程改革中體會(huì)到自身的價(jià)值，從教育科研的角度看，這種模式是課程改革的一種實(shí)踐研究，也是教師在課程改革中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種體制。

三、采取適合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓(xùn)方式

讓農(nóng)村教師參與到課程改革是教育改革的一種進(jìn)步，但是由于大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平低、缺乏課程改革的經(jīng)驗(yàn)，所以校本課程的發(fā)展必須從提高教師素質(zhì)入手。然而，如何提高教師的素質(zhì)是一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。他們特別需要既能反映校本課程理念又具有可操作性的實(shí)踐模式的示范與引導(dǎo)。調(diào)查資料顯示，在觀摩教學(xué)、教研活動(dòng)、專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等四種教師培訓(xùn)方式中，最受農(nóng)村教師歡迎的是觀摩教學(xué)和教研活動(dòng)。因?yàn)檫@些方式與他們的工作有著密切的聯(lián)系，能夠有效解決他們課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。而目前許多地方普遍采用的專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式卻不受歡迎。這是因?yàn)閷＜抑v學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)往往不符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，而且時(shí)間較短，難以解決教師面對(duì)的各種問(wèn)題。

四、建立多方面結(jié)合的課程發(fā)展支持系統(tǒng)

“校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。”“‘校本’強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。”“在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與性的，而最終的決策應(yīng)當(dāng)由所有參與教育實(shí)踐的人共同決定。”這說(shuō)明校本課程的改革發(fā)展是教師和多方面人士共同參與的行為。要想確保校本課程健康、有序的發(fā)展，只有建立以教師為主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)為主要參與者的校本課程發(fā)展組織。

農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該建立包括校長(zhǎng)、教師、社區(qū)人士、家長(zhǎng)和高校教育理論工作者為主的“學(xué)習(xí)型組織”。比如，農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)“綠色證書(shū)”教育的內(nèi)容，學(xué)校可以把當(dāng)?shù)剞r(nóng)技推廣站的專業(yè)人士和農(nóng)民企業(yè)家請(qǐng)到課堂上為學(xué)生講課，上課地點(diǎn)也可以改在農(nóng)民的試驗(yàn)田或種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶的基地。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，在學(xué)校和農(nóng)戶以及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士之間建立起交流、開(kāi)放、對(duì)話、合作的平臺(tái)，形成校本課程開(kāi)發(fā)的合作機(jī)制。當(dāng)然，這個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”距離真正意義上的“學(xué)習(xí)型組織”要有一段差距，需要農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各方面的努力。

五、充分利用多方面的課程資源

第4篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；繪本課程；開(kāi)發(fā)與探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057

幾年前，我有幸作為學(xué)校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學(xué)參加新教育讀寫(xiě)繪實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。在報(bào)告廳，我們享受一般地聽(tīng)了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無(wú)論是那一張張繪本彩頁(yè)幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽(tīng)，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來(lái)，我開(kāi)始試著認(rèn)識(shí)并近距離接近這位魅力無(wú)窮的語(yǔ)文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯(cuò)的好朋友，在一次次的交流中，她在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)做繪本閱讀課程

什么是繪本？繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書(shū)品種，是人類(lèi)現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。

眾所周知，繪本是一二年級(jí)學(xué)生的最佳營(yíng)養(yǎng)，它源于國(guó)外，價(jià)格十分昂貴，僅僅一個(gè)小故事，就要花費(fèi)二三十塊錢(qián)，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學(xué)校教室里多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)诩彝ソ?jīng)濟(jì)不受影響的情況下依然享受到這種文化營(yíng)養(yǎng)的滋潤(rùn)，讓他們能因?yàn)槲叶幸粋€(gè)不一樣的童年。

二、如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程

一開(kāi)始，我把數(shù)碼相機(jī)調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書(shū)、圖畫(huà)書(shū)，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁(yè)碼序號(hào)依次命名，我把每一部繪本都裝在一個(gè)“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進(jìn)行師生共讀。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以專門(mén)下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時(shí)間和晚上時(shí)間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁(yè)頁(yè)地排好序，一冊(cè)冊(cè)地歸好類(lèi)。除此之外，我利用假期時(shí)間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書(shū)店，為孩子們定期采購(gòu)繪本，組建了我們班特有的“班級(jí)書(shū)屋”。

就這樣，一臺(tái)電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤(pán)、一個(gè)“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學(xué)生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費(fèi)閱讀”，陶醉其中的感覺(jué)真好。

三、怎樣帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行繪本共讀學(xué)習(xí)

（一）初級(jí)階段，可讓學(xué)生“原版”寫(xiě)繪

學(xué)生初次接觸繪本與寫(xiě)繪，對(duì)一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學(xué)生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀繪本的興趣。

閱讀過(guò)后，寫(xiě)繪活動(dòng)便開(kāi)始了，需要特別注意的是，讀寫(xiě)繪的核心在“讀”而不在“畫(huà)”，所以，我對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)以鼓勵(lì)為主，從不做過(guò)多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學(xué)生以“連環(huán)畫(huà)”的形式進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，一段時(shí)間過(guò)后，我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫(huà)冊(cè)。

（二）大膽想象，期待閱讀

在共同閱讀一個(gè)新的繪本之前，我先讓學(xué)生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個(gè)關(guān)于什么的故事，在講述過(guò)程中，我還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以推測(cè)故事情節(jié)，無(wú)論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們對(duì)閱讀懷有更深的期待。

（三）不同時(shí)段，呈現(xiàn)不同的“寫(xiě)”

在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時(shí)間比較緊張，所以，“學(xué)生口述，家長(zhǎng)執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫(xiě)”的工作賦予學(xué)生本身，這樣一來(lái)，對(duì)他們自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)，最初階段可只“繪”不“寫(xiě)”，待學(xué)完拼音后，可將音節(jié)拼于畫(huà)旁，組成完整的拼音語(yǔ)句描述故事情節(jié)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的生字會(huì)越來(lái)越多，便將會(huì)寫(xiě)的字一一加入其中，等學(xué)生們升入二年級(jí)，便可較順利地借助字典，用漢字完整地?cái)⑹龉适隆?/p>

（四）再加工、再創(chuàng)造

什么都不是固定不變的，閱讀教學(xué)更是如此。我將繪本教學(xué)靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學(xué)校生活、家庭生活方面；我也曾讓學(xué)生以讀寫(xiě)繪的形式對(duì)一個(gè)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，還以“某一角色來(lái)到我們中間”為主題創(chuàng)作過(guò)讀寫(xiě)繪。

（五）繪本教學(xué)與日常語(yǔ)文教學(xué)相融合

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我曾閱讀過(guò)一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險(xiǎn)天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……

前一段時(shí)間，我上了一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是“語(yǔ)文園地”中的識(shí)字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個(gè)又一個(gè)大蘋(píng)果上的，于是，我讓學(xué)生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識(shí)字，這樣做恰恰觸動(dòng)了學(xué)生心中那份助人為樂(lè)的正義感，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)效率也比平時(shí)提高了許多，在較短的時(shí)間內(nèi)解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；校本課程；開(kāi)發(fā)；利用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G624 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0080-02

仔細(xì)分析世界各國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多國(guó)家都十分重視美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)和利用。我國(guó)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)有利于豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。”“地方美術(shù)課程資源非常豐富，教師應(yīng)努力做好開(kāi)發(fā)工作，有組織地在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查、了解、分類(lèi)整理，充分加以利用，積極編寫(xiě)校本課程與教材。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校可以因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，開(kāi)展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。”在實(shí)際教學(xué)中，省編教材篇次少，無(wú)法滿足每周兩課時(shí)的美術(shù)教學(xué)，教師只有積極開(kāi)發(fā)校本課程才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。美術(shù)課程資源是極其豐富的，它可以來(lái)自生活、家庭、社會(huì)，甚至更大的范圍。美術(shù)教師應(yīng)善于從各種教育資源中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，立足多元的文化觀，積極開(kāi)發(fā)和利用新的教育資源，從寬闊的認(rèn)識(shí)出發(fā)思考有效的實(shí)施。

一、開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校周邊的社區(qū)資源

“發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)含在人們生活中的美術(shù)課程要素，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用校外資源是我國(guó)實(shí)施美術(shù)課程改革的首要任務(wù)。”美麗的田野、勞動(dòng)的人們、可愛(ài)的動(dòng)物等都是我們美術(shù)課程的資源。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校周邊的各種文化氛圍使得學(xué)校的社區(qū)資源開(kāi)發(fā)更趨豐富。小學(xué)美術(shù)教育可以利用周邊的教育資源，如圖書(shū)館、文化與體育設(shè)施，以及其他教育信息手段作為豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容；也可以請(qǐng)專家、學(xué)者定期到學(xué)校舉行專題講座，或直接、間接參與各種藝術(shù)活動(dòng)；還可以利用社區(qū)所擁有的公共文化設(shè)施資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，把這些公共文化設(shè)施中擁有的美術(shù)名作、文物、美術(shù)文獻(xiàn)資料與具有特色的建筑作為美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容；還可以跟影院、藝術(shù)團(tuán)體、少年宮、藝術(shù)科研部門(mén)攜手，開(kāi)展多形式的美術(shù)教育活動(dòng)，使美術(shù)課程資源得到極大的開(kāi)發(fā)和不斷的豐富，使教育思路更為寬廣，學(xué)生視野得到擴(kuò)展。在農(nóng)村，可以挖掘當(dāng)?shù)赜刑厣泥l(xiāng)土資源，如樹(shù)葉拼貼、草編系列、布貼畫(huà)、紙藝、木工藝制作、泥塑、版畫(huà)、剪紙等，通過(guò)美術(shù)教師的內(nèi)化，設(shè)計(jì)成生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生認(rèn)知水平，又體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學(xué)課例和教學(xué)案例。

二、開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源

“課程資源不再局限于美術(shù)學(xué)科本身，還將拓展至自然、文化、社會(huì)等范疇。通過(guò)設(shè)置一些綜合美術(shù)各領(lǐng)域的課題或跨學(xué)科的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征及其發(fā)展規(guī)律，了解美術(shù)與文化及社會(huì)的關(guān)系的目的。”美術(shù)教師應(yīng)充分將當(dāng)?shù)爻鞘泻椭苓叺奈幕O(shè)施、建筑、園林、民宅作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，同時(shí)將現(xiàn)代化城市的環(huán)境藝術(shù)、公共雕塑、現(xiàn)代建筑、公共設(shè)施和自然景觀、自然材料等也作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容，特別要注意把當(dāng)?shù)氐奈幕c自然遺產(chǎn)作為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)考慮。文化資源和自然資源的開(kāi)發(fā)不僅能給學(xué)生以審美的體驗(yàn)與感受，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、美化城市、美化環(huán)境的教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

例如，標(biāo)志的識(shí)別與設(shè)計(jì)的課程可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)志的搜集整理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的能力；通過(guò)對(duì)標(biāo)志的分析、整理、歸類(lèi)，獲得標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的原則方法，使動(dòng)手能力得到鍛煉和提高。

三、開(kāi)發(fā)與利用藝術(shù)場(chǎng)所資源

“在‘開(kāi)放的學(xué)校’觀念的影響下，學(xué)校美術(shù)教育跨越課堂教學(xué)的界限，走出校門(mén)，與社區(qū)攜手，充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館資源以及更為廣闊的自然、人文資源，并配合社區(qū)活動(dòng)，保護(hù)與美化社區(qū)環(huán)境、參與社區(qū)規(guī)劃，為社區(qū)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。”因此，美術(shù)館、博物館、美術(shù)工作室、工藝商店、藝術(shù)工作坊等都是開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育資源的一項(xiàng)內(nèi)容。美術(shù)教師要充分利用這些現(xiàn)成的資源豐富我們的美術(shù)教學(xué)。

對(duì)藝術(shù)家工作室的采訪不僅能了解藝術(shù)家的思想、生活、工作情況，而且能直接了解藝術(shù)品的創(chuàng)作、誕生過(guò)程。參觀具有民族特色和地方特色的傳統(tǒng)的藝術(shù)工作坊（如陶藝作坊）不僅可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)藝術(shù)的制作過(guò)程以及蘊(yùn)涵其中的深厚歷史文化背景，而且能使學(xué)生增加藝術(shù)知識(shí)、感受傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

例如，在《剪紙――走進(jìn)民間美術(shù)》的課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀我鎮(zhèn)剪紙藝人的工作室，了解剪紙的藝術(shù)特色，并邀請(qǐng)剪紙藝人到學(xué)校講解示范剪紙的工具、剪紙刻法、構(gòu)圖方法、造型手段、操作流程等，使學(xué)生更好地了解了民間藝術(shù)的內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的美好情感，促使他們努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

四、開(kāi)發(fā)與利用信息化資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)采用以學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的行為來(lái)劃分內(nèi)容領(lǐng)域，增設(shè)了“綜合?探索”的領(lǐng)域。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范圍被界定為三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w；（2）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。要實(shí)施“綜合?探索”領(lǐng)域的教學(xué)，就必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。美術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的有利條件進(jìn)行信息化美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)和校外充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新的美術(shù)動(dòng)態(tài)以及與美術(shù)有關(guān)的信息。美術(shù)教師也可以用網(wǎng)絡(luò)不斷獲取美術(shù)教育的信息，了解美術(shù)教育的新動(dòng)態(tài)，開(kāi)發(fā)出富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行信息方面的交流，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)功能在美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并制作個(gè)人美術(shù)網(wǎng)頁(yè)或班級(jí)、學(xué)校的美術(shù)網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展學(xué)生間、學(xué)校間、省市間甚至國(guó)際的學(xué)生作品交流。美術(shù)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)成果，與其他國(guó)家的美術(shù)教師、美術(shù)教育研究者、藝術(shù)家等進(jìn)行多方面的研討。

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師只有不斷開(kāi)發(fā)和利用各種資源，落實(shí)新課改要求的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)和選擇學(xué)生感興趣的課程，才能為學(xué)校特色的形成以及學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第6篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對(duì)策

所謂校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)及其對(duì)策做一探究。

一、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀

隨著課程評(píng)價(jià)的不斷變革，原有教育評(píng)價(jià)的那種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展功能；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方式注重紙筆，過(guò)分量化；注重結(jié)果，淡化過(guò)程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施日益接軌，助推了學(xué)校校本課程研發(fā)的熱情，一時(shí)之間，校本研發(fā)蔚然成風(fēng)。筆者對(duì)我校及周邊學(xué)校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。

（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，研發(fā)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不明確，為研發(fā)而研發(fā)

不容否認(rèn)，不少學(xué)校從校本課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)到成果展示，取得了一些成績(jī)。特別是教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)也從“零的紀(jì)錄”發(fā)展到農(nóng)村中學(xué)的搶眼位置。但細(xì)究起來(lái)，不少農(nóng)村中學(xué)所開(kāi)設(shè)的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過(guò)是聾子的耳朵，擺設(shè)而已。不少學(xué)校在應(yīng)試教育時(shí)期，成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗(yàn)之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)。所以，即使學(xué)校校本課程方案如何的翔實(shí)完備，也不過(guò)是一紙空文。即使是教師的教案準(zhǔn)備得如何充分，課時(shí)安排得如何有序，也只不過(guò)是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學(xué)生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的需要，更不要說(shuō)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發(fā)屬于教師、學(xué)生個(gè)人行為，不能形成良性的教育合力

不少農(nóng)村學(xué)校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的意趣。學(xué)生方面，既考慮了學(xué)生的自主選擇，更獲得了家長(zhǎng)的支持，應(yīng)該說(shuō)在形式上是兩個(gè)積極因素的有機(jī)組合。但基于現(xiàn)在學(xué)校學(xué)科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴(yán)重缺乏，這與“校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師”的觀點(diǎn)恰恰相左。學(xué)生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動(dòng)接收與行為的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學(xué)行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地為學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展服務(wù)

農(nóng)村學(xué)校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點(diǎn)較低，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。勢(shì)必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對(duì)校外課程資源開(kāi)發(fā)和利用的忽視及學(xué)校決策者對(duì)校本研發(fā)的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當(dāng)?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)與國(guó)家課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別太大

很多學(xué)校，在校本研發(fā)方面，積極主動(dòng)，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情，出臺(tái)了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對(duì)校本課程研發(fā)及其評(píng)價(jià)，重視程度明顯不夠，評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情。特別是在評(píng)價(jià)方面，只注重了對(duì)教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏更深層次的引領(lǐng)與指導(dǎo)。這與對(duì)國(guó)家課程的評(píng)價(jià)大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。

其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個(gè)方面尤為突出。

二、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)策略

鑒于農(nóng)村學(xué)校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件

不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力。

（二）校本課程要融入學(xué)生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動(dòng)力

改變以學(xué)科本位為價(jià)值取向的課程組織形式，采取以學(xué)生發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向的課程組織形式，把課程與學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）學(xué)校要正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

第7篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

1著力課改培訓(xùn)，提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力

學(xué)校是課改發(fā)生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農(nóng)村小學(xué)教師的課改意識(shí)和能力。使他們?cè)谛１菊n程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，課程資源開(kāi)發(fā)和配置，校本課程評(píng)價(jià)、調(diào)整方面，形成較強(qiáng)的課程能力。

1．1提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)“導(dǎo)航”校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。校本課程的實(shí)施過(guò)程，本身就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。因此，作為課程改革的第一責(zé)任人，作為學(xué)校辦學(xué)的靈魂，校長(zhǎng)要以高度的責(zé)任感、使命感看待校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，努力增強(qiáng)課改導(dǎo)航意識(shí)。

校長(zhǎng)不僅要依據(jù)本校實(shí)際情況制訂適當(dāng)?shù)男１菊n程開(kāi)發(fā)的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長(zhǎng)的課改導(dǎo)航意識(shí)和導(dǎo)航能力，上級(jí)教育行政部門(mén)要定期組織校長(zhǎng)們共同討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)努力形成先進(jìn)的教育哲學(xué)和理念。要定期組織專家對(duì)各校的課程改革行為進(jìn)行分析，為校長(zhǎng)們開(kāi)發(fā)校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開(kāi)發(fā)的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各位校長(zhǎng)相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2提高農(nóng)村小學(xué)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。國(guó)外對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段的研究表明，教師的參與通常要經(jīng)歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動(dòng)積極地參與這樣一些不同的發(fā)展階段。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中，校長(zhǎng)要深入組織校本課程開(kāi)發(fā)的校本培訓(xùn)，積極地引導(dǎo)，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉(zhuǎn)變，并最終成為課程改革的動(dòng)力。

宣傳發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)。校本課程是一種全新的課程形態(tài)，它實(shí)施之初必然會(huì)與傳統(tǒng)課程形態(tài)在時(shí)間和質(zhì)量觀上產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻礙。學(xué)校除了要通過(guò)對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)的專題講座外，還要從全面提升學(xué)校辦學(xué)層次的高度，把校本課程開(kāi)發(fā)研究作為工作重點(diǎn)在會(huì)議上反復(fù)宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過(guò)召開(kāi)教師會(huì)，向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，尋求教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理解和支持。

以點(diǎn)帶面，典型引路。校本課程開(kāi)發(fā)要教師做些什么，怎么做?要在學(xué)校搞好一兩個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師感知校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，使教師理解校本課程開(kāi)發(fā)的程序和方法。通過(guò)典型案例，讓教師通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)獲得理性的認(rèn)知，從而思考自己的校本課程開(kāi)發(fā)行為。

同步培訓(xùn)，提高實(shí)效。學(xué)校要加強(qiáng)典型性的校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段的跟蹤調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，召開(kāi)相應(yīng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)階段都開(kāi)展有針對(duì)性的再培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。

及時(shí)總結(jié)，積累資料。為了便于教師們相互學(xué)習(xí)、交流，要重視研究資料的積累。可以收集研究過(guò)程中收集到的實(shí)物、圖片、錄像等各種資料，以某一項(xiàng)校本課程為單位及時(shí)歸檔。每個(gè)階段活動(dòng)及其設(shè)計(jì)方案都必須及時(shí)上交歸檔，每個(gè)階段結(jié)束還要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。

2重視農(nóng)村資源，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村特色小學(xué)校本課程

校本課程開(kāi)發(fā)與課程資源有著十分密切的關(guān)系。沒(méi)有一定的課程資源，就沒(méi)有校本課程開(kāi)發(fā)的生動(dòng)局面。農(nóng)村小學(xué)和城市相比，有著其獨(dú)特的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，為校本課程開(kāi)發(fā)提供生動(dòng)的素材。

2.1依托社區(qū)文化，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村人文特色的校本課程。廣闊的農(nóng)村有著獨(dú)特的人文教育資源、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，可以挖掘的潛力是顯而易見(jiàn)的。如農(nóng)村的地域范圍及地理特征、農(nóng)村的風(fēng)俗人情與其成因、農(nóng)村的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其影響等，這些都是城市小學(xué)所無(wú)法比擬的課程資源。

2．2依托農(nóng)村地理，開(kāi)發(fā)富有農(nóng)村自然特色的校本課程。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)農(nóng)村，將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)可以考慮以本社區(qū)所處的地理位置及地域特點(diǎn)、特產(chǎn)資源、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等，作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源。

2.3依托農(nóng)村背景，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村社會(huì)特色的校本課程。農(nóng)村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒(méi)有的。例如，北京奧運(yùn)會(huì)有許多中國(guó)運(yùn)動(dòng)員冠軍來(lái)自農(nóng)村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家贏得榮譽(yù)的優(yōu)秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開(kāi)發(fā)了《從農(nóng)村里走出的奧運(yùn)冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。

3改進(jìn)管理制度，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)是作為一個(gè)全新的事物進(jìn)入教育工作者的視野的，所以其開(kāi)發(fā)活動(dòng)在一定程度上超越了大多數(shù)教師的日常工作范疇，教育工作者對(duì)這一開(kāi)發(fā)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過(guò)程。這一點(diǎn)，對(duì)于各方面條件與城市小學(xué)有一定差距的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，改進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的良性發(fā)展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務(wù)。

3.1確立農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的組織制度。為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該依托市教研室或教科室成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組這樣的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。為了確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量、規(guī)模、規(guī)范化，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組。課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)和工作小組，不僅為整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)提供必要的組織保證，而且自身也應(yīng)成為一個(gè)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過(guò)程。

3.2構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的合作制度。校本課程開(kāi)發(fā)的順利推行，需要加強(qiáng)教師之間的合作交流。學(xué)校的課程委員會(huì)應(yīng)搭建合作平臺(tái)，組織教師相互交流，倡導(dǎo)教師之間通過(guò)問(wèn)題研討、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，提高校本課程開(kāi)發(fā)的能力。例如學(xué)校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評(píng)開(kāi)發(fā)案例、百家爭(zhēng)鳴；鼓勵(lì)教師建立研究博客，記錄校本課程開(kāi)發(fā)的故事；開(kāi)展主題沙龍研討，進(jìn)行多領(lǐng)域的校本研究；組織校內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)……憑借合作，讓教師的個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程的效果得以最大幅度的提高。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項(xiàng)的全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進(jìn)行了研究、實(shí)踐，為校本課程開(kāi)發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達(dá)成共同體理念共識(shí)

課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實(shí)際，將國(guó)家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實(shí)施。作為校際課程共同體，首先要達(dá)成理念共識(shí)。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長(zhǎng)必須有作為核心的龍頭學(xué)校來(lái)引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進(jìn)共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標(biāo)，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵(lì)人，努力建設(shè)反映時(shí)代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特色、考核評(píng)價(jià)、支撐條件，通過(guò)共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗(yàn)和資源。

（二）課程開(kāi)發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當(dāng)教師在課程開(kāi)發(fā)中任務(wù)不明晰時(shí)，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當(dāng)教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)不夠自信時(shí)，采用支持型引領(lǐng)；當(dāng)教師在課程開(kāi)發(fā)中只注重個(gè)性特色時(shí)，采用參與型引領(lǐng)；當(dāng)教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開(kāi)發(fā)時(shí)，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。

（三）師生課程開(kāi)發(fā)的互動(dòng)共同體

我們把師生作為課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開(kāi)發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

（四）學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價(jià)值需要得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會(huì)各方面的支持和配合，以形成課程實(shí)施合力。我們通過(guò)培訓(xùn)家長(zhǎng)，引導(dǎo)、促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持新課改，讓家長(zhǎng)成為新課改的支持者和促進(jìn)者。通過(guò)開(kāi)放學(xué)校、課堂，及時(shí)了解學(xué)校的課程實(shí)施情況，配合學(xué)校實(shí)施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)，與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設(shè)與實(shí)施為載體，本著加強(qiáng)校際交流與互動(dòng)、促進(jìn)共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學(xué)校共同體

一是“1+3”結(jié)對(duì)幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書(shū)香小學(xué)――市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對(duì)學(xué)校，滿月小學(xué)――縣教委行文的結(jié)對(duì)捆綁學(xué)校，東華小學(xué)――縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長(zhǎng)兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長(zhǎng)，另派一位校級(jí)干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，通過(guò)教師互換、各種形式的融合式探索與實(shí)踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長(zhǎng)學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開(kāi)竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時(shí)空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)為成員組成立實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組定期召開(kāi)工作協(xié)調(diào)會(huì)議，研究活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出新的工作方向和要求。我校成立專門(mén)的中層機(jī)構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強(qiáng)了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長(zhǎng)或成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)施，開(kāi)展經(jīng)常性活動(dòng)，通過(guò)面對(duì)面交流、網(wǎng)上交流，加強(qiáng)探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)

我們組建了各類(lèi)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的共同體，具體實(shí)施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的共同需要與愿望下，以教師個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動(dòng)等各種形式活動(dòng)，交融智慧，共享經(jīng)驗(yàn)與資源，互促共進(jìn)。

（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體

校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類(lèi)型。

1.特級(jí)教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請(qǐng)的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)教師的觀念和行動(dòng)給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)和研究；專家也從教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開(kāi)發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項(xiàng)目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開(kāi)發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過(guò)校際合作研究，，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育改革。

3.以解決教師在實(shí)際工作情境中的問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個(gè)人教育、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持同伴互助和實(shí)踐反思。把教師的教育、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式

1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁(yè)，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時(shí)查閱、共享各類(lèi)教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁(yè)上建立了教師成長(zhǎng)聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長(zhǎng)聯(lián)盟活動(dòng)相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長(zhǎng)聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵(lì)教師個(gè)人開(kāi)博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個(gè)成長(zhǎng)博客圈，讓教師在寫(xiě)博和互動(dòng)分享中獲得成功的體驗(yàn)。

2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過(guò)程。其一般由我校牽頭申報(bào)課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報(bào)課題，提升研究層次。近年來(lái)，我校牽頭申報(bào)了全國(guó)教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項(xiàng)課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)參與學(xué)校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類(lèi)、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢(shì)、文化底蘊(yùn)以及個(gè)性化的教育、教學(xué)特色，通過(guò)教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長(zhǎng)豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行研修式任教。

4.開(kāi)放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對(duì)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放。在全天候課堂開(kāi)放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹。屆時(shí)，我們邀請(qǐng)共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)小結(jié)。這種課堂開(kāi)放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課改新理念，我們對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，通過(guò)自行設(shè)計(jì)和對(duì)優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)資料，存儲(chǔ)含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁(yè)和博客網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)站平臺(tái)的信息展示功能、交互功能和評(píng)論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤(rùn)性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

第9篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：云南民族地區(qū)　農(nóng)村教育改革　校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G52　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)011-161-02

2001年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之后，全國(guó)掀起校本課程開(kāi)發(fā)的浪潮，民族地區(qū)也不例外。很多民族地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出校本課程，并取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于云南民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，雖然政府等相關(guān)部門(mén)比較重視校本課程的開(kāi)發(fā)，但是目前仍然存在諸多的問(wèn)題。在某種程度上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)能否取得成功直接關(guān)系到云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革的成敗。

1　校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)的定義

“校本課程”是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此有不同的說(shuō)法。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開(kāi)展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

2　目前云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的基本情況

2.1　取得的成績(jī)

2004年09月13日，昆明市政府下發(fā)了文件《昆明市人民政府關(guān)于印發(fā)加快農(nóng)村教育改革與發(fā)展意見(jiàn)的通知》，該“通知”第六條第二點(diǎn)明確指出：“以新課程深入推進(jìn)為突破口，深化教學(xué)改革。農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、地方課程的設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色。鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生需要開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。”近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)昆明市政府、各學(xué)校負(fù)責(zé)人及老師的共同努力，昆明市農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，部分學(xué)校也結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，將部分民族文化課程加入進(jìn)來(lái)，不僅豐富了校園文化，也使部分少數(shù)民族優(yōu)秀文化得到了傳承。

在地方各州，農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)也逐步展開(kāi)。例如，2006年云南科技出版社出版的楊福泉主編的《納西鄉(xiāng)土知識(shí)讀本》是結(jié)合納西族當(dāng)?shù)貙?shí)際編寫(xiě)的一部很好的鄉(xiāng)土教材，又如北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系錢(qián)民輝教授帶領(lǐng)中央民族大學(xué)民族基礎(chǔ)教育研究中心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“中國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型與初中地方性校本課程建構(gòu)”的重點(diǎn)項(xiàng)目，他們照理收藏了3000多冊(cè)鄉(xiāng)土教材，其中相當(dāng)一部分工作是在云南進(jìn)行的。通過(guò)近兩年的努力，項(xiàng)目組織者與云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)中學(xué)合作開(kāi)發(fā)了《云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)初中校本教材》，這是很典型的農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)的案例。

2.2　存在的問(wèn)題

由于升學(xué)考試的壓力、國(guó)家課程的影響、資金來(lái)源困難、課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力薄弱等原因，云南省大部分地州的農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。即便是有的學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了校本課程，但基本上是形同虛設(shè)，課表上這類(lèi)課程的安排，往往是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，實(shí)際卻被國(guó)家課程或升學(xué)等考試科目擠占、挪用。另外一部分開(kāi)過(guò)校本課程的，也僅僅限于“豐富”校園文化的活動(dòng)。由于缺乏真正意義上的校本課程載入，從而導(dǎo)致校本課程目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，同時(shí)也無(wú)嚴(yán)格的制度和有效的措施以保障其實(shí)施效果；在課程內(nèi)容方面，既沒(méi)有內(nèi)容的系統(tǒng)性，也沒(méi)有形式的邏輯性，更沒(méi)有課程的延續(xù)性，因此，也就造成了該地區(qū)的大部分民族學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后既沒(méi)有成功升入高一級(jí)學(xué)校而進(jìn)入主流社會(huì)，也因?yàn)椴痪邆溧l(xiāng)村生存技能而無(wú)法融入自己原來(lái)的社區(qū)，這既不是國(guó)家愿意看到的，更不是生活在民族地區(qū)的農(nóng)民家長(zhǎng)愿意看到的。

3　云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革中校本課程開(kāi)發(fā)的重要性和必要性

3.1　從國(guó)家和云南省層面來(lái)說(shuō)，這是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

目前“三農(nóng)”問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)在構(gòu)建和諧社會(huì)的過(guò)程中遇到的最大難題，而“三農(nóng)”問(wèn)題的解決在很大程度上取決于農(nóng)民素質(zhì)的提高。只有具有創(chuàng)新思維、掌握現(xiàn)代技術(shù)的新型農(nóng)民才能擺脫貧困，才能讓農(nóng)村的面貌煥然一新。而新型農(nóng)民的培養(yǎng)需要相應(yīng)的農(nóng)村課程改革。轉(zhuǎn)變觀念，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)農(nóng)村校本課程是培養(yǎng)新型農(nóng)民的最有效的途徑。因此，云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否關(guān)系著該地區(qū)新型農(nóng)民培養(yǎng)的成敗，關(guān)系著該地區(qū)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的成敗。

3.2　從目前云南民族地區(qū)農(nóng)民的真實(shí)訴求來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)符合民意，符合省情

“學(xué)而優(yōu)則仕”對(duì)農(nóng)民和農(nóng)村居民來(lái)說(shuō)變成具有“學(xué)而優(yōu)則非農(nóng)”，“學(xué)而優(yōu)則市民”的實(shí)踐意義。。一直以來(lái)，勤勞善良的該地區(qū)農(nóng)民都希望自己的子女能夠通過(guò)學(xué)習(xí)改變家境貧困的面貌，從而光宗耀祖。但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)只能讓他們中很少一部分人實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)，他們就只能降低“目標(biāo)”，寄希望于學(xué)校，希望學(xué)校能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成有一定鄉(xiāng)村生存技能的人，從而能成為本社區(qū)的“人上人”。在國(guó)家方面，一方面鼓勵(lì)知識(shí)分子到農(nóng)村去：另一方面是“學(xué)而優(yōu)”的農(nóng)民被源源不斷地通過(guò)教育從農(nóng)村“發(fā)掘”和“掠奪”進(jìn)城市里來(lái)，成為城市發(fā)展所需要的人才資源。問(wèn)題的關(guān)鍵是農(nóng)村教育并沒(méi)有為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展提供知識(shí)和技術(shù)支持，沒(méi)有培養(yǎng)更多的適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的有用人才，相反是培養(yǎng)了農(nóng)村社會(huì)的“不適應(yīng)”或“叛逆”者，并一味“追求”為城市的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。

李梅在《農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)與構(gòu)建和諧社會(huì)》中曾指出：目前農(nóng)村教育在課程方面存在以下問(wèn)題：(1)目標(biāo)定位錯(cuò)誤。(2)課程開(kāi)發(fā)的城市價(jià)值取向。(3)課程內(nèi)容脫離實(shí)際。(4)評(píng)價(jià)單一滯后。再結(jié)合云南省民族地區(qū)的實(shí)際情況，可以將此方面的問(wèn)題歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

(1)以城市價(jià)值取向的錯(cuò)誤目標(biāo)定位。教授用自己的一生的研究得出結(jié)論，在中國(guó)解決人口占大多數(shù)的農(nóng)民問(wèn)題，不是將農(nóng)民送往城市，發(fā)展特大城市，而是讓農(nóng)民在自己的社區(qū)努力奮斗，發(fā)展中小城市，發(fā)展農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化。也就是說(shuō)現(xiàn)在的農(nóng)村教育應(yīng)該注重培養(yǎng)的是利于農(nóng)村發(fā)展的“農(nóng)業(yè)干才”或“工業(yè)干才”，而不是從眾多農(nóng)民子弟中培養(yǎng)極少量的城市建設(shè)人才。

(2)課程內(nèi)容的選取脫離該地區(qū)的實(shí)際情況。農(nóng)村課程設(shè)置基本參照城市發(fā)達(dá)地區(qū)，缺少具有農(nóng)村特色和民族特色的本土課程，與農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村學(xué)生生活、當(dāng)?shù)孛褡宓娘L(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系不夠密切，不能很好適應(yīng)該地區(qū)學(xué)生發(fā)展需求。

(3)課程評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷。由于目前從城市到鄉(xiāng)村，我國(guó)實(shí)行的是統(tǒng)一的國(guó)家高考制度，評(píng)價(jià)農(nóng)村教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩，以升入重點(diǎn)高中或升入大

學(xué)的學(xué)生人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這就阻礙了該地區(qū)農(nóng)村教育改革的順利進(jìn)行，也造成了該地區(qū)真正急需的農(nóng)業(yè)或工業(yè)干才無(wú)法得到培養(yǎng)。

上世紀(jì)20年代，陶行知先生也曾指出“當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育走錯(cuò)了路，它只教人由鄉(xiāng)下往城里跑，只教人吃飯不種田。”經(jīng)過(guò)筆者在云南幾個(gè)比較典型的民族地區(qū)進(jìn)行田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)金融危機(jī)之后的中國(guó)，成千上萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生很難找到工作，有的甚至被部分用人單位視為跟農(nóng)民工一樣的廉價(jià)勞動(dòng)力，在此大背景下，民族地區(qū)農(nóng)民普遍認(rèn)為現(xiàn)今與其花大價(jià)錢(qián)供孩子上學(xué)，還不如讓孩子早點(diǎn)從學(xué)校出來(lái)，跟著自己一塊種地或者讓其做生意，這樣也可以減輕家庭的沉重的負(fù)擔(dān)，這才是最現(xiàn)實(shí)的。

4　云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革中校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

鑒于云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)如此重要和必要，接下來(lái)就是如何開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，云南民族地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)不能完全照搬我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的模式、經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)在考察民族地區(qū)農(nóng)村的基本情況的基礎(chǔ)上，因時(shí)因地制宜，形成自身的模式和特色。

下面從以下幾個(gè)方面淺議一下我們?cè)谶M(jìn)行云南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

4.1　課程目標(biāo)設(shè)置方面

要改變?cè)鹊摹俺鞘袃r(jià)值取向”，革新原來(lái)的為城市培養(yǎng)人才的“精英教育”目標(biāo)，讓現(xiàn)如今的農(nóng)村學(xué)校成為培養(yǎng)新型高素質(zhì)農(nóng)村人才的搖籃和基地，讓民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才，一小部分能夠順利進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校，剩下的一大部分弄夠回到自己的社區(qū)，成為本社區(qū)、本民族建設(shè)和發(fā)展的主要骨干和力量。也只有堅(jiān)持守著這樣的目標(biāo)，云南民族地區(qū)的農(nóng)村教育才能越辦越好，三農(nóng)問(wèn)題的解決才會(huì)成為可能。

4.2　課程內(nèi)容的選取方面

要從民族地區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，緊貼農(nóng)村生活實(shí)際，突出民族特色，讓學(xué)生真正學(xué)到本鄉(xiāng)本土的實(shí)用知識(shí)。由于云南民族地區(qū)擁有豐富的自然資源和文化資源，這也為該地區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供了豐富的原材料。具體來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容應(yīng)在以下幾個(gè)方面：第一，優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)展：第二，農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展研究：第三，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的種植技術(shù)或飼養(yǎng)技術(shù)的培養(yǎng)。

4.3　課程實(shí)施方面

(1)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施不能影響國(guó)家課程的正常實(shí)施，這是一個(gè)基線，在做好各科課程學(xué)時(shí)分配時(shí)，不僅要保證一定數(shù)量的校本課程執(zhí)行，還要保證國(guó)家課程課時(shí)分配的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。(2)要打破長(zhǎng)期以來(lái)封閉式的以課堂授課為主的教學(xué)模式，使課程內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際密切結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)到書(shū)本上的理論知識(shí)，又擁有豐富的農(nóng)村生活實(shí)踐。(3)在小學(xué)階段可以開(kāi)設(shè)較為少量的校本課程，并且以民族歷史文化等內(nèi)容為主，主要比例控制在：國(guó)家課程占總課時(shí)的80％、校本課程占20％。到了高中，則應(yīng)該適當(dāng)增添校本課程的比例，且在教學(xué)方式上要有所改革，即讓校本課程占到總課時(shí)的四成甚至五成，同時(shí)也要革新教學(xué)模式，使課程內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際密切結(jié)合。只有這樣，才能使農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生了解農(nóng)村，熱愛(ài)農(nóng)村，有強(qiáng)烈的為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，又具備建設(shè)新農(nóng)村的知識(shí)技能。