閱讀教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 案例分析法 人力資源管理課程 應(yīng)用

傳統(tǒng)教育模式中最為明顯的弊端，就是學(xué)生理論知識豐富，但是實踐能力卻較差，其原因在于教學(xué)方法過于死板，老師沒有充分利用好教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生靈學(xué)活用。[1]在人力資源管理這一門課程的教學(xué)過程中，老師必須在傳授理論知識的同時，講解具體理論在實際案例中的應(yīng)用，才能體現(xiàn)這一門課程的實際教學(xué)價值。而案例分析法是實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的有效手段，同時也是人力資源管理教學(xué)中的常用教學(xué)方式。

一、案例分析法概述

案例教學(xué)法，是指以現(xiàn)實生活中發(fā)生的典型事件為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)改造成教學(xué)案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現(xiàn)出來，具有營造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，被廣泛應(yīng)用在一些應(yīng)用性較強的科目中的教學(xué)方法。在實際應(yīng)用過程中，需要老師根據(jù)策劃好的案例設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，應(yīng)用自己所學(xué)的知識解決實際問題，因此也是一種模擬實踐教學(xué)法。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有效提高學(xué)生理論知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在實踐中增強求知欲，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學(xué)中，主要使用的案例教學(xué)方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動法。在實際應(yīng)用時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例特點選擇合適的教學(xué)方法。

二、案例分析法在人力資源管理課程中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，設(shè)計教學(xué)案例

教學(xué)案例法的應(yīng)用雖然能夠有效提升人力資源管理教學(xué)質(zhì)量，但是在設(shè)計案例時必須遵循“合適”二字方針，同一個教學(xué)案例，從不同的方向思考、設(shè)置不同問題，就會涉及不同層次的理論知識，其思維模式也不同。因此，在教學(xué)案例策劃過程中，首先需要確定教學(xué)宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎(chǔ)，簡化為案例，同時選擇合適的案例教學(xué)模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應(yīng)簡潔明了，條理清晰，讓學(xué)生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養(yǎng)出簡單高效且能夠解決問題的思維模式。

（二）閱讀教學(xué)案例，確定分析思路

在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，首先就是讓學(xué)生閱讀案例，明確案例表達(dá)的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學(xué)習(xí)績效考核這一部分內(nèi)容時，老師以某電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為例，要求學(xué)生制定合理的績效考核制度。在這個公司中，總共有150名員工，有多個不同崗位。整個案例的描述比較長，涉及該企業(yè)的生產(chǎn)情況及人力資源管理狀況，學(xué)生要想制定出科學(xué)合理的績效考核制度，就必須抓住案例中的關(guān)鍵字句，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行綜合考量。

（三）分組討論，提出解決對策

分組討論是案例教學(xué)法中常用的一種方式，畢竟學(xué)生尚處于理論知識的學(xué)習(xí)階段，思想較為局限，唯有集眾人之長，才能提高學(xué)生問題解決策略的質(zhì)量，同時還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動力。在人力資源管理中，其實很多時候也會出現(xiàn)一些爭議性較大的案例，這時可以讓學(xué)生各抒己見，以小組為單位，對同一個案件從不同角度進(jìn)行解析，形成統(tǒng)一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業(yè)勞動關(guān)系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經(jīng)常出現(xiàn)的，問題較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)勞動關(guān)系這一內(nèi)容時可以提出具體案例讓同學(xué)們分組討論，不必局限于對錯，應(yīng)嘗試從不同角度解析案件。

（四）案例教學(xué)的歸納總結(jié)

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和點撥者的角色。在案例分析結(jié)束后，對于獨特或邏輯性較強的觀點提出表揚，而對于一些有失偏頗的觀點進(jìn)行指正，讓學(xué)生養(yǎng)成合理、縝密的思維習(xí)慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點，捋清問題的思路，在點評學(xué)生案例分析結(jié)論時指出其優(yōu)點與缺點，讓學(xué)生明白自己在理論學(xué)習(xí)中的短板，化壓力為動力，不斷提升自己的理論知識應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

紙上談兵是人力資源管理學(xué)習(xí)中的大忌，因為這一門課程應(yīng)用性較強，對于學(xué)生日后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。[2]在教學(xué)過程中應(yīng)用案例分析法，能夠豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)理論知識后應(yīng)用這些知識去解決以后工作中可能遇到的問題，養(yǎng)成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質(zhì)。這對于進(jìn)一步提高學(xué)校的人力資源管理教學(xué)質(zhì)量具有重要意x。

（作者單位為遼寧電力中心醫(yī)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭琦，張先明.淺析案例分析法在物流管理類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與市場，2013（09）：208-209.

第2篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，閱讀的過程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會到閱讀技巧的。再加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對英語閱讀教學(xué)課的探索顯得越來越重要。合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使教育生動化，讓學(xué)生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧。在實踐過程中筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中有以下幾個有效策略：

一 、科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍

實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也就是學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)一般不超過6人，以4人為宜，全班若干個學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)是隨機的，松散的，而組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)則采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，是共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。通過教師把一個班級劃分為若干小組，每個小組由若干名學(xué)生組成，通過師生之間，生生之間的多種互動活動來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了成功、有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：

（1） 同桌合作式――用語對話操練，互相檢查練習(xí)。

教學(xué)案例1：

Book3 Unit2 My School bag (Let’s chant )

S1: How many English books do you have ?

S2: Thirty ! Thirty ! Thirty !

S1: How many picture- books do you have ?

S2:Forty !Forty !Forty !

S1: How many story-books do you have ?

S2:Fifty ! Fifty ! Fifty !

案例分析：

在操練此類句型時，可采用此方法。請同桌同學(xué)相互練習(xí)，可以一個問，一個答，在操練中掌握句型，又可以進(jìn)行小規(guī)模的競爭。由于同桌距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。檢查時也作為一個單位進(jìn)行，相互檢查練習(xí)可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力，并且同學(xué)之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的作業(yè)，從而不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了知識。

（2） 四人為一個合作小組，即差異組合式，這種小組通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進(jìn)生。在討論、描述圖片時就常用這種形式。

（3） 大組合作式。以橫向或縱向兩排為一組。常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。

二 、明確任務(wù)，開展小組合作活動

要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在英語課堂教學(xué)中，教師通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生之間，學(xué)生之間，相互影響，和諧互動的教學(xué)局面，讓學(xué)生在合作中動口，動手，動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，相互幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化組合的整體功能，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它增添了語言交際的機會，小組互動以通過完成某種任務(wù)的形式來進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中，組員之間的交際處于一種互動的狀態(tài)，在這種寬松和諧的交際情景當(dāng)中，學(xué)生的興趣自然而然地被調(diào)動起來，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，教學(xué)中便保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效率會得到大幅度提高，會取得事半功倍的效果。因此，教師必須為學(xué)生提供明確、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率。

教學(xué)案例2：

如小組通過查閱有關(guān)資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了Father christmas ,chimney,candy ,reindeer,sleign,有的小組還介紹了春節(jié)，國慶節(jié)和母親節(jié)等中外節(jié)日。在介紹中的名勝時，學(xué)生饒有興趣的描述了the Great wall,the west lake ,the summer palace.

為了完成好小組任務(wù)小組組員利用課外時間，分別查閱資料和相互講座，相互討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

案例分析：

任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在使用語言的過程中及時糾正自己語音的不熟。在同齡人，他們往往能夠獲取很多不愿或不敢從老師那里討教的信息，其收效超過了師與生之間單一的操練效果。因此教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生構(gòu)建積極互動的教育模式。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者，從而真正做到在互動教學(xué)中發(fā)展并開拓學(xué)生的思維，開闊視野，提高學(xué)生英語的交際能力，使英語學(xué)習(xí)的根本目的――語言信息的傳遞，情感的交流，得以實現(xiàn)。真正達(dá)到以教促學(xué)，會教會學(xué)，樂教樂學(xué)的理想境界。

三 、提倡“互賴”，形成集體情感共鳴

合作學(xué)習(xí)中的積極互賴明原理明確要求，教師應(yīng)該通過教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來形成學(xué)生積極互賴的意愿。要使他們從中體會到人生面臨的許多任務(wù)，緊靠個人的力量是無法完成的，即從機制上來保證，學(xué)生間的積極互賴而不是依靠覺悟高低來對同伴給予“施舍”。而教師任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。學(xué)生為了很好的完成一項調(diào)查任務(wù)，他們一定要分工合作，真正體會到了集體的力量。另一方面，要使學(xué)生體驗到樂于助人、善于助人的重要性。能積極地相互依賴，協(xié)同一致，將決定他們在工作，生活和學(xué)習(xí)中的成效。

教學(xué)案例3：

教師將單元的內(nèi)容設(shè)計成課件，取名為“尋寶世界”，共分金礦山地，銀礦山地，銅礦銀礦山地，鐵礦山地四關(guān)。將全班氛圍四個大組競賽。看哪一組先尋到寶。每個同學(xué)都要為自己組的成功而努力。這時人人踴躍，各個積極，集體凝聚力空前高漲。各關(guān)里面以不同數(shù)字表示不同題目，都與口語有關(guān)，但不同形式。如第一關(guān)是你問我答，問題為本單元主要語言，

What’s the weather like today ?What’s the weather like in Beijing?Can I wear ... today ?

第二關(guān)提供了一幅圖片dress，要求在4秒內(nèi)快速答出問題，“It’s hot today .Can I wear my dress?” “What colour is the dress?”

案例分析：

在合作學(xué)習(xí)中，幫助了小組中的一個人就是幫助了小組全體成員。傷害了小組成員，也即傷害了大家。所謂“一榮俱榮，一損俱損”，“我為人人，人人為我”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨立打拼，個人競爭的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作，群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識和個體責(zé)任。

四 、重視引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識和技能

在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀，自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)、合作技能教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作精神、合作技能而無法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。而合作精神的塑造，合作技能的形成應(yīng)該分階段逐步達(dá)成的，它不可一蹴而就。

五 、評價激勵，促進(jìn)合作和學(xué)習(xí)

評價是為了達(dá)到組內(nèi)合作，組間競爭的目的。教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的短處，是每個學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。在評價的過程中應(yīng)做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重過程的評價，教師評價與自評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評，小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而發(fā)揮評價的作用。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地評價，可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨以及合作目標(biāo)和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有成效，在確定評價類型，設(shè)計評價工具時要考慮到：

(1)評價應(yīng)對學(xué)生積極參與合作有鼓勵作用

(2)評價應(yīng)客觀公正

(3)評價應(yīng)是多種形式的，可以是自評，組內(nèi)互評，小組互評，教師評價等方式

如圖： 組內(nèi)成員互評標(biāo)可設(shè)計為

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，最終使學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與意識。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家，大家教一人，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關(guān)系，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過合作小組學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學(xué)習(xí)突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交流，重視生生互動，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決個別差異，縮小兩極分化，有效地提高了英語的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實施。

參考文獻(xiàn):

第3篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《語文課程設(shè)計與評價》 中文師范專業(yè) 訓(xùn)練模式

《語文課程設(shè)計與評價》課程是面向漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語文課程設(shè)計與評價上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關(guān)語文課程設(shè)計與評價這一部分的講授一直是歸于《中學(xué)語文教學(xué)法》課程之下的，也就是說，對于如何進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價的教學(xué)基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識如何被中文師范生熟練掌握與運用，這一點是被忽視的。為此，本課程的教學(xué)就不能僅僅停留在講授有關(guān)語文課程設(shè)計與評價的理論知識，更應(yīng)將重點放在理論化用的訓(xùn)練上，即訓(xùn)練中文師范生如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行課程設(shè)計與評價的實際操作能力。因此，《語文課程設(shè)計與評價》可從語文課程設(shè)計與評價的分類訓(xùn)練、語文課程設(shè)計與評價的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行全面的訓(xùn)練模式的革新。

一、語文課程設(shè)計與評價的分類訓(xùn)練

從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)三個方面進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價的分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類課型的課程設(shè)計與評價，為提高中文師范生的課程設(shè)計與評價的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）有關(guān)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計與評價。

以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)基本技能，各類文體的教學(xué)和閱讀教學(xué)評價進(jìn)行針對性的講解，而后進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計與評價的實戰(zhàn)演練，具體訓(xùn)練方式如下：

1.布置有關(guān)閱讀教學(xué)課程設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)而增加其教學(xué)設(shè)計的深度。

2.針對作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的環(huán)節(jié)（比如導(dǎo)語設(shè)計、提問設(shè)計等）與設(shè)計能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學(xué)生課程設(shè)計能力較薄弱），下次課上進(jìn)行當(dāng)堂的反復(fù)訓(xùn)練，而后學(xué)生互改，教師抽查，消除課程設(shè)計中存在的系列問題的同時，還可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的能力。

3.利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，其中，優(yōu)質(zhì)課視頻以供中師生品味與學(xué)習(xí)語文教學(xué)名師們的課程設(shè)計思路及精髓，而隨堂教學(xué)實錄則可用于訓(xùn)練中師生對于閱讀教學(xué)的綜合評價能力。

（二）有關(guān)作文教學(xué)的課程設(shè)計與評價。

1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，講解有關(guān)各類寫作基本能力訓(xùn)練（攝材能力訓(xùn)練、思考能力訓(xùn)練、言語能力訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練）的設(shè)計方法與技巧，以及如何進(jìn)行作文教學(xué)評價（細(xì)化為寫作的評價、寫作材料準(zhǔn)備過程的評價、重視對作文修改的評價和評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式等）。

2.通過布置課后作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，教師評講及學(xué)生反復(fù)演練后，中文師范生方能較為熟練地進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計與評價。

（三）有關(guān)口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)計與評價。

1.結(jié)合語文新課標(biāo)，對口語交際教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以及如何口語交際與綜合性學(xué)習(xí)的評價進(jìn)行言簡意賅的講解。

2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，中文師范生從案例中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計與評價的思路與方法，并通過當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學(xué)生再做相應(yīng)訓(xùn)練，力爭在課堂上解決一些普遍存在的相關(guān)問題。

二、語文課程設(shè)計與評價的綜合訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實施建議”中明確提出了“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”①等教學(xué)建議及“恰當(dāng)運用多種評價方式”②等評價建議。上述建議的提出勢必對中文師范生進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價的能力有了較高的要求，因此，在分類訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)中文師范生進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價的綜合訓(xùn)練。

（一）語文課程設(shè)計綜合訓(xùn)練。

1.展示一些語文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實錄及播放一些名師授課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理出其中蘊藏的教學(xué)設(shè)計，并就前述上課訓(xùn)練及作業(yè)中仍然存在的一些教學(xué)設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計的分段訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行語文課程設(shè)計時，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際與綜合性學(xué)習(xí)適時融合，比如，學(xué)完說明文，學(xué)生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法的好處，這時，讓學(xué)生通過搜集資料，用所學(xué)的上述說明方法寫一個自己感興趣的對象（動物、植物等），從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合；綜合性學(xué)習(xí)更是能布置學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進(jìn)行口頭表達(dá)，從而形成囊括閱讀、寫作及口語交際于一體的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

通過以上訓(xùn)練，促使中文師范生將語文課程設(shè)計的各種知識與方法融會貫通。

（二）語文課程評價綜合訓(xùn)練。

1.針對在第一階段的評價訓(xùn)練中學(xué)生容易忽視的一些方面再做訓(xùn)練，比如中師生在評價時往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學(xué)生對于教師授課的反應(yīng)及師生之間的互動關(guān)系，等等。

2.訓(xùn)練中師生不僅要從所展示的課堂實錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計上值得學(xué)習(xí)的可取之處，還要找出該設(shè)計中的不足之處，而此不足之處對于學(xué)生自我語文課程設(shè)計能力的反思與建構(gòu)也相當(dāng)有利。

3.訓(xùn)練中師生熟練掌握與運用各種類型的評價，即在評價時注重定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。

三、課程訓(xùn)練的手段與方法

如果本課程的教學(xué)僅僅停留在講理論，或者不講理論只進(jìn)行單純的訓(xùn)練，抑或是單單局限于課堂上的時間進(jìn)行訓(xùn)練，或者單憑教師一人之力進(jìn)行單向的講練，中文師范生的課程設(shè)計與評價的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓(xùn)練將采取如下手段與方法：

（一）突出案例教學(xué)，將理論融入實際操作當(dāng)中。

本課程涉及相當(dāng)部分有關(guān)課程設(shè)計與評價的理論講解，這些內(nèi)容較難為學(xué)生所消化，因此，本課程在教學(xué)中將大量引入案例，通過案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)理論融會貫通，提高進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價的實際操作能力。

（二）注重訓(xùn)練，理論闡述與實踐訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂上精要講述語文課程設(shè)計與評價的相關(guān)理論知識，隨講隨練，講練結(jié)合，側(cè)重訓(xùn)練，力圖使學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識通過實踐訓(xùn)練的強化得到最大限度的消化吸收。

（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結(jié)合。

本課程的課時有限，如何進(jìn)行課程設(shè)計與評價涉及相當(dāng)多的理論知識，且學(xué)生需要較多的時間將理論融入實踐，因此，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行溝通，答疑解惑，以求增強中文師范生在課程設(shè)計與評價上的實際操作能力。

（四）課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的相互評改。

學(xué)生間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的當(dāng)堂互改，不僅能節(jié)省時間，一有問題，當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答，還能有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價的實際操作能力。

（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。

通過多媒體將一些中學(xué)語文教師的課程設(shè)計與評價的相關(guān)案例（包括隨堂教學(xué)實錄及優(yōu)質(zhì)課、競賽課的文本案例及視頻案例）進(jìn)行展示，使學(xué)生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學(xué)效率。

另外，為配合上述訓(xùn)練，本課程的考核主要采用實踐操作的形式，考核成績綜合計分：平時成績50%（出勤10%，課堂集中訓(xùn)練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對給出的文章和教學(xué)案例，學(xué)生獨立進(jìn)行語文課程設(shè)計與評價）。

綜上所述，在語文新課標(biāo)背景下，中文師范專業(yè)《語文課程設(shè)計與評價》課程的訓(xùn)練應(yīng)走出一條“講練結(jié)合、重在運用”的開放性的實踐教學(xué)路徑，通過對閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開展具有針對性的教學(xué)設(shè)計與評價的訓(xùn)練，引導(dǎo)中文師范生熟練掌握各類課型的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

第4篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計思想產(chǎn)生于對中學(xué)名家及時研究的前沿研究，產(chǎn)生于對國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)名家經(jīng)典案例長時間咀嚼揣摩的課例品評。余映潮在對徐振維的《白毛女（選場）》教例評析中，提出“主問題”這一概念以來，到現(xiàn)在為止一直對“主問題”深有研究。

課堂提問，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過大量的語文課堂日常提問的分析可見，有些語文教師對閱讀教學(xué)的提問，還存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，把“滿堂問”看成啟發(fā)式的教學(xué)，其提問水平低，低效、無效甚至根本不講成效。

相對于語文閱讀教學(xué)課堂上的“滿堂問”，余映潮的“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計，是一種改變，是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”閱讀教學(xué)設(shè)計是要求教師在把握教材、了解學(xué)情，建立在課堂對話的基礎(chǔ)上，精煉出問題，讓教師簡化教學(xué)的頭緒，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時，從學(xué)生的角度來看，“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計在課文理解方面吸引學(xué)生對課文進(jìn)行整體的品讀，對課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，在教學(xué)的過程中能對整堂課的教學(xué)形成有力的支點，使得整堂課的教學(xué)步驟井井有條。在余映潮執(zhí)教過的課文中，幾乎每個教學(xué)案例都由“主問題”支撐，以《鄒忌諷齊王納諫》的案例為例，來看余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計。

二、案例描述

《鄒忌諷齊王納諫》的三個提問：1.請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語。2.請同學(xué)們用“比較辨析”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。3.討論：課文中哪幾個關(guān)鍵字既牽動著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物性格？在這堂課上，余映潮在第一個主問題之前還有兩個引入課文學(xué)習(xí)的小問題：1.說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思。2.說說《戰(zhàn)國策》的“策”字的意思。之后，進(jìn)入第一個主問題：朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講“成語故事”，在這個問題中，學(xué)生朗讀課文，注意生字詞的讀音，然后講成語“門庭如市”的來歷。第二個主問題，編“詞義辨析”的練習(xí)，通過這一問題，讓學(xué)生找出文中“一詞多義”的字詞，例如“若”、“于”、“臣”等。第三個主問題，你認(rèn)為課文中有哪幾個關(guān)鍵字牽引著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點？學(xué)生發(fā)言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“諫”、“思”等字，通過師生討論，最終確定“思”是對文章內(nèi)容的深化，“善”字是對課文內(nèi)容最關(guān)鍵的深化，引出了全文的。

通過案例可以看出，余映潮對《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，是通過讓學(xué)生講述成語故事“門庭若市”，來梳理課文中的故事情節(jié)。在第二個主問題中，完成了一詞多義、比較近義詞、難點語言的理解，讓學(xué)生通過語言活動來加強文言字詞的理解和學(xué)習(xí)。在第三個主問題中，讓學(xué)生在全面梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，加強對課文的理解，并對人物形象有清晰的認(rèn)識，通過讓學(xué)生多角度、多視點的解讀課文，強化學(xué)生活動，并且讓學(xué)生在表達(dá)觀點時做到有理有據(jù)。

由案例可見，余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計緊扣課文，立足學(xué)習(xí)的要點進(jìn)行設(shè)問，對于理解課文，學(xué)習(xí)要點有極大的作用，并且問題與問題之間的銜接與過渡，體現(xiàn)了提問的層次性，通過問題的不斷推進(jìn)讓學(xué)生不斷深入理解課文。

三、案例分析

（一）重視教師的引導(dǎo)作用

正所謂：教師即課程，教師即學(xué)習(xí)文化。在新課改的背景下，作為教學(xué)主體的教師必須不斷更新知識，提高自己專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，承擔(dān)的不僅是知識傳播的責(zé)任，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一切的教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該在教學(xué)活動調(diào)到學(xué)生已有知識與新知識的聯(lián)系，把之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗圍繞現(xiàn)在的新知識進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)的過程，使學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師充分研讀教材，運用一切方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師的作用體現(xiàn)在：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠把外在的知識和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，成為推動自己人生成長的重要能源。教師通過橋梁和梯子的作用，引領(lǐng)學(xué)生從此岸走向彼岸。余映潮通過主問題的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對課文的知識要點進(jìn)行歸納總結(jié)，對人物形象進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在思考問題的過程中積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是教師的單方面講解。

（二）注重學(xué)生的主體地位

在新課程背景下，課堂教學(xué)的一大難題是課堂上學(xué)生是否有充分的活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)從更加高遠(yuǎn)的視角、更加科學(xué)的角度對學(xué)生的課堂實踐活動提出更為鮮明的教學(xué)要求。因此，學(xué)生的活動是否充分就成了檢驗課堂教學(xué)是否要改革的一根標(biāo)尺。滿堂灌、滿堂講，課堂上過多強調(diào)談話、講析等情況，基本上都沒有新課標(biāo)所要求的學(xué)生活動。在沒有學(xué)生充分活動的課堂上，各種先進(jìn)的教學(xué)體系都不可能有充分展示身手的機會。課堂上學(xué)生充分地占有時間，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動，才是語文教學(xué)的有效改革。立足課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來研究教學(xué)，在余映潮的課堂教學(xué)上非常重視學(xué)生活動，追求讓學(xué)生在課堂上充分活動起來且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界。并且注重學(xué)生的積累，在日積月累中提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。通過“主問題”來引發(fā)學(xué)生的思考，理解課文，并且在課堂活動中有豐富的積累。除此之外，在余映潮課堂活動中，學(xué)生活動的種類豐富，讓學(xué)生在不同的活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力。例如，獨立進(jìn)行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動；目標(biāo)較為明確、話題比較集中的課堂交流活動；活動時間較長的、層次清晰的朗讀活動等。同時，學(xué)生的實踐活動層次要高，例如，長篇課文信息的提?。粡恼n文中學(xué)作文；課文與課文之間的多角度比讀；文本寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等。并且，學(xué)生活動充分，也講究形式的雅致、豐富、靈動，而不僅僅是機械單一的課堂“小組合作”。余映潮在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實踐活動。

在余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計中，由于一般性提問的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生的聽、說、讀、寫構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得活潑生動。“主問題”教學(xué)設(shè)計用精、少、實、活的提問來激活課堂，對閱讀教學(xué)中的多問雜答、碎問碎答的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，用“主問題”來組織學(xué)生的課中活動，是對課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答的一種突破，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端。通過減少教師的講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于漪，劉遠(yuǎn).余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2007.

[4]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張.[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[5]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第5篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；目標(biāo)層次

[中圖分類號]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）25-0059-05

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語文教育界多年來關(guān)注的焦點，教師和學(xué)者做了許多相關(guān)研究和探索，取得了大量成果和顯著的進(jìn)步，但是也存在一定的不足。如很多教師注意到了語文能力的遷移和運用，但是僅僅停留在對語言文字和作者思想感情的理解上，缺乏更深層次的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致語文課堂上的閱讀教學(xué)徘徊在淺層次的分析理解上。要改變這一現(xiàn)狀，需要對課文進(jìn)行深入理解。本文以《石灰吟》這篇課文的閱讀教學(xué)作為案例，通過案例分析總結(jié)語文閱讀教學(xué)的得失，切實提高課堂教學(xué)的實效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課兩個生字，能正確讀寫下列詞語：焚燒、干錘萬鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗誦課文。了解詩歌大意，感悟詩人頑強不屈、清白做人的高尚情懷。

3.領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

（二）課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表

〖XB，HT10.H，WT，ST，J*2；Y0〗序號1教師的問題1學(xué)生的行為1教師對學(xué)生

行為的反饋1教學(xué)行為的

有效性分析11“吟”是什么意思？1吟誦。1朗誦、吟誦、抒情、言志。1可以在理解的基礎(chǔ)上嘗試運用。21還知道哪些題目中有“吟”字的詩歌？1《游子吟》《暮江吟》。1131對作者有哪些了解？1為官清正；軍事家、詩人。1真好！還有嗎？1除了對作者的了解，還應(yīng)首先掌握學(xué)生對石灰的了解程度。41讓學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀通、讀順。1自讀。1指導(dǎo)讀“粉身碎骨”，并范讀。1小組合作檢查朗讀情況。51同學(xué)們互相說說對詩句的理解好嗎？1學(xué)生互相討論，書寫“焚”字。1“若等閑”說得很準(zhǔn)確。161對這首詩你還想了解什么？1為什么寫？代表了于謙的什么品質(zhì)？在什么情況下寫的？1不僅要知道詩句意思，還要體會作者的情感和品質(zhì)。1質(zhì)疑。71你們見過石灰嗎？有什么印象？1看圖片、視頻。1品讀詩句。1順學(xué)而導(dǎo)。81作者為什么寫石灰？1誕生過程和于謙的經(jīng)歷相似；正直磊落、堅強不屈。1對哪句話最有感受？帶著你的想象再讀。1解疑。91用什么形容石灰？1不屈不撓，歷經(jīng)磨難。11生成的資源，可引導(dǎo)學(xué)生理解石灰經(jīng)過錘煉達(dá)到清白的過程。101清白指的是什么？1做人要清廉。1要清清白白做人。1111當(dāng)時是什么樣的時代背景？1內(nèi)憂外患，瓦剌入侵。看關(guān)于于謙的資料，聽教師解說。1內(nèi)憂是什么？

看完后有什么想說的？1121于謙是怎樣的人？1大愛。1他的精神就是石灰的精神。1結(jié)論不應(yīng)出自教師之口，教師可以回應(yīng)學(xué)生的答案。131有一個詞最能體現(xiàn)于謙的品質(zhì)，是哪一個？1清白。

當(dāng)官員們……時，他的清白是……；當(dāng)強敵入侵時……，他的清白是……；當(dāng)枉遭誣陷時……，他的清白是……1這個清白指的是什么呢？

你能不能體會得更深？這是中華民族的氣節(jié)。

再讀詩歌。1通過背景理解內(nèi)容和情感是學(xué)習(xí)古詩的好方法。需要注意的是強敵入侵與清白無關(guān)，而是與烈火焚身、千錘萬擊相關(guān)。本詩僅注重“清白”一詞不夠。

小結(jié)學(xué)法?？苫貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主判斷。141借助石灰來表達(dá)作者的思想感情，這種方法叫做什么？1托物言志1“志”，就是遠(yuǎn)大志向。讀一讀《滿江紅》《過零丁洋》《出塞》，這些詩歌分別托什么物？言什么志？1學(xué)生能主動提出問題更好。

教師指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。（三）課堂現(xiàn)象分析

教師的教學(xué)過程大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)：破題引入――初讀質(zhì)疑――內(nèi)容理解――表達(dá)遷移。這一教學(xué)流程基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀、質(zhì)疑、交流的基本理念和方法，注重了理解、遷移，是大多數(shù)教師通常采用的教學(xué)流程，我們平時看到和網(wǎng)上查詢到的教學(xué)案例大多沒有能夠超過這個設(shè)計思路。

但是，我們是否可以進(jìn)一步思考：學(xué)生理解了“吟”，是否能真正感悟“吟”？是否能夠嘗試“吟誦”詩歌呢？學(xué)生理解了作者的“不屈”“清白”，是否內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗和行為參照呢？學(xué)生理解了“托物言志”，是否能夠運用在自己的表達(dá)上呢？要探討這些問題，就需要思考課堂教學(xué)的層次。

二、語文課堂教學(xué)的層次

學(xué)習(xí)本身是有層次的。由于受到課堂教學(xué)諸多變量的影響，不同的教師、不同的學(xué)生，采用不同的方法，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不同的內(nèi)容，均會對教學(xué)效果的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。其中，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的影響以外，最重要的變量就是學(xué)生的個體差異性。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思想方法以及性格特點、興趣愛好的差異，使每個人對教學(xué)內(nèi)容的理解和實現(xiàn)程度（這里所說的“理解和實現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的層次）都是不同步、不均衡的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀把學(xué)生引導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

因此，課堂教學(xué)的層次，指的是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀方面的實現(xiàn)程度。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域――知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價；動作技能領(lǐng)域――知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作；情感領(lǐng)域――接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。[1]在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動首先是認(rèn)知活動，而情感等非智力因素滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一項內(nèi)容之中。區(qū)培民基于認(rèn)知發(fā)展的層次性，將閱讀教學(xué)水平劃分為四個層級，即認(rèn)知性閱讀技能、理解性閱讀技能、評價性閱讀技能、創(chuàng)造性閱讀技能。[2]因此，從認(rèn)知的角度，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為“識記（認(rèn)識、記憶）――了解（理解、概括、分析）――掌握（綜合運用、創(chuàng)造性運用）――鑒賞（欣賞、鑒別、評價）”四個由淺到深、由易到難的層次。表2語文閱讀教學(xué)目標(biāo)層級表

1識記1理解1運用1評析記憶1了解1分析1概括1掌握1綜合1創(chuàng)造1欣賞1鑒別1評論字詞閱讀寫作明白托物言志的方法好在哪里（鑒賞）會運用托物言志的方法閱讀寫作（運用）知道托什么物言什么志（理解）記住什么是托物言志（識記）

圖1語文能力目標(biāo)層次圖示因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，而盡可能地指導(dǎo)學(xué)生往更高的層次發(fā)展。在上述案例，如果學(xué)生很容易就知道了托什么物、言什么志，那么就可以進(jìn)一步遷移到其他托物言志的文本學(xué)習(xí)；如果大多數(shù)學(xué)生也能順利完成遷移，那么可以嘗試練筆、寫作。

三、教學(xué)層次設(shè)計的策略與建議

（一）以課標(biāo)的層次來把握教學(xué)的層次

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級閱讀理解的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄伴喿x詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！盵3]

課標(biāo)提出的語文閱讀教學(xué)層次包括：1.了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；3.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；4.受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

教師在本課的教學(xué)中重視作者的思想感情和表達(dá)方法，學(xué)生對作者思想感情的體會還是比較到位的，一定程度上了解了作者以石灰自許、堅強不屈、清白做人的志向和品格。但是，這都是學(xué)生接受了作者或者是教師的思想，他們是否將之真正內(nèi)化了呢？是否真正認(rèn)同這一思想呢？這一點難以在課堂上觀察到，但是從教師授課的方式可以看出來，課標(biāo)要求學(xué)生“作出自己的判斷”，通過學(xué)習(xí)“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”的目標(biāo)恐怕還沒有落實。

關(guān)于“領(lǐng)悟”表達(dá)方法，“悟”，除了“理解，明白”外，還有“覺醒、領(lǐng)悟、覺悟”等意思?！墩f文》曰：“悟，覺也。”本案例中學(xué)生基本理解和接受了教師的傳授，知道了什么是托物言志，還遷移到其他詩詞，理解“托”什么物、“言”什么志，對“托物言志”基本上有了了解。但是，還缺乏高層次的引領(lǐng)，對于堅強不屈、大義凜然、清白做人的品格和氣節(jié)，是否還需要在學(xué)生生活中進(jìn)一步體會、領(lǐng)悟呢？也許只有這樣，才能真正做到“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)層次

教學(xué)的切入點，無疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。引入課文之后，教師提出了一系列問題：“吟”是什么意思？還知道哪些題目中有“吟”的詩歌？對作者有哪些了解？對這首詩你還想了解什么？你們見過石灰嗎？有什么印象？似乎是關(guān)注了學(xué)生，但仍然缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)的出發(fā)點是否可以調(diào)整一下？是否可以從學(xué)生最需要了解的地方又是最感興趣的地方，同時又是本詩理解的最基礎(chǔ)的地方，那就是“物”。本詩的表達(dá)方法是“托物言志”，那么，學(xué)習(xí)者首先想到的問題應(yīng)該是“托什么物”，對于小學(xué)生，讓他們了解石灰是學(xué)習(xí)的第一層次。教師通過提問“了解石灰嗎？石灰是怎樣形成的？石灰有什么特點”，讓學(xué)生對石灰這個“物”有了疑問，繼而教師通過介紹石灰的錘煉、焚燒的過程以及潔白、驅(qū)蟲、防潮的特點，讓學(xué)生對所托之“物”形成清晰的認(rèn)識。然后考慮到所言之“志”。最后點題，可以說明“吟”即是“言志”的形式。

關(guān)于石灰的比喻意義，教師已經(jīng)講得比較清楚了，就是清清白白做人，堅強不屈做事。作者以石灰自許，體現(xiàn)出來的精神就是對國家、對民族的“大愛”。但是僅理解到這個程度，離教學(xué)目標(biāo)的要求還有一段距離。因為，現(xiàn)在的學(xué)生往往不知道石灰具有驅(qū)蟲、防潮的作用，還是重要的土木工程建筑材料，甚至可以入藥。如果僅僅是樣子潔白，寄托作者的志向，這是“虛”的層次；那么石灰具有的重要的作用，是否意味著作者希望自己不僅清白做人，還能夠為國家、為民族、為百姓做點事，成為有用的人呢？這就是“實”的理解層次了！因此，從生活經(jīng)驗出發(fā)，就能夠進(jìn)一步深化、豐富對語言和情感的理解。

（三）在運用實踐中深化教學(xué)層次

作為一種表達(dá)技巧，詠物詩托物言志，在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法。詠物詩托物言志的關(guān)鍵在擬人，而擬人是為了移情，給讀者留下亦物亦我的想象空間。有人認(rèn)為，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對文章的主要表現(xiàn)手法有一個初步的認(rèn)識就可以了。筆者認(rèn)為，基本的理解學(xué)生并不陌生，學(xué)生學(xué)過王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹，個個花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！比昙壣蠈W(xué)期還學(xué)過王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來?！编嵺频摹吨袷罚骸耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂W(xué)生還學(xué)過這一類的散文，如五年級上冊的《落花生》、下冊的《白楊》。學(xué)生在小學(xué)階段對“托物言志”的理解經(jīng)歷了長時間“量”的積累，在這個時候就應(yīng)該達(dá)到一個“質(zhì)”的飛躍。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到“覺醒、領(lǐng)悟、覺悟”的層次，甚至部分學(xué)生可以達(dá)到內(nèi)化、運用、鑒賞的層次，為初中階段更好地掌握這種寫作手法做好鋪墊。要達(dá)到這樣的層次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用這一寫作手法，具體包括遷移閱讀（鞏固運用）和練筆寫作（創(chuàng)造運用）兩個層次，本課的表達(dá)遷移環(huán)節(jié)就是運用的前一個層次。那么，本課教學(xué)中學(xué)生是否能夠真正達(dá)到感悟“托物言志”的方法，并學(xué)會創(chuàng)造性運用呢？我們來看五、六年級學(xué)生的習(xí)作：

案例1：《小花》

是的，小花在人們的視野中確實小得可憐，以至有人壓根兒沒有注意到她。她既不能和色彩艷麗的牡丹、娉婷窈窕的荷花、紅似彩霞的杜鵑花相比，也不能與潔白如雪的茶花、冰肌玉骨的水仙花媲美，但她卻有自己獨特的風(fēng)姿。你看，那紅的、白的、藍(lán)的、黃的，共同構(gòu)成了一個五彩繽紛的世界，點綴著蒼茫的大地。無論是人跡罕至的偏僻荒野，還是無人企及的懸崖峭壁，到處都有她的影子；無論是風(fēng)吹雨打，還是烈日曝曬，都無法使她屈服。小花，她使自然界更加美麗，她給世界的各個角落帶了生機。

案例2：《仙人球》

春天來臨時，萬物復(fù)蘇，在仙人球“媽媽”的身下鉆出了許多小苞苞，那是小仙人球。小仙人球顯得那么渺小，那么脆弱，好像是小泡泡，一陣微風(fēng)就能把它們吹跑似的。而它們的媽媽不讓別人碰和欺侮，仙人球卻不斷地往上鉆，終于，在太陽公公和雨露姐姐的陪伴下，小仙人球克服了重重困難，長大了。（來源：小學(xué)生作文網(wǎng)http：//）

小花、仙人球，都寄托了作者平凡、瘦小而頑強、向上的思想情感，這不正是眾多普通孩子、普通人的真實寫照嗎？可見，小學(xué)生能夠初步掌握運用“托物言志”這種表達(dá)手法。因此，在理解了文本的內(nèi)容和思想情感之后，教師可以把運用“托物言志”的方法作為下一階段目標(biāo)，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

總之，有層次的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需要，設(shè)計逐漸深入的多個層次的教學(xué)，只要學(xué)生能夠達(dá)到本層次，即可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教，才是高效的課堂，也是學(xué)生學(xué)喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆 B S，等.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].施良方，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

第6篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 英語 教學(xué)

【Abstract】“Internet +” is not a fresh vocabulary，in various fields of application are also common，even in the university library construction also played their part. Along with the advancement of globalization，English as a world language has an irreplaceable advantage，so it is particularly important to English teaching，the “Internet +” can bring the change of English teaching in technology，break through the bondage of the traditional teaching mode，explore a new way of teaching.

【Key words】“Internet +”； English； Teaching

一、引言

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，能夠推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，沿用的是以語法翻譯法為主的教學(xué)模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。學(xué)生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后，除了能用最簡單的應(yīng)答和招呼語之外，難以用得體的語言來直接表達(dá)思想和進(jìn)行交際。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”的六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、_放生態(tài)、連接一切。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工業(yè)”即傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)采用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)改造原有產(chǎn)品及研發(fā)生產(chǎn)方式，與“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、“工業(yè)4.0”的內(nèi)涵一致。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+金融”從組織形式上看，這種結(jié)合至少有三種方式。第一種是互聯(lián)網(wǎng)公司做金融；第二種是金融機構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)化；第三種是互聯(lián)網(wǎng)公司和金融機構(gòu)合作。

三、英語教學(xué)的全新模式

現(xiàn)代英語教學(xué)注重以語言功能為主，著眼于生活中的實際交際能力。全新的英語教學(xué)模式就是要聽和說“l(fā)istening & speaking”，但我們會遇到兩個問題：1.聽不懂和不敢說；2.枯燥的錄音機式學(xué)習(xí)沒有興趣。今天我們就是要用“互聯(lián)網(wǎng)+”來解決未來新模式英語教學(xué)中遇到的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”的思考

共享WiFi、一個移動終端、幾十個學(xué)生，一個老師，一個微信群，或者一個壇，再或者一個直播間，更或者加入“CNN廣播”，這就是全新模式的“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”。學(xué)生們面對的是輕松的課堂，而不是嚴(yán)肅的老師；是趣味性十足的交流模式，而不是班級里無聊的背誦單詞及語法！

A.手機課堂――初中生有手機的現(xiàn)象并不罕見，而如何用好這個工具才是關(guān)鍵。手機中有各種各樣的軟件，老師可以通過手機將學(xué)生們加入到同一個群組內(nèi)。當(dāng)老師給出一個主題，同學(xué)們可以通過手機自行發(fā)表觀點，錄制自己的presentation，上傳后相互之間進(jìn)行討論；老師可針對每位同學(xué)的presentation進(jìn)行口頭評價，學(xué)生彼此之間也會聽到其他同學(xué)的觀點，吸取精華，拓寬視野。

B.平板電腦課堂――背單詞往往是一件痛苦和枯燥的事情，如果我們用平板電腦的背單詞軟件，通過游戲填詞的方式，讓同學(xué)們分成若干個小組，形成team之間的對抗，這種形勢下的記憶深度應(yīng)該是非?？捎^的。每個人都有團隊心理，都希望自己的團隊可以取得勝利，因此這就增加了每個組員的單獨性付出成本，也就大大提高了自身的記憶效果。

C.直播課堂――以前曾出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)教育，但僅限于提前錄制好的視頻，學(xué)生們沒有提問的機會，這就降低了學(xué)生參與的主動性。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是主動的，師生彼此不需要講臺與課桌間的對峙，可以在任意舒緩的場景――家里的沙發(fā)上，臥室的床上，咖啡廳的角落里，公園的長廊等等，都可以作為教學(xué)直播的地點，場景的多變往往增加了學(xué)生的新鮮感與求知欲。

五、總結(jié)

“互聯(lián)+不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。”微課堂、直播課堂、手機課堂、平板電腦課堂，總之一些列以電子終端形式為工具的教學(xué)模式，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂英語教學(xué)”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴興來.合作互助學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用[J].英語教師.2017（03）.

第7篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)錯題 資源利用 案例分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0095-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，錯誤伴隨始終。長期以來，對待學(xué)生的錯誤，教師往往更多地費盡心思地去糾錯，害怕學(xué)生在解題過程中犯常識性的錯誤。其實，學(xué)生這種犯錯的現(xiàn)象既是一種知識點沒有全面、透徹理解的反饋，也是小學(xué)生獨有的認(rèn)知特征的一種體現(xiàn)。所以，教學(xué)中我們要善于利用錯誤，去促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

1 小學(xué)錯題資源的利用和開發(fā)

1.1 利用錯題資源再學(xué)習(xí)和辨析

把錯題整理成一種學(xué)習(xí)資源，不但幫助學(xué)生跨越自身的學(xué)習(xí)障礙，而且也給教師提供了教研資料[1]。錯題的可貴價值不是在其本身，是通過應(yīng)用它的人發(fā)掘、思考得來的。面對學(xué)生做題出現(xiàn)的問題，一方面學(xué)生要擺正態(tài)度，及時的改正錯誤并分析出錯的原因，對于經(jīng)常性犯的錯誤，可以將錯題分類整理到糾錯本上，時常提醒自己，避免經(jīng)后的做題出現(xiàn)同樣的問題；另一方面教師要認(rèn)真分析學(xué)生的錯題情況，再反思教學(xué)上的缺失，通過特定的課堂上講解錯題，完善自己的教案，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.2 利用錯題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心

數(shù)學(xué)是種嚴(yán)密的邏輯思維，每個階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤是正常的過程，更何況是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段小學(xué)[2]。對于認(rèn)知能力受限制的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)寬容對待學(xué)生的數(shù)學(xué)錯題，要肯定學(xué)生的錯題，鼓勵學(xué)生擺正良好的心態(tài)去錯題中吸取教訓(xùn)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)生活潑好動，思維活躍，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個要點給學(xué)生制造個輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過多年的實踐教育經(jīng)驗，認(rèn)為教師在課堂上提倡三個準(zhǔn)許：準(zhǔn)許學(xué)生錯了重答；準(zhǔn)許學(xué)生對不完整的回答重想；準(zhǔn)許學(xué)生辯論不同的解答方式。

1.3 利用錯題完善教學(xué)和設(shè)計教學(xué)案例

教師對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯題情況進(jìn)行仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，自己教學(xué)的疏忽和不足，從而針對錯題資源設(shè)計與完善課堂教學(xué)。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的原因，往往是對關(guān)鍵的字詞句理解不到位，審題能力的欠缺是小學(xué)生數(shù)學(xué)的主要阻礙[3]。為解決這種情況，教師在講解過程中要把數(shù)學(xué)題干規(guī)納出來，尤其是重要的細(xì)節(jié)字詞的意思，在課堂上教師要針對錯題中表達(dá)數(shù)量關(guān)系的詞句反復(fù)講解，讓學(xué)生充分理解掌握它們的真實意義，幫助學(xué)生有效的解答數(shù)學(xué)的題目。如果錯題是由于固有的思維定勢造成的，教師可以采用正面遷移的方法去弱化負(fù)面遷移，即使用已經(jīng)掌握的知識去理解新知識的分析方法，這種知識的遷移可以幫助學(xué)生對比分析新舊知識，訓(xùn)練思維，提升解題能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源利用的教研案例

2.1 案例描述

如果課堂中出現(xiàn)錯題，教師將其疏導(dǎo)成為亮點。同個教師在不同的課堂，不同的時間，即使教授相同的教學(xué)內(nèi)容，課堂上出現(xiàn)的狀況也會不徑相同[4]，面對這種現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)充分做好教學(xué)假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的錯誤出現(xiàn)時好延遲評價，對錯誤進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生分析自己的錯誤，訓(xùn)練思維，使“錯點”成為“亮點”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一道題：0.65÷2.5=？學(xué)生當(dāng)時給出了三種解法：（1）6.5÷25=0.26；（2）65÷250=0.26；（3）65÷25=2.6。基本上學(xué)生運用的都是算法（1）式，只有少部分學(xué)生運用算法（2）式，但也有幾個學(xué)生沒有理解好小數(shù)點的變化規(guī)律，錯寫成了算法（3）式。面對課堂上這種比較特殊的情況，筆者是先提醒學(xué)生對解出的答案進(jìn)行驗算，并沒有馬上給出評判。通過驗算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5學(xué)生很快判斷出（1）（2）式是正確的，（3）式是錯誤。很明顯可以發(fā)現(xiàn)，使用（3）式方法計算的學(xué)生是把除數(shù)和被除數(shù)都當(dāng)成了整數(shù)，而忽視了商具有不變的性質(zhì)；用（2）式的學(xué)生雖然考慮了商不變的性質(zhì)，但同時將除數(shù)和被除數(shù)擴大100倍，使其都變成了整數(shù)還是不夠簡化。教師利用這次課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。

另外，巧妙的運用錯題資源，將學(xué)生的錯題內(nèi)容分析比較，讓學(xué)生經(jīng)過對比前后內(nèi)容，在矛盾比較中學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)解題思路，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的運用掌握。例如，筆者在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，在黑板上列出學(xué)生解題過程中的錯誤，700÷400=1……3，59÷6=9……5，49÷8=5……9。列舉了242÷（22÷2）=242÷22÷4，0.048÷0.2=0.024等除法運算。列舉了125×32×25=125×8+25×4，125×32=（125×8）×（125×4）等運算定律出現(xiàn)的錯誤。針對這種情況出現(xiàn)的錯題，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷，再設(shè)計辨析練習(xí)，通過比較分析啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，弄清原因，找到正確的解題方法。

2.2 案例反思

小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中做錯題是正?，F(xiàn)象，或者說做錯題也是小學(xué)生的權(quán)利，面對錯題現(xiàn)象，我們要以正面的態(tài)度評判，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯因，掌握解題能力。同時數(shù)學(xué)錯題資源是教師案例利用與開發(fā)的寶貴資源，因為現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育正在大力改革倡導(dǎo)開發(fā)和利用錯題資源教學(xué)。錯題是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)的理解學(xué)習(xí)過程中具有珍貴孩童特性的一種動態(tài)的“利教研學(xué)”資源。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住“錯題點”，針對問題分類辨析，尋求對策，一方面進(jìn)行改錯、再研究錯誤，將其成為亮點反敗為勝；另一方面，運用正反對比，反思教案，從而改進(jìn)教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為小學(xué)生思維訓(xùn)練提高和認(rèn)知知識的發(fā)展過程，由簡到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)幫助學(xué)生從不會到會、從不懂到懂的這個不斷改進(jìn)與完善的教法過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好小學(xué)生的心理認(rèn)知特征以及特有的年齡特征，利用錯題資源，將錯點化成亮點，巧妙的正確運用這些資源，因勢利導(dǎo)，在提升教學(xué)課堂效率的同時還可以有效的把學(xué)生的犯錯過程轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力。

3 結(jié)語

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是提升小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的基礎(chǔ)過程，數(shù)學(xué)錯題資源教學(xué)是由簡到難、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，是幫助學(xué)生從不會到會、從不懂到懂的有效教學(xué)方法，與此同時，也是教師反思教學(xué)，不斷完善教法和創(chuàng)新教案的重要過程。根據(jù)錯題資源創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的各種情境，讓學(xué)生能夠充分融入到特定的數(shù)學(xué)改錯情境中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的錯題反思體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)，參與到課堂教學(xué)活動之中，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙芳英.利用錯誤資源提高教學(xué)實效[J].教法研究，2011（17）：34-35.

[2] 沈巧英.小學(xué)數(shù)學(xué)“錯題資源利用”的教研案例[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）：110-113.

第8篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。可以說，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓(xùn)制度，對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺，對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實的保障。

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時，占整個培訓(xùn)課程的三分之一?？梢?，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實施必然具有較強針對性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評價等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所這幾個因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動，結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評細(xì)則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”

為了解中小學(xué)教師對新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調(diào)研情況的分析，認(rèn)識到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實際需求。

尊重學(xué)員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓(xùn)的機會。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團隊，聘請西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學(xué)校這個基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線教師教育教學(xué)實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動，學(xué)員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實驗活動，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備?！鞍曹娒佬g(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學(xué)中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導(dǎo)，使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流會上，我校《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領(lǐng)的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。

名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實驗學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計》《觀察物體教學(xué)設(shè)計》《圓的周長教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓(xùn)老師的高度評價。

名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實驗小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進(jìn)行評定通報。在中心小學(xué)校長培訓(xùn)活動中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點參與了湖南省萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓(xùn)項目，桃源的各項指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學(xué)情簡報已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對新課標(biāo)、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個模塊組織培訓(xùn)。“2+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的實際。

4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺。

四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項目18項，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導(dǎo)教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。