語文教學案例研究精選(九篇)

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第1篇：語文教學案例研究范文

筆者在網絡上無意間發現了一個叫“問卷網”的網站，經過嘗試，發現其中很多功能都能用于平時的教育教學，下面就將個人利用“問卷網”在教育教學中的幾點做法與各位分享。 “問卷網”提供了“問卷”、“表單”、“測評”三種模式，可以根據教育教學需要選擇相應的模式建立調查問卷或者教學測試題。

一、 利用“問卷網”進行網絡問卷調查

“問卷網”提供的問卷功能非常強大。筆者曾經指導學生利用問卷的功能設計了網絡調查問卷，進行網絡調查優勢明顯。

傳統的調查問卷，基本上都是紙質，由被調查者筆填，然后由調查者回收進行統計，再將統計的數據導入到分析軟件，如“Spss”或者“Excel”中，進行數據分析，形成數據分析的柱狀圖等用于使用。這種方式在信息化高度發達的今天，已顯得有些過時。一是因為需要印制紙質的調查問卷，浪費紙質資源，不利于環保。二是調查者在進行調查時，如果需要進行多個地點的調查，則浪費時間和人力，在同城還好說，如果在不同的城市，研究成本會大大增加。三是統計結果需要人工進行輸入，費時費力，還有可能出現統計的錯誤。利用”問卷網”進行的網絡調查極大的解決了上述出現的問題。

首先，“問卷網”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、排序題、矩陣題等近13種題型，題型的豐富可以讓使用者將調查問卷編輯得更加科學有效，這是紙質調查問卷所難以達到的。使用時只需要將相應題型拖拽到空白處就可以M行調查問題的添加，輸入題設和答案即可，操作非常簡便。筆者在使用時發現“邏輯設置”這項功能非常的實用，這是紙質調查問卷很難實現的。“邏輯設置”的意思就是在回答某道題時，如果選擇A則題目就跳轉到A選項所對應的調查流程，選擇B就可以跳到B選項所對應的調查流程。例如，筆者在做“幼兒園教師科學素養調查問卷“的時候就利用過此功能。題目是“您的角色是？”，選項有“幼兒園教師”、 “本科在校生”、 “5年一貫制大專在校生（幼師五年制）”等。由于幾種角色的基本信息情況調查的內容有所不同，因此在設計問卷時使用“邏輯設置”，就可以在一份調查問卷中實現不同角色的調查，被調查者在操作時就可以根據自己的角色選項自動跳轉到后面的調查流程。也就是說一份調查問卷就可以實現不同角色的調查任務。

其次，“問卷網”在生成調查問卷時，可以在前進行問卷的外觀設計，也可以進行問卷的預覽，同時也可以實現問卷的word文本導出。在調查問卷時，可以設置“鏈接收集”、 “有償收集”、 “網站收集”、 “郵箱收集”等多種收集方式，的調查問卷可以用網站鏈接地址、手機微信等方式打開并進行填寫。從而實現不同地區、不同人員的調查，而不用調查者親自前往，極大的節省調查所需的時間、節約了人力、物力、財力。

再次，“問卷網”的調查問卷還可以根據需要隨時進行調整，統計結果不受任何影響，這樣可以方便調查者不斷對調查問卷進行修正，保證調查結果的可靠性。利用“問卷網”所進行的調查最大的優勢還在于數據的統計很方便，“問卷網”可以實現Excel數據的導出，用于其他分析軟件使用。除此之外，“問卷網”還提供了多種圖表，有柱狀圖、餅狀圖、圓形圖、條形圖等，這些圖表還可以導出成Word文件，方便使用。

利用“問卷網”制作調查問卷，可以應用于學校的教育教學，隨時可以進行問卷調查。對于學校管理者、班主任、教師的工作都有極大的幫助。

二、 利用“問卷網”進行在線測試

筆者在教學過程中使用了“問卷網”中的“測評”功能，用以實現教學中的在線測試。

編輯試題一共分成三步，第一步，測評設計，即編輯試題。“問卷網”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、描述說明題等近8種題型，完全滿足筆試的題型。第二步，分值設置，即設置每道題正確、錯誤答案的得分。第三步，結束頁設置，即測驗結束時出現在學生面前的結束語，及分數顯示的方式。通過這簡單的三步就可以實現試題的編輯。

的試題像前面介紹的一樣，可以有多種方式。在實際授課過程中，筆者是讓學生用手機二維碼的方式進行掃碼答題，要求在規定的時間內完成。完成后教師打開“問卷網”，查看學生答題情況，通過查看答題情況，了解每個學生對知識的掌握情況，這樣就可以對學生普遍存在的問題進行集中講解，提高了教學的效率。此種方法也可以以學案或者作業的方式布置給學生，讓學生在線自測答題，有助于教師在進行新授、復習等環節時實現分層次教學，極大的提高學生的學習效果。

當然，筆者在實際使用過程中發現，此功能還有待完善。比如，在答題后，學生只知道自己總共的得分，而不知道究竟是哪道題出現了錯誤，不便于學生自我學習。

以上兩個實例只是筆者利用“問卷網”在教育教學中使用的冰山一角，還有很多方面的功能沒有開發出來。要順應教育信息化的發展，信息素養應當作為一個普通教師的基本素養，教師只有具備熟練的計算機操作能力和信息處理能力，并能夠將技術整合于學科教學中，才能使得學習者在先進技術的支持下進行有效的學習，才能使得教育的信息化更加扎實穩固地向前發展。

參考文獻：

第2篇：語文教學案例研究范文

關鍵詞：小學語文；參與式教學；任務設置；設計；反思

參與式語文教學，更重視的是培養學生的互動能力以及創新能力，讓語文教學不再枯燥和死板。最重要的是，利用參與式教學的任務設置的方法，可以培養學生的責任心，在實際做活動的過程中，掌握語文知識。而且還可以培養學生之間的團隊協作能力，讓學生具有集體意識。并且在實際教學過程中，根據具體的案例進行簡單的分析，并且通過對兩次對同一個教學內容的任務設置進行比較，從而完善老師關于參與式教學中的任務設置的方法，提高語文教學的手段。

一、授課任務設置分析

本文主要針對《烏鴉喝水》這篇文章進行分析。首先，需要依據課文的內容，進行授課任務設置。通過繪制表格的形式可以了解到任務設置的過程。如表1所示：

二、教學設置任務分析

通過對教學任務設置的分析可以明確教學任務設置的目標和過程。任務設置的目標，第一是讓學生認識生字，并且培養學生對漢字的喜歡和興趣，主動參與到教學環境之中，這樣可以保證小學語文教學課程順利的進行。而且需要根據教學難度的不同，劃分成為幾個級別。比如對生字的偏旁部首，以及韻母和聲母的使用等，都是教學設置人物的內容。而且可以培養學生獨立認識漢字的能力。比如，認識“渴”，這是故事的起源，就是因為“烏鴉渴了”。而針對“渴”這個字，老師可以讓學生參與到活動之中，在想像自己“渴了”以后，會采取的行動，就可以理解烏鴉的行為。而且老師在讓學生參與到教學過程中，發現任務分層，可以讓學生循序漸進的了解任務和完成任務，實現對課文和語文知識的掌握。

三、教學過程任務設置分析

通過對教學過程中的任務設置進行分析，可以發現，老師利用參與式的教學方法，可以引導學生進行思考，這是因為小學生的思維邏輯還不夠清晰和成熟。因此自主認知的能力比較差，所以選擇參與式的任務設置辦法，可以讓學生參與到語文教學環境之中。而且在呈現任務的階段，學生會喜歡參與到任務之中，并且注重掌握相關的知識。并且在完成任務階段，可以通過了解學生對生字的掌握，以及對課文的理解等內容進行反饋和分析。

四、教學反思任務設置分析

小學語文教學，采用參與式教學的任務設置方法，可以讓教師把自己的教學理念，與實際的教學方式，有效的結合在一次，真正的實現了理論與實際結合的教學方法。其次，則是老師在教學的過程中，可以發現自己設置任務存在的問題，并且在執行活動中，不斷的完善自己設置的人物，讓學生能夠更準確的掌握與課文有關的知識。最后，則是參與式的任務設置，可以讓語文教師打破傳統的教學方式，但是由于受到傳統教學方式的影響，任務設置的完成更加困難。

本文通過對同一個語文教學內容的授課案例進行分析，發現利用參與式的教學方式，以及任務設置的方法，可以提高學生對語文教學的興趣，并且可以積極參與到語文課堂之中，實現師生之間的互動。而且利用參與式的任務設置教學方式，可以幫助老師發現自己教學中存在的問題，并且及時的改進，這樣也可以提高語文教學的效率和質量。而且可以培養學生的創造能力以及互動能力，實現素質教育的目標。但是參與式任務設置教學方式，還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]李海英，李建軍.“參與式教學”的實踐與問題透視[J].北京教育學院學報，2014（02）：133-138.

[2]魏小娜.參與式教學的基本技術[J].教師教育學報，2014（06）：111-113.

第3篇：語文教學案例研究范文

關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業、就業類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。

（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理

現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性

隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理

傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理

經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.

第4篇：語文教學案例研究范文

一、前言

對第二語言學習者來說，要想更好地理解目的語的語言構成和自如地運用目的語進行交流，除了學習語言本身，更重要的還要學習陌生的歷史和文化，體驗不同的人文與生活。中國文化中蘊含著中國人的價值觀、道德標準和思維方式。以漢語作為載體的中華文化，在對外漢語教學中有著舉足輕重的作用。從某種意義上來說，學習漢語也就是在學習中國的文化。

對外漢語教學經過長時間的發展和完善，已經實現了從單純側重語言能力的提高到交際能力的提高再到跨文化交際能力提高的一個轉變。也就是說對外漢語教學已經將把語言學習者培養成為成功的語言使用者作為教學目的。即便如此，在實際的對外漢語教學中跨文化因素還是經常被忽略，學生的跨文化交際能力明顯不足。由于學習者在學習漢語的過程中跨文化意識不強，交流的時候就不可避免地產生誤解，這種誤解主要體現在表達習慣和思維方式上。為了更好地學習漢語和正確地運用漢語進行交流，培養學習者的跨文化交際能力就顯得尤為重要了。

筆者在長期的對外漢語教學實踐中發現，很多留學生在學習漢語的時候喜歡通過聽中國歌曲來提高自己的漢語水平，而具有濃厚中國風的歌曲更能加深學習者對中國文化的理解，提高學習者的跨文化交際能力。本文以周杰倫代表性的中國風歌曲《發如雪》為例，探討跨文化交際能力培養的途徑以及行之有效的教學方案。

二、理論背景

1.跨文化交際能力的重要性。曾有人說過：“21世紀的文盲，是只會一種語言的人”。在全球化時代，各個國家各個民族之間的交流日益頻繁，掌握多種語言的人越來越多，跨文化交際也顯得尤為重要。在全球化的影響下，跨文化交際也已經成為社會語言學研究領域的一個熱門話題，引起了人們的廣泛關注和充分重視。與此同時，由于語言的復雜性與文化多樣性的客觀存在性，使得跨文化交際研究尤其是跨文化交際能力的培養顯得尤為困難和重要。跨文化交際（cross-cultural communication）就是不同民族間的交際或者不同語言不同文化背景下的人與人之間的交際。因此在第二語言的學習中，必須理解不同語言和文化背景的差異。這里所說的跨文化交際是指在一定的交流場景中，擁有不同文化背景的人利用相同的語言進行交流的情況。由于語言本身的多樣性和文化的復雜性決定了擁有不同文化背景的人要想順暢地進行交流，不僅是語言技巧運用的問題，而且還是文化要素理解的問題。可以?f，在第二語言習得過程中最重要的就是語言運用能力和跨文化交際能力的提高。跨文化交際中影響交際順利進行的因素有很多，其中最主要的原因就是文化間的差異。在跨文化能力不足的情況下，就會產生誤解從而導致交際的失敗。成功的跨文化交際不僅要遵守對方文化禮儀的原則，還要對不同文化間的差異有正確的認識。

2.中國風歌曲的特點。中國語言是文化，中國文學是文化，中國歷史是文化，中國飲食是文化，中國藝術是文化，中國科學是文化，中醫武術是文化，華夏衣冠是文化……可以說但凡帶有中國特色的東西，都可以看作是一種中國文化，一種中國風。所謂“中國風”就是中國風格，是建立在中國傳統文化的基礎上，蘊含大量中國元素并適應全球流行趨勢的藝術形式或生活方式，如歌曲、電影、廣告、服飾等。

與中國風相對應的英文單詞是Chinoiserie，來自于法語chinois?@。從18世紀開始中國的絲綢、瓷器、漆器等陸續走向世界，直至受中國風影響的洛可可風格與中國式園林在歐洲各國王室流行，再到今天走紅毯的明星們身著中國民族元素的服裝亮相法國戛納電影節開幕式以及中國風歌曲風靡全世界，曾長時間流行的“中國風”又一度在全世界興起。

一曲《東風破》宣告了華語樂壇中國風時代的到來。周杰倫擅長將古典音樂與現代元素糅合起來，配合方文山極具中國文化內涵和歷史質感的詩意歌詞，打造出了極具代表性的中國風歌曲。簡單地說，中國風就是將“三古”“三新”（即古辭賦、古文化、古旋律、新唱法、新編曲、新概念）相結合的獨特樂種，而且只有符合“三古三新”這6大標準的歌曲才能叫中國風歌曲。而方文山更是準確地界定了中國風歌詞的內涵：“所謂的中國風歌詞，正因為它加入古典元素的用詞后，文字上很容易使用到修辭學的技巧，然后這些歌詞形成仿古調性的畫面，同時也很自然地依附某個背景時空，使得詞意顯得較有深度。”（1）

此后周杰倫的每一張專輯都會推出一首中國風歌曲，歌詞具有中國文化內涵，使用通俗的唱法和古今結合的編曲技巧烘托歌曲氛圍，每一首都有著不同的格調，或婉約，或哀怨，或典雅，或凄美。本文選取周杰倫《十一月的蕭邦》專輯里的中國風歌曲《發如雪》為例，探討跨文化交際能力培養的途徑以及行之有效的教學方案。

三、跨文化交際能力培養的途徑

跨文化交際能力培養的過程其實就是第二語言學習者對異域文化的理解、認同、適應的一個過程。跨文化交際能力體現在語用能力、交際能力、跨文化意識、學習能力等個人能力之中，跨文化交際能力的培養可以通過以下四個方面來實現。

1.語用能力的培養。語用能力是非母語者在不同交際情景中正確、得體地使用該語言進行交流的能力，這里的語用能力包括語用理解能力和語用表達能力。語用能力不僅受語言的構成和規則，也就是語音、詞匯、語法的制約，而且還受使用規則的制約。不同國家、不同民族間不僅語言不同，風俗習慣、社會制度、文化模式、思維方式等方面也有區別，因此語言的使用規則也不一樣。由于語言和文化的負遷移，學習者必須充分了解漢語的使用規則，語用能力才能得到加強和提高。跨文化交際能力和語用能力相互影響，漢語學習者交際是否成功取決于在與中國人的交流過程中，語用能力的高低。受古漢語的影響，現代漢語中也會出現形容詞的使動用法，漢語學習者理解起來就比較困難。《發如雪》中“你發如雪，凄美了離別，我焚香感動了誰”，在這里就可以借助凄美來講解。“凄美”原本是形容詞，在這里變成了動詞，意思是“使離別變得凄美”，改變的不僅是詞性還有意境。

2.交際能力的培養。研究表明，人與人之間思想的交流、信息的傳達、情感的表現，90%以上要靠交際。交際能力是跨文化交際能力的基礎，交際能力的培養必須在日常生活場景中不斷地練習才能得以提高，以此教師要鼓勵學生不怕出錯，敢于交流。一方面要營造交際的氛圍，喚起學習者自我表現的欲望，并根據學習者漢語水平的高低進行互動，從而提高學習者的自信心。另一方面通過各種教學方法給學習者提供說的機會，培養學習者交際的習慣。比如借助中國風歌曲《發如雪》的場景和意境，兩個人一組，通過角色對話，加深學生對歌詞的理解。

3.跨文化意識的培養。跨文化意識就是指對不同文化差異的理解，對不同文化關系的理解和體會，對不同文化現象和特征的洞察力。缺乏跨文化意識或者跨文化意識不強，跨文化交際能力就很難提高，語言的實際運用能力也就無從談起。語言中出現的各種現象實際上是民族文化心理的反映。不同文化背景下存在和使用的語言的特征，就是不同民族文化心理的一面鏡子。跨文化意識的培養可以遵循兩個原則。首先是實用性原則。在對外漢語教學中，在進行基本語言學習訓練中，通過中外文化對比，加強學生對中國文化的理解和認同。其次是文化滲透原則。始終把中國文化貫穿于對外漢語教學過程中。語言和文化密不可分，讓學習者通過學習漢語融入到中國文化中去，跨文化意識加強了，跨文化交際能力自然也就得到了提高。中國風歌曲里融合了很多中國元素，通過中國風歌曲可以更好地了解中國人的歷史和文化。《發如雪》里化用的古典故事和詩詞以及常見意象都有很深的中國文化印記。另外曲中所穿插的戲曲的唱法，也屬于中國的傳統元素。比如歌詞中的“伊人”一詞，其出處最早可上溯至2500多年前的《詩經?秦風?蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”其用法主要是指那個人、這個人或意中人，屬于第三人稱。在古代男女通用，今多專指年輕女性，“伊人”也就是心目中喜歡的那個女子。《發如雪》中常見的古典意象還有“明月”、“銅鏡”等。

4.學習能力的培養。學習能力是學習者學習活動能夠順利進行的必要條件，是學習過程中各種能力的總稱，是跨文化交際能力培養的重要途徑。在漢語的學習過程中，學習者不僅要自發地學習還要找到適合自己的學習方法。通過自發主動的學習，以及高效率的學習方法，重視自我評價，學習能力自然也就隨之提高了。喜歡音樂的學習者可以通過中國風歌曲來學習漢語和漢文化。比如通過《發如雪》的欣賞和學習，就可以很好地了解到中國人對于愛情的詮釋。

四、跨文化交際能力培養的教學方案

培養學習者的跨文化交際能力也就是在培養學習者的語用能力、交際能力、跨文化意識和學習能力。本節以中國風歌曲《發如雪》為例，分別從聽說讀寫四個方面來探討培養跨文化交際能力的行之有效的教學方案。

1.聽力教學。學習者聽力水平的高低直接決定了其外語水平的高低。但在對外漢語教學中，由于聽力教學一般不太注重聽的方法和技巧以及所包含的文化背景，導致很多學習者的聽力水平不高，甚至出現了放棄學習的現象。為了提高學習者的聽力水平，教師可以選取外國學習者比較感興趣的中國風歌曲作為聽力材料。這種教學可以通過改變學習者認知行為的訓練方式來進行。中國風歌曲作為中國文化的一種傳播方式，通過行之有效的教學可以提高學習者的跨文化交際能力。以《發如雪》為例，通過播放歌曲《發如雪》，首先要求學習者把能聽到的單詞記錄下來，根據某個單詞出現的頻率和正確與否，確定這個單詞的難易度。接著要求學習者邊看歌?~邊聽歌曲，把錯誤的修正過來。最后再集中反復地聽兩遍。比如學習者反復聽到的“發如雪”就是一個高頻詞，通過這個詞可以讓學生了解中國人為什么用“發如雪”表達愁白了頭發的意思。這種訓練方式，從認知方面改變了學習者的思維方式，進而改變他們的行為模式，從而可以更快地適應中國人的思維和文化。另外，學習者在平時學習的時候也可以通過聽中國風歌曲來培養自己的學習能力，了解中國的語言和文化特征。通過這種方法可以增強學習者學習中國語言和文化的興趣，不僅提高了其聽力水平，也增強了其跨文化交際能力。

2.口語教學。通過中國風歌曲進行的口語教學可以提高學習者的交際能力從而培養其跨文化交際能力。這種教學可以通過體驗型的訓練方式進行。通過《發如雪》中展示的唯美愛情，可以讓學習者表演各自國家戀人之間的對話，再和《發如雪》中詮釋的愛情進行對比，來了解中國人尤其是戀人的思維習慣和對愛情忠貞不渝的態度。在進行訓練時，通過角色的扮演，讓學習者體會跨文化交際中的困難和問題，然后在特定的語境中訓練學會解決問題的能力。

3.閱讀教學。讓學生通過閱讀，對歌詞進行賞析，從而引出歌詞中包含或化用的古典詩詞，感受優美的意境，理解接受中國文化，增強學習者的跨文化意識。這種教學可以通過提高文化敏感的訓練方式進行。《發如雪》中包含或者化用了很多古典詩詞，比如“舉杯邀明月，對影成三人”，“溺水三千，只取一瓢”，“白發三千丈，緣愁似個長”，“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”以及梁祝化蝶、伍子胥過韶關一夜白了頭、塵埃等典故。而歌曲中“明月”的出現更是中國人表達相思之情的常用意象。學習者通過訓練，可以了解中國文化的特性，進而增強其跨文化意識。

4.寫作教學。針對很多學習者不喜歡寫作的現狀，對外漢語教師要注意激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣。寫作訓練有助于提高漢語學習者的語言運用能力。在經過中國古典詩詞的熏陶后，不僅學習者的語言知識得到了鞏固，對中國文化的理解和適應也得到了加強，這樣就為漢語寫作積累了大量的文化素材，在實際的語言運用中提高了學習者的跨文化交際能力。這種教學可以通過互動式的訓練方式進行。借助中國風歌曲《發如雪》中出現的古典詩詞和典故，可以讓學習者以白頭偕老為主題，寫一下對中國人愛情和婚姻的認識和理解，從而加深對中國文化中人們對愛情忠貞不渝，命中注定以及前世今生輪回的永世愛情的詮釋以及對美滿婚姻的向往和追求。在寫作之前可以和中國學生進行互動討論，在討論中了解對方的文化習俗，加深對特定文化的理解并且可以提高跨文化交際的能力。

當然，以上教學中使用的訓練方式可以根據具體情況和內容交叉使用，相互補充，以便學生更快更好地增強其文化敏感和提高其跨文化交際能力。

五、結語

語言的綜合運用能力除了語言知識的學習，還應包括語言運用技巧和跨文化交際能力，特別是跨文化交際能力的培養已經成為對外漢語教學中的重中之重。跨文化交際能力的培養不是一朝一夕的事，除了掌握充分的語言知識，還要對不同文化間的差異有清醒地認識。只有跨文化意識不斷地增強，跨文化交際能力才能有所提高，從而學習者的語言綜合運用能力才能得到提高。

第5篇：語文教學案例研究范文

關鍵詞：成人教育 學籍檔案優化 檔案信息

隨著社會的進步，“繼續教育”越來越受到人們的關注，成人教育為“繼續教育”的發展做出了重要貢獻。但是在實施過程中，也出現了一些問題，例如學籍檔案管理落后等。因此相關管理人員需要加大對這一問題重視力度，并制定出切實可行的管理政策，為成人教育的發展奠定堅實的基礎。

一、成人教育學籍檔案管理的難點

成人教育屬于組織中的一個教育過程，不管是否正規，在社會上均被視為成年人增長能力的方式。成人教育的辦學形式中，如學習形式、學歷層次、學習方式等存在著多樣性特點。因此需要記載的材料復雜多樣，各種資料的收集具有一定的難度，具體表現為：

1.學習檔案管理中漏洞較多，管理較為混亂

在這種問題下，成人教育學籍檔案中存在較多的漏洞，使學籍材料不夠齊全。同時由于因為辦學周期較長，涉及的方面較廣，導致建檔和歸檔困難。辦學層次和辦學種類的繁多，造成時間的編目和組卷工作十分混亂。

2.管理人員專業能力不足

在檔案管理過程中，人員隊伍素質不高，很多管理人員并不是相關專業畢業的，這就造成檔案管理工作十分薄弱。

3.學籍檔案管理手段不夠完善

部分辦學機構管理層，對于現代化檔案管理技術手段不是十分了解，導致管理難以滿足社會的需要。有些院校還沒有使用檔案管理相關軟件，這就導致檔案信息存在重復勞動現象，檔案管理工作效率低下。

二、優化成人教育教學檔案管理對策

1.補充學籍檔案信息，完善學籍材料

為了完善成人學籍檔案內容，管理人員要對材料進行嚴格要求，具體內容如下：第一，當學生入學后，要及時將檔案收回，作出適當整理后，交給學校學籍部保存。這樣做的主要目的是為了防止學籍遺失，以便日后建檔。第二，當學生入學進行學籍表格填寫時，要求學生統一貼上彩色尺寸照片，禁止學籍無照片現象出現。第三，每份學籍檔案中必須具備學生的入學通知書、考生信息、學生成績單、登記表、學習卡以及實習考核鑒定等所有與學生相關的材料，從而保證有據可查。

2.保證學籍檔案的準確性和規范性

（1）嚴肅成績管理。學生成績直接反映學生的學習情況，嚴肅學生成績管理主要通過以下方面著手：一是對管理手段做出適當的改進，開發并充分利用具有專業性的學籍管理軟件。二是加強監管力度，禁止任何人員或者單位對學生學籍中信息進行改動或者取消。三是對網絡安全進行嚴格管理，禁止非法人員通過網絡途徑對學生成績做出惡意改動或者破壞。

（2）對學籍檔案的書寫規格進行統一。學籍的書寫不僅要清晰美觀，其規格也要統一。對于學籍檔案的規范需要從以下幾點入手：一是在學籍中的表格必填項目不能留白。二是必須使用黑色碳素筆填寫學籍內容，禁止使用藍色墨水和鉛筆進行書寫。三是學生出生日期必須填寫，內容要和學生身份證一致。四是文字要采用簡體中文。

（3）依照法定程序對學籍信息進行修改。對于涉及到學生個人信息，例如學生姓名、身份證號等，在原則上是不允許更改的。如果有必要，需要遵循以下幾個步驟進行更改：一是學生本人填寫，并向有關部門提交《學籍信息變更申請表》。二是以公安機關提供的戶籍證明為依據，并提供相關材料和復印件。三是對證明材料做出嚴格審核和驗證。四是將申請交由學院領導審批，如果學院不同意進行更改，需要及時通知學生。五是如同意更改，需要將文件抄送上級部門進行備案。六是向學生下發同意修改文件，同時將文件進行上報，并將有關信息進行掛網處理。如果學籍檔案中的信息正確，學生已領取完畢業證書，則不允許進行修改。

（4）保證學籍檔案的正確性。學籍檔案中最為重要的就是其真實性。成人教育的學生畢業之后，只有學籍卡是保留在學校的，其他先關文件均被加蓋公章后，交由原單位的人事部門人員管理，或者將其存放在當地的人才交流中心。近幾年，各個用人單位對學生的學籍檔案越來越重視。學籍檔案中的內容如果缺乏一定的針對性特點，不利于人才的選拔。因此，相關教師或者管理者需要實事求是的對學生的各方面行為、能力等做出綜合評價。學籍檔案的相關管理部門需要充分發揮其監督功能，對班主任填寫內容作出嚴格監督，禁止學生本人對檔案進行填寫，防止虛假行為的出現，進而保障成人教育學籍檔案的真實性。

總而言之，在實施成人教育學籍檔案管理過程中，相關管理部門首要加強管理人才隊伍的建設，同時嚴格管理程序，建立健全的管理體系。另外，在管理過程中，要加強對學生成績的管理，規范學籍書寫格式，進而保證學籍檔案的真實、有效。

參考文獻

[1]呂冬梅.現代信息技術在高校成人教育學籍檔案管理中的應用[J].中國成人教育，2014（3）：64-65

第6篇：語文教學案例研究范文

【關鍵詞】輕負高效；拓展延伸；教學案例；語文素養

在課堂教學中發現：很多課文由于歷史背景、文體特點以及文本深度等因素，造成學生不能高效的吸收其應有的精華，甚至課堂教學結束后大部分學生仍舊一知半解。面對這種現象，筆者想通過探討課堂教學拓展延伸這一教學環節，改善學生學習文本的效果，提高課堂教學效率。那么拓展延伸到底應注意哪些，如何進行處理？

一、拓展延伸與文體的關系

語文教育專家經常這樣說：“語文教學要上出語文味，要上出文體味”。換言之， 不管文本內容是什么，我們都應還原其“語文”的本身；新課程標準也指出：正確把握語文教育的特點，靈活處理教學方法。在語文教學中不同文體需采用不同的拓展延伸的形式，因此我們要根據不同的文體進行拓展延伸。現通過教學案例的比較來看不同拓展延伸所產生的教學效果。以說明文為例：

一位老師在教學《生物入侵者》運用說明文的知識讓學生很好地掌握課文基礎上，設計了這樣一個拓展延伸環節――我來當編輯：教師引進了現在網絡上百度將一些名詞加以解釋的百度詞條這樣一個概念。接下來舉了具體的例子，以及寫百度詞條的基本要求。讓學生當一次編輯家，為生物入侵者擬寫一條百度詞條。

通過課堂效果的觀察不難發現，學生可以很快掌握此種寫作方法，并且運用自己本堂課學到的知識對課文進行一次歸納小結，這是對學生理解和概括能力的培養。另外，這樣的教學環節也同樣訓練了學生的寫作能力和組織語言能力。不得不佩服此教師拓展延伸設計的巧妙，在立足于文體的前提下，培養了學生的語文素養。

二、拓展延伸與全面提高學生語文素養教學目標的關系

新課標中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，全面提高學生的語文素養。因此，語文課堂教學除了要回歸文本，立足文本之外，我們更要抓住課堂的教學機會提高學生的語文素養，培養學生的聽、說、讀、寫能力，注重品情感態度和價值觀的熏陶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

在上《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文時，筆者在拓展延伸的環節設計了一場辯論賽：莊子與惠子孰是勝者？在辯論前我為學生對辯論知識稍作補充，學生精彩紛呈，辯論激烈。取得了很好的教學效果，既增加了學生學習文言文的興趣，同時也鍛煉了學生的表達能力和邏輯能力。

在《白兔和月亮》《皇帝的新裝》等課文的教學中，將課本改變成課本劇，將抽象文字變成直觀的表演，增加了學生的參與程度同時也鍛煉了他們重新組織材料和表演的能力，另外也能通過表演更深入地琢磨人物性格及內心情感，讓人物更加真實化、立體化。

學生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。如果我們能夠利用得好，就能使學生透過課文學到更廣、更深、更實的知識，就能通過各種方式來培養和提高學生的語文素質。

三、拓展延伸與教學對象的關系

在探討前面的基礎之上，我們卻不能忽視一項最根本、基礎的內容――教學對象。教學對象的差異性也決定了拓展延伸效果的優劣。在現在的語文教學中，新課標為我們重新定義了在課堂上學生與教師的關系，那就是“學生是主體，教師是主導”。因此，教師在主導課堂的時候更多地應該考慮學生的因素，如學生現有的知識儲備，接受能力，情感需求、價值取向等。

如筆者在傳授綜合性學習《馬的世界》中，由于沒有考慮到教學對象的實際知識儲備而造成課堂效果的沉悶。一開始關于馬的成語、詩句等環節開展的都非常順利，而在文章的結尾處，我讓學生展開游戲，進行一項關于馬的知識小擂臺，由于課前沒有相關的預習提示，因此學生之前沒有進行資料搜索，出現的知識對于學生而言確實有很大難度，這時才發現：我為學生鋪了一層臺階希望他們登高，卻高到他們無法企及的高度。

拓展延伸是一個多元化的課題，而筆者僅僅談了與拓展延伸有著密切關系的三大要素，希望自己能夠在以后的教學中不斷地進行探討研究取得進一步的收獲。徐志摩先生曾經用這樣的詩句來領略康橋的意境：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”筆者也想以這種探幽的美妙來比喻語文課堂中拓展延伸在教學中奇妙的效果，希望在不斷的學習過程中，將研究之路越走越遠。

參考文獻：

[1]王家倫.閱讀教學“整體性”原則的多元思考[J].中學語文教學參考，2008（1）

[2]周一貫. 閱讀課堂教學設計論[M].寧波： 浙江寧波出版社， 2000

第7篇：語文教學案例研究范文

封面學校介紹

(1)封面學校介紹 無

教改前沿

(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠

(6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林

(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌

教育感言錄

(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

教改前沿

(10)一年級口語交際教學建議 劉萍

(12)以人為本，開辟作文創新之路 王青

(14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅

教育感言錄

(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

教改前沿

(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東

(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強

(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花

科研指津

(20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

科研經緯

(22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛

(23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

(24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕

(26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

(27)引導學生 走近數感 屠莉琴

(28)對數學符號教學的思考 良

(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

(32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳

(33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔

案例與分析

(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮

(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳

(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝

(39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣

(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳

(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳

(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利

(45)以玩為主：一年級語文教學示例

及簡析 陶友云

(46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森

(47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅

教學銜接研究

(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英

(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴

專題研討

(52)語文教學的“關系” 張菊榮

爭鳴之頁

(54)網絡時代的語文教學 李明霞

(55)營造互動的數學課堂教學 周敏

熱門話題

(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

(58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛

(60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華

名校專版

(62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良

(64)語文教師角色的多元化 陶沁

(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

(68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾

(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

(72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華

名師教學研究

(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明

青年沙龍

(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

教育感言錄

(76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

海外傳真

(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

治校方略

(78)校園管理中的文化建設 韓培珍

(79)本刊理事會名單 無

第8篇：語文教學案例研究范文

關鍵詞：小學語文；教學情境創設；意義

一、小學語文教學情境創設的意義

1.優化語文課堂氣氛

語文教學情境創設是以優化的情境為學習的空間，根據教材的自身特點，創造出一種優美的環境，學生感到一種親切感，使學生走進語文知識的學習之中。相比其他學科，語文教學情境創設后，課堂的氛圍會大大活潑，學生積極地參與其中，同時學生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優化。

2.豐富學生的情感

在傳統的教學中，教師最為關心的重點――學生在語文課中學到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應付考試的，這是出于對應試教育的考慮，對學生的情感的發展卻相當忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學必須培養情感。而我們的語文教學情境恰好能做到這一點，在教學時，教師創設出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習自覺性、主動性大大提升。

3.培養學生的語文探索精神

小學語文教學情境呈現的方式越是直觀，學生學習的積極性越能被調動起來，主體性越能發揮出來。因為在語文教學中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創設出多種多樣的教學情境，在這種情境下，學生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學生對學習也就有了興趣，就會積極主動地學習，遇到較難的或者不懂的問題，學生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養出來了。

二、小學語文教學情境創設教學案例分析

1.課堂記錄（片段）

……

師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學們務必讀出小豬當時收到麥子的心情。

生（指名讀）。

師：這位同學讀出了小豬的心情了嗎？我們結合圖片來一起讀讀這一段。

生（學生齊讀）。

師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學們分角色朗讀。

生（學生分角色朗讀）。

師：幾位同學感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。

生（在音樂聲中朗讀）。

……

這是本人在聽了一節語文課后的片段的展示，那節語文課，表面上上課很熱鬧，內容很豐富，給同學帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創設了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創設情境而創設，對教學重點絲毫沒有提及，忽視了教學目標，學生只能勉強地應對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產生好的體驗，這樣也導致了教學效果比較差。

在現在的情境教學的創設中，教學情境脫離了教學目標，沒有能真正提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，教學達不到良好的效果。現在的情境創設“在教學內容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內容，學生基本一概不知。”教師在教學中設置了許多情境，卻始終未涉及教學目標、教學重點。在教學中，教師慢慢地形成教學形式，就是創設更多的教學情境的意識，教師創設了大量的情境，但學生最終所學到的東西與教學目標不相關，只會讓學生越走越偏。

2.課后交流（片段）

調查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？

老師：不是，這些都是我在互聯網上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……

在簡單交流中，可以看出教學情境創設只是個形式，借助多媒體技術的幫助，教師的教學將變得既省時又省力，敷衍應付教學情境創設，教師沒有親自對情境進行相應的設計。網上的教學案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導致教學效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學情境不一定適合所有的學生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學情境創設形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學的課堂變得毫無生氣，學生的學習興趣無法被調動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。

筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學情境創設，更好地為學生的語文素養的提高而服務，促進當代小學生的全面發展。

參考文獻：

第9篇：語文教學案例研究范文

【關鍵詞】《促織》 教學案例 分析

一、案例背景

在目前倡導個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學生的思維得到了鍛煉，但學生的書面表達能力卻沒有得到發展，對文章的整體內容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統教法，讓學生擬小標題，將學生置于“通過寫……，表達了……”認知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節曲折，教學設計上宜以情節梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經讓學生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎上進行的。

二、案例描述

該教學設計的教學目標是利用情節的理解帶動對文意的理解，培養學生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。

整節課的教學分為以下幾個環節：

環節一：學生在預習的基礎上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導學生認識小說的序幕、開端、發展、、結局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環節二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關信息；3.最好每段的小標題字數一致，結構大致相同，以七字為佳。

環節三：展示學習成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫，以比較優劣。學生的答案盡管有的用詞不是很恰當，概括性不強，但也有擬得比較精當的，如第一段有寫“尚促織導致民不聊生”（“導致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學生踴躍上臺表演。

環節四：教師通過引導學生比較各小標題的優劣來帶動學生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執圖捕蟲；5.竊發盆蟲死兒悲；6.怒轉喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關命。

三、案例分析及反思

總體來看，學生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標題用詞欠精當，概括性差，但部分標題概括性強，能覆蓋段落內容，有出彩部分。下面結合教學具體談談：

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學側重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養。從認知心理學上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認知圖式，只有當我們弄清楚了文章的主要內容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學語文教學實踐中，概括主要內容和歸納中心思想是重要內容。如果一味強調個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統教法，讓學生擬小標題，歸納段落內容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學生認真閱讀文本，促進閱讀教學，實現“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點。”學生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學生的基本能力，對語文素養的形成起到基礎性的作用。

2.“文言結合”是提高文言文教學效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當現代散文來教，整堂課進行內容鑒賞，但是學生的文言基礎知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎知識和內容鑒賞結合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學過程的枯燥，激活學生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節曲折生動，是學生的興趣點，因此我定下了以情節帶文言基礎知識積累的策略。

3.語感培養是語文教學的核心任務

王尚文教授指出：“語感培養是語文教學的核心任務”。語感教學流派代表人物洪鎮濤指出語感的培養需要對語言進行“感受—領悟—積累—運用”。在《促織》的教學中，讓學生擬小標題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領悟語言。學生在比較小標題過程中提高了語言感受力。