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案例教學(xué)的理論與實(shí)踐

第1篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：多元智能；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)，書(shū)中系統(tǒng)地介紹了一個(gè)更為寬泛且新穎的智能體系，并且對(duì)定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，即智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要承認(rèn)并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)法基礎(chǔ)更為薄弱，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)明顯不足，缺乏完整語(yǔ)法體系的認(rèn)知，甚至存在少數(shù)語(yǔ)法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性都較差。其次，在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)次之，語(yǔ)法教學(xué)偶爾會(huì)出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時(shí)間少之又少，更無(wú)從談及語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)。

同時(shí)值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨(dú)立院校的學(xué)生也存在著其特有的個(gè)性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、影視、表演等，有著較強(qiáng)的求知欲。因此，將多元智能理論運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)法課堂，從而為藝術(shù)生英語(yǔ)綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐多元智能理論的語(yǔ)法教學(xué)案例

結(jié)合藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解中，可結(jié)合智能，對(duì)學(xué)生智能體系進(jìn)行激發(fā)與開(kāi)發(fā)，在課程設(shè)計(jì)上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語(yǔ)言點(diǎn)的講解，進(jìn)行教學(xué)案例分析：

1.言語(yǔ)語(yǔ)言智能

言語(yǔ)語(yǔ)言智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字語(yǔ)言的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地用語(yǔ)言進(jìn)行描述、交流和表達(dá)自我。這一智能模塊是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言，其主要言語(yǔ)功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開(kāi)發(fā)，是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，核心是五大基本句型的掌握。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開(kāi)頭，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行故事接龍，每個(gè)學(xué)生一次只能表述一個(gè)句子且要符合老師隨機(jī)抽取的句型，這樣既強(qiáng)化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語(yǔ)言表述能力，同時(shí)也具有一定的趣味性。

2.音樂(lè)節(jié)奏智能

音樂(lè)節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)音樂(lè)的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。音樂(lè)本來(lái)就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語(yǔ)法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂(lè)，或者將某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解和英文歌曲結(jié)合起來(lái)。例如，在講解疑問(wèn)詞引導(dǎo)的不定式作賓語(yǔ)時(shí)，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問(wèn)詞引導(dǎo)的不定式作賓語(yǔ)頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問(wèn)詞，這樣可以給予學(xué)生此語(yǔ)法點(diǎn)最為直觀的感受，讓音樂(lè)帶來(lái)的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)化此語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。

3.視覺(jué)空間智能

視覺(jué)空間智能是指運(yùn)用三維空間的方式和認(rèn)知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開(kāi)設(shè)的視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)等藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些涵蓋此語(yǔ)法點(diǎn)的小視頻。例如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，可播放時(shí)態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，去揣摩體會(huì)時(shí)態(tài)的具體使用情境。同時(shí)，也可以在歸納語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)或規(guī)律時(shí)，更多地使用圖表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言形成的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則所呈現(xiàn)出來(lái)的既定模式，就是我們需要掌握的語(yǔ)法規(guī)律。很多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語(yǔ)法點(diǎn)的講解都是運(yùn)用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。老師在演繹語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可以更多地使用圖表的形式，既簡(jiǎn)潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺(jué)空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，透過(guò)身體感覺(jué)進(jìn)行思考。對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運(yùn)動(dòng)智能在平時(shí)生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)。例如，在講解動(dòng)詞時(shí)，老師可以準(zhǔn)備很多動(dòng)詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動(dòng)身體，主動(dòng)參與教學(xué)之中，同時(shí)將平面的動(dòng)詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指?jìng)€(gè)人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項(xiàng)智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面，那么在語(yǔ)法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對(duì)社會(huì)的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，針對(duì)新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語(yǔ)報(bào)紙或報(bào)道中經(jīng)常使用的含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的標(biāo)題，對(duì)他們而言熟悉感頓時(shí)而生。再則，在講解習(xí)題答案時(shí)，可以在傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開(kāi)心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認(rèn)識(shí)自身的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的能力。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，來(lái)完成自己對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知。針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可以幫助他們規(guī)劃語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，將語(yǔ)法的層次體系以計(jì)劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在多元智能評(píng)價(jià)體系中，也要求學(xué)生能加入自我評(píng)價(jià)的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個(gè)性化的教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為廣大英語(yǔ)教師突破現(xiàn)有語(yǔ)法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語(yǔ)法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語(yǔ)法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，積累豐富的語(yǔ)法教學(xué)素材。

2.多元智能理論不是英語(yǔ)教學(xué)的唯一法寶，更不是語(yǔ)法教學(xué)的唯一突破途徑

多元智能強(qiáng)調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個(gè)或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運(yùn)用新理論，而盲目牽強(qiáng)地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的路要走，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會(huì)迎來(lái)希望之花的綻放。

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第2篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

論文摘要：案例教學(xué)是國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法，科學(xué)組織案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法，在管理類課程中引入案例教學(xué)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化步伐的加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來(lái)了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過(guò)與各類課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系

工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，就無(wú)法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國(guó)家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識(shí)體系

通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。

2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系

項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國(guó)際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來(lái)越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。

其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評(píng)價(jià)。

其二，工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

法律是調(diào)整人類社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái)，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。

在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，旨在提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國(guó)哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)分析案例并在群體中展開(kāi)共同討論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過(guò)程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問(wèn)題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對(duì)性的實(shí)施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng)，有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽(tīng)講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開(kāi)放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無(wú)限信息資源，可以說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過(guò)程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評(píng)價(jià)案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行，并通過(guò)相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問(wèn)題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向，提供可供選擇的問(wèn)題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書(shū)本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來(lái)有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說(shuō):“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來(lái)不及學(xué)到最前沿的課程?！边@席話一針見(jiàn)血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。

三是語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問(wèn)辯論、毫無(wú)準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來(lái)了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來(lái)沒(méi)有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來(lái)不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說(shuō)明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開(kāi)創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育?！边^(guò)去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問(wèn)，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂?wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭(zhēng)論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開(kāi)創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。

六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無(wú)論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到問(wèn)題無(wú)所不在。只有強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學(xué)科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進(jìn)行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準(zhǔn)確，再予以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

第3篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：航天器控制；數(shù)理力學(xué)；工程實(shí)驗(yàn)；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我?！疤綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”本科專業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)和發(fā)展，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我校大批畢業(yè)生進(jìn)入航天科研院所工作，不少人已成為業(yè)務(wù)骨干，為我國(guó)航天事業(yè)進(jìn)步和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國(guó)航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測(cè)、北斗導(dǎo)航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路線，我國(guó)航天事業(yè)處在承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。在科教體制方面，國(guó)家正在醞釀新一輪改革，以期進(jìn)一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾，促進(jìn)科教興國(guó)大業(yè)順利發(fā)展。在社會(huì)對(duì)科技人才的需求方面，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善和開(kāi)放度的提高，對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求愈來(lái)愈呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，過(guò)去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個(gè)工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會(huì)資源在社會(huì)化生產(chǎn)中的重新配置和流動(dòng)將愈益頻繁，也要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備更厚的基礎(chǔ)、更廣的知識(shí)和技能、更強(qiáng)的適應(yīng)性和開(kāi)創(chuàng)性。

為了主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)航天科技事業(yè)以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)未來(lái)高科技、高素質(zhì)人才的需求，作為重點(diǎn)大學(xué)航天主干專業(yè)的教師，我們必須進(jìn)一步思考如何建設(shè)一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊(duì)伍，如何進(jìn)一步改革和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式，如何更好地培養(yǎng)出我國(guó)未來(lái)航天科技事業(yè)的合格接班人，為早日?qǐng)A中華名族強(qiáng)國(guó)夢(mèng)做出我們這一代教育工作者的貢獻(xiàn)。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述筆者近年來(lái)的實(shí)踐與思考，以期引起國(guó)內(nèi)同仁的關(guān)注和討論，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)科特質(zhì)是航天器動(dòng)力學(xué)與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對(duì)象，運(yùn)用控制理論的觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)控制律，并分析其閉環(huán)或開(kāi)環(huán)（取決于控制律）動(dòng)態(tài)特性，用以指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)的重點(diǎn)大學(xué)，該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位，才能既符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢(shì)，這是我們?cè)合殿I(lǐng)導(dǎo)和一線教師長(zhǎng)期探索的一個(gè)重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問(wèn)題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來(lái)的定位――發(fā)展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在我校有著悠久的辦學(xué)歷史（盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣），但傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方向是航空器和航空武器的探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎(chǔ)，但是教學(xué)和科研力量比較分散，沒(méi)有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”（航天控制方向）開(kāi)始招生，標(biāo)志著“航天器控制”作為我校“探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”的一個(gè)重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立，也為我校“三航”（航空、航天、民航）特色辦學(xué)提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)程中，我們?cè)浞终{(diào)研了國(guó)內(nèi)兄弟院校，特別是傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案，初步確定將航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制作為我們的重點(diǎn)培育和發(fā)展方向，這主要基于以下幾點(diǎn)考慮：①深空探測(cè)是我國(guó)乃至世界未來(lái)航天技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向，其中軌道動(dòng)力學(xué)的分析和計(jì)算起著關(guān)鍵作用；②國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校在軌道動(dòng)力學(xué)方向比起我校沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，我們選擇此方向作為重點(diǎn)建設(shè)方向完全可能迎頭趕上；③南京大學(xué)的天體力學(xué)（含天體軌道力學(xué)）在國(guó)內(nèi)首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，可以藉此推動(dòng)我校在航天器軌道力學(xué)方面的快速發(fā)展；④我校在飛行器控制理論與技術(shù)方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將這方面的積累（成果和師資）轉(zhuǎn)移應(yīng)用到航天器控制領(lǐng)域，有望實(shí)現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位合理明確，師資培養(yǎng)和引進(jìn)工作順利，一線教師甘于奉獻(xiàn)、勤奮工作，我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，而且選拔了一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)在航天器“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”學(xué)科深造，攻讀碩士和博士學(xué)位?，F(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國(guó)航天科研院所的專業(yè)技術(shù)骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學(xué)實(shí)踐是成功的。

（二）顯露出來(lái)的問(wèn)題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學(xué)取得了較大的成績(jī)，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國(guó)家科技、教育、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應(yīng)該引起我們足夠的重視，積極思考，認(rèn)真應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步改進(jìn)工作，更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標(biāo)定位中顯露出的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一化，缺乏細(xì)化分類。我們?cè)诖_立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算、分析和設(shè)計(jì)的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在肯定其科學(xué)合理性的同時(shí)，應(yīng)該看到其局限性所在。航天器控制無(wú)論是作為專業(yè)方向，還是科技產(chǎn)業(yè)門類，其所包含的內(nèi)容是豐富的，近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們?cè)谝笤搶I(yè)方向?qū)W生熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算和控制基本理論、方法和技能的同時(shí)，還應(yīng)掌握航天器控制其他重要領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學(xué)和控制方法、航天器交會(huì)對(duì)接的相對(duì)動(dòng)力學(xué)與控制等。過(guò)于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)欠缺，影響到其發(fā)展后勁，另一方面直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇余地不足，影響其就業(yè)。

2.理工融合不夠，培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑方面有待進(jìn)一步優(yōu)化。誠(chéng)如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設(shè)重點(diǎn)是航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制。而航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制是典型的同時(shí)具有理學(xué)和工學(xué)特色的專業(yè)方向。它的理學(xué)特色體現(xiàn)于“軌道力學(xué)”，最早可以上溯到18世紀(jì)以來(lái)拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學(xué)、力學(xué)家在天體軌道計(jì)算方面的開(kāi)創(chuàng)性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學(xué)，哪怕只是近地橢圓軌道力學(xué)，也須具備非常扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底。它的工學(xué)特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)需要綜合考慮諸多工程實(shí)際限制因素的工程技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)該專業(yè)方向的培養(yǎng)，我們的重要目標(biāo)是讓學(xué)生牢固樹(shù)立工程的思想和觀念，有能力設(shè)計(jì)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的控制規(guī)律和技術(shù)方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問(wèn)題了，具體表現(xiàn)在：①在“理”方面，我們沒(méi)有要求學(xué)生熟練掌握近代分析力學(xué)、近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和方法，學(xué)生的理論力學(xué)課程也是按照非力學(xué)專業(yè)的規(guī)格和學(xué)時(shí)去教學(xué)的，直接導(dǎo)致數(shù)理力學(xué)功底偏薄弱，發(fā)展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領(lǐng)域的必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理技能方面沒(méi)有納入培養(yǎng)目標(biāo)。一方面導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，更重要的是難以樹(shù)立工程的思想和觀點(diǎn)，以及解決工程問(wèn)題的思維方法和套路訓(xùn)練。③至于“理工融合”，就更是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“工程師中的科學(xué)家”和“科學(xué)家中的工程師”，這實(shí)際上也是我國(guó)老一輩科學(xué)大師，如錢學(xué)森、錢偉長(zhǎng)等哥廷根學(xué)派傳承人極力倡導(dǎo)的高等工科教育的理念，可惜直到現(xiàn)在，我國(guó)的重點(diǎn)工科大學(xué)還沒(méi)能普遍地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

（三）解決的思路――培養(yǎng)目標(biāo)重定位和優(yōu)化

1.培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。誠(chéng)如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)重點(diǎn)方向（航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制）的同時(shí)，決不能忽略其他方向，以適應(yīng)我國(guó)航天科技工業(yè)部門對(duì)人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學(xué)外，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就要根據(jù)不同的亞類分班教學(xué)。對(duì)于個(gè)別學(xué)術(shù)科研苗子，要早發(fā)現(xiàn)、早培育，“單獨(dú)開(kāi)小灶”，加大課程深度，及早進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進(jìn)相關(guān)老師的科研團(tuán)隊(duì)。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯對(duì)數(shù)理力學(xué)基本功底的要求。無(wú)論是近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)，還是再入航天器彈道學(xué)，要想真正學(xué)懂學(xué)透，融會(huì)貫通，舉一反三，非具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底不可。否則，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，學(xué)近地軌道的設(shè)計(jì)不了深空探測(cè)軌道，學(xué)衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制，學(xué)再入彈道的不會(huì)計(jì)算繞地橢圓軌道。這樣的學(xué)生發(fā)展后勁不足，工作適應(yīng)性差，更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來(lái)。因此，我們?cè)谔綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中，必須強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底”。

3.培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天器控制方向）是工科專業(yè)，這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中必須包含對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求。而且這種實(shí)驗(yàn)技能不僅僅是普通的實(shí)驗(yàn)技能，比如《大學(xué)物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動(dòng)控制原理》、《微機(jī)原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)驗(yàn)技能，即是為解決一個(gè)比較綜合的工程問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、事后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才算達(dá)到了我?！昂教炱骺刂评碚撆c方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探討

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該制定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行什么樣的教學(xué)模式。圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，本專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。

（一）大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程

現(xiàn)在我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所涉及的數(shù)學(xué)課程，除了包括全校公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》外，僅有《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計(jì)算方法》兩門課，而且課時(shí)都較小?！独碚摿W(xué)》是按非力學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)的，內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學(xué)部分，缺乏作為近代力學(xué)基礎(chǔ)的拉格朗日分析力學(xué)。而且隨著一輪又一輪的所謂教學(xué)改革，為學(xué)生“減負(fù)”，以上課程的課時(shí)被一縮再縮，學(xué)生的數(shù)理力學(xué)基本功訓(xùn)練得不到必要保證，一線教師普遍感覺(jué)到學(xué)生的基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養(yǎng)基本功底扎實(shí)的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，初步計(jì)劃增加如下課程：《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》。這些課程所能提供給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學(xué)、物理和工程問(wèn)題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡(jiǎn)要說(shuō)明。張量理論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其概念源自力學(xué)，最早用來(lái)表示彈性介質(zhì)中各點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對(duì)坐標(biāo)變換的不變性。現(xiàn)在工科學(xué)生熟知的矢量和標(biāo)量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對(duì)坐標(biāo)變換的不變性。但是世界上的物理量?jī)H用標(biāo)量和矢量來(lái)描述是不夠的，比如航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，既非矢量也非標(biāo)量，而是一個(gè)二階張量。如果我們用張量的概念來(lái)描述航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，就比通常大部分教科書(shū)所用的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因?yàn)閼T量矩陣對(duì)坐標(biāo)變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說(shuō)《攝動(dòng)方法》。攝動(dòng)方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強(qiáng)有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計(jì)算機(jī)還沒(méi)有問(wèn)世的近代，最早被科學(xué)家用來(lái)計(jì)算天體軌道。1946年數(shù)字電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世后，數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法，但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結(jié)果。攝動(dòng)法可以通過(guò)引入小參數(shù)攝動(dòng)，給出復(fù)雜問(wèn)題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結(jié)構(gòu)中一些規(guī)律性的東西，更利于我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以《攝動(dòng)方法》是一門具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國(guó)高等工科學(xué)校嚴(yán)重忽視的課程。上世紀(jì)我國(guó)一大批數(shù)理力學(xué)家均能十分熟練地運(yùn)用量綱分析的方法來(lái)對(duì)系統(tǒng)建模、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是不知何故，現(xiàn)在這門課在高等工科學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中幾乎絕跡。據(jù)傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開(kāi)普勒第三定律導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的！我們呼吁高等工科學(xué)校盡快給《量綱分析》以應(yīng)有地位。

（二）加大綜合實(shí)驗(yàn)課的比重，提高學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能

我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)不少，但是綜合實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)嚴(yán)重不足，而綜合實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能，使其確立工程觀念和思想，培養(yǎng)其用實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)的手段解決工程問(wèn)題的最重要的機(jī)會(huì)。造成此種局面的原因是復(fù)雜的，既涉及到師資隊(duì)伍本身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，也涉及到當(dāng)前高校內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，影響廣大教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性等。因此，要根本解決此問(wèn)題，必須從學(xué)校內(nèi)部管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等深層次入手，大刀闊斧改革，進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學(xué)模式

探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門就業(yè)，更未必全部從事該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作。相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的其他各業(yè)，比如工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)電設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等。對(duì)于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學(xué)術(shù)科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中應(yīng)加大必修課的比重，降低選修課的比重，因?yàn)楸匦拚n是為今后從事學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)的非常重要的課程。對(duì)于其他學(xué)生，則可適度減小必修課的比重，根據(jù)其個(gè)人興趣和未來(lái)?yè)駱I(yè)方向，給其以自由選課的機(jī)會(huì)，只要修滿規(guī)定學(xué)分，就是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然可以預(yù)見(jiàn)，這種改革方案在操作層面上將會(huì)遇到不少困難，比如怎么分類、何時(shí)分類、分類后能否再調(diào)整等問(wèn)題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩(wěn)定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹(jǐn)慎實(shí)施。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題與解決思路

師資隊(duì)伍建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)中的核心關(guān)鍵。上述培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革無(wú)一不牽扯到師資隊(duì)伍本身的建設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要靠教師傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要靠教師來(lái)實(shí)施，教學(xué)改革也要靠教師來(lái)貫徹落實(shí)，師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。欲實(shí)施前述教學(xué)內(nèi)容的改革，我們感覺(jué)到當(dāng)前在師資隊(duì)伍方面最突出的問(wèn)題如下。

（一）任課教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”或“飛行器設(shè)計(jì)”二級(jí)學(xué)科，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，難以完全適應(yīng)“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到，要在教學(xué)內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，比如《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》等，對(duì)于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學(xué)物理方法》在我校其他專業(yè)（比如流體力學(xué)或電磁場(chǎng)專業(yè)）有授，可以讓我專業(yè)學(xué)生全部去他院修課，但是畢竟不同專業(yè)對(duì)該課的要求和課時(shí)均不同，在課程教學(xué)管理和課程考試協(xié)調(diào)上會(huì)遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業(yè)也未必有授，比如《攝動(dòng)方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏

近十年來(lái)，我們專業(yè)新引進(jìn)的教師全部是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)名牌大學(xué)畢業(yè)的博士，整體上理論學(xué)術(shù)水平較高，科研創(chuàng)新能力也較強(qiáng)，但是工程實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如各學(xué)校對(duì)博士生學(xué)術(shù)考核的要求偏重于理論水平，而工程實(shí)踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能的比較匱乏。

解決以上問(wèn)題的初步考慮如下。

1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動(dòng)員一些數(shù)理力學(xué)功底厚實(shí)的教師，鼓勵(lì)其早日為本科生開(kāi)出上述近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和分析力學(xué)的課程來(lái)，并在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)聘等方面給予傾斜或適當(dāng)照顧，以激勵(lì)其為打牢學(xué)生基本功多多出力。

2.在新引進(jìn)師資中，我們不必局限于接收“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”、“飛行器設(shè)計(jì)”等學(xué)科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對(duì)于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“力學(xué)”等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，只要熱愛(ài)航天及國(guó)防教育事業(yè)、有志于轉(zhuǎn)型從事航天器動(dòng)力學(xué)與控制方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題或力學(xué)問(wèn)題研究，我們應(yīng)該張開(kāi)雙臂歡迎。引進(jìn)這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學(xué)功底打不扎實(shí)了。

3.盡快引進(jìn)高水平的實(shí)驗(yàn)技師，為我專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)課。在引進(jìn)師資的學(xué)歷中，也應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說(shuō)過(guò)“不拘一格降人才”，我們現(xiàn)在難道不應(yīng)該比古人更開(kāi)明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結(jié)論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起，祖國(guó)航天事業(yè)和科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號(hào)角，國(guó)家和社會(huì)對(duì)新一代高素質(zhì)、復(fù)合型科技人才的需求比歷史上任何時(shí)期都迫切。作為重點(diǎn)工科大學(xué)的一線教育工作者，我們責(zé)任重大，必須深刻認(rèn)識(shí)到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；越是在知識(shí)翻新快的時(shí)候，越是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的建設(shè)。只要我們著眼于夯實(shí)學(xué)生數(shù)理力學(xué)基本功和工程實(shí)踐能力基本功，抓住師資隊(duì)伍建設(shè)這條主線，就抓住了問(wèn)題的要害，相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會(huì)更上一層樓，為祖國(guó)航天事業(yè)、科教興國(guó)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更好、更多的合格人才。

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第4篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說(shuō)教師通過(guò)在課堂上講解審計(jì)實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計(jì)實(shí)踐操作能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

1審計(jì)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師方面的問(wèn)題

成功的審計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計(jì)教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺少實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，總感到審計(jì)學(xué)比較難學(xué)。審計(jì)學(xué)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更講究職業(yè)判斷，審計(jì)人員積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧越多，審計(jì)職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來(lái)沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些審計(jì)任課教師自己都不能完全理解審計(jì)實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計(jì)任課教師知識(shí)面比較窄，對(duì)與審計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)、法律、金融等方面的知識(shí)欠缺，在對(duì)案例者分析時(shí)就會(huì)不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對(duì)案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費(fèi)課余時(shí)間查找資料和思考問(wèn)題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動(dòng)，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的精髓，對(duì)案例素材的理解不夠透徹，課堂上對(duì)案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問(wèn)、分析和點(diǎn)評(píng)全成了一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，使審計(jì)案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

1.3學(xué)校方面的問(wèn)題

1.3.1教學(xué)課時(shí)少

目前我國(guó)各高校審計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)較少，大多在48-72課時(shí)。要想在這樣緊張的課時(shí)內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計(jì)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融入到審計(jì)實(shí)務(wù)中，切實(shí)完成審計(jì)課程要求的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時(shí)內(nèi)也只能完成審計(jì)教材中審計(jì)理論和部分實(shí)務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過(guò)程中增加經(jīng)典的審計(jì)案例和進(jìn)行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計(jì)學(xué)采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)就有上百人，根本無(wú)法進(jìn)行課堂討論。審計(jì)課程教學(xué)課時(shí)少和班級(jí)人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

1.3.2缺乏審計(jì)模擬和實(shí)踐環(huán)境

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實(shí)際。審計(jì)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)在課堂上對(duì)理論知識(shí)掌握的不足，同時(shí)增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論解決了實(shí)際問(wèn)題的能力。然而很多高校對(duì)審計(jì)實(shí)習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實(shí)習(xí)但卻找不到適合的實(shí)習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實(shí)習(xí)單位，但因?yàn)闆](méi)有老師和審計(jì)前輩的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)仍是一知半解，再加上審計(jì)的保密性特點(diǎn)，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位無(wú)法接觸到實(shí)質(zhì)性的審計(jì)工作，通常只是做了一些簡(jiǎn)單的跑腿或勤雜等工作，審計(jì)實(shí)習(xí)的效果并不理想。

1.4其他方面的問(wèn)題

在審計(jì)案例教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國(guó)引入案例教學(xué)較晚，再加上審計(jì)資料的保密性，很難獲取審計(jì)實(shí)踐中發(fā)生的案例資料，與審計(jì)課程教材內(nèi)容配套的審計(jì)案例教材更是少之又少。目前使用的審計(jì)案例絕大多數(shù)是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的一些突出的審計(jì)失敗案例編寫(xiě)而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個(gè)審計(jì)過(guò)程。已實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的教師所選用的審計(jì)教學(xué)案例通常會(huì)選取一些較為經(jīng)典的審計(jì)失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境及審計(jì)準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這些審計(jì)失敗案例有相當(dāng)一部分是國(guó)外的審計(jì)案例，往往脫離中國(guó)的實(shí)情，不太適合作為我國(guó)審計(jì)教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要運(yùn)用系統(tǒng)地審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能，尚未對(duì)案例進(jìn)行分析討論就已經(jīng)可以猜測(cè)到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無(wú)法營(yíng)造親臨審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性，無(wú)法達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)的要求。

2解決審計(jì)案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策與建議

2.1提升教師自身素質(zhì)

教師是審計(jì)案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵(lì)教師掌握更為廣博的理論知識(shí)的同時(shí)，還需要進(jìn)一步豐富教師的審計(jì)實(shí)際操作能力。首先，高校要與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計(jì)教師實(shí)踐基地，組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐，即每隔一定的時(shí)間派審計(jì)教師到政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以積累更多的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為審計(jì)案例教學(xué)配備一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。其次，可以聘請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型國(guó)企內(nèi)部部門中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)的專題講座，通過(guò)聽(tīng)講座，使教師和學(xué)生了解整個(gè)的審計(jì)過(guò)程及其在審計(jì)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題和處理的措施，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)拓教師和學(xué)生的視野。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷和解決問(wèn)題能力。通過(guò)在課堂上增加生動(dòng)的審計(jì)案例，對(duì)案例進(jìn)行充分的討論和分析，用所學(xué)審計(jì)理論知識(shí)解決了審計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)感受所學(xué)知識(shí)的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，改變審計(jì)課程成績(jī)的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進(jìn)行考核、不算入最終成績(jī)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)就會(huì)沒(méi)有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

2.3科學(xué)安排課時(shí)和班級(jí)人數(shù)

一方面，為確保審計(jì)案例教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)合理安排審計(jì)學(xué)課程的課時(shí)量，既要保證有必要的課堂講授課時(shí)給學(xué)生傳授審計(jì)理論知識(shí)，又要有大量的課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。如審計(jì)學(xué)一門課程的課時(shí)過(guò)多，不好安排時(shí)，可以把這門課拆分為審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)實(shí)踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當(dāng)銜接。在進(jìn)行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們?cè)谡n下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)越來(lái)越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無(wú)法有效開(kāi)展案例討論，不適合實(shí)施案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)課程的授課班級(jí)應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動(dòng)。

2.4營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校要積極為學(xué)生營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境，建設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一次模擬審計(jì)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，還可以將理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到最終出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程。這對(duì)具有一定的課堂理論知識(shí)，但并沒(méi)有接觸過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還要積極與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計(jì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題答疑。通過(guò)審計(jì)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計(jì)案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，可以將所了解到的審計(jì)實(shí)例進(jìn)行篩選改編成適合審計(jì)案例教學(xué)的真實(shí)的審計(jì)案例。當(dāng)然，建立健全審計(jì)案例庫(kù)，除了需要依靠任課教師個(gè)人的努力之外，更需要審計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)牽頭，每年舉辦一次或多次審計(jì)案例研討會(huì)，各大高校將自己整理編寫(xiě)的審計(jì)案例在研討會(huì)上進(jìn)行交流，最終將案例資料整理成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計(jì)案例庫(kù)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，審計(jì)案例教學(xué)主要存在教師自身審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計(jì)案例的主動(dòng)性和積極性；審計(jì)教學(xué)課時(shí)少，授課班級(jí)人數(shù)多；缺乏審計(jì)模擬環(huán)境和審計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；審計(jì)案例過(guò)于陳舊或不適用等多方面的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計(jì)教師實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐；聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)的專題講座；改變審計(jì)課程期末的成績(jī)考核方式，將審計(jì)案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、適當(dāng)增加審計(jì)課程的課時(shí)，實(shí)行小班制教學(xué)；建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買審計(jì)軟件，營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計(jì)實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等。審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。只有把他們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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第5篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；民事訴訟法；同構(gòu)；一體化教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1671-5918（2016）08-0093-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.043[本刊網(wǎng)址]http：//

一、問(wèn)題的提出

“法學(xué)教育中單調(diào)刻板的理論框架和學(xué)院式教學(xué)法與日益豐富多彩的實(shí)踐和實(shí)用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來(lái)是法學(xué)教育界經(jīng)久不衰的一個(gè)命題。然而，經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論與檢討，目前“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式在較大程度上得到改觀，法學(xué)教育界對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題已經(jīng)取得了基本一致的看法，即培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學(xué)教育不可分割的環(huán)節(jié)。一方面，理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握了法律關(guān)系、法律規(guī)則和法律制度，以及在規(guī)則和制度背后的法律意識(shí)、法律價(jià)值和法律精神，這些為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展明確了方向。另一方面，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的落實(shí)和深化。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德的同時(shí)，也鞏固了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升了法學(xué)理論水平。

然而，宏大的理論敘事并不能為部門法課程的教學(xué)提供可操作性的指引，從事部門法課程教學(xué)的學(xué)者鮮有從微觀角度論述理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，也未形成可供參考的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實(shí)施中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建一種可行的保持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)保持良性互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)性

《民事訴訟法》課程作為法學(xué)專業(yè)十六門核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識(shí)，提高程序法意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；熟悉各種民事訴訟規(guī)范，正確理解民事訴訟各種程序的規(guī)定，能夠運(yùn)用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實(shí)務(wù)，提高運(yùn)用民事訴訟法進(jìn)行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為《民事訴訟法》課程教學(xué)的兩大基本形式，他們之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，其功能都服務(wù)于《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）傳道與煉術(shù)：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)

在法學(xué)教育界，“傳道”與“煉術(shù)”之爭(zhēng)是對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系的經(jīng)典概括?！霸凇睹袷略V訟法》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理論訓(xùn)練是必不可少的。嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授。因?yàn)椋鳛楣P者不僅僅要告訴學(xué)生有什么樣的法律規(guī)范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些規(guī)范是如何形成的，向他們揭示法律規(guī)則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價(jià)值目標(biāo)。”作為一個(gè)成文法國(guó)家，我國(guó)的《民事訴訟法》是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系，如果在教學(xué)中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)民事訴訟法的理解就難免會(huì)支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學(xué)中，理論教學(xué)居于核心和基礎(chǔ)地位，通過(guò)理論訓(xùn)練學(xué)生能夠比較系統(tǒng)掌握了民事訴訟理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的理論思維能力。

但是，問(wèn)題在于為什么通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中碰到真實(shí)的案件卻無(wú)法做出解答，遇到實(shí)案更是不知從何下手……反思這些問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法》課程教學(xué)中學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。正如有的學(xué)者所言：“法律遠(yuǎn)不止是知識(shí)和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學(xué)稱的經(jīng)驗(yàn)。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習(xí)精通的，它必須經(jīng)由豐富的經(jīng)驗(yàn)獲致?！币虼?，《民事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)不容忽視?！睹袷略V訟法》課程教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、旁聽(tīng)庭審、模擬法庭等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法律知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練體驗(yàn)法律實(shí)踐運(yùn)作，增長(zhǎng)法律職業(yè)技能。

（二）整合與優(yōu)化：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互融

《民事訴訟法》課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是非此即彼絕對(duì)對(duì)立的兩級(jí)，而是水融、不可分割的統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。近年來(lái)通過(guò)對(duì)《民事訴訟法》全真案例教學(xué)的應(yīng)用與研究，筆者積極開(kāi)展了“導(dǎo)、講、析、練”為主線的教學(xué)改革，從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。“導(dǎo)”指向?qū)W生提供真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的討論歸納生成教學(xué)內(nèi)容?！爸v”指對(duì)通過(guò)引例所導(dǎo)出的基本概念、原則、制度和程序等問(wèn)題進(jìn)行深入的講授。通過(guò)講授，使學(xué)生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)?！拔觥敝笇W(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)與基本理論，運(yùn)用法律規(guī)定與法理分析具體的案件，尋求解決問(wèn)題的最佳答案?！熬殹本褪亲⒅貙?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，其表現(xiàn)形式為旁聽(tīng)庭審、法律研究、模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)。

從“導(dǎo)”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學(xué)生不是被動(dòng)接受民事訴訟的抽象知識(shí)和理論，而是主動(dòng)思考實(shí)踐中鮮活的案例所呈現(xiàn)出來(lái)的具體問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取來(lái)源于實(shí)踐中的案例，并內(nèi)化為自身的知識(shí)。從“講”到“析”是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，用理論分析實(shí)踐中的案例。由“析”到“練”的過(guò)程是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)一步深化。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，一方面使學(xué)生直觀地、具體理解法學(xué)基本理論知識(shí)；另一方面，使學(xué)生像法律職業(yè)者那樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，主動(dòng)思索并提出切實(shí)可行的法律對(duì)策，掌握作為一名法律職業(yè)者應(yīng)有的思維方法。

（三）毛坯與精裝修：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互益

在法學(xué)教育界，有這樣一種說(shuō)法，即對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)縮減理論教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，重點(diǎn)講授案例分析和實(shí)踐操作技能，大有實(shí)踐教學(xué)取論教學(xué)之勢(shì)。對(duì)這種觀點(diǎn)，筆者持反對(duì)態(tài)度。法學(xué)教育的發(fā)展如果缺失理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)將無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，相得益彰。

首先，實(shí)踐教學(xué)可以提升理論教學(xué)。《民事訴訟法》課程教學(xué)中，熟悉民事案件庭審流程是當(dāng)然的教學(xué)內(nèi)容。但是，法條的規(guī)定和知識(shí)講授畢竟是空洞的，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生白行到法院旁聽(tīng)民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學(xué)生在法院看到的庭審可謂是一個(gè)“精裝修房”，這個(gè)“精裝修房”向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了審判的要素、庭審的布置及實(shí)踐運(yùn)行，這種體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情景的親歷化，極大地優(yōu)化了筆者之后的理論教學(xué)內(nèi)容。其次，理論教學(xué)指引實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。以模擬法庭這一實(shí)踐教學(xué)形式為例，要使整個(gè)庭審取得實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生將“毛坯房”“裝修”好，學(xué)生除了從“精裝修房”中獲得知識(shí)和靈感外，在開(kāi)庭前需從實(shí)體法角度應(yīng)明確案件的性質(zhì)、法律關(guān)系以及法律的規(guī)定，對(duì)相關(guān)的法律問(wèn)題進(jìn)行研究。對(duì)于這些知識(shí)是通過(guò)理論教學(xué)獲得的；相反，如果沒(méi)有這些知識(shí)，模擬法庭的實(shí)踐必然是盲動(dòng)的。事實(shí)上，模擬法庭審判活動(dòng)以及反復(fù)的演練是一個(gè)從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過(guò)程，也是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)模擬法庭審判活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也鞏固、深化了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質(zhì)量與效果。

三、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出相輔相成、相互強(qiáng)化的關(guān)系，任何一方的減損都會(huì)直接影響另一方的教學(xué)效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式就顯得尤為必要。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，即相融性教學(xué)模式，指在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，通過(guò)全真案例教學(xué)的應(yīng)用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)因素，實(shí)踐教學(xué)中也必然包含理論教學(xué)的因素。該模式的具體特征表現(xiàn)為：其一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式以全真案例教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇典型的、真實(shí)的案例是成功實(shí)施一體化教學(xué)模式的先決條件；其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)獲得理論知識(shí)；其三，重視體驗(yàn)式教學(xué)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.全真案例教學(xué)與課堂教學(xué)改革

全真案例教學(xué)是落實(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，通過(guò)前述的“導(dǎo)、講、析、練”這條教學(xué)的主線，使教學(xué)流程得到了有效的質(zhì)量控制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)交融。筆者在課堂上主要從兩個(gè)層面進(jìn)行案例教學(xué)，“一是運(yùn)用具體案例分析、說(shuō)明法律概念、原則和規(guī)范，即設(shè)定代表一定已經(jīng)確定的法律概念、原則或規(guī)范的典型案例，通過(guò)分析案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識(shí)；二是運(yùn)用法律概念、原則和規(guī)范解決具體案件，即利用學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和解決相應(yīng)的具體案件?！逼渲校罢咚Q的案例教學(xué)法是“從案到理”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了具體到一般的抽象過(guò)程；后者所稱的案例教學(xué)法是“由理到案”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一般到具體的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的案例分析。

然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進(jìn)行分析，還應(yīng)該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)狀、答辯狀、財(cái)產(chǎn)保全申請(qǐng)書(shū)等法律文書(shū)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字處理能力等應(yīng)用技能。

2.“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，《民事訴訟法》課程構(gòu)建了四位一體的實(shí)踐教學(xué)形式，包括案例教學(xué)、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和法律職業(yè)道德。

（1）案例教學(xué)：浸泡式教學(xué)與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)

全真案例教學(xué)保證了《民事訴訟法》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)交融，在具體的教學(xué)方法上，筆者尤其強(qiáng)調(diào)浸泡式教學(xué)與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)。首先，對(duì)于浸泡式教學(xué)而言，《民事訴訟法》案例教學(xué)的成功需要“質(zhì)”和“量”的保證，一方面，“質(zhì)”要求案例教學(xué)所使用的案例應(yīng)保證其典型性和真實(shí)性，反對(duì)杜撰案例的做法。案例的真實(shí)性是案例教學(xué)中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實(shí)性的案例被抽象為課堂講解的標(biāo)本，案件事實(shí)與社會(huì)真實(shí)隔離。通過(guò)《民事訴訟法》課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，教師提供的案例教學(xué)材料必須具有一定的原始性，包括書(shū)、答辯狀、法庭記錄、判決書(shū)等。另一方面，“量”要求案例教學(xué)的案例數(shù)量必須充足，使學(xué)生浸泡在真實(shí)的案例中，通過(guò)時(shí)間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實(shí)務(wù)處理能力。案例呈現(xiàn)給學(xué)生不僅是生動(dòng)的案情和一般的常識(shí)，更重要的是通過(guò)案例學(xué)生可以找到解決案例的法律規(guī)定，以及獲得處理案件的民事法律實(shí)務(wù)技能。

其次，個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法是對(duì)案例教學(xué)法的再一次提升和總結(jié)。所謂個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個(gè)案的相關(guān)材料全部發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這些案件材料，去了解研究案件事實(shí)，并在基礎(chǔ)上查找和研究相關(guān)法律規(guī)定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫(xiě)相關(guān)法律文書(shū)，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)的授課方式。其目的是讓學(xué)生以職業(yè)律師的思維，對(duì)案件進(jìn)行全局性、整體性、綜合性的分析與思考?！?/p>

（2）旁聽(tīng)庭審：體驗(yàn)式教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)的獲得

《民事訴訟法》課程重視體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中反思。旁聽(tīng)庭審作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種重要形式，“它強(qiáng)調(diào)從時(shí)空序列上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，建立開(kāi)放的課堂教學(xué)觀念，使教學(xué)場(chǎng)所逐漸從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外?！蓖ㄟ^(guò)庭審觀摩，學(xué)生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過(guò)案例標(biāo)本的注解了解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生可以從實(shí)體、程序、法律人等多個(gè)角度對(duì)庭審進(jìn)行分析，親歷法律實(shí)踐的經(jīng)歷促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累法律經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)技能和常識(shí)，真正學(xué)習(xí)和掌握“法律的生命”。

（3）法律研究：法律檢索與法律分析

法律研究作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)法律職業(yè)技能，一直以來(lái)在法學(xué)教育中被忽略了，未得到應(yīng)用的重視。作為一種實(shí)踐教學(xué)形式的法律研究不是在學(xué)理上對(duì)法律理論的研究，而是基于實(shí)踐的需要對(duì)法律的搜集和運(yùn)用。當(dāng)然，在檢索法律與運(yùn)用法律時(shí)，常常離不開(kāi)對(duì)法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，法律研究至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是法律檢索，“指以規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的方法查找、收集法律資料的過(guò)程”，即對(duì)法律法規(guī)和司法解釋、判例、專家學(xué)者的觀點(diǎn)等的查找；其二是法律分析，指根據(jù)查找的法律資料對(duì)案件事實(shí)本身進(jìn)行分析，從而得出自己的個(gè)人觀點(diǎn)。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)提交法律研究報(bào)告的形式對(duì)某一法律問(wèn)題進(jìn)行研究，收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學(xué)生用“樂(lè)在其中”來(lái)形容對(duì)法律研究的“情有獨(dú)鐘”。

（4）模擬法庭：變模擬為實(shí)戰(zhàn)

現(xiàn)在學(xué)生模擬法庭活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題是偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查、法律文書(shū)撰寫(xiě)等方面的訓(xùn)練無(wú)法容納，學(xué)生只是按照既定的程序“表演”或者“走秀”，使整個(gè)庭審流于形式。要發(fā)揮模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果，要做到名義上是“模擬”，其實(shí)是“實(shí)戰(zhàn)”，只不過(guò)是審判的場(chǎng)地不同而已。為此，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：其一，模擬審判選擇的案例不僅真實(shí)，更重要的是一定要有卷宗，特別是當(dāng)事人的證據(jù)材料；其二，庭審準(zhǔn)備與庭審程序要按照實(shí)踐中法院的操作程序來(lái)進(jìn)行；其三，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。在庭審的準(zhǔn)備階段，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，要回答學(xué)生提出的事實(shí)問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生自己解決關(guān)于案件的法律問(wèn)題；在庭審后的點(diǎn)評(píng)階段，教師要對(duì)庭審中存在的問(wèn)題提出修正意見(jiàn)，并從法律職業(yè)者，如律師、法官的角度總結(jié)辦案技巧，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升。通過(guò)“真實(shí)”親歷性的模擬法庭審判活動(dòng)，學(xué)生的法律知識(shí)運(yùn)用能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、庭審技巧等實(shí)踐能力將得以提高。

第6篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

案例教學(xué)發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會(huì)計(jì)審計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對(duì)象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過(guò)真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過(guò)很多教育問(wèn)題，師范生對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒(méi)有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，師范生通過(guò)實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，以獨(dú)特的參與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會(huì)不自覺(jué)地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時(shí)所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時(shí)所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對(duì)良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無(wú)定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象。基于此，筆者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例的選擇要求就會(huì)有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時(shí)也提出類似觀點(diǎn)，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來(lái)像生動(dòng)有趣的故事，但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來(lái)的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情境、同時(shí)匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實(shí)性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實(shí)范圍上存在差異。其一，真實(shí)的教育實(shí)踐情境是問(wèn)題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，理論是經(jīng)過(guò)概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對(duì)良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實(shí)范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無(wú)論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實(shí)范圍相對(duì)有限。第二，師范生實(shí)際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對(duì)師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對(duì)師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對(duì)薄弱，雖然可以對(duì)案例進(jìn)行分析討論，但是通過(guò)案例討論進(jìn)行理論升華時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)零散、理論體系建構(gòu)受限等問(wèn)題。理論型案例如何設(shè)計(jì)才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，這一問(wèn)題促使筆者在教學(xué)中展開(kāi)探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求

優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個(gè)基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往以真實(shí)情境中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，還要通過(guò)“直觀”引出對(duì)本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對(duì)教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察并非只能通過(guò)“直觀”的教育實(shí)踐中自然發(fā)生的事實(shí)才能實(shí)現(xiàn)。曹正文在《把握案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》一文中提出案例的模真性特點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發(fā)生事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個(gè)被簡(jiǎn)化或者優(yōu)化了的客觀實(shí)際。也正是這種真實(shí)性和模擬性相結(jié)合所營(yíng)造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。⑦筆者認(rèn)為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論型案例的前提，其中真實(shí)性要求教師在改編案例時(shí)需要以自然發(fā)生的教育事實(shí)為依據(jù)，而模擬性則是教師改編案例時(shí)創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索研究，因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對(duì)更多或一類教育事實(shí)的分析，而不應(yīng)局限于單一教育事實(shí)。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對(duì)諸多或一類教育事實(shí)進(jìn)行概括化和模擬化設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡(jiǎn)化或優(yōu)化的教育事實(shí)，原教育事實(shí)只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過(guò)教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過(guò)案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實(shí)的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的執(zhí)教過(guò)程中基于“小馬過(guò)河”進(jìn)行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學(xué)生透過(guò)小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長(zhǎng)以及當(dāng)代孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2理論案例教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計(jì)以教師為主體，教師需要結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個(gè)基本要求創(chuàng)造性改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說(shuō)明理論案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

第一步，領(lǐng)會(huì)所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認(rèn)為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點(diǎn)突出了個(gè)體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一基本理念。在真實(shí)的教育實(shí)踐中，我們每個(gè)人（包括老師和學(xué)生）都會(huì)有“小馬過(guò)河”中“小馬”的經(jīng)歷，當(dāng)我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自身之前的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒等因素都會(huì)影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務(wù)后，其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來(lái)沒(méi)有渡過(guò)的河流時(shí)產(chǎn)生的自我設(shè)問(wèn)“我是否有能力成功過(guò)河”；其次是在老黃牛的言語(yǔ)鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我設(shè)想“我可能成功過(guò)河”；再次是在小松鼠的言語(yǔ)勸說(shuō)下產(chǎn)生的自我否定“我沒(méi)有能力成功過(guò)河”；然后是在媽媽的言語(yǔ)鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我期待“我相信自己有能力”并在實(shí)踐中嘗試過(guò)河；最后是成功過(guò)河后產(chǎn)生的自我肯定“我有能力成功過(guò)河”?？梢哉f(shuō)小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過(guò)程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)案例中模真性的教育事實(shí)合理設(shè)疑，并進(jìn)一步“反觀”真實(shí)的教育問(wèn)題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務(wù)前對(duì)小馬目前所擁有能力的評(píng)估進(jìn)行設(shè)疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵(lì)小馬獨(dú)立完成磨面的任務(wù)”。討論采用小組合作方式，學(xué)生匯報(bào)提煉如下：（1）對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行合理評(píng)估后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過(guò)“過(guò)河”的經(jīng)歷，所以通過(guò)對(duì)小馬過(guò)河的能力進(jìn)行合理評(píng)估后，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓勵(lì)其獨(dú)立嘗試，增加小馬的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，豐富其自身經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)效果來(lái)看，師范生可以就教師的設(shè)疑進(jìn)行案例分析，學(xué)生做出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次，筆者針對(duì)老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過(guò)河過(guò)程中發(fā)揮的作用設(shè)計(jì)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論“小馬對(duì)自己能否成功過(guò)河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時(shí)筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我效能感生成時(shí)的影響因素對(duì)案例故事進(jìn)行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個(gè)頭差不多的小馬順利地從河的對(duì)面走過(guò)來(lái)，小馬會(huì)有什么改變？（2）如果這是一場(chǎng)競(jìng)賽，鼓號(hào)聲、啦啦隊(duì)的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會(huì)有什么改變？從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語(yǔ)的積極鼓勵(lì)、言語(yǔ)的消極暗示、過(guò)程中的困難挫折、個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、榜樣作用、外界環(huán)境、個(gè)人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導(dǎo)學(xué)生“反觀”當(dāng)下家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行討論“有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨(dú)立完成某些任務(wù)，束縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高估學(xué)生能力的家長(zhǎng)和教師常常表現(xiàn)為對(duì)孩子抱有過(guò)高期望，給予難度過(guò)大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)不斷累積，如果得不到積極的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無(wú)效能感”，并進(jìn)一步提出問(wèn)題“在教育教學(xué)中總會(huì)遇到像小馬一樣的學(xué)生，作為教師如何培養(yǎng)提升學(xué)生的自我效能感”，鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與策略。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠提煉出合理評(píng)估學(xué)生能力后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、對(duì)榜樣和自我進(jìn)行合理的比較評(píng)估、正確評(píng)估言語(yǔ)勸說(shuō)的性質(zhì)和作用、恰當(dāng)利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對(duì)所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，對(duì)案例進(jìn)行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進(jìn)行了延伸性改編設(shè)疑：馬群馬拉松比賽現(xiàn)場(chǎng)，剛開(kāi)始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開(kāi)始出現(xiàn)不同的聲音“太遠(yuǎn)了吧，你看我都喘不過(guò)氣了，我堅(jiān)持不下來(lái)了”，于是有小馬停了下來(lái)；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來(lái)……小馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比賽，只有一匹小馬堅(jiān)持到了終點(diǎn)。當(dāng)人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這匹小馬又聾又瞎，它根本聽(tīng)不到同伴們說(shuō)了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行分析，反觀真實(shí)的教育實(shí)踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無(wú)效能感與“我們不行”的集體無(wú)效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實(shí)踐進(jìn)行延伸性設(shè)疑，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實(shí)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷過(guò)的教育事實(shí)或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實(shí)，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐富獨(dú)特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實(shí)具體的教育事實(shí)，可以是單一的教育事實(shí)，也可以是某一類型的教育事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

勞動(dòng)法是一門理論性和綜合性均很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握勞動(dòng)關(guān)系理論與相關(guān)勞動(dòng)法律制度，還要學(xué)會(huì)用勞動(dòng)關(guān)系的理論方法來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題的能力。而人力資源專業(yè)的勞動(dòng)法的教學(xué)要求則更高。在實(shí)踐中，勞動(dòng)法與管理相結(jié)合，勞動(dòng)法是管理者處理與勞動(dòng)者關(guān)系的重要管理方法和手段。因此，企業(yè)對(duì)于人力資源管理人員的要求，不僅注重于對(duì)相關(guān)勞動(dòng)法律知識(shí)的運(yùn)用，還有相關(guān)管理方式的運(yùn)用。尤其近年來(lái)影響較為廣泛的一些勞動(dòng)糾紛表現(xiàn)尤為突出，例如深圳華為“辭職門”事件、富士康職工“跳樓門”事件等等，單純的采用勞動(dòng)法律知識(shí)無(wú)法解決這些勞動(dòng)糾紛，需要人力資源管理者將法律與管理相結(jié)合，系統(tǒng)的解決這些企業(yè)問(wèn)題。因此，在勞動(dòng)法的具體教學(xué)中，采用案例教學(xué)不僅為了使學(xué)生理解相關(guān)法律知識(shí)，更注重對(duì)于學(xué)生解決相關(guān)勞動(dòng)糾紛問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生多為從高中直接升入大學(xué)，本身缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，對(duì)于勞動(dòng)法所涉及的許多內(nèi)容，例如勞動(dòng)關(guān)系、工資待遇、勞動(dòng)保護(hù)、工傷保險(xiǎn)等缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)管理的情境內(nèi)，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?，F(xiàn)有的勞動(dòng)法教學(xué)多忽視了這一實(shí)踐要求，僅注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)法律知識(shí)和能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)法律知識(shí)的理解和運(yùn)用，卻未將勞動(dòng)法作為一種管理手段應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐內(nèi)。因此在案例教學(xué)的實(shí)踐中，仍和“講授式”教學(xué)類似，以教師為主導(dǎo)，僅將案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、案例的選擇過(guò)于簡(jiǎn)單

案例的選擇是案例教學(xué)的重心之一，選擇合適的案例影響著整個(gè)教學(xué)的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內(nèi)選定案例，這取決于對(duì)“案例”的認(rèn)識(shí)與界定。由于多數(shù)的案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而教師采用案例僅為了講授知識(shí)點(diǎn)，因此僅采用一些存在著權(quán)益糾紛的實(shí)例。有時(shí)為了更好的講述知識(shí)點(diǎn)，而采用一些編輯過(guò)的案例，而這些案例容易脫離真實(shí)的勞動(dòng)糾紛，僅僅幫助學(xué)生牢記理論知識(shí)，卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規(guī)定。在實(shí)踐中，勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對(duì)兩者的訴請(qǐng)，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過(guò)于單一，完全不能反映現(xiàn)有勞動(dòng)糾紛的復(fù)雜性。有效的選擇勞動(dòng)生活實(shí)踐中一些已然發(fā)生的真實(shí)事例，雖然其無(wú)法直接用書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)予以解析，但是也應(yīng)該被援引到教學(xué)上來(lái)加以分析、研討，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。例如在校大學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)糾紛、“買斷工齡”人員的勞動(dòng)糾紛等，這些案例有助于學(xué)生深刻理解用人單位和勞動(dòng)者之間的復(fù)雜關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)分析案例得出結(jié)論。

三、案例教學(xué)的方式過(guò)于單一

第8篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞　案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷和實(shí)踐，教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學(xué)得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)講授的生動(dòng)、具體、透徹，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得有興趣，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入案例教學(xué)法不失為一個(gè)好的選擇。

一、案例教學(xué)法作用

所謂案例教學(xué)法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

(一)經(jīng)濟(jì)法的課程特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合得比較緊密的課程，它對(duì)教學(xué)要求比較嚴(yán)格，離開(kāi)具體實(shí)踐，理論會(huì)顯得抽象、空洞、枯燥，無(wú)法將理論闡述的透徹、準(zhǔn)確到位。但是，經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要大量的人力、物力。作為一所普通的學(xué)歷學(xué)校，要進(jìn)行這種經(jīng)常性的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果在教學(xué)中能夠較好地引用案例正好可以彌補(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏而引起的教學(xué)上的不足。

(二)中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。讓他們學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)和一些法律條文有相當(dāng)大的難度。因此在教學(xué)中必須要深入淺出，將理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或案例來(lái)學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

三、如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個(gè)關(guān)系,即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個(gè)關(guān)系,案例教學(xué)法就難以開(kāi)展,難以發(fā)揮作用。

一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識(shí)。這就要求教師對(duì)重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時(shí)，基本理論與案例分析又要有機(jī)結(jié)合,并在學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一階段中使案例為理論服務(wù),在第二階段中使理論為案例服務(wù),既先以理論為中心,后以案例為中心。因?yàn)樵俚湫偷陌咐簿哂芯窒扌?它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個(gè)方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認(rèn)識(shí)的第一階段,必須重“一般”,“個(gè)別”為“一般”服務(wù),教師應(yīng)把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本概念、原理之后,應(yīng)把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。

二是教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,它要求有學(xué)生的積極思維相配合。教學(xué)實(shí)踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)。案例分析要比一般原理、法條的簡(jiǎn)單記憶難得多,所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們?cè)敢馑伎?、敢于思考、進(jìn)而善于思考。

在處理上述兩個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上, 可以采取以下的措施：

第一，選擇典型而恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在,因?yàn)榘咐虒W(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行教學(xué)。但案例眾多,不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對(duì)案例教學(xué)有決定性的意義。針對(duì)中專這樣比較低層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須滿足以下幾個(gè)方面的要求。

首先，案例必須來(lái)源于真實(shí)的事件，源于實(shí)踐。教學(xué)案例必須源于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，在編寫(xiě)和選擇案例時(shí)，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，使教學(xué)案例源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。最終，使學(xué)生能夠把在案例教學(xué)中所學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐。

其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個(gè)載體，將教學(xué)內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過(guò)案例，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟(jì)法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學(xué)載體所具有的作用了，就不能成為教學(xué)案例。

再次，案例必須與學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和實(shí)際水平相符合。案例用于課堂教學(xué)，它必須著眼于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致，學(xué)生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學(xué)的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學(xué)生的實(shí)際水平，那它就失去了教學(xué)的意義，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和信心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實(shí)際上就是教學(xué)生以分析方法。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在案例教學(xué)中只需介紹案例的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，必要時(shí)協(xié)同學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，要能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，要求學(xué)生必須作好課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。

案例教學(xué)不僅能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務(wù)水平和理論修養(yǎng)，拓展知識(shí)面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而使學(xué)生都有自己應(yīng)有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)必須要有充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個(gè)學(xué)生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問(wèn)題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識(shí)面廣、跨度大，這就要求教師對(duì)所授課程所涉及的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科熟悉、了解，對(duì)一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無(wú)法達(dá)到較好的案例教學(xué)的效果。

第三，采取多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關(guān)案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運(yùn)用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進(jìn)行,這符合人們實(shí)踐———理論———實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（2）組織學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律思想表達(dá)能力的有效形式,它有助于學(xué)生全方位、多視角地觀察思考能力和準(zhǔn)確表達(dá)法律思想能力的提高；(3)課外輔導(dǎo)采取蘇格拉底教學(xué)法,即確立特定的案例,教師從中提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考并回答,或者相反,由學(xué)生從中提出問(wèn)題,教師作答；(4)布置適當(dāng)?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)良好的審判庭環(huán)境,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決具體問(wèn)題的直觀性教學(xué)方式。當(dāng)然,模擬法庭只能在較高層次的法學(xué)教育中進(jìn)行,對(duì)較低層次的,可以通過(guò)組織學(xué)生到法庭上旁聽(tīng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

總之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中較好地應(yīng)用案例教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟(jì)法這門課程對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格要求。在案例分析過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，嚴(yán)格地編選案例，不斷地提高教師的教學(xué)水平，密切教師與社會(huì)的關(guān)系，把握時(shí)代的脈搏，加深教師對(duì)知識(shí)的理解和更新，促進(jìn)教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學(xué)法可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的教與學(xué)兩個(gè)方面的提高和發(fā)展。它在教學(xué)學(xué)派林立，異軍突起的教學(xué)改革大潮中，無(wú)疑有著極強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是諸多種法學(xué)教學(xué)法中的一種,而不是唯一的,它應(yīng)當(dāng)也必須與其他教學(xué)法相配合,否則不可能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：案例教學(xué)的理論與實(shí)踐范文

一般情況下，教師在教學(xué)課堂上都會(huì)列舉一些比較常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)例，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)深入的了解，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生傳授各種專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)利用一些學(xué)生理解起來(lái)比較容易的例子幫助學(xué)生記憶相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，并利用具體的實(shí)例解釋相應(yīng)的理論知識(shí)。但是，案例教學(xué)法與這種教學(xué)課堂上的舉例存在較大的差別。利用案例教學(xué)的方法讓學(xué)生能夠通過(guò)具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，并在案例教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，懂得主動(dòng)探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行有效的討論與溝通，最終通過(guò)合作分析解決實(shí)際中存在的各種問(wèn)題，最后總結(jié)各種規(guī)律，做好相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，在學(xué)生掌握了相應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐中，形成良性的循環(huán)，這也是將案例教學(xué)法融入到中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中具有的主要特點(diǎn)。從而有效的培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

二、將案例教學(xué)法融入到中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣

在實(shí)施案例教學(xué)法前，需要教師首先充分的了解教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合具體的課程內(nèi)容以及具體的教學(xué)要求，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)案例，或者可以由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)一些恰當(dāng)?shù)陌咐?。具體的案例內(nèi)容必須符合課程教學(xué)的改革以及調(diào)整。如果需要教師編寫(xiě)一些教學(xué)案例，教師需要對(duì)某個(gè)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，保證案例內(nèi)容的準(zhǔn)確性，并具有針對(duì)性的確定案例的選材，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)合理的應(yīng)用于實(shí)踐中，提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)的教學(xué)效率。例如，在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，會(huì)涉及到一些現(xiàn)金業(yè)務(wù)，教師可以利用預(yù)借差旅費(fèi)進(jìn)行相應(yīng)案例的編寫(xiě)，并要求學(xué)生列出相應(yīng)的會(huì)計(jì)賬目，分析賬目的具體情況，從而讓學(xué)生能夠深入的了解企業(yè)內(nèi)部具體的會(huì)計(jì)分錄，加深學(xué)生對(duì)此類理論知識(shí)的理解與記憶。

（二）案例形式具有多樣化

將案例教學(xué)法應(yīng)用于中職院校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采用多種形式，單一的案例形式無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同討論，還可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析，使用的案例可以借助情境教學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。例如，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，會(huì)涉及到應(yīng)收以及預(yù)付款項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引用一些關(guān)于材料采購(gòu)工作的具體案例，并組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，小組內(nèi)部的成員可以結(jié)合自身具體的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的角色，并學(xué)會(huì)從不同的角度分析案例的內(nèi)容，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通過(guò)具體的實(shí)踐操作能夠讓學(xué)生了解應(yīng)收或者是應(yīng)付具體票據(jù)存在的差別。通過(guò)案例教學(xué)的方式減少教學(xué)使用的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)分錄相關(guān)的編寫(xiě)技巧。

（三）利用各種輔助教學(xué)軟件促進(jìn)教學(xué)順利完成

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的時(shí)代也改變了以往的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了如今教學(xué)重要的方式，教師需要緊跟時(shí)展的步伐，利用各種輔助教學(xué)的相關(guān)軟件，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將實(shí)物以及圖片相互融合，輔助教學(xué)。例如，可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式受到時(shí)間以及空間較大限制的弊端，利用更加生動(dòng)形象的聲音或者是視頻等方式完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，并將一些比較抽象的理論知識(shí)變得更加具體，引入各種恰當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)對(duì)案例的講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境進(jìn)行案例的模擬，組織學(xué)生參加各種模擬操作，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。