課程思政教學案例精選(九篇)
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第1篇：課程思政教學案例范文
關鍵詞：民族理論；案例教學；實踐；創新
隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對象的特殊性，教學中的難點與較多，有的現象很難從純學術角度進行講解，因而普遍面臨著新的挑戰。在當今國際化背景下，出現了一系列涉及民族、民族關系、民族問題的現象，但《民族理論與政策》的整個知識框架卻難以面向世界、面向未來和面向現代化。當代大學生有著更為開闊的眼界和知識面，思維活躍，富有較強的創新精神。《民族理論與政策》的授課對象，價值觀念更為多元與復雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對這樣的授課對象，教師如何解釋他們對民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現象是提升教學效果的關鍵之處。顯然，在當前急速發展的形勢下，傳統的一言堂的理論說教已經失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學中必須不斷深化教學改革，創新教學方法。近年來，大連民族學院在《民族理論與政策》課程課堂教學中引入案例教學法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。
一
案例教學法是各學科實踐類課程常用的一種教學方法，理論課、尤其是政治理論課教學近年來也多有引入。所謂案例教學法，是指教師根據課程教學目標，組織學生收集、閱讀、討論、總結、分析在實踐中發生的與相關理論問題可以相互印證的事實，以事實說理，進而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，深化學生對理論的認知和理解。《民族理論與政策》是一門思想政治類課程，其教學目標是幫助學生了解、掌握我國現行的民族政策及其理論依據，以更好地服務于黨的民族工作。這門課程的案例教學法就是要求選取國內外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導學生運用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現實中的民族問題及其成因，從而培養學生樹立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內容及其教學目標決定了案例教學法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學、宗教等諸多學科的專業知識，內容極其豐富廣博，民族院校的學生對此方面的知識大多知之不多，加之中學階段沒有開設專門的民族方面的課程，學生對這一領域基本是陌生的。通過案例教學，幫助學生整合知識，進而運用知識參與討論、分析，把知識融入到具體問題的解決過程，在消化知識和掌握新知識的過程中，構建新的知識體系。在這樣一個教學過程完成以后，學生會對民族與歷史、民族與文化等關涉民族理論與政策等關鍵問題有一種全面而正確的認識。另一方面，就教學目標而言，《民族理論與政策》是一門針對不同專業學生的公共必修課，其主要任務是通過課程的學習，培養學生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導實踐的，重要的是學生通過學習，能夠正確地理解現實社會中存在的民族現象，妥善地應對日常生活中出現的民族問題。在傳統教學過程中，理論學習的最大難點在于如何認識客觀對象的本質和規律。理論教學如果缺乏從理論到實踐的轉移，缺乏一種中間狀態，理論脫離實際，那么，學生就會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學效果。眾所周知，人們接受知識的基本規律是，對形象知識的接受效率遠高于抽象知識。這也是各個學科在理論教學中普遍采用案例教學法的主要原因。理論聯系實際，讓學生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學效果的必由之路。
二
《民族理論與政策》課程的課堂教學是一個動態的過程。針對不同專業的學生、不同的課堂反應，師生之間需要平等地互動。教師的主要角色是提供案例資料并組織學生進行對話交流。教學過程中，學生是主體。案例教學以討論為主要教學手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學生共同來決定，因為只有這樣，老師和學生之間才能實現知識和思想的雙向流動。作為一種啟發式和討論式的教學方法，案例教學法可以規避傳統教學中的一言堂，使整個教學活動更加富有活力，課堂更加活躍，學生更加積極和主動，更樂意參與課堂教學。同時，作為教學活動的組織者和實施者，老師也能更好地發揮其思想引導和知識傳授的作用。課堂中師生角色和關系的調整，使得學生始終處于學習的主動地位。而主動學習，永遠是學生有效獲取知識的不二法門。通常來講，案例教學法的基本運作方式是，在課堂教學中，選取一個或者多個與本課程理論相關的、發生于實際工作與生活中的實例，讓學生收集相關信息，完整描述實例的起源、發展、演變過程，然后，在課堂上，運用相關理論分析和討論，最后得出結論，提出解決問題的思路和辦法。在這個過程中，學生溫習了理論和知識，提升了認識問題、分析問題、解決問題的能力。《民族理論與政策》課堂教學可采用的案例教學類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動、合作研究。例如在講授“社會主義民族關系確立”一節內容時，可組織學生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進了民族間的未來，加強了民族間的各種交流，有利于社會經濟和文化的發展。但是，由于受階級社會主要矛盾的制約，統治階級的民族壓迫、民族歧視政策在民族關系中仍然起著支配性作用。”通過討論中國歷史上處理民族關系的成敗得失，學生會進一步明確“社會主義民族關系是一種新型民族關系”這一論斷。當然，在討論的過程中，學生圍繞案例討論、發言，對同一案例，每個人都會有不同的見解和解決方法。二是創設情境、課堂演練、分析點評。在案例教學中，一定要避免傳統的灌輸式教學方式，不是由老師講案例，而是要由學生收集案例，分析案例，甚至重現案例老，其重點是讓學生自己去分析和思考，自己得出結論，自己完成從書本知識到社會實踐的轉化。在這個方面，大連民族學院《民族理論與政策》課程進行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節問題上各抒己見，教師就少數民族風俗習慣的保持與改革話題引導與組織學生進行演練與討論，從而得出正確的結論。通過案例教學，師生合作完成一個知識學習與轉化的過程，凸顯了課堂教學的溝通與解惑功能。學生觀看教學片、參與課堂討論、進行主題發言等，學生真正成為課堂的主人，調動了學習的積極性，實現了教學相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學生進行進一步的資料收集和對話交流。在教學中，教師要尊重不同專業不同程度學生的個體差異，有的放矢地準備課堂教學材料，選取具有針對性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導向、課堂效果、專業適應性，努力調動學生學習的主動性和自覺性。
三
第2篇：課程思政教學案例范文
關鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神
課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德樹人”、“課程思政”與“混合式教學”具有內在的邏輯一致性與高度統一性[1]。線上線下混合教學不僅能豐富學生視野，還能激發探索欲望，更能激勵學生從思政素材中學得專業知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。
一、課程思政育人目標及總體實施思路
“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學目標是不夠的，還要有思政育人目標。課程思政教育目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標：具有濃重的家國情懷，對國家和學校有認同感、歸屬感、責任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養良好的自我學習和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創新意識和創新設計能力；關注非技術因素對工程設計的影響，培養職業素養。教學過程中，以“思政引領知識傳授”理論指導機械原理課程的思政教學，將理論課程和實踐環節結合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業素養等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學設計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學相互融合，實現“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學分為幾大模塊，結合每個模塊教學內容的特點，進行課程思政教學設計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學方式方法，以學生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學和翻轉課堂，對學生工匠精神和交流、溝通、團結協作能力進行培養和鍛煉，依托課程設計和學科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。
二、主要舉措
（一）結合課程特色，深挖課程思政元素
在機械原理課程導論部分教學中，以世界各國發電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現了1896-2016年間，世界各國工業發電量巨變過程，展現了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發動機為例，在進行正常理論教學內容講解的同時，強調該機器所包含的三種機構要按照一定時間順序相互協調、協同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉換，以此培養學生相互配合、注重協做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴謹的工匠精神。在機械原理常用機構及其設計、機械動力學基礎模塊教學中，結合各個機構在工程和生活中的應用實例對理論進行講解，使學生明確所學理論的應用之處，激發對專業和生活的熱愛，促進理論學習。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節，尤其是數據的來源、處理過程和實際應用效果，并設置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學生分組討論，對比計算分析設計結果的優劣，合理的數據給予肯定，不合理的數據加以修正。這種“重視學有所用”的教學方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環節能激發起學生的學習熱情和強化學習效果，對結果的質疑能引導學生反復琢磨并修正自己的計算分析和設計過程。這些過程都是工匠精神的體現，達到了潤物細無聲的育人成效，學生的技術能力、職業素養、自我學習能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。
（二）線上線下混合教學為課程思政實施創造條件
機械原理采用課前線上自學，課中翻轉課堂、項目化教學，課后布置作業和項目化大作業的方式進行線上線下混合式教學。線上自學部分，適量引入超星學習通的工學類課程思政視頻教學案例，包括《大慶石油的勘探開發》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養學生自強不息、強國強軍、職業道德等意識。在課程項目化教學過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結合，以兩名學生組成小組、任務類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學生的溝通、交流、團隊意識和協作等都是很好的鍛煉和提高。課程設計任務即為教學項目，保證了理論教學和實踐環節的連續和延續性。強調小組合作，在團隊中溝通和交流。設計過程既提示學生原創意識，又強調創新重要性，不僅僅局限理論結果，還要考慮成本、法律、環保、安全、可持續發展等非技術因素。在項目化教學每一個階段，各小組以翻轉課堂方式展示項目設計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學習，完成技術和非技術能力培養。
（三）依托學科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華
將課程與“全國大學生機械創新設計大賽”結合，從分析大賽主題入手，結合課程理論和實踐環節學習，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優參加賽。學科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學過程中的家國情懷和工匠精神得到培養。該環節完全利用學生與教師的課余時間完成，是對學生綜合能力最起鍛煉作用的環節，也是學生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學生自我學習、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協作能力迅速提高。產品設計制作過程中，工匠精神處處體現，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。
三、結語
線上線下混合式機械原理課程思政，教學理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉課堂、項目化教學活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學案例、項目化教學實踐、學科競賽備賽及參與競賽，對學生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創新能力、職業素養進行了培養和鍛煉，達到了以德育人的目標。
參考文獻：
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第3篇：課程思政教學案例范文
一、當前高校思政教育工作不足
第一，灌輸式教學方式的存在。高校思政教學中，主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內容。但是，這些課程教學中，都還在使用灌輸式教學方式，對學生思政思想的傳遞面對較大困難，未在真正意義上對學生自身感受詳細研究，從而導致學生在學習中較為反感，無法在整體上保證思政教育效果的發揮。
第二，負面影響的掩蓋式教學方法的使用。該教學方法主要是學校在管理期間，會利用隱瞞、隔絕方式，減少負面消息在校園內的傳播。但該工作無法保證思政教學的合理開展。學生有權利知道社會熱點問題，所以，當產生一些負面消息的時候，學校需要將受事情整體進行闡述，保證學生能有一個了解，也能促進思政教育工作的穩定開展。
二、社會熱點問題對高校思政教育工作的現實意義
第一，社會熱點問題會影響學生的思想動態。思政教育工作中，為了獲得良好的教學效果，需要引導學生對思政知識體系有一個了解，充分掌握大學生的思想動態，保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時，教師作為思政教學的引導者，需要具備較高的政治素養和思想感悟。教師還要充分了解學生想法，基于學生發展角度對其詳細思考，保證在整體上能與學生進行溝通和交流。為了使學生能關注到社會熱點問題，教師可以深入到相關網站和論壇中，掌握學生對社會熱點問題的闡述觀點，這樣方便教師在以后教學中，根據學生不同需要和實際發展情況實施教學，以促進教學效率的提升。
第二，社會熱點問題能促進思政教學的順利開展。傳統教學中，使用的教學手段比較單一，重視對理論知識的傳輸，無法促進實踐教學的積極開展，也沒有根據學生的自身需求詳細思考，在該情況下，需要對大學生思政教學進行優化和改進。如：對傳統的教學方式進行創新，并根據當展特點，在思政教學中充分應用社會熱點問題，以激發學生的學習興趣。教師在對思政課堂進行備課期間，也要對知識體系進行擴展，保證學生能接受到更多知識。基于當前的社會熱點問題，還需要促進思政教育與社會熱點的結合教學，這樣學生不僅能更重視，也能在學習中嚴格要求自己，以保證獲得良好的學習效果。
第三，社會熱點問題能豐富思政教育內容。當前的思政教育內容都比較單一，尤其是很多理論知識都比較枯燥。該現象主要是教師對教學內容不夠重視，教材也比較落后。同時，很多教材中的政治理論跟不上時展需要，無法凸出重點，也難以吸引學生的學習興趣。所以，在思政教學中，引入社會熱點問題，能利用身邊案例進行教學，不僅能吸引學生，也能保證教學內容的豐富性，從而促進思政教學效率的提升。
第四，社會熱點問題能對學生的思維能力、問題解決能力進行鍛煉。在思政教育中，學生不僅要掌握書本上的理論知識，并將其應用到實踐中，還要學會對其中的熱點、問題進行分析和評判。如：社會熱點案例分析，能為學生學習提供實踐平臺。因為在新課程改革下，對學生實踐能力提出更高要求，所以，學生經過對相關問題的分析，能對自身的思維邏輯能力進行培養，也能促使其長期進步。教師在思政教學工作中，也需要重點對學生的實踐能力進行培養，促進理論和實踐的結合，這樣才能使學生的思想道德理念符合社會主義發展目標。
三、社會熱點問題對高校思政教育工作的具體應用
（一）對社會特點問題進行收集
為了對社會熱點問題進行收集與整理，保證工作能夠系統完成。在實際工作中，可以為其成立專門機構。在高校中，實現專業的信息收集機構，并在工作中對社會熱點問題進行收集以及分類處理等工作，保證能將其應用到思政教學中，可以做為課堂教學案例。同時，教師還可以設置調查問卷，根據調查的信息和內容，掌握學生的思想狀態，也能使學生對思政課堂的教學效果進行反饋。學校也要為學生定期舉辦關于社會熱點問題講座以及相關活動，針對學生遇到的社會熱點問題，對其積極解答，保證學生能更好的掌握思政知識體系。
（二）加強理論與實踐的結合
促進思政理論和實際的結合發展，以獲得更好的思政教學效果。當前，高校的思政教學內容還比較枯燥，高校需要引起更多重視。在課堂教學中，教師要將理論與實際相互結合起來，促進思政教學思想性和趣味性的獲取。同時，在理論與實際結合下，也能為學生學習提供強大動力，保證學生思想覺悟在潛移默化中逐漸增強，形成合理的思想道德意識。
（三）優化社會實踐活動機制
社會實踐活動的教育作用更明顯，促進社會實踐活動機制的優化性，能在高校中保證工作的完成。當前，很多高校在對社會實踐活動進行組織期間，都需要將其與義務活動、社區服務、環保以及調研工作等相互聯系，但整體上，由于創新意識的缺乏，導致無法獲得有效的思政教育意義。所以，高校要重視對社會熱點問題的分析，促進社會實踐活動機制的合理性。在工作中，需要為社會實踐活動設計出科學、合理計劃，保證大學生都能積極參與到社會中。在該情況下，大學生不僅能對當前的社會現象詳細分析，也能對問題形成正確意識，促進分析能力和判斷能力得以增強，從而在實踐工作發展中，提升大學生的自我思想政治意識。
（一）掌握當前社會熱點
在大學生評優、成績考核工作中，需要大學生掌握社會熱點問題的分析能力和判斷能力。在高校實現大學生考核工作中，在期末會為學生成績打分，也會將學生試卷上的成績作為主要依據。但是，該方式重視學生理論知識的獲取，無法保證學生實際能力的提升。所以，高校可以在思政考核中，為其增加社會熱點的相關分值，這樣能對學生掌握社會熱點問題的實際情況進行分析，也能減少思政教學的形式化。同時，在學生綜合成績中，也要增加社會熱點問題比重，引導學生主動、自愿的參與到社會中對其詳細分析，以保證學生綜合素質的提升。
（二）對校園網進行應用
對校園網充分利用，合理設置社會熱點問題和交流版塊的形成。高校校園網的主頁內容是對學校的自身發展以及科研成果進行分析。校園網的成立，當學生登錄后能對相關信息自主查詢，促使其服務功能的發揮。但是，由于對網上內容宣傳不到位，導致大量網絡資源的嚴重浪費。所以，高校需要針對該現象，對其詳細分析，保證能設置一些與學生交流活動。對于思政教育，學生能利用校園網，展開社會熱點欄目，引導學生在期間相互分享、相互交流。對于一些負面消息，也要將其到網頁上，對于一些重大新聞、社會事件，還需要重點對學生思想進行引導，保證學生的思政學習能向著正確方向發展。
第4篇：課程思政教學案例范文
關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業知識融合;思政課程體系
一、引言
2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發展的關鍵環節［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現課程思政與工程倫理教育的有機統一，還需要結合專業特點，將思政與專業知識結合，與行業特點結合，深入挖掘專業課程中的思政元素，理清思政知識與專業知識之間的關系。以材料和化學專業為例，兩者均與能源和資源消耗、環境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業知識與思政教育的最佳契合點，將專業知識與“綠色環保、節能降耗、安全意識、可持續發展”等發展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。
二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建
材料專業、化學專業領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵，大力培養卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業是一個知識密集型行業，也是一個各類安全事故頻發的行業，環境倫理和安全倫理是該行業涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規劃，我們從2018年開始，陸續在材料與化工工程專業碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識;專業層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業特點的各類案例進行剖析，培養學生發現倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養學生具備基本的工程倫理規范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業碩士重點結合專業和行業特點，開展專業層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。
三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑
案例教學是目前提升工程倫理教育質量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業及行業特點相契合，呈現方式也要經過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業密切相關的能源、環境、實驗室安全等領域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。
(一)思政元素(安全與環保意識)與專業知識(材料、化學領域)的融合
當前，能源短缺和環境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領域關注的焦點。為培養學生的環境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環境領域，從不同的視角闡述了環境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現)既有可降解高分子材料的基本知識的內容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環境保護意識，促進他們結合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關知識，更是反映出以犧牲環境換來經濟利益的同時，對環境造成的傷害已經到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發展絕不能以犧牲環境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環利用中發揮更大的作用意識到環境保護與每個人息息相關，應該時刻關心環保，并通過所學的專業知識，力所能及地去保護環境，促進人與自然的可持續發展。安全倫理是材料、化學專業的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業所在的學科都是以實驗為基礎的學科，稍有不慎就會出現實驗室安全事故;材料、化工企業同樣面臨較大的安全生產壓力。因此，結合本專業實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規范意識，加強危化品的使用管理以及三廢規范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發生。
(二)案例教學的實現途徑
為更好地發揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環節和課程呈現方式等三個方面進行精心設計，將與專業相關的環境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內容中，并在授課之前，通過在線問卷調查方式，激發學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環節實現。在案例介紹環節，由教師根據案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環節，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環節，由教師根據每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環節進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環節通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環節讓學生自主發掘，或在陳述環節由教師適當引導;有的則在總結環節順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感。總之，教學環節的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環節中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業道德、生態環境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業特色(如圖2所示)。
四、課程的評價方式
本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉課堂等方式，培養學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環節的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網絡平臺學習情況、問卷調查等，重點激發學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業環節，通過設置統一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據所學專業方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。
五、總結與展望
第5篇：課程思政教學案例范文
關鍵詞：新工科，應用型本科院校，金課，大學計算機；新一輪
科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖，人工智能、云計算、區塊鏈、空間技術等新技術驅動產業、業態進行變革，以互聯網為核心的第四次工業革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰。2017年以來教育積極推進新工科建設，以主動應對新一輪科技革命與產業變革，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經濟結構調整和產業升級，社會對高素質應用型人才的需求愈發顯著，以培養高級應用型人才為目標的應用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應用型本科院校的辦學定位以服務地方經濟建設、區域社會和行業發展，培養應用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應加強“金課”建設，“金課”成為提高本科教育教學質量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創新性和挑戰度”，并提出要大力建設五大類型“金課”建設[2]。“金課”建設成為應用型本科院校提升技術技能型人才培養質量、實現內涵式發展的關鍵。大學計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎知識的學習、計算機基礎應用技能的掌握、計算機科學思維與職業素養的養成三方面進行培養，在互聯網+背景下各專業課程的學習過程中起到信息化適應的基礎。以應用型本科院校天水師范學院例，結合新工科建設背景對大學計算機課程參照“兩性一度”金課標準進行建設與研究。從教學內容、教學目標方面體現課程“高階性”；從教學方法、教學模式方面，加強課程“創新性”；從教學評價方面，提升課程“挑戰度”[3]。
1通過學生學習產出確定課程目標，精準定位課程
“金課”的建設首先應對照課程的高階性確定課程目標。課程的高階性要求設計具有適當深度的課程，要求課堂學習具有強調批判性思維的訓練、注重對信息的應用整合、關注知識的重構與實踐、以解決問題為目標四個基本特征[4]。結合應用型本科院校培養應用型人才的根本主旨，通過適應社會需求的學生學習產出制定課程目標，大學計算機課程在確定課程目標時，充分考量學校各專業對課程在知識、技能、素養的需求，課程目標按理工科和文科需求進行劃分。課程總體課程目標為掌握計算機基礎和算法與程序設計基礎知識，掌握計算機基本應用和算法與程序設計技能，形成計算思維、互聯網思維和社會主義思政素養。理科加強算法與程序設計和數學建模的有機結合，以通過計算機的建模高效準確運算實現并分析專業問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設計、網絡技術的有機結合，以解決以互聯網為核心的人工智能、大數據等技術與學科專業有機融合適應新工科的學習產出問題；文科加強與專業需求的計算機應用技能的提升和互聯網思維的培養。在遵循課程總體目標指導下，課程充分考慮學習層次和專業定位與非計算機專業的課程需求，做到同一專業針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學能力、信息化教學工具、信息化教學創新等方面的要求，做到課程目標與專業目標的精準對接。
2結合社會專業需求確定課程內容，創新優化課程
“金課”建設要結合社會專業需求充實完善課程內容，大學計算機課程在保證課程目標的前提下，充分融合新知識與基礎知識，實現課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業需求與計算機應用技能，實現課程技能的按需應用；充分融合服務課程目標和內容的思思政元素，實現課程服務社會主義的根本；充分整合課程內容與學生職業素質發展需要，實現課程素質目標。“金課”的課程內容不僅要設計合理，更要組織有效。大學計算機課程對課程內容主要以教學案例為線進行組織，實現課程內容的條理與連貫，創新優化課程，教學案例的設計應充分進行知識與素養的整合、技能與素養的整合。好的教學“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認知通過實驗設計驗證實現實踐認知，并通過課程思政案例擴充到情感認知，加強知識體系的實踐應用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進行綜合，如指定某主題，首先要求學生通過信息檢索或爬取進行各類信息的收集，其次要求學生通過相關軟件進行編輯、統計匯總或編程計算進行信息的分析，最后要其學生通相關軟件或工具生成結果分析報告，并說明每項結果計算或分析的知識原理和過程，最后產生綜合社會、技術、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現了對知識、技能、素養的融合。
3運用現代教育技術確定教學方法，高效實施課堂
隨著互聯網技術的發展，靈活多樣的現代教育技術為課程的實施提供了保障。大學計算機課程在教學過程中明確以學生為中心，發揮學生的學習主體作用。大學計算機課程“金課”建設采用的是線上線下混合式教學模式高效實施課堂。線上教學依托中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、虛擬實驗平臺等線上教育學習平臺和釘釘、騰訊會議等交互應用軟件，進行以現有線上優質教學資源為主和符合本校學情的課程資源的結合，線上優質資源作為主要知識體系學習，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應用軟件進行線上直播，便于學生課前自主學習和課后回看復習以及完成實驗和線上學習數據的統計。線下教學主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導，并借助慕課堂、藍墨云等移動輔助工具進行課堂檢測、全員互動討論等教學環節和課堂學習數據的統計。
4參照科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范
科學的課程考核方案是判斷課程建設效果的有效工具，同時科學的有效的考核結果可以反向促使課程建設有的放矢的建設。以學生為核心的考核是對學生課程學習掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學方法、教學設計、教學態度是否促進教學效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標與內容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價。科學合理有效的考核方案是“金課”建設的檢驗標準，“金課”建設與實施也應參考科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范。大學計算機“金課”建設實“三位一體”的考核方案，即同時對學生、教師、課程進行考核。學生考核將體現線上線下學習動態的討論、問題回答等過程評價與體現知識技能綜合應用的期末考試、設計等終結性評價相結合；教師考核將體現教學能力的課堂組織、現代教育技術使用、教學內容組織、課程案例設計等過程性評價與體現教學效果的學生平均成績、實驗設計、課外調研等終結性評價相結合；課程考核將體現素養培養的思維、思政等過程性評價和體現課程建設成果的項目、競賽等終結性評價相結合。
5結束語
“金課”的目的是提升人才培養質量，通過新工科背景下應用型本科院校大學計算機課程的“金課”建設與實踐，探索“金課”在提升以學生為中心的學習產出質量中的核心作用。通過分專業分層次的精準定位課程目標、融合基于互聯網技術的課程內容、線上線下混合式的教學模式、注重數據分析的教學評價四方面進行“金課”的建設與實踐，探索“金課”建設在人才培養質量提升中的可行性與必要性。
參考文獻：
[1]董琴,張秋,王慧敏.應用型本科院校人才培養調查分析[J].計算機教育.2012(05):13-16.
[2]吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）:4-9.
[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設探索[J].大學教育，2020(7):73-55.
第6篇：課程思政教學案例范文
1深度學習與數字化課程
深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求。基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。
2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路
以我校“手工印染”課程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。
2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源
數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。
2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺
課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。
2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站
細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。
3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展
第7篇：課程思政教學案例范文
【關鍵詞】高職教育；高職生；法制教育；法律意識
一、高職學院法制教育存在的問題
雖然國家明文規定，要求將法律基礎課列入大學生教學計劃，但是高職院校對該門課程的投入卻非常有限，很多高職院校只注重學生技能方面的培養，對于學生法制知識方面的教育少之又少。一些高職學校僅僅通過法制教育月的宣傳，讓高職生在短暫的時間內去了解必要的法律知識，這幾乎沒有多大效果。出現這種情況的主要原因還是在于高職院校對學生的法制教育不夠重視，沒有將其列為一門重要的基礎課程，而對于學生的法制教育僅僅是依賴于教育活動月法律知識的宣傳以及老師平時的口頭傳教。
2.高職院校任課教師法律水平有限，尤其是以思政教師代替法制教育老師。很多非政法高職院校法律課程大多是由思政部的工作人員擔任的，而這些老師基本上都不是法律專業出身，對于法律的認識還是不夠透徹，由于任課教師法律理論知識的欠缺，使得學生上課的效果不是很好，在這種情形下，當代高職生對法律課程不重視，就不難理解了。在法律課程的教學中，一些高職教師只是注重學生法律知識的學習，而忽略了高職學生法律觀念、法律意識的培養。這樣的教課模式，對于學生培養良好的法律意識不會有很大幫助，大大削弱了高職院校法律教育的效果。
3.法制教育僅限于小小的課堂，無法與課外結合。法律是實踐性和理論性很強的一門學科。當前，在高職法律教學中，法制教育的方法僅僅局限于傳統的課堂教學，偏重于理論知識的學習，嚴重忽視了實踐教學環節，沒有給學生提供參加有關法制社會實踐的機會。高職院校基本上把法律基礎課當成高職生進行法制教育的唯一形式，學生法律知識的學習也僅僅局限于學校安排的課本，缺少有針對性的以案說法的實例。以至于高職生對法制教育的認識和了解僅限于理論，根本無法意識到法制教育的重要性。
4.從高職院校的生源情況來看，高職院校的學生對法律的認識意識不強。中國政法大學研究生院董瑤輿教授通過他的法律意識調查報告顯示出：“人們的法律意識水平的高低與其文化程度成正比。”一般高職院校的生源地基礎弱，對法律的學習意識淡薄，一般都不會主動去加強自身的法律知識。由于高職學生心理不夠成熟，不懂法律，很容易走上歧途。因此，高職院校更應該注重學生法律意識的培養。
5.高職院校輔導員的素質，嚴重影響到法制教育的質量。高職院校中，個別輔導員公德缺陷和法律觀念陳舊，無法跟上社會發展的步伐。輔導員將影響一批學生的成長，輔導員的素質和能力，決定了學生的綜合素質和思想觀念。輔導員的能力及創新性，決定著法制教育活動形式的多樣化。如果輔導員法制教育活動的開展僅僅限于說教，沒有擴展到第二課堂，這樣學生對于法律知識的認識就不會深，同時，近兩年高職院校不斷擴招，輔導員帶班也越來越多。導致輔導員幾乎沒有精力開展多樣化的法制教育活動。
二、解決措施和改進辦法
1.堅持依法治國政策，落實高職法制教育。我國堅持走依法治國的道路，加大力度建設有中國特色的法制國家。國家財政部門應該加大對高職院校法制教育的投入力度，而非僅僅注重本科院校的推進與發展。法制教育的價值在于倡導法制精神，造就大批具有良好法律素質的公民，滿足法制社會的需要。因此高職院校在加強學生技能應用能力培養的同時更應該注重學生法制教育的建設，開設一些必要的法律基礎課程。
2.加強專業法律教師隊伍的建設。提高教師隊伍的法律素養是搞好高職院校法制教育的關鍵。高職院校應該將法律專業教師納入人才招聘計劃。嚴格考核教師的法律專業知識，提高法制教育教師隊伍的專業水平。高職院校還是要根據學校實際的情況，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水準的專、兼職教師隊伍。同時學校還應該加強對教師培訓，進一步提高高校教師的法律水平。為學校培養理論加實踐型的法律專業人才。
3.開展形式多樣的法制教育活動，豐富法律教育內容。法律基礎課是一門實踐性很強的學科，沒有其固有的教學模式。在強化該課程的實踐性教學環節中，我們更要重視案例教學法的運用。在選擇法律教學案例時，應該優先考慮兩個因素，一是要利于學生對法律知識的理解；二是教學案例應具有思想教育意義。實踐證明，多種形式并用的法制教育要比單一的法律課堂教學效果好。為了學生的成長，應該給學生提供一個好的學習環境，例如組織大學生觀看以法律為專題的教育性電影等，讓學生在輕松愉快的氣氛中了解和掌握基本的法律知識；舉辦法律知識的辯論賽；開設法制宣傳欄，主題畫報，開展法律知識咨詢活動等：請專家來院校開設大學生法制主題講座會等，營造濃厚的校園法律文化氛圍。
4.激發學生興趣，加強高職生維權意識。以學生周圍的法律事件為例，將法律與學生的生活聯系在一起，提高學生學習法律的興趣。這樣還可以使學生在案例講解中輕松的學到一些基本的法律知識，更可以讓學生認識到學習法律的重要性。提高學生學習法律的興趣，是加強學生法制教育的一個重要途徑。
5.塑造一支具有較強法律素養的輔導員隊伍。首先輔導員自身要有加強綜合素質的學習意識，尤其是法律知識的學習。不斷鼓勵輔導員晉升學習，尤其是心理和法律專業方面的學習。同時學校應該為輔導員提供專業的法律知識培訓班，學習開展法制教育的先進理念。在開展法制教育活動結束后，要加強各輔導員間的交流，不斷改善和提升法制教育的形式和效果。同時還應該增加輔導員的數量，減少輔導員帶班數，以提高帶班質量，完善班級學生法制教育建設，使法制受教育面達到100%。
第8篇：課程思政教學案例范文
關鍵詞 高職院校 實踐育人 構建途徑
新形勢下開展實踐教育活動是大學生思想政治教育的重要途徑，是高職院校開展德育工作的重要環節，①實踐育人作為常規課堂學習的拓展和延伸，越來越得到學校的重視和社會的認可，并且已經成為學生在校期間踏入社會、檢驗自身的一個重要的機會和試金石。作為思政教育的重要手段，實踐育人環節開展的好壞，能否真正做到調動學生，能否真正起到育人作用，對于大學生的思想政治水平的提高和黨的執政能力的建設有著重要的理論和現實意義。
1 實踐育人模式的重要意義
所謂實踐育人模式是指“以學生獲得的理論知識、間接經驗、操作技能和實踐能力為基礎，開展與學生的健康成長和成才密切相關的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，加強對學生的思想政治教育并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的新型育人方式。”②實踐育人模式是當今高職院校培養技術型、應用型人才的有效方式，在培養的過程和環節里對學生的通用能力和職業素質的培養起著重要的作用。甚至影響到學生人生觀、世界觀和價值觀的樹立。實踐育人的主要內容以開展各類生產勞動和社會實踐活動為主，它與“教書育人”、“管理育人”、“服務育人”相呼應，對于當代大學生思想理論的培養，職業素質的養成起著不可替代的作用和影響。
2 高職院校實踐育人模式的構建途徑
2.1 實踐育人模式的構建融入到校園文化體系的建設之中
實踐育人體系作為學校人才培養和大學生就業創業工作的重要組成部分，是學校教育工作特色的體現，在育人環節里實踐育人體系的建立和完善也植根于校園文化建設之中。如開展大學生青年志愿者活動、各類社會實踐活動等，這些活動的開展不但可以促進大學生認識社會的能力提高，幫助大學生提高主人翁意識，同時還可以拓寬大學生的視野，幫助大學生更好地認識社會、走進社會。
2.2 實踐育人體系的運行應不斷拓展校際之間、校企之間、學校與科研院所之間的合作③
校際之間、校企之間、學校與科研院所及各大企事業用人單位之問的合作與拓展，是加快推進“產學研”實踐育人的重要補充。加快校企合作不但可以明確用人單位的真正需求，而且提高了教學環節的針對性。對于高職學生的操作技能、專業技術應用能力和綜合實踐能力的提高起著極為重要的作用。
2.3 實踐育人體系的構建應積極打造各種平臺
第一，積極打造教育型平臺做延伸。教育型實踐平臺是高職院校提得比較火熱的名詞，并且思政理論專家把它看作是大學生思想政治教育理論課的重要補充和延伸，在教育開展的過程中，要開展形式多樣、內容生動形象的活動才能吸引學生。打造實踐教育平臺可以充分發揮教師的主體作用，引導學生結合書本知識帶著實際遇到的問題開展各種形式多樣的社會調查活動，幫助學生們走進社會，更好地去了解社會，正確認識和看待各種社會現象，掌握各種研究方法，提高自己的分析能力和認知能力。
第二，打造創新型平臺做帶動。打造與專業相結合的科技社團引導學生參與實踐是當下高校又一育人平臺，通過這種方式學生可以根據自己的特長及自己的興趣愛好開展各類學術研究、科技比賽及各種技術創新活動。學校可以通過設立各類學生科研基金，資助學生開展創新課題和系列科技比賽，為學生的才能展示提供條件保障，鼓勵學生積極開展各類社團活動，為學生參加創新活動、展示個性和培養能力搭建平臺。
第三，打造服務型平臺長才干。引導學生利用所學開展系列社會實踐活動和各類志愿服務活動，如開展“暑期三下鄉”、“走進社區”、“科技惠農”、“助學支教”、“掛職鍛煉”等活動，充分調動學生參與各種社會實踐和公益活動的積極性，在活動中“受教育、長才干”，不但幫助學生增強了走進社會，閱讀社會、理解社會的能力而且調動了學生的志愿服務熱情，更好地回報服務社會，體現了當代大學生的社會責任感使廣大學生在實踐中成長、成才。
第四，打造文化型平臺增內涵。校園文化底蘊是大學精神的體現，有著潛在的育人功能，對于學生健全人格的培養，精神風貌的良好體現具有很強的塑造功能。高職院校可以通過開設各種形式多樣的校園活動培養大學生的人文精神，提高學生科學素養。可以依托學校專業設置和專業特色打造各種特色和品牌的文化活動。比如開展各類人文大講堂、科技講堂、大學生科技節、大學生校園文化藝術節等等，充分滿足學生的文化需求和展現需求，提升素質的同時培養人文素養。
第9篇：課程思政教學案例范文
【關鍵詞】大學生；法制教育；法制觀念
法律素養是大學生全面素質的重要內容之一，法制教育對培育大學生良好的法律品質，提高他們的法律意識將起到積極的促進作用，也是增強法制觀念的有效途徑，這將直接關系和影響著我國社會的法制建設。原有的法制教育觀念，陳舊的教育內容，簡單的教學方法已不能適應形式發展的需要。經濟的飛速發展，加快了信息的更新，這對高校人才培養提出了新的要求，法治社會要求高校的法制教育在主體、客體、內容形式以及方法上有所創新，當前，高校針對生源數量、層次、規模的新情況，要提高對法制教育重要性和必要性的認識，采取有效的措施切實搞好大學生的法制教育。
一、新時期加強高校學生法制教育的重要意義
1.加強大學生法制教育是高等院校培養高級復合型人才的需要
隨著經濟社會的展，越來越多的社會問題需要通過法律途徑來解決，只有學法懂法用法，才能更好地維護自己的合法權益，保護企事業單位的利益。法學作為一門重要的社會學科，受到了高等院校的高度重視。對大學生加強法制教育，一方面是大學生的法律素質已作為綜合素質的一項重要指標來考核；另一方面，法律現象在我們的生活中無處不在，又息息相關。
2.加強大學生法制教育是社會主義市場經濟發展的需要
第一，市場經濟主體在法律上是平等的，主體意思自治，享有平等法律地位，不得把自己的主觀意愿強加給他方。第二，經濟活動需要法律來規范。市場交易應遵循的基本原則，如平等自愿，公平公正，誠實信用，公平競爭，公序良俗等原則，也必須有相應的法律規范予以具體化，使其在司法實踐中更具操作性。第三，市場秩序需要法律予以調整和規范。要實現更加合理的資源優化配置，保護正當競爭，維護廣大消費者合法權益，維護社會公共利益的市場秩序，就必須有相應的法律來抵制假冒偽劣，投機倒把，行業壟斷，權錢交易，地方保護，行賄受賄等現象。
3.加強大學生法制教育是實現社會主義法治國家的需要
十七大指出：“民主法制建設與擴大人民民主和經濟社會發展的要求還不完全適應，政治體制改革需要繼續深化。”民主的法治思想不可能自發地在人的頭腦中產生，只有通過教育才能改變人們的傳統思想觀念，樹立現代的民主法治觀念，所以對大學生進行法治思想教育是實現社會主義法治國家的重要前提條件之一。
當前大學生中許多學生的法制觀念淡薄、法律常識缺乏。出現了許多盜竊、故意傷害、隨意散發不良信息等新問題，有的甚至觸犯國家法律。作為社會主義的建設者和接班人，大學生的法制教育成功與否將成為我們實現社會主義法治國家的必要條件。
4.加強大學生法制教育是社會主義精神文明建設的需要
社會主義精神文明建設與社會主義法制建設有著密切的關系。首先，社會主義法制建設是社會主義精神文明建設的重要內容之一，精神文明建設的目標就是要提高全民的思想覺悟、道德水平、文化教育、法律意識等。另外，法制建設又為精神文明建設提供了保障。
二、高校學生法制教育的緊迫性
1.加強對在校大學生的法制教育，是減少大學生違法行為，保障師生權益，維護校園安全與穩定的需要。
2.加強法制教育是大學生綜合素質提升和發展的內在要求。
據上海一項關于“校園犯罪”的調查，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數的31%。在大學生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生。馬加爵、藥家鑫等事件說明我們不能只重視大學生的學習成績，大學生綜合素質的提高已經迫在眉睫了。法制教育對大學生的價值觀、道德修養、思維方式、法律意識等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學生綜合素質的全面提高。
3.加強對高校大學生的法制教育是構建和諧社會的迫切任務。
大學生法制意識的強弱，在本職工作崗位上，直接或間接地影響社會經濟的發展。法制意識強的畢業生能夠自覺遵守國家法律法規和企業的規章制度，積極投身于經濟建設，為社會的進步發展做出自己的貢獻，從而實現自己的人生價值。而法制意識差的畢業生可能有意或無意的違法違紀，甚至走上違法犯罪的道路，抱憾終身。
三、高校學生法制教育存在的主要問題
1.對法制教育重視程度不夠
目前高校雖然已把《法律基礎》課列入到教學計劃中，但是對該門課程的投入卻非常少。由于法律基礎課安排的課時少，在很短的時間內很難讓學生了解到必要的法律常識和基本內容。法制教育出現這種情況的原因主要是對大學生的法制教育還不夠重視，只是將其作為一門普通的課程來對待，而沒有將其看作是提高人才綜合素質與修養的重要舉措。
2.法制教育的形式和內容單一
法制教育是要注重理論與實踐的結合。目前，在高校法制教育中，教育形式仍局限于傳統的課堂教學模式，偏重于法律理論知識的傳授，而忽視了實踐教學環節，未能給學生提供參加有關社會實踐的機會。有的高校對學生的法律教育僅局限在《法律基礎》的課堂上，法律基礎知識的內容僅限于部分法律法條，缺少有針對性的以案說法等教育形式。
3.法制教育師資力量薄弱
很多非政法院校的法律基礎課是由政工處、學生處的工作人員擔任，沒有一支專門的師資隊伍，這就影響了法律基礎課的教學效果。在這種情況下，大學生對法律課程也就自然而然地不重視了。
4.法制教學考核方式不合理
目前，各高校評價法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試，考核的內容主要集中于法律的一些基本概念和知識，考試成績成了評判的唯一標準，學生忙于追求該課程的分數，考完了之，法律意識和法制觀念并未真正地培養起來。
四、加強高校學生法制教育的措施
1.加強法制教育課程建設，加大實踐性教學環節
《法律基礎》課是高校唯一一門納入教學計劃，對全體大學生進行專門法制教育的公共必修課程。它不僅以課堂教學的方式，承擔著對大學生進行系統法制教育的主要任務，而且為學校開展各種其他形式的法制教育提供法律支持和指導。因此，加強法律基礎課課程建設，要更新法制教育中存在的教育觀念滯后、內容僵化、方法簡單等問題；要在觀念上創新，不能以舊觀念看新問題，應根據法治社會發展的需要，努力為社會培育大批具備法律素質的普通公民；要在教學內容上創新，法律隨著社會發展的不同需要而不斷被修定、頒布，法律制度在不斷完善，我們的教學內容必須反映這種發展和變化；要在教學手段、方式上創新。呆板的、強制性的灌輸已不能適應法制教育的需要，要突出學生的主體性，調動他們學習法律的積極性、主動性；要貫穿以人為本的思想，以培養大學生的法律精神、引導學生對法律價值的關懷為主要任務，幫助學生樹立正確的法律信仰和科學的法律意識，并自覺指導其行為。
法律基礎課有其自身的科學理論體系和教學規律，必須根據其自身的特點進行教學。法律基礎課是一門實踐性很強的學科，必須強化該課程的實踐性教學環節，要重視運用案例教學法。在選擇法律教學案例時，應選擇那些既有利于大學生對法律知識的理解，又具有思想教育意義的案例。
2.開展靈活多樣的法制教育活動
運用現代的多媒體設備進行直觀、形象、生動的教學形式。如組織學生觀看、收聽法律的紀錄片或專題片等，讓大學生在輕松愉快的氣氛中學習；西京學院曾今就舉辦法律知識競賽、辯論賽、“模擬法庭”，開設法制宣傳園地，開展法律知識咨詢活動，收到了良好的效果；西京學院組織動員學生利用假期開展社會調查和社會實踐活動，讓大學生列席旁聽審判過程，增加其對法律學習的感性認識；請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設大學生法制講座等活動，營造出濃厚的校園法律文化氛圍。西京學院的法制教學改革證明，多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學效果更好。
3.加強法律課師資隊伍的建設培養
提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。高校的法律教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生的成長規律，而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素養。加強對法制教育者的在職培訓，既可以鞏固教育者在教育實踐中所獲得的成果，又可以結合實踐、結合教育者教學科研中遇到的新問題，解決教師的困惑，綜合提升教師的素質。在職培訓應重點提高法制教育者思想政治素質和專業素質。西京學院根據自身的條件，成立了思政教研室和法學教研室，專門負責學生的法制課教育，并通過試講培訓等方式培養了一支法制教育的兼職隊伍，同時，還在校外聘用了一批理論水平高、業務能力強的職業法律工作者。西京學院通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水準的精干的專、兼職教師隊伍。
4.開展心理咨詢和輔導，鞏固大學生法制教育的成效
現在，我國社會處于轉型期，人們的世界觀、人生觀、價值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學生進入大學后，學習環境、學習方式、人際交往、自我評價等方面都發生了很大的變化。為此，西京學院每學年開展心理普查活動，有針對性地進行心理咨詢和輔導，幫助其消除不良的心理狀況，最大程度上預防和避免因心理問題引發的違法行為，從而鞏固大學生法制教育的成效。
5.營造良好的校園法治氛圍
校園氛圍是一種非政府組織的群體行為習慣和群體風氣。心理學研究表明，人的態度在群體中存在著類化現象，某種氛圍形成后，常常通過暗示、模仿、從眾、認同等心理機制，成為學校多數人的共同行為方式，并抑制少數違反集體行為方式的言行。營造校園法治氛圍，高校首先要依法建立健全各項管理規定，使校園管理有法可依、有章可循。西京學院在制定校園規章時，在注意不得與國家其他法律法規相抵觸的情況下，內容上堅持了以人為本，程序上公正、公平、公開，通過黨代會、教代會、團代會充分征求師生意見，廣泛進行討論。其次，高校要嚴格執行各項管理規定。要堅持法律制度面前人人平等的原則，學校師生員工毫無例外都要遵守規章制度，決不能對學生嚴、對教師松，對教師嚴、對領導松。此外，西京學院積極開展文明法治教育活動，通過校內廣播、網站、電視、報刊、板報、宣傳欄等途徑傳播法律知識，宣傳民主法制，對學生的不良行為及處理結果定期通報，對學生愛法、護法、守法的積極表現及時表揚，學生的文明禮貌、法制意識大大增強。
五、結語
高校學生的法制教育涉及課程設計、教學安排、教師選拔、教學方式、考試考核等多個方面。是一個艱巨復雜的系統教育工程，特別是德育教育與法律教育的有機融合問題，還有待于進一步深入探討。只有充分發揮各部門、各單位的職能作用才能使大學生的法制教育取得良好的效果，才能使大學生對法律意識有明顯的提高。使得他們不僅掌握一定的法律知識，更能理解法的精神、法的作用，增強自身的法制觀念和法律意識。
參考文獻
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