體育教學設計與案例分析精選(九篇)

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第1篇：體育教學設計與案例分析范文

一、中學排球課堂的有效教學設計

《體育與健康課程標準》給出教學目標：

1.增強體質，掌握并提高基本的體育健康知識，提升運動能力。

2.教育學生通過排球教學培養學生的運動愛好和興趣，培養打排球鍛煉身體的好習慣。

3.具有優秀的心理品質，重視人際交往的才能和科學合作的品質。

4.重視對學生的責任感，養成好的生活方式。

5.弘揚體育品質，促進學生積極樂觀開朗的學習態度。

二、中學排球課堂的有效教學設計的理念

1.確立“健康第一”的思想，保證學生健康發展。

2.調動運動興趣，深化學生終身體育的觀念的形成。

3.發展學生為中心，確立學生學習重要地位。

4.關注個人個性成長，保證每個學生都能發展。

教師應該確立“健康第一”的觀念，教育學生從排球課堂的有效教學設計中得出結論，教育學生重視過去的學習能力的延續，重視只關注身體機能鍛煉轉變為提高學生身心健康和身體能力的提高等方面，還要收獲排球鍛煉對人的多種益處。

三、在教學設計中選擇教學內容

為了更好地進行教學設計，選擇好的教學內容，教師應該重視新課程中的領域目標和水平目標的選擇，重視形成地區和地域的特色，形成排球課程的學校發展脈絡，重視學生排球技能的提高，教師要保證體育課程的開展，重視排球場地、器材等條件的運用，教育學生有選擇地進行課程資源的優化，實現排球教學內容和過程是完成體育任務的保證。

四、排球教學中怎樣激發學生的學習興趣

體育教學重視激發學生的運動興趣，實現體育與健康課程目標和價值，教師應該激發學生運動興趣，重視學生自主學習能力的發展，重視教育學生堅持鍛煉，保證學生的運動興趣，教育學生自覺地進行鍛煉。教師應該激發學生的運動興趣，重視實現教學目標，保證學生完成教學目標，激發學生的學習興趣，重視形成教學設計的每一個環節。

學生是身體好，興趣強，體育基礎不一樣的個體組成的，教師要重視發揮學生在課程學習中的作用，重視學生的個體差別。因此，教師設置課程目標時，要重視個性差異和體育要求來設計和選擇體育教學，指導學生根據排球情況確立目標，選擇教學內容，增加練習難度，采用不一樣的教學策略來制定學習標準。

學生的運動興趣不是天生的，教師應該在后天運動中形成和發展的，教師應該設計教學內容，選擇適合學生的教學內容，激發學生的學習興趣，重視根據學生的學習興趣，以學生的學習興趣為中心，根據學生的發展為中心，明確教學的原則。中學的排球運動興趣中，教師應該穩定學生的學習興趣，重視教育學生形成好的教學設計，重視激發學生好的學習興趣，穩定學生的學習興趣，重視根據學生選擇好的體育教學內容，重視改革教學方法，改變練習形式，重視加強學生對體育價值觀念和責任感的認識水平，激發學生直接參與運動的興趣過程。

中學排球教學應該重視理論和實踐的結合，通過講座、案例分析、教師和學生的對話、教學例子等展示教學評估，提升教師對新課程的理解和認識，掌握好的教學設計方案，重視了解教學內容，明確不一樣的教學作用，提高排球教學設計的效果。

教師應該深入體育新課程的觀念，重視根據排球教學設計制定教學的目標和規范，根據學生的學習活動的特點進行分析和規劃，教育學生學會“教什么？”“如何教”“怎樣指導學生學”“怎樣實現排球教學的探究和發展”的方案，掌握好的新課程理念下的教學設計。

伴隨著學生身心發展規律，教師幫助學生累積的知識、能力、品格等方面的原因，教師應該在教學中選擇適當的形式來運用教學策略，讓體育教學設計和教學實踐結合起來，實現體育教學設計的目標。體育教學設計應該通過體育教學實踐來總結，學生要將教學設計放在實踐中檢驗、修改。教師應該運用科學的藝術的教學設計來提高教學活動的質量，成就好的課堂教學設計過程。體育新課程是根據國家教育主管部門制定和頒布的，是實現體育與健康的指導性資料，它體現了國家對學生的參與程度，運動技能，身心健康，社會適應等方面的要求，規定了排球技能的性質、目標和標準等，提出教學評價的含義，決定著國家健康課程的教學質量、編寫教材、進行鍛煉和評價學生成績的依據。

五、科學的教學設計的重要組成部分

1.教學方法指導的設計

我們過去在教學中考慮的是教師怎樣教，教學方法和手段，教師應該在新課程的背景下，重視教學方法，重視教學學法，對學生的學法等加以指正，學法要重視具體明確，重視體現主體性，學法選擇的時候首先要恰當體現主體性，把學法指導放在教學方法的選擇上考慮，教師指導學生學法的時候要注意分析學生在教材內容的上面可能出現的阻撓和原因，考慮到學生的學習特點，學習策略，學生該怎么學，教師在教學上需要設計哪些環節，如何調控指導教學時間等。教師要保證學生精心選擇課堂提問，巧妙設計懸念，激發學生求知的愿望，實現學生之間交流、質疑、研究，提高創新能力，實踐能力，教育學生掌握能力、技巧和身體鍛煉的方法等。

2.教學方法的策略選擇和教學設計

第2篇：體育教學設計與案例分析范文

一、學習內容

1．游戲：模仿各種小動物

2．單腳起跳、雙腳落地

二、學習目標

使學生能在輕松愉悅的歌舞中做出跳躍的基本動作，能應用所學的知識進行創新活動。

三、教學思路

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握“單腳起跳、雙腳落地”簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力的過程中有效地提高學生主動參與學習的興趣。

四、片段介紹

1．調動情緒，激發興趣

（1）課堂常規（略），明確學習內容和要求。

（2）小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2．合作探究，掌握技能

（1）唱兒歌―進入情景―探究學習―自主學練―知識技能評價。

（2）學生唱―編―跳―練―評，在活動過程中掌握技能。

3．激活思維，拓展能力

（1）小游戲：模仿各種小動物，創編各種跳的方法。

（2）唱兒歌―分組游戲―能力拓展―創新能力評價。

（3）學生唱、唱創、創評、評，展示創編內容。

4．穩定情緒，恢復身心

（1）放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

（2）小結：師生共同講評。

五、案例分析

1．本教案體現了新課程所提倡的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念

遵循學生課堂上的心理活動發展過程，進行師生的雙邊活動，教師僅起到適時的誘導和點撥；在技能的學習時，不再是以往教師講解示范，學生分組練習的老方法，而是以學生為主體，讓學生通過自己的視覺感受，在大腦中形成表象，然后讓學生自己親身體驗，學生實踐后教師再點撥，這樣循環往復（注意老師的點撥要有層次性、漸進性）。開始課上利用游戲，讓學生感受到體育課的快樂。學生們在音樂的伴奏下，學著歡樂的小鳥自由地飛翔。“嘟”一聲哨響，教師迅速做出集合的手勢，學生們快速跑向教師，學生們在慌亂中總算把隊伍站好了，但有兩個學生卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說：“這兩只小鳥迷路了，誰能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個迷路的小鳥找到了自己的家。

這樣的教學不但培養了學生的實踐能力，而且培養了學生的創新意識。教師在教學設計上充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情境教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。

在跳躍教學過程中，教師力求目標分層化、組織游戲化、學生個性化，給學生創設一定的空間和時間，讓學生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進行各種創編練習。教師盡量激發學生學習的靈感，讓學生有選擇地練習，自我展示風采，讓學生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。學生有了求知、求學的欲望，與此同時，教師的教學目的也就達到了。

第3篇：體育教學設計與案例分析范文

關鍵詞：合作學習 大學體育 教學

一個新鮮事物的誕生，必有它的緣由，在長期的體育教學改革過程中，體育教學模式的提出給沉悶的體育教學帶來了生機，在實踐過程中也產生了一定的作用與影響，但由于在學理研究上不夠成熟，對體育教學模式的創新缺乏一定的認識與限制，從而導致了體育教學模式的泛化現象，并進一步致使體育教學實踐者缺乏了研究與實踐的信心。但這只是相對短暫的現象，體育教學模式的研究遠遠沒有達到人們預期的目標，同時體育教學模式也并不是曇花一現的花朵，自有它深層次的價值與功能。我們這么說，并不是夸大其詞，而是要轉變觀念，不要放棄一件有價值的事物，那樣做不是科學的態度[1]。

1.合作學習的概念與內涵

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，其理論基礎是建構主義和人本主義。根據建構主義學習理論，知識不只來源于教師傳授，還依靠學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得，這種理論提倡以學習者為中心的學習，既強調學習者主體的作用，又不忽視教師的指導作用。其次，人本主義理論認為教學不是簡單的傳遞，是雙向或多向互動一個社會化過程。在教學形式上，合作學習是以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主要形式，以任務為核心，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，并運用學習過程的教學評價環節，注重學生的人人進步。因此合作學習可以理解為：學生在特定的小組中，明確責任分工，通過相互學習、相互幫助、相互評價，共同實現學習的目標，提高學習效率和培養合作意識的一種學習方式[2]。

2.開展合作學習的幾個步驟

2.1選擇恰當的內容

有些教材內容中的某些知識點或技術關鍵，學生在學習或練習過程中可能會遇到一些困難或障礙，而這些困難或障礙如果不得到及時解決，必然會影響教學的進度與效果，但是有關教學中的困難或障礙光靠體育教師的引導作用不大或基本沒有什么效果，這就要依賴體育教師合理的設計，并通過小組合作學習與交流的形式來解決。

但并非所有的教學內容都可以或需要安排合作學習形式的，那些運動技術簡單、運動知識與原理顯而易見、不屬于運動教學或群體行為的問題就不需要開展合作學習，因為合作教學比較費時間，小組之間的組合比較困難，如果不需要合作學習也可以達到教學目標或不開展合作學習的效率更高，就可以不安排合作學習。

2.2制定相應的合作學習目標

根據具體的教學內容，提出明確的合作學習目標，使每個學生了解自己在合作學習中的主要目的與任務，有的放矢。

2.3課前進行充分的教學設計

對于大部分學生而言，開展合作學習有一定難度的，而且合作學習不一定都能收到實效，這就要求體育教師在備課時要深入教材，吃透教材，對有一定探究和討論價值的問題進行合理的教學設計，在有充分準備的基礎上實施合作學習，才能提高合作學習的效率。

2.4建立比較合理的合作學習小組

在課堂教學中建立小組不能停留在表面形式上，要考慮到學生的多方面因素，一般可以按照異質分組，讓每個小組成員的組織能力、學習能力、運動成績、思想活躍程度等得到一個有機的組合，充分發揮各組成員的作用[3]。

2.5明確個體責任

個體責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，這是合作學習形式中的一個基本要求，因為有了個體的責任，就能使每個學生有事可做，這也是合作性學習取得進展的關鍵。

2.6及時做好評價

合作學習中的評價方式有學生自我評價；小組自評；教師課后評價。組內開展自我總結、自我反省，分析存在的問題及原因，討論成員的學習態度、方法、成效等問題，可以改進之后的合作學習。教師對小組的合作學習應做好課后總結，甚至跟蹤調查、收集反饋信息，這也是十分必要的。

3.合作學習模式在大學體育教學中的運用

經過上面的分析，我們認為“學生互相看看、互相提提意見”、“學生湊在一堆兒說說話”，以及“排球的對傳、對墊”等行為，只是一種合作行為，還很難稱得上是合作學習。因為，合作學習是為了提高學習效果的一種學習方式，它是由“合作學習的課題”、“合作學習的目標”、“合作學習的時空”和“合作學習的形式”等要素共同組成。而不是通常的分組學習和同學間的相互幫助。

合作學習是為了提高學生的學習效果，更加有效地實現學習目標，培養學生團結協作精神與能力，以達到相互學習，共同提高的目的的一種學習方式。現在，許多體育教師都在教學中嘗試運用合作學習，這種探索精神和改革勇氣是必須肯定的，是值得提倡和鼓勵的。但是，我們必須弄清楚合作學習的真實含義是什么？合作性學習必須要有“合作學習的課題”、“合作學習的目標”、“合作學習的時空”和“合作學習的形式”。不能把通常的分組學習與一般的同學問的幫助，與合作學習這一現代學習方式等同起來。合作學習只是一種學習方式，不是唯一的學習方式，它有很多優點，但也存在不便于因材施教、區別對待和發展學生個性等缺點，我們要根據體育教學的實際需要，選擇或綜合運用不同的學習方式，以利于取長補短，更加有效地實現體育課程的目標。在合作學習中，小組必須擁有共同的學習目標，每一個成員都要承擔一定的責任，通過各自的努力，實現小組共同的目標。在上例中，學生沒有明確的目標，教師也沒有要求，這樣必然導致混亂的現象。教師采用啟發法引導學生思考問題是一種好的策略，但是卻打擊了其它一些同學的積極性，長此以往，學生回答問題的積極性就下降了[4]。

例如，以一組（10人）為例，由一人擔任組長。用白粉畫好5條直線，2人面對面一組一線（此線特指傳球路線），分5小組。在小組合作學習中可安排以下練習手段：分5小組傳接練習（按白色線路進行傳球，并觀察傳球線路情況）——集中討論（可采用2人一組對傳練習輪換、其它同學觀看的形式，討論分析與總結“球沒有傳直的原因”，并提示接下來的練習應注意的技術問題）——再練習——再集中探討（可以讓練習比較好的與比較差的小組進行正誤對比示范，分析“把球傳直的技巧”和失誤的原因，并要求組內同學按技術要點進行練習）——再實踐與體會。討論的主要問題是：“如何把球傳直的技術問題”（可能大腿外展、傳球用力部位、用力方向、傳球方向等問題）與“停球的技巧問題”（可能有大腿外展、腳內側接觸球瞬間的位置、順勢緩沖、身體姿勢等問題）。表面上小組活動效果不錯，但是有部分學生沒有積極參與活動，沒有達到共同提高的目的。其實，這是合作機制不完善的體現。在合作學習中，機制包括哪些方面呢？第一，分組設計要做到精簡高效。具體地講，人數要控制在3—6人之間，應確保組間技術水平沒有明顯差異，盡量做到公平分組；組內進行合理分工。第二，場地應相對集中，確保易于互動交流。第三，要各司其職。合理分配合作任務，讓每一位成員都能在小組合作中發揮獨一無二的作用，這是開展合作學習的關鍵。第四，輪流發言，人人行動，使每個學生都有鍛煉的機會。第五，綜合評價，共同提高。教師在評價時既要肯定個體的能力和進步，又要突出小組所有成員的積極作用。而在上例中，水平較低的學生變成沒事可做了，這對于他們來說是一種不公平的態度和現象[5]。

結論

因此強調學生的合作學習是值得提倡的一種新的教學理念，然而由于我們在教學過程中對合作學習的理解不到位或者過分宣揚、擴大它的作用，從而導致實踐中的各種偏差，這是“摸石子過河”的必然階段，經過了這個初級階段，我們需要對它進行反思與重新認識，才能使之更上一層樓，發揮它應有的功效。

參考文獻：

[1]孫士杰. 合作學習模式在大學體育教學中存在的問題及對策研究[J]. 南昌教育學院學報，2013，22（06）：183-184.

[2]康瑤. 合作學習法影響社會體育專業學生社會適應能力的研究[J]. 內江科技，2013，21（05）：105-106.

[3]瞿德明. 合作學習理論在高職體育教學中的運用[J]. 新西部（理論版），2013，23（09）：159-160.

第4篇：體育教學設計與案例分析范文

關鍵詞：體育教師；層次；教研；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各種體育教研活動開展的如火如荼，有傳統的各種展示課觀摩、同課異構、優質課評比、各派體育教學理念的學術講座等等，也有比較時興的網絡教研、網絡案例沙龍、大型活動現場會的視頻直播。這些教研活動形式的出現，既豐富了以往單一的教研內容，也開拓了體育教師的教學視野，尤其是一些網絡直播的現場展示會，可以不出遠門，直接了解各地區的先進做法。但是，無論是一些傳統意義上的課例展示，還是具有現代氣息的網絡直播，都不能真正滿足各個層次體育教師的內心需求。首先，一次課例展示或學術講座，雖能暫時性洗腦，但不是過程性的，一個課例只是單純的某個單元的一節課，學術講座更是突兀，僅代表某個學者的觀點，很難內化成教師的實踐性指導知識；其次，網絡研討和大型活動的展示直播，很大程度上都有一個精英團隊在操作，它的目的往往宣傳大于教研，一些切口很小，實踐性較強的方法很難涉及到，對一線教師的教學實踐指導缺乏現實意義。本文試圖將體育教師作一次教學生涯（教學資歷、水平）的分層，進而分析各層次教師的教學之需，并提供與之相適應的教學實踐性指導建議，以期對教育行政部門的教研決策和各學校的校本教研實施提供方向。

一、體育教師的教研需求分層

體育教師的教學實踐性知識的需求是有區別的，我們根據需求不同將其大致分為四個層次：第一層次為初為人師層，即，新入職的老師，教齡一般在1-3年。新入職的教師首先需要能站穩課堂，對課堂的組織、管理實踐性知識很需要；其次是基本的備課規范，如能寫好一份規范的教學設計，并能根據設計來授課；掌握基本的體育課常規教育、對課堂安全隱患的預判、分析和排查，在課堂上會進行保護與幫助，傳授給學生自我保護和保護他人的方法等。

第二層次為教學中堅，即，小學高級教師或中學一級教師，教齡在4-10年。這一層次是體育教師的成長關鍵期，也是教學能力的分化期。這一時期的教師已經能站穩操場，能基本駕馭課堂，迫切需要獲得一些實踐性經驗和技能，能成為本地區的教壇新秀甚至學科帶頭人，并能在各級各類優質課、展示課、一師一優課和技能評比中獲獎。參加這些評比不僅需要完備、熟練的運動技能，而且要學會寫課后反思和教學案例分析，能在反思中提煉教與學的方法，積累課堂組織與管理的操作經驗；能根據《體育與健康課程標準》學會理解和把握教學內容，獨立設計單元計劃（模塊單元計劃），根據單元計劃系統地進行課堂教學。

第三層次為教學骨干、能手，即中學高級教師，教齡在10-18年。這一層次的教師一般都在各自的教學領域創造出教學業績，有豐富的教學經驗和底蘊。需要的是能在自己所擅長的教學領域成名、成家，提煉自成體系的教學技藝，并將這些教學技藝通過師徒結對、名師工作室、個人教學專場研討等形式推廣、引領和輻射，發揮名師效應。這一層次的教師需要一些申報教學實踐類課題的知識指導，如如何提煉課題，根據課題進行實踐研究，將個人的教學經驗通過課題的實踐得到有效升華；鼓勵其申報名師工作室，對名師工作室的基本運作方法進行指導，以擴大教學影響。這一層次的教師評上中學高級后可能會出現“生涯高原期”，覺得功成名就，可以退居二線，修習身心。因此，教研要針對“高原期”的老師提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰寫心得體會發表學術文章，通過各種學術講座幫助青年教師成長，設計申報特級、正高級教師的個人規劃等。

第四層次為教學名師，有少數體育教師能晉升為特級教師、正高級教師，教齡大多在20年以上。這一層次的老師應該是該地區的名師，甚至是地市級名師，有名家風范。對于這部分教師而言，對個人名利已經淡化，旨在追求高品質的生活和工作，享受課堂帶來的快樂，能逐步建立自己獨特的教學風格，甚至教學派別和體系，直至提煉出獨具特色的“教學主張”。余文森教授指出，“提煉教學主張，是引領教師從教學經驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，這是促進教師從優秀走向卓越，從而實現自我超越的專業生長點。”[1]

筆者在閱讀美國教育家帕克?帕爾默的著作《教學勇氣》后，借用書中觀點來詮釋教學名家的內心自我，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。在我所教的每一堂課里，我與學生建立聯系進而引導學生與學科建立聯系的能力，比起依賴于我采用的方法，更依賴我了解和相信我自己，并愿意使其在教學中運用，且敏于接受其影響的程度。”我個人的淺顯理解是，此層次的教師要能夠與自己的內心對話，然后才有能力深入到學生的內心中。此層教師的培訓更講究藝術，有的r候獨處靜思，沉思默讀，野外散步，閱讀分享，同伴傾述，更能喚醒專業的自覺，內心的自我和傾聽學生的意識。一個簡單的教研建議是，要盡可能使得這些教師能學會“自言自語”，找回自我，和內心說話。

二、分層實施教研的策略分析

處在第一層次的體育教師更多的適合集體統一培訓，培訓可以從最基本的教學設計入手，圍繞教學設計中的幾個重要內容分塊培訓，如，如何撰寫有效的教學目標，如何使隱性教學目標顯性化，如何進行學情分析。實踐性知識的培訓可以從課堂常規、課堂組織與管理、安全預設等幾方面入手，一些基本的課堂常規，對教學內容的理解和把握，可以通過閱讀《浙江省義務教育體育與健康必學內容教師用書》《浙江省中小學體育與健康教學建議》《浙江省中小學體育與健康教學建議解讀》《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》等教學用書，結合實踐案例進行解讀。課堂組織與管理可以學習一些基本的隊列隊形知識，觀看全國體育教師技能比武的現場視頻，通過上課、觀摩、點評、指導教師上“下水課”、教學再設計等互動形式，提高教師的教學管理水平。安全預設是一個很重要的教研主題，包括：場地器材的安全排查，各種運動項目的風險研判，保護與幫助的方法學習，課堂安全細節（關鍵點）的把控，學生運動強度和運動量的控制、運動創傷的急救常識等等，這些都是教研的關注點，尤其要注意調控自身的上課情緒，學會管理違紀學生，避免與學生發生沖突甚至情緒、肢體對抗和體罰現象。第一層次教師的專業發展一個核心詞語就是“模仿”，通過大量的閱讀，觀摩海量的教學視頻和優質課例，了解基本的上課套路，模仿和借鑒其他老師的經驗，擇優內化為自身的教學經驗，這是年輕教師迅速成長的捷徑。

第二層次和第三層次的教師其實相互共存，優秀的第二層教師有可能很少在第二層次逗留，直接成長為第三層次教師，這類教師是平時能注重教學積累，積極撰寫教學反思的教學精英。相反，雖然已經處在第三層次的教師，由于平時放松對自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教學水平降至第二層次。因此，處在這兩個層次的教師是開展教研的重點對象，也是一個地區體育教學水平能否上檔次的關鍵。教研的基本內容可以為，一是開展體育教師技能比武（練兵），要求稍高的還要進行體育教師的體能與運動技能的過關測試。往往在這個層次的體育教師由于學校、家庭瑣事纏身，忽視自身的身體鍛煉而中年發福，身體素質和運動技能相繼退化，在課堂上不敢做示范，也沒有能力完成準確優美的示范。運動技能是體育教師的根，是立身之本，一旦丟了，體育教師的專業性就不復存在；二是提供日常交流學習的機會。我在為一些地區作體育教師專業培訓講座時了解到，當地區教研室或學校為教師們提供機會的時候，教師們都希望能互相學習，如，不同地區、學校教師之間關于教學的日常交談；固定的課堂教學觀摩，教學內容要有連續性，至少一個技能單元，可以多位教師進行同課異構；參與計劃和準備；三是這部分教學骨干對培訓指導教師、教研員的愿景是：（1）更廣闊的教學視野――關于同一教學內容有很多種不同教學方法（有很多種不同練習技能的方法），這些教學方法和練習方法都和實戰運用相關聯；（2）可靠――由受培訓教師的成功所證實，教師的成長很多時候是一個時期以后才能顯現，最有效的檢驗方法需要通過座談交流等形式進行反饋；（3）促進――建議和鼓勵而不是命令，幫助而不是操縱，真誠的表揚和建設性的批評相結合；四是引導這部分教師學寫教學反思，養成習慣每節課后或幾節課后能記錄課堂細節，提煉教學反思，在日常教學中能有意識地捕捉課堂的意外事件，記錄這些事件是開展反思的前提條件。在組內校本教研時可以開展各種教學案例、教學反思的分享活動，同一案例通過分享可以有不同種的教學反思，通過各自教師的不同案例展示可以啟發上課老師捕捉教學現場意外事件的自覺性。經過不斷地反思積累，可以提煉一些具有現實意義的觀點，集合成論文，可以評獎、投稿，為職稱晉升做好準備，更重要的可以樹立自身的學術影響力。處于二、三層次的教師成長主要靠“用理論”來反思自己的經驗，第一層次教師的成長主要表現在課堂行為方式的變化，而二、三層次教師的成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。尼采說過，有各式各樣的“眼睛”，因而有各式各樣的“真理”。骨干教師區別于普通教師之處就在于他能看清課堂中的細微、弱小的教學細節，發現內在、本質、深刻的教育智慧[1]。

處于第四層次教師的標準，我們可以列出很多優質特征：（1）完備的學科知識與運動技能；（2）課堂上總是積極傾聽、對話，鼓勵學生積極參與學練，提高運動技能水平和體能；（3）用多種多樣的練習方法、手段、輔助器材以滿足所有學生的學練需要；（4）保持課堂在安全、輕松的氛圍下，有組織有紀律地進行；（5）激發學生積極參與課堂活動，適時地和學生一起練習；（6）盡量加大學生自主學練的時間；（7）對學生的表現有很高的期望；（8）密切關注學生學習進度并及時提供反饋。[2]以上這些特征或許在一些年輕教師課堂中也能找到，似乎一般優秀教師的表現都是這樣一種方式，然而，要在此基礎上培育真正自成一派風格的大家，還要經過反復思考獨特的教學體系，給他們的實踐賦予不尋常的意義。鼓勵這部分教師在組織和操作自己課堂的方式上顯示特立獨行和充分自信，逐漸提煉自己的教學主張，教學主張的提煉一是靠“興趣”驅動，指的是教師憑其興趣、愛好、感覺進行的，說到底就是他們喜歡這樣教，這樣他們感到自在、開心和快樂，當然，他們的興趣一定也是建立在學生興趣的基礎上，即，學生認可、肯定、欣賞他的教[1]。他們能細致入微地去了解學生，用學生很容易理解的方式去教學，而不必根據教育專家、教研員、教研組長和同事所說的該怎樣做去做。這些教師只關乎和自我內心對話，能傾聽全部學生的心聲，對自己所做的完全是正確的信心驅使，而不需要其他人來解釋教師的職責和教師的教學方法[2]。處于第四層次的教師最重要的一點是，自己能做好自己的事，還能幫助別人、指導別人、讓別人進步。

三、結語

體育教師需要怎樣的教研？這個命題在今后一段時間里都將成為各級教研部門、學校體育教研組關注的命題，大多數教研員、師訓員和教研組長為教師們量身定制了培訓計劃，但不管怎么努力幫助教師成功，許多教師仍然遇到如何調整自己的問題。筆者以為，新教師和處于第二層次的教師可以傾向于行政上的一些規范教育和教學技藝培訓，而處于三、四層次的教師則應更多地關注專業自覺，教研部門和校本教研更多的是提供發展方向和專業支持，而不是一味的靠繼續教育學分制來被動地促使教師的專業發展。

參考文獻：

第5篇：體育教學設計與案例分析范文

新課程的實施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關注人的發展，其提倡的自主、探究、合作的學習方式，讓學生有了更多的機會去發現問題、分析問題和解決問題。學習方式的改變注定了學生們相應的能力將會逐步地提升。與此同時，學習方式的轉變也意味著學生們在此種氛圍下必將產生比傳統教學更多的差錯。這一結果的出現，如果“放任不管”將會導致教學效果低下、學習動力下降等諸多不利因素的產生。為此，如何看待差錯，如何挖掘差錯中積極的價值，將是廣大學校體育工作者必須面對和亟待解決的實際問題。本人現結合教學實踐，就利用體育教學中的差錯，談談自己的一些認識和做法。

1導致差錯產生的因素

差錯是體育教學過程中普遍存在的現象，教學過程中生成的差錯往往是在粗略掌握動作的階段居多，這個階段的差錯產生是由于興奮的擴散,內抑制尚未建立所導致的。另外教師的講解和示范的準確性，學生的身體素質、運動與認知水平的高低，運動技能之間負遷移的相互影響，教學內容安排與組織教法的運用，未及時糾正而形成的錯誤動作所導致錯誤的動力定型等等都是導致差錯產生的緣由。為此，將差錯與教學實踐相結合時，首先要了解產生差錯的根源方能對癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。

2差錯對體育教學活動所能生成的積極影響

2.1明確了教與學的方向，查缺補漏

從課堂目標達成的角度來審視差錯，它的存在是為解決教學問題服務。差錯的出現表明了教師在教學設計或實施中可能存在的缺漏，也暗示了學生們在接受或掌握教學信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實際的教學問題提供了改進的方向。

2.2提供了“鮮活”的教材，錯是為了更好的教，錯是為了更好的學

從某種意義上來說，體育教學的過程其實就是嘗試——發現差錯——改進差錯——再嘗試——發現新差錯——改進新差錯……的循環過程。差錯的產生，猶如一面鏡子，提供了“鮮活”的實例，起到了以儆效尤的警示作用。錯為幫助教師解決實際教學問題創造了條件，錯為幫助學生取得進步提供了動力。

2.3防治不良的陋習，形成“自我否定”的意識

當學生們出現差錯時，往往都表現為“當局者迷，旁觀者清”。對于這種渾然不知的差錯，需要教師或同伴能在合適的時機，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習。讓他們早日走出差錯的“泥潭”，樹立自信也建立時常自省的思維意識。

2.4提高認知，形成正確的“差錯觀”

出現差錯并不可怕，可怕的是對差錯不聞不問、不理不睬，對于教師而言，合理地運用差錯，不僅僅是從中尋找教育契機，更為重要的是提高學生對差錯認識，形成正確的“差錯觀”。即：錯是一種不足的表現，而不是取笑他人的笑料；錯是一種無法避免的現象，而不是自我寬恕的借口；錯是一種必須經歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應對。

3差錯與教學實踐相結合應考慮的幾點

3.1給予學生們出錯機會，切勿過度的防錯、避錯

在體育教學過程中差錯可以是預知的，也可以是非預知的。這種預知能力與個人教學經驗、對學生了解情況等有著較大的關系。對待可預見性差錯，教師可“留個后手，先賣個關子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學的鞏固提高環節，兩人行進間雙手傳接球上籃運用較多。此種方法一經被安排，有些教師很快就能意識到，學生們在練習的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時需要側身和跨步，傳球時需要提前量等這些細節。為了讓學生少走“彎路”，他們會“越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來幫助學生們“巧渡難關”。顯然，教學效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實練習的初期，教師大可不必包辦代替幫助學生去解決問題。首先要做的便是簡明扼要的示范練習的關鍵點和細心觀察學生練習的情況；其次創造自主學習和探討的機會與條件，讓學生思考動態的與靜態的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問去探索和體驗；再次結合成功案例分析對比、旁征博引讓大家形成共識；最后需要點撥提升、幫助個別“后進生”，加深他們對行進間傳接球訣竅的理解即：人隨球動、以球領人。俗話說：“不入虎穴焉得虎子”。教學中如果過度的防錯、避錯，只會限制學生的認知范圍。課堂上應尊重學生的思維成果，遵循事物的發展規律。

3.2重視改造錯誤的動力定型，確保糾錯有效地進行

俗話說：事有輕重緩急之分，差錯亦如此。體育教學中生成的差錯，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯誤的動力定型此類差錯最為棘手和苦惱。一旦學生中存在錯誤的動力定型此類差錯，想要將舊的錯誤的動力定型糾正成新的正確的動力定型，必定是一個漫長而艱苦的過程。據筆者多年的教學經驗總結出：普及率越高、學生們越喜愛的運動項目中，存在錯誤的動力定型的機率明顯要高于那些“冷門”項目。如：籃球單手肩上投籃時雙手發力的動作、足球腳背正面踢球時用腳尖“捅”的動作、羽毛球以肘為軸的扣殺動作等等，這些差錯都是屢見不鮮的。此種現象的產生，應值得深思。這些錯誤動力定型的產生其中很重要的因素便是：學生們接受較為正規的學習或者進入相對較高水平階段之前，便已經有了參與這些項目的經歷，且接觸的環境往往是非正規的、不系統的、混雜的。這些經歷也從側面說明為什么這些項目普及率高？為何深受學生們的喜愛？但在非正規的、不系統的學習環境中，學生們基本上是不知所措的“一直在模仿”，久而久之便是一錯再錯，即便是有時能意識到錯誤，大部分也是“無力回天”。面對此種特殊的問題需特殊對待，在差錯與教學實踐相結合的過程中，教師首先應給予學生們充分的肯定，對他們在學習過程中所表現出的態度和熱情給予贊賞。同時對他們所存在的差錯進行及時的指點和評判，讓全體學生明白：尋求正確的各種運動技術的學習途徑十分重要；其次給予鼓勵，鼓勵他們能按照正確的練習方法進行糾正和改進。鼓勵他們能結合網絡、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預設糾錯與監督的環節并使之逐步形成一種良好的氛圍。

3.3注重泛化階段差錯的處理，讓學生親身體驗“識錯—糾錯”的歷程

泛化階段產生差錯的機率相對較高，其中產生差錯的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯的處理就顯得尤為重要。如：在學習跨欄跑的教學過程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發生的差錯。即便是練習前教師對相關的動作概念和運動表象有所強調和演示。面對這種學生們“一看似懂，一做就懵”的差錯，教師需力求讓這種資源“變廢為寶”。練習時，首先讓學生們輪流觀看本小組同學的練習過程，并為其創造集體“識錯”的機會和條件；其次利用教師的有意識差錯法或對比演示法等，促成學生們集體“思錯”、“析錯”的舞臺；最后適當地降低練習難度，通過練習與實踐，讓他們簡述成功的心得，以此探討“糾錯”方法。通過此舉讓學生完成對學習內容和過程的自我反思、讓學生體驗了“遇錯”—“識錯”—“思錯”—“析錯”—“糾錯”的歷程，并使得他們從錯誤中覺醒，其價值遠大于教師直接將答案提供給學生。

3.4有意的引入差錯，提高自我糾錯的能力

在體育教學過程中差錯資源可以是預設性的，也可以是非預設性的。可預設的差錯引入到教學中不僅可以加深學生對課堂信息內容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預設差錯的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過“錯”與“對”所形成鮮明的反差，來加深學生對教師所表達正確信息的觀察和解讀。如：在實心球的教學過程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動作。學生們立刻就會被教師的錯誤動作而“逗樂”，與此同時也會有不少“勇士”直指教師的錯誤之處，教師的“主動出擊”隨之換來的是學生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學生們的注意力都在“錯”與“對”動作的對比中，而此時也是開始正確動作的講解與示范的良機，通過“錯”與“對”的比較學生們逐步地體會到了教師的用心良苦、通過“錯”與“對”的比較便可以逐步糾錯自身錯誤的動作、通過“錯”與“對”的比較便能意識到對錯誤動作最好避而遠之。另外，教師也可以利用有意的言語差錯、經驗主義的差錯等故意之舉來“刺激”學生，讓學生在“有意差錯”中吸取教訓和啟發，借此來預防錯誤，喚醒學生糾錯的意識、提高自我糾錯的能力。

3.5以錯論錯，發揮錯誤最大的價值

差錯是學生對教學信息自我解讀的一種思維成果，處理得當，可以激發學生靈感，激活創新思維。有時處理差錯教師不可回避或掩飾，更不可“隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學習排球接發球時，練習的初期多數學生可能受限于正面雙手墊球的練習模式，一下并不能適應快速的、行進間的墊球方式。導致出現了準備不足、判斷不準、移動取位不及時、墊球方式不合理等等一系列的差錯。這些差錯的出現除了要配備相應的糾錯方法外，更為重要的是通過錯誤的出現來以錯論錯，讓學生們逐步明白出錯時如何糾正與調整、出現此類差錯可能會產生的危害，正所謂：“動之以情，曉之以理”。當然要保證學生能夠明白出錯時如何糾正，需要教師能適當地降低練習的難度，降低起飛的高度，來保證學生們的練習的成就感。看似短短幾分鐘的“以錯論錯”過程，卻能讓學生們逐步意識到了：錯的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗，錯的背后，是一種未知的領域等著自己去創造。

第6篇：體育教學設計與案例分析范文

摘 要 人才培養是大學教育的根本任務，人才的培養應十分重視思想品德教育，教師不但要“教書”，更要樹立“育人”的觀點。本文從《運動解剖學》課程的教學改革出發，淺析在課程教學過程中隱含的思想品德教育。

關鍵詞 教書 育人 思想品德教育

現今，全國各高職院校正在如火如荼的推行教學改革，其中課程建設與改革是其重點。其目標就是將數十年來的社會本位觀轉變成學生本位觀，追求以學生為本，即不單純地給學生傳授知識，而是注重學生全面素養的提高，尤其是思想品德的培養，從而提高他們的社會適應能力、生存能力與可持續發展能力[1]。在此過程中，育人顯得尤為重要。下面就本人在《運動解剖學》課程教學改革中，如何貫穿對學生的思想品德教育談談個人淺見。

《運動解剖學》課程是一門自然科學，歷來都是體育院校的專業基礎核心課，其主要任務是使學生掌握人體形態結構和功能特點，為他們今后從事體育教學、訓練及健身指導等工作進行知識儲備和能力培養。因此，我摒棄了傳統的單純課堂講授的教學方法，以適合學生特點的教學形式，采取走出課堂，活學活用的教學手段來培養學生實踐操作能力。鑒于全國高職高專教育教學改革的要求，并聽取了我系組織的“用人單位信息追蹤調查座談會”的若干意見和建議，《運動解剖學》課程的教學思路，以及在課程教學中貫徹思想品德教育的教學方案應運而生。

一、根據高職學生特點與專業培養目標，整合教學資源，選擇教學內容，培養學生求真務實、踏實進取的人生態度

我以社會體育專業為主線，以健身教練這一職業崗位為主流，拜訪了長沙市各大健身俱樂部的專業人士，首先了解《運動解剖學》課程的知識點與技能在職場中的應用范圍與側重點。然后，按照學生未來的職業崗位需求和專業技能要求，在原教材的基礎上，進行教學內容的取舍與整合，施行“模塊化”教學，從而有針對性的加強對學生的專業素養。然后，精心設計好第一次課。在第一次課上，我通過多媒體展示健身房中不同年齡、性別、體質人群常見的健身實況，讓學生了解本專業今后的從業方向。同時，專門邀請健身行業的專業人士，也是本院的優秀畢業生，到課堂現身說法，與學生面對面交流他對《運動解剖學》課程知識在工作中運用的重要性與親身感受，一方面喚起學生對本課程的學習興趣，激發學習熱情，同時培養學生從我做起，從現在做起的，求真務實的人生觀，鼓勵學生樹立學好本課程的信心，樹立踏實進取的人生態度。

二、在模塊教學中，采用項目驅動的教學手段，強化學生的主人翁意識和責任感，培養學生的人生觀和價值觀

在整個課程教學中，改變教師傳統的課堂呆板講授，期末單一閉卷考試的教學方式，取而代之是將教學內容分成若干模塊進行教學[2]，每學完一個模塊，都進行一次實踐項目考核，引導學生帶著任務、帶著問題去學習，從而在教學中培養學生的主人翁意識、創新能力和解決實際問題的能力，同時提高他們對學習、對生活、對自己、對他人、對社會的責任意識，成為一個有責任感的社會公民。另外在課堂講授環節中，也經常采用案例分析法、討論法、辯論法等教學方法，真正做到了師生互動、生生互動，把課堂的主體由教師轉換為學生。同時還組織開展了全年級的《運動解剖學》學科知識競賽，以知識搶答賽的形式進行，在激勵學生競爭意識的同時，課程知識點也融會貫通了，一舉兩得。

三、以身示范，培養學生自我學習能力與可持續發展能力

我國著名教育家陶行知說過：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”因此，要想學生好學，老師必須謙虛好學。我是從學校畢業后直接進入學校教書的，對健身行業的了解極其匱乏。為了彌補這一不足，使教學更切合實際，我親自到健身俱樂部去健身鍛煉。一方面增強切身體會，一方面虛心向健身教練請教、咨詢，然后把搜集的影像資料、本人的健身圖片及健身體會等放在我的qq空間，同時拍成照片，貼在教室內，以供學生復習、及時消化知識點并擴大知識面，也希望將教師的學習態度和對工作認真負責的態度傳遞給學生。與此同時我還鼓勵學生利用節假日和休息時間，到職場見習和學習，培養了學生獨立學習、自覺學習的習慣，以及可持續發展能力。

四、創新考

核方法，培養學生誠實誠信、團結合作、和諧人際、溝通交流等綜合素養

教學方法的運用實際上與考核方法的實施密切相關。我在《運動解剖學》課程教學中采用了分組項目化考核，綜合評定學生的學習能力與學習成效。學生以小組為單位，分別進行本課程的核心部分——骨、關節、肌肉三個運動環節的實踐項目考核。即：項目一：搭建人體骨架。要求學生將顱骨、鎖骨、胸骨、肋骨等這些需要掌握的、常見的骨按照人體的身體順序依次擺放；項目二：展示關節的運動形式。要求學生以各種表演形式，如健美操、瑜伽等，配合音樂展示相應關節的運動形式；項目三：展示肌肉的鍛煉方法。各小組學生前往長沙市各大健身俱樂部完成一次見習實踐活動，掌握某一塊肌肉的力量及伸展性鍛煉方法，并制作好多媒體課件，進行考核。在三次實踐項目考核過程中，由于都是以小組為單位進行考核與評定成績，首先，增強了學生的團隊協作意識。因為，團隊要取得好成績，必須依靠其團隊成員的共同努力；其次，強化了學生的實踐操作能力。在傳統的“一言堂和填鴨式”的教學模式中，學生往往都是呆板僵化的被動接受，缺乏學習興趣和積極主動性，導致教學效果極不理想。只有把理論與實踐相結合，才能發揮學生的主觀能動性與創新意識，學以致用。再次，鍛煉了學生的交流溝通能力。在第三次見習實踐活動中，要求學生自己主動與健身俱樂部的教練聯系，獨立完成見習活動，以鍛煉學生的交流與溝通能力，同時也對學生在禮儀規范方面上了生動形象的一課。還有，讓學生學會處理人際關系。三個實踐考核項目都是隨機分組，每次分組的成員都不一樣，打破了原有“以寢室為小集體”或“以幫派為小集體”的格局，小組成員在每個實踐項目中，共同參與，相互商量、策劃、溝通，無形中拉近了學生彼此之間的距離。最后，還拓展了學生的學習時間和空間，讓學習不僅僅局限于課堂上，還能延伸到課外。

其次，期末卷面考核采用開卷考核方式，但要求學生只能將除教材以外的課程相關資料帶入考場。如此一來，改變了死記硬背知識點的習慣，培養了學生從各種渠道搜集資料、獲取知識的能力；同時也加強了學生的誠信教育，培養了學生實事求是的科學態度，考場作弊現象大幅度下降。另外，我還初次嘗試了“口試”的考核方法，既有效避免舞弊現象的發生，使學生更加牢固掌握知識點，也鍛煉了學生的臨場應變能力。

另外，期末卷面考核中除傳統的知識考題外，還增設了兩道自選題，是學生對本學期《運動解剖學》課程課堂學習和實踐考核項目的評價總結，引導學生自我評價，及時感悟和反思，正確認識自身不足，并加以改進。

五、總結

本學期的《運動解剖學》教學打破了傳統的理論教學模式，進行了很多新的嘗試，也取得了一些初步經驗。在整個教學過程中，我不僅注重對學生知識的掌握與能力的培養，還十分注重學生的情感、態度、價值觀教育，使知識的學習與能力的培養、情感的升華、覺悟的提高聯系在一起，從而有效發揮了教學的教育性，提升了教學的整體效果。而其中最重要的一點就是有效加強了學生的實踐操作能力，使學生能將書本知識轉化為實踐操作，活學活用；同時學生的團隊協作能力、責任感、創新能力、口頭表達能力、社交能力以及待人接物、禮貌禮儀等各方面都得到了很好的鍛煉與提高[3]。

總而言之，教書是手段，育人是目的，是衡量一切的標準。促使學生素質的全面、可持續發展，把他們培養成社會所需要的高素質人才，是每個教師的義務和責任。在現代的教學改革中，只有變封閉式教學為開放式教學，變灌輸性教學為指導性教學，變說教型教學為貼近社會、貼近生活的教學，堅持理論聯系實際，融知識性與思想性、趣味性為一體，我們才能有效地完成“教書育人”的根本任務。

參考文獻：

[1] 曾良驥.高職“六位一體”課程教學模式與評價標準[m].長沙：中南大學出版社.2009.