體育教學(xué)設(shè)計與案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學(xué)設(shè)計與案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

一、中學(xué)排球課堂的有效教學(xué)設(shè)計

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》給出教學(xué)目標(biāo)：

1.增強(qiáng)體質(zhì)，掌握并提高基本的體育健康知識，提升運動能力。

2.教育學(xué)生通過排球教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和興趣，培養(yǎng)打排球鍛煉身體的好習(xí)慣。

3.具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)，重視人際交往的才能和科學(xué)合作的品質(zhì)。

4.重視對學(xué)生的責(zé)任感，養(yǎng)成好的生活方式。

5.弘揚(yáng)體育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極樂觀開朗的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、中學(xué)排球課堂的有效教學(xué)設(shè)計的理念

1.確立“健康第一”的思想，保證學(xué)生健康發(fā)展。

2.調(diào)動運動興趣，深化學(xué)生終身體育的觀念的形成。

3.發(fā)展學(xué)生為中心，確立學(xué)生學(xué)習(xí)重要地位。

4.關(guān)注個人個性成長，保證每個學(xué)生都能發(fā)展。

教師應(yīng)該確立“健康第一”的觀念，教育學(xué)生從排球課堂的有效教學(xué)設(shè)計中得出結(jié)論，教育學(xué)生重視過去的學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，重視只關(guān)注身體機(jī)能鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生身心健康和身體能力的提高等方面，還要收獲排球鍛煉對人的多種益處。

三、在教學(xué)設(shè)計中選擇教學(xué)內(nèi)容

為了更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇好的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該重視新課程中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的選擇，重視形成地區(qū)和地域的特色，形成排球課程的學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，重視學(xué)生排球技能的提高，教師要保證體育課程的開展，重視排球場地、器材等條件的運用，教育學(xué)生有選擇地進(jìn)行課程資源的優(yōu)化，實現(xiàn)排球教學(xué)內(nèi)容和過程是完成體育任務(wù)的保證。

四、排球教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣，實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生運動興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，重視教育學(xué)生堅持鍛煉，保證學(xué)生的運動興趣，教育學(xué)生自覺地進(jìn)行鍛煉。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的運動興趣，重視實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視形成教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)。

學(xué)生是身體好，興趣強(qiáng)，體育基礎(chǔ)不一樣的個體組成的，教師要重視發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的作用，重視學(xué)生的個體差別。因此，教師設(shè)置課程目標(biāo)時，要重視個性差異和體育要求來設(shè)計和選擇體育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)排球情況確立目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，增加練習(xí)難度，采用不一樣的教學(xué)策略來制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的運動興趣不是天生的，教師應(yīng)該在后天運動中形成和發(fā)展的，教師應(yīng)該設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展為中心，明確教學(xué)的原則。中學(xué)的排球運動興趣中，教師應(yīng)該穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教育學(xué)生形成好的教學(xué)設(shè)計，重視激發(fā)學(xué)生好的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視根據(jù)學(xué)生選擇好的體育教學(xué)內(nèi)容，重視改革教學(xué)方法，改變練習(xí)形式，重視加強(qiáng)學(xué)生對體育價值觀念和責(zé)任感的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生直接參與運動的興趣過程。

中學(xué)排球教學(xué)應(yīng)該重視理論和實踐的結(jié)合，通過講座、案例分析、教師和學(xué)生的對話、教學(xué)例子等展示教學(xué)評估，提升教師對新課程的理解和認(rèn)識，掌握好的教學(xué)設(shè)計方案，重視了解教學(xué)內(nèi)容，明確不一樣的教學(xué)作用，提高排球教學(xué)設(shè)計的效果。

教師應(yīng)該深入體育新課程的觀念，重視根據(jù)排球教學(xué)設(shè)計制定教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的特點進(jìn)行分析和規(guī)劃，教育學(xué)生學(xué)會“教什么？”“如何教”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“怎樣實現(xiàn)排球教學(xué)的探究和發(fā)展”的方案，掌握好的新課程理念下的教學(xué)設(shè)計。

伴隨著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師幫助學(xué)生累積的知識、能力、品格等方面的原因，教師應(yīng)該在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)男问絹磉\用教學(xué)策略，讓體育教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)該通過體育教學(xué)實踐來總結(jié)，學(xué)生要將教學(xué)設(shè)計放在實踐中檢驗、修改。教師應(yīng)該運用科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計來提高教學(xué)活動的質(zhì)量，成就好的課堂教學(xué)設(shè)計過程。體育新課程是根據(jù)國家教育主管部門制定和頒布的，是實現(xiàn)體育與健康的指導(dǎo)性資料，它體現(xiàn)了國家對學(xué)生的參與程度，運動技能，身心健康，社會適應(yīng)等方面的要求，規(guī)定了排球技能的性質(zhì)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等，提出教學(xué)評價的含義，決定著國家健康課程的教學(xué)質(zhì)量、編寫教材、進(jìn)行鍛煉和評價學(xué)生成績的依據(jù)。

五、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的重要組成部分

1.教學(xué)方法指導(dǎo)的設(shè)計

我們過去在教學(xué)中考慮的是教師怎樣教，教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該在新課程的背景下，重視教學(xué)方法，重視教學(xué)學(xué)法，對學(xué)生的學(xué)法等加以指正，學(xué)法要重視具體明確，重視體現(xiàn)主體性，學(xué)法選擇的時候首先要恰當(dāng)體現(xiàn)主體性，把學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)方法的選擇上考慮，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的時候要注意分析學(xué)生在教材內(nèi)容的上面可能出現(xiàn)的阻撓和原因，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)策略，學(xué)生該怎么學(xué)，教師在教學(xué)上需要設(shè)計哪些環(huán)節(jié)，如何調(diào)控指導(dǎo)教學(xué)時間等。教師要保證學(xué)生精心選擇課堂提問，巧妙設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，實現(xiàn)學(xué)生之間交流、質(zhì)疑、研究，提高創(chuàng)新能力，實踐能力，教育學(xué)生掌握能力、技巧和身體鍛煉的方法等。

2.教學(xué)方法的策略選擇和教學(xué)設(shè)計

第2篇：體育教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．游戲：模仿各種小動物

2．單腳起跳、雙腳落地

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出跳躍的基本動作，能應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。

三、教學(xué)思路

讓每個學(xué)生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握“單腳起跳、雙腳落地”簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力的過程中有效地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

四、片段介紹

1．調(diào)動情緒，激發(fā)興趣

（1）課堂常規(guī)（略），明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

（2）小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2．合作探究，掌握技能

（1）唱兒歌―進(jìn)入情景―探究學(xué)習(xí)―自主學(xué)練―知識技能評價。

（2）學(xué)生唱―編―跳―練―評，在活動過程中掌握技能。

3．激活思維，拓展能力

（1）小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。

（2）唱兒歌―分組游戲―能力拓展―創(chuàng)新能力評價。

（3）學(xué)生唱、唱創(chuàng)、創(chuàng)評、評，展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4．穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心

（1）放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

（2）小結(jié)：師生共同講評。

五、案例分析

1．本教案體現(xiàn)了新課程所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念

遵循學(xué)生課堂上的心理活動發(fā)展過程，進(jìn)行師生的雙邊活動，教師僅起到適時的誘導(dǎo)和點撥；在技能的學(xué)習(xí)時，不再是以往教師講解示范，學(xué)生分組練習(xí)的老方法，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自己的視覺感受，在大腦中形成表象，然后讓學(xué)生自己親身體驗，學(xué)生實踐后教師再點撥，這樣循環(huán)往復(fù)（注意老師的點撥要有層次性、漸進(jìn)性）。開始課上利用游戲，讓學(xué)生感受到體育課的快樂。學(xué)生們在音樂的伴奏下，學(xué)著歡樂的小鳥自由地飛翔?！班健币宦暽陧懀處熝杆僮龀黾系氖謩?，學(xué)生們快速跑向教師，學(xué)生們在慌亂中總算把隊伍站好了，但有兩個學(xué)生卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說：“這兩只小鳥迷路了，誰能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個迷路的小鳥找到了自己的家。

這樣的教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)設(shè)計上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)方法上，運用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

在跳躍教學(xué)過程中，教師力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進(jìn)行各種創(chuàng)編練習(xí)。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇地練習(xí)，自我展示風(fēng)采，讓學(xué)生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

第3篇：體育教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)體育 教學(xué)

一個新鮮事物的誕生，必有它的緣由，在長期的體育教學(xué)改革過程中，體育教學(xué)模式的提出給沉悶的體育教學(xué)帶來了生機(jī)，在實踐過程中也產(chǎn)生了一定的作用與影響，但由于在學(xué)理研究上不夠成熟，對體育教學(xué)模式的創(chuàng)新缺乏一定的認(rèn)識與限制，從而導(dǎo)致了體育教學(xué)模式的泛化現(xiàn)象，并進(jìn)一步致使體育教學(xué)實踐者缺乏了研究與實踐的信心。但這只是相對短暫的現(xiàn)象，體育教學(xué)模式的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)，同時體育教學(xué)模式也并不是曇花一現(xiàn)的花朵，自有它深層次的價值與功能。我們這么說，并不是夸大其詞，而是要轉(zhuǎn)變觀念，不要放棄一件有價值的事物，那樣做不是科學(xué)的態(tài)度[1]。

1.合作學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不只來源于教師傳授，還依靠學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這種理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。其次，人本主義理論認(rèn)為教學(xué)不是簡單的傳遞，是雙向或多向互動一個社會化過程。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)是以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主要形式，以任務(wù)為核心，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，并運用學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的人人進(jìn)步。因此合作學(xué)習(xí)可以理解為：學(xué)生在特定的小組中，明確責(zé)任分工，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)合作意識的一種學(xué)習(xí)方式[2]。

2.開展合作學(xué)習(xí)的幾個步驟

2.1選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

有些教材內(nèi)容中的某些知識點或技術(shù)關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中可能會遇到一些困難或障礙，而這些困難或障礙如果不得到及時解決，必然會影響教學(xué)的進(jìn)度與效果，但是有關(guān)教學(xué)中的困難或障礙光靠體育教師的引導(dǎo)作用不大或基本沒有什么效果，這就要依賴體育教師合理的設(shè)計，并通過小組合作學(xué)習(xí)與交流的形式來解決。

但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以或需要安排合作學(xué)習(xí)形式的，那些運動技術(shù)簡單、運動知識與原理顯而易見、不屬于運動教學(xué)或群體行為的問題就不需要開展合作學(xué)習(xí)，因為合作教學(xué)比較費時間，小組之間的組合比較困難，如果不需要合作學(xué)習(xí)也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或不開展合作學(xué)習(xí)的效率更高，就可以不安排合作學(xué)習(xí)。

2.2制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中的主要目的與任務(wù)，有的放矢。

2.3課前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計

對于大部分學(xué)生而言，開展合作學(xué)習(xí)有一定難度的，而且合作學(xué)習(xí)不一定都能收到實效，這就要求體育教師在備課時要深入教材，吃透教材，對有一定探究和討論價值的問題進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實施合作學(xué)習(xí)，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.4建立比較合理的合作學(xué)習(xí)小組

在課堂教學(xué)中建立小組不能停留在表面形式上，要考慮到學(xué)生的多方面因素，一般可以按照異質(zhì)分組，讓每個小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、運動成績、思想活躍程度等得到一個有機(jī)的組合，充分發(fā)揮各組成員的作用[3]。

2.5明確個體責(zé)任

個體責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)形式中的一個基本要求，因為有了個體的責(zé)任，就能使每個學(xué)生有事可做，這也是合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)展的關(guān)鍵。

2.6及時做好評價

合作學(xué)習(xí)中的評價方式有學(xué)生自我評價；小組自評；教師課后評價。組內(nèi)開展自我總結(jié)、自我反省，分析存在的問題及原因，討論成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成效等問題，可以改進(jìn)之后的合作學(xué)習(xí)。教師對小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)做好課后總結(jié)，甚至跟蹤調(diào)查、收集反饋信息，這也是十分必要的。

3.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運用

經(jīng)過上面的分析，我們認(rèn)為“學(xué)生互相看看、互相提提意見”、“學(xué)生湊在一堆兒說說話”，以及“排球的對傳、對墊”等行為，只是一種合作行為，還很難稱得上是合作學(xué)習(xí)。因為，合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式，它是由“合作學(xué)習(xí)的課題”、“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“合作學(xué)習(xí)的時空”和“合作學(xué)習(xí)的形式”等要素共同組成。而不是通常的分組學(xué)習(xí)和同學(xué)間的相互幫助。

合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與能力，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，許多體育教師都在教學(xué)中嘗試運用合作學(xué)習(xí)，這種探索精神和改革勇氣是必須肯定的，是值得提倡和鼓勵的。但是，我們必須弄清楚合作學(xué)習(xí)的真實含義是什么？合作性學(xué)習(xí)必須要有“合作學(xué)習(xí)的課題”、“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“合作學(xué)習(xí)的時空”和“合作學(xué)習(xí)的形式”。不能把通常的分組學(xué)習(xí)與一般的同學(xué)問的幫助，與合作學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式等同起來。合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，不是唯一的學(xué)習(xí)方式，它有很多優(yōu)點，但也存在不便于因材施教、區(qū)別對待和發(fā)展學(xué)生個性等缺點，我們要根據(jù)體育教學(xué)的實際需要，選擇或綜合運用不同的學(xué)習(xí)方式，以利于取長補(bǔ)短，更加有效地實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，小組必須擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，通過各自的努力，實現(xiàn)小組共同的目標(biāo)。在上例中，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，教師也沒有要求，這樣必然導(dǎo)致混亂的現(xiàn)象。教師采用啟發(fā)法引導(dǎo)學(xué)生思考問題是一種好的策略，但是卻打擊了其它一些同學(xué)的積極性，長此以往，學(xué)生回答問題的積極性就下降了[4]。

例如，以一組（10人）為例，由一人擔(dān)任組長。用白粉畫好5條直線，2人面對面一組一線（此線特指傳球路線），分5小組。在小組合作學(xué)習(xí)中可安排以下練習(xí)手段：分5小組傳接練習(xí)（按白色線路進(jìn)行傳球，并觀察傳球線路情況）——集中討論（可采用2人一組對傳練習(xí)輪換、其它同學(xué)觀看的形式，討論分析與總結(jié)“球沒有傳直的原因”，并提示接下來的練習(xí)應(yīng)注意的技術(shù)問題）——再練習(xí)——再集中探討（可以讓練習(xí)比較好的與比較差的小組進(jìn)行正誤對比示范，分析“把球傳直的技巧”和失誤的原因，并要求組內(nèi)同學(xué)按技術(shù)要點進(jìn)行練習(xí)）——再實踐與體會。討論的主要問題是：“如何把球傳直的技術(shù)問題”（可能大腿外展、傳球用力部位、用力方向、傳球方向等問題）與“停球的技巧問題”（可能有大腿外展、腳內(nèi)側(cè)接觸球瞬間的位置、順勢緩沖、身體姿勢等問題）。表面上小組活動效果不錯，但是有部分學(xué)生沒有積極參與活動，沒有達(dá)到共同提高的目的。其實，這是合作機(jī)制不完善的體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，機(jī)制包括哪些方面呢？第一，分組設(shè)計要做到精簡高效。具體地講，人數(shù)要控制在3—6人之間，應(yīng)確保組間技術(shù)水平?jīng)]有明顯差異，盡量做到公平分組；組內(nèi)進(jìn)行合理分工。第二，場地應(yīng)相對集中，確保易于互動交流。第三，要各司其職。合理分配合作任務(wù)，讓每一位成員都能在小組合作中發(fā)揮獨一無二的作用，這是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第四，輪流發(fā)言，人人行動，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。第五，綜合評價，共同提高。教師在評價時既要肯定個體的能力和進(jìn)步，又要突出小組所有成員的積極作用。而在上例中，水平較低的學(xué)生變成沒事可做了，這對于他們來說是一種不公平的態(tài)度和現(xiàn)象[5]。

結(jié)論

因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得提倡的一種新的教學(xué)理念，然而由于我們在教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的理解不到位或者過分宣揚(yáng)、擴(kuò)大它的作用，從而導(dǎo)致實踐中的各種偏差，這是“摸石子過河”的必然階段，經(jīng)過了這個初級階段，我們需要對它進(jìn)行反思與重新認(rèn)識，才能使之更上一層樓，發(fā)揮它應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士杰. 合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及對策研究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，22（06）：183-184.

[2]康瑤. 合作學(xué)習(xí)法影響社會體育專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究[J]. 內(nèi)江科技，2013，21（05）：105-106.

[3]瞿德明. 合作學(xué)習(xí)理論在高職體育教學(xué)中的運用[J]. 新西部（理論版），2013，23（09）：159-160.

第4篇：體育教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞：體育教師；層次；教研；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各種體育教研活動開展的如火如荼，有傳統(tǒng)的各種展示課觀摩、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評比、各派體育教學(xué)理念的學(xué)術(shù)講座等等，也有比較時興的網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)案例沙龍、大型活動現(xiàn)場會的視頻直播。這些教研活動形式的出現(xiàn)，既豐富了以往單一的教研內(nèi)容，也開拓了體育教師的教學(xué)視野，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)場展示會，可以不出遠(yuǎn)門，直接了解各地區(qū)的先進(jìn)做法。但是，無論是一些傳統(tǒng)意義上的課例展示，還是具有現(xiàn)代氣息的網(wǎng)絡(luò)直播，都不能真正滿足各個層次體育教師的內(nèi)心需求。首先，一次課例展示或?qū)W術(shù)講座，雖能暫時性洗腦，但不是過程性的，一個課例只是單純的某個單元的一節(jié)課，學(xué)術(shù)講座更是突兀，僅代表某個學(xué)者的觀點，很難內(nèi)化成教師的實踐性指導(dǎo)知識；其次，網(wǎng)絡(luò)研討和大型活動的展示直播，很大程度上都有一個精英團(tuán)隊在操作，它的目的往往宣傳大于教研，一些切口很小，實踐性較強(qiáng)的方法很難涉及到，對一線教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)缺乏現(xiàn)實意義。本文試圖將體育教師作一次教學(xué)生涯（教學(xué)資歷、水平）的分層，進(jìn)而分析各層次教師的教學(xué)之需，并提供與之相適應(yīng)的教學(xué)實踐性指導(dǎo)建議，以期對教育行政部門的教研決策和各學(xué)校的校本教研實施提供方向。

一、體育教師的教研需求分層

體育教師的教學(xué)實踐性知識的需求是有區(qū)別的，我們根據(jù)需求不同將其大致分為四個層次：第一層次為初為人師層，即，新入職的老師，教齡一般在1-3年。新入職的教師首先需要能站穩(wěn)課堂，對課堂的組織、管理實踐性知識很需要；其次是基本的備課規(guī)范，如能寫好一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，并能根據(jù)設(shè)計來授課；掌握基本的體育課常規(guī)教育、對課堂安全隱患的預(yù)判、分析和排查，在課堂上會進(jìn)行保護(hù)與幫助，傳授給學(xué)生自我保護(hù)和保護(hù)他人的方法等。

第二層次為教學(xué)中堅，即，小學(xué)高級教師或中學(xué)一級教師，教齡在4-10年。這一層次是體育教師的成長關(guān)鍵期，也是教學(xué)能力的分化期。這一時期的教師已經(jīng)能站穩(wěn)操場，能基本駕馭課堂，迫切需要獲得一些實踐性經(jīng)驗和技能，能成為本地區(qū)的教壇新秀甚至學(xué)科帶頭人，并能在各級各類優(yōu)質(zhì)課、展示課、一師一優(yōu)課和技能評比中獲獎。參加這些評比不僅需要完備、熟練的運動技能，而且要學(xué)會寫課后反思和教學(xué)案例分析，能在反思中提煉教與學(xué)的方法，積累課堂組織與管理的操作經(jīng)驗；能根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)會理解和把握教學(xué)內(nèi)容，獨立設(shè)計單元計劃（模塊單元計劃），根據(jù)單元計劃系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三層次為教學(xué)骨干、能手，即中學(xué)高級教師，教齡在10-18年。這一層次的教師一般都在各自的教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造出教學(xué)業(yè)績，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和底蘊(yùn)。需要的是能在自己所擅長的教學(xué)領(lǐng)域成名、成家，提煉自成體系的教學(xué)技藝，并將這些教學(xué)技藝通過師徒結(jié)對、名師工作室、個人教學(xué)專場研討等形式推廣、引領(lǐng)和輻射，發(fā)揮名師效應(yīng)。這一層次的教師需要一些申報教學(xué)實踐類課題的知識指導(dǎo)，如如何提煉課題，根據(jù)課題進(jìn)行實踐研究，將個人的教學(xué)經(jīng)驗通過課題的實踐得到有效升華；鼓勵其申報名師工作室，對名師工作室的基本運作方法進(jìn)行指導(dǎo)，以擴(kuò)大教學(xué)影響。這一層次的教師評上中學(xué)高級后可能會出現(xiàn)“生涯高原期”，覺得功成名就，可以退居二線，修習(xí)身心。因此，教研要針對“高原期”的老師提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰寫心得體會發(fā)表學(xué)術(shù)文章，通過各種學(xué)術(shù)講座幫助青年教師成長，設(shè)計申報特級、正高級教師的個人規(guī)劃等。

第四層次為教學(xué)名師，有少數(shù)體育教師能晉升為特級教師、正高級教師，教齡大多在20年以上。這一層次的老師應(yīng)該是該地區(qū)的名師，甚至是地市級名師，有名家風(fēng)范。對于這部分教師而言，對個人名利已經(jīng)淡化，旨在追求高品質(zhì)的生活和工作，享受課堂帶來的快樂，能逐步建立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)派別和體系，直至提煉出獨具特色的“教學(xué)主張”。余文森教授指出，“提煉教學(xué)主張，是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，這是促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越，從而實現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長點?！盵1]

筆者在閱讀美國教育家帕克?帕爾默的著作《教學(xué)勇氣》后，借用書中觀點來詮釋教學(xué)名家的內(nèi)心自我，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。在我所教的每一堂課里，我與學(xué)生建立聯(lián)系進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科建立聯(lián)系的能力，比起依賴于我采用的方法，更依賴我了解和相信我自己，并愿意使其在教學(xué)中運用，且敏于接受其影響的程度?！蔽覀€人的淺顯理解是，此層次的教師要能夠與自己的內(nèi)心對話，然后才有能力深入到學(xué)生的內(nèi)心中。此層教師的培訓(xùn)更講究藝術(shù)，有的r候獨處靜思，沉思默讀，野外散步，閱讀分享，同伴傾述，更能喚醒專業(yè)的自覺，內(nèi)心的自我和傾聽學(xué)生的意識。一個簡單的教研建議是，要盡可能使得這些教師能學(xué)會“自言自語”，找回自我，和內(nèi)心說話。

二、分層實施教研的策略分析

處在第一層次的體育教師更多的適合集體統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)可以從最基本的教學(xué)設(shè)計入手，圍繞教學(xué)設(shè)計中的幾個重要內(nèi)容分塊培訓(xùn)，如，如何撰寫有效的教學(xué)目標(biāo)，如何使隱性教學(xué)目標(biāo)顯性化，如何進(jìn)行學(xué)情分析。實踐性知識的培訓(xùn)可以從課堂常規(guī)、課堂組織與管理、安全預(yù)設(shè)等幾方面入手，一些基本的課堂常規(guī)，對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，可以通過閱讀《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教師用書》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議解讀》《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》等教學(xué)用書，結(jié)合實踐案例進(jìn)行解讀。課堂組織與管理可以學(xué)習(xí)一些基本的隊列隊形知識，觀看全國體育教師技能比武的現(xiàn)場視頻，通過上課、觀摩、點評、指導(dǎo)教師上“下水課”、教學(xué)再設(shè)計等互動形式，提高教師的教學(xué)管理水平。安全預(yù)設(shè)是一個很重要的教研主題，包括：場地器材的安全排查，各種運動項目的風(fēng)險研判，保護(hù)與幫助的方法學(xué)習(xí)，課堂安全細(xì)節(jié)（關(guān)鍵點）的把控，學(xué)生運動強(qiáng)度和運動量的控制、運動創(chuàng)傷的急救常識等等，這些都是教研的關(guān)注點，尤其要注意調(diào)控自身的上課情緒，學(xué)會管理違紀(jì)學(xué)生，避免與學(xué)生發(fā)生沖突甚至情緒、肢體對抗和體罰現(xiàn)象。第一層次教師的專業(yè)發(fā)展一個核心詞語就是“模仿”，通過大量的閱讀，觀摩海量的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)課例，了解基本的上課套路，模仿和借鑒其他老師的經(jīng)驗，擇優(yōu)內(nèi)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗，這是年輕教師迅速成長的捷徑。

第二層次和第三層次的教師其實相互共存，優(yōu)秀的第二層教師有可能很少在第二層次逗留，直接成長為第三層次教師，這類教師是平時能注重教學(xué)積累，積極撰寫教學(xué)反思的教學(xué)精英。相反，雖然已經(jīng)處在第三層次的教師，由于平時放松對自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教學(xué)水平降至第二層次。因此，處在這兩個層次的教師是開展教研的重點對象，也是一個地區(qū)體育教學(xué)水平能否上檔次的關(guān)鍵。教研的基本內(nèi)容可以為，一是開展體育教師技能比武（練兵），要求稍高的還要進(jìn)行體育教師的體能與運動技能的過關(guān)測試。往往在這個層次的體育教師由于學(xué)校、家庭瑣事纏身，忽視自身的身體鍛煉而中年發(fā)福，身體素質(zhì)和運動技能相繼退化，在課堂上不敢做示范，也沒有能力完成準(zhǔn)確優(yōu)美的示范。運動技能是體育教師的根，是立身之本，一旦丟了，體育教師的專業(yè)性就不復(fù)存在；二是提供日常交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。我在為一些地區(qū)作體育教師專業(yè)培訓(xùn)講座時了解到，當(dāng)?shù)貐^(qū)教研室或?qū)W校為教師們提供機(jī)會的時候，教師們都希望能互相學(xué)習(xí)，如，不同地區(qū)、學(xué)校教師之間關(guān)于教學(xué)的日常交談；固定的課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)內(nèi)容要有連續(xù)性，至少一個技能單元，可以多位教師進(jìn)行同課異構(gòu)；參與計劃和準(zhǔn)備；三是這部分教學(xué)骨干對培訓(xùn)指導(dǎo)教師、教研員的愿景是：（1）更廣闊的教學(xué)視野――關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容有很多種不同教學(xué)方法（有很多種不同練習(xí)技能的方法），這些教學(xué)方法和練習(xí)方法都和實戰(zhàn)運用相關(guān)聯(lián)；（2）可靠――由受培訓(xùn)教師的成功所證實，教師的成長很多時候是一個時期以后才能顯現(xiàn)，最有效的檢驗方法需要通過座談交流等形式進(jìn)行反饋；（3）促進(jìn)――建議和鼓勵而不是命令，幫助而不是操縱，真誠的表揚(yáng)和建設(shè)性的批評相結(jié)合；四是引導(dǎo)這部分教師學(xué)寫教學(xué)反思，養(yǎng)成習(xí)慣每節(jié)課后或幾節(jié)課后能記錄課堂細(xì)節(jié)，提煉教學(xué)反思，在日常教學(xué)中能有意識地捕捉課堂的意外事件，記錄這些事件是開展反思的前提條件。在組內(nèi)校本教研時可以開展各種教學(xué)案例、教學(xué)反思的分享活動，同一案例通過分享可以有不同種的教學(xué)反思，通過各自教師的不同案例展示可以啟發(fā)上課老師捕捉教學(xué)現(xiàn)場意外事件的自覺性。經(jīng)過不斷地反思積累，可以提煉一些具有現(xiàn)實意義的觀點，集合成論文，可以評獎、投稿，為職稱晉升做好準(zhǔn)備，更重要的可以樹立自身的學(xué)術(shù)影響力。處于二、三層次的教師成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗，第一層次教師的成長主要表現(xiàn)在課堂行為方式的變化，而二、三層次教師的成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。尼采說過，有各式各樣的“眼睛”，因而有各式各樣的“真理”。骨干教師區(qū)別于普通教師之處就在于他能看清課堂中的細(xì)微、弱小的教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在、本質(zhì)、深刻的教育智慧[1]。

處于第四層次教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以列出很多優(yōu)質(zhì)特征：（1）完備的學(xué)科知識與運動技能；（2）課堂上總是積極傾聽、對話，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)練，提高運動技能水平和體能；（3）用多種多樣的練習(xí)方法、手段、輔助器材以滿足所有學(xué)生的學(xué)練需要；（4）保持課堂在安全、輕松的氛圍下，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行；（5）激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動，適時地和學(xué)生一起練習(xí)；（6）盡量加大學(xué)生自主學(xué)練的時間；（7）對學(xué)生的表現(xiàn)有很高的期望；（8）密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時提供反饋。[2]以上這些特征或許在一些年輕教師課堂中也能找到，似乎一般優(yōu)秀教師的表現(xiàn)都是這樣一種方式，然而，要在此基礎(chǔ)上培育真正自成一派風(fēng)格的大家，還要經(jīng)過反復(fù)思考獨特的教學(xué)體系，給他們的實踐賦予不尋常的意義。鼓勵這部分教師在組織和操作自己課堂的方式上顯示特立獨行和充分自信，逐漸提煉自己的教學(xué)主張，教學(xué)主張的提煉一是靠“興趣”驅(qū)動，指的是教師憑其興趣、愛好、感覺進(jìn)行的，說到底就是他們喜歡這樣教，這樣他們感到自在、開心和快樂，當(dāng)然，他們的興趣一定也是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，即，學(xué)生認(rèn)可、肯定、欣賞他的教[1]。他們能細(xì)致入微地去了解學(xué)生，用學(xué)生很容易理解的方式去教學(xué)，而不必根據(jù)教育專家、教研員、教研組長和同事所說的該怎樣做去做。這些教師只關(guān)乎和自我內(nèi)心對話，能傾聽全部學(xué)生的心聲，對自己所做的完全是正確的信心驅(qū)使，而不需要其他人來解釋教師的職責(zé)和教師的教學(xué)方法[2]。處于第四層次的教師最重要的一點是，自己能做好自己的事，還能幫助別人、指導(dǎo)別人、讓別人進(jìn)步。

三、結(jié)語

體育教師需要怎樣的教研？這個命題在今后一段時間里都將成為各級教研部門、學(xué)校體育教研組關(guān)注的命題，大多數(shù)教研員、師訓(xùn)員和教研組長為教師們量身定制了培訓(xùn)計劃，但不管怎么努力幫助教師成功，許多教師仍然遇到如何調(diào)整自己的問題。筆者以為，新教師和處于第二層次的教師可以傾向于行政上的一些規(guī)范教育和教學(xué)技藝培訓(xùn)，而處于三、四層次的教師則應(yīng)更多地關(guān)注專業(yè)自覺，教研部門和校本教研更多的是提供發(fā)展方向和專業(yè)支持，而不是一味的靠繼續(xù)教育學(xué)分制來被動地促使教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

新課程的實施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關(guān)注人的發(fā)展，其提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方式的改變注定了學(xué)生們相應(yīng)的能力將會逐步地提升。與此同時，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也意味著學(xué)生們在此種氛圍下必將產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)更多的差錯。這一結(jié)果的出現(xiàn)，如果“放任不管”將會導(dǎo)致教學(xué)效果低下、學(xué)習(xí)動力下降等諸多不利因素的產(chǎn)生。為此，如何看待差錯，如何挖掘差錯中積極的價值，將是廣大學(xué)校體育工作者必須面對和亟待解決的實際問題。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就利用體育教學(xué)中的差錯，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

1導(dǎo)致差錯產(chǎn)生的因素

差錯是體育教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象，教學(xué)過程中生成的差錯往往是在粗略掌握動作的階段居多，這個階段的差錯產(chǎn)生是由于興奮的擴(kuò)散,內(nèi)抑制尚未建立所導(dǎo)致的。另外教師的講解和示范的準(zhǔn)確性，學(xué)生的身體素質(zhì)、運動與認(rèn)知水平的高低，運動技能之間負(fù)遷移的相互影響，教學(xué)內(nèi)容安排與組織教法的運用，未及時糾正而形成的錯誤動作所導(dǎo)致錯誤的動力定型等等都是導(dǎo)致差錯產(chǎn)生的緣由。為此，將差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合時，首先要了解產(chǎn)生差錯的根源方能對癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。

2差錯對體育教學(xué)活動所能生成的積極影響

2.1明確了教與學(xué)的方向，查缺補(bǔ)漏

從課堂目標(biāo)達(dá)成的角度來審視差錯，它的存在是為解決教學(xué)問題服務(wù)。差錯的出現(xiàn)表明了教師在教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘娜甭舶凳玖藢W(xué)生們在接受或掌握教學(xué)信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實際的教學(xué)問題提供了改進(jìn)的方向。

2.2提供了“鮮活”的教材，錯是為了更好的教，錯是為了更好的學(xué)

從某種意義上來說，體育教學(xué)的過程其實就是嘗試——發(fā)現(xiàn)差錯——改進(jìn)差錯——再嘗試——發(fā)現(xiàn)新差錯——改進(jìn)新差錯……的循環(huán)過程。差錯的產(chǎn)生，猶如一面鏡子，提供了“鮮活”的實例，起到了以儆效尤的警示作用。錯為幫助教師解決實際教學(xué)問題創(chuàng)造了條件，錯為幫助學(xué)生取得進(jìn)步提供了動力。

2.3防治不良的陋習(xí)，形成“自我否定”的意識

當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)差錯時，往往都表現(xiàn)為“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。對于這種渾然不知的差錯，需要教師或同伴能在合適的時機(jī)，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習(xí)。讓他們早日走出差錯的“泥潭”，樹立自信也建立時常自省的思維意識。

2.4提高認(rèn)知，形成正確的“差錯觀”

出現(xiàn)差錯并不可怕，可怕的是對差錯不聞不問、不理不睬，對于教師而言，合理地運用差錯，不僅僅是從中尋找教育契機(jī)，更為重要的是提高學(xué)生對差錯認(rèn)識，形成正確的“差錯觀”。即：錯是一種不足的表現(xiàn)，而不是取笑他人的笑料；錯是一種無法避免的現(xiàn)象，而不是自我寬恕的借口；錯是一種必須經(jīng)歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應(yīng)對。

3差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合應(yīng)考慮的幾點

3.1給予學(xué)生們出錯機(jī)會，切勿過度的防錯、避錯

在體育教學(xué)過程中差錯可以是預(yù)知的，也可以是非預(yù)知的。這種預(yù)知能力與個人教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生了解情況等有著較大的關(guān)系。對待可預(yù)見性差錯，教師可“留個后手，先賣個關(guān)子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學(xué)的鞏固提高環(huán)節(jié)，兩人行進(jìn)間雙手傳接球上籃運用較多。此種方法一經(jīng)被安排，有些教師很快就能意識到，學(xué)生們在練習(xí)的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時需要側(cè)身和跨步，傳球時需要提前量等這些細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生少走“彎路”，他們會“越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來幫助學(xué)生們“巧渡難關(guān)”。顯然，教學(xué)效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實練習(xí)的初期，教師大可不必包辦代替幫助學(xué)生去解決問題。首先要做的便是簡明扼要的示范練習(xí)的關(guān)鍵點和細(xì)心觀察學(xué)生練習(xí)的情況；其次創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會與條件，讓學(xué)生思考動態(tài)的與靜態(tài)的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問去探索和體驗；再次結(jié)合成功案例分析對比、旁征博引讓大家形成共識；最后需要點撥提升、幫助個別“后進(jìn)生”，加深他們對行進(jìn)間傳接球訣竅的理解即：人隨球動、以球領(lǐng)人。俗話說：“不入虎穴焉得虎子”。教學(xué)中如果過度的防錯、避錯，只會限制學(xué)生的認(rèn)知范圍。課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的思維成果，遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

3.2重視改造錯誤的動力定型，確保糾錯有效地進(jìn)行

俗話說：事有輕重緩急之分，差錯亦如此。體育教學(xué)中生成的差錯，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯誤的動力定型此類差錯最為棘手和苦惱。一旦學(xué)生中存在錯誤的動力定型此類差錯，想要將舊的錯誤的動力定型糾正成新的正確的動力定型，必定是一個漫長而艱苦的過程。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：普及率越高、學(xué)生們越喜愛的運動項目中，存在錯誤的動力定型的機(jī)率明顯要高于那些“冷門”項目。如：籃球單手肩上投籃時雙手發(fā)力的動作、足球腳背正面踢球時用腳尖“捅”的動作、羽毛球以肘為軸的扣殺動作等等，這些差錯都是屢見不鮮的。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)值得深思。這些錯誤動力定型的產(chǎn)生其中很重要的因素便是：學(xué)生們接受較為正規(guī)的學(xué)習(xí)或者進(jìn)入相對較高水平階段之前，便已經(jīng)有了參與這些項目的經(jīng)歷，且接觸的環(huán)境往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、混雜的。這些經(jīng)歷也從側(cè)面說明為什么這些項目普及率高？為何深受學(xué)生們的喜愛？但在非正規(guī)的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們基本上是不知所措的“一直在模仿”，久而久之便是一錯再錯，即便是有時能意識到錯誤，大部分也是“無力回天”。面對此種特殊的問題需特殊對待，在差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中，教師首先應(yīng)給予學(xué)生們充分的肯定，對他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情給予贊賞。同時對他們所存在的差錯進(jìn)行及時的指點和評判，讓全體學(xué)生明白：尋求正確的各種運動技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑十分重要；其次給予鼓勵，鼓勵他們能按照正確的練習(xí)方法進(jìn)行糾正和改進(jìn)。鼓勵他們能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預(yù)設(shè)糾錯與監(jiān)督的環(huán)節(jié)并使之逐步形成一種良好的氛圍。

3.3注重泛化階段差錯的處理，讓學(xué)生親身體驗“識錯—糾錯”的歷程

泛化階段產(chǎn)生差錯的機(jī)率相對較高，其中產(chǎn)生差錯的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯的處理就顯得尤為重要。如：在學(xué)習(xí)跨欄跑的教學(xué)過程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發(fā)生的差錯。即便是練習(xí)前教師對相關(guān)的動作概念和運動表象有所強(qiáng)調(diào)和演示。面對這種學(xué)生們“一看似懂，一做就懵”的差錯，教師需力求讓這種資源“變廢為寶”。練習(xí)時，首先讓學(xué)生們輪流觀看本小組同學(xué)的練習(xí)過程，并為其創(chuàng)造集體“識錯”的機(jī)會和條件；其次利用教師的有意識差錯法或?qū)Ρ妊菔痉ǖ?，促成學(xué)生們集體“思錯”、“析錯”的舞臺；最后適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)難度，通過練習(xí)與實踐，讓他們簡述成功的心得，以此探討“糾錯”方法。通過此舉讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的自我反思、讓學(xué)生體驗了“遇錯”—“識錯”—“思錯”—“析錯”—“糾錯”的歷程，并使得他們從錯誤中覺醒，其價值遠(yuǎn)大于教師直接將答案提供給學(xué)生。

3.4有意的引入差錯，提高自我糾錯的能力

在體育教學(xué)過程中差錯資源可以是預(yù)設(shè)性的，也可以是非預(yù)設(shè)性的。可預(yù)設(shè)的差錯引入到教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生對課堂信息內(nèi)容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預(yù)設(shè)差錯的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過“錯”與“對”所形成鮮明的反差，來加深學(xué)生對教師所表達(dá)正確信息的觀察和解讀。如：在實心球的教學(xué)過程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動作。學(xué)生們立刻就會被教師的錯誤動作而“逗樂”，與此同時也會有不少“勇士”直指教師的錯誤之處，教師的“主動出擊”隨之換來的是學(xué)生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學(xué)生們的注意力都在“錯”與“對”動作的對比中，而此時也是開始正確動作的講解與示范的良機(jī)，通過“錯”與“對”的比較學(xué)生們逐步地體會到了教師的用心良苦、通過“錯”與“對”的比較便可以逐步糾錯自身錯誤的動作、通過“錯”與“對”的比較便能意識到對錯誤動作最好避而遠(yuǎn)之。另外，教師也可以利用有意的言語差錯、經(jīng)驗主義的差錯等故意之舉來“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生在“有意差錯”中吸取教訓(xùn)和啟發(fā)，借此來預(yù)防錯誤，喚醒學(xué)生糾錯的意識、提高自我糾錯的能力。

3.5以錯論錯，發(fā)揮錯誤最大的價值

差錯是學(xué)生對教學(xué)信息自我解讀的一種思維成果，處理得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生靈感，激活創(chuàng)新思維。有時處理差錯教師不可回避或掩飾，更不可“隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學(xué)習(xí)排球接發(fā)球時，練習(xí)的初期多數(shù)學(xué)生可能受限于正面雙手墊球的練習(xí)模式，一下并不能適應(yīng)快速的、行進(jìn)間的墊球方式。導(dǎo)致出現(xiàn)了準(zhǔn)備不足、判斷不準(zhǔn)、移動取位不及時、墊球方式不合理等等一系列的差錯。這些差錯的出現(xiàn)除了要配備相應(yīng)的糾錯方法外，更為重要的是通過錯誤的出現(xiàn)來以錯論錯，讓學(xué)生們逐步明白出錯時如何糾正與調(diào)整、出現(xiàn)此類差錯可能會產(chǎn)生的危害，正所謂：“動之以情，曉之以理”。當(dāng)然要保證學(xué)生能夠明白出錯時如何糾正，需要教師能適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)的難度，降低起飛的高度，來保證學(xué)生們的練習(xí)的成就感?？此贫潭處追昼姷摹耙藻e論錯”過程，卻能讓學(xué)生們逐步意識到了：錯的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗，錯的背后，是一種未知的領(lǐng)域等著自己去創(chuàng)造。

第6篇：體育教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

摘 要 人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的根本任務(wù)，人才的培養(yǎng)應(yīng)十分重視思想品德教育，教師不但要“教書”，更要樹立“育人”的觀點。本文從《運動解剖學(xué)》課程的教學(xué)改革出發(fā)，淺析在課程教學(xué)過程中隱含的思想品德教育。

關(guān)鍵詞 教書 育人 思想品德教育

現(xiàn)今，全國各高職院校正在如火如荼的推行教學(xué)改革，其中課程建設(shè)與改革是其重點。其目標(biāo)就是將數(shù)十年來的社會本位觀轉(zhuǎn)變成學(xué)生本位觀，追求以學(xué)生為本，即不單純地給學(xué)生傳授知識，而是注重學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，尤其是思想品德的培養(yǎng)，從而提高他們的社會適應(yīng)能力、生存能力與可持續(xù)發(fā)展能力[1]。在此過程中，育人顯得尤為重要。下面就本人在《運動解剖學(xué)》課程教學(xué)改革中，如何貫穿對學(xué)生的思想品德教育談?wù)剛€人淺見。

《運動解剖學(xué)》課程是一門自然科學(xué)，歷來都是體育院校的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點，為他們今后從事體育教學(xué)、訓(xùn)練及健身指導(dǎo)等工作進(jìn)行知識儲備和能力培養(yǎng)。因此，我摒棄了傳統(tǒng)的單純課堂講授的教學(xué)方法，以適合學(xué)生特點的教學(xué)形式，采取走出課堂，活學(xué)活用的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。鑒于全國高職高專教育教學(xué)改革的要求，并聽取了我系組織的“用人單位信息追蹤調(diào)查座談會”的若干意見和建議，《運動解剖學(xué)》課程的教學(xué)思路，以及在課程教學(xué)中貫徹思想品德教育的教學(xué)方案應(yīng)運而生。

一、根據(jù)高職學(xué)生特點與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、踏實進(jìn)取的人生態(tài)度

我以社會體育專業(yè)為主線，以健身教練這一職業(yè)崗位為主流，拜訪了長沙市各大健身俱樂部的專業(yè)人士，首先了解《運動解剖學(xué)》課程的知識點與技能在職場中的應(yīng)用范圍與側(cè)重點。然后，按照學(xué)生未來的職業(yè)崗位需求和專業(yè)技能要求，在原教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合，施行“模塊化”教學(xué)，從而有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。然后，精心設(shè)計好第一次課。在第一次課上，我通過多媒體展示健身房中不同年齡、性別、體質(zhì)人群常見的健身實況，讓學(xué)生了解本專業(yè)今后的從業(yè)方向。同時，專門邀請健身行業(yè)的專業(yè)人士，也是本院的優(yōu)秀畢業(yè)生，到課堂現(xiàn)身說法，與學(xué)生面對面交流他對《運動解剖學(xué)》課程知識在工作中運用的重要性與親身感受，一方面喚起學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生從我做起，從現(xiàn)在做起的，求真務(wù)實的人生觀，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好本課程的信心，樹立踏實進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、在模塊教學(xué)中，采用項目驅(qū)動的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀

在整個課程教學(xué)中，改變教師傳統(tǒng)的課堂呆板講授，期末單一閉卷考試的教學(xué)方式，取而代之是將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)[2]，每學(xué)完一個模塊，都進(jìn)行一次實踐項目考核，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，同時提高他們對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人、對社會的責(zé)任意識，成為一個有責(zé)任感的社會公民。另外在課堂講授環(huán)節(jié)中，也經(jīng)常采用案例分析法、討論法、辯論法等教學(xué)方法，真正做到了師生互動、生生互動，把課堂的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。同時還組織開展了全年級的《運動解剖學(xué)》學(xué)科知識競賽，以知識搶答賽的形式進(jìn)行，在激勵學(xué)生競爭意識的同時，課程知識點也融會貫通了，一舉兩得。

三、以身示范，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力

我國著名教育家陶行知說過：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”因此，要想學(xué)生好學(xué)，老師必須謙虛好學(xué)。我是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書的，對健身行業(yè)的了解極其匱乏。為了彌補(bǔ)這一不足，使教學(xué)更切合實際，我親自到健身俱樂部去健身鍛煉。一方面增強(qiáng)切身體會，一方面虛心向健身教練請教、咨詢，然后把搜集的影像資料、本人的健身圖片及健身體會等放在我的qq空間，同時拍成照片，貼在教室內(nèi)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)、及時消化知識點并擴(kuò)大知識面，也希望將教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度傳遞給學(xué)生。與此同時我還鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日和休息時間，到職場見習(xí)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及可持續(xù)發(fā)展能力。

四、創(chuàng)新考

核方法，培養(yǎng)學(xué)生誠實誠信、團(tuán)結(jié)合作、和諧人際、溝通交流等綜合素養(yǎng)

教學(xué)方法的運用實際上與考核方法的實施密切相關(guān)。我在《運動解剖學(xué)》課程教學(xué)中采用了分組項目化考核，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效。學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行本課程的核心部分——骨、關(guān)節(jié)、肌肉三個運動環(huán)節(jié)的實踐項目考核。即：項目一：搭建人體骨架。要求學(xué)生將顱骨、鎖骨、胸骨、肋骨等這些需要掌握的、常見的骨按照人體的身體順序依次擺放；項目二：展示關(guān)節(jié)的運動形式。要求學(xué)生以各種表演形式，如健美操、瑜伽等，配合音樂展示相應(yīng)關(guān)節(jié)的運動形式；項目三：展示肌肉的鍛煉方法。各小組學(xué)生前往長沙市各大健身俱樂部完成一次見習(xí)實踐活動，掌握某一塊肌肉的力量及伸展性鍛煉方法，并制作好多媒體課件，進(jìn)行考核。在三次實踐項目考核過程中，由于都是以小組為單位進(jìn)行考核與評定成績，首先，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。因為，團(tuán)隊要取得好成績，必須依靠其團(tuán)隊成員的共同努力；其次，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐操作能力。在傳統(tǒng)的“一言堂和填鴨式”的教學(xué)模式中，學(xué)生往往都是呆板僵化的被動接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。只有把理論與實踐相結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新意識，學(xué)以致用。再次，鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。在第三次見習(xí)實踐活動中，要求學(xué)生自己主動與健身俱樂部的教練聯(lián)系，獨立完成見習(xí)活動，以鍛煉學(xué)生的交流與溝通能力，同時也對學(xué)生在禮儀規(guī)范方面上了生動形象的一課。還有，讓學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系。三個實踐考核項目都是隨機(jī)分組，每次分組的成員都不一樣，打破了原有“以寢室為小集體”或“以幫派為小集體”的格局，小組成員在每個實踐項目中，共同參與，相互商量、策劃、溝通，無形中拉近了學(xué)生彼此之間的距離。最后，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上，還能延伸到課外。

其次，期末卷面考核采用開卷考核方式，但要求學(xué)生只能將除教材以外的課程相關(guān)資料帶入考場。如此一來，改變了死記硬背知識點的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生從各種渠道搜集資料、獲取知識的能力；同時也加強(qiáng)了學(xué)生的誠信教育，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，考場作弊現(xiàn)象大幅度下降。另外，我還初次嘗試了“口試”的考核方法，既有效避免舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生更加牢固掌握知識點，也鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。

另外，期末卷面考核中除傳統(tǒng)的知識考題外，還增設(shè)了兩道自選題，是學(xué)生對本學(xué)期《運動解剖學(xué)》課程課堂學(xué)習(xí)和實踐考核項目的評價總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，及時感悟和反思，正確認(rèn)識自身不足，并加以改進(jìn)。

五、總結(jié)

本學(xué)期的《運動解剖學(xué)》教學(xué)打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，進(jìn)行了很多新的嘗試，也取得了一些初步經(jīng)驗。在整個教學(xué)過程中，我不僅注重對學(xué)生知識的掌握與能力的培養(yǎng)，還十分注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀教育，使知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)、情感的升華、覺悟的提高聯(lián)系在一起，從而有效發(fā)揮了教學(xué)的教育性，提升了教學(xué)的整體效果。而其中最重要的一點就是有效加強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生能將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，活學(xué)活用；同時學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、責(zé)任感、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、社交能力以及待人接物、禮貌禮儀等各方面都得到了很好的鍛煉與提高[3]。

總而言之，教書是手段，育人是目的，是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生素質(zhì)的全面、可持續(xù)發(fā)展，把他們培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)人才，是每個教師的義務(wù)和責(zé)任。在現(xiàn)代的教學(xué)改革中，只有變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變灌輸性教學(xué)為指導(dǎo)性教學(xué)，變說教型教學(xué)為貼近社會、貼近生活的教學(xué)，堅持理論聯(lián)系實際，融知識性與思想性、趣味性為一體，我們才能有效地完成“教書育人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾良驥.高職“六位一體”課程教學(xué)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)[m].長沙：中南大學(xué)出版社.2009.