網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)01-148-02

1 案例教學(xué)及案例教學(xué)的特點(diǎn)

“案例”教學(xué)是指課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容,以案例引導(dǎo)課堂教學(xué),以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握,以實(shí)際案例為剖析對(duì)象,教師指導(dǎo)下教學(xué)和學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的新的技術(shù)領(lǐng)域,是高等院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)課程,其特點(diǎn)是理論性和抽象性較強(qiáng)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程要求學(xué)生知其然,還要知其所以然,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要性能指標(biāo),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI和TCP/IP體系結(jié)構(gòu),特別計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的描述,更是晦澀、不易理解的難點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在整個(gè)專業(yè)建設(shè)和課程體系中占據(jù)重要地位,但目前高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題,一是“從概念到概念”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合講授抽象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí);二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏實(shí)踐操作?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中,怎樣處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系 ,使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí),又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。這是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。

3 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”案例化教學(xué)實(shí)踐探索和思考

3.1 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中采用“案例教學(xué)法”可使學(xué)生在一定程度上根據(jù)需要選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法,并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),經(jīng)歷確定任務(wù)―制定工作計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)―評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程,可以大大提高課堂教學(xué)效率,還能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。

3.2 案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

每個(gè)教學(xué)階段中,教師根據(jù)案例提出問(wèn)題,讓學(xué)生親身體驗(yàn)案例實(shí)現(xiàn)中的角色扮演,真實(shí)在現(xiàn)案例實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景。讓學(xué)生在掌握技能同時(shí),思考如何完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。學(xué)生與教師一起討論問(wèn)題解決的方法,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,在分析過(guò)程中講授用到的知識(shí)點(diǎn)和基本操作流程。最后一步一步完成案例的開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)。在其后實(shí)踐課上,學(xué)生要獨(dú)立完成與教學(xué)案例相近的練習(xí)案例,在鞏固知識(shí)和操作并培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種提出“問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”三步法滲透在課堂教學(xué)的每一節(jié)課,每個(gè)教學(xué)單元。下面用一個(gè)我在課程教學(xué)中的案例來(lái)說(shuō)明以上案例設(shè)計(jì)思路。案例如下:

案例:從西班牙去羅馬的貿(mào)易商人

這一部分是對(duì)OSI七層模型理解的重點(diǎn)部分,這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),能夠通過(guò)層層結(jié)構(gòu)讓學(xué)生理解為什么OSI目前設(shè)置為7個(gè)層次,并做出相應(yīng)的解釋。主要的方式為通過(guò)類比法,用一個(gè)“西班牙去羅馬的貿(mào)易商人”的情境設(shè)置使學(xué)生能體會(huì)到為什么要給網(wǎng)絡(luò)分成這7個(gè)層次。主要的目的是讓學(xué)生知道這個(gè)參考模型存在的意義,但并不對(duì)每一層的詳細(xì)功能做過(guò)多的介紹。

1) 要想貿(mào)易獲得成功,首先要有至少一條路,能夠從西班牙通向羅馬。此層為物理層。

2) 有了路是不是就能去貿(mào)易了?還要保證路上不會(huì)把商人的貨物給磕壞了,要有一層保護(hù)的包裝。引出第二層,數(shù)據(jù)鏈路層。

3) 所謂條條道路通羅馬。并不只有一條路能夠到達(dá)羅馬,那么在那么多的選擇中選一條最短的,或者路費(fèi)的成本最少的,這才符合商人的利益。引出第三層,網(wǎng)絡(luò)層。

以上三層為網(wǎng)絡(luò)中的下三層,叫媒體層,讓我們來(lái)看看另外4層。

4) 貿(mào)易出門(mén)前要先檢查一下自己的貨,有沒(méi)有拿錯(cuò)了,事先要檢查過(guò),如果錯(cuò)了要重新取貨,引出第四層,傳輸層。

5) 是不是可以上路了?還不行。我們要和羅馬聯(lián)系好, 如果我們這邊的貨物到了那邊賣(mài)不出去怎么辦?我們首先要交流、協(xié)商一下,看看羅馬的市場(chǎng)情況,能和那邊的另外一個(gè)商人合作的話就更好了,這就需要一些外交的關(guān)系。叫做會(huì)話層。

6) 好象所有的事情都準(zhǔn)備好了,但是商人到了羅馬以后突然發(fā)現(xiàn),他的商隊(duì)里沒(méi)有人能聽(tīng)懂羅馬人的話,羅馬人也沒(méi)有人能聽(tīng)懂西班牙語(yǔ),這個(gè)時(shí)候,還需要一個(gè)翻譯,要么把兩種語(yǔ)言都轉(zhuǎn)換成一種國(guó)際通用語(yǔ)言,比如說(shuō)英語(yǔ),要么至少能讓雙方能交流。這里就是表示層。

7) 到了羅馬了,最終需要在交易所中把商品賣(mài)掉,這個(gè)交易所就是一個(gè)交易平臺(tái),相當(dāng)于各個(gè)軟件平臺(tái),引出最后一層,應(yīng)用層。

這時(shí),學(xué)生對(duì)OSI便有了一個(gè)大致的了解,能從基本上把握分層的原因和各個(gè)層次的特點(diǎn)。

這里通過(guò)幾個(gè)分組討論來(lái)加深對(duì)OSI的理解:

1) 運(yùn)用上節(jié)課學(xué)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的知識(shí),分組討論哪些設(shè)備是分別屬于下三層物理層的。

2) 通過(guò)對(duì)在去羅馬貿(mào)易的路途中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,比如說(shuō)天氣災(zāi)難、過(guò)期、被盜等等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論如何加入某些協(xié)議,讓整個(gè)貿(mào)易過(guò)程中得到一些有效的保護(hù),使得貿(mào)易能夠順利的完成。通過(guò)對(duì)情境2的過(guò)程的理解和對(duì)此處協(xié)議的討論,能讓學(xué)生理解到協(xié)議在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)通信過(guò)程中的重要性及如何起到重要作用。

這里可以引出網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于協(xié)議最重要的一層為傳輸層。引出TCP協(xié)議的重要作用,并解釋TCP協(xié)議在傳輸層的作用與在表示層中其他協(xié)議作用的區(qū)別。并讓學(xué)生思考IP協(xié)議在哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)層中起到作用。

3.3 案例設(shè)計(jì)的思考

案例是項(xiàng)目的分解,案例是具體細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。案例是課堂教學(xué)的內(nèi)容。案例是過(guò)程是項(xiàng)目得以順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此案例設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1) 案例的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性,針對(duì)一個(gè)或一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

2) 案例應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,是真實(shí)情境的再現(xiàn)。

3) 案例的選取要具有典型性,能開(kāi)拓學(xué)生的思路,能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于拓展創(chuàng)意空間。

4) 案例與案例之間的關(guān)系,應(yīng)符合知識(shí)點(diǎn)順序關(guān)系,也應(yīng)符合實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)中的流程。案例間銜接要自然。

5) 案例設(shè)計(jì)采用由淺入深,簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)方式,符合認(rèn)知規(guī)律。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,便于學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解。便于對(duì)項(xiàng)目分解、實(shí)現(xiàn)的思考和啟發(fā)。從而慢慢建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的核心思路和實(shí)現(xiàn)的信心。

6) 每個(gè)案例的講解:應(yīng)按“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。重視師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去思考,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,在分析問(wèn)題過(guò)程中,講授用到的知識(shí)點(diǎn)。及解決問(wèn)題的方法。最終在掌握基本知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上,增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常重視對(duì)學(xué)生技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)科。如何利用最快時(shí)間最有效率的方式在傳授知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的技能和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。“案例”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索提供了一種可行的解決方案?！鞍咐苯虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是以學(xué)生為主體,通過(guò)教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng),以學(xué)生實(shí)踐為主,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)案例親身的體驗(yàn),提高了解決問(wèn)題的能力。學(xué)生未來(lái)進(jìn)入工作環(huán)境可以較快的進(jìn)入角色?？梢暂^快承擔(dān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)和幫助企業(yè)解決問(wèn)題。成為企業(yè)需要的合格技術(shù)人才。所謂“教為定法”,“案例”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程中應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生主體情況,采用適合的案例設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。本著以學(xué)生為本,以知識(shí)、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累為過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。堅(jiān)持把握“案例”教學(xué)的精髓,大膽的進(jìn)行嘗試,以推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐建華. 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課運(yùn)用“案例”教學(xué)法初探[J]. 正德學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2).

[2] 鄭金洲. 案例教學(xué)指南[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目教學(xué) 案例教學(xué) 中職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】TP317.4-4；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0080-02

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課，但該門(mén)課程相對(duì)于其它專業(yè)課程來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，理論知識(shí)較多，大部分老師在講授該課程時(shí)都是采用順序式的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。首先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些基本概念、發(fā)展歷史、硬件的基本組成等內(nèi)容進(jìn)行講解；其次對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)協(xié)議TCP/IP協(xié)議、開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)OSI參考模型、網(wǎng)絡(luò)的常用功能進(jìn)行介紹；最后再將目前比較關(guān)注和流行的網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全防范測(cè)量進(jìn)行概括介紹。這樣的教學(xué)模式，在我看來(lái)只是完成了將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳授給學(xué)生的任務(wù)，但學(xué)生是否能夠接受和理解所學(xué)的知識(shí)，能否可以獨(dú)立對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建和維護(hù)，并沒(méi)有給出具體的安排和實(shí)踐。

因此，如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的實(shí)踐技能，在實(shí)踐中理解和消化所學(xué)知識(shí)，成為了我們教師研究的一個(gè)課題。筆者在實(shí)際教學(xué)中，采用了以項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)中取得了很好的效果。接下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：

一、項(xiàng)目案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并非是直接來(lái)自教師的傳授，而是利用必要的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)資料，在老師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)意義建構(gòu)的方法來(lái)獲得。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師不再擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生要以自身為中心，借助教師創(chuàng)設(shè)的情景、相互協(xié)作、回話等基本要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠高效率的對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的意義建構(gòu)，從而達(dá)到消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身所學(xué)知識(shí)。

項(xiàng)目案例教學(xué)法正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，我們可以結(jié)合自身學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以實(shí)際的工程項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先對(duì)整個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行介紹和分解，然后將學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組成員針對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行相互討論和協(xié)助學(xué)習(xí)，最后以小組共同完成整體項(xiàng)目的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。中職學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)普通不高，而項(xiàng)目案例教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)踐案例讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)遷移、相互協(xié)作等來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，非常適合中職學(xué)生教學(xué)。

二、項(xiàng)目案例教學(xué)法中的案例

在實(shí)際的項(xiàng)目案例教學(xué)法中，教師會(huì)以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目的子項(xiàng)目作為線索進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)點(diǎn)嵌入每個(gè)子項(xiàng)目中，學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)不斷嘗試解決問(wèn)題的辦法，在此過(guò)程中，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的具體特點(diǎn)，是實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目的整體流程來(lái)進(jìn)行分解和構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)可以將綜合布線系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)、前期預(yù)算、項(xiàng)目施工、工程測(cè)試和驗(yàn)收等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)立子項(xiàng)目，在每個(gè)子項(xiàng)目中包含學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和工程知識(shí)，最后通過(guò)項(xiàng)目案例教學(xué)法來(lái)展示知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先通過(guò)參觀樣板工程對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)整體了解，然后結(jié)合詳細(xì)設(shè)計(jì)、前期預(yù)算、項(xiàng)目施工、工程測(cè)試和驗(yàn)收5個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，來(lái)逐步系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)實(shí)際工作能力的訓(xùn)練，適應(yīng)了企業(yè)對(duì)用人的具體需求。學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，完全需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軐?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析、溝通協(xié)作、教師指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.教學(xué)過(guò)程采用四級(jí)教學(xué)法：

（1）課前準(zhǔn)備。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師應(yīng)首先確定教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用自愿結(jié)合或者教師指定的方式將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具和材料。

（2）課上示范。課上教師將所要完成的任務(wù)，進(jìn)行細(xì)致的演示操作和講解，同時(shí)告訴學(xué)生需要做什么和如何去做，并強(qiáng)調(diào)可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提示操作安全。

（3）學(xué)生仿作。教師進(jìn)行演示后，學(xué)生以小組為單位，按照制作步驟逐一完成，期間教師對(duì)小組成員進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)生相互協(xié)作，對(duì)能正確掌握技巧的學(xué)生教師可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（4）實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)際制作后，接下來(lái)需要舉一反三，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在該階段教師給出相應(yīng)的練習(xí)題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)要能夠準(zhǔn)確、熟練的完成題目。教師在巡視的過(guò)程中邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)和學(xué)生的溝通、指導(dǎo)、提問(wèn)和檢查結(jié)果等方式給出。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能、崗位專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)能力比如工作態(tài)度、按時(shí)工作、責(zé)任心以及具體的溝通能力、協(xié)作能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.建立模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是很有必備的。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在這樣的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。環(huán)境中的所有要求例如操作規(guī)范、規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)都與實(shí)際工程相一致，結(jié)合各個(gè)專業(yè)崗位對(duì)基本技能的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所用到的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)盡量和工程一線使用的設(shè)備相一致，在具體的模擬工程教學(xué)中，我們引用了非常先進(jìn)的測(cè)試設(shè)備，光纖焊接設(shè)備，交換機(jī)，路由器，各類雙絞線，各種常用工具及模塊，水晶頭等。結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)，訓(xùn)練過(guò)程中，我們首先要求學(xué)生利用專業(yè)軟件繪制出綜合布線的各類設(shè)計(jì)文件，事先教師需要準(zhǔn)備一個(gè)典型的設(shè)計(jì)底圖供學(xué)生使用。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，需要設(shè)計(jì)材料設(shè)備清單，設(shè)計(jì)說(shuō)明，各樓層平面圖，施工管線圖等，并運(yùn)用工具實(shí)現(xiàn)工作區(qū)或者樓層水平管線的敷設(shè)，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)測(cè)試設(shè)備測(cè)試線路的完好性，并做好相應(yīng)的記錄。訓(xùn)練要貼近工程實(shí)際，采用新技術(shù)，新工藝，體現(xiàn)先進(jìn)性，讓學(xué)生畢業(yè)后真正能夠順利的走上工作崗位。

三、在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

項(xiàng)目案例法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體直接參與實(shí)踐的過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程考核的重點(diǎn)是完成項(xiàng)目的過(guò)程，而不是最終的完成結(jié)果，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意一下問(wèn)題：

1.選擇高效實(shí)用的項(xiàng)目

具體項(xiàng)目案例的選擇，首先要考慮的是要盡可能自然，有機(jī)的包含全部教學(xué)內(nèi)容；再有要根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際水平確定項(xiàng)目案例的難易程度；最后項(xiàng)目案例的選擇，要能夠使用某一標(biāo)準(zhǔn)，盡可能公平的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然這樣做不可能面面俱到，教師要根據(jù)具體的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)。

2.分組教學(xué)要根據(jù)具體的實(shí)際情況選擇。

在具體的項(xiàng)目案例中，教師是選擇學(xué)生獨(dú)立完成，還是以小組合作方式來(lái)完成，要根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)定。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得出：如果項(xiàng)目案例只涉及到單一的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，我們可以選擇學(xué)生獨(dú)立完成，如果項(xiàng)目案例涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，項(xiàng)目難度較大，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，那就比較適合小組合作完成。

3.教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)指導(dǎo)。

教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中碰到的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有所不同，理解較深的同學(xué)，可以給予更深層次的指導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。項(xiàng)目案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力。作為教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備把握指導(dǎo)的方式、方法和側(cè)重點(diǎn)。要以啟迪、啟發(fā)學(xué)生思路為主，通過(guò)這種引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解并消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.重視項(xiàng)目總結(jié)，做到舉一反三。

項(xiàng)目案例教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆是最后的項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐和探索，完成了課題，但每個(gè)學(xué)生的解決問(wèn)題的方式不盡相同的，通過(guò)總結(jié)和交流，可以讓學(xué)生博取眾人之長(zhǎng)?？偨Y(jié)方式一般用解題方式總結(jié)和思路技巧總結(jié)。解題方式總結(jié)即“一題多解”，是我們應(yīng)該盡力為學(xué)生介紹的。思路技巧總結(jié)，可以讓學(xué)生找到最佳的解決問(wèn)題的方法，從而彌補(bǔ)自身的理論不足，進(jìn)而提高操作技巧，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

總之，項(xiàng)目案例教學(xué)法可以很好的解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高動(dòng)手能力，以真實(shí)場(chǎng)景模擬實(shí)際工作，讓學(xué)生走出校門(mén)即可直接走上工作崗位，增加自己的就業(yè)砝碼，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)然在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該因地，因才進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)安全;實(shí)踐教學(xué);課程改革;工作過(guò)程

近年來(lái)，我國(guó)的高職高專在教學(xué)改革方面的研究得到了迅速的發(fā)展，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，各高職院校的專任教師也在研究適合本專業(yè)課程的課程建設(shè)模式和教學(xué)模式。

1.“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程介紹

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”是一門(mén)理論實(shí)踐一體化、符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系，加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)為教學(xué)原型，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和安全防護(hù)能力，并為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)行“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高職網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足職業(yè)崗位需求，不能適應(yīng)就業(yè)需要，主要有以下幾個(gè)原因：

2.1 培養(yǎng)定位模糊，崗位需求不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多考慮知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)與完整性，較少考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)未來(lái)有哪些用途，不知道在什么樣的情況下會(huì)需要這些知識(shí)，難以形成職業(yè)帶入感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能與教師形成共鳴，學(xué)生和教師都難以達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)了很多，但分散、刻板，空有知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，難以滿足職業(yè)崗位需求。

2.2 理論多實(shí)踐少，知識(shí)分散，缺乏針對(duì)性

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程不同于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，該課程要求更多的實(shí)踐課時(shí)比例、更多的針對(duì)實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)情境。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于重知識(shí)、輕實(shí)踐，且實(shí)踐內(nèi)容多為知識(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以滿足實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新規(guī)范層出不窮，網(wǎng)絡(luò)安全新問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，如何及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全新?tīng)顟B(tài)，也是“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。以教科書(shū)為知識(shí)傳授藍(lán)本的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以滿足實(shí)際需求。

3.基于工作過(guò)程的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的教學(xué)改革與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，針對(duì)過(guò)去教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，本校啟動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程的實(shí)踐教學(xué)改革與探索研究。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研與分析，明確了研究方向，確立了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的課程改革與研究思路。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，形成了以下幾個(gè)方面的研究成果。

3.1 明確課程定位，適應(yīng)職業(yè)崗位需求

新的研究思路改變了課程分析的方向，由過(guò)去面向知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生就業(yè)后的職業(yè)崗位需求。通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查與認(rèn)真分析，明確了新的課程定位：“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究和解決具有網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力，使學(xué)生勝任網(wǎng)絡(luò)安全管理員的職業(yè)崗位需求。

3.2 課程內(nèi)容編排與教學(xué)方法改革

在課程內(nèi)容的編排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。能力的遞進(jìn)不是根據(jù)流程的先后關(guān)系確定的，而是按工作任務(wù)的難易程度確定的，例如先安排網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備還是傳輸媒體與流程關(guān)系不大，主要是要考慮哪個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能是相對(duì)簡(jiǎn)單一些，就把哪個(gè)項(xiàng)目安排在前面。如本課程就將網(wǎng)絡(luò)傳輸媒體任務(wù)安排在最前面，這樣有利于提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須能夠滿足多方面的要求，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)以典型案例為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對(duì)外服務(wù)中心，讓學(xué)生親臨真實(shí)工作環(huán)境，參與或者分組獨(dú)立完成對(duì)外服務(wù)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，提高學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 課程學(xué)習(xí)考核方法

打破單一的試卷考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核采取三結(jié)合的方式進(jìn)行，第一是理論知識(shí)的考核，此階段的考核安排在課程學(xué)習(xí)完后，以筆試形式進(jìn)行考核，占總成績(jī)的20%。第二是項(xiàng)目技能的考核，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行考核，占總成績(jī)的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學(xué)習(xí)完后，通過(guò)為期一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，包括崗位素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)等考核點(diǎn)，此階段占總成績(jī)的40%;三項(xiàng)成績(jī)之和為學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)期總成績(jī)。學(xué)生每個(gè)階段都必須達(dá)到該階段的及格分，如理論考核，必須達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，否則必須進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和考試，以致達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，學(xué)生本門(mén)課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項(xiàng)目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團(tuán)隊(duì)集體考核，最終達(dá)到考試的公平性和全面性。

綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成后，教師完成實(shí)習(xí)報(bào)告的批改后，舉行至少一天的學(xué)生實(shí)習(xí)體會(huì)交流、教師評(píng)論和答疑，這樣不但解決了學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和潛在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)教師以后的教學(xué)改革指明了方向。最終使學(xué)生的組網(wǎng)和用網(wǎng)的能力能真正達(dá)到教學(xué)要求。

4.結(jié)語(yǔ)

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)改革和實(shí)踐促進(jìn)了信息技術(shù)服務(wù)業(yè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。以課程建設(shè)為主線，通過(guò)深度校企合作，對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段提出了新的要求，需要不斷突破和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫寧玲.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方案研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開(kāi)設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來(lái)看它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來(lái)看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過(guò)程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來(lái)文件。教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問(wèn)題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)十年來(lái)的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬(wàn)名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫(xiě)、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過(guò)渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫(xiě)過(guò)程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過(guò)程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過(guò)自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過(guò)課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過(guò)階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過(guò)課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過(guò)查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來(lái)呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過(guò)課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來(lái)控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

1.重課本、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

首先要明確的一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是以實(shí)訓(xùn)應(yīng)用為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)主要課程之一，實(shí)訓(xùn)是該課程的靈魂和核心。其次，回到現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，簡(jiǎn)而言之就是如何在網(wǎng)絡(luò)上推銷產(chǎn)品。不可否認(rèn)，營(yíng)銷的策略是有理論可言的，但更多的是積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是需要依靠實(shí)踐得來(lái)的。但是當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)卻違背了實(shí)訓(xùn)這一初衷，走向了一個(gè)教育的牛角尖。課堂上，教師將該課程的教學(xué)和其他課程混為一談，采取滿堂灌的方式在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，學(xué)生需要做的就是在下面聽(tīng)課和做筆記。這一點(diǎn)忽視了教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)長(zhǎng)期反復(fù)無(wú)聊的理論知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)于該課程逐漸失去興趣和耐心，并且通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像“書(shū)呆子”，不能滿足市場(chǎng)的需求，找工作時(shí)四處碰壁。

2.課堂的教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)空間

這里的課堂教學(xué)實(shí)踐不足要從兩個(gè)方面來(lái)看：第一是課堂的教學(xué)時(shí)間不足；第二是學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不足。教學(xué)大綱上要求網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程每學(xué)期的課時(shí)數(shù)為48課時(shí)，按每學(xué)期16周來(lái)算的話，每周只有3節(jié)課，作為電子商務(wù)專業(yè)的重點(diǎn)課程，教學(xué)大綱卻每周只安排了3個(gè)課時(shí)這明顯是缺乏科學(xué)性的。這么少的課時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將需要講解的內(nèi)容完成，更沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行一些教學(xué)案例的補(bǔ)充和說(shuō)明，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)固然是一個(gè)不小的損失。據(jù)調(diào)查，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生除了基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要有大量的實(shí)踐來(lái)對(duì)于理論進(jìn)行鞏固和拓展，但是課程時(shí)間太少，教師就只能不斷去壓縮實(shí)踐的時(shí)間為自己的理論和案例教學(xué)服務(wù)。

3.教師的授課方式脫離實(shí)際，師資力量單薄

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是一門(mén)新興的課程，也就意味著對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)還處于不斷改革和嘗試的過(guò)程中。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)就是教師對(duì)于教材上的知識(shí)進(jìn)行傳授、學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記，然后教師再對(duì)過(guò)去的經(jīng)典案例進(jìn)行分析。但是電子商務(wù)的發(fā)展日新月異，過(guò)去的案例在新的時(shí)代背景下早已經(jīng)過(guò)時(shí)，對(duì)于那些案例的分析不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的指導(dǎo)作用，反而會(huì)讓學(xué)生形成一種固定思維。同時(shí)，教材上的理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間也存在一個(gè)時(shí)間差，學(xué)生將理論知識(shí)理解通透后拿到現(xiàn)實(shí)里卻發(fā)現(xiàn)并不受用，甚至還能看到幾屆學(xué)生用同一套教材的情況，這一點(diǎn)著實(shí)讓人大跌眼鏡，部分教師本著為自己圖方便、省去備課時(shí)間的初衷不去更換教材、不去和現(xiàn)實(shí)接軌充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生叫苦不迭。

二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)的改革初探

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要本著為學(xué)生著想的態(tài)度去選擇適合的教材，而且要和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系不斷去更換教材。當(dāng)前市面上有很多選擇，高校每次在選擇教材之前都要博采眾長(zhǎng)，杜絕不良現(xiàn)象，真正為學(xué)生考慮。其次，教師要懂得去不斷地充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富自己的教學(xué)案例。這就要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的著作，對(duì)于相關(guān)的動(dòng)態(tài)要用一個(gè)發(fā)展的眼光去看待，在日常生活中做一個(gè)有心人，記錄典型案例作為自己的教學(xué)案例，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)積累，更會(huì)讓學(xué)生在畢業(yè)后遭遇碰壁。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。筆者堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)將講臺(tái)和時(shí)間留給學(xué)生，教師的身份更多的應(yīng)是指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作、學(xué)習(xí)、交流等方式去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。這種教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極其良好的效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.努力建立校企合作

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓學(xué)生畢業(yè)后找工作時(shí)不能迎合市場(chǎng)的需要。因此，為了彌補(bǔ)教學(xué)的不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立是刻不容緩的。但是部分校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校企合作是一項(xiàng)浩大的工程，實(shí)則不然。學(xué)校可以承接企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷任務(wù)，然后將任務(wù)分配給學(xué)生，這就是將學(xué)生投放到實(shí)踐的環(huán)境中去了。同時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)電子商務(wù)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校辦講座，揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的面紗，讓學(xué)生知道自己需要什么，明確了目標(biāo)，才能有一個(gè)具體的動(dòng)力和方向。

作者:劉競(jìng) 單位:成都信息工程大學(xué) 商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

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構(gòu)建全方位的基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境

共話基礎(chǔ)教育信息化“新藍(lán)圖”——解讀“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”

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把課堂搬到松林書(shū)院去——對(duì)“信息獲取的一般過(guò)程與方法”教學(xué)方式的變革嘗試

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信息技術(shù)中考的表情與思想

對(duì)“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐探索

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讓“活動(dòng)單”成為師生成長(zhǎng)的平臺(tái)——《圖片的處理》案例解析

《幻燈片的制作應(yīng)用》主題化教學(xué)案例

多媒體在小學(xué)品德教學(xué)使用中的誤區(qū)及對(duì)策

提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的思考

音樂(lè)之聲令課堂生輝

基于交互式電子白板的DST應(yīng)用模式

讓教學(xué)反思更有意義——例談在電子白板環(huán)境下開(kāi)展DST式的教學(xué)反思

求真創(chuàng)新 百年老校擢英春秋

教研員應(yīng)成為教學(xué)信息化不容忽視的力量

實(shí)施區(qū)域教育信息化管理 行勝于言

區(qū)域教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種實(shí)踐力

信息化:不下非常之力 不會(huì)有非常之功

行政作用是支撐遠(yuǎn)教工程發(fā)展的有力臂膀

立足縣域 編織教育信息化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)

書(shū)寫(xiě)智慧 共同成長(zhǎng)——2009年全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽綜述

對(duì)思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析

讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土(上)——如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力

別讓一根稻草沉了一艘船——課堂中“關(guān)注每位學(xué)生”的提升策略

數(shù)字教學(xué)在美興起 新式課本或?qū)⑻娲鷤鹘y(tǒng)課本

以一燈之亮 引百家共明——區(qū)域跨校集體備課的組織方法與實(shí)施策略

信息技術(shù)教學(xué)中 人文教育不可偏廢

探究 實(shí)踐 領(lǐng)悟——提升學(xué)生信息能力的三部曲

超級(jí)“魔術(shù)師”——《CSS樣式表》教學(xué)設(shè)計(jì)

暢游名勝 共享信息——《網(wǎng)頁(yè)資料保存》教學(xué)設(shè)計(jì)

寫(xiě)詩(shī)作畫(huà) 繪心出意——《漢字輸入》教學(xué)設(shè)計(jì)

只有真實(shí)的 才是有生命的——由一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作課引起的思考

換新鞋 走新路——透過(guò)《用字母表示數(shù)》一課“三思”課程整合

找到“教育”和“游戲”的平衡點(diǎn)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量 促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究

探索豐寧農(nóng)村教育變革新途徑

科研引領(lǐng) 學(xué)校教、學(xué)、研持續(xù)升級(jí)

課題研究提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

結(jié)構(gòu)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)使英語(yǔ)教學(xué)更加精彩

在跨越式課題研究中成長(zhǎng)

信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中的有效推進(jìn)——基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)中的行動(dòng)研究

論教育信息化中“以人為本”的理念

謹(jǐn)防教學(xué)中的“濫竽充數(shù)”

對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的再認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂環(huán)境三步曲

取童材 談童話 顯童趣——《捉影子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)信息檢索的策略與技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)小學(xué)協(xié)作研究會(huì)第年會(huì)在北京召開(kāi)

《表格信息的圖形化》教學(xué)案例

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 金融學(xué)類 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0099－01

一、問(wèn)題的提出

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高等院校金融學(xué)類課程教學(xué)提出了更高的要求，一方面要求授課教師不斷掌握更新、更豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和知識(shí)，及時(shí)了解新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)；另一方面又提出了教學(xué)手段改革的要求。金融學(xué)類課程具有信息量大、理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用多、圖表多、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系密切等特點(diǎn)。因此，利用傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行課程教學(xué)，必然存在著無(wú)法進(jìn)行圖式、報(bào)表及大型案例的課堂演示教學(xué)，極大地影響著授課速度，同時(shí)也存在著難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生交流少、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。在這種情況下，改革金融學(xué)類課程的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，便成為一項(xiàng)亟待解決的重要課題。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的主要應(yīng)用方式

1．無(wú)紙化備課網(wǎng)上傳輸講稿

從長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)來(lái)看，無(wú)紙化計(jì)算機(jī)投影教學(xué)將是高等院校金融學(xué)類教學(xué)的發(fā)展方向，利用office工具的PowerPoint、Excel和Word軟件制作的講稿，不僅具有版面美觀、信息量大、易播放、教學(xué)直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且還容易保存、修改和網(wǎng)上傳輸。在采用計(jì)算機(jī)投影教學(xué)的情況下，使計(jì)算機(jī)通過(guò)局域網(wǎng)與Internet連接，只要任課教師把事先制作好的電子講稿存放在Internet網(wǎng)絡(luò)各網(wǎng)站的文件夾或E－mail信箱中，便可空手走進(jìn)教室，方便地從教室的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上取到自己的講稿，輕松自如地進(jìn)行計(jì)算機(jī)投影教學(xué)，并可在任何有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的地方取到該講稿及其他事先存放的文件，也可將自己的講稿和其他資料在網(wǎng)上，使任何有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的地方都能接收到網(wǎng)上的信息。

2．網(wǎng)絡(luò)查詢資料豐富教師備課內(nèi)容

我國(guó)目前正處于政治體制改革起步和經(jīng)濟(jì)體制改革深化階段，這就要求任課教師在授課過(guò)程中，注意結(jié)合我國(guó)政治體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的新內(nèi)容以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行授課，注重培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任課教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上各網(wǎng)站提供的查詢功能，根據(jù)限定條件迅速查詢到備課所需要的內(nèi)容，既方便、快捷，又全面、系統(tǒng)。而且利用網(wǎng)絡(luò)查詢備課資料可以避免任課教師在以往講課舉例中的“假如”、“如果”等虛假的例子，網(wǎng)絡(luò)中能為任課教師提供最新的討論課題、豐富教學(xué)案例，使任課教師的授課內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)，理論性更高，實(shí)踐性更強(qiáng)，必然會(huì)提高任課教師的備課水平和教學(xué)質(zhì)量。

3．?dāng)U大案例教學(xué)提高教學(xué)效果

現(xiàn)代金融教學(xué)以案例為主，傳統(tǒng)黑板書(shū)寫(xiě)式教學(xué)效率極差，利用計(jì)算機(jī)投影教學(xué)，任課教師只要把教學(xué)案例和較大的圖表利用掃描儀掃入計(jì)算機(jī)，存入計(jì)算機(jī)硬盤(pán)的文件夾或軟盤(pán)，便可利用計(jì)算機(jī)在較短的時(shí)間內(nèi)播放教學(xué)案例和圖表。學(xué)生也可做到專心聽(tīng)講，只需對(duì)教師講解的重點(diǎn)問(wèn)題或擴(kuò)展性問(wèn)題進(jìn)行紀(jì)錄，不必去抄案例和圖表，既節(jié)約時(shí)間，又有利于提高教學(xué)效果。

4．增加動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，提高PPT電子講稿質(zhì)量。

多媒體教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于PPT講稿的制作質(zhì)量，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)、切換技術(shù)等制作高質(zhì)量的PPT電子講稿，提高教學(xué)用電子講稿的“美”感，是多媒體教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。為促進(jìn)電子講稿質(zhì)量的提高，學(xué)校在制定多媒體教學(xué)電子講稿審查、評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度的同時(shí)，應(yīng)加大培訓(xùn)的力度，并定期地進(jìn)行多媒體教學(xué)大賽，促進(jìn)多媒體教學(xué)水平的提高。

5．利用校園網(wǎng)雙向交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

任課教師可在校園網(wǎng)的個(gè)人主頁(yè)、聊天室或E－mail信箱中開(kāi)設(shè)教學(xué)問(wèn)題討論專欄，定期或不定期地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)講課中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)輔導(dǎo)或給出提示要點(diǎn)、答案等，對(duì)布置難度較大的作業(yè)給以提示和指導(dǎo)。學(xué)生也可對(duì)任課教師授課內(nèi)容的不同觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，對(duì)任課教師的講課內(nèi)容、方式等提出要求，對(duì)任課教師講課的不足或不良行為提出意見(jiàn)。通過(guò)這種雙向的師生交流，可以起到促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

6．利用留言板或電子信箱監(jiān)督考核任課教師的教學(xué)效果

利用留言板或電子信箱學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)狀況提出意見(jiàn)，監(jiān)督教師的教學(xué)情況，管理人員也可以通過(guò)查閱留言板了解教學(xué)中學(xué)生的意見(jiàn)，從而避免過(guò)去那種由教師和領(lǐng)導(dǎo)代替學(xué)生評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)效果的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)任課教師的公正評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種自由發(fā)表意見(jiàn)的方式，存在一定缺陷，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與管理才能有比較好的效果。

三、基本結(jié)論

以上根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談了六個(gè)方面的教學(xué)體會(huì)，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段在金融學(xué)類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其他現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，大幅度提高教學(xué)效果的同時(shí)，也增加了任課教師的工作時(shí)間和工作難度，對(duì)任課教師提出了更高的要求。一方面，要求任課教師要最大限度增加信息量、合理組織和選擇授課內(nèi)容，擴(kuò)展自身知識(shí)面及其技能以增加授課的知識(shí)性、趣味性和有效性，不斷提高教學(xué)效果；另一方面也要求任課教師具有一定的計(jì)算機(jī)水平、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平以及制作PPT電子講稿的技能，以達(dá)到更好地發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用。在高等學(xué)校的金融學(xué)類教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，各任課老師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與多媒體教學(xué)課件的制作結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)，這樣才能不斷提高金融學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 唐衛(wèi)清.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2003

2 馬時(shí)來(lái).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2003

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的各行各業(yè)都已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，因此作為培養(yǎng)綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才的醫(yī)學(xué)高專院校在重視醫(yī)學(xué)理論與技能教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將信息技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。醫(yī)學(xué)高專院校以綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，信息時(shí)代醫(yī)護(hù)技能不再僅僅包括醫(yī)護(hù)理論與技能，包括信息技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也同樣是新時(shí)期醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的綜合能力之一【1】。傳統(tǒng)的醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了信息技術(shù)與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合方面的教學(xué)，且在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法都存在一定問(wèn)題，因此為滿足新時(shí)代綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才的技能要求，本文就以當(dāng)前醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象，并提出幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，具體如下。

1 醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課時(shí)方面存在的問(wèn)題

醫(yī)高專學(xué)生的可也較為繁重，課程密集，因此在教學(xué)設(shè)置上，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程占據(jù)了絕大是多數(shù)時(shí)間，留給計(jì)算機(jī)教學(xué)的課時(shí)不多，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也沒(méi)有太多時(shí)間留給計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的時(shí)間也僅限于課堂上，那么如何在本就為有限的計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)中，最大化發(fā)揮教學(xué)效果，就成了擺在醫(yī)高專計(jì)算機(jī)課程教師面前不得不面臨的重要問(wèn)題。

1.2 醫(yī)高專學(xué)生方面存在的問(wèn)題

醫(yī)高專學(xué)生從整體綜合素質(zhì)的角度來(lái)看，特別是在邏輯思維方面，要略遜于理工本科生，而信息技術(shù)本身就是一種邏輯性極強(qiáng)的現(xiàn)代技術(shù)類型，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥，很多學(xué)生難以完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提不起學(xué)習(xí)興趣，且課時(shí)緊湊，沒(méi)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有很大聯(lián)系，很容易出現(xiàn)一節(jié)課沒(méi)有理解透，導(dǎo)致接下來(lái)的每節(jié)課都跟不上教學(xué)節(jié)奏，一學(xué)期下來(lái)，更是似懂非懂，難以達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

1.3教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

很多醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教師意識(shí)到了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，所以花費(fèi)很多實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解教材內(nèi)容，將大量的時(shí)間用在了理論的講授上，使得學(xué)生很少進(jìn)行時(shí)間操作，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻違背了醫(yī)高專著重培養(yǎng)綜合實(shí)用型醫(yī)護(hù)人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱【2】。僅有的上機(jī)操作，也只是練習(xí)一下教材中的例題。此外，還有一些教師的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，主要是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為核心，忽略了和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，沒(méi)有和本專業(yè)實(shí)現(xiàn)緊密練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主觀認(rèn)為信息技術(shù)和其醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代對(duì)于綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才的新標(biāo)準(zhǔn)與需要，也就難以提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2信息時(shí)代醫(yī)學(xué)高專院校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革

2.1課程體系的改革

醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)緊張，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了能夠在有限的教學(xué)課時(shí)中，最大化發(fā)揮教學(xué)效果，就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以及醫(yī)高專綜合應(yīng)用型人才的教學(xué)需要，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系。

上圖為醫(yī)高專教學(xué)體系的設(shè)計(jì)流程，為設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)體系，首先要分析信息時(shí)代醫(yī)高專醫(yī)學(xué)信息化的職業(yè)需要，再次基礎(chǔ)上，明確新時(shí)期綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才需要具備的信息化能力與技能，之后將這些信息化能力的培養(yǎng)歸納為幾項(xiàng)典型的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定學(xué)習(xí)范圍、教學(xué)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教學(xué)情境方案，完成教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上流程所設(shè)計(jì)的醫(yī)高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系的第一層，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，包括基本信息技術(shù)的操作、處理，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等，在第一學(xué)年完成這一教學(xué)體系層次，并進(jìn)行考核。第二層次是在第二學(xué)年進(jìn)行，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定結(jié)合專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類教學(xué)，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)，設(shè)計(jì)帶有專業(yè)性的教學(xué)方案，學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行考核。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，需要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐性、職業(yè)性，需要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)制定教學(xué)案例，滿足醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)需要，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)。例如Internet教學(xué)中，強(qiáng)化如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。在Excel教學(xué)中，以醫(yī)院收費(fèi)管理作為案例進(jìn)行教學(xué)。在PowerPoint教學(xué)中，以模擬疾病預(yù)防講座作為教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)【3】。教學(xué)過(guò)程不再以教師為中心，而是通過(guò)教學(xué)案例、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，由學(xué)生作為主體展開(kāi)教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要改變以往“重理論說(shuō)教，輕上手實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在練中講，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、操作的一體化，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，首先由教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)布置結(jié)合專業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，利用圖文、視頻等模擬學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)案例中【4】。之后由教師引導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，分析各個(gè)環(huán)節(jié)需要通過(guò)何種信息技術(shù)才能完成。之后重點(diǎn)講解這些知識(shí)點(diǎn)，但在講解過(guò)程中，需留有余地，讓學(xué)生自主分析，不能一下全盤(pán)托出。在理解并掌握了信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)后，以小組的形式，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)尋找案例的解決方案。最后由教師歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)各組學(xué)生的完成情況。通過(guò)此種方式實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的結(jié)合，并通過(guò)應(yīng)用加深理解，增強(qiáng)記憶。

2.3 構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在信息時(shí)代，教學(xué)模式也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)改革，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是目前較為常見(jiàn)的高校教學(xué)模式。醫(yī)高?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如構(gòu)建網(wǎng)站，或通過(guò)手機(jī)、平臺(tái)等移動(dòng)信息技術(shù)，建立QQ群、微信群，或微信公眾號(hào)等形式，實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)教學(xué)【5】。通過(guò)這些信息平臺(tái)，為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，還可定期網(wǎng)絡(luò)課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不足等問(wèn)題，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或在平臺(tái)中設(shè)置測(cè)試練習(xí)，在線答疑等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中職院校；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0603（2015）11-0047-01

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是一門(mén)主要講述網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐的課程。近年來(lái)，為了適應(yīng)電子商務(wù)時(shí)代對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的需求，我國(guó)許多中職院校逐漸開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門(mén)課程。我國(guó)中職院校的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)主要是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的，但是由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程對(duì)實(shí)踐性的要求非常高，因此只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)進(jìn)行改革，建立真正適合中職院校學(xué)生的教學(xué)模式，才能夠培養(yǎng)適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。以下詳細(xì)地闡述了我國(guó)中職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與改革措施。

一、中職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，教學(xué)案例少

目前，大部分的中職院校選用的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教材都是傳統(tǒng)的教材，主要以介紹網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本原理為主，所涉及的應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容很少。而現(xiàn)在電子商務(wù)活動(dòng)發(fā)展迅速，其理論知識(shí)也更新的很快，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容雖然也是近兩年出版的，但是其理論總結(jié)與實(shí)踐相比有很大偏差，因此學(xué)生所接受到的知識(shí)也較陳舊，跟不上形勢(shì)。另外，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程作為一門(mén)新的學(xué)科，其教材內(nèi)容中的教學(xué)案例比較少，單靠理論知識(shí)學(xué)生不能夠真正的掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的精髓。

（二）教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。但是很多中職院校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)很不重視，甚至有的直接忽略。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程時(shí)，雖然學(xué)到了一定的理論知識(shí)，但是其解決實(shí)際問(wèn)題的能力很弱，且學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）師資力量匱乏，教師經(jīng)驗(yàn)不足

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的開(kāi)展還不夠普遍，其專業(yè)的任教教師很少，很多中職院校沒(méi)有直接應(yīng)聘專業(yè)教師，而是直接將相關(guān)專業(yè)教師調(diào)過(guò)來(lái)。這些教師的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)和實(shí)際能力都不夠?qū)I(yè)，因此導(dǎo)致部分教師在教學(xué)時(shí)只會(huì)照本宣科，傳授的知識(shí)也不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的措施

（一）豐富和完善教材內(nèi)容

首先，要對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行改革，將教材的內(nèi)容分為兩部分，一部分是固定不變的知識(shí)原理，一部分是不斷更新的新知識(shí)，這樣以正式出版教材來(lái)引導(dǎo)校本教材的開(kāi)發(fā)。其次，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的理論教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，引入一些實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的過(guò)程中，不僅可以更好地理解和認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

中職院校必須要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以此增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力。首先，中職院校要配備完善的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的操作真正掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)際流程。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，從而構(gòu)建一些與之對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生也可以運(yùn)用已有的知識(shí)完成任務(wù)，在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

首先，任教教師應(yīng)該積極地從實(shí)踐出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力。其次，教師要了解網(wǎng)絡(luò)推廣的資源，掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷合作的方法與思路，以提高自身獨(dú)立策劃執(zhí)行營(yíng)銷活動(dòng)的能力。最后，作為任教教師必須要有創(chuàng)新意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是一門(mén)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)相結(jié)合的新興學(xué)科，必須要有合適的教學(xué)方法和完善的教學(xué)體系才能夠順利進(jìn)行教學(xué)。但是目前的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，因此中職院校必須要豐富和完善教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠保證網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的順利進(jìn)行，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1：薛文媛.對(duì)中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的新思考J：.新課程學(xué)習(xí):中，2011（4）.