案例教學研討精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學研討主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學研討范文

關鍵詞：研討式;案例教學;教員;角色定位

案例教學是當前院校教學中常用的一種教學方法。教學中，根據教學目的和教學內容，運用典型案例讓學員討論研究，能進一步增強學員參與教學的積極性、主動性與創造性，不斷提高學員分析問題、解決問題的能力。案例教學效果的好與壞，教員的角色定位至關重要，在教學的組織實施過程中，教員的角色定位主要體現在以下幾個方面。

一、教學活動的設計員

案例教學是一種綜合性、應用性、實踐性的教學活動，通過教學達到啟發思維、深化理論、創新戰法等教學目的。在教學設計中，應根據學員的任職經歷、知識結構、理論水平等方面因素，有針對性地設置好研討內容、問題的難易程度、需要解決的問題、問題的領域范圍、達到何種目的、學員有哪些收獲等。為了使學員能夠自主地進行分析研究案例，教員應通過各種方式將事件發生的起因、經過、結果傳遞給學員，并適當運用各種現代化的教學設備和手段通過圖片顯示、動畫演示、錄像說明、語言敘述等方式盡可能將案例還原。這樣在研討中，學員才能言之有理，言之有據，有的放矢。矛盾點是活躍課堂氛圍，引起受訓者之間的“沖突”，激發受訓者多向思維、多角度思維的方法。廣泛而熱烈地爭論，能錘煉受訓者的組織指揮能力和謀略思維能力。矛盾點的設置要符合受訓者的知識、經歷、職級和專業特點，要考慮問題的特點、背景和領域，難易要適度。

二、背景材料的信息員

案例教學是教員與學員，學員與學員之間展示知識和智慧的平臺。教員不僅對案例要高度熟悉，而且對其背景資料要全面掌握。學員在分析問題的過程中可能涉及的相關領域比較多，如果教員不能及時提供相關背景信息，勢必將影響教學效果。因此，教員在上課前一定要對案例的相關情況認真準備，查閱案例所涉及領域的相關知識，全面系統傳遞給學員，以便于更好地開闊學員的思維。有時也會出現學員挑戰教員觀點的情況，此時教員一定要冷靜，可以交由學員繼續討論，也可待課后查資料、分析之后再討論。對學員的真知灼見不但要虛心接受，還要極力表揚。切不可固執己見，與學員進行短兵相接的辯論，要盡可能通過各種信息引導學員進行分析、研究和討論問題。

三、創新思維的引導員

案例式教學具有打破傳統教學方式，尊重學員主體地位，促使學員與教員共同思考，激發學員學習熱情和思維靈感等特點。案例教學是一種經驗研究而不是理論研究，其核心不是尋找問題的固定答案，而是思維的喚醒。讀書之道在于悟，教學目標是使學員變得更聰明、更靈活，而不是變成讀書的工具。教員要比學員有更開闊的思維，要有更獨特的分析問題的方法，在適當的時候才給予點撥和提醒。這些點撥和提醒要著眼于提高學員的判斷力、溝通能力、獨立分析能力和創造性解決問題的能力。教員始終作為一個引導者站在局外觀察事態的發展。其實教員組織案例教學的過程也是學習的過程，學員可能會有一些思路或方法讓教員受益匪淺。

四、分歧爭執的消防員

在組織案例研討的過程中，學員有時站在指揮員、決策者的角度來思考問題，也可能站在對手的角度分析、研究和處理不斷出現的新問題。加之教員為了教學效果會不斷設置一些矛盾點，往往會引發學員的分歧和爭執。此時教員不能輕易干預，要讓他們自由發揮想象，有時思維觀點的碰撞也能產生意想不到的效果。當兩人爭論過長或情緒不穩時，教員便成為現場的“消防員”。教員要設法進行引導干預或轉移他們的注意力，將他們引導到學習交流的軌道上。也可以暫時中止他們的辯論，讓第三方學員談自己的觀點。

五、歸納總結的評論員

根據教學計劃，研討的過程中教員對學員的發言要及時進行歸納總結。作為總結的發言人，教員在組織討論時首先要及時記錄討論要點，而后進行概括歸納。這種歸納不是發言要點簡單的統計，而是對討論進程的回顧、不同觀點的界定、科學方法的歸納、創新思維的分析等。教員也可在學員討論的基礎上進行必要的補充，并視情提出要求。對因為時間原因未盡的討論和討論中提出的新問題，教員可以進行必要的點評，也可以作為課后思考題，為學員課后與教員交流提供平臺。

第2篇：案例教學研討范文

關鍵詞：案例教學 中職課堂 職業教育

目前我國中等職業教學傳統的教學觀念，以及陳舊落后的課程設計與教材，使人們習慣于以教師講授為主體的教學方法和模式。而新形勢下隨著生產力和生產技術的發展，市場經濟的不斷需求，以往的那種灌輸式的教學模式已經完全不能適應。因此，積極探索有利于復合型人才成長的新型教學模式成為了當務之急，其中不僅要有面向職業、貼近崗位需求的課程體系，更需要課堂教學模式的改革。職業教育的課堂教學要求我們的教師應由“單一講授、絕對權威”向以“商討，引導”型轉變；學生學習由“被動接受、不假思索，生吞活剝”向“主動實踐、甚至手腦并用的創新型”轉變。而案例教學模式和手段正好適用這一教學要求。

一、職業教學的現狀決定了課堂改革應該實施案例教學。

職業教育，要求我們的學生必須能夠獲得一技之長，必須理論與實踐有機結合，必須在校教育與在廠教育有機的結合，必須面向全體學生的教育，使每個學生得到全面而健康地發展。然而隨著九年義務教育的結束，進入職業教育的中職生，除了文化基礎差，行為習慣不好，在專業學習中學生學習興趣不高，一部分學生是抱著混文憑的思想，而其中絕大部分的同學則重實踐操作，輕理論課學習。再加上專業課的特點，枯燥無味，又難理解。如果作為專業課教師，不能切實分析學生的實際情況，課堂教學又不能想辦法，出點子，解決學生存在的想學卻又學不懂的實際困難，只會使問題更加嚴重，學生學習興趣越來越低，最終導致教育的失敗。提高學生的學習興趣，理論與實踐有機的結合，學以致用，讓課堂知識的學習更貼近生產、貼近實際。提高中職學生的就業競爭力，實現課堂與工場的有機結合，縮短職業學校教育教學與就業（或上崗、轉崗、晉升等）的距離，為學生實現零距離上崗，為就業提供行之有效的前期保障打下良好基礎。是當今職業教育值得探討的一個重要課題。也是案例教學重點要解決的問題。

二、到底如何有效地在中職課堂中實現案例教學呢

案例教學就是以案例導入、案例分析探討為基本教學方法。將生產生活中的實踐情境引入到課堂教學中，在學生掌握了基本專業基礎知識，基本技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例進行分析和討論，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動、分析探討，積極研究等方式，提高學生面對復雜的專業能力和行為能力等一系列教學方式的總和。而中職課堂中案例教學，著重注重在抽象，枯燥，乏味的專業課堂上，通過教師的典型案例輔助教學，同時還由學生收集提供一系列與課堂有關的教學案例，而這些案例的運用必須按照學習任務，利用自己已有的知識、技能和能力結構，使學生學會主動思考的同時，并從教師和同學那里得到及時的幫助和啟發。積極參加討論或探索，同時加強師生的雙邊活動，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂45 分鐘教學效果的一種新形勢下的教學模式。比如在汽車電器課堂上講授汽車啟動系的故障診斷與分析時，在電路復雜，學生底子薄的情況下，我先選取了汽車“啟動機不轉”這一典型案例來分析。先通過查現象，分析原因，再由學生提問，討論，甚至親手操作，自己設計故障，然后一步步的根據電路圖，分步驟，有針對性的來實現故障排除。最后教師只起到畫龍點睛的作用。

因此一個典型的案例分析，只要選擇恰當，可以很好地激發學生的參與欲望，克服教師唱“獨角戲”、搞“滿堂灌”的現象；因為有具體的案例分析，可以有效地避免教學陷入空洞無力的情景，引起學生的共鳴；學生的積極發言，可以拓寬學生的思路，也是實現學生自主學習的一種有效途徑。作為教師這樣輕松愉快的教學方法何樂而不為呢？

三、實踐證明案例教學在中職教育中有著非常重要的意義。

隨著我國職業教育的迅速發展，特別是企業對職業學校人才的培養提出了方向。職業學校的學生既要能動腦，更要能動手，而且經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能型人才。越來越多的教育工作者認識到需要重視和提倡案例教學。案例教學在職業教育中，是基礎課程教學的重要輔助手段，是專業課程教學的主要手段，是實踐性課程的中心環節，是培養實用型、技能型職業人才的有效途徑。 案例教學使得學生成為教學活動的主體， 形成學生自主學習、合作學習、探索性學習和開放性學習的氛圍， 比傳統的以教師為主的教學方法相比， 案例教學在職業教育中的作用更加凸現出來。

（1）案例教學有利于傳統概念教學的改革。傳統教學方式是以教材和教師為中心，以灌輸的方式從書本到書本、從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了學生學習潛能和創造能力的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學有利于學生熟練地掌握應用技術，提高畢業生的職業技能和對未來職業技術變化的適應性，強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，強調學科基礎知識的系統性和應用的側重性，從而滿足生產、建設、管理和服務第一線職業崗位的實際需要。

（2）案例教學有利于學生提高分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的輸入式教學方式，案例教學是一個動態的、開放的教學過程，案例教學本身的特點主要以對企業過去或現在正在發生的問題進行討論，

為學生創造一個真實的環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和社會環境，從而鍛煉在復雜條件下利用所學理論解決實際問題?？梢哉f，案例教學的最大特點是重視學生的務實能力和應變能力，因而案例教學有利于學生提高分析問題和解決實際問題的能力。

（3）案例教學使學生在學習中體會合作的重要性，提高協調溝通能力。案例教學過程中，學生經過教師與同學，同學與同學思維碰撞之后，在合作中互相溝通，在溝通中互相學習，互相促進。這樣的教學過程有利于培養學生去尊重他人，關心他人，以及全面客觀地認識其他事物，從而使學生有較強的人際溝通能力和較高的團隊合作素養。這也是中職教育中學生所必須具備的能力和素養。

第3篇：案例教學研討范文

關鍵詞：C語言 案例教學 策略

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.017

1 C語言教學現狀分析

《C語言程序設計》作為一門計算機專業基礎課和非計算機專業的必修課，在整個教學體系中占有極其重要的地位。同時，C語言也往往是學生跨入大學校門的第一門計算機語言課程，學生原本就不能將自然語言描述很好地向計算機語言描述過渡，再加之C語言語法結構龐雜和教師教學方法的陳舊，如目前大多數教師還是在采用教材――主動講授――被動接受的三部曲“灌輸式”教學方法，使學生學習起來感覺枯燥、抽象，難以把握。因此，亟待改進C語言的教學方法，以增強學生學習的主動性、趣味性。

2 案例教學法實施的必要性

2.1 激發學習者的學習興趣

《C語言程序設計》是應用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。采用“灌輸式”、“填鴨式”傳統的教學方法，學生只能被動接受，獲取的僅是背誦的、機械記憶式的知識。而案例教學則是從程序設計案例入手，是一種啟發式的教學模式，圍繞案例將相關概念、原理融入其中，師生間、生生間可以案例為中心展開討論，從而引發學生的學習興趣，從被動學習轉變為主動學習[1，2]。

2.2 增進學習者的團隊協作能力

構建主義理論認為，知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構起來的，社會性的交互作用同樣重要。案例教學的學習不是固定的，而是動態變化的。一方面，學習者不斷地從教學案例中感知、提取信息，進行“交互”，正確理解事物運動狀態與規律的表征，形成自己的心智結構。另一方面，不同的學習者具有不同的經驗世界，從而對某個問題有不同的假設、推理，通過相互爭辯、討論、交流，共同解決問題，從而增進學習者與教育者，學習者間的協作、合作學習[3，4]。

2.3 加強學習者的主動探索與反思精神

杜威認為，教學的目標不在于傳授知識，而在于主動地探求思索，掌握有效地、適當地解決處理問題的態度與看法。在案例教學中，提出問題是起點，解決問題是歸宿。兩者之間便是運用各種方法和手段，深入、廣泛、持久地思索與探究的過程。因此，實施案例教學有利于加強學習者的主動探索與反思精神[4]。

3 案例教學法在C語言教學中的實施方法與策略

3.1 開展案例教學前的準備工作

首先從教學目標及教學內容入手，因為無論什么教學方式都是為教學目標服務的，都是以教學內容為基礎的，所以明確教學目標，深入徹底地分析教學內容，并合理提取知識點信息，將為案例的選取提供可靠的依據。其次是要了解學生，對其已有的知識背景和水平能力進行分析，有利于確定案例的層次深度。學生作為教與學的主體，必須使其在教與學的互動活動中受益，切實地提高學生的知識能力水平，所以案例的把握就很重要，過深易挫傷學生的學習積極性，過淺又失去了案例本身所能激發的學生的求知欲與探索欲望。所以，對學生的充分分析了解是十分必要的。

3.2 案例的選取

案例是案例教學核心，而案例的選取則更是重中之重，構成案例教學的關鍵環節，案例的好壞直接影響到教學的效果及質量，案例的選取要做到以下幾點。

3.2.1 案例要有針對性

在進行案例的選取時，不可能期望一個案例能解決所有的問題，而應圍繞教學的基本理論、基本概念和教學的重點難點等內容進行選取，力圖通過案例的直觀展示使學生掌握相應的知識點。

3.2.2 案例要有代表性

在描述同一知識點或原理時會有很多案例可以選擇，在眾多的案例中應選取那些最具普遍意義、能體現同類原理共同特性的案例。利用演繹與歸納的方法實現從一般性原理到特定案例的分析，再通過特定案例認知一般性規律。這樣的案例有助于培養學生認識客觀事物規律的能力。

3.2.3 案例要有實用性

結合學生現有的知識背景及C語言自身的特點，盡量從實際生活出發，選取現實生活實例，一方面既可完成本部分的教學任務與要求，另一方面也可以使學生體會到解決實際問題的成就感。

3.2.4 案例要有層次性和可擴展性

只有這樣，案例教學才可能適用于不同知識水平的學生，同時也使學生有進一步思考、探索的可能，從而使案例教學更具吸引力，學生才不會應付了事，教學才能達到應有的效果。

3.3 案例教學的實施原則

3.3.1 明確教師與學生的角色

在案例教學中，教師一定要改變自己的角色扮演，由原來的核心主角轉型為案例討論的引導者和案例分析的組織者，而學生也應突出自己的主置，不要再處于配角的地位，而應主動參與，積極討論。一個成功的引導者和組織者應能營造自由、開放的課堂氛圍，才可能期待學生的真正參與，使大家能夠暢所欲言。在討論過程中，教師應引導學生從程序設計的角度去分析解決問題，提高學生對計算機語言的駕馭能力，期間，教師作為組織者，也必須對案例分析的時間、形式等進行掌控，使課堂教學有序進行。

3.3.2 重視案例的分析過程

案例教學強調在案例研討過程中，通過傾聽他人的意見、觀點和評論，進一步反思、反觀自己的想法和認識[5]。所以案例教學的根本不在于得出一個大家公認的結論，而在于得出結論的過程，重在分析，貴在學會分析的方法，處理好具體的案例學習和系統原理掌握的關系。

3.3.3 案例教學的適用性

案例教學雖然具有諸多優勢，但也不代表該方法適用于所有的教學內容與教學環節。比如，對于格式定義類的問題，采用傳統的教授方式就可以收到較好的效果，此時就沒有必要強用案例，不僅不利于內容的理解，還有可能造成授課進度的拖沓。

3.4 案例教學的方法與實施策略

在諸如C語言這種程序設計類課程教學中實施案例教學，其方法大體可以分為兩類：一是案例講解法；二是案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學中那些應用性很強的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學，這里主要強調教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養學生解決問題的思維方法和能力[4]。

對于案例教學的實施策略，根據學科領域和授課內容的不同，實施方案也略有差異。歸納起來，大體可以將案例教學的實施策略分為6個環節：課前準備，精選案例，呈現案例，分析討論，深層探究，總結評述。具體實施方案如圖1所示。

4 結論

本文通過對C語言教學現狀的分析和案例教學內涵的闡述，指出案例教學法在C語言教學中實施的必要性，并對案例教學的方法與實施策略進行了探討。當然，要真正切實有效地實施案例教學法，取得良好的教學效果，還有待于在以后的教學中不斷地摸索、反思、改進與完善。

參考文獻：

[1]楊佳欣，萬君，包玉梅.案例教學在電子商務物流課程中的實踐探討[J].黑龍江科技信息，2009，（29）：185.

[2]何元惠，高占國，楊靜.C程序設計語言教學方法探討[J].中國科技信息，2007，（3）：209-211.

[3]許小平.案例教學的特性[J].繼續教育，2002，（5）.

[4]詹自勝.案例教學法在面向對象程序設計教學中的探索與實踐[D].浙江師范大學，2006.

[5]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程?教材?教法，2002，（10）：56-61.

作者簡介：鹿玉紅（1977-），女，河北唐山人，碩士，副教授，從事計算機教學與研究，防災科技學院，河北三河 065201

白靈，防災科技學院，河北三河 065201

第4篇：案例教學研討范文

【關鍵詞】西方經濟學 案例教學法 教學實踐

西方經濟學作為國內財經類高等院校的核心課程，在市場經濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務于經濟社會的職責中，該課程開展的科學性和有效性的探討一直受到高等教育從業者的關注和重視。經濟學本身具備豐富的理論內涵，學派和學術思想眾多。服務于本科學生的西方經濟學由于其理論的廣泛性和抽象性，在學時緊張的條件下，使得修讀該課程的學生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進度，與實踐結合不夠緊密。如何在現有條件下提高西方經濟學授課效果，激發學生參與課堂興趣，引發學生關于經濟現象及其規律的更多思考，是西方經濟學課程教師必須要思考的問題。而引入恰當有效的教學方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學法運用于西方經濟學課程教學中，進行相關的探討和思考。

一、案例教學法及西方經濟學案例教學中存在的問題

（一）案例教學法

案例教學法其實在古希臘和古羅馬時代就出現了萌芽，但它作為一種教學方法運用于教學，是由哈佛大學于1880年開發完成的[1]。哈佛大學的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響[2]。

案例教學法可以緩解學生討厭學習理論的情緒，增強學生與教師互動的積極性，提高教學效果。概括來說，案例教學法的意義在于：首先，案例教學是理論與實踐相結合的重要載體；其次，案例教學能較好地激發學生的學習興趣，引發學生對抽象理論及模型推導和計算等深層次的思考；再次，案例教學能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學效果；最后，案例教學也有利于教師不斷豐富授課內容，改進與學生交流的方式，從而不斷提升教學水平。

（二）西方經濟學案例教學中存在的問題

1. 教學案例的使用方式單一，學生參與的主動性不足。

在西方經濟學的教學過程中，一些教師習慣于課堂講解，在進行案例教學時，容易將案例教學簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統的教學方式雖然有助于學生理解相關理論，但學生仍然是在被動學習，難以調動學習積極性。

2. 案例相對陳舊，與經濟現實不匹配。

經濟學經典案例在各種國內外教材中大量存在。國內教材偏向于對概念和理論進行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經常更新，其案例的更新速度較國內的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經濟體制進行案例介紹，與中國經濟現實不匹配。中國經濟正處于轉型期，屬于新興經濟體，其經濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經濟環境下，正式的契約對經濟的影響作用十分重要，但在新興經濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關系等對經濟運行的影響作用更大。

3. 缺少貼近學生生活的案例

目前國內教材中使用的許多案例與學生生活與成長實踐緊密結合的較少。實際上，教師可以從學生的現實生活中挖掘一些案例。例如，大學生就業問題一直受到學生、家長、學校以及社會的關注，那么教師就可以讓學生在課堂上結合相應的宏觀經濟理論，以大學生就業為話題展開討論。又例如，近年來，創新創業受到國家的高度重視，相應地，許多學校成立了創新創業學院，鼓勵大學生創業，那么教師就可以讓學生結合宏觀經濟政策討論大學生新創業問題。這些問題都與大學生的生活實際息息相關，將這些問題當作案例，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法在西方經濟學課程教學中的應用

（一）搜集和選擇案例

案例的搜集和選擇要按照符合教學內容、緊扣教學目標、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經濟學教學計劃和教學內容，盡量選擇經典、代表性強的案例。

同時，案例的選擇還應該符合西方經濟學課程的特點。西方經濟學是對西方經濟制度的總結和理論討論，學派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數學化的特點。在課程設置方面，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀部分更為抽象，學生難以將微觀理論與現實相結合；宏觀部分則有不同學派的理論觀點，相對于微觀部分，學生更容易將宏觀部分的理論與現實問題結合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數理方面的訓練；在宏觀部分，則引導學生思考當前經濟的熱點問題。

（二）引入案例

案例引入要在教學難點重點、學生知識背景、注重與其他知識點結合等方面進行考量，引入案例的切入點非常關鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進行引入。

1. 數理推導型案例。

結合西方經濟學抽象性和數學性的特點，可以引入數理推導型案例。數理推導型案例是課堂練習的延伸，目的是促進學生對經濟學分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學生推導需求曲線和供給曲線，并推導均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學生推導邊際效用遞減規律。

2. 引導型案例。

此類案例應貼近學生生活實際，引導學生從自己身邊的現象出發，運用經濟學理論分析問題，激發學生學習經濟學的興趣。例如，機會成本是經濟學中的重要概念，教師可以引導學生從自己身邊的例子出發，分析當面臨畢業選擇的時候，如果選擇繼續在學校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導學生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學生生活的例子，能夠增強學生學習和運用經濟學的興趣。

3. 現實型案例。

此類案例主要是貼近社會經濟生活的實際，從現實經濟生活和經濟熱點問題中歸納案例進行討論，適合在宏觀部分幫助學生更好地理解宏觀經濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學生對當前經濟中的通脹現象進行討論；宏觀調控部分，教師可以讓學生就當前的宏觀調控政策進行分析；還可以讓學生結合當前經濟的熱點問題，例如互聯網經濟等問題進行討論[5]。

4. 課外調研型案例。

此類案例主要是讓學生通過主動學習來提高對經濟學理論的理解和運用能力。教師可以設計一些主題，安排學生在課外進行調研。例如，近年來互聯網“雙十一”購物節消費增長迅速，于是教師可以組織學生就大學生的互聯網購物需求情況進行調研，讓學生學會理解并運用需求理論；教師也可以組織學生到企業參觀，使學生對企業的生產經營活動有一個直觀的認知，以幫助學生理解和運用廠商理論。

三、總結

總的來說，在西方經濟學課程教學中引入案例教學法，既要注重經濟學抽象性、理論性和數理性的特點，又要注重與現實經濟問題的結合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調動學生學習的主動性，提升教學效果。案例教學法的核心是學生，讓學生理解是目的。通過案例分析，學生能主動融入課堂，深入思考，培養創新思維，也能提高對經濟現象和實際經濟問題的分析能力。

【參考文獻】

[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.

[2]王文霞.基于西方經濟學案例的教學方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.

[3]田江.探究式案例教學模式在西方經濟學課程中的應用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.

第5篇：案例教學研討范文

關鍵詞二氧化碳實驗探究初中化學整合教學模式家庭實驗分組實驗

1實驗探究教學模式的理論依據

建構主義認為,學生的學習是在教師指導下,自覺、主動的應用各種學習資源進行意義建構的過程。強調學生是學習過程的主體,教師是學習的引導者和促進者。建構學習環境的4大要素是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。

在實驗探究過程中,學生面對的學習任務相對較為復雜,既需要動腦思考,又需要動手實驗。因此,學生要充分運用已有知識,搜集相關的學習資源,自主設計合理可行的實驗方案,選擇所需的實驗材料;在完成學習任務的過程中,學生通常需要與其他同學相互交流,共享學習資源,合作完成實驗;在實驗結束后,學生在分析實驗結果的基礎上得出結論,對實驗過程和結論進行自我反思和相互評價。

在學生的學習過程中,教師切實起到學習引導者和促進者的作用,實現對特定的學生在特定的時間給予特定的指導。如:教師預先為學生創設一個情境,引發學生思考,激起學生的學習興趣和探究欲望;幫助學生查找、篩選學習資源,提供實驗材料;在實驗過程中及時幫助學生解決遇到的問題;對學生的實驗結果做出評價等。

綜合上述內容可以看出,在教學中開展實驗探究活動,便于學生在真實的情境下進行學習,有利于揭示化學現象的本質,啟迪學生的思維,發揮學生的主體性,提高學生的科學素養,符合建構主義的思想。

2整合教學模式的案例研究

2.1案例的選擇

“二氧化碳的性質和用途”是“課程標準”中明確要求掌握的重點內容。二氧化碳是與學生生活實際聯系極為密切的一種重要氣體,它是聯系各物質之間的重要紐帶,與很多物質之間存在相互反應關系和轉化關系,因此是初中化學的核心物質之一,與學生科學素養的培養息息相關。學生對二氧化碳的認識主要來自于生活體驗,因此必須在原有知識的基礎上更加全面、系統的認識二氧化碳的性質和用途,為后續學習酸、堿、鹽等其他物質的性質做準備。另外,二氧化碳本身來源廣泛,研究其性質時所需的實驗材料簡單易得,實驗原理、裝置和操作步驟相對簡單,適合初中學生進行實驗探究。

基于以上原因,本研究選取“二氧化碳的性質和用途”為研究案例,探討如何應用基于實驗探究的整合模式進行教學。

2.2案例教學的設計與實施

在義務教育階段,化學教學的主要任務是激發學生的學習興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,幫助學生獲得進一步學習和發展所需的必備化學知識和技能[1]。這就要求教師在教學設計的過程中,應該以學生的原有認知為出發點,注重從日常生活中選取學生熟悉的素材,創設能夠引發學生的認知沖突的教學情境;引導學生通過觀察思考、小組合作、自主學習和動手實驗等多種學習方式完成學習任務,認識物質的性質及其變化規律。

因此,本研究對教學內容進行了整合,選取2個平行班分別設置為實驗班和對比班。在實驗班設計了多樣化的活動形式,充分發揮實驗探究的優勢,將教學活動延伸到課堂之外,使學生有多種學習體驗;在對比班則按照常規方法進行教學。實驗班具體的教學過程及板書設計見表1[2,3]。

表1“二氧化碳的性質與用途”教學案例研究的教學過程及板書設計

教學階段教學內容設計意圖

課堂

教學前發放閱讀材料——“死狗洞”的故事,引發學生思考事件的原因,回憶已知的二氧化碳性質和用途,并自主設計實驗進行驗證,將實驗過程與結果以實驗報告、照片、視頻短片等形式記錄下來,以便在課堂上向全班同學進行匯報。用故事引入課題,吸引學生的興趣,引發學生的猜想;引導學生用家庭小實驗驗證自己的猜想,不僅使學生初步體會到科學探究的過程,還使教學活動延伸到了課堂之外,打破了時間與空間的束縛,非常有助于學生科學素養的提高。

課堂教學中學生展示家庭小實驗的成果,將學生已經通過實驗驗證過的二氧化碳性質和用途體現在板書上。以板書形式將學生原本雜亂的已有知識外顯,使其條理更加清楚;凸顯實驗在科學研究中的重要作用——驗證猜想;學生展示自己的成果,促進學生間的相互交流,在交流中提出新問題,提高學生的學習興趣和自信心。

確定課堂實驗探究的問題——什么物質使紫甘藍汁變紅?給出必要的相關信息,啟發學生合理猜想并根據實驗用品用最簡單的方法進行實驗驗證。

重點內容在課堂上全班范圍內進行小組實驗探究,保證全體學生能夠參與。發揮小組合作的優勢,培養學生的思維能力、實驗能力與合作意識,使其在提高科學素養的同時獲得成就感和滿足感。

各小組之間相互評價,對本組實驗方案進行反思。引導學生在評價與反思的過程中加深對所學內容的思考,提高表述能力和思維能力。

改進了證明碳酸易分解的演示實驗,運用改進后的演示實驗引發學生思考,完成教學內容。對以往的演示實驗進行簡單改進,使其效果更為明顯,更容易幫助學生得出結論。

課堂教學后回顧整理所學內容,總結收獲與不足,撰寫學習體會。回顧整理所學內容,加深印象,培養學生及時總結反思的學習習慣。

板書設計

第六單元碳和碳的化合物課題3二氧化碳的性質

物理性質化學性質用途

無色、無味、氣體使澄清石灰水變渾濁(檢驗二氧化碳)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

密度比空氣大不可燃,不助燃滅火

能溶于水與水反應CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2制備碳酸飲料化工產品的原料

不供給呼吸食品包裝填充劑

能參與光合作用氣體肥料

固態二氧化碳俗稱干冰,易升華制備致冷劑創建舞臺的“云霧”效果

3對案例研究過程的思考

3.1發揮了學生的主體性,提高了學生綜合素質

學生進行家庭小實驗,使得教學活動突破了教室的束縛,不局限于學校和上課的時間,便于學生自主安排學習時間。學生在家里可以對自己感興趣的問題進行自主探究,自主搜集材料進行實驗,便于學生自主安排學習內容。在學習過程中,學生可以通過各種方式與同學和老師相互交流,提高了學習效率,改善了學習效果。

在小組合作實驗過程中,學生如何利用僅有的實驗用品按照要求設計并完成實驗,本身就是對學生思維能力的考驗,可以引發學生積極思考,創造性的解決問題(在“二氧化碳是否與水發生反應”的探究活動中,教師為每組只提供了一瓶二氧化碳氣體、蒸餾水和一條干燥的石蕊試紙,且不許撕開);學生通過討論設計實驗方案,自由度較大,學習主動性大大增強;在組間評價過程中,學生各抒己見,相互取長補短,使得學生在評價其他組的同時,也及時得到了別人的評價;在得到反饋后,學生可以反思并改進實驗方案。整個學習過程由學生自主完成。

案例實施之后,教師對實驗班和對比班進行了同樣內容的單元測驗。結果表明,實驗班的測驗成績明顯高于對比班。教師還對部分學生進行了訪談,學生普遍認為,這種學習方式對自己的學習有很大的促進作用,不但學習興趣大大增強,對知識的掌握也更加牢固,動手實驗能力和表述能力也有所提高。

3.2轉變了教師的傳統角色

實驗探究型的學習活動使教與學渾然一體,增強了生生、師生間的互動,有效促進了學生的學習,也促進了教師角色的轉變,教師不再是知識的傳授者,而是學生的支持者、引領者和學習活動的參與者。學生進行家庭小實驗時,教師作為“支持者”,充分發揮其主導作用,為學生提供實驗材料,幫助學生解決疑難問題;在課堂分組實驗探究環節,教師作為“引領者”,通過明確每一項活動在科學探究過程中所處的環節,可以幫助學生更清楚地認識科學探究過程,初步樹立依據科學的方法和步驟進行探究活動的意識并養成習慣;在家庭實驗成果展示和組間評價過程中,教師又成了“參與者”,通過點評總結幫助學生強化薄弱環節,從知識技能和思維2方面幫助學生提高。

3.3有助于教師全面評價學生的學習效果

傳統的教學方式中,評價學生學習效果的好壞大多依賴于紙筆測驗,這種方法雖然能夠在一定程度上反映出學生對基本知識的掌握程度,但不易考查學生動手實踐能力、合作能力等方面的提高程度。應用基于實驗探究的教學方法,在紙筆測驗中不易考查的內容就得以外顯,教師可以利用檔案袋評價方式記錄學生在實驗過程中的表現并給予評價,豐富了評價手段,有助于教師全面評價學生的學習效果。

應用基于實驗探究的教學方法,還有助于發現學困生身上的閃光點,對學困生有較強的激勵作用。在分組探究紫甘藍汁變紅的原因時,大多數小組的實驗方案是先將干燥的試紙伸入裝有二氧化碳的集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色;再將試紙潤濕后伸入集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色。而由4名學困生組成的小組設計了如下方案:將試紙一端潤濕后放入裝有二氧化碳的集氣瓶中。進行組間評價時,其他組的同學一致認為這4名同學的方案不僅可以清楚地看到試紙濕潤的一端變紅,而且由于水在試紙上的擴散,還可以看到試紙由濕潤的一端向干燥的一端逐漸變紅;實驗對比效果明顯,操作更加簡便,是最佳方案。在后續的單元測驗中,這4名學困生的成績和以往相比都有不同程度的提高,學習興趣也大大增強。

3.4改進了傳統的教學方法

課程標準要求教師在教學過程中要進行實驗探究活動,這并不意味著傳統的演示實驗和板書就失去了用武之地。只要對傳統方法適當加以改進,使之能夠與時俱進,不僅有助于學生突破難點和整理歸納所學知識,還可以大大提高課堂效率。

在案例實施過程中,筆者改進了證明碳酸分解產生二氧化碳的演示實驗。具體內容如下:取溶有二氧化碳并滴有紫甘藍汁的溶液(紅色)于試管中,試管口塞緊連有導氣管的單孔塞,導氣管另一端伸入裝有澄清石灰水的小燒杯中,加熱試管。改進后的演示實驗現象明顯,很快即可看到試管中紅色溶液變為紫色、小燒杯中澄清石灰水變渾濁的現象;便于學生根據實驗現象順理成章地得出結論——碳酸易分解為二氧化碳和水。

在板書(見表1)環節,筆者將二氧化碳的物理性質、化學性質和用途分成3列,設置成表格形式,并用不同顏色將學生關于二氧化碳的已有知識(表1板書設計中黑體部分)與所學的新內容加以區分,條理清楚,對比分明,既有助于學生整理所學內容,又有助于學生看到自己本節課的收獲,獲得滿足感和成就感,還有助于學生形成良好的學習習慣,提高綜合素質。

第6篇：案例教學研討范文

暗示是用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。

在體育教學中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向學生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產生教育和激勵的效果，以達到提高教學質量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學生積極良好的心態，激發學生上體育課的興趣，從而增強教學效果。

二、心理暗示的特征

1.開發性。心理暗示通過激發學生的無意識心理活動，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學活動更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學生自尊心強的個性心理特點，使教師和學生能夠互相尊重、互相信任，增強思想教育的易接受性，避免教師在教學中因不妥當的語言直接刺激學生，影響學生學習的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強調在和諧、自然的氣氛中進行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對學生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產生積極的影響，合理地運用心理暗示必將有利于大學生個性與知、情、意、行等方面的和諧發展。

三、心理暗示在體育教學中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進生的自信心

后進生作為班級中的弱勢群體，他們往往非常自卑，認為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學中適當的時機，適當的場合，進行積極的心理暗示，通過這些激勵的話語，一定能喚起后進生的自信心。

莎士比亞說過：“一個人往往因為遇事畏縮的緣故而失去了成功的機會！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應該有意識地訓練自己進行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當在體育課中遭遇困難和失敗時，應該對自己說“我很堅強，我不會倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”。總之，應該學會把振奮人心的口號喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內向學生開啟心扉

暗示在本質上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識的影響。性格內向的學生不善于表達自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學生不會受到同學的青睞，也不會引起老師的注意。如果教師在平時能多關注性格內向的學生，只用給他一個眼神或是一個微笑，那他的心立時會得到安慰，以為老師對他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵他的悄悄話，效果會更佳。

3.積極的心理示暗能激發學生的內在潛能

1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅格布森做了個實驗。他們來到一所小學，對所有學生進行智力測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智力測驗的結果。但八個月后再次進行智力測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，因而取得了好成績?？梢?，積極的心理暗示對人的情緒和生理狀態能產生良好的影響，調動人的內在潛能，發揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學中的實踐運用

1.環境暗示。體育教學中的環境，可以分為人環境和物環境兩方面。人環境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關系所造成的心理氣氛。在體育教學中的游戲與競賽應運用人環境暗示給學生創設歡樂、輕松、和諧的學習氣氛，讓學生獲得滿足感、榮譽感、優勝感。競爭不僅在個人之間發生，而且在學習小組之間發生，這就需要合作，以便自己在活動中成為集體或教師贊揚的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點給予恰當暗示，使學生在歡樂、輕松、和諧的學習氣氛中學習，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環境的影響尤為重要。在技巧教學中整潔的場地，器材布置井然有序，環境安靜，可以給學生溫馨舒暢的感覺，提高學生學習的積極性與主動性。

2.語言暗示。語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發學生的興趣和求知欲以及學生的學習動機和情趣，形成積極的學習心理狀態。在跳山羊的教學中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產生，從而形成積極的學習心理狀態。在耐力跑練習中，我把學生分成兩組，第一組從發令開始到結束沒有任何語言提醒，結果發現本組中偷懶的同學較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結果第二組同學完全發揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向學生施加心理影響。在前滾翻教學中教師優美、規范的示范，保護手法仔細、到位，可以讓學生對教師產生信服感與安全感，從而達到最佳的教學效果。反之，示范動作歪歪扭扭，甚至出現動作失誤或受傷，就會使學生得到一個危險的暗示，這種暗示又會使學生產生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學生學習和掌握動作。

在立定跳教學中，大多數女同學的擺臂幅度過小或基本沒有，針對此問題我采用了很多輔助練習以此來提高女同學的擺臂幅度，但是發現效果不明顯。后來我把學生分成幾個小組，每組中安排一位立定跳動作較好、成績較優的為組長。首先讓組長給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動作，然后由各組組長輔導組員進行練習，練習中發現同學們都在努力的模仿組長的動作，都希望自己能像組長那樣跳出好成績，經過幾次課的練習動作都有了較明顯的進步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學中經常出現這兩種情況。有些學生感到動作練習完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導學生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在實心球教學過程中，很多同學掌握正確動作教難，此時就要引導學生每次在做動作前應先把完整的動作技術在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學生的信心，更快的掌握動作技術，讓學生獲得成功的喜悅。

5.錯覺暗示。利用學生的錯覺進行心理暗示，也可達到提高學生練習積極性的目的。例如有一次投擲教學中，由于教材技術難度大，對身體素質的要求較高，當課時過半時，該班仍有半數的學生沒有達到及格要求，有些學生失去了信心，練習也不認真了，教學效果很差。后來我運用了心理暗示，課前有意把一個投擲區的及格線向前移了一點，但又不讓學生覺察出來。在下一次教學時，我把達不到及格標準的學生集中在一個組里到降低標準的投擲區去練習，并重點輔導，要求學生多注意動作，不要只想用力。由于學且注意了技術動作，又因及格的標準也有所降低，結果學生普遍達到或接近“標準”，學生積極性得到了充分調動。6.儀表暗示。在體育教學中，對學生的學習具有正反兩個方面影響的是教師的儀表。因為上課伊始，學生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向學生表達有意義信號的復合系統，對學生的學習具有正反兩個方面的影響。比如，教師的面孔可以表現出嚴厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學生，提高學生的學習情緒，反面暗示，則會影響學生的學習情緒，甚至導致學生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學生上好體育課的良好開端。

7.標志物暗示。利用標志物暗示是體育教師教學中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚,而醒目的標志物則使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如跳馬練習，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習的支撐點；跳高、跳遠的第二標志點等，所有這些都是暗示著學生按正確的動作技術進行練習。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發展和練習腿部力量和一般素質練習的同時，更要在技術上加強訓練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

五、運用心理暗示的原則

1.簡潔有力。在體育教學中學生給自己制定的暗示語言要簡潔有力，因為潛意識不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學習較難動作時不要用消極、否定的詞語，如“我不會害怕，我不會失敗”，應該改為“我很自信，我一定會成功”。

3.目標可行。句子要有“可行性”，不會產生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節課中掌握背越式跳高的完整動作”是不太可能的話，選擇一個心理認同能夠接受的目標。例如：“我在本節課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動作。”

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

第7篇：案例教學研討范文

關鍵詞:實驗教學;項目管理方式;信息安全

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1相關背景

1.1信息安全行業人才需求分析

在IT專業人員列出的將對他們的企業產生最大影響的技術清單中,安全排在第一位,CIO越來越關注安全技術。在經濟危機的影響下,一個節省成本的方法就是把錯誤降到最低,減小因安全問題而帶來的損失。對于金融企業來說,安全從未像現在這樣重要,誰也不愿意在“銀行卡密碼被盜”的銀行里開戶。越是經濟危機,企業對于數據、信息保密更為重視。隨著3G技術的普及與應用,移動設備真正成為運行各類新應用的“平臺”,移動安全問題很快就會出現。

調查顯示,從2003到2008年,網絡安全行業的就業需求將以年均14%的速度遞增。無論是職業前景、受重視程度、提升空間還是薪酬基數、薪酬增長預期等,網絡安全職業較IT其他職業都更為優越。這從側面說明了網絡安全重要性的日益增強,“整個企業領域逐漸認識到網絡安全的重要性”。

從目前國內各企事業單位的IT技術人員需求來看,信息安全技術人員十分匱乏。專業的反病毒工程師還是國內IT人才架構中的一個空白。隨著信息安全受到社會各界越來越多的關注,以及電腦病毒危害的頻頻發生,從反病毒軟件的安裝、調試、維護到日常使用,都需要具備一定安全技能的技術人員來實施。

1.2高校信息安全專業分析

信息安全已經發展成為一個綜合、交叉的學科領域,它需要綜合利用計算機、通信、微電子、數學、物理和生化技術等諸多學科的長期知識積累和最新研究成果。信息安全也是一個復雜的系統工程,它涉及到信息基礎建設、網絡與系統的構造、信息系統與業務應用系統的開發、信息安全的法律法規、安全管理體系等,信息安全技術涉及到信息技術的各個層面。由此而形成的信息安全學,是研究信息、信息系統及信息應用領域的信息安全防護問題的一門新興的應用學科。該學科交叉性、邊緣性強,應用領域面寬,是一個龐大的學科群體系。信息安全學科建設,不同于其他傳統學科的建設,該學科群體系由核心學科群、支撐學科群和應用學科群三部分構成,是一個“以信息安全學為核心,以信息技術學、信息工程學和信息管理學為支撐,以國家和社會各領域信息安全防護為應用方向”的跨學科的交叉性學科群體系。當前,信息安全學科的主要研究領域涉及密碼理論和技術、安全協議理論和技術、安全體系結構理論和技術、信息分析和監控理論和技術、信息安全系統、信息對抗理論和技術等方面,各部分都提供應用功能,相互間協同工作形成有機整體。

目前我國只有20余所高等院校開設了本科層次的信息安全專業,而且由于信息安全學科體系的建設還沒有建立起來,尚未形成完整的信息安全人才培養教育體系,所以大部分培養的人才仍停留在技術防護的層面,不能涵蓋信息安全的主要內容,這不僅造成金融、商業、公安部門、軍事部門和政府部門對信息安全人才很大缺口,而且不可能培養出全面擔負維護國家和社會信息安全防護重任的人才。所以,大力推動信息安全本科教育,進一步完善信息安全學科人才培養的教育體系,滿足社會需求迫在眉睫。

2信息安全教學現狀分析

我國現有的信息安全人才培養的教學模式還主要是以授課為主、實驗為輔。

具體有以下特點:

(1) 偏重理論知識的傳授,不太強調實踐能力的培養。信息安全教育不僅要求教學實踐能夠提高學生對于理論的認識,而且也強調學生的實踐能力。雖然信息安全的基礎是各種信息技術,但在這個領域中,工程應用占了相當的分量。因此,信息安全教育需要培養大量直接面向工程應用的人才。相應地,信息安全實驗教學強調實踐操作能力的培養。

(2) 實驗內容單一并且沒有有機組織這些單一實驗形成綜合性、大規模的實驗。雖然這能夠滿足傳統學科解決特定問題或者強調特定知識的教學需要,但信息安全是一個跨學科、跨領域、多技術的特殊學科,信息安全專業技術人員經常需要解決綜合性問題,這就需要他們具有綜合的安全技能。因此在培養上,就應當以綜合性、整體性強的實驗為主。

(3) 實驗環境簡單,無法模擬真實環境下復雜的系統。信息安全技術在實際應用中需要許多高技術含量、價格昂貴的專用設備,包括防火墻、IDS、IPS、安全網關、存儲設備、網絡測試儀,等等,這些設備少則幾萬,動輒幾十萬,而且對于教學來說,僅僅一兩套設備也滿足不了學生的需要。這也直接導致信息安全實驗環境脫離真實環境。

3基于項目管理方式的實驗教學模式

3.1項目及項目管理

按照美國項目管理協會(Project Management Institute簡稱PMI)的定義,項目是為創造特定產品或服務的一項有時限的任務,是一個組織為實現既定的目標,在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。不論是盈利性還是非盈利性的專業項目,其內容可以說是千差萬別,但都具有目的性、獨特性、一次性和制約性等共同特征。一個大項目中可以包括若干個單項項目,每個單項項目中又可以包括若干個子項目。

為了滿足或超越項目有關各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動,就是項目管理。PMI認為項目管理就是把各種知識、技能、手段和技術應用于項目中,以達到人們的需要和期望。PMI把項目管理的內容劃分為9個知識領域:范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風險管理和整體管理。其中項目負責人較為重視的是項目的進度控制、質量控制和成本控制。

當前,現代項目管理理論與方法已經廣泛應用到了社會生產與生活的各個方面,從工程項目到科技開發,從組織變革到社會服務等都被看作是項目并按照項目管理的方法去管理與實施。我們近年來在信息安全專業進行項目管理教學模式的探索就是來自現代項目管理的經驗。

4教學模式

基于項目管理的教學活動就是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。教師將需要解決的問題或完成的任務以項目的形式交給學生,以項目組工作方式,由學生自己按照企業運作的完整程序,制定項目計劃、分角色完成整個項目。學生可以在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗企業管理與經營的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作能力等,熟悉公司運作的方法。教師成功實施項目教學時,學生的學習積極性會被極大地激發,自覺地學習,并高質量地完成項目。也可以讓學生在實驗環境下,自行選擇感興趣的項目,開拓思維,創新并實踐,這也有利于培養學生盡早加入到信息安全課題的研究當中。在項目的教學實施中,要注意把握“三個中心”,即由以教師為中心轉變為以學生為中心、由以知識為中心轉變為以實踐為中心、由以課本為中心轉變為以項目為中心。

以下從學習環境設計和創建,團隊建設,角色定義,考核機制,課程流程,和項目模擬方面來具體描述基于項目管理的教學活動模式。

4.1學習環境建設

基于項目管理的教學活動需要在合作的環境下進行。實驗室的設計考慮到項目教學的學習空間要求。

實驗室分為教師區和學生區兩大部分。教師區用來講解、演示和示范等;學生區是進行項目管理模擬主要場所。

4.2團隊建設

針對信息安全學科的特殊性,即跨領域、重實踐。在教學過程中,不能一味要求學生精通每一項技術,這也是不現實的,在以后的工作學習過程中,更多的時候需要在合作的環境下進行。將學生以團隊的形式分組,模擬企業在項目開發當中的各個環節,并以項目管理的方式合理分配人力資源,強調團隊合作精神,使項目團隊的運行效率達到最大。

在基于項目管理教學的實施中,第一步就是進行團隊建設,教學開始前進行分組。圖1表示出了一種常用的沙盤式教學方法。

圖1項目組的組成

一個班可分為6個項目組,先選出項目經理6人,然后由項目經理選擇成員組成團隊。最后由團隊成員確認隊歌和隊名。當然每次項目學生組合的方式可以不一樣,這樣每個人都有充分鍛煉的機會。

4.3角色定義

團隊建設完畢,各小組成員需要根據項目任務內容進行分工。整個項目成員的角色定位如圖2所示。

圖2項目團隊建設方案

項目經理確保項目目標實現,制定項目階段性目標和項目總體控制計劃。項目總目標一經確定,項目經理的職責之一就是將總目標分解,劃分出主要工作內容和工作量,定期組織成員召開會議,商討如何完成項目。項目工程師指導技術人員按設計規范、操作規程組織施工,并進行質量、進度把關控制。市場部經理職責協調部門內部和其他部門之間的合作關系。文檔管理職責負責項目的每次會議記錄,項目的重大變更,知識及工具的收集和記錄。由此可見各角色定位是不一樣的。

4.4考核機制

基于項目管理的教學,如何考核是一個重要課題。本教學方案引入虛擬幣的機制作為項目考核。

每個項目組初始分有200塊的虛擬幣,作為啟動資金。每次根據項目完成情況,賺的相應的錢,如果有違規行為,教師罰款。各個項目組之間可以自由交易,最后看哪個項目組賺的錢多,則為優勝。若有的項目組破產的了,就宣布該項目組倒閉。圖3示出了項目考核機制。

圖3項目考核機制

除了虛擬幣考核,項目管理模擬中還引入例會制度。要求學生記錄和呈現學習成果進行,輸出文檔為會議記錄、資金流向表、項目任務書,等等。這些材料將成為考核成績的部分依據。

4.5課程流程

我們的教學活動基本流程如下(從18:00到20:25):

(1) 團隊組建、角色定義。(30分鐘)

(2) 教師宣布此次項目任務,由項目經理來領取項目文檔要求,并由全體項目成員分析討論,確定此次項目如何實施,并于20分鐘后由各個項目組講解。(25分鐘)

(3) 各個項目組講解每個項目完成的思路和方法,每組3分鐘,共18分鐘,項目中需要體現出攻擊與防御的思想和方法。(20分鐘)

(4) 各個項目組完成自己的項目任務。教師參與期間的解答和協調工作。(45分鐘)

(5) 各項目組互相溝通和交流。(10分鐘)

(6) 教師作最后的全面點評,各個項目組文檔的整理和歸檔。(5分鐘)

4.6項目模擬

項目的設計和選用是基于項目管理的教學能否成功的重要環節?？偟膩碚f,本改革設計兩大類項目:一是按照實際企業情況進行辦公系統、業務系統、商務系統等進行安全平臺的項目模擬,給學生用以了解企業實際安全狀況,并學會如何進行安全設計、安全需求分析等。二是按照實際公司情況進行目標公司網絡設計和網絡設備配置項目實施、網絡安全評估、網絡安全分析等項目模擬。

項目類實驗設計主要讓學生了解現代企業的運作模式,不同行業客戶的安全情況是怎樣的?如何評估客戶的安全需求(軟件、硬件)?如何配置安全軟硬件?等等。項目類實驗設計也讓學生了解現代企業的網絡安全環境,不同的客戶從給你一個房間開始,讓你根據需求進行設計不同的網絡拓撲、安全配置、進行布線等完成一個網絡安全工程。

總之,項目類實驗能切入到現代企業實際環境中去,模擬不同企業安全環境的搭建,安全系統的設計等,讓學生了解如何運用自己所學知識,為企業服務。讓學生了解到課本知識和實際運用之間的關系,拉近理與實踐的距離。

一般說來,網絡安全項目可分為攻擊類,安全防御類和綜合類。

(1) 攻擊類項目

攻擊類項目的設計主要是為了學生直觀的了解現代病毒、黑客技術的情況,通過實驗的操作可以知道病毒、黑客入侵的狀態,并對這些技術的低層代碼進行研究,從而尋找一些可以克制他們發生的方式方法。

(2) 安全防御類項目

安全防御類項目的設計主要是為了學生了解現代的安全防御設備的操作方法和工作原理,通過對它們的實驗學習,可以了解它們是如何對黑客攻擊、病毒入侵等進行防范的。

(3) 綜合類項目

綜合類項目主要是模擬現代企業在遭受網絡攻擊時,我們如何進行現代企業的網絡安全防御。模擬現代企業的網絡拓撲情況,進行網絡拓撲的安全分析,進行安全評估,自行設計企業的網絡拓撲進行安全規劃和設計。

以上從各個環節介紹了基于項目管理的信息安全實驗教學方式?；陧椖抗芾淼慕虒W效果取決于處理好以上環節和流程。

5總結

本文探討了應用項目管理模式到信息安全實驗教學之中的理論和經驗。通過大連理工大學軟件學院信息安全的實踐教學評估,這種教學方法獲到了很好的效果。本教改的基本思想是讓學生不僅能學到實驗的基本知識,還要通過該實驗來獲得項目管理知識,學到團隊的協作能力。課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情,也不再是一成不變的結果而更多地是一種過程。特別是,由于職業化教育的多樣性導致所面臨所要解決的問題具有不一致、不確定、不穩定和獨特性的特點,只有情境化、具體化,才能運用直覺和相關知識讓學習者融于具體的情景之中,從而較好地將學習者從“混沌”狀態解脫出來。項目管理模式下的信息安全教學就是這種融合了教學內容、教學手段和方法、實訓三位一體的教學理念。以學生為中心,老師為輔導進行引導教學,把老師從繁重教學任務中解放出來,在整個教學過程中起到監督課程進行、對學生學習過程進行評價的作用?；诠ぷ鬟^程的課程開發思想,進行角色扮演性學習,增強了學生團隊合作的能力,了解企業項目管理的方式,并通過項目深入了解信息安全學科的特點及知識,讓學生更能夠對所學的理論知識進行實踐應用,讓其在學習的過程中就進行了職業習慣的訓練,從而為今后的工作、學習起到啟發與推動作用。

參考文獻:

[1] 王昭順.“信息安全”本科專業人才培養的研究[J]. 計算機教育,2006(10):73-75.

[2] 王偉平,楊路明. 信息安全人才需求與專業知識體系、課程體系的研究[J]. 北京電子科技學院學報,2006,14(1):47-49.

第8篇：案例教學研討范文

一、從本學期第9周（4月6日―10日）開始，采用日常研討和集中研討相結合、骨干教師指導與教師交流互動相結合、教學專題研究與教學實踐生成問題即時探討相結合的方式，通過“山東省教學研究網”（省略）或“山東省教師教育網”(sdteacher.省略)，對普通高中各科目教學進行跟進式指導和研討。每次集中在線研討前在網上公布課程安排表和骨干教師名單。

二、省教研室根據高中各科目教學內容和教學進度，充分考慮不同層次學校的教學需求，圍繞模塊教學目標、教學設計、高效課堂的創建、課程資源開發等方面，確定部分研究課題，提交各學科教學聯系學校和省級骨干教師團隊，明確各聯系學校和骨干教師側重研究的課題，在規定的時間內提交研究成果或案例，以便于網絡研討活動的開展。

三、各科目聯系學校要根據研究課題的任務分工，積極組織有關科目教師開展研究活動，按時提交研究成果或案例，供在線研討活動中參考和借鑒。聯系學校提交成果或案例時，憑學校賬號（另行公布）登錄到“2009年山東省高中學科教學跟進式指導”窗口，在“聯系學校提交資源”欄目提交。各聯系學校由一名學校領導負責此項工作，確定一名聯系人，與省教研室和骨干教師團隊保持密切聯系。

四、省教育廳公布的省級骨干教師團隊要積極參加跟進式指導和研討活動。骨干教師團隊采取分工合作方式，針對各科擬定的研究課題和學校教師所提出的問題，以課程團隊專家身份，通過個人賬號（另行通知）在“2009年山東省高中學科教學跟進式指導”窗口登錄，在“課程團隊推薦資源”欄目提交研究成果或案例，并與教師開展研討，實施指導。骨干教師團隊的分工與工作方式由省教研室確定，按科目確定實施方案。骨干教師所在學校應積極支持跟進式指導工作，為骨干教師參與有關工作提供便利條件。

第9篇：案例教學研討范文

 

“寫”——自我反思式案例研究

 

“寫”案例，就是把觀察到的、典型、有價值的教育故事，用文字的方式詳細地記錄下來，并進行自我反思，感悟教理念，調整教育策略在以“寫”為主的案例研究中，我們主要采用了兩種自我反思式的操作方式。

 

反思自我：以個體研究、個體反思為主，寫自己教育實踐中的故事、經驗，反思自己的教育行為從表面來看，這是一種很好的自我反思形式，在實踐中我們卻發現，它比較狹隘、封閉，老師容易受思維定勢和自身有限經驗的影響而無法超越，準以突破。

 

解讀他人：通過觀摩他人的活動，分析解讀他人活動中的些事件、案例，來分析、反思、遷移的教育思想和教育行為一種是解讀同伴：通過觀摩同伴的教學活動，對活動中典?的案例進行分析解讀，并反思己在教育實踐中的想法與行為，借助于他人來反思自我，提升自我。另一種是解讀名師：觀摩“名師課堂”的視頻，總結提煉學習后的感悟、體會與收獲，以及對己實踐的幫助等，解讀名師的優秀課對我們會冇很多正面的、積極的影響，直接產生良好的指引效果。

 

不管是反思己還是解讀他人的教育案例，都是個體通過觀察和憶記錄具體的案例過程，然后進行自我反思，提升教育觀念，改變教育策略優點為：能夠較為靈活方便地錄案例，促進和提高研究者的觀察反思能力，提升其研究的熱情，并能收集和整理卡富的實踐研究資料，適合普遍推廣和實施。其不足為對一個個案的研究和解釋，一般都是不完全的，研究者不可能把問題發生、發展中的所有變都揭承出來，即使是某些主要的參量揭示出來了，研究結果也會受到研究者自身認識能力的限制。

 

“說”——巨動交流式案例研討

 

“說”案例，是以案例的形式將教學過程中發生的事件用語言的方式表達出來，互相交流，以引發更多人的主動分享、談論，及探討教學有關的問題這種交流可以是日常隨機產生的非正式的交流，我們經常聽到或看到老師在聊天時，分莩和幼兒在一起時的有趣故事，這是一種非正式的交流;以是專門組織的、有一定目的性的較為正式的案例交流會，下面主要說說比較正式的案例交流會、我們通常會采取以下幾種方式的交流會，為教師提供一個交流的平臺，通過群體對話，達到超越白我的目的，從而更深人地探討研究案例。

 

是研究小組內的案例交流活動研究小組是打破年級組界線、根據教師意愿和特長形成的，各組根據需要開展活動例如我們開展“教學設計中存在的問題”的案例研討交流活動，首先，研究小組內的老師互相觀摩教學實踐活動，互相研究教案，通過具體的案例呈現活動設汁存在的問題，并進行分析解讀，以案例或案例群的形式現出來其次，研究小組內的老師集中交流研討，總結提煉存在的關鍵性的問題和有價值的問題，初步商討解決的策略，并由位老師進行整理形成較為完整的文本資料接來，老師們各在實踐中去解決這些問題：

 

二是年級組內的對話活動“-課三研”活動是適合在同一年級組內開展的研討活動，它已經成為教研活動新的探索方式它重在探討對于同一新教材內容，在不同班級如何進行不同的選擇、加工和創編，總結經驗，尋找規律，提高教唭質量，提升教師專業化水平例如我們開展的大班科學活動“牢固的紙橋”一課三研活動，通過確立研究主題、現場觀摩、集體反思、實踐、陣研討反思、再實踐的過程，注重觀察、分析、解讀幼兒在活動中的探究行為，組內老師共同交流，分析尋找問題，探解決策略，通過反復實踐反思，最后形成年級組內的集體經驗。

 

以“說”為主的互動交流式案例研討，不僅使更多的人分亨井述者的教學經驗，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的、更健全、更有意義的“實踐研究共同體”通過教師之間、教師研究者之間、教師與管理者之間的相互對話、溝通和交流，使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地取得發展其不足之處為：作為一線教師，平時還有其他大量瑣碎的作，能夠聚集交流的機會是有限的。

 

“演”一情境表演式案例研討

 

“演”案例，是通過對課堂教學案例的再現，教師在模擬演繹教學情境的過程中獲得親身體驗，感受教現場，并通過與其他教師之間的交流實現共享，從而形成正確的教育觀，轉化自己的教育行為。

 

第一步是準備階段：走進教學一線，尋找典型的教育案例，由一位老師負責撰寫案例，提出研討問題;其他老師思考案例的研究價值，搜集相關資料第二步足教研現場：第一次情境表演式研討，老師們先運用表演的方式再現教學案例現場，然后進行現場研討.提出存在的主要問題及解決的討策;第二次情境表演式研究，運用研討的對策模擬解決實際問題，并由扮演“幼兒”的教師提出“新問題”，交換角色即興模擬解決問題;最后現場總結第三步是總結反思整理，包括現場過程資料整理、總結分析、全體教師就研究問題運用到實踐教學中和進一步反思跟進例如“好玩的報紙”探究活動：找案例，提問題一進班觀摩提出“報紙有什么用”這個問題，一個孩子說“折飛機”，得到肯定之后，其他孩子跟著說“折鋼琴”“折大炮”“折青蛙”面對孩子的從眾現象，老師應如何應對呢?演案例，研問題——我們先進行了模擬式案例表演，然后現場進行了分析思考經過討論，老師們覺得幼兒的從眾現象，主要是在于老師對“折飛機”的評價。老師說：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折東西上想，希望同樣得到老師的肯定。我們建議老師改變這樣的評價，可以說：“真棒!你跟別人說的不一樣!你的報紙可以用來玩!除了玩，還能做什么呢?”針對這個策略，我們進行了現場表演，下面的“幼兒”故意對老師“發難”，想象幼兒可能會出現的問題，大家再來解決在這個過程中，老師不僅要站在教育者的角度來思考問題，更要站在幼兒的角度來預測想象幼兒的思維。

 

“情境表演式”的案例研究，能引領教師更多地關注幼兒，體會幼兒的心理需要和感受，從而使教師逐漸形成“以幼兒為本”的教育觀，還能幫助教師重新回歸到真實的情境中展開思考在情境中學習探討，是一種問題基礎上的研究，這一方式很適合較為感性和善于表演的幼兒教師，因此，我們的案例研討活動更生動，更易被大家接受和喜愛不足之處在于對現場研究人員的即興分析思考能力是一個很大的挑戰，特別是主持引領人員的總結提升能力要比較高，所以現場的理論提升和總結歸納效果會受到一定的影響對于一線教師來說，更需要仵實踐研究中來提高這種能力。

 

“攝”——現場回放式案例研討

 

“攝”案例，即通過使用照相機或攝像機捕捉教學案例，然后通過回放的方式真實地再現現場實際情況，然后進行分析和思考，可以是個體獨自反思，也可以是群體共同反思。

 

我們在實踐中更傾向于運用攝像機來拍攝教育教學現場。這分為兩種情況：-是研究者研究自己的教育實踐情況，請其他人員拍攝自己的教學活動，自己觀看，自我審視，自我反思;二是拍攝靶子課，針對研討主題，反復觀看捕捉相關的案例.通過網絡論壇或集體研討等方式對案例進行互動式的、群體式的交流分析在我們開展的社會活動“方格子老虎”的活動中，綜合以上幾種方式開展了一次多元化的案例研寸活動，首先是自我觀看與反思，以前總是去看別人的課，去評價別人的教態、教法等，而對自己的教學現場感比較模糊。通過看自己的課，能更好地感受、了解自己的不足，從而分析反思自我，效果更直觀、更深入其次是其他老師開展的論壇交流以往只有到現場聽課的老師才能參與研討，而拍攝錄像后，其他沒有參與聽課的老師也可以參與其中，可以隨時觀看教學錄像進行評論。

 

案例的持久保存與記錄，方便我們隨時觀看，研討不受時間、空間的限制。另外，真實的現場可以不斷地冋放，可以幫助我們反復地思考與研究，每個人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以現場案例來說明，增強案例的真實性不足之處在于想要拍攝需要的案例時.不一定會如你所愿而發生，需要等待時機;而當典型、精彩案例發生時,也會因沒有做好充分的拍攝準備而錯過。