初中生物優秀教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：初中生物優秀教學設計案例范文

一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領教師樹立課題研究意識。

在生物教學過程中，學生常常提出教師在進行教學設計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經驗來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業的需要，也是提高自己地位的需要。

在實踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學區初中教研會”、“縣城區高中教研會”等有利時機，向教師們宣講課題研究相關知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領教師牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數高水平學校里開展”的錯誤認識。

教師們清楚地認識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實踐研究，學校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發展的，無論是高水平的學校還是低水平的學校都有自己的教學實踐；實踐總會遇到問題，當教師的教學研究是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質。

教師的教學敘事、教學反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態出現在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學中的問題，并對自己的教學進行系統化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養。教師成為研究者，意味著將教學反思貫穿于教育教學的全過程，意味著反思成為教師的職業生活方式。

二、做一個好的“推介員”，指導教師學習研究成果，引領教師產生課題研究沖動。

教師們反映，“探究種子萌發的環境條件”在規定的教學時間內難以完成。筆者及時向教師們推介了網上介紹的一種做法：在進入有關種子的教學內容之前，提前幾節課，在課堂上用15分鐘時間，讓學生討論種子萌發可能需要的環境條件，設計探究方案。下一節課，再用15分鐘時間，讓學生實施方案。等到進行有關種子的教學時，探究結果出來了，學生對探究結果的討論和交流，正好為種子的學習創設了很好的情境。對整個學期的教學計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，插入幾節課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

在研訓工作中，筆者經常通過手機短信、電子郵件、課題培訓會、教學視導、縣級教研會、學區教研會等途徑向老師們介紹市內外、縣內外的課題研究成果，特別是《中學生物探究教學的實踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經驗，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領教師產生校本課題研究沖動。

教研員應當引導教師從其他地方甚至竟爭對手那里獲取研究資源，應當引導教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進社區資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎和主體力量，教師的教學過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產生有價值的東西。

三、做一個好的“引領員”，指導教師查新研究現狀，引領教師參加課題研究活動。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優質課賽課”和“四川省初中生物優質課賽課”的現場教學展示活動，現場感受了全省各地優秀教師的精彩表演，感受了全省各地優秀教研員的引領風范。在日常研訓工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學視頻）送到學校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優質課賽課一等獎”的優質視頻教學展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。

初中生物教材設計探究活動，旨在提高學生的生物綜合素質。但由于探究活動的教學開放性大，許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”，把教學過程管得過死，限制了學生創造潛能的發揮。因此，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，難以有效地促進學生科學探究能力的發展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評價將形成性評價與終結性評價結合起來，從知識、能力、情感態度價值觀幾個維度對學生的學習情況、發展狀況進行評價，能夠有效地促進學生的發展。但是，在實際教學中，形成性評價難以落實，終結性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學生學科學業評價標準的研究與開發》作為國家級課題正式在全國教育規劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機制并非易事，更說明解決問題的出路在于進行課題研究。

教研員的引領作用就是引導教師從生物教學實踐和日常觀察中發現問題，從問題中選題。在各級教研員的指導下，樂至中學生物組申報的《農村中學高二學生動手能力培養案例研究》課題被批準為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據教師們在教學實踐中容易形成“案例”，引導他們將課題名稱由“農村中學高二學生動手能力培養研究”改為“農村中學高二學生動手能力培養案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設計、主要改革措施設計、預期成果、預期效果”等進行了指導與互動交流。

為了更好地引導教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓會”。他們對各階段的主要研究內容和研究工作有了一定的了解，增強了課題研究的信心，認識到了校本研究有四個環節，一是說明在實踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設想一個方案，三是說明實施假定的方案，四是說明評價行動的結果，繼而系統地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導老師邊教學邊研究，以校本研究的形式引導教師在學習中研究，在研究中學習，引導教師注重教學案例、教學后記、教學實況和教學反思，倡導個案研究，引導教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領策略。

四、做一個好的“加工員”，指導教師整理研究資料，引領教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導中，筆者發現每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。

一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點的“必經之路”，是將成果邏輯嚴密地、最好能生動地呈現出來的前提。教研員應該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設計、研究思路是否清晰可行、選擇和運用的方法是否適當有效、收集的資料是否全面、真實、可靠等等。評價的結果看重“做”，實實在在優質的過程和做的結果。

第2篇：初中生物優秀教學設計案例范文

關鍵詞： 國際班 中學生物 雙語教學 實踐 分析

一、國內中學雙語教學現狀

雙語教學指的是運用非母語進行非語言學科的教學。在我國，雙語教學主要是指“學校中部分或者全部使用外語（英語）教授數學、物理、化學和生物等非語言學科”[1]。在許多歐美發達國家，雙語教學起步較早，已有很多雙語教學的成功典范，目前已形成較為成熟的雙語教育理論和體系。而我國雙語教學起步較晚，直到20世紀90年代起才逐漸興起[1]。由于起步晚、推廣面有限，我國雙語教學水平還比較有限，雙語教學理論體系尚不完善，很多時候都是在借鑒他國的理論和經驗。上海是我國最早進行雙語教學的城市。起初在計算機、生物、數學、化學、物理等學科中進行雙語課程教學的研究，引進并改編了國外多部教材。初探者在教學中注重學生口語表達訓練，著力于創建生動活潑的課堂，逐漸成為上海雙語教學的特色[2]。目前，在廣東、江蘇等東部及沿海地區，已實施或者準備開展雙語教育的學校越來越多。在中學階段開展雙語教育，對于國際化人才的培養非常重要。中學生在雙語學科教學中除了能掌握學科知識外，還獲得了一門外語的學習機會。此外，學會一門外語就意味著獲得另一種思維方式，對于學生世界觀、人生觀的形成很可能會產生較大的影響。

海南華僑中學國際部（“國際部”）于2010年12月獲得教育部的正式備案。2011年9月中美國際班（“國際班”）順利開課。其辦學項目旨在引進先進的國際化教育理念，培養適應國際化教育的人才，為學生搭建通往美國一流大學的橋梁。國際部通過引進原版教材，借鑒國內外先進的教學方法、教學手段和教學模式，以期達到培養適應國際市場需要的雙語人才的目的。筆者依據國際班生物學課程教學過程中的教學體會，針對教學過程中存在的一些問題展開了討論。

二、課程定位和教學策略

學校國際班對理科學科（數學、物理、化學、生物）的學習要求是通過這些學科的雙語學習，進一步提高英語應用能力，且通過海南省高中基礎會考，以及為部分學有余力的優秀學生提供輔導SAT（scholastic assessment test）考試和學習AP（advanced placement）課程的機會。生物作為21世紀的領先學科，打造高效生物雙語課堂，將為學生接觸國際先進生物技術，提高學生綜合素質奠定基礎。

（一）雙語課堂開設的前提―選擇教學模式

雙語教學模式主要有三種，即“完全浸身目標語”模式（全英教學）、“雙語過度”模式（中英文并重）和“維持母語”模式（中文為主，英文滲透）[3]。三種模式各有其優缺點，教師應結合具體情況進行選擇與整合。考慮到國際班學生的英語水平（托福平均成績為60左右），在生物雙語課程教學中，應避免使用“完全浸身目標語”模式；針對不同章節內容的難易程度，甚至同一節內容的不同知識點，可以交替使用“雙語過度”模式和“維持母語”模式；對于簡易的內容，如概念較多的內容或者描述科學探索過程的內容，會適當加大英文的輸入程度，然后配備言簡意賅的中文概念及提示。對于邏輯性較強、有一定理解難度的內容（如染色體組的概念），則以中文解釋為主，確保學生能清晰透徹地理解知識點。靈活的教學模式有利于學生對概念的記憶，且盡可能多地創造學生接觸英文的機會。這樣，學生在獲得學科知識的同時，語言能力有較大的提升。在選擇教學模式時，切忌盲目拔高教學標準，以免削弱對成績處于中下游學生的學習信心。總之，教師要根據教學內容，靈活切換教學模式。

（二）雙語課堂展開的保證―整合教學內容

1.國內外教材的整合。為了使學生能接觸到原汁原味的英文及完整的生物學知識，國際班采用美國初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。筆者通過閱讀這兩種教材，對美國教材與國內人教版教材的差異進行總結，主要體現在以下幾點：（1）英文原版教材信息量較大，每一節內容都配有大量的圖片，且篇幅都較長；國內教材知識點則較為精煉，讓人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈現探索過程，很多生物學結論都是先由問題開始，引出一系列探索過程，步步逼近，最后得出結論；國內教材則注重呈現探索結果，重難點更為突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科學探索過程、科學家的鉆研態度與精神等，十分注重人文價值觀的培養；相比之下，盡管國內教材也有人文知識的滲入，但內容較精簡。（4）相比于國內教材，英文原版教材更注重學生的技能訓練，幾乎每一節都配有一個“Skills Lab”（技能實驗室），鍛煉學生運用理論知識去解決問題的能力，但要花費較多的課時。（5）英文原版教材的練習題設計更傾向于利用理論去解決問題，而國內教材練習題的設計更傾向于知識點的鞏固。盡管如此，兩個版本的教材除了科學內容基本保持一致外，在設計上也有一些相似之處，例如情境的創設。Biology每一節內容前的“Think about it”和人教版生物教材中的“問題探討”有異曲同工之效，且課后配備了適量的練習題作為鞏固等。雙語教學過程中，教師要適當地借鑒英文原版教材的優勢，如豐富的課堂內容，教師在教學時可以旁征博引，吸引學生的注意力；設計多種探索活動，提高學生學習興趣，使學生體會生物是一門實驗學科而非記憶學科；引入知名生物學家的生平介紹與探索事跡，讓學生在聽故事的過程中獲得學科知識，使學生的情感得到熏陶。但是，教學過程中忌諱照搬英文教材，不僅會加重學生的學習負擔，而且很可能沒法完成國內基礎會考的任務。因此需要教師結合兩種教材，取長補短，根據教學目標、教學對象、國內教育環境等制定每一節雙語課的教學內容，使學生在獲得基本學科知識的同時，開闊他們的國際視野，訓練綜合技能。

2.語言目標與學科目標的整合。雙語教師在課前一定要制定清晰的教學目標，否則課堂很容易變成英文課或純中文課。雙語教學要堅持兩大目標：一是語言目標二是學科目標。盡管雙語教學作為外語教學的一種延伸，但絕不能損害到學科知識的完整性與嚴謹性。在生物雙語教學上，包含著很多專業詞匯和概念的專業表述，如何平衡學生英語能力和學科目標之間的矛盾對教師是一種挑戰。在雙語授課過程中，如何顧及英語能力參差不齊的學生，激發優秀的學生更積極且不傷害中下游學生的自信心，保證學習效果，這對教師又是一種挑戰。對此，筆者的做法是，每一節課對學生的語言要求是：多聽、多讀、多看、多用；為了實現這一目標，筆者的課件都是中英對照的內容（英文是選自美國高中生物原版教材Biology的專業表述，中文是選自人教版教材的專業表述，并非隨意的英漢互譯），呈現的順序為先英文后中文（讓學生先感受英文思維，再與中文思維形成撞擊，加深理解），英文表述盡可能簡單（采用簡單的詞匯和語法）。多設計活動給學生創造雙語表達的機會，在活動過程中實現雙語思維的快速轉化。對于學科目標的實現，筆者主要根據人教版教材對每節內容的教學目標、重難點整合國內外教材內容，開展教學活動。

（三）雙語課堂趣味的來源―設計教學活動

新課改倡導學生主動參與學習過程，樂于探究科學問題，要求能培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題及交流與合作的能力。因此，生物學雙語教學的課堂設計可圍繞以下七個原則展開：多游戲、多提問、活動化、創情境、多表達、多展示和求內化。

1.創設情境，增強學生情感體驗。前蘇聯教育家休金娜曾指出，學生的認知活動不應該是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。因此在傳授知識的同時必須關注到學生的情感投入[4]。國內外中學生物學教材中都含有豐富的知識點、有趣的實驗設計及充滿美感和智慧的人文故事等。利用這些素材，教師可以創設符合學生多方面發展需要的、主題明確的、情感相伴的學習氛圍。除此之外，教師還可以利用圖片、視頻、模型等具體的方式增強學生的直觀體驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第一節《通過神經系統的調節》所對應的雙語課時，為了引出本章的主旨――調節，筆者設計一個活動“BDBDB”（一個挑戰反應力的游戲，活動規則：打擂和守擂的兩人，面對面站立，守擂者在BDBDB的口令下，快速地做出幾個指定動作，同時打擂者必須做出與守擂者不一致的動作），當幾組學生參加游戲之后，讓他們用英文簡單地說出自身的感受。學生反映在游戲中各個器官要協調配合，注意力要高度集中及體溫上升等。然后教師順勢引導：機體的這些反映都是如何實現的呢？從而引出體內復雜的調節方式之一―神經調節。一個簡單的游戲，既活躍了課堂氛圍，又自然地引出了這次課的教學問題，加深了學生的情感體驗。

2.豐富學生活動，培養學生綜合能力。教師在雙語教學過程中要注重引導學生動手、動口、動腦，在“做”中學，在“用”中學，通過教學活動讓雙語知識轉化為學生的經驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第二節《通過神經活動的調節》所對應的雙語課時，如何突破“興奮在神經纖維上的傳導”這個重點，筆者的做法是：先拋出兩個問題：（1）In what way is excitation conducting on nerve fibers？（興奮是以什么形式沿著神經纖維傳導的？怎么證明的？）（2）How does the excitation conduct on nerve fibers？（興奮在神經纖維上是怎樣傳導的）（只呈現英文）。讓學生以小組（4人一組）為單位，根據問題閱讀教材（中文教材為主，已做篩選的英文資料為輔），最后各個小組分享成果（分享成果時，鼓勵學生用英文表達），教師只需對學生不能解決的問題進行適當點撥即可。這些類似的教學活動，可培養學生主動獲取知識的能力，調動學生的積極性，同時對學生英語技能的訓練有一定的益處。

三、教學評價機制

保證每一位學生能力的培養與發展是雙語教學的重要目標，教師要力求科學有效、客觀公正地對學生學習狀況進行評價，從而擺脫以考試為目的的教學，促進師生間的良性互動。針對學校國際班的教學情況，筆者采用終結性評價和過程性評價相結合的方式對學生進行評價。終結性評價，即以學生的考試成績衡量學生的學習能力，這種評價方式雖然可以直接反映出學習效果，但是容易忽略學生的學習過程和綜合能力的培養，過程性評價正好可以彌補前者的不足。筆者每兩到三周對每一個學生進行一次學習過程評價，從課堂作業、課后作業、課堂測驗等方面及時分析每個學生的學習情況。學習過程評價形式多樣，包括實驗操作、生物小論文、課堂搶答及考試等。根據學生的情況和發展需求，不斷改善教師的教法，做到教學相長，促進師生間的良性互動。

綜上所述，以國際化人才培養為導向的雙語教學，是一種新的教育方式，但可能會成為今后教育的重點。課程定位和教學策略的選擇對中學教育非常重要，在對關鍵知識點把關的基礎上，通過恰當的教學設計，提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習潛能，并結合靈活的教學效果評價方法，以期達到培養學生樂學、善學、優學的目的。

參考文獻：

[1]張影影.淺談中學生物雙語教學的現狀及推進策略[J].理化生教學，2009（2）：182.

[2]朱浦.上海市中小學雙語教學實驗與思考[J].全球教育展望，2003，186（2）：19-24.

[3]趙h.中學生物學雙語教學的實施策略[J].科學教育，2012，18（3）：40-41.

[4]郭建榮.二語習得中情感因素探討及對語言教學的啟示[J].吉林廣播電視大學學報，2010，110（2）：124-126.