教學案例主要貢獻精選(九篇)

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第1篇：教學案例主要貢獻范文

關鍵詞 國際經濟與貿易 經濟學教學 案例 設計與使用

一、前言

國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學在我國所承擔的主要責任就是培養(yǎng)國際經濟貿易人才，其為我國進一步發(fā)展國際經濟貿易提供了有力的保障。與此同時，國際貿易形勢的不斷變化，也對經貿人才提出了新要求，各大院校在教學過程中，應該以國際貿易發(fā)展形勢發(fā)生了哪些變化為依據(jù)，對教學中的一些使用方法和模式進行適當?shù)母拢瑸樯鐣囵B(yǎng)應用型人才。然而，在現(xiàn)階段，國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中的案例設計與使用依然存在一些問題，對教學質量的提高有著不利的影響。針對存在的這些問題，校方一定要正確認識，要積極地采取一些有效措施，進而有效地解決這些問題，促進經濟學教學質量的提高。

二、案例設計與使用在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中發(fā)揮的作用

（一）針對國際貿易企I對人才的需求予以滿足

我國的國際經貿企業(yè)在最近幾年逐漸擴大了發(fā)展的規(guī)模，對國際經濟與貿易人才也提出了更高標準的要求，不僅增加了數(shù)量，也要求具備更高的質量。想要進一步發(fā)展國際經貿企業(yè)，相關專業(yè)的人員不僅要熟練掌握經濟與貿易知識以及理論基礎，還應該進一步了解相關的政策和法律法規(guī)。與此同時，作為一名優(yōu)秀的國際經濟與貿易人才，擁有全球性的經貿發(fā)展視野、文化思維多元化，是其必備的條件。最大程度上發(fā)揮出自身的探索能力和創(chuàng)新能力，促進我國國際經濟與貿易走可持續(xù)發(fā)展道路的實現(xiàn)。所以，在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中，對案例教學法的運用一定要合理，要與社會對人才的需求相結合，引導學生實現(xiàn)實踐與理論二者有效地結合在一起，為學生日后步入社會工作崗位打下堅實的基礎。

（二）對新型的國際經濟與貿易人才的培養(yǎng)非常有利

在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中對案例教學法加以應用，可以有效地將學生學習的主動性和積極性充分調動起來，進而有效地促進經濟學學習效果的提高。經濟學在以前的教學中，一直都是使用傳統(tǒng)教學方式，主要是給學生強行灌輸一些理論知識，將學生的主體地位徹底忽視了，和學生之間的溝通與交流環(huán)節(jié)被省略，使學生在學習的過程中沒有興致，最終得到的教學效果也并不理想。如果在經濟學課堂教學過程中引入具體的實踐案例，可以使課堂教學內容變得更豐富、生動，將學生學習的積極性充分調動起來，引導學生針對案例和存在于案例中的問題進行討論與交流，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，進而促進其反應能力和思維能力的提高，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質人才。

三、國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中的案例設計與應用存在的問題

（一）沒有高質量的教學案例

案例教學法開展的前提條件就是要具備高質量的案例，不過，在具體實施的過程中，所設計的教學案例有很多都是比較簡單的，不具備相應的完整性，在經濟學課堂教學中應用這樣的教學案例，不利于實現(xiàn)教學目標。除此之外，在部分教學案例中并沒有體現(xiàn)出真實性和針對性，和其教學內容存在著嚴重的脫離現(xiàn)象，對經濟學理論的應用情況并沒有充分地體現(xiàn)出來。與此同時，有一些國際經濟與貿易企業(yè)所給出的數(shù)據(jù)信息，因為考慮到商業(yè)機密的問題，也存在著一定的不足，這些教學案例并不具備真實性，對國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學的開展有著極為不利的影響。

（二）教師的綜合素養(yǎng)不高，沒有價值較高的教學案例

一個教師的綜合素養(yǎng)高低對教學案例的設計有著直接影響，并在一定程度上影響著案例教學法在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中的實施效果。第一，在教學過程中，教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，無法設計出高質量的經濟學教學案例。與此同時，在應用案例教學法的過程中，依然使用老舊、單一的教學方式，和現(xiàn)階段教學的發(fā)展趨勢極為不相符。第二，教師將重點都放在了講解經濟學理論知識上，教師使用灌輸式教學方式進行教學，和學生之間互動和交流的機會特別少，課堂沒有活躍的氣氛，學生的興致也不高，更為嚴重的是在課堂上還會出現(xiàn)玩手機、睡覺的現(xiàn)象，對教學效果有著很不利的影響。第三，一些年輕的經濟學教師都是剛出校門的學生，沒有豐富的教學經驗，特別是沒有足夠的國際經濟與貿易活動的實戰(zhàn)經驗，對選擇教學案例的質量有著很大的影響，無法充分發(fā)揮案例教學法的作用。

（三）學生沒有積極參與到案例教學中去

在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中，要想充分發(fā)揮案例教學法的作用，就必須充分調動學生的積極性，使其積極地分析和討論案例內容，進而將經濟學理論的關聯(lián)性發(fā)掘出來，有效地運用和理解經濟學理論知識。不過，在現(xiàn)階段的案例教學中，教師主要使用的教學模式還比較傳統(tǒng)，沒有重視學生的主體地位，交流與討論的環(huán)節(jié)幾乎沒有，學生并沒有積極地參與到課堂中來，長此以往，并不利于提升學生的探索能力和自主學習能力，也無法發(fā)揮案例教學法的作用。因此，在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學過程中，要想充分發(fā)揮案例教學法的作用，就要高度重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性，促進案例教學法的作用得到有效的發(fā)揮。

四、案例的設計與使用在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中的實施措施

（一）進一步提高選擇教學案例的質量

要想充分發(fā)揮案例設計與使用的作用，教師就必須清楚地知道對于案例教學法來說，案例質量的選擇有多么重要。第一，教師在選擇教學案例的時候，要對國際經濟與貿易專業(yè)經濟學的教學材料有更進一步的了解，為了使教學案例的設計和選擇更合理，必須結合國際經濟貿易市場的具體情況，教學案例的選擇要符合經濟學教學的內容，和學生之間產生共鳴。第二，教師應該對學生的喜好和特點有所了解，對教學案例的內容進行設計和選擇的時候一定要合理，最好與學生感興趣的話題相關，將學生的興趣和積極性調動起來，然后參與案例討論。與此同時，難易程度在教學案例中的控制一定要合理，使學生比較容易接受，這樣不僅可以促進學生對經濟學理論知識的運用更合理，還可以使學生的經貿知識得到進一步的拓展，引導學生積累更多的實踐經驗。第三，進行案例教學的時候所使用的方法一定要科學，在對經濟學問題進行設置的時候，最好是一些開放式的問題，引導學生之間互相交流和討論，有利于促進其積極性的提高，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。第四，要選擇不同種類的教學案例，拓展學生的知識面，有助于學生更靈活地運用經濟學理論。與此同時，在對教學案例進行選擇的時候，不能只是選擇一些成功的案例，還應該選擇一些失敗的案例，引導學生在思考的時候從正、反兩個方面入手，對經濟學相關內容的了解一定要全面，盡可能地避免同樣的錯誤事件出現(xiàn)在自己身上，有效地提高學生的應用能力，進而充分地發(fā)揮出案例教學法的作用。

（二）進一步提升經濟學教師的綜合素質

在案例教學法實施的過程中，教師扮演著引導者和設計者的角色，想要順利地開展案例教學法，必須進一步提高教師的教學水平與綜合素養(yǎng)。第一，教師在進行經濟學教學的過程中，其使用的教學手段和方法要不斷更新，在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學中要對案例教學法進行合理的運用，對其內涵有充分的掌握。第二，校方應該定期對相關教師進行培訓，可以使教師深入地了解經濟學教學中案例教學法的重要性，從而促進教師教學水平的提升，有助于對案例教學法的應用更科學合理，促進案例教學法能夠順利地進行。第三，一些任職教師也可以到相關單位實習，有助于對國際經濟與貿易市場的未來發(fā)展有更全面的了解，并在實習的過程中不斷積累自身的實踐經驗，進而有效地提高自身的教學經驗與水平，最大限度提高案例教學法的教學質量。

五、結語

在國際經濟與貿易專業(yè)經濟學教學中利用案例的設計與使用，不僅有利于進一步提高經濟學的教學質量，有助于我國新型社會人才的培養(yǎng)，為我國國際經貿企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質的后備人才。所以，案例教學法得到了各大院校的高度重視。教師在對教學案例進行選擇的時候，一定要注意到其質量的重要性，進而充分地發(fā)揮案例教學法的作用，為我國社會主義發(fā)展作出更大的貢獻。

（作者單位為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院）

參考文獻

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[3] 李薇.國際經濟與貿易專業(yè)課程案例教學的問題與對策探析[J].科學中國人，2015（8）.

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第2篇：教學案例主要貢獻范文

實習目的：實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實習目的地——龍陵縣龍山中心學校，這是一個美麗的學校，也是一個五彩的花園。

當然我根本沒有想到，在之后的一個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學校的情況：它辦校至今已有百年歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，始建于清光緒xx年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側臨綠水，校內青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個靜心求學的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學班24個，學生1058人。它堅持以質量求生存，以教研教改促進發(fā)展，多年來一直承擔全縣小學教育研究和實驗示范任務，為龍陵縣基礎教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻，保山地區(qū)重點學校之一，它也為龍陵縣的社會經濟發(fā)展做出了有目共睹的貢獻。

實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語(教學案例，試卷，課件，教案)、語文(教學案例，試卷，課件，教案)、數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)、品德、自然、音樂、美術7個科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。

3、帶領學生出了一期黑板報。

4、到學生家里去家訪。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備課、上課、改作業(yè)……日復一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我一份名單，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識了全班同學，下課后同學們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。

下課后，孩子們經過我時，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應著，同時我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學校里沒學過、沒想過的難題，即自認才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗；耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節(jié)，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。“同學們，現(xiàn)在開始上課。”我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：“微笑是法寶。”學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個學生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師。”這是出自一個三年級學生之筆，這也是我在實習一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學生的第一步只須微笑就夠。

第3篇：教學案例主要貢獻范文

【關鍵詞】法學教育 研究生教學 案例研究法

一、法學研究生案例教學的理論界定

（一）法學研究生案例教學的內涵

美國等英美法系國家一直以來都將案例教學法作為研究生教育最重要和最有效的教學方法，這其實得益于其法律傳統(tǒng)，同時也是法律實踐的需要。英美法系國家的法學教育因以培養(yǎng)法律職業(yè)人士為目標而具有鮮明的特色，這在法學院采用案例教學的方法中表現(xiàn)得最為明顯。案例教學法由當時擔任哈佛大學法學院院長的朗道爾教授于1870年創(chuàng)立。這種教學方法的目的是為了培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生的分析能力，而不像大陸法系那樣向學生灌輸法律規(guī)則。案例教學的貢獻在于推進素質教育，培養(yǎng)應用性法律人才。一般做法是老師不去講授抽象乏味的法學理論知識，而是根據(jù)經典案例，由學生課前預習，準備自己初步的意見，在課堂上由老師引導學生分析案例，然后對提出的問題共同討論，最后由老師進行必要的總結。

因此，法學研究生案例教學的內涵就是教師從現(xiàn)實生活中選擇和確定典型案例并與學生共同研究，使法學研究生在此過程中不僅能夠獲取理論知識、把握法學學術動態(tài)而且還能發(fā)現(xiàn)問題并訓練法律思維和培養(yǎng)實踐能力的一種教學模式。這種教學方法以建構主義和人文主義為理念，以每一名法學研究生為教育中心，實現(xiàn)研究生的研究性學習。此外，案例教學法對學生的思維帶來一定的沖擊，進而在老師和學生的互動中提高其創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。

（二）法學研究生案例教學的方法特征

（1）在思維方式上采用歸納性邏輯的方法。由于大陸法系的傳統(tǒng)，其教學方法一般是采用演繹推理的方式來講授法學理論知識和法律概念。這種方式的不足之處在于無法調動學生對法律探索的積極性，從而 “使學生對學科的認識停留在抽象的概念和原理上，與現(xiàn)實的教學實際相距甚遠”。大陸法系傳統(tǒng)的教學方式造成的必然結果之一便是填鴨式滿堂灌的教育成果，致使學生思維僵化，缺乏創(chuàng)新。法學研究生案例教學則強調以學生為主體，教師只是輔助和引導作用，在教學過程中按照案例教學計劃選取典型案例，最主要的是將學生在學習過程中提出的問題進行歸納整合，并在此基礎上鍛煉學生的法律實踐能力進而傳授法學理論知識。

（2）特別注重理論與實踐的有機結合。一般來講，任何理論知識都是由生活實踐反映出來的，如果缺乏對實踐的觀察和體驗，學生在學習理論知識的過程中一定會遇到“應然”與“實然”混淆不清、概念不分的困境，其原因也在于現(xiàn)實生活的復雜性。法學研究生案例教學因為對案例性質的挑剔性和質量苛刻性，一般都是從現(xiàn)實生活發(fā)生的實際案例中選取。因為這些案例已經是早已發(fā)生的真實事件，并且有相應的司法判決，學生可以親眼見到和親身體會理論知識應用于實踐的的整體過程，進而也更有利于了解這種結合究竟是如何實現(xiàn)的。

（3）法學案例教學特別注重師生的動態(tài)互動。一般傳統(tǒng)的教學方式的參與主體都是學生和教師兩個方面，而案例教學的方式并不是通過單向傳輸?shù)姆绞较驅W生傳授知識，而是一個動態(tài)互動的過程。這種“互動式案例教學更注重師生之間和學生之間的雙向交流，教師通過組織、引導，使學生在比較寬松的前提下深入探討、辯論”。換句話說，這種教學方法得益于案例討論的開放性和互動性，而種開放和互動不僅僅體現(xiàn)在學生與學生之間的互動，也體現(xiàn)在教師與學生之間的互動，并且可以一直保持動態(tài)的良性循環(huán)。

二、現(xiàn)今法學研究生案例教學研究中存在的突出問題

（一）法學研究生案例教學面臨的價值困境

大陸法系的價值目標在于培養(yǎng)理論型人才，而不是應用型法律人才，其教育是一般性的人文科學教育，而非英美法系法律職業(yè)性訓練。這一背景就造成我國法學教育的功能多注重于單向傳輸和解釋理論層面的知識。而在英美法系國家，其法學教育定位即職業(yè)化教育，著力培養(yǎng)實踐型法律人才。法學案例教學也隨之應運而生，成為實現(xiàn)這一目標的重要工具。比如，在美國，各法學院著重通過案例教學培養(yǎng)學生判斷、分析和解決實際問題的能力，使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。然而，長期以來，我國在法學研究生教育的目標定位上仍然比較模糊，究竟是是精英教育、職業(yè)教育抑或通識教育依然不清不楚。這就造成一個嚴重的惡果即經過三年的研究生教育，畢業(yè)生僅僅學會背誦法條，但對于司法實踐活動并不能輕松駕馭，對于法學理論研究也只是皮毛，沒有學會研究方法。傳統(tǒng)的教學方法就造成職業(yè)教育和單純理論教育的矛盾；教學目的也出現(xiàn)法律職業(yè)型人才和學者型人才培養(yǎng)的矛盾。在這樣的大背景下，案例教學法運用的價值就陷入了兩難困境――其究竟應該具有法學理輔工具價值，還是法律實踐性價值？

（二）在實踐運行中，案例教學法與大陸法系現(xiàn)有的教學管理體制相沖突

法學案例教學法起源于司法背景是判例法的英美國家，而我國作為大陸法系國家，法學研究生教學管理具有濃厚的行政色彩，這對案例教學是一種束縛。我國現(xiàn)有法學院的師資多為從學校到學校的職業(yè)經歷，應用案例教學法的能力堪憂。不少教師具有深厚的法學理論知識，但對司法實踐卻一知半解，并且案例也是直接從書本上選取，難以同時具備深厚的理論功底和較強的實踐能力，專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升。由于案例教學法具有現(xiàn)實性、互動性和開放性的特點，這就要求教師具備相當高理論素質和實踐能力。也就是說，教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水平外， 更應當具備組織案例教學的能力，并且要始終站在相關司法實踐的前沿， 掌握最新的立法和司法動態(tài)。當然，案例教學法還要求教師具備較強的應變能力， 既能在教學過程中對學生加以科學的評判和引導，也能夠及時分析和解決教學過程中出現(xiàn)的問題。美國名牌法學院的教授經歷大都十分豐富，既是本專業(yè)領域的領軍人物， 具有極高的理論功底， 同時他們還是踏踏實實的司法實踐者。如果一位法學教師只懂得理論知識而不了解司法實踐，那么便無法自如駕馭案例教學方法。故此， 法學教學方法的改革理應將教師素質的提高放到首位， 教師做到了理論與實踐相結合才能達到通過案例啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

（三）規(guī)定性的成文法與案例教學難以兼容

我國成文法受大陸法系傳統(tǒng)的影響強調法學邏輯的完整性與嚴密性，注重學生抽象思維及邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此，具有大陸法系傳統(tǒng)的國家的講授制與案例教學法具有內在的不兼容性。美國法學研究生教育培養(yǎng)律師的目的決定了其非常注重采用案例教學法并利用這種方法培養(yǎng)法律職業(yè)人才。而大陸法系的法學研究生教育則表現(xiàn)為 “法律教育不在于提供解決問題的技術，而在于對基本概念和原理的教導。法律教育所要求的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析。”因此，大陸法系的教學特別重視對法律理論知識進行系統(tǒng)而全面的分析，在教學方法上自然更傾向于單純的講授教學法。在法的淵源上，英美法系早就有系統(tǒng)而詳實的判例匯編，法律也以判例法為主，天然的使案例法教學成為必要也成為可能。而大陸法系國家是以制定法為其法律的主要淵源，進而影響法學教學呈明顯的理論化特點，在此背景下面對面的單向傳輸方法就成了必然的選擇。法學專業(yè)因其實踐性與應用性強的特點要求理論與實踐的結合與統(tǒng)一。但是，我國目前的法律文化在法學教育目標上，更強調的是理論素質教育而非職業(yè)實踐教育，雖然我國最高法院已公布了十批52個指導性案例，但是相對于判例法國家的案例來說遠遠不夠，因此，法學研究生案例教學法具有大陸法系傳統(tǒng)的成文法的規(guī)定性難與案例教學兼容。

三、我校法學研究生案例教學引入的必要性和改革路徑

（一）法學研究生教育引入案例教學的必要性

（1）法學案例教學法具有悠久的發(fā)展歷史

眾所周知，法學分為兩大法系，即大陸法系與英美法系。大陸法主要是成文法，而英美法主要是判例法。成文法的特點是理論性與普遍性強，但難免不夠生動具體，判例法恰恰克服了這些弱點。于是，案例研究方法首先在法學和司法界得到倡導和運用并且取得良好的效果。運用典型案例研究理論知識作為一種新穎的教學方法，最早是出現(xiàn)在哈佛法學院的教學應用中。后又引入到商學研究和醫(yī)學研究中，這種方法非常成功并得到廣泛應用，是第一次讓法學專業(yè)的學生接觸司法案例和司法實踐的一種學習方式。

（2）案例教學實現(xiàn)了法學理論與法律實踐的無縫對接

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、科學技術的不斷發(fā)展，產生出了很多類似新的法律問題，比如互聯(lián)網(wǎng)金融、代孕等，由于成文法的滯后性，使注釋法學缺乏解釋力，這時就需要案例研究及分析。案例教學是真實案例的提煉和精華，也是法學理論的體現(xiàn)及回應。

（3）中國的指導性案例制度亟待案例教學方式。

中國是大陸法系國家，具有成文法的傳統(tǒng)，判例一般不具有法律強制力。至2015年4月，中國最高人民法院先后公布了十批（52個）指導性案例，首次規(guī)定了指導性案例具有法律約束力，能夠成為以后相似案件的判決依據(jù)，這是中國法制建設的重大突破和進步，體現(xiàn)了“成文法”與“判例法”的相互借鑒，相輔相成的關系。指導性案例作為中國法律的淵源之一，理應成為法學教學中的主要內容與案例來源。

（二）我校法學研究生案例教學改革的路徑

（1）開發(fā)教學案例資源來建立案例教學庫。法學研究生案例教學法的載體是案例，而在教學過程中使用的案例必須要具有典型性、實踐性、相關性和針對性等特點。大量具有本土化、專業(yè)性、時效性特點的案例是成功開展法學案例教學的基礎和關鍵。所以，案例的作用也是不言而喻的，其選取是否恰當，能否調動學生的積極性，對于實現(xiàn)教學目標是至關重要的。教師通過案例調研進行課題研究，其選擇和應用的案例是法學案例教學適合的案例來源。從某個角度上說能滿足復雜性、關聯(lián)性、啟發(fā)性要求的案例只有通過調研寫作才能完成，從而運用于案例教學。判例法國家有非常充足的案例資源，因為他們有判例公開和判例編撰的傳統(tǒng)，這就為他們實行案例教學提供了堅實的基礎。然而，中國法學教育者要想獲取系統(tǒng)與全面的判例卻存在著事實上的困難。適合的教學案例有著嚴格的要求，必須是典型的、剔除了無效信息的、經過選擇的并且具有一定的啟發(fā)性和疑難度的案例。只要這樣的教學案例才能有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，也能更好的發(fā)揮學生的能動性，幫助學生掌握基本的理論知識并且培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，法學教學案例必須共享，建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，最好能夠由相關組織出面建構全國性案例教學的共同平臺，實現(xiàn)法學案例資源補充與共享。

（2）加強法學案例教學教師的培養(yǎng)。在案例教學法當中教師處于一個重要的地位，案例的編選與應用都離不開教師，然而對于法學案例教學教師的培養(yǎng)卻絕不是輕而易舉能夠實現(xiàn)的。遍查世界名校，都特別引進和培養(yǎng)優(yōu)秀的案例教學法老師。“哈佛大學數(shù)百年的輝煌， 不僅僅是因為其學生來源的優(yōu)秀，整體素質高，還在于它有著一支被人們稱譽的龐大的 ‘明星教授群’。”目前，我國教育領域在探索課程改革的方向和方法時收效甚微，師資條件的欠缺是一個重要因素。以哈佛法學院的案例教學為例，它把案例撰寫視為研究并記入教師考核系統(tǒng)。理由是“它加深了教授對法律實踐的理解，進而有助于教學和研究水平的提高。”研究生學習是一種深層次理論知識的學習，而案例教學也是一個既復雜又專業(yè)的過程，那么我們對于研究生教師的要求也應該更高。既是具有理論知識的教師又是掌握司法技巧的律師的“雙師型”教師更適合實施案例教學法。

（3）案例教學中兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。無論是大陸法系的理論講授還是英美法系的案例探討都是傳授理論知識和培養(yǎng)能力的過程。因此，在我國法學研究生教學中引入案例教學方法時實事求是的做法應該是在選擇案例及組織教學時培養(yǎng)案例教學對學生抽象的法律思維能力及語言表達能力。在教學方式上我們可以采用討論、發(fā)言、辯論的形式發(fā)揮案例教學的示范效應及實踐效果。法學研究生的學習排斥簡單的對于知識的被動接受和僵化理解，是一個自主創(chuàng)新型和發(fā)散思維型的學習過程。 “研究生教學應該注重的是知識‘生成的過程’而非知識‘掌握的結果’。”這也是案例教學對研究生培養(yǎng)做出的最大貢獻。可以說“案例教學不僅是一種教學模式，更是一種新的教學理念，它追求一種新的課堂教學結構，一種新的學習方式，它在強調掌握知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能的過程和方法。”總而言之，“案例教學不單純是教學方法問題，它背后隱藏的是與教育理念和評價機制相關的一系列問題”。所以案例教學法要求教師重點培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、司法實踐能力和解決實際問題的能力，并使他們具有科學的思維方式。

四、結語

法學研究生案例教學作為研究生教育中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)法科學生的理論素質和法律實踐能力，其在提升研究生的整體素質和能力，加強實踐與理論并重人才的培養(yǎng)方面都發(fā)揮著至關重要的作用。然而，在我國法學研究生教學和教育的發(fā)展中，案例教學法雖然適用性極強、頗受學生歡迎并且得到廣泛應用，但是在具體的法學教學實踐中，案例教學法卻出現(xiàn)種種問題，最重要的就是其往往只具有案例講授的形式，但并沒有真正發(fā)揮出其應有的教學作用，存在著教學方法簡單、教學內容單一等諸多問題，使得案例教學在法學研究生教育中呈現(xiàn)種種困境。在這樣的背景下法學研究生案例教學的內容和方式迫切需要改革。想要真正發(fā)揮案例教學法的功能，提高學生解決法律實際問題的能力，那么我校在教學理念和教學方法上必須有所創(chuàng)新：即開發(fā)教學案例資源來建立案例教學庫，加強法學案例教學教師的培養(yǎng)，并且在案例教學中兼顧知識傳授與實踐能力的培養(yǎng)。

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第4篇：教學案例主要貢獻范文

【關鍵字】小組合作學習；技工學校；英語教學；基本含義；運用；教學案例

引言：

英語作為一門國際化的語言，其重要程度不言而喻。今天，本文就以“小組合作學習在技工學校英語教學中的運用”為主題進行探析，并在此基礎上提出一些建設性意見，為推動我國技工學校的進一步發(fā)展貢獻微薄之力。

一、小組合作學習的基本含義

結合諸多學者研究結果可知，所謂的“小組合作學習”，其實就是指一種特殊的教學方式，將班上的學生進行分組，兩人到六人為一組，小組成員之間相互溝通交流，協(xié)同完成學習任務。教師在實際教學過程中，靈活運用小組合作學習，能夠將教學活動中的動態(tài)因素有效結合，增強學生與學生之間的溝通交流，并且能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識[1]。

二、小組合作學習在技工學校英語教學中的運用

顯而易見的是，將學生進行分組的方式多種多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，主要包含有以下幾個方面：

2.1教師應該結合教學內容來進行分組

技工學校英語教師在實際教學的過程中，應該靈活應用小組合作學習，并且結合教學內容來將學生進行分組。與此同時，教師還應該結合教學條件以及學生的學習情況來進行分組。當英語課堂教學內容趨于繁瑣、復雜的時候，教師則應該采用小組合作學習的方式，而對于較為簡單、單一化的教學內容，教師則可以進行全體教學[2]。

2.2教師應該科學、合理地進行分組

教師在將學生進行分組的時候，應該結合學生的真實情況，根據(jù)學生的英語基礎來進行科學、合理地分組，從真正意義上做到因材施教。并且，為了保障每個小組能夠趨于平衡狀態(tài)，教師應該保障每個小組有英語基礎好的學生，將此學生任命為小組組長。

2.3教師應該設計出相應的學習任務

將學生進行分組之后，教師應該提出相應的學習任務，促使學生能夠緊盯一個目標來展開合作學習。學生剛開始分組之后，還沒有完全適應小組合作學習環(huán)境，此時，教師應該制定相對而言較為簡單的學習任務，隨著時間的推移，逐漸將學習任務的難度進行升級，層層遞進，促使學生在此過程中能夠有效樹立合作學習觀念，并且提高學生團隊協(xié)作能力。

2.4教師做好自身鋪路搭橋的引導工作作

為一名合格的技工學校英語教師，應該明確學生在學習英語過程中的主體地位，并在此基礎上做好自身鋪路搭橋的引導工作。換言之，小組合作學習方式需要學生進行自主探究，然而在此過程中，仍然需要英語教師的指導，教師不能夠就此不管。鑒于此，學生在進行小組合作學習的時候，教師應該來回巡視，及時掌握各個小組的討論交流情況，當學生思路出現(xiàn)問題的時候，應該及時給予啟發(fā)。

三、小組合作學習的教學案例

以Unit6《planyourwork，workyourplan》章節(jié)為例，此章節(jié)的教學內容是：Theworkplanarrangesvocabulary,phrasesandprocessphrasesandsentencepatterns.教學重點：1）Memorizecertainworkdatingphrases;2）Knowledgeofworkarrangementandrelatedprocesses;3）TomasterthefixedlanguageandtypicalsentencepatternsinEnglishconversation.在實際教學之前，教師應該安排幾個學生根據(jù)此主題進行對話，讓班上其他學生針對對話來進行提問，隨后，教師科學合理地將學生進行分組，并讓學生以小組合作學習單詞，并分組講述某一單詞的用法，隨后以小組的形式來提出工作約會用語、工作安排、以及相應句型，比如“schedule安排；fornow暫時；”這樣做的主要目的是為了保障學生成為英語課堂教學主體，學生通過自主探究來掌握相關知識，并且在此過程中能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

第5篇：教學案例主要貢獻范文

開放教育是一種現(xiàn)代化的教育形式，它不僅僅是教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源、教育過程的開放，其本質決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別。本文以市場營銷學全程案例教學為例對基層電大課程輔導教師的角色進行分析，探討了教師在開放教育教學過程中的角色轉變，希望能夠對開放教育教學的發(fā)展有所幫助。

【關鍵詞】開放教育 教師角色 全程案例教學

一市場營銷學全程案例教學介紹

市場營銷學是一門實踐性強、接觸面廣的課程，同時也是工商管理專科的專業(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡教學平臺上都了多種形式的教學資源，為學生的自學提供了良好的教學支持服務。作為基層電大市場營銷學課程的輔導教師，筆者結合網(wǎng)上已有教學資源和課程特點，將掌握營銷規(guī)律、學會思考運用作為教學目的，摸索出了適合開放教育教學特點和學生學習的全程案例教學模式。該模式以案例為主要教學工具，學生在教師的引導下通過對案例的分析交流達到掌握知識、提高能力的目的。在全程案例教學模式中筆者以教材為基礎，用九個專題的形式涵蓋全書十六章的重點內容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時間。在具體教學中，每個專題都是由數(shù)個案例組成，這些案例主要分為自學指導案例、課堂教學案例、課后討論案例三個部分，以案例為教學工具通過不同的方式來實現(xiàn)教學目的。最后教師以實踐考核的方式要求學生完成市場營銷學案例的設計與分析，既可以是實際工作的分析體會，也可以通過調查收集資料完成。

二全程案例教學中開放教育教師角色的轉變

市場營銷學全程案例教學模式在使用過程中體現(xiàn)了開放教育以學生學習為中心的本質，充分適應了開放教育學生學習時間緊、工作經驗足、實踐能力強的特點。學生可以邊學習邊思考、邊交流邊實踐，在第一時間掌握知識、運用知識；有條件的學生還可以將所學知識迅速轉化為工作能力。在具體教學過程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學教師發(fā)生了很大的轉變。

1．教師成為課程建設的開發(fā)者

開放教育最主要的特點是教育對象的開放，這使得開放教育教學不能和傳統(tǒng)教學一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應該考慮學生的具體情況，要以學生學習為中心。市場營銷學是工商管理專科的專業(yè)必修課，一直以來中央電大都會提供全面詳細的教學進度安排和教學輔導資料。但是開放教育的特點要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學的執(zhí)行者，而應該結合學生的實際情況積極主動地參與課程教學的研制與開發(fā)，不斷對教學模式、教學方法進行創(chuàng)新與改進。全程案例教學模式是教師在充分考慮開放教育學生的學習特點后設計開發(fā)的適合學生學習和能力提高的課程教學模式。教師對教材內容重新整合編排，精心選擇相關案例實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學目標，這一過程體現(xiàn)了基層電大課程輔導教師在以學生學習為中心的基礎上對教學過程的能動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教師角色的轉變。

2．教師成為過程的引導者

開放教育全程案例教學模式改變了教師的主導者地位，教師成為學生自主學習的引導者，通過不同的教學活動安排引導學生明確學習目的、選擇合適的學習方法從而提高學習的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個環(huán)節(jié)：第一，自學指導案例環(huán)節(jié)。教師將自學案例在網(wǎng)絡學習平臺上，引導學生通過案例對相關知識進行自學分析，使學生明確學習目的，實現(xiàn)自主預習。第二，課堂教學案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點與分析方法引導學生對案例進行全面分析，并讓學生在課堂上主動進行交流，使學生實現(xiàn)了自主學習、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導學生運用剛剛學到的知識主動對案例進行分析討論，學生運用所學知識表達自己的觀點與看法，教師對學生的觀點進行完善與補充，使學生實現(xiàn)了自主分析、自主表達。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上開放式案例引導學生在課后進行討論交流，學生通過小組學習或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點并與其他同學進行互動交流，從而實現(xiàn)了自主運用、自主交流。第五，實踐案例設計環(huán)節(jié)。學生結合工作中遇到的實際問題或者是調查收集的資料進行案例設計，教師通過指導答疑幫助學生順利完成案例設計，使學生實現(xiàn)了自主實踐。

3．教師成為學習的輔導者

傳統(tǒng)教育的教學資源主要以課本為主，教學形式以教師授課為主，所以教師在整個教學過程中占主導地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導等多種教學資源供學生學習，更有面授、網(wǎng)上學習、小組討論、實踐活動、答疑交流等多種學習形式供學生選擇，因此教師的重點是輔導學生學習，由教學的“獨奏者”向學生學習的“伴奏者”轉變。在全程案例教學模式中教師作為學習輔導者的角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課堂教學中教師在學生自主分析的過程中輔導學生選擇正確的切入點與分析方法對案例進行分析，這樣學生才會有的放矢，同時能夠有效提高學生的學習效果。第二，課堂及課后討論中教師在學生自主討論的過程中對學生提出的觀點進行補充與完善，輔導學生進一步明確相關知識的含義，幫助學生有效地掌握知識。第三，實踐案例設計中教師在學生設計案例的過程中對學生進行輔導，解決相關問題，進一步提高學生運用知識的能力。

4．教師成為服務的支持者

由于教育對象的開放，開放教育的學生來自社會各行各業(yè)，背景各不相同，基礎參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學方式。開放教育的教師要了解學生的學習需求、學習方式、學習特點，根據(jù)學生的特點為學生提供有針對性的教學支持服務，幫助學生順利完成學業(yè)。全程案例教學模式主要以學生自主學習為中心，教師提供學習支持服務，成為學生學習服務的支持者，具體表現(xiàn)為：第一，精心選擇各個環(huán)節(jié)的案例。教師在自學案例選擇上通常考慮到學生自學的積極性，既要明確學習目的，難度又不能太大；在教學案例選擇上會注重案例中知識點與重難點的覆蓋性，保證學生的學習效果；在討論案例的選擇上會注重案例的靈活性及趣味性，提高學生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學生的自主學習提供的各種平臺。教師在自學環(huán)節(jié)上提前把自學案例到網(wǎng)上方便學生課前自主預習；在課堂上為學生提供了討論平臺，鼓勵學生主動分析思考，參與討論交流；課后在網(wǎng)上討論案例，組織小組學習活動支持學生開展討論。5．教師成為互動交流的參與者傳統(tǒng)教育過程中教師是教學的權威，主導整個教學過程，學生完全是接受者。但是開放教育的本質決定了它要營造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中教師與學生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關系共同學習、共同提高。在全程案例教學模式中，開放教育教師改變了以往教學權威的角色，與學生形成平等關系，主動參與到學生的討論中去。課堂上教師在引導學生對案例進行分析討論的同時自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權威，只是與學生共同討論分析。在課后討論中教師也與學生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學生那里了解到更多的實際經驗，達到共同提高的目的。

三總結

總的來說，開放教育以學生的自主學習為中心，但是教師在學生的學習過程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導教師，我們只有主動轉變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉變，才能夠為開放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

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第6篇：教學案例主要貢獻范文

案例是關于思想政治教育方法的理論在實踐領域的應用和拓展，是具有一定穩(wěn)定性的理論體系和不斷發(fā)展變化的實踐之間的聯(lián)系中介。一個典型的教學案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導策略；同時也可以有效地彌補思想政治教育方法論教學中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。

（一）理論意義

凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力、素質的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現(xiàn)案例教學的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢。

（二）實踐意義

1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創(chuàng)新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現(xiàn)對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創(chuàng)新性。

2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，提高教學質量。《感動中國》欄目是一個家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過生動的案例再現(xiàn)出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創(chuàng)新的能力。

（三）學術意義

《感動中國》是一個持續(xù)時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節(jié)點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節(jié)目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯(lián)的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網(wǎng)”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創(chuàng)新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。

二、研究內容

（一）案例簡介

研究思路：通過對連續(xù)八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現(xiàn)出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內容。

研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現(xiàn)實案例的介紹，實現(xiàn)全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統(tǒng)的理論架構，理解生澀的教學內容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。

（二）案例內容

《感動中國》欄目的產生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內容的年度節(jié)目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節(jié)目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國家新聞規(guī)范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目。《感動中國》通過“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內容，每年從社會各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業(yè)，或以個人的行為，代表了社會發(fā)展方向。

（三）《感動中國》欄目簡介

1. 年度人物的評標準。《感動中國》對“年度人物”的定義：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。

評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻或重大表現(xiàn)，國家級重大項目主要貢獻者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環(huán)境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現(xiàn)特別感人，體現(xiàn)美德和良好社會風尚。

2. 《感動中國》的人物遴選流程。《感動中國》的人物遴選有一套規(guī)范而嚴格的流程。

（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發(fā)生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。

（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。

（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。

（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網(wǎng)站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網(wǎng)上投放，網(wǎng)民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節(jié)目組將經過反復篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會意見。

（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。

3. 《感動中國》的評選活動以及節(jié)目制作流程。

（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。

（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。

（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網(wǎng)站專題

（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。

（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。

4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。

（1）通過對《感動中國》欄目的產生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。

（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴格的流程等方面的分析，理解現(xiàn)代思想政治教育的信息方法論和網(wǎng)絡方法論。

（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。

三、研究方法

（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內容體系、方法論發(fā)展趨勢及方法模式建構等。

（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進行比較分析，找出各種具體方法運用的環(huán)境要求、特點和實踐效果。

第7篇：教學案例主要貢獻范文

關鍵詞： 案例教學 管理學 案例討論

一、案例教學法的內涵

案例教學是一種以教學案例為素材，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以全面提升學生的管理實踐能力為目標的教學方法。

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。案例教學法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運用，隨著人們對其認識的不斷深入，案例教學法在我國管理學基礎的教學中已經得到廣泛應用并越來越被重視。

二、管理學基礎中案例教學法的意義

管理學基礎是人才培養(yǎng)模式與開放教育試點項目會計學專業(yè)本科、工商管理專科、行政管理專科的統(tǒng)設必修課。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實踐性，能培養(yǎng)學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力，是一種教學相長的教學模式。

（一）案例教學模式有助于提高學生的綜合素質。

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心開展教學活動，學生只是作為知識的被動吸收者，學生的積極性不高，參與感不強。在案例教學中，學生扮演更為積極主動的角色，需要提前搜集查閱大量相關的知識，經過認真思考，得出解決問題的方案。在案例教學情境中，學生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會管理工作的復雜性，并對案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學生為主體、教師為主導的教學。在管理學案例討論中，教師可以引導學生從不同角度對案例進行思考、分析、討論，鍛煉學生當眾表達自己觀點的能力，思維能力和決策能力，同時也可以讓學生更加深刻地體會到理論是如何應用于實踐的。案例教學可以發(fā)展學生的團隊合作意識和能力，既是師生，又是生生之間互動合作的過程。在這種情境下，學生一方面要學會自己學習，另一方面也要學會與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標作出貢獻。

（二）案例教學模式有助于提高教師的教學水平。

管理學是一門實踐性很強的應用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實踐。案例教學模式可以有效地解決這一問題，同時也將促使教師的教學水平不斷提高。在案例課堂中，教師應定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導者，案例分析的組織者和課堂進度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學轉變?yōu)閰⑴c式的互動教學，把抽象的理論轉換成具體生動的事例，并組織學生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識結構、較高的教學能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實際，把相關知識讓學生淺顯易懂地接受，同時又要關注社會變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)實問題保持高度敏感，在與學生互動討論中能從容解答各類問題，并調節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質，增強駕馭案例教學的能力。教師在選擇案例后要進行系統(tǒng)的整理和概括，學生的反應和答案隨時要求教師給予引導，這些都會促使教師不斷反思，不斷補充新的教學內容。

三、管理學基礎案例教學模式的實施

（一）導入案例。

案例作為教學的主線，是理論與實踐的紐帶，是案例教學模式的載體，所以要求精挑細選具有典型性、代表性、生動性、能說明問題的案例。選編案例一般應遵循這樣幾個原則：第一，目的性原則。教學案例的選取必須符合教學要求，能提高學生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學案例能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、學以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學效果，可以選擇多個案例就同一個知識點進行分析，以反映不同行業(yè)、不同領域、不同層面的管理藝術，以便讓不同經歷、不同知識背景的學生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應有一定的趣味性。

（二）課前準備階段。

在討論課之前，教師應將打印好的案例發(fā)到學生手中，并將與案例及其相關的材料傳到網(wǎng)頁上，推薦一些相關的網(wǎng)站，便于學生在網(wǎng)上搜集資料，讓學生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫好發(fā)言提綱。

（三）案例討論。

案例討論可分為小組討論和全班討論。將學生劃分為幾個小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點及對問題的看法，組內互相啟發(fā)，補充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會式”，教師擔任主持人，不參與討論，由學生們提出自己的觀點，相互間進行反駁或辯解。二是“情境體驗式”，教師選出一些學生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個學生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導案例討論的開展，由學生發(fā)現(xiàn)案例的關鍵問題并找到解決的策略。

（四）總結階段。

這是案例教學法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結階段，主要是由學生總結和教師總結兩部分組成的，但總結的重點不應是對案例分析所做的結論性意見。學生總結主要是讓學生自己總結有哪些收獲和進步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結應就整個討論情況做出總結，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學生提出的新穎獨到的見解多肯定，還應指明正確的分析方法、思路，要注意引導學生對案例有全面深入的認識，以鍛煉和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師還可讓學生以書面的形式做出總結，這樣學生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。同時，為了激勵學生參與案例討論，可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，為學生在開放教育形成性考核中評分，作為平時成績的一部分。

四、當前在管理學基礎的案例教學中需注意的問題

（一）案例教學法要與其他教學法整合運用，優(yōu)勢互補。

理論教學是案例教學的前提和基礎，案例教學應作為理論教學的一個有效輔助手段進行。另外，案例教學法要與多媒體教學法、自學輔導法、互動教學法、分組分享教學法等整合運用，教師應當思考如何對這幾種方法進行整合，讓學生在每一個學習環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。

（二）案例庫資源不足，質量欠佳，缺乏共享。

儲備豐富的案例庫是開展案例教學的前提，也是促使教師專業(yè)化，了解更多實務的平臺。目前管理學案例庫的建設和共享缺乏一個長期規(guī)范有效的機制，而這本身也是一個有待進一步探討的問題。

（三）引導學生轉變觀念，增強學生溝通和辯論能力。

管理學中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學生由于受傳統(tǒng)教學的影響，不適應沒有唯一正確的答案的教學方法，所以教師要引導學生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不悖”的，減少對標準答案的依賴。中國傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習慣當面質疑別人的觀點并進行辯論，所以教師要多鼓勵，多引導，善于發(fā)現(xiàn)學生討論中的亮點。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.

[2]劉剛.管理學科案例教學的準備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）：89-88.

第8篇：教學案例主要貢獻范文

關鍵詞：課程體系；高等數(shù)學；教學評價；高職

作者簡介：段峰（1977-），男，湖北英山人，安徽銅陵職業(yè)技術學院，講師。（安徽 銅陵 244000）

基金項目：本文系2010年安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目“基于工作過程教學模式下高職應用數(shù)學課程體系研究”（項目編號：2010sqrl200）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0123-02

近年來，高職教育發(fā)展迅猛，教育教學質量不斷提升。在知識、技術日新月異的社會發(fā)展過程中，“高等數(shù)學”作為一門傳統(tǒng)基礎學科，肩負著沉甸甸的歷史使命與責任，因為它是現(xiàn)代人才必備的理論知識與素養(yǎng)，是眾多專業(yè)學科的基石和工具，是高職學生職業(yè)生涯發(fā)展的力量之源。時下，我國高職學院的專業(yè)建設、專業(yè)課程改革如火如荼，“高等數(shù)學”課程的教學改革也在各院校逐步展開，許多寶貴的成功經驗值得借鑒和推廣。然而，具體到各個不同的院校和專業(yè)，數(shù)學教育工作者還是很有必要去構建適應自身發(fā)展需要的高職“高等數(shù)學”課程體系。

一、高職“高等數(shù)學”課程教學現(xiàn)狀分析

近年來，在國家教育部2006年《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件出臺的背景下，高職院校更加注重專業(yè)建設，側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，許多高職院校“高等數(shù)學”課程的教學計劃服從于專業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)課程建設中統(tǒng)籌安排。還有一些高職院校則是采用傳統(tǒng)的模式，由學院教務處統(tǒng)一安排“高等數(shù)學”課程的教學。盡管如此，“高等數(shù)學”課程的教學還是有以下共性的問題：

1.學生兩極分化嚴重

由于國家高職教育方針政策的有力推動，高職院校學生規(guī)模不斷擴大，各省高職院校學生錄取分數(shù)線逐年走低。學生數(shù)量上來了，可質量差異卻進一步拉大。面對學生的知識水平兩極分化嚴重的現(xiàn)象，很多高職院校的教學改革卻因面臨各種各樣的實際操作困難而止步。另一方面，許多高職院校的“高等數(shù)學”課程教學方法不合適，導致高職學生對“高等數(shù)學”課程的價值認識嚴重不足，學習積極性不高。

2.教材與教學內容不符合專業(yè)需求

時下，高職各學科課程的教材都是琳瑯滿目。高職“高等數(shù)學”課程教材也是一樣，版本很多，但絕大部分卻是“萬變不離其宗”，被說成是本科高等數(shù)學教材的壓縮版實不為過。具體到課堂的教學內容，比較而言，值得肯定的一是分模塊式教學，將一元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、圖論、關系與代數(shù)等知識分成多個教學模塊，根據(jù)學生專業(yè)需要，靈活組合模塊實施教學；二是分層次教學，打破自然班級授課模式，將學生按照成績優(yōu)劣劃分成不同班級進行差異化教學，使得不同層次的學生面臨不同的教學內容和教學要求。但是，由于教師與各個系部專業(yè)之間的專業(yè)差距，大多數(shù)“高等數(shù)學”課堂教學并沒有很好地去實踐“必須夠用，服務于專業(yè)”這個宗旨，重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，也就是說，有必要去深挖專業(yè)課程中的“高等數(shù)學”教學案例，以此提高“高等數(shù)學”的教學效率。

3.教學模式陳舊

“粉筆+黑板”式的課堂教學依然是高職“高等數(shù)學”教學的主流模式，學生和教師都適應這種模式，但也不排斥新型的教學方式方法。比如多媒體輔助教學，是許多教師愿意采用的，一堂成功的多媒體教學課，既可以讓教學內容形象生動，又可以讓教師切身體會到現(xiàn)代化教學的魅力。在現(xiàn)行的課堂教學中，“高等數(shù)學”教師采用的幾乎都是傳統(tǒng)的教學方法，復習引入，定義講解，定理、公式證明及運用，練習小結等，盡管在教學研究過程中教師們提倡多種教學方法的配合，比如交流互動式教學、問題情境式教學、自學加指導式教學等等，但教師們很難推陳出新，或者出現(xiàn)極好的個別教學案例卻沒有得到推廣，不能形成有戰(zhàn)斗力的教學體系。

4.教學管理制度落后

應該說，現(xiàn)階段“高等數(shù)學”教學的現(xiàn)狀，與“高等數(shù)學”課程的教學管理有比較大的關系。高職院校在“高等數(shù)學”課程教學管理上，主要考慮的可能是與高等職業(yè)教育教學質量評估相關的指標，然而“高等數(shù)學”課程不涉及國考、技能證書和升學，因此各學院教務主管部門一般都沒有提出什么具體明確的任務或指標性規(guī)定，從而學生和教師就沒有多大的壓力，甚至有學生和某些專業(yè)課教師提出可以不學“高等數(shù)學”，這是很可怕很可悲的事情。一門重要的基礎課程，教學上沒有壓力，教師和學生對其沒有正確的認識，怎么能夠指望高職院校人才的高產出。

二、構建高職“高等數(shù)學”課程體系

針對高職“高等數(shù)學”課程的教學現(xiàn)狀和當前高職教育教學改革的形勢，為了打好學生的數(shù)學基礎，進一步發(fā)揮“高等數(shù)學”課程的“基礎性、服務性”作用，筆者認為分專業(yè)構建高職“高等數(shù)學”課程體系，對每一個教學團隊來講是很有必要的，并提出以下幾點建議供同行們參考。

1.統(tǒng)一思想

作為一個學院或一個系部的“高等數(shù)學”教學團隊，有幾個問題需要統(tǒng)一認識。課程定位：“高等數(shù)學”課程教學的意義是什么，側重于學生當前的專業(yè)學習，還是為學生后繼的職業(yè)生涯發(fā)展服務，或者是為學生的知識積累服務，搞清楚課程定位，教師們才能根據(jù)學生實際情況，積極把握好教學內容的深度和廣度；教學理念：“高等數(shù)學”教學是以知識傳授為主還是以能力培養(yǎng)為主，課堂教學該如何擺正教師與學生的關系，是“教師為主導，學生為主體”，還是“教師講，學生聽”，教學團隊應該明確教學理念，積極主動地去創(chuàng)新和實踐多種教學方式方法。

2.設置教學內容

“高等數(shù)學”課程無論是由高職學院統(tǒng)一規(guī)劃，還是由專業(yè)建設規(guī)劃，教學團隊都應該主動爭取充足的“高等數(shù)學”教學課時，作為理工科一門至關重要的基礎課，許多專家和學者都提到高職一年級應該保證每周至少開設4節(jié)課。但一個教學團隊是實行模塊化教學還是實行分級教學，實行學分制教學或者是其他的某種教學模式，應該有個明確的態(tài)度和積極的思考。在課時分配、教學模式確定的情況下，無論選定的是哪個版本高等數(shù)學教材，實際的“高等數(shù)學”教學內容應該由教學團隊根據(jù)學生專業(yè)的不同，去調研學生專業(yè)學習、職業(yè)生涯發(fā)展過程中所涉及的數(shù)學知識和技能，有側重點的進行相應的安排，努力體現(xiàn)“為專業(yè)服務”的特點，從專業(yè)課程中挖掘數(shù)學教學案例，提高學生運用數(shù)學知識的能力，幫助學生把數(shù)學知識與專業(yè)知識結合起來，降低學生學習專業(yè)的難度。針對某個專業(yè)“高等數(shù)學”教學內容，哪些章節(jié)是必修的，哪些是選修的，哪些內容是重點，哪些得做一些補充，內容講多深，花多少教學時間等等問題，都應該經過不斷地教學實踐檢驗，逐步積累教學經驗，逐步形成文字性成果，從而構成課程體系。

3.創(chuàng)新教學方式方法

新的時代，新的師生關系，教師只有不斷更新觀念，與時俱進，積極改進教學方式方法，才能夠獲得學生的認可，才能夠不被時代所淘汰。創(chuàng)新教學方式方法，一方面是要根據(jù)學生的專業(yè)特點，不斷總結各個章節(jié)的教法和學法，推陳出新，不斷鼓勵“教師個人創(chuàng)新，教學團隊一起推動”，即對優(yōu)秀的教學案例，教學團隊一起討論、評價、改進、推廣，使“高等數(shù)學”課堂出現(xiàn)更多的“精彩一課”，使教師們在備課時有更多的參考和想象空間。另一方面，也是教師所欠缺并被忽視的，就是如何在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。引導學生將數(shù)學知識、數(shù)學思想靈活應用到日常生活和專業(yè)問題不是一件容易的事情，數(shù)學建模課和數(shù)學實驗課是非常理想的方式方法。但在高職院校，究竟如何開課、課堂如何組織教學、教學題材有限等等問題，導致實踐課程很難大面積推廣，所以在創(chuàng)新教學方法過程中尤其要注意積累培養(yǎng)數(shù)學實踐能力方面的教學案例和教學模式。

4.確立課程評價辦法。

作為一門課程，評價是必不可少的，一方面要檢查教師教學的效果，另一方面也是對學生獲取的知識、能力的一個總結。制定“高等數(shù)學”課程的評價辦法，是教學團隊不可忽視的一個大問題，是關系到教師教、學生學的策略與動機問題，是應該“有所為”的問題。現(xiàn)在許多專家學者提出多項指標綜合考核的辦法值得借鑒，比如一種考核辦法是按比例實行“期末筆試成績+日常表現(xiàn)成績+實踐能力考核成績”，這比較于傳統(tǒng)的應試教育就顯得更加合理，對高職學生而言，理論知識不強的學生可以偏重于實踐能力學習、可以規(guī)范自己的日常表現(xiàn)，顯然也就更能激發(fā)學生的學習潛能。教學團隊在制定評價辦法過程中，可以根據(jù)學生專業(yè)的不同，對學生的知識、能力、學習態(tài)度等進行有側重點的評價，可以嘗試多種考核方式方法，逐步形成科學合理的評價機制。

三、結束語

構建高職“高等數(shù)學”課程體系，是為教育教學工作奠定基礎，指明方向，是一項應該常抓不懈、逐步完善的系統(tǒng)性工作，是每一位“高等數(shù)學”教學工作者義不容辭的職責和任務。在高職教育快速發(fā)展、逐步完善的新時期，高職“高等數(shù)學”作為必修的基礎學科，不應對時代的發(fā)展無動于衷，不應被教學改革的大潮所遺忘，應在國家教育部制定的各項教育方針政策指引下，與時俱進、團結協(xié)作，積極投身于教學教研，構建適應于學院和專業(yè)發(fā)展的高職“高等數(shù)學”課程體系，為高職學院培養(yǎng)出高素質的技術應用型人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]王波.關于高職《高等數(shù)學》課程體系建設的思考[J].職業(yè)技術教育，2010，（1）.

第9篇：教學案例主要貢獻范文

[關鍵詞]環(huán)境經濟學 案例教學法 邊際效用 生態(tài)補償

一、引言

“環(huán)境經濟學”是在人類社會經濟快速發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下，隨著人類對經濟與環(huán)境關系認識的逐步深入而形成的一門環(huán)境科學和經濟學相交叉的新興邊緣學科，它主要是運用現(xiàn)代經濟學的方法來研究自然資源與環(huán)境資源配置問題的科學。“環(huán)境經濟學”是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)必修課，它涉及人、社會、經濟和自然之間相互關系、相互作用的各個方面，是一門綜合性很強的學科。通過該課程的學習，旨在使學生了解環(huán)境與經濟相互作用的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生養(yǎng)成環(huán)境效益與經濟效益協(xié)調發(fā)展的理念，以及運用“環(huán)境經濟學”的一般理論方法分析和解決實際環(huán)境問題的能力。

二、案例教學法初探

“環(huán)境經濟學”是人類在解決環(huán)境問題的實踐過程中形成的一門學科，考慮到該學科的獨特性，在進行“環(huán)境經濟學”課程教學的過程中，我們應該以科學發(fā)展觀為指導，以經濟學理論為基礎，運用多種教學方法和手段，加強學生對“環(huán)境經濟學”相關理論和知識的學習，進而深入理解國家各項環(huán)保政策，同時提高自身的環(huán)保意識，做一個保護環(huán)境的好公民。然而在課堂教學過程中，經常有學生這樣反饋：很難利用課堂上所學的經濟學相關理論分析或解決實際的環(huán)境問題。即對一些重要的經濟學理論理解不深入。后來筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，引入大量的教學案例可以有效提高課堂的教學質量，同時也收到了很好的教學反饋。案例教學法是指任課教師運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，在課堂上對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、做出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。

由于“環(huán)境經濟學”是一門應用性非常強的學科，開展案例教學方法也是“環(huán)境經濟學”課程性質的內在要求。因此如何選擇典型、真實以及與時俱進的環(huán)境經濟問題作為教學案例，是保證課堂教學效果的重要條件。例如在“經濟學基礎”部分，其中有關“邊際效用遞減規(guī)律”的講述中，就可以利用案例分析法來講授。“邊際效用遞減規(guī)律”是指隨著消費者對某種物品消費量的增加，其總效用在一定范圍內雖然是增加的，但邊際效用最終將趨向下降。“邊際效用遞減規(guī)律”是經濟學基礎知識非常重要的一個規(guī)律，對我們后續(xù)內容的學習至關重要。“邊際效用”是一個很抽象的概念，對于沒有很多經濟學基礎知識的環(huán)境科學專業(yè)的本科生來說，理解起來較困難，對于“ 邊際效用遞減規(guī)律”更是“不知所云”。而如果利用案例分析法來進行講授，就會取得意想不到的教學效果。可以舉這樣一個例子來解釋：當你極度口渴的時候十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最暢快的，但隨著口渴程度的降低，你對下一杯水的渴望也不斷減少（邊際效用降低），當你喝到完全不渴的時候，這時候再喝下去甚至會感到不適，再繼續(xù)喝下去會越來越感到不適（負效用）。通過這個形象的案例，學生可以更容易掌握抽象的“邊際效用遞減規(guī)律”，也使同學對該規(guī)律的理解更深一層次。

還有一個典型的案例，我們在講授“環(huán)境經濟政策”部分的“生態(tài)補償”政策的具體內容時也利用了案例教學法進行了講授。“生態(tài)補償”政策是指對損害資源與環(huán)境的行為進行成本收費，加大該行為的成本以激勵損害行為主體減少其行為帶來的外部不經濟性，或對保護資源與環(huán)境的行為進行補償或獎勵，以達到保護資源環(huán)境、促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展的目的。從字面來理解“生態(tài)補償”政策的內容很好理解，但對大多數(shù)同學來講還是很難深入理解該政策在解決實際環(huán)境問題方面的優(yōu)勢所在。因此在教學過程中，我們引入了一個“千島湖流域生態(tài)服務補償”的案例：千島湖（新安江水庫）位于錢塘江上游，是杭州市及其下游縣市的重要飲用水源地，也是國家級最大的森林公園。在教學過程中，我們首先對開展“生態(tài)補償”的合理性與可行性進行分析：（1）水源保護區(qū)和受益區(qū)清晰。淳安縣作為主要集水區(qū)，為千島湖的優(yōu)質水源做出了貢獻和犧牲，杭州市及其下游縣市是主要的受益區(qū)。新安江水庫的建設，使身處千島湖庫區(qū)的淳安縣經濟發(fā)展水平倒退20年，淳安縣是最大的保護者和損失者，應該得到補償；（2）在出境斷面水質監(jiān)測的基礎上，依據(jù)上游提供水質水量或集水面積進行生態(tài)補償；（3）保護千島湖是全流域共同的責任，上下游生態(tài)補償機制的建立是流域生態(tài)資源價值化的基本體現(xiàn)；（4）建立生態(tài)補償機制，是不斷增加千島湖生態(tài)環(huán)境保護投入，保持千島湖的水質永遠清潔，解決千島湖流域環(huán)境與發(fā)展的需要。目前在相關部門的通力合作下，淳安縣已經得到了合理的補償。這是 “生態(tài)補償”政策在我國成功運用的一個典型案例。

三、結語

基于“環(huán)境經濟學”課程本身的特點，在教學過程中既要有別于專業(yè)知識教學，又要有別于實驗性很強的專業(yè)基礎課，因此我們在教學過程中，引入了大量生動的案例，一方面可以使學生較好地掌握課程的主要內容，另一方面，案例教學法的運用還可以極大地激發(fā)學生學習的熱情，進而提高了學生的課堂學習效率。

參考文獻：

[1]王金南,逯元堂,曹東.環(huán)境經濟學:中國的進展與展望[J].中國地質大學學報(社會科學版),2006,6(3):7-10

[2]李克國.環(huán)境經濟學(第二版)[M].中國環(huán)境科學出版社,2009

[3]郭德紅.案例教學:歷史、本質和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008,1:22-24