探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
一、人教版化學(xué)教材實驗的內(nèi)容和特點
首先，筆者先來分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點，然后根據(jù)內(nèi)容的特點來確定實驗的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實驗學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實驗走進化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實驗，不僅較好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實驗與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.
二、人教版化學(xué)教材中實驗設(shè)計的類型及特點分析
化學(xué)實驗因為實驗的內(nèi)容與實驗的地方都不同，所以在設(shè)計實驗的時候，教師要根據(jù)化學(xué)實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學(xué)實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構(gòu)思出實驗假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識，將提出的問題解決.根據(jù)實驗的內(nèi)容與特點，有三種不同的實驗方式.
1.演示操作型實驗設(shè)計
演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學(xué)生觀察實驗的實驗方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師在實驗前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計一個關(guān)于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實驗所需要的材料，然后再復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實驗的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，使實驗更有實效性和啟發(fā)性.
2.邊講邊做型實驗設(shè)計
在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動實驗是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質(zhì)的實驗.在實驗初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學(xué)的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.
3.學(xué)生探究型實驗設(shè)計
學(xué)生探究型實驗，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實驗?zāi)芰?，并且全面考查了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計實驗的過程中，要學(xué)會積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學(xué)生探究型實驗，教師要求學(xué)生設(shè)計實驗區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實驗的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計實驗，并且在實驗的過程中學(xué)會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).
三、人教版化學(xué)實驗的設(shè)計與應(yīng)用分析
以人教版化學(xué)教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結(jié)果的時候，我們發(fā)現(xiàn)會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.
第2篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估 教學(xué)檔案 有效管理
一、獨立學(xué)院系級教學(xué)檔案有效管理的意義
1994年，我國啟動了普通高校教學(xué)工作評估試點工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評估制度。它是我國高等教育的一項重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進學(xué)校積極落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機制。
教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點。系級教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實踐活動中直接形成的，具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級檔案管理工作的核心。這些系級評估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)亮點和特色積淀的反映，是各系教育實踐從感性向理性的飛躍，也是評估專家在走訪過程中對各系形成理性認識的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級各項管理和決策的重要依據(jù)。
可見，對于獨立學(xué)院而言，加強和改善系級教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評估中具有舉足輕重的作用。
二、科藝學(xué)院系級教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析
科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實踐來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：
1.系級教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。
由于機構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身，對檔案管理的理論知識和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識的教育培訓(xùn)，可見目前的系級教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實踐經(jīng)驗欠缺。
2.系級教學(xué)檔案管理意識薄弱。
由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識薄弱，對教學(xué)檔案的重要性沒有充分的認識，特別是對于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點名冊、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學(xué)的分類和及時的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。
3.系級教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。
系里的每一項活動都有其發(fā)生、運作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、執(zhí)行過程的來往文件、會議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計劃，無總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無下學(xué)期的對應(yīng)資料；有決議無會議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因為多方面的原因使得學(xué)院目前對這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。
4.系級教學(xué)檔案管理手段落后。
雖然辦公自動化設(shè)備普遍運用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜，對于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。
5.系級教學(xué)檔案管理不規(guī)范。
盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒有真正落到實處，系級教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進行科學(xué)的分類和立卷，日后查找難度較大。
三、科藝學(xué)院系級教學(xué)檔案有效管理的舉措
1.加大宣傳力度，增強全員檔案意識。
加強對學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認識到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實作用的寶貴財富，主動配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時從制度上予以保證。
2.更新觀念，進一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。
組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法，提高他們對檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創(chuàng)新能力。
3.建立健全系級教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。
切實貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實際情況，制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實施細則、教學(xué)檔案編目分類要點、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。
4.推進系級教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。
嘗試引進檔案管理的自動化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.加強系級教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。
（1）配備系級專職教學(xué)檔案管理人員
建立系級專門的教學(xué)檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負責(zé)對系級教學(xué)檔案實行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評估工作。
（2）建立教研室檔案室
可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個教研室負責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。
（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式
對各種原始材料在提交和收集時，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時對有關(guān)材料進行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。
（4）實行定期檢查制度和獎懲制度
實行定期檢查制度和獎懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評聘、獎勵等掛鉤，增強教師的歸檔責(zé)任感和積極性。
總之，做好系級教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用，使系級教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評估工作、教師職稱評定及學(xué)生評獎等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動局面，從而形成系級教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。
參考文獻：
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第3篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵字：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0155-02
嵌入式系統(tǒng)是近年來發(fā)展迅速又非常具有前途的計算機應(yīng)用領(lǐng)域。滲透到工業(yè)控制、智能手機、汽車電子等各個領(lǐng)域。市場對嵌入式系統(tǒng)人才有巨大需求，因此許多高校在本科生和研究生教育中都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)該看到，一方面嵌入式技術(shù)是一個實踐性很強的技術(shù)，如果沒有必要的實驗環(huán)節(jié)和動手環(huán)節(jié)，可能教學(xué)過程簡單枯燥，學(xué)生沒有興趣。另一方面，嵌入式教學(xué)還有著與其他學(xué)科不同的特點。嵌入式技術(shù)是一種發(fā)展很快的應(yīng)用技術(shù)，就目前而言，其應(yīng)用已經(jīng)超前于理論研究了，其教育教學(xué)環(huán)節(jié)更是滯后于發(fā)展的需要。這就需要我們更加有效、合理地組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識去分析和解決實際問題，提高實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達到學(xué)校教育創(chuàng)新的目標(biāo)。
一、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題
嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用是我校電子信息系統(tǒng)和通信工程專業(yè)的碩士研究生選修課。其設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生具有嵌入式系統(tǒng)的分析和應(yīng)用能力，為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學(xué)實踐看，存在以下幾個方面的問題：
1.教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于行業(yè)發(fā)展。由于嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性非常強的課程，而嵌入式行業(yè)發(fā)展又非常迅速，使得現(xiàn)有嵌入式系統(tǒng)的教材內(nèi)容很難跟上行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)有的教材大多局限于理論知識的講解，很少有工程項目的應(yīng)用案例，再加上嵌入式系統(tǒng)本身又有知識點多、涉及面廣的特點，使學(xué)生既煩惱于過多的理論知識，又陷于理論和實踐脫離的苦惱中，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，迫切需要精簡理論教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)前使用最廣泛有效的理論與開發(fā)技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
2.教學(xué)方式單一。教師按照課本沿用一貫的思維方法傳授知識。教育手段單一，主要是老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生接受的知識局限于教材和老師授課的內(nèi)容。這種單向的知識傳輸方式，忽視了學(xué)生的興趣和接受能力，影響了學(xué)生創(chuàng)造和分析問題的能力。由于感受不到所學(xué)知識的實用價值，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
3.缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如我校嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程設(shè)置為36學(xué)時，其中，理論課26學(xué)時，實驗課10學(xué)時，也就是說學(xué)生大部分都在上理論課，上機機會偏少。而在有限的實驗學(xué)時中又多以完成實驗箱固定的實驗為主，學(xué)生往往是按照實驗指導(dǎo)書上的步驟機械地完成實驗。而嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用這門課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析處理能力，而這能力的培養(yǎng)在這類實驗中并不能得到提升。
二、案例教學(xué)模式的研究與探索
1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容體系。本項目以電子信息學(xué)院作為試點單位，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點，將嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容整合成幾大類案例模塊，每類模塊由理論知識及若干應(yīng)用案例組成。對案例模塊的劃分不是簡單的對各知識點進行劃分，而是要找出教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)的規(guī)劃案例模塊。應(yīng)用案例的制定由教師對在研的科研項目進行分解，設(shè)計應(yīng)用案例，由學(xué)生評價各應(yīng)用案例的難易程度，再由教師設(shè)計各應(yīng)用案例說明。在這里還要強調(diào)一點，我們鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，利用所學(xué)知識設(shè)計開發(fā)自己的案例。例如在設(shè)計GPS無線通信系統(tǒng)案例時，理論知識包：GPS的系統(tǒng)構(gòu)成；GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的工作原理；GPS的數(shù)據(jù)格式。這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并查資料豐富書本上的內(nèi)容。在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生可先進行基礎(chǔ)驗證性實驗：通過軟件接收GPS模塊的定位、時間等信息并進行顯示，使學(xué)生了解GPS設(shè)備的基本工作方法和通用的指令格式；通過對GPS數(shù)據(jù)解析軟件源代碼的剖析，理解針對NMEA―0183信息格式的解析方法。通過驗證性實驗，學(xué)生已經(jīng)掌握了GPS模塊的功能，再結(jié)合教師的科研設(shè)計應(yīng)用案例，如導(dǎo)航系統(tǒng)等可進一步拓展學(xué)生的科研能力。同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計自己的應(yīng)用實例如校園電子地圖等。
2.采取多元的教學(xué)模式，注重學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。壓縮理論教學(xué)時數(shù)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，多以討論工作進展情況匯報等形式進行。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的接受知識到主動的查資料、做實驗，豐富所學(xué)知識。把學(xué)生分成若干個課題小組，每個小組由4～5名學(xué)生組成，組長輪流擔(dān)任。在每一類案例模塊實施之初，由任課教師介紹所需知識點，對較難知識點進行講授，然后由各課題組組長組織組員選題、分工、實施等，其間任課教師對有共性的問題可以組織研討。教師的主要工作由課堂講授轉(zhuǎn)為答疑解惑。學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，而是在課下大量的自主學(xué)習(xí)。
具體教學(xué)過程如表1：
3.構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系。改變過去以筆試為主的考核模式，強調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的評價，注重運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的評價。學(xué)科成績由各案例模塊的階段成績相加構(gòu)成。杜絕了對知識的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ目疾?。制定項目考核計劃書，細化項目考核的程序。考核表如?：
嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用是一門實踐性很強的課程，隨著案例教學(xué)模式的開展，新的教學(xué)體系在實踐中不斷完善，激發(fā)了學(xué)生大膽探索和敢于創(chuàng)造的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考、分工協(xié)作，分析問題能力、動手能力、表達能力都得到了極大地提高。
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第4篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
地理教學(xué)案例與案例教學(xué)
1.地理教學(xué)案例
作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征:
(1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外,真實性是地理教學(xué)案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學(xué)服務(wù)于社會現(xiàn)實,地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進教學(xué)過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學(xué)案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學(xué)的實際需要,受各種教學(xué)原則的約束,促進教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例,必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補,師生互動的原則,達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。
(3)服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學(xué)生進入某種問題的特定情景之中,實現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結(jié)合。
2.案例教學(xué)
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學(xué)案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對教學(xué)案例的解析、研討,不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時實現(xiàn)如下教學(xué)過程的優(yōu)化:
(1) 推動學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此,案例教學(xué)有利于促進學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識傳遞方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個體綜合素質(zhì)有著很大的作用。
(3)實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動,教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,教師負有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學(xué)案例的選編原則
地理教學(xué)案例的選編是實施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制?？陀^真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動表達地理事物的本質(zhì)特征目口科學(xué)性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調(diào)典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識的教學(xué)要求,能為地理知識的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.時代性。強調(diào)這一點是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會發(fā)展進程,一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會,培養(yǎng)奉獻社會的責(zé)任感。富有時代感的地理案例教學(xué),具有鮮活生動的教學(xué)特色,能充分顯示地理教學(xué)的強大生命力。
4.教學(xué)性。作為教學(xué)案例,教學(xué)性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義--能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而且案例的表達方式,也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡練的文字?jǐn)⑹?地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結(jié)合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價值。
地理教學(xué)案例的應(yīng)用
1.用案例引述地理問題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況,然后提出問題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即帶著問題學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向,圍繞問題探索目標(biāo)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學(xué)進程中穿行,起著承轉(zhuǎn)起合的作用,順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過程的順暢通達,有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長江三角洲的發(fā)育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學(xué)生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。
一般而論,教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規(guī)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)案例的運用都可以采取隨機進入的策略,只要不違背應(yīng)用的基本原則,不背離案例教學(xué)目標(biāo)就行。
第5篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用
案例教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從他人學(xué)習(xí)中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂中實施案例教學(xué)法，實現(xiàn)理論和實踐的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)中首要關(guān)心的問題，以下是關(guān)于案例教學(xué)法開展的作用以及相關(guān)的應(yīng)用策略，目的是為了提高學(xué)生的課堂效率，完成小學(xué)語文的知識積累過程。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
小學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運用案例提升學(xué)生對知識的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中積累知識，把抽象的知識構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認真思考與學(xué)過的那些知識點產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因為案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施
1.精心選擇教學(xué)案例
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在開展教學(xué)的時候，要有教學(xué)案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會影響整個教學(xué)案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學(xué)生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識的效率和精深程度。這個教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識性的特點，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。
2.評析研讀典型案例
當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過研讀開展評價是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價值的觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要盡快地進入案例的情境學(xué)習(xí)中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學(xué)生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當(dāng)時的意境，在信息滲透教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一些案例把學(xué)生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)法以后，最好讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。
案例教學(xué)擔(dān)任其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任
務(wù)，所以案例教學(xué)法開展的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。要避免專業(yè)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生的個性化思維扭曲，同時限制學(xué)生的發(fā)展。在案例教學(xué)開展中讓學(xué)生的思維和知識得到提升，教會學(xué)生知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，也符合素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念。
第6篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
一、數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的本質(zhì)
蘇教版數(shù)學(xué)中“有理數(shù)的減法”一節(jié)課上老師講得很明白，學(xué)生也很認真的在學(xué)，課堂上幾乎所有的學(xué)生都能背減法法則，習(xí)題都按預(yù)定的教學(xué)案例設(shè)計處理得非常到位，教學(xué)進行得非常完美，然而就在離下課還有一分鐘時，老師問：“還有什么問題，有問題的同學(xué)請舉手.”一位平時學(xué)習(xí)成績處于中上等的學(xué)生站起來說：“老師你說的4-（-5）=9不對.”老師于是問：“為什么呢？”這位同學(xué)說：“書本上說過我們減法的結(jié)果應(yīng)該比被減數(shù)小，而9是大于4的.”老師接著問班級上其他的學(xué)生：“認為這位同學(xué)說得正確的請舉手？”結(jié)果有六位同學(xué)都舉了手.
人們都說透過本質(zhì)看世界，才能展望未來.蘇教版初中教學(xué)案例研究亦是如此，蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教學(xué)知識的重要載體和組成，在教學(xué)知識和教學(xué)方法之間起溝通橋梁的作用.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究是促進初中教學(xué)方式和教學(xué)方法向知識不斷轉(zhuǎn)化的最主要的途徑，它的過程可分為領(lǐng)悟知識、表述觀點、共享經(jīng)驗、創(chuàng)新結(jié)果四個階段，這種數(shù)學(xué)教學(xué)歷程在本質(zhì)上也是蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的創(chuàng)造創(chuàng)新和實際應(yīng)用的過程.我國目前以數(shù)學(xué)教學(xué)為本的蘇教版初中數(shù)學(xué)案例研究就需要加強數(shù)學(xué)教學(xué)研究的有序組織與制度建設(shè)，并加以學(xué)校層面知識管理意識的強化和完善.
在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實施過程中，對“自主探究”的教學(xué)廣大教師和數(shù)學(xué)工作者都做了許多有效大膽的嘗試，這是讓人十分肯定和值得學(xué)習(xí)的.但是我們使用大量的實踐案例來剖析，我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動中也存在著許許多多的問題或困惑，這也直接導(dǎo)致課堂探究活動缺乏一定的有效性，極易走入數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動的誤區(qū).在此我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)并推廣有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革中急需解決的核心任務(wù).而我們真正需要體現(xiàn)的教學(xué)理念和管理措施能否實現(xiàn)，又是我們現(xiàn)階段蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究中又一攻克難題.
二、蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實踐的重大意義
1.新課標(biāo)有效實施的需要
蘇教版初中數(shù)學(xué)中的三角形相似問題就有一個很好的案例指引，某校三角形相似課上，老師在對兩個三角形相似進行證明以后，有一名學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了相似三角形都存在一定的比值相等問題，這名學(xué)生把這個自己發(fā)現(xiàn)的理論告訴了老師，老師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生頭腦靈活，而且勤于思考，就把一些本不需要初中數(shù)學(xué)掌握的知識點傳授給這名學(xué)生，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形相似方面的興趣更加濃厚了.
現(xiàn)在我國的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的蘇教版初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是老師們傳授給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑、思路、方法，不是單純的需要他們懂皮毛，而且還要知究竟.例如，新課標(biāo)中重新定義初中數(shù)學(xué)教學(xué)的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教與學(xué)之間的密切交往、互動，老師和學(xué)生雙方相互交流、進而啟發(fā)、最后補充，在這個過程中教師與學(xué)生之間分享彼此的學(xué)習(xí)心得與態(tài)度觀念，從而達到豐富教學(xué)內(nèi)容的效果，實現(xiàn)老師與學(xué)生共識、共享、共進，教學(xué)有序增長和共同發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中最重要的組成部分.
2.教師成長和學(xué)生發(fā)展的需要
在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個經(jīng)典案例，老師在進行數(shù)學(xué)一次函數(shù)講解時，學(xué)生提出y=1/x是一種什么函數(shù)，數(shù)學(xué)老師對此不能進行完整的描述，有的含糊不清解釋這個問題，更有甚者一句帶過.
初中數(shù)學(xué)教研組存在以下幾種問題：（1）老師年輕化，成長過程緩慢；（2）老師科研能力較弱，在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面知識捉襟見肘；（3）蘇教版初中數(shù)學(xué)先進的教育理念和我們老師接受的能力還不能形成一種良性循環(huán)；（4）學(xué)生對于蘇教版初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有待提高，他們更多的是以任務(wù)、完成等心態(tài)來面對我們的數(shù)學(xué)教學(xué).老師們只有通過不斷的學(xué)習(xí)研究才能變成真正的傳道授業(yè)解惑的高素質(zhì)人才.而學(xué)生作為教育的另一個主體，他們往往是以一種被動的形式出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研究中.數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，死記硬背起不到學(xué)生們想要的效果，他們又不愿意也不可能有大量的時間來專門研究數(shù)學(xué).新一代學(xué)生，國家強調(diào)要把他們培養(yǎng)成全面素質(zhì)型人才，當(dāng)?shù)隆⒅?、體、美、勞需要兼顧的時候，學(xué)生的發(fā)展需要也就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)研究所展開的必要性和急迫性.
3.信息技術(shù)使用和發(fā)展的需要
在電教媒體技術(shù)使用中，媒體所展現(xiàn)出來的幾何圖形是老師在黑板上客觀展現(xiàn)不出來的.在某校的一次電教媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師所展現(xiàn)的立體幾何圖形和學(xué)生平時在黑板上所看到的立體幾何圖形存在差異，學(xué)生于是對此提出了自己的疑問和看法，這時老師就運用所學(xué)電教技術(shù)對圖形進行詳細分解，最后讓學(xué)生們在電教中學(xué)會了該種圖形的幾何畫法.
在進入信息化時代后，電教媒體廣泛地應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)中.
在信息化教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)效果上所存在的某些問題逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生更加需要信息化的過程，使其快速有效的接收到數(shù)學(xué)知識.
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實踐探索的過程與方法
1.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究主要內(nèi)容
（1）老師成長方面：初中數(shù)學(xué)老師成長的最新數(shù)學(xué)教學(xué)途徑――案例研究與反思教學(xué)相結(jié)合讓老師得到最快的成長.
（2）學(xué)生發(fā)展方面：比如有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，課堂上聽老師細心講解之后，自己回家買了一張坐標(biāo)紙，把例題中的所有一次函數(shù)圖象通過自己標(biāo)點的方法重新畫了一遍，在一次函數(shù)的后來測試中，他總是能得到滿意的分?jǐn)?shù).所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要他們自己來發(fā)掘.
（3）課堂教學(xué)方面：尋找一種最新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并探討新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理模式，研究這些因素對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性能起到顯著的作用.
2.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的主要方法
（1）研究文獻法：先明白數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗并進行細致、及時的總結(jié)、形成最新結(jié)論.
第7篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫
作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：
我認為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。
培訓(xùn)者應(yīng)增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。
培訓(xùn)者應(yīng)提高一個認識：一個好的培訓(xùn)源于一個好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設(shè)置了這個討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。
培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個錯誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實實地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強；關(guān)系到每個培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。
培訓(xùn)者要突出一個中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因為當(dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。
我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應(yīng)用方面的知識、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠程項目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。
教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。
作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。
教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內(nèi)外活動上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學(xué)目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。
優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。
如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會收到好的效果，受本校教師們歡迎。
市、縣、區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進中小學(xué)教育均衡發(fā)展。
以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團教育培訓(xùn)機構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團教師互相學(xué)習(xí)交流，促進中小學(xué)教育均衡發(fā)展。
中央委托的教育培訓(xùn)機構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團教育培訓(xùn)機構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。
這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。
我認為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實際也調(diào)動了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。
通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫剟钫?，對做教育教學(xué)案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調(diào)動教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。
第8篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。
近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過程
即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無主題
姜瑛俐認為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細加辨析。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13
第9篇：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：品德與社會；小學(xué)生；案例教學(xué)法；興趣；效果；能力
所謂案例教學(xué)法，是指教師在總體把握教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在課堂教學(xué)活動中嵌入特定的教學(xué)案例，以此達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果良好目的的一種先進教學(xué)方法。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就案例教學(xué)法在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運用優(yōu)勢展開初步的分析c探討。
一、案例教學(xué)法的合理運用能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，向往直觀、形象的外界事物，對其有著較強的探究興趣及積極性，但與此同時，他們自身的學(xué)習(xí)注意力也較容易渙散，維持的有效時間非常短，這就導(dǎo)致了課堂達不到預(yù)期的效果。
考慮到小學(xué)生的這一主觀學(xué)習(xí)特征，筆者在自身的品德與社會學(xué)科教學(xué)中就有意識地采用了案例教學(xué)法，即在展開具體知識點教學(xué)活動之前，率先為學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)案例。例如，在教學(xué)“文化采風(fēng) 禮儀中的文化”這一知識點時，筆者就為學(xué)生出示了如下的教學(xué)案例。
教學(xué)案例一：美國人在接受禮物時傾向于在送禮者面前當(dāng)場打開禮物，并對其致謝，以此讓對方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數(shù)中國人都不會當(dāng)面拆開禮物，因為在他們看來，這是一種極其不尊重送禮者的行為表現(xiàn)。
教學(xué)案例二：面食是中國人的一大主食，我們在吃面條時會直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數(shù)西方國家中，人們通常會用叉子將面條卷起來再吃，而且無論是端起碗還是吃面條時發(fā)出“哧溜哧溜”的聲音都會被認為是極其不禮貌的用餐行為。
在筆者陳述案例的過程中，學(xué)生非常好奇，紛紛發(fā)出“原來同一件事、同一種行為在不同的國家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認的是，他們此時的注意力最為集中，學(xué)習(xí)興趣及探究熱情最為強烈。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢說明“不同的國家有著各自獨特的禮儀文化”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生便能以更加飽滿、熱情的姿態(tài)持續(xù)投入到這一具體知識點的學(xué)習(xí)活動之中，從而將借助案例教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、案例教學(xué)法的合理運用能優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們在理解某些知識點時存在著較大的難度，大大影響了其最終的實際學(xué)習(xí)效果。
而要想真正達到上述目標(biāo)，案例教學(xué)法的合理運用不失為一種突破方向。筆者自身的教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。如，在學(xué)習(xí)“科技帶給我們什么”這一內(nèi)容時涉及一個重要的知識點――科技在帶給現(xiàn)代生活諸多便利的同時，也產(chǎn)生了許多嚴(yán)重的危害。在之前的教學(xué)過程中，筆者多將上述知識點死板地直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然能短時期內(nèi)能對其進行一五一十地機械記憶，但時間一長，便很容易遺忘，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當(dāng)將案例教學(xué)法運用到了課堂教學(xué)活動之中，并向?qū)W生提供了如下三組真實的案例。
案例一：小學(xué)生張華在學(xué)習(xí)生活中靈活運用了電腦技術(shù)，如用電腦在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這些都使他的學(xué)習(xí)成績顯著提升；另一小學(xué)生李亮卻是經(jīng)常用電腦玩網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課跑去網(wǎng)吧。由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，李亮對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，成績也有原來的名列前茅滑至班級后幾名。
案例二：伴隨著科技的發(fā)展，汽車技術(shù)越來越先進，截至2015年，我國的機動車總數(shù)量高達2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來了極大的方便。但同時，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質(zhì)量嚴(yán)重下降，致使經(jīng)常出現(xiàn)“霧霾”這一頑固的空氣問題。
上述兩個案例都是小學(xué)階段學(xué)生日常社會生活中經(jīng)常接觸到的實際例子，有著自身的獨特認識與看法。如此，借助案例就使得學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的認知與體驗，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)法的合理運用能發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
筆者認為，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)案例，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置具有一定難度的疑難問題供學(xué)生進行自主討論，有利于促進學(xué)生包括自主探究學(xué)習(xí)能力、問題分析能力及問題解決能力等在內(nèi)的多重學(xué)習(xí)能力的良好進步與發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“健康文明的休閑生活”這章內(nèi)容時，筆者就特意為學(xué)生補充了如下的案例：據(jù)相關(guān)媒體報道，小學(xué)生之中相當(dāng)一部分人熱衷于購買所謂的“有獎卡片”，該卡片的“中獎規(guī)則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎”，并領(lǐng)到特定的獎品。在采訪中，不少學(xué)生紛紛表示購買這種“有獎卡片”的動機在于“碰碰運氣”，甚至有學(xué)生表示他們會將大多數(shù)零花錢花費在其中。請以小組為單位共同探討：上述“有獎卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長期沉迷于其中會對我們青少年學(xué)生帶來哪些消極的不利印象？
上述生活化特征充足的教學(xué)案例使學(xué)生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動，他們紛紛自覺且主動地投入到小組課堂討論活動之中。如此，在討論活動之中，不僅很好地培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的進步與發(fā)展，除此之外，更是使他們對之前課堂所學(xué)的理論知識進行了最大限度的靈活實踐運用。綜合上述兩點來看，案例教學(xué)法的合理運用能切實起到鍛煉、發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的良好目的。
案例教學(xué)法既是創(chuàng)新小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)模式的一種有效手段，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果、促進其自主探究學(xué)習(xí)能力得到切實進步與發(fā)展的重要教學(xué)途徑。為此，我們小學(xué)品德與社會教師在自身的實踐活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對案例教學(xué)法進行靈活而科學(xué)的運用，此舉將真正推動小學(xué)品德與社會教學(xué)學(xué)科教學(xué)的更好發(fā)展與顯著進步。
