高中生的心理輔導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生的心理輔導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育 團(tuán)體心理健康輔導(dǎo) 新生

部分大學(xué)生入學(xué)后，出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)生活方式的不適應(yīng)，出現(xiàn)對(duì)新的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等一些系列的“不適應(yīng)”問(wèn)題，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題，個(gè)別新生甚至因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)，直接影響到他們的生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量和心理健康。新生入學(xué)教育是他們的第一堂課，除了了解學(xué)校、專(zhuān)業(yè)外；更重要的是讓他們認(rèn)知大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。這就要求，傳統(tǒng)的入學(xué)教育已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)的需求，需要將新生的心理健康納入到入學(xué)教育中。面對(duì)入學(xué)教育時(shí)間短、面廣、“不適應(yīng)”心理問(wèn)題突出的特點(diǎn)，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)成為入學(xué)教育開(kāi)展新生心理健康教育的必然選擇。

一、大學(xué)新生入校后出現(xiàn) “不適應(yīng)” 的心理情況

通過(guò)對(duì)新生入學(xué)的了解和觀察，新生主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面的不適應(yīng)：

1、生活不適應(yīng)。由于環(huán)境陌生，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活開(kāi)始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問(wèn)題，在沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)下，新生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應(yīng)。由于高中生角色向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的不及時(shí)，高考的落差和同學(xué)間的差異，導(dǎo)致部分大學(xué)新生出現(xiàn)失落感、失寵感、自卑感，出現(xiàn)焦慮、責(zé)任等心理不適的情況。

3、學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的差異性較大，教學(xué)方法和模式與高中不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差和喜好不同，現(xiàn)實(shí)與自己的理想狀態(tài)有較大出入等，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、懼學(xué)等學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理障礙。

二、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)涵

新生 “不適應(yīng)” 的心理問(wèn)題對(duì)入學(xué)教育提出了新的問(wèn)題。如何在入學(xué)后較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展心理健康教育是入學(xué)教育的一項(xiàng)新難題。要解決這一難題，如何發(fā)揮好團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中具有重要意義。

團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情景下，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)共同商討、活動(dòng)、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問(wèn)題 ，促進(jìn)學(xué)生的自我思考，幫助學(xué)生完善各種心理品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

三、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中的重要性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“知、情、意”，注重讓學(xué)生情感共鳴，積極體驗(yàn)，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，能有效地解決新生出現(xiàn)的“不適應(yīng)”的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)防的目的，使其快樂(lè)的成長(zhǎng)，是入學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育必不可少的環(huán)節(jié)。

1、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求

由于新生入學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)具有相同性，誘因也具有相似性，團(tuán)體性是這一群體問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)。團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)通過(guò)針對(duì)新生的群體性特征，以班級(jí)、專(zhuān)業(yè)或者相同問(wèn)題的新生通過(guò)設(shè)立特定的活動(dòng)場(chǎng)景，讓新生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求，是解決新生“不適應(yīng)”心理問(wèn)題的主要形式。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育寓教于樂(lè)，易于學(xué)生喜歡和接受

團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，通過(guò)分享、典型案例講解、教師的引導(dǎo)等，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得對(duì)大學(xué)生活學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知，從而快速的適應(yīng)大學(xué)，健康成才。

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)節(jié)約了入學(xué)教育時(shí)間，效果良好

針對(duì)新生出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)具有普片性，如何短時(shí)內(nèi)做好引導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)教育實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育是不太現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)新生在學(xué)校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，有針對(duì)性開(kāi)展專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的雙重身份作用，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中有理論，有實(shí)踐，有體驗(yàn)，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生心理與行為的改變，達(dá)到解決大學(xué)生活“不適應(yīng)”的心理問(wèn)題。

4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的體驗(yàn)性增強(qiáng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)某一問(wèn)題，設(shè)計(jì)情景和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感知問(wèn)題和解決的輔導(dǎo)，讓新生認(rèn)識(shí)和了解在學(xué)校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應(yīng)。將傳統(tǒng)的入學(xué)教育課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴粓?chǎng)地受約束的體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，積極參與，達(dá)到情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)入校后可能出現(xiàn)的問(wèn)題和不適應(yīng)有所認(rèn)識(shí)和了解，掌握其自我調(diào)節(jié)的辦法，從而達(dá)到快速的適應(yīng)大學(xué)生生活。

5、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的預(yù)防性突顯

新生入學(xué)后，對(duì)校園生活、人際關(guān)系、飲食起居等一些列新的生活學(xué)習(xí)開(kāi)始了認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。在認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過(guò)程中，由于新生自我經(jīng)歷和性格等因素，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)。通過(guò)在高校新生入學(xué)教育中開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知偏差和行為問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和形成正確的認(rèn)知，并重點(diǎn)在于新生出現(xiàn)心理問(wèn)題的預(yù)防，從而讓新生的“不適應(yīng)”自我解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，可以對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)心理問(wèn)題和心理障礙的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯治，并對(duì)后期的心理咨詢做好準(zhǔn)備。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校新生入學(xué)教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學(xué)生較為普遍的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，有效地對(duì)新生的心理健康的問(wèn)題進(jìn)行矯治、預(yù)防和發(fā)展，并重點(diǎn)在于預(yù)防和發(fā)展，有利于幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，幫助新生自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來(lái)的心理困擾，防止心理問(wèn)題的產(chǎn)生，讓他們健康的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煒煒.大學(xué)入學(xué)教育淺談[J].科技信息，2010年29期.

[2]劉鑫.提高大學(xué)新生入學(xué)教育效果的對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2011年14期.

第2篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中高考學(xué)生；心理輔導(dǎo)；方法探索

G448

一、對(duì)中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

研究表明，心理素質(zhì)較好的人遇到困難臨危不懼，亂中求穩(wěn)，找到解決問(wèn)題的方法，這種人能夠承受壓力，在事業(yè)方面易取得成功。對(duì)中高考學(xué)生而言，實(shí)力固然重要，但考前心理輔導(dǎo)同樣必不可少。

1.情緒輔導(dǎo)

許多學(xué)生具有考前焦慮癥，主要表現(xiàn)為：心慌手亂、坐立不安、思前顧后、心情煩躁等，一旦出現(xiàn)負(fù)面情緒，則必定會(huì)影響考場(chǎng)發(fā)揮。情緒輔導(dǎo)要點(diǎn)：一是考前以放松心情為主，避免大量做題引起情緒煩躁；二是正確認(rèn)識(shí)中高考的重要性，不夸大、不放大，不畏懼；三是尋找適合自己的情緒調(diào)節(jié)方法。

2.認(rèn)知輔導(dǎo)

學(xué)生對(duì)中高考成績(jī)過(guò)于重視，導(dǎo)致考前焦慮癥的產(chǎn)生。研究表明，考前焦慮癥中的認(rèn)知部分會(huì)占用部分腦容量，干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶，使之慌亂失措，學(xué)習(xí)注意力下降，對(duì)考試結(jié)果過(guò)于擔(dān)憂及情緒躁動(dòng)。首先，考生應(yīng)明白消極或錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生不利影響；其次，利用WSOT分析法，正確認(rèn)識(shí)考試過(guò)程，以積極思維應(yīng)對(duì)考試；最后，保持平常心態(tài)，自我控制患得患失的心態(tài)。

3.韌性輔導(dǎo)

具備堅(jiān)韌品質(zhì)的人成功率會(huì)很高。俗語(yǔ)說(shuō)“失敗乃成功之母”，失敗并不可怕，重要的是能夠在失敗后再爬起來(lái)，中高考僅是人生一個(gè)階段，從生命的長(zhǎng)河來(lái)看，并沒(méi)有“一招定輸贏”的效果?？忌鷳?yīng)將考試當(dāng)作一次挑戰(zhàn)而非威脅，用自身骨子里的韌勁去戰(zhàn)勝考卷中的每一道難題，增強(qiáng)考試信心。

4.復(fù)習(xí)輔導(dǎo)

眾多學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，一科“瘸腿”將影響中高考總分成績(jī)，因此考前復(fù)習(xí)策略輔導(dǎo)很重要。如認(rèn)知策略輔導(dǎo)、時(shí)間管理輔導(dǎo)、各科交叉輔導(dǎo)等，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度，分層次、有步驟、講策略的復(fù)述或記憶。一是文理科交叉輔導(dǎo)，考前復(fù)習(xí)具有側(cè)重點(diǎn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，不偏科；二是高效利用復(fù)習(xí)時(shí)間，增加對(duì)知識(shí)的記憶與理解；三是減少擾次數(shù)，抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。

5.親子輔導(dǎo)

家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的期望很高，希望子女通過(guò)讀書(shū)這條捷徑走向美好的人生，于是片面的追求卷面分?jǐn)?shù)，以中高考成績(jī)論輸贏。學(xué)生考前憂慮與壓力部分來(lái)源于家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)不合理的期望和不正確的教導(dǎo)方式是幫助學(xué)生備考的關(guān)鍵。學(xué)生日常應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，得到父母的理解與支持，以良好的心態(tài)備考。

6.考中輔導(dǎo)

考中輔導(dǎo)重要包括兩方面內(nèi)容：一是答題策略輔導(dǎo)；二是心態(tài)輔導(dǎo)。答題策略包括審題、答題技巧、時(shí)間掌控、難題應(yīng)對(duì)等，這些策略在平時(shí)做題中積累，但考前幾天一定要重溫這些技巧，必備不時(shí)之需。心態(tài)輔導(dǎo)主要包括考試前一天心理疏導(dǎo)及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的“求救”策略，不慌不忙，亂中求穩(wěn)，應(yīng)對(duì)中高考帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)方法

備考時(shí)間緊張，考生對(duì)一切占用他們復(fù)習(xí)時(shí)間的事物，都具有抵觸心理。有些成績(jī)較好的學(xué)生，臨考前突然感到身體不適，如肚子疼、冒虛汗、頭重腳輕等癥狀，這些均是由于考生心理出現(xiàn)短暫性問(wèn)題。因此，考前對(duì)中高考學(xué)生做心理輔導(dǎo)是十分有必要的，它能觸及學(xué)生內(nèi)心深處，改變其認(rèn)知誤區(qū)。

1.故事法

講故事是以第三人的角度敘述某件事情發(fā)生的始終，具有客觀性，若觸動(dòng)當(dāng)事人內(nèi)心，將起到共鳴效果。中高考僅是對(duì)三年學(xué)習(xí)成果的測(cè)試，成績(jī)優(yōu)異它不代表將來(lái)一帆風(fēng)順，成績(jī)略差它不代表未來(lái)沒(méi)有出路。因此，學(xué)生備考前不要有患得患失的心理，應(yīng)專(zhuān)注于當(dāng)下，通過(guò)閱讀名人故事、歷史典故、寓言故事等糾正自我認(rèn)知的盲區(qū)和錯(cuò)誤。

“熱身”是一節(jié)課的開(kāi)始，在僅僅有3-5分鐘時(shí)間內(nèi)如何將學(xué)生從紛亂的思緒引入到教學(xué)正題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是非?？简?yàn)教師綜合教學(xué)能力的。熱身環(huán)節(jié)是新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，可通過(guò)以舊引新的方式開(kāi)始本節(jié)課的教學(xué)，如何做到熱身具有激情或活力四射呢？筆者建議可做以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

2.視頻法

視頻是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)常采用的手段之一，它是集畫(huà)面、音樂(lè)、影像、文字于一體，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給觀眾以沖擊，相^于單純的文字教學(xué)，視頻法更容易受到學(xué)生歡迎。現(xiàn)代影視作品以現(xiàn)實(shí)作題材，創(chuàng)作出許多經(jīng)典作品，如《士兵突擊》、《永不放棄》、《阿甘正傳》等，這些影視作品中的主人公呈現(xiàn)出的韌勁、勇敢、堅(jiān)持，都詮釋著“人的潛能是無(wú)限的，只要肯堅(jiān)持，就一切皆有可能”的道理。

3.成功案例

榜樣的力量是巨大的，它能夠引導(dǎo)人朝著某個(gè)方向持之以恒的努力，直至成功。作為一名備考的學(xué)生，要有自己的奮斗目標(biāo)，如像某位學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐一樣考取某所理想的學(xué)校，若自己與該學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)仍有一段距離，如何改變當(dāng)前學(xué)習(xí)策略可以達(dá)到。備考初期，即使前兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意，只要靜心奮戰(zhàn)一年，同樣有可能取得優(yōu)異的成績(jī)。

4.音樂(lè)渲染

音樂(lè)具有神奇的魔力，它能夠通過(guò)跳動(dòng)的音符向世人傳達(dá)美妙的聲音，給人聽(tīng)覺(jué)上的享受。備考時(shí)期學(xué)生心理壓力大，精神高度緊張，多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)可以放松心情，打破備考?jí)阂值臓顟B(tài)。筆者建議，晚間復(fù)習(xí)資料時(shí)可聽(tīng)舒緩的音樂(lè)，靜心完成每一道試題；白天課間時(shí)間可聽(tīng)些斗志昂揚(yáng)的音樂(lè)，如楊培安的《我相信》、汪峰的《我要飛的更高》、零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的《相信自己》，這些膾炙人口的佳作通過(guò)音符向?qū)W生傳達(dá)不屈不撓、不放棄、不服輸?shù)木?，激?lì)每位學(xué)生拼搏奮斗。

5.行為訓(xùn)練

備考期間，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間伏案會(huì)導(dǎo)致頸椎彎曲、視力下降、精神壓抑，通過(guò)行為訓(xùn)練和疏導(dǎo)，能夠緩解肌肉的緊張感。一方面，備考期間應(yīng)插入體育鍛煉，增強(qiáng)身體免疫能力，如慢跑、籃球、快走等；另一方面，通過(guò)集體活動(dòng)，喊出備考口號(hào)，如“我能行”、“加油就是勝利”等，這種心理暗示能釋放學(xué)生心中的壓力，增加學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

中高考是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生考場(chǎng)心理的測(cè)試，心理素質(zhì)較差的同學(xué)即使平時(shí)成績(jī)優(yōu)異，考場(chǎng)上發(fā)揮也可能差強(qiáng)人意。因此，做好中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)非常重要。筆者建議，心理輔導(dǎo)應(yīng)做到全員化、通俗化、有效性三點(diǎn)，分步驟實(shí)施心理輔導(dǎo)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平華，俞理明.中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2010.

第3篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 高校學(xué)生工作 運(yùn)用

高校學(xué)生工作是一項(xiàng)涉及政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)工程。在實(shí)踐工作中,我們發(fā)現(xiàn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)生工作存在眾多的共同點(diǎn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理困擾、發(fā)揮個(gè)人潛能、改善大學(xué)生人際交往能力、全面客觀認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感、提高抗挫折能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面有良好的促進(jìn)作用。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的源起及其涵義

團(tuán)體(Group)也有人稱(chēng)小組,E•W•伯吉斯1929年在《人格和社會(huì)群體》一書(shū)中,將團(tuán)體定義為“若干互動(dòng)的具有特定人格的個(gè)人集合”。勒溫1948年從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的角度認(rèn)為,不管團(tuán)體大小,結(jié)構(gòu)及活動(dòng)如何,所有稱(chēng)為團(tuán)體的都需要建立在其成員彼此互動(dòng)上。哈默斯(1950年)指出,所謂團(tuán)體就是指一群人彼此互相溝通一段時(shí)間,以使每個(gè)人不需要通過(guò)他人,能與其他人面對(duì)面地溝通。團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始于20世紀(jì)初。自我心理學(xué)家、精神醫(yī)學(xué)家和心理分析家亞力山大•沃爾夫是第一個(gè)應(yīng)用心理分析原理和技術(shù)于團(tuán)體的人,他在1938年開(kāi)始從事團(tuán)體的心理分析工作,強(qiáng)調(diào)團(tuán)體心理分析的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在與其他個(gè)體相互交往上。二次大戰(zhàn)之后,隨著行為治療團(tuán)體與個(gè)人中心團(tuán)體的興起,團(tuán)體輔導(dǎo)得到迅速普及和發(fā)展。隨后的幾十年,沃爾夫建立了團(tuán)體的心理分析技術(shù)和方法,如移情、自由聯(lián)相、夢(mèng)及現(xiàn)時(shí)行為的歷史決定因素,使團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)有了一定的充實(shí)。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始,基于心理咨詢與治療理論指導(dǎo)的團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練的實(shí)踐,已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)迅速發(fā)展,并取得顯著效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)自20世紀(jì)90年代初傳入中國(guó)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)(group counseling/guidance)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。一般而言,團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式是由1～2名指導(dǎo)者主持,根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性,組成治療小組,通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo),解決成員共有的發(fā)展課題或心理障礙。團(tuán)體的規(guī)模因參加者的問(wèn)題性質(zhì)不同而不等,少則3～5人,多則十幾人到幾十人。通過(guò)幾次或十幾次團(tuán)體活動(dòng),參加者就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論,相互交流,共同探討,彼此啟發(fā),支持鼓勵(lì),使成員觀察、分析和了解自己的心理行為反應(yīng)和他人的心理行為反應(yīng),從而深化自我認(rèn)識(shí),改善人際關(guān)系,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)人格成長(zhǎng)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)理論

群體動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人勒溫強(qiáng)調(diào),群體是一個(gè)動(dòng)力整體,應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)研究。群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的影響主要在于什么樣的團(tuán)體是有效的團(tuán)體,在一個(gè)團(tuán)體中,如何促進(jìn)成員的成長(zhǎng)發(fā)展,團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的團(tuán)體氣氛,以便讓成員能夠感覺(jué)到安全和歸屬。

2.人際相互作用分析理論

人際相互作用分析理論,是美國(guó)精神分析學(xué)家柏恩1959年創(chuàng)立的一種心理治療的理論和方法,相互作用分析治療的目的是教育當(dāng)事人改變生活態(tài)度,在人際交往中能夠建立自尊成熟的人際關(guān)系。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,成員通過(guò)觀察他人的變化與示范,學(xué)會(huì)如何和他人溝通。

3.個(gè)人中心治療理論

個(gè)人中心治療理論,是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的一種心理咨詢和心理治療理論。目前,個(gè)人中心療法不僅在個(gè)別咨詢中應(yīng)用,同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,而且在心理咨詢與治療以外的眾多領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用,如教育、職業(yè)訓(xùn)練、家庭生活、健康保健等。

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要解釋人是在社會(huì)環(huán)境中怎樣學(xué)習(xí)的。在1941年由米勒和多拉德提出。后來(lái),班杜拉發(fā)展了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),認(rèn)為人們一般通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式。如果在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中能夠?yàn)槟切┬睦磉m應(yīng)不良的成員提供可模仿的榜樣,將有助于他們改變不適應(yīng)的行為。同時(shí),團(tuán)體能為那些成員提供了一種充滿理解、關(guān)愛(ài)、信任,的情境,這種環(huán)境的感染必將引起個(gè)體行為的改變。

5.人際溝通理論

人際溝通是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境,承擔(dān)社會(huì)角色,形成健全人格的基本途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程也是一種人際相互作用的過(guò)程,所以人際溝通理論研究的成果也是適用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)。人際溝通理論可以為團(tuán)體指導(dǎo)者選擇何種團(tuán)體溝通方式更為有效,如何觀察指導(dǎo)團(tuán)體成員溝通,增進(jìn)自我的了解和對(duì)他人的了解等方面提供具體的方法和技巧。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用探析

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校班會(huì)中的應(yīng)用

班會(huì)作為高校政治思想教育的重要實(shí)現(xiàn)載體,已經(jīng)成為高校政治輔導(dǎo)員、班主任的日常工作之一。作為一名高校思政工作者,在以往的工作中,筆者曾嘗試過(guò)將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些元素加入日常的班會(huì)中。在活動(dòng)內(nèi)容方面:班級(jí)要由全體成員一起協(xié)商確定班名、班訓(xùn)和班歌,制定班級(jí)公約,確立班風(fēng)建設(shè)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)是團(tuán)體的行為標(biāo)準(zhǔn),班集體成員都須遵守,它的作用是使其在大學(xué)生心理上形成一種無(wú)意識(shí)的約束力,在團(tuán)體規(guī)范的約束下,成員之間的態(tài)度、情緒和行為會(huì)發(fā)生彼此接近、趨同的類(lèi)化過(guò)程。如探討大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“自畫(huà)像”游戲;探討大學(xué)生價(jià)值取向的“拍賣(mài)會(huì)”游戲;了解班級(jí)成員之間熟悉程度的“猜猜我是誰(shuí)”等,學(xué)生的投入度和興趣非常高。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的應(yīng)用

每一學(xué)生個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境的能力迥異,有的新生能快速順利適應(yīng)新的環(huán)境,而部分新生卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間后仍難以適應(yīng)大學(xué)生活。在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo),其目的主要是使新生盡快相識(shí),建立基本的信任感;并鼓勵(lì)新生投入班集體,培養(yǎng)對(duì)班級(jí)和學(xué)校的歸屬感和凝聚力;同時(shí),了解新生適應(yīng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,做好心理預(yù)防。實(shí)踐證明,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是高校解決大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題可以采用的有效方法。如“滾雪球”、“信任之旅”等活動(dòng),在引導(dǎo)大學(xué)生消除在陌生環(huán)境中的緊張、焦慮,并增進(jìn)同學(xué)間的相互交流、理解和信任,營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍有不可估量的作用。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

大學(xué)生就業(yè)難,是當(dāng)前困擾中國(guó)高等教育的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。在這種形勢(shì)下,探索多種形式的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育模式勢(shì)在必行。實(shí)踐證明,團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有顯著效果,經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,會(huì)使得成員更加了解自我、增強(qiáng)自信心、明確生涯目標(biāo)、提高生涯決策能力。團(tuán)體成員對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)很高,團(tuán)體中多數(shù)成員對(duì)團(tuán)體的投入程度較高。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不失為針對(duì)大學(xué)生群體的一種有效的生涯指導(dǎo)模式。譚亞莉的調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀為:大學(xué)生對(duì)就業(yè)信心不足、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠清晰,經(jīng)團(tuán)體輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在“職業(yè)認(rèn)識(shí)”“生涯定向”“自我認(rèn)識(shí)”“規(guī)劃認(rèn)知”四個(gè)指標(biāo)上的前后測(cè)增值分?jǐn)?shù),分別達(dá)到了差異顯著、差異顯著、差異極其顯著、差異顯著水平,成員對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果質(zhì)化和量化的評(píng)估均較好,說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)的效果是良好的和有效的。

筆者也進(jìn)行了這方面的嘗試,在幫助大學(xué)生澄清個(gè)人工作價(jià)值觀的教學(xué)中,考慮到該內(nèi)容相對(duì)抽象,引入了情景模擬的方法,進(jìn)行“工作價(jià)值觀大拍賣(mài)”、“生存選擇”等,讓同學(xué)們?cè)诰唧w情境中通過(guò)交流與互動(dòng),澄清自己的價(jià)值觀,增強(qiáng)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、參與性和實(shí)效性。在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)溝通能力的教學(xué)中,使用蘊(yùn)含團(tuán)隊(duì)精神的“同舟共濟(jì)”游戲活動(dòng),在生涯興趣探索教學(xué)中采用“海島旅行”澄清個(gè)人的職業(yè)興趣,在實(shí)踐中都能收到較好的效果。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生干部培訓(xùn)中的應(yīng)用

充當(dāng)學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶的廣大學(xué)生干部們?cè)诟咝W(xué)生管理中所發(fā)揮的宣傳導(dǎo)向、組織管理、服務(wù)溝通等作用,是高校其它學(xué)生工作管理隊(duì)伍無(wú)法替代的。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式開(kāi)展學(xué)生干部培訓(xùn),以有效溝通、人際和諧、情緒管理、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取、合作精神、創(chuàng)新能力為內(nèi)容。在輔導(dǎo)過(guò)程中,每個(gè)成員都至少遞交一份成長(zhǎng)日記,輕松的氛圍、富有啟發(fā)的游戲和活動(dòng),使得學(xué)生干部感悟到了人與人交流溝通的方法、技巧,可以讓學(xué)生干部明白相互包容與理解的重要性。

總之,隨著高校學(xué)生工作創(chuàng)新要求的不斷加強(qiáng),團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展,團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育工作的結(jié)合將會(huì)日益成為高校學(xué)生工作的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]張杰.我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(11).

第4篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo) 人際交往障礙 強(qiáng)迫癥狀 自我認(rèn)識(shí)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，讓參與成員互相交往，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)，共同探討彼此關(guān)心的問(wèn)題，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。

近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發(fā)展，團(tuán)體輔導(dǎo)作為學(xué)生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發(fā)展，也被賦予了更廣的意義。團(tuán)體輔導(dǎo)在高校中有它實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和便利性，學(xué)校咨詢中一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現(xiàn)在日常行為和人際的互動(dòng)上，還能被運(yùn)用于個(gè)案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發(fā)揮自我潛能，促進(jìn)自我完善。

一、個(gè)案基本情況

2010年5月，某班班級(jí)心理委員的周報(bào)上反應(yīng)班級(jí)內(nèi)有個(gè)女生小林（化名）可能存在心理問(wèn)題。該班級(jí)心理委員因?yàn)榻邮苓^(guò)比較專(zhuān)業(yè)的心理培訓(xùn)，有較強(qiáng)的心理敏感度，在發(fā)現(xiàn)該女生有些異常后，心理委員主動(dòng)走進(jìn)小林，從一開(kāi)始對(duì)心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

小林于09年9月入學(xué)，家中排行老三，有2個(gè)姐姐，小的比她大9歲，一個(gè)弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養(yǎng)鄉(xiāng)下，由兩個(gè)姑姑輪流撫養(yǎng)照顧。7歲時(shí)，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應(yīng)，很少說(shuō)話。母親由于生育弟弟時(shí)造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個(gè)姐姐年齡較大，在外求學(xué)，母親疼愛(ài)弟弟，對(duì)其極為嚴(yán)厲，她一有不對(duì)就對(duì)她進(jìn)行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績(jī)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但性格內(nèi)向，從不主動(dòng)與人搭話，自卑，一跟人說(shuō)話就臉紅心跳。高考時(shí)，發(fā)揮失常，遭到母親的冷眼相對(duì)，從那時(shí)候起，一直停止不了譴責(zé)，出現(xiàn)反復(fù)整理被子，反復(fù)洗衣服等行為。進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，每天熄燈再回寢室，不主動(dòng)與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動(dòng)打掃寢室衛(wèi)生，一人包攬，從不抱怨?？咕苄睦碜稍儭?/p>

二、問(wèn)題分析與咨詢方案

（一）問(wèn)題成因分析

小林是父母想要個(gè)男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養(yǎng)，輪流在兩個(gè)家庭生活，這導(dǎo)致了她在內(nèi)心里不斷告訴自己是個(gè)沒(méi)人要、沒(méi)人喜歡的孩子，沒(méi)有很好的自我悅納，并且不斷否認(rèn)自己，出現(xiàn)自卑、性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)热烁裉卣鳌?歲回到父母身邊后，陌生的環(huán)境讓她更加陷入自我封閉，母親對(duì)其的嚴(yán)厲引發(fā)了她的自我苛責(zé)，從小缺少關(guān)愛(ài)，讓她更加急于通過(guò)一些方式獲得賞識(shí)，因此能一直有好成績(jī)，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現(xiàn)實(shí)中找到平衡，所以出現(xiàn)了強(qiáng)迫行為。她不愿意來(lái)心理咨詢室，恰恰說(shuō)明她的自卑，她在潛意識(shí)里在排斥心理咨詢，其實(shí)是不愿意以這樣的方式來(lái)進(jìn)行自我的再次否認(rèn)。她的行為動(dòng)力來(lái)自與希望引起別人的喜歡和關(guān)注，由于內(nèi)心缺少自我悅納的能量，所以需要通過(guò)外力幫助她構(gòu)建這種能量。

（二）咨詢方案

考慮到個(gè)案本身對(duì)心理咨詢的抗拒性，利用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)再到小團(tuán)體輔導(dǎo)的模式對(duì)她進(jìn)行幫助，設(shè)計(jì)一系列幫助計(jì)劃。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）介入

在班級(jí)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，以寢室為單位進(jìn)行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開(kāi)，但是也讓她意識(shí)到寢室團(tuán)體，并且認(rèn)可自己是團(tuán)體內(nèi)非常重要的一員。在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的最后――“我們的家”的環(huán)節(jié)，寢室成員出人意料的拿出先前準(zhǔn)備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準(zhǔn)備的禮物――該女生優(yōu)點(diǎn)的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級(jí)投影出來(lái)。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預(yù)料，我們從她的眼中看到了點(diǎn)點(diǎn)淚光，并且她第一次在班級(jí)同學(xué)面前說(shuō)了感謝的話。這對(duì)一個(gè)平時(shí)極為封閉、感情極為內(nèi)斂的人來(lái)說(shuō)，是一次全新的嘗試和情感體驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)，這次的團(tuán)體輔導(dǎo)是取得預(yù)期的效果的。

（二）深入

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)后，該女生首先是在寢室內(nèi)變的大方起來(lái)，能夠主動(dòng)與人問(wèn)話，別人說(shuō)笑時(shí)，也能偷偷抿嘴笑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，咨詢師跟心理委員開(kāi)始制訂小團(tuán)體輔導(dǎo)策略，即利用寢室團(tuán)體制造對(duì)該女生的影響力，讓她體驗(yàn)更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團(tuán)體的活動(dòng)中，班級(jí)心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動(dòng)，還有精心準(zhǔn)備的臥談會(huì)，內(nèi)容包括“情竇初開(kāi)的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優(yōu)缺點(diǎn)”等等。這些臥談會(huì)都在相對(duì)真誠(chéng)和自我暴露的情況下開(kāi)展，有利地促進(jìn)了該女生認(rèn)識(shí)自我的能力。

在這個(gè)過(guò)程中，為了避免該女生在這個(gè)過(guò)程里會(huì)出現(xiàn)的移情的情況，同時(shí)也為了避免班級(jí)心理委員和寢室其他成員次帶心理問(wèn)題的出現(xiàn)，心理咨詢師平均兩周對(duì)他們進(jìn)行“心理督導(dǎo)”，教會(huì)她們相關(guān)的技巧和心理技術(shù)，保證了助人者的心理健康。

半年之后，該女生的情況大有好轉(zhuǎn)，微笑越來(lái)越多地出現(xiàn)在她的臉上，她開(kāi)始主動(dòng)與人交流，把交際范圍從寢室擴(kuò)展到隔壁寢室、再到班級(jí)。同時(shí)她也意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開(kāi)始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個(gè)過(guò)程中，所有的操作都是她身邊的同學(xué)在執(zhí)行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強(qiáng)迫癥狀沒(méi)有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應(yīng)對(duì)的范圍，所以這個(gè)時(shí)候，心理委員鼓勵(lì)她參加到學(xué)校的強(qiáng)迫團(tuán)體中。

（三）重塑

咨詢師在開(kāi)始在學(xué)校組建的強(qiáng)迫團(tuán)體輔導(dǎo)共有8名，分別有不同程度的強(qiáng)迫癥狀，包括強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫意識(shí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員都能很好的進(jìn)行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過(guò)程中進(jìn)行自我思考；有時(shí)輔導(dǎo)中會(huì)出現(xiàn)不同成員對(duì)同個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)，咨詢師引導(dǎo)他們積極辯論，在辯論的過(guò)程中讓他們?cè)俅芜M(jìn)行自我體驗(yàn)。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)中的書(shū)記員，不僅做為參與者，同時(shí)更做為第三方客觀看待自己和其他人的問(wèn)題。該團(tuán)體總共進(jìn)行了7次，在最后，成員中有5個(gè)基本上擺脫了強(qiáng)迫癥狀和強(qiáng)迫意識(shí)的困擾，有3個(gè)由于問(wèn)題相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)校及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了轉(zhuǎn)介，介紹到更為專(zhuān)業(yè)的心理工作部門(mén)。案例中的女生也在這個(gè)過(guò)程中得到了積極的改變，到輔導(dǎo)結(jié)束的時(shí)候，她的強(qiáng)迫癥狀得到了有效緩解，雖然經(jīng)常還會(huì)有強(qiáng)迫意識(shí)，但能很好的進(jìn)行控制。

四、咨詢效果評(píng)估

案例總共持續(xù)了一年，小林狀況已經(jīng)有了明顯的改善。情緒比較穩(wěn)定，樂(lè)于與人溝通和交往，和母親關(guān)系明顯緩解。對(duì)自我有了相對(duì)客觀和理性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)迫癥狀明顯改善。

五、案例反饋

團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性。

1.共同的情感體驗(yàn)讓參與者很好的打破心理防線，不會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖趩?wèn)題而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。

2.相似的問(wèn)題和體驗(yàn)，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態(tài)度面對(duì)自身存在的問(wèn)題，建立自我悅納的良好氛圍。

3.團(tuán)體公約和共同作業(yè)，可以更加有效的提高輔導(dǎo)的效果，也更好的促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，由于團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)性，使得成員對(duì)完成作業(yè)的積極性大為提高，提高預(yù)后效果。

4.團(tuán)體的特有功能也體現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)中，在對(duì)自我情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，成員能夠積極傾聽(tīng)他人，并能理性看待他人問(wèn)題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問(wèn)題到，提高了自我成長(zhǎng)和自我修復(fù)的能力。

5.在高校中，由于學(xué)生群體的特殊性，團(tuán)體輔導(dǎo)具有很好的可操作性，大學(xué)生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學(xué)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，同時(shí)，他們具有很好的表達(dá)能力和理解問(wèn)題的能力，更為重要的是，心理問(wèn)題的相對(duì)單一性，這些都使得團(tuán)體輔導(dǎo)可以在高校中運(yùn)用，更加節(jié)省人力和時(shí)間，卻能達(dá)到事半功倍的效果。

6.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，也要注意一系列問(wèn)題，比如說(shuō)成員自我暴露的安全性、團(tuán)隊(duì)公約的可執(zhí)行，咨詢師良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，避免成員的次帶心理問(wèn)題的產(chǎn)生等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉：《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》.北京：清華大學(xué)出版社.1996；

[2]劉勇：《團(tuán)體咨詢治療與團(tuán)體訓(xùn)練》.廣州:廣東高等教育出版社.2003；

第5篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

摘要：高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中普遍存在不良的就業(yè)心理，不但影響學(xué)校的教育教學(xué)，而且關(guān)涉學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)期間，針對(duì)心理問(wèn)題，運(yùn)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式，進(jìn)行與職業(yè)生涯規(guī)劃方面相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己、職業(yè)和未來(lái)形成清晰的輪廓，為踏出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)做好各方面準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)心理；班級(jí)心理輔導(dǎo)

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011zcj316）

作者簡(jiǎn)介：郭增波，男，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榈掠虒W(xué)與研究、法學(xué)理論及應(yīng)用。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0067-06

我國(guó)高職教育快速發(fā)展，每年為社會(huì)培養(yǎng)大量人才，也給日趨嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了壓力，使本來(lái)就“難”的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)“難上加難”。［1］然而，很多用工單位卻叫苦招不到稱(chēng)心如意的職工，“珠三角”和“長(zhǎng)三角”連年出現(xiàn)“用工荒”。［2］“就業(yè)難”和“用工荒”同時(shí)出現(xiàn)，表明高職教育與社會(huì)需求間存在錯(cuò)位，高職學(xué)生就業(yè)水平不高，職業(yè)發(fā)展能力偏弱。對(duì)菏澤家政職業(yè)學(xué)院405名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，約占75.3%的同學(xué)對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)將來(lái)如何晉升和發(fā)展也缺乏設(shè)計(jì)。約有24.7%的同學(xué)表示做過(guò)設(shè)計(jì)，但有明確設(shè)計(jì)的僅占5.1%左右。針對(duì)高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的問(wèn)題，從心理教育的角度，探討利用班級(jí)心理輔導(dǎo)方式來(lái)增強(qiáng)他們的職業(yè)發(fā)展能力。從最初的自我認(rèn)識(shí)，到職業(yè)認(rèn)知，再到職業(yè)選擇和職業(yè)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和灌輸，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，熟知相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為踏出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)做好各方面的準(zhǔn)備。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中不良的心理表現(xiàn)

（一）由學(xué)習(xí)和生活壓力產(chǎn)生的心理問(wèn)題

高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、校園生活和交友過(guò)程中，由于自身及環(huán)境等各種原因，經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等復(fù)雜的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制等心理焦慮。在被調(diào)查的學(xué)生中有58.6%未及時(shí)完成從“中學(xué)生”到“大學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換和從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)模式的過(guò)渡，學(xué)習(xí)吃力，考試成績(jī)不理想；有約32.1%學(xué)生在校園生活和交友過(guò)程中，由于性格內(nèi)向和不善交流而缺少知心朋友，產(chǎn)生許多感情問(wèn)題；有18.2%的學(xué)生在學(xué)校就通過(guò)各種途徑隱約獲知?dú)埧岣?jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系，他們由于缺少這方面的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有勇氣甚至害怕去面對(duì)深不可測(cè)、復(fù)雜多變的社會(huì)。學(xué)習(xí)和生活的挫敗感以及對(duì)未來(lái)職業(yè)和社會(huì)的恐懼，使他們的心理產(chǎn)生焦慮，難以對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

（二）因不能正確認(rèn)知自我產(chǎn)生的心理問(wèn)題

全面、客觀和實(shí)事求是的自我認(rèn)識(shí)是健康的就業(yè)心理的基礎(chǔ)，但如果不能正確地認(rèn)識(shí)自我，看不到自身優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)得處處不如別人，就會(huì)喪失信心，做事畏縮不前，產(chǎn)生自卑感；如果過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，則會(huì)驕傲自大、盲目樂(lè)觀，導(dǎo)致自負(fù)。

高職院校錄取分?jǐn)?shù)線在大專(zhuān)院校中往往是較低的，許多高職生認(rèn)為自己不如普通本專(zhuān)科學(xué)生，甚至認(rèn)為自己不是真正的大學(xué)生［3］，有這種想法的學(xué)生占到受調(diào)查總數(shù)的87.9%。加之，因部分高職院校存在基礎(chǔ)建設(shè)落后，配套設(shè)施不全，學(xué)院規(guī)章制度不完善和師資力量偏弱等問(wèn)題，使部分高職學(xué)生在理想和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生巨大落差，調(diào)查中，有約78.4%的高職學(xué)生對(duì)目前就學(xué)的院校不滿意。由此導(dǎo)致自己對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，產(chǎn)生自卑感，職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃偏低。

部分高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)和社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率甚至超過(guò)了普通本專(zhuān)科院校，這些高職院校學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往心存優(yōu)越感，眼高手低，對(duì)未來(lái)職業(yè)期望過(guò)高。

（三）對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊引起的心理問(wèn)題

清晰、明確和科學(xué)的職業(yè)認(rèn)識(shí)是健康就業(yè)心理的必要條件。由于職業(yè)教育和家庭教育中存在的問(wèn)題，使高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，造成職業(yè)認(rèn)知盲區(qū)和灰色區(qū)。

高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知除了來(lái)自于課堂上專(zhuān)業(yè)教師的講授，大多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道，而這些信息往往是零碎或不系統(tǒng)的。缺乏相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，也限制了他們對(duì)自己職業(yè)角色的認(rèn)知，繼而導(dǎo)致對(duì)自己職業(yè)能力的發(fā)展水平、職業(yè)興趣的取向和適合自己個(gè)性職業(yè)種類(lèi)的選擇，很少進(jìn)行認(rèn)真分析與評(píng)估，使得多數(shù)高職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)特征認(rèn)識(shí)得比較模糊（69.6%）。這種自我認(rèn)知上的不足，造成職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的盲目心理。

許多高職生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面習(xí)慣性地依賴父母和老師，不積極主動(dòng)計(jì)劃自我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺少熱情，對(duì)于職業(yè)和就業(yè)，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，不主動(dòng)了解職業(yè)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不主動(dòng)收集有關(guān)信息，從而造成職業(yè)目標(biāo)不明確，在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)知模糊、自我規(guī)劃意識(shí)缺乏。［3］甚至缺乏基本就業(yè)技巧，如整理個(gè)人推薦材料、收集和選擇適合的就業(yè)單位，掌握基本的面試技巧等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.5%高職學(xué)生因?yàn)橄矚g而選擇目前的專(zhuān)業(yè)，有57.9%的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是由父母做主選定的。

二、班級(jí)心理輔導(dǎo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的心理問(wèn)題，除進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)外，還可以嘗試以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)新模式。心理學(xué)相關(guān)研究證明，人具有社會(huì)性特征，每個(gè)人在日常生活中，隨時(shí)都要與各種人交往，建立各種形態(tài)的人際關(guān)系，而人的心理適應(yīng)主要是這種人際關(guān)系的適應(yīng)。許多心理問(wèn)題往往源于不良的人際關(guān)系，這類(lèi)心理問(wèn)題就可通過(guò)從復(fù)原人際交往情景中重新糾正交往行為加以解決。班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往情景，班級(jí)成員圍繞某些共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，彼此進(jìn)行交往，相互啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和提高，發(fā)現(xiàn)自我，嘗試學(xué)習(xí)和改變行為方式，改善人際關(guān)系，進(jìn)而解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的心理問(wèn)題。

（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)的團(tuán)體性優(yōu)勢(shì)

處于大學(xué)階段的學(xué)生強(qiáng)烈追求群體歸屬感和認(rèn)同感，希望建立融洽的人際關(guān)系，渴望獲得友誼和關(guān)愛(ài)，渴望得到同伴、父母、老師、社會(huì)的尊重和認(rèn)可。班級(jí)心理輔導(dǎo)這種團(tuán)體形式能夠滿足他們的心理需要，提升他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的熱情。［4］

在班級(jí)心理輔導(dǎo)過(guò)程中的討論分享環(huán)節(jié)，團(tuán)體成員間積極的、正面的反饋，如一面鏡子，通過(guò)別人從多角度來(lái)看待自己，不但發(fā)現(xiàn)自己的短處，還能發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，從而比較客觀地進(jìn)行職業(yè)定位，培養(yǎng)自己的職業(yè)情感，克服在面對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)問(wèn)題時(shí)的自卑、自負(fù)和盲從心理。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)程序的人本性優(yōu)勢(shì)

人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的許多心理問(wèn)題都是在人際交往中及在特殊的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展和維持的，因此，將這些在社會(huì)環(huán)境和人際交往中產(chǎn)生的心理問(wèn)題放回到類(lèi)似的情境中去加以解決，既具針對(duì)性又簡(jiǎn)單有效。（1）班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠營(yíng)造良好氣氛，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，使組員心理產(chǎn)生安全、信賴和溫暖的感覺(jué)，自己感到被他人需要和接納，自然就有歸屬感。班組成員可從中獲得力量與支持，在對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中增強(qiáng)自信，避免盲從和對(duì)他人的依賴。（2）加入班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他人也有類(lèi)似自己的問(wèn)題，心理壓力自然就會(huì)減輕，甚至在參加活動(dòng)中有同病相憐的感覺(jué)，他們之間也能夠建立起互幫互助的真正情誼，共同克服和戰(zhàn)勝在職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)選擇和職業(yè)定位過(guò)程中遇到的困難和挫折。（3）班級(jí)心理輔導(dǎo)過(guò)程可以給成員自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，通過(guò)宣泄可以有效釋放壓抑性心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)到正常的精神狀態(tài)。不少高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中積蓄了許多不安和憂慮情緒，寬松、安全而又互相關(guān)注的心理輔導(dǎo)小組為這種情緒的宣泄提供了良好的條件。［5］

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)形式的靈活性優(yōu)勢(shì)

班級(jí)心理輔導(dǎo)方式靈活多樣、豐富多彩，輔導(dǎo)活動(dòng)以班級(jí)為單位展開(kāi)，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)游戲、觀看視頻、演講、討論等方式，增進(jìn)成員之間的相互交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、班級(jí)心理輔導(dǎo)在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的組織和實(shí)施

丹麥心理學(xué)家艾鮑說(shuō)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)者能帶進(jìn)輔導(dǎo)關(guān)系中最有意義的資源，就是他自己。在進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者除了在實(shí)施的不同階段具有心理咨詢相關(guān)技能和對(duì)團(tuán)體氛圍應(yīng)有敏銳的察覺(jué)和組織利用資源的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，還應(yīng)具備一定的個(gè)人特質(zhì)，如親和力、客觀、誠(chéng)實(shí)、耐心、有同情心等。［6］

（一）制定輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)

班級(jí)心理輔導(dǎo)要依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，提高職業(yè)認(rèn)知能力，最終幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位。班級(jí)心理輔導(dǎo)應(yīng)貫穿高職教育的全過(guò)程。因此，班級(jí)心理輔導(dǎo)所要達(dá)到的整體目標(biāo)可分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)層次。在輔導(dǎo)活動(dòng)的不同階段，都要設(shè)定相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)心理輔導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)和自身價(jià)值的可能性。

2.達(dá)成學(xué)校教育的目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)院能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和順利地完成教學(xué)任務(wù)，而且，極大地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提高學(xué)校的知名度和聲譽(yù)。

3.滿足社會(huì)需求的目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的班級(jí)心理輔導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，克服職業(yè)選擇和職業(yè)定位中的困境，提高長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，不僅實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生順利就業(yè)，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，而且，還為社會(huì)提供急需的人才，緩解人才市場(chǎng)中的供需矛盾。

（二）說(shuō)明輔導(dǎo)活動(dòng)方案

1.輔導(dǎo)的對(duì)象是大一學(xué)生，以自然班為一個(gè)團(tuán)體，人數(shù)在30-50之間，并在自愿組合的基礎(chǔ)上，成立5-8個(gè)討論小組，每組的成員設(shè)定為5-8人。高職三年，在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅二年，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。筆者認(rèn)為，在第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)機(jī)合適。在高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和自己專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，無(wú)論對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)還是就業(yè)，效果可能會(huì)更理想。

2.輔導(dǎo)活動(dòng)共設(shè)計(jì)五套步驟，每套步驟設(shè)定四方面的內(nèi)容，每套步驟活動(dòng)時(shí)間為150分鐘。

3.班級(jí)成員分別在第一步和第五步活動(dòng)結(jié)束時(shí)填寫(xiě)“班級(jí)心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”，其結(jié)果作為班級(jí)心理輔導(dǎo)事中效果評(píng)估和事后效果評(píng)估的指標(biāo)參數(shù)。

4.輔導(dǎo)活動(dòng)場(chǎng)所最好選擇多媒體的教室或活動(dòng)室，有利于開(kāi)展活動(dòng)，便于師生交流互動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)步驟［7］

根據(jù)所制定的輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)步驟（見(jiàn)表1）。

（四）效果評(píng)估

活動(dòng)效果評(píng)估是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)效性的評(píng)價(jià)，是整個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)不可或缺的一步。它不僅影響活動(dòng)進(jìn)程，而且，對(duì)于積累輔導(dǎo)者的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為以后更好地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理干預(yù)具有基礎(chǔ)性意義。評(píng)估分事中評(píng)估、事后評(píng)估及反饋評(píng)估三次進(jìn)行。（1）事中評(píng)估。根據(jù)實(shí)際情況，在整個(gè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，通過(guò)觀察或問(wèn)卷方法對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行適時(shí)效果評(píng)估，能夠掌握班級(jí)成員的個(gè)體表現(xiàn)和整體表現(xiàn)，并隨時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方法、手段和內(nèi)容，及時(shí)變換輔導(dǎo)步驟，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。如在自我認(rèn)識(shí)部分的自身評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，按花名冊(cè)順序請(qǐng)班級(jí)成員對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，大部分成員都不愿開(kāi)口，好像也不知如何開(kāi)始。出現(xiàn)這種狀況，輔導(dǎo)活動(dòng)就難以進(jìn)行，就需要及時(shí)變更輔導(dǎo)方法。改為每位成員在名字下面用一句話或一個(gè)詞對(duì)自己做個(gè)總結(jié)并寫(xiě)到紙上，紙收起來(lái)后，輔導(dǎo)老師按順序請(qǐng)每位成員進(jìn)行解釋?zhuān)湍茼樌瓿杀经h(huán)節(jié)的任務(wù)。（2）事后評(píng)估。班級(jí)心理輔導(dǎo)結(jié)束后，填寫(xiě)評(píng)估表，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，可以了解活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用和影響，以及對(duì)以后舉辦此類(lèi)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。對(duì)兩次“班級(jí)心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”進(jìn)行匯總分析表明，班級(jí)心理輔導(dǎo)課程對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃具有積極作用，取得了較為滿意的效果。比如，“本輔導(dǎo)是否有利于緩解高職學(xué)生的‘就業(yè)難’？”，學(xué)生回答“是”的比例由事中時(shí)的32.1%提高到事后時(shí)的70.7%；對(duì)“本輔導(dǎo)能否解決高職學(xué)生的不良就業(yè)心理？”，回答“是”的比例由15.3%提高到38.6%；對(duì)“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生有意義嗎？”，回答“有”的比例由9.8%提高到44?3%；對(duì)“本輔導(dǎo)對(duì)提高自身的就業(yè)能力”，回答“有幫助”的比例由13.4%提高到57.2%；對(duì)“本輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)”，回答“有非常好的影響”的比例由7.4%提高到32.4%。（3）反饋評(píng)估。為了解班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)影響力，在輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后的3個(gè)月到半年后，通過(guò)問(wèn)卷、訪談或調(diào)查的方法，選取30名曾經(jīng)接受過(guò)輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行反饋，獲得輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。通過(guò)反饋，心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員產(chǎn)生了積極的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①積極地面對(duì)人生和大學(xué)生活，逐漸克服了不良的就業(yè)心理，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，特別注重自身綜合素質(zhì)的提高；②對(duì)自己有了更加全面的了解，經(jīng)常會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)看待問(wèn)題；③對(duì)自己的大學(xué)生活、未來(lái)的職業(yè)和人生有了更加清晰和詳細(xì)的規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

［1］搜狐教育.就業(yè)現(xiàn)狀：專(zhuān)科生不挑研究生不怕本科生遇尷尬［EB/OL］.［2013-12-10］.http：//kaoyan.eol.cn.

［2］新快報(bào).珠三角長(zhǎng)三角齊遇用工荒部分企業(yè)缺工三四成［EB/OL］.［2012-02-10］.http：//sina.com.cn.

［3］潘小莉.不良心理對(duì)高職生職業(yè)規(guī)劃的影響［J］.甘肅教育，2111（12）：20，20.

［4］楊婉，鄔瑞斌.應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)展大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)［J］.科教文匯，2010（11）：197.

［5］張彩霞.團(tuán)體咨詢?cè)诟呗殞W(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2007（4）：73-74.

［6］蘇婭.班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升中職生自信心的實(shí)踐研究［J］.江蘇教育，2012（11）：44.

第6篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；高校輔導(dǎo)員；心理疏導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多元化的價(jià)值觀也在一步步影響著原本生活在校園的學(xué)生，他們中的有些人不再單純，而是變得功利激進(jìn)。隨著就業(yè)壓力越來(lái)越大，有些大學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題，大學(xué)生的心理問(wèn)題慢慢變得明顯起來(lái)，已得到社會(huì)各界的關(guān)注。

高校輔導(dǎo)員是和大學(xué)生關(guān)系最密切的一類(lèi)群體，是開(kāi)展思想政治教育和管理工作的主要群體，他們作為大學(xué)生心理疏導(dǎo)過(guò)程中重要的角色，其影響巨大。[1]

新時(shí)代下高校對(duì)高校輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求，也對(duì)輔導(dǎo)員的綜合能力提出了更高要求。對(duì)于高校輔導(dǎo)員而言，掌控心理疏導(dǎo)的方法，以及定期為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，都是非常重要的工作。

一、高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的必要性

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展會(huì)提高高校學(xué)生管理工作及思想政治工作效果。但是，從多項(xiàng)調(diào)查研究可以看出，即使輔導(dǎo)員都很優(yōu)秀，大學(xué)生心理也還是有問(wèn)題，并且越來(lái)越嚴(yán)重。大學(xué)生的心理疏導(dǎo)已經(jīng)成為輔導(dǎo)員工作中不可輕視的關(guān)鍵部分。[2]

二、大學(xué)生需要心理疏導(dǎo)的原因分析

1.外因

（1）國(guó)家因素。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革使社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展，也形成了多元化的價(jià)值觀和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

在利潤(rùn)的驅(qū)動(dòng)之下，唯利主義、享樂(lè)主義開(kāi)始興起，“一切向錢(qián)看”“為人民幣服務(wù)” 等不正之風(fēng)逐漸進(jìn)入大學(xué)生的日常生活和思想觀念中。一些大學(xué)生更加看重現(xiàn)實(shí)利益，校園之外的引誘和不正之風(fēng)加快了一些大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)化，致使這些大學(xué)生缺少偉大理想，缺少健康心理，缺乏正確價(jià)值觀，非常容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

（2）社會(huì)因素。伴隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年畢業(yè)的人數(shù)也隨之增長(zhǎng)，造成學(xué)歷的含金量下降，大學(xué)生面對(duì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力非常巨大。學(xué)生就業(yè)遇到困難卻無(wú)法解決，在理想和現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈對(duì)比下出現(xiàn)心理問(wèn)題，感到迷茫無(wú)助，從此一蹶不振?，F(xiàn)實(shí)世界的多種壓力不斷沖擊著學(xué)生的心理，從而使其緊張迷茫、焦躁抑郁等，對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了嚴(yán)重影響。[3]

（3）學(xué)校因素。大學(xué)校園不再是學(xué)生躲避的港灣，高校也不會(huì)實(shí)施封閉式的教育管理方式。在比較自由的校園環(huán)境下，社會(huì)的不正之風(fēng)進(jìn)入校園，就會(huì)影響學(xué)生生活和心理健康。另外，大學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力的增大，人際關(guān)系復(fù)雜程度的加深，學(xué)習(xí)成績(jī)、感情生活、就業(yè)等壓力的產(chǎn)生，都給大學(xué)生的心理健康造成一定影響。

（4）家庭因素。家庭因素是對(duì)大學(xué)生心理健康造成影響的另一個(gè)方面，過(guò)度的家庭教育、溺愛(ài)等都是影響大學(xué)生心理健康的原因。比如，有一些學(xué)生是農(nóng)村戶口，農(nóng)村來(lái)的大學(xué)生往往背負(fù)著整個(gè)家庭的期盼，身上壓著擺脫農(nóng)村人標(biāo)簽的使命，多重責(zé)任會(huì)增大心理壓力；又比如，有一些學(xué)生家庭中存在一些不好的生活方式或習(xí)慣、價(jià)值觀等，使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力。

2.內(nèi)因

現(xiàn)在的社會(huì)中，存在這樣一部分大學(xué)生，他們的家庭很富裕，生活條件較好，從來(lái)不缺金錢(qián)和物質(zhì)，在嬌慣和寵愛(ài)中長(zhǎng)大，不懂得勤儉節(jié)約和吃苦耐勞，缺少艱苦奮斗的精神和樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)，他們一般都比較脆弱和敏感。他們從小到大都比較順利，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)過(guò)多的挫折，所以心理承受力不強(qiáng)。

大學(xué)生只有積極鍛煉自己的意志，不被苦難嚇到，才能增強(qiáng)心理承受能力。但是目前的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，他們的心理承受能力都較弱。比如某高校大三學(xué)生，父母在日常生活中比較寵愛(ài)他，造成了其囂張無(wú)理、以自我為中心的性格特點(diǎn)，某次和父親吵架卻被父親嚴(yán)厲責(zé)罵后，這名學(xué)生跳河自殺。這個(gè)案例雖然比較極端，但是從中可以看出，一些大學(xué)生心理承受力較弱。所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)是必需的。

三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理疏導(dǎo)中的角色定位

我國(guó)從事高校思想政治教育工作的主要團(tuán)隊(duì)由高校輔導(dǎo)員組成，他們的任務(wù)是為大學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。高校輔導(dǎo)員還承擔(dān)著管理人員的角色。輔導(dǎo)員在現(xiàn)實(shí)生活中不單單要管理學(xué)生，還要具體負(fù)責(zé)學(xué)院各種普通的行政任務(wù)，比如針對(duì)大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有規(guī)律的指導(dǎo)，積極建設(shè)學(xué)生黨支部與各班級(jí)委員會(huì)，組織各種各樣的主題教育活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)生黨員與學(xué)生干部等工作。高校輔導(dǎo)員作為管理者的同時(shí)還是教育者。大學(xué)生的思想內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化速度飛快，因此要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的教育作用。

高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理方面有著十分重要的作用：第一，是引導(dǎo)教育工作，第二，是接受咨詢和開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作。此外，高校輔導(dǎo)員還承擔(dān)著傳播者的角色。輔導(dǎo)員必須主動(dòng)傳遞科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)文化，將正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀傳遞給大學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的意識(shí)和培養(yǎng)良好的心態(tài)，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。[4]

高校輔導(dǎo)員在明確一定的角色定位后，再進(jìn)行相關(guān)心理疏導(dǎo)和教育工作，就會(huì)游刃有余了。高校輔導(dǎo)員了解大學(xué)生的真實(shí)想法和內(nèi)心需求，可以更好地掌握大學(xué)生的愛(ài)好和相關(guān)情況，這樣就能有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。高校輔導(dǎo)員一般都很熱心，能夠拉近和學(xué)生間的距離，成為關(guān)系密切的朋友。高校輔導(dǎo)員就可以利用其優(yōu)勢(shì)和大學(xué)生共同開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，從而輕松有效地開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作。

四、高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的實(shí)現(xiàn)路徑

1.堅(jiān)持人性化心理疏導(dǎo)，注重個(gè)性化心理幫助

擁有人性化生活是現(xiàn)代人最核心的需求，而人性化的思想政治工作就是從互相尊敬、互相關(guān)心、互幫互助中開(kāi)展起來(lái)的。目前，我國(guó)的社會(huì)狀況正發(fā)生改變，大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都承受著越來(lái)越大的壓力，特別需要得到心理疏導(dǎo)和幫助。這也意味著輔導(dǎo)員要將思想政治工作和大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題互相融合，遵循規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。要解決問(wèn)題，就需要做好思想教育工作，這是長(zhǎng)久以來(lái)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，是增強(qiáng)思想政治工作效果的有效方法。

此外，每個(gè)大學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體，擁有單獨(dú)的情感世界和精神世界。大學(xué)生思想政治工作要從每個(gè)學(xué)生的身心問(wèn)題出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體的差異，不能把所有學(xué)生都當(dāng)作是一樣的，采用一樣的方式。把培育大學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)作思想政治工作的重中之重。注意發(fā)掘每個(gè)人的潛力，讓每一個(gè)大學(xué)生都具有創(chuàng)新的能力，利用每個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立個(gè)性和品質(zhì)。

2.堅(jiān)持生活化心理疏導(dǎo)，從生活方面提供幫助

生活的基石是生命，生命展現(xiàn)的內(nèi)容是生活。注重生活就是珍惜生命。不考慮生活的關(guān)心會(huì)使得心理疏導(dǎo)效果很弱。輔導(dǎo)員重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深入開(kāi)展思想工作，通過(guò)有關(guān)舉措，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，以減小大學(xué)生經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)等方面的壓力，培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，提升大學(xué)生面對(duì)生活壓力的能力。

此外，服務(wù)是教育的本質(zhì)。教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的服務(wù)。思想政治工作應(yīng)該是種充滿愛(ài)的教育，在強(qiáng)化和改善大學(xué)生思想政治觀念時(shí)，重視關(guān)愛(ài)教育和心理疏導(dǎo)，這是開(kāi)展思想教育工作的最有用的辦法。使學(xué)生了解幸福的意義，體會(huì)幸福的感覺(jué)，擁有實(shí)現(xiàn)幸福的力量和追求幸福的能力，變成一個(gè)高生命質(zhì)量和品質(zhì)的人，促使人健康與進(jìn)步。只有這樣，才能讓他們看到自己的進(jìn)步和認(rèn)清本身的職責(zé)和工作目標(biāo)，自發(fā)地參加思想政治教育活動(dòng)，快樂(lè)生活，提升自我。

3.重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)溫暖尊重

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，高校校園也在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，很多學(xué)生都用電腦或手機(jī)上網(wǎng)。但是網(wǎng)絡(luò)是虛擬世界，具有虛幻的、自由的、隱蔽的特點(diǎn)。如大學(xué)生經(jīng)常會(huì)不做任何掩飾地在網(wǎng)上發(fā)表文字或圖片，來(lái)講述自己在日常生活和工作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題抒發(fā)自己的心情等。現(xiàn)在最平常的平臺(tái)就是貼吧、QQ空間或論壇等。大多數(shù)學(xué)生較愿意在互聯(lián)網(wǎng)上抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，而且這樣的抒發(fā)方式具有隨機(jī)性，不管是開(kāi)心還是難過(guò)，或是普通情況，都可以書(shū)寫(xiě)自己的狀態(tài)，就算遇到很大的問(wèn)題或困難，都會(huì)先在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)，較少告知老師。輔導(dǎo)員在學(xué)生抒發(fā)開(kāi)心快樂(lè)等內(nèi)容時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和分享，抒發(fā)負(fù)面情緒時(shí)馬上進(jìn)行疏導(dǎo)和關(guān)懷，可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)和注意，也能感受到大家的關(guān)心。

4.重視多方心理疏導(dǎo)結(jié)合，協(xié)同工作

輔導(dǎo)員開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作時(shí)，因?yàn)樽约毫α坎粔?，就很有必要尋求幫助，因此，?yīng)建設(shè)高校、學(xué)生家庭、社區(qū)三方面的合力疏導(dǎo)體系。在高校內(nèi)建設(shè)一體化的疏導(dǎo)系統(tǒng)，不單單有專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育疏導(dǎo)，還有全校教師員工一體化的思想觀念教育等。學(xué)生家庭狀況的改變，比如父母出現(xiàn)離異情況、去世情況或是重新組建家庭等情況，都會(huì)干擾學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)工作和心理，這就要輔導(dǎo)員提早知道學(xué)生的家庭情況。學(xué)校也要和家長(zhǎng)加深了解和聯(lián)絡(luò)，在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，通過(guò)短信、微信、微博平臺(tái)和學(xué)生家長(zhǎng)保持有效的交流和聯(lián)系。此外，也要注重社會(huì)氛圍對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響。現(xiàn)實(shí)社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的大平臺(tái)，學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)在社會(huì)進(jìn)行消費(fèi)生活、情感生活等，受到社會(huì)風(fēng)氣、風(fēng)俗習(xí)慣等干擾，所以要構(gòu)建文明平等、健康有序的社會(huì)環(huán)境，注重學(xué)生與社會(huì)成員間平等交往。

部分大學(xué)生會(huì)因各種原因引發(fā)心理問(wèn)題，這需要輔導(dǎo)員充分發(fā)揮疏導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員應(yīng)扮演好心理疏導(dǎo)者的角色，通過(guò)不同的方式與途徑盡最大努力幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊峰.高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理疏導(dǎo)內(nèi)容探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（3）：52-53.

[2]李 勇.心理疏導(dǎo)方法對(duì)高職學(xué)生思政工作的發(fā)揮作用[J].東方教育，2015，（4）.

第7篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)已經(jīng)成為高校心理健康工作的重要工作之一，它對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才、維護(hù)高校安全穩(wěn)定等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中有什么優(yōu)勢(shì)、起著什么樣的作用，目前尚少有人研究。筆者在高職院校從事多年大學(xué)生心理健康教育教學(xué)和學(xué)生管理工作，隨著工作時(shí)間的推移和實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，越來(lái)越深刻地體會(huì)到高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中至關(guān)重要。心理危機(jī)干預(yù)的效果能否得到保障，輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)和作用是關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合本人的認(rèn)知和實(shí)踐，就高職院校輔導(dǎo)員與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作提出一些淺見(jiàn)。

一、高職院校心理危機(jī)干預(yù)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

一是資金投入不足。近幾年，高職教育迅速發(fā)展，許多學(xué)校把有限的資金主要投入在硬件設(shè)施上。而對(duì)心理健康工作開(kāi)展的必要設(shè)備和場(chǎng)所、心理健康教師的培訓(xùn)和提高、心理健康教師的保障和待遇等方面的經(jīng)費(fèi)難以安排和顧及。二是心理咨詢教師數(shù)量不足。高職院校心理健康教育中心一般配備 1-2 名專(zhuān)職心理咨詢教師，在學(xué)生工作隊(duì)伍和思想政治課教師也有少量具有心理咨詢資格證的教師。但隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增加，各高職院校的心理咨詢教師卻杯水車(chē)薪，心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面十分有限。三是心理咨詢教師難以專(zhuān)職化。目前高職院校 1-2名的專(zhuān)職心理咨詢教師，名為專(zhuān)職，事實(shí)上卻身兼數(shù)職：既是心理健康教育中心的管理者，又是心理健康教育老師、心理咨詢工作者；既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又要負(fù)擔(dān)繁瑣的行政事務(wù)，人少工作任務(wù)重，咨詢時(shí)間和效果均無(wú)保障。四是學(xué)生主動(dòng)咨詢少。盡管開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》選修課或必修課，但由于傳統(tǒng)習(xí)慣和偏見(jiàn)及授課效果等因素，大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理咨詢?nèi)匀淮嬖谡`解和疑慮，認(rèn)為心理咨詢者就是人們常說(shuō)的精神病。所以，即使發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)尋求心理幫助，更不愿到心理咨詢室去進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢教師就難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或苗頭，從而錯(cuò)失進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的時(shí)機(jī)。五是心理健康教育工作隊(duì)伍力量薄弱。目前大多數(shù)高職院校的心理健康教育師資數(shù)量不足，不能滿足教學(xué)需要，而且現(xiàn)有師資中又多為非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，這勢(shì)必影響心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展和效果。六是危機(jī)發(fā)現(xiàn)不及時(shí)。任何心理危機(jī)都是有行為征兆的，如果能早發(fā)現(xiàn)，就能及時(shí)干預(yù)，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，收到最佳效果。但由于前述各種原因，有些危機(jī)難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不僅會(huì)延誤有利時(shí)機(jī)，甚至造成無(wú)可挽回的損失。

二、高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)和作用

1. 高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)。

一是工作便利優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員扮演著多種角色，可以說(shuō)是教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人集于一身，這也是對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)所在。這種身份和特點(diǎn)，輔導(dǎo)員就必須努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，成為學(xué)生最信任最親近的人，這也為他們開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)提供了得天獨(dú)厚的便利優(yōu)勢(shì)。二是工作先機(jī)優(yōu)勢(shì)。在高職院校，輔導(dǎo)員是離學(xué)生最近的良師益友、是學(xué)生有事情第一個(gè)要找的人。輔導(dǎo)員的獨(dú)特地位使他們最能了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)。這樣一方面能在心理危機(jī)的初始階段就給予及時(shí)疏導(dǎo)，將危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)成為可能；另一方面，能在第一時(shí)間及時(shí)發(fā)現(xiàn)處于心理危機(jī)的學(xué)生，為專(zhuān)業(yè)人員提供最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)效果最大化。事實(shí)證明，大學(xué)生心理危機(jī)的征兆大多是由輔導(dǎo)員首先發(fā)現(xiàn)的。三是工作效率優(yōu)勢(shì)。危機(jī)干預(yù)往往需要學(xué)生所在的系部、心理健康中心、學(xué)生工作處、保衛(wèi)處等多個(gè)部門(mén)一起聯(lián)動(dòng)，才能有效地開(kāi)展工作。而系部是學(xué)生的基層管理部門(mén)，輔導(dǎo)員是學(xué)生工作第一線的老師，在危機(jī)干預(yù)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是了解情況還是開(kāi)展具體工作，無(wú)論是內(nèi)外聯(lián)系還是對(duì)學(xué)生采取保護(hù)措施，不僅離不開(kāi)輔導(dǎo)員的配合和幫助，而且輔導(dǎo)員本身就是最快捷、最有效、最重要的干預(yù)者和實(shí)施者。

2. 高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)心理危機(jī)干預(yù)中的作用。

首先，輔導(dǎo)員是心理危機(jī)的有效預(yù)防者。心理危機(jī)預(yù)防是心理危機(jī)干預(yù)的一個(gè)重要步驟。而心理危機(jī)預(yù)防的大量工作必須依靠輔導(dǎo)員來(lái)完成。這是因?yàn)椋狠o導(dǎo)員是新生心理健康狀況普查中的組織者。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理檔案，篩選可能產(chǎn)生心理危機(jī)的學(xué)生，這是心理問(wèn)題預(yù)警與應(yīng)急的前提和基礎(chǔ)。要完成幾千名新生的心理普查工作，單靠心理健康中心的 1-2個(gè)老師，那是一件十分困難和不可能的事。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生第一線，可以快速、有序地組織所帶學(xué)生參與心理普查，協(xié)助心理健康中心的老師了解掌握有關(guān)情況和為學(xué)生答疑解難。輔導(dǎo)員還是心理健康知識(shí)的普及者和倡導(dǎo)者。心理健康知識(shí)的普及，是心理危機(jī)預(yù)防的關(guān)健環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員可以在日常的學(xué)習(xí)、管理、教育工作中，深入細(xì)致地開(kāi)展心理健康教育工作，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。同時(shí)還可以消除學(xué)生在這方面的誤解和偏見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求助意識(shí)。除此之外，輔導(dǎo)員也是心理問(wèn)題學(xué)生的第一排除者。學(xué)生心理問(wèn)題若得不到及時(shí)的幫助和排除，就可能導(dǎo)致心理危機(jī)事件的發(fā)生。高校輔導(dǎo)員都接受過(guò)心理學(xué)、心理危機(jī)干預(yù)的培訓(xùn)，部分輔導(dǎo)員還持有三級(jí)以上心理咨詢師資格證書(shū)，不僅對(duì)輕度心理問(wèn)題學(xué)生可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還能在第一時(shí)間進(jìn)行幫助和干預(yù)，就能有效預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生或蔓延。

其次，輔導(dǎo)員是心理危機(jī)事件的發(fā)現(xiàn)者。實(shí)踐證明，心理危機(jī)事件的發(fā)現(xiàn)者大多數(shù)是工作在學(xué)生第一線的輔導(dǎo)員。處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體，其心理危機(jī)的形成往往有一定的誘發(fā)因素，這些誘發(fā)因素和異常表現(xiàn)往往很容易被與其接觸密切的周?chē)藛T注意到，為求助提供契機(jī)。而在大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密切，他們可以通過(guò)多種途徑、隨時(shí)隨地的了解學(xué)生活動(dòng)情況和心理動(dòng)態(tài)。

第8篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；高職學(xué)生；思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0012-02

教高[2006]16號(hào)文要求：“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！币浴?0后”為主的高職學(xué)生群體，有著自身的意識(shí)和行為特點(diǎn)。作為思想政治教育工作者，必須積極探索新形勢(shì)下思想政治教育的新途徑、新辦法。黨十報(bào)告指出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，體現(xiàn)了心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的地位和作用。在心理健康教育中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種重要的理論和技術(shù)，不但適用于心理障礙的治療，還廣泛用于提高人們的心理素質(zhì)，為思想政治教育提供了新途徑。因此，如何更好地將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于思想政治教育中已成為當(dāng)前高校工作者探討的一項(xiàng)重要課題。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性

1.對(duì)象相同。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)組織活動(dòng)、創(chuàng)造特定情境來(lái)間接地改變?nèi)说乃枷肱c行為。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中人是主體，人發(fā)揮著不可估量的作用，彼此交流、彼此影響。思想政治教育是培養(yǎng)人格，解決人的思想、觀點(diǎn)和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，主體是人，客體是人，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人。由此可見(jiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)和思想政治教育都以人為對(duì)象，所有工作都是建立在“人”的基礎(chǔ)上。

2.目標(biāo)相交。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是增進(jìn)心理健康，促進(jìn)人的成長(zhǎng)，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。而思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要堅(jiān)持全面發(fā)展觀，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。其實(shí)思想政治教育總體目標(biāo)內(nèi)容還包含對(duì)人才的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求。思想政治教育就是通過(guò)提高人的思想政治覺(jué)悟和綜合素質(zhì)來(lái)促進(jìn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，兩者在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上是相交的。

3.功能相似。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有育人功能，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交流中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的自我增長(zhǎng)過(guò)程。而中央16號(hào)文要求：思想政治教育既要育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置。由此可見(jiàn)，兩者在培育人的過(guò)程具有相似性。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于高職學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，思想政治工作通過(guò)吸收心理學(xué)、論理學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等其他學(xué)科的成果和經(jīng)驗(yàn)，其理論進(jìn)一步系統(tǒng)化和知識(shí)化，尤其是心理學(xué)知識(shí)在思想政治工作中的廣泛應(yīng)用，更增強(qiáng)了新形勢(shì)下思想政治工作的實(shí)效性，而團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢方法中的一種重要形式，更顯優(yōu)越性，把團(tuán)體輔導(dǎo)的思想和方法引入思想政治工作，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高思想政治工作效率?，F(xiàn)今“90后”高職學(xué)生個(gè)性明顯，對(duì)他們采取完全共性的形式來(lái)進(jìn)行思想政治教育，效果會(huì)有所欠缺。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式進(jìn)行思想政治教育，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)各成員的互動(dòng)，集思廣益，相互影響，在特定情境下的教育指導(dǎo)豐富了傳統(tǒng)的思想政治教育方法，提高吸引力和感染力。團(tuán)體成員在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到新的行為方式，并學(xué)會(huì)遷移到日常生活中去，從而得到成長(zhǎng)和發(fā)展，使思想政治教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

2.引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)為思想政治教育提供了新資源和新視覺(jué)。高職學(xué)生正處于青春期這一思維活躍、思想逐步趨于成熟的時(shí)期，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲和質(zhì)疑精神，在團(tuán)體輔導(dǎo)中一個(gè)問(wèn)題的提出往往會(huì)引出各種觀點(diǎn)，成員在交流信息、解決問(wèn)題、探索個(gè)人價(jià)值等過(guò)程中，獲得更多的資源，而且將不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織在一起容易激發(fā)出思想火花，多種價(jià)值觀、人生觀的沖擊和交織為每個(gè)參與者提供了多角度的分析，使其產(chǎn)生新視覺(jué)，彼此啟發(fā)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生思想政治教育中的實(shí)際應(yīng)用

與高職院校學(xué)生相比，本科院校學(xué)生更加活躍，積極主動(dòng)，并且注重實(shí)踐能力，因此，在高職學(xué)生思想政治教育中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，育人效果將更顯著，主要運(yùn)用在以下幾個(gè)方面。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與思想政治理論課的有機(jī)融合。思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，也是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)具有重要的意義。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較高的參與性、互動(dòng)性、生動(dòng)性，將其中的方法和理念融入到理論教育課堂里，很好地解決思想政治理論課中教學(xué)模式單一、理念陳舊等問(wèn)題，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為主的課堂，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地參與到課堂教育中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性與實(shí)效性。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在不同學(xué)生群體中的運(yùn)用。在整個(gè)大學(xué)生涯中，學(xué)生都是以不同的群體形式來(lái)學(xué)習(xí)和生活，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的技術(shù)開(kāi)展針對(duì)性的思想政治教育，讓學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)知更加深刻，體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。首先，運(yùn)用在班集體上。在日常班級(jí)管理中，可以嘗試把班集體作為一個(gè)團(tuán)體，有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如，大一新生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，大二學(xué)生如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題，畢業(yè)生的就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同階段的需求，結(jié)合思想政治教育的工作實(shí)際，開(kāi)展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)。首先，以活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，以活動(dòng)塑造健全人格。其次，在日常思想政治教育中積極關(guān)注“三困生”（指家庭經(jīng)濟(jì)困難生、學(xué)習(xí)困難生、心理困難生），針對(duì)這些特殊群體不定時(shí)地展開(kāi)團(tuán)體輔導(dǎo)，例如，以促進(jìn)學(xué)生相識(shí)并且彼此接納、信任為目的的團(tuán)體活動(dòng)，或以消除學(xué)生在陌生環(huán)境中的緊張、焦慮、自卑為目的的團(tuán)體活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)日常生活中自助，互助，共同進(jìn)步。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新型思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用。中央16號(hào)文指出：“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。”面對(duì)新形勢(shì)，思想政治教育工作者只具有理論是不夠的，必須不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)。真正了解學(xué)生的實(shí)際心理需要，才能與教育對(duì)象進(jìn)行更好的雙向互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的有效結(jié)合，人員是關(guān)鍵。要通過(guò)工作人員的配合，普及心理知識(shí)，掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧，提高思想政治教育工作者的心理咨詢意識(shí)和水平，著力造就一支新型的思想政治教育工作隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]周長(zhǎng)春.新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育探索[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

第9篇：高中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；實(shí)施途徑；現(xiàn)實(shí)困難；應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問(wèn)題日益突出，高中階段的心理健康教育越來(lái)越引起全社會(huì)關(guān)注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國(guó)的心理健康教育實(shí)踐中，近些年才進(jìn)入高校，但鮮有服務(wù)中學(xué)的，筆者曾嘗試將朋輩心理輔導(dǎo)引入重點(diǎn)中學(xué)，并分別進(jìn)行了多年的跟蹤服務(wù)和駐點(diǎn)指導(dǎo)，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱(chēng)，朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling）是指非專(zhuān)業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過(guò)程（Mamarchev，1981）。朋輩心理咨詢起源于美國(guó)，20世紀(jì)60年代，由于專(zhuān)業(yè)咨詢?nèi)藛T缺乏，美國(guó)精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)。高中生朋輩心理輔導(dǎo)在本質(zhì)上是一種非專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，相比專(zhuān)業(yè)心理咨詢與治療，其在目標(biāo)、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨(dú)特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專(zhuān)業(yè)心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來(lái)訪者之間的多重關(guān)系――“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關(guān)系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報(bào)酬的問(wèn)題。自發(fā)性、義務(wù)性是朋輩心理輔導(dǎo)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)心理咨詢（咨詢師與來(lái)訪者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系）的一個(gè)重要特征。

3.簡(jiǎn)便直接。在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者可能與當(dāng)事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，甚至可以對(duì)當(dāng)事人的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時(shí)間及時(shí)給予當(dāng)事人心理援助。

二、朋輩心理輔導(dǎo)引入高中心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和可行性

1.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要

隨著社會(huì)的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問(wèn)題日益突出。高中生的心理問(wèn)題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問(wèn)題到嚴(yán)重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。其中真正有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病、需要專(zhuān)業(yè)心理咨詢?nèi)藛T處理的學(xué)生是極少數(shù)，大部分的學(xué)生主要是不同程度的心理困惑或應(yīng)激狀態(tài)下較短時(shí)間的心理紊亂，這些問(wèn)題完全可以由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的非專(zhuān)業(yè)人員來(lái)處理。

2.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善高中生心理援助體系

開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。心理危機(jī)干預(yù)工作的難點(diǎn)，一是如何及時(shí)地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個(gè)體，二是如何在日常生活中對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒(méi)有大批深入學(xué)生生活的朋輩輔導(dǎo)員，此類(lèi)工作存在很大困難。

3.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足

我國(guó)中學(xué)心理健康教育與咨詢服務(wù)工作發(fā)展至今，投入長(zhǎng)期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，通常的配置是每個(gè)年級(jí)配置一位心理專(zhuān)業(yè)教師。從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專(zhuān)業(yè)教師的絕對(duì)數(shù)量都難以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的高中生對(duì)心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開(kāi)展心理健康教育工作，借助于學(xué)生的力量是一個(gè)明智的選擇，能夠有效地緩解專(zhuān)業(yè)心理援助力量供應(yīng)不足的壓力。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在高中的實(shí)施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)的多層工作體系

從上到下，逐層建立起“學(xué)校―年級(jí)―班級(jí)―宿舍”的多級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系，即學(xué)校一級(jí)由德育中心牽頭成立學(xué)生心理協(xié)會(huì)；年級(jí)一級(jí)成立包括專(zhuān)任心理教師牽頭的朋輩心理輔導(dǎo)中心；班級(jí)中強(qiáng)化班主任對(duì)心理健康教育工作的責(zé)任，并增設(shè)心理委員；宿舍中設(shè)立心理信息員。并相應(yīng)地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任―心理教師―班主任―心理委員―心理信息員”的人員體系和責(zé)任體系。

2.招募、培訓(xùn)和使用朋輩心理輔導(dǎo)員

首先，在學(xué)生中，尤其是要在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導(dǎo)員原則上在學(xué)生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終都?xì)w入年級(jí)一級(jí)朋輩互助隊(duì)伍中。朋輩心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下特征：對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣；性格外向，為人熱情開(kāi)朗，親和力較強(qiáng)，平易近人，善解人意，關(guān)心他人，樂(lè)于助人；思維清晰，善于傾聽(tīng)；有健康的人生觀、價(jià)值觀；擁有組織學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個(gè)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)工作者的指導(dǎo)下，根據(jù)求助對(duì)象問(wèn)題的相似性組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共同探討、訓(xùn)練和引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展，解決求助對(duì)象存在的心理問(wèn)題。團(tuán)體輔導(dǎo)主要以生動(dòng)活潑、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)、游戲?yàn)橹?，具有較強(qiáng)的趣味性、潛移默化性。朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)高中生普遍關(guān)心或部分學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關(guān)系、如何對(duì)待情感問(wèn)題等，這些問(wèn)題通過(guò)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。另外，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，也有助于學(xué)生相互間建立起一種互相信任的良好關(guān)系。

4.注重建立基層的心理援助與危機(jī)干預(yù)機(jī)制

班級(jí)心理委員和宿舍心理信息員是深入班級(jí)和宿舍開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，他們立足于本班，及時(shí)反饋同學(xué)中存在的心理問(wèn)題和心理需求，承擔(dān)著心理問(wèn)題的預(yù)警和后期跟蹤工作。

四、朋輩心理輔導(dǎo)在高中實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及可能對(duì)策

朋輩心理輔導(dǎo)在筆者駐點(diǎn)指導(dǎo)的兩所中學(xué)的實(shí)踐中，在“教育在先、預(yù)防在前”的理念指導(dǎo)下，我們不僅要對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，而且要注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才，充分發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用。在此思路下開(kāi)展的朋輩心理輔導(dǎo)不僅幫助了一批學(xué)生，也鍛煉了一批學(xué)生，先進(jìn)的學(xué)生得到了有益的訓(xùn)練，后進(jìn)或有困難的學(xué)生得到了應(yīng)有和及時(shí)的幫助，尤其是在學(xué)業(yè)障礙、師生關(guān)系、同伴友誼、親子溝通等問(wèn)題上效果顯著。朋輩心理輔導(dǎo)極大地緩解了心理教師的工作壓力。朋輩心理輔導(dǎo)盡管取得了一些成績(jī)，但是也存在著一些問(wèn)題：

1.部分有需求學(xué)生的觀望與疑慮

部分有心理咨詢需求的學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)是否愿意幫助自己、能否幫助自己、怎么幫助自己存有疑惑，因此，很多學(xué)生在第一時(shí)間還是愿意求助于專(zhuān)職的心理老師，而不是求助于身邊的心理信息員、心理委員或其他朋輩輔導(dǎo)員。

2.部分朋輩心理輔導(dǎo)員不夠勝任

當(dāng)有困難的同學(xué)需要心理幫助時(shí)，給你提供心理支持的是“朋友與同輩”，但這些同齡人有的不夠勝任，表現(xiàn)為未能有效地使用專(zhuān)業(yè)心理教師所傳授的知識(shí)與技巧，未能體現(xiàn)出應(yīng)有的人文關(guān)懷與同輩熱情，與期望的朋輩心理輔導(dǎo)效果存在差距。

3.部分年級(jí)很難開(kāi)展

這突出地體現(xiàn)在畢業(yè)年級(jí)，即將參加高考的學(xué)生們，多數(shù)關(guān)注的是各自的前途，朋輩心理輔導(dǎo)員很難招募，因?yàn)樵谶@一關(guān)鍵時(shí)期，花一段時(shí)間幫助別人處理學(xué)業(yè)障礙、情感困惑等問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中不僅得不到家長(zhǎng)們的支持，甚至都很難過(guò)自己的關(guān)。

在高中生心理問(wèn)題逐漸增多的今天，我們有理由相信朋輩心理輔導(dǎo)會(huì)發(fā)揮更大的作用，成為維護(hù)高中生心理健康的新的有效手段，為探索高中生心理健康教育開(kāi)辟出新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alan Carr.鄭雪譯.積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：1.

[2]卡爾.R.羅杰斯著.楊廣學(xué)譯.個(gè)人形成論―我的心理治療觀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：36～37.