教學(xué)案例的一般要素精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例 特征 意義

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵

教學(xué)案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件和對(duì)事件的認(rèn)知。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

1.標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在描述中要講明問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

5.反思與討論。撰寫案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學(xué)案例在縣級(jí)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習(xí)理論。“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人東西學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長(zhǎng)發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過(guò)程。教學(xué)案例為教師提供一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國(guó)課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”的泰勒課程模式4要素，稱課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過(guò)程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。

3.應(yīng)用教學(xué)案例能夠喚醒教師的緘默知識(shí)。英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識(shí)有兩種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，稱為顯性知識(shí)；不能系統(tǒng)表述的，不可言說(shuō)的、只可意會(huì)的，有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，稱為緘默知識(shí)?！苯處煹慕?jīng)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分是屬于緘默知識(shí)范疇的。應(yīng)用教學(xué)案例為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

第2篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（四）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第3篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì);概念;程序

隨著經(jīng)濟(jì)的日益國(guó)際化，相同的材料、相同的加工技術(shù)、相同的產(chǎn)品功能要求，使工業(yè)產(chǎn)品越來(lái)越同質(zhì)化。同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)必定會(huì)很大程度影響整個(gè)行業(yè)的利潤(rùn)空間，引發(fā)激烈的價(jià)格戰(zhàn)。面對(duì)產(chǎn)品同質(zhì)化，發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)既重視吸收科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)的最新成果，又重視本國(guó)、本民族文化藝術(shù)特色的傳承和發(fā)展。學(xué)科整合、系統(tǒng)集成創(chuàng)新，使工業(yè)產(chǎn)品不僅體現(xiàn)出相同的實(shí)用美和技術(shù)美，而且還表現(xiàn)出本民族或地域的文化特色。由此可見(jiàn)，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)是解決產(chǎn)品同質(zhì)化問(wèn)題的必要途徑，是提高制造業(yè)價(jià)值的重要手段。

一、企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

產(chǎn)品是人類維持生存的工具和用具，作為人造物，必然體現(xiàn)出人文價(jià)值。產(chǎn)品人文價(jià)值包含了產(chǎn)品的實(shí)用功能和精神功能。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是人類為抵抗嚴(yán)酷的自然延伸自身生存與生產(chǎn)能力改善生活水平，而對(duì)工具與用具進(jìn)行不斷地創(chuàng)新的過(guò)程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是人類社會(huì)賴以進(jìn)步的重要文化創(chuàng)造，即一種物質(zhì)性的文化創(chuàng)造。一切文化現(xiàn)象都是符號(hào)現(xiàn)象，所以，產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為文化創(chuàng)造活動(dòng)，自然是一種符號(hào)現(xiàn)象。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)完整的符號(hào)傳達(dá)系統(tǒng)，發(fā)信人是以設(shè)計(jì)師為代表的群體，其背后還有以委托人為代表的產(chǎn)品項(xiàng)目提供方。產(chǎn)品設(shè)計(jì)符號(hào)收信人是廣大的使用者群體。產(chǎn)品設(shè)計(jì)符號(hào)的信道是一個(gè)產(chǎn)品的大批量生產(chǎn)、銷售的渠道。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的符號(hào)是由功能、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、材料、人機(jī)和數(shù)理(比例與尺度)五要素組成的。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)的綜合過(guò)程?，F(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品最終必須實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的商品化，所以，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的人文價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，即向消費(fèi)者傳達(dá)設(shè)計(jì)師和生產(chǎn)商的信息，通過(guò)吸引消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)購(gòu)買行為，達(dá)到經(jīng)濟(jì)目的。根據(jù)多學(xué)科研究的成果，我們可以把企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容概括為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品人本創(chuàng)新設(shè)計(jì)和產(chǎn)品人機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)四個(gè)方面。

1產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。技術(shù)是構(gòu)成產(chǎn)品的關(guān)鍵要素，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品實(shí)用功能的必要手段，是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心，企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，必須在產(chǎn)品包含的技術(shù)上不斷創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展。產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)常采用技術(shù)分解、改進(jìn)、再重新構(gòu)成這樣三步走的方法，被稱之為“技術(shù)構(gòu)成”的方法。技術(shù)的發(fā)展有著時(shí)代的潮流與趨向。當(dāng)通過(guò)技術(shù)構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新時(shí)，既需要掌握傳統(tǒng)優(yōu)良技術(shù)成果，又需要把握產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。當(dāng)今，產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的潮流是數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化，下一輪技術(shù)突破的浪潮，可能會(huì)在信息、生命和納米科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的交叉之中涌現(xiàn)。

2產(chǎn)品的文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。產(chǎn)品的形式是產(chǎn)品人文價(jià)值的綜合體現(xiàn)。產(chǎn)品形式無(wú)疑需要滿足實(shí)用功能的需求，但產(chǎn)品形式又不能唯實(shí)用功能而定。產(chǎn)品形式的精神功能(文化表述)，同樣是不可忽缺的。因此，產(chǎn)品形式設(shè)計(jì)(產(chǎn)品造型設(shè)計(jì))必須兼顧其實(shí)用功能需求、形式之美和文化之美。產(chǎn)品文化設(shè)計(jì)的研究稱為文化構(gòu)成設(shè)計(jì)。提高產(chǎn)品的文化內(nèi)涵，通過(guò)在產(chǎn)品中巧妙地融入文化藝術(shù)元素以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，已經(jīng)成為一種產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的主流思想。文化構(gòu)成設(shè)計(jì)，需要深入研究與發(fā)掘中外文化的內(nèi)容與特點(diǎn)。中華民族有5000年悠久歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，文化沉淀深厚、內(nèi)容豐富，是一座用之不竭的寶藏：有陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)為主體，天人合一的道家思想;有以禮儀、中庸為主體的儒家學(xué)說(shuō);有以強(qiáng)調(diào)輪回、因果辯證關(guān)系的佛教思想;還有生產(chǎn)實(shí)踐和地域因素形成的民間文化和民俗文化。盡管這些傳統(tǒng)文化常常帶有封建迷信的色彩，盡管近代承受過(guò)“西方文明”百年史，但祖先創(chuàng)造的燦爛文化并沒(méi)有沒(méi)落，它是中華民族持續(xù)發(fā)展的潛在資源。我們應(yīng)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)看待，取其精華，去其糟粕。在豐富多彩的文化表象中，含蓄大度、自然和諧、勸人為善的造物原則就是中華民族文化精神的集中體現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)者首先應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘本國(guó)和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并充分應(yīng)用到產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中去。同時(shí)，由于產(chǎn)品市場(chǎng)的國(guó)際化，必須了解產(chǎn)品面對(duì)人群所屬國(guó)家和民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。使產(chǎn)品設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和創(chuàng)造性。

3產(chǎn)品的人本創(chuàng)新設(shè)計(jì)。消費(fèi)者需求是消費(fèi)者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向。這種趨向可以引發(fā)消費(fèi)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際的消費(fèi)行為，使產(chǎn)品最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。產(chǎn)品人本創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是順應(yīng)時(shí)展，突出產(chǎn)品的個(gè)性化，滿足消費(fèi)者多樣化的需求。設(shè)計(jì)者通過(guò)把用戶市場(chǎng)進(jìn)行不同地域及不同用戶群體的細(xì)分，以及針對(duì)細(xì)分市場(chǎng)進(jìn)行用戶需求的認(rèn)真研究，充分挖掘不同用戶群體需求的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出滿足用戶獨(dú)特需求的新產(chǎn)品。這是產(chǎn)品實(shí)行高附加價(jià)值的重要手段?，F(xiàn)代高技術(shù)與電子商務(wù)技術(shù)的結(jié)合，還將為個(gè)性化新產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)化營(yíng)銷的結(jié)合開(kāi)辟?gòu)V闊前景。

4產(chǎn)品的人機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。產(chǎn)品人機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的。(1)研究人·機(jī)·環(huán)境之間的和諧關(guān)系。人機(jī)交流是產(chǎn)品的人機(jī)界面，充分了解人與產(chǎn)品進(jìn)行交流互動(dòng)的操作方式和認(rèn)知方式，力求人操作產(chǎn)品的安全性和舒適性，并努力提高產(chǎn)品使用效率。通過(guò)綠色設(shè)計(jì)，確保產(chǎn)品符合可持續(xù)性發(fā)展的要求。(2)通過(guò)研究人的形態(tài)與反應(yīng)特征，仿生設(shè)計(jì)，為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和人本創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供元素。

二、企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主要過(guò)程

企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主要過(guò)程可以概括產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品材料與工藝設(shè)計(jì)和產(chǎn)品營(yíng)銷設(shè)計(jì)五大步驟。

1產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)。產(chǎn)品概念沒(méi)計(jì)首要任務(wù)是產(chǎn)品調(diào)研。產(chǎn)品調(diào)研是收集產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)元素的過(guò)程，是產(chǎn)品定位(產(chǎn)品概念形成)的必要過(guò)程。

產(chǎn)品調(diào)研具體內(nèi)容有消費(fèi)者需求、產(chǎn)品實(shí)用功能，結(jié)構(gòu)、材料與工藝、人機(jī)關(guān)系、市場(chǎng)信息、藝術(shù)造型規(guī)律、運(yùn)輸、維護(hù)、相關(guān)法規(guī)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。消費(fèi)者需求調(diào)研，是產(chǎn)品人本創(chuàng)新設(shè)計(jì)重要依據(jù)。消費(fèi)者需求是消費(fèi)者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向，是引發(fā)消費(fèi)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際的消費(fèi)行為。產(chǎn)品實(shí)用功能、結(jié)構(gòu)調(diào)研，是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品技術(shù)的解構(gòu)，是產(chǎn)品技術(shù)構(gòu)成創(chuàng)新設(shè)計(jì)(實(shí)用功能設(shè)計(jì))的必然過(guò)程。產(chǎn)品實(shí)用功能調(diào)研內(nèi)容主要是指產(chǎn)品的主要功能、輔助功能，功能的識(shí)別、使用、操作難易程度等。要求設(shè)計(jì)者了解從接觸產(chǎn)品到使用、評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中的消費(fèi)者感受，以及同類產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自己在做設(shè)計(jì)的同時(shí)避免那些已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)雖然不能決定產(chǎn)品形態(tài)，但是產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)能決定產(chǎn)品形態(tài)不能是什么樣。一方面，結(jié)構(gòu)影響著產(chǎn)品的實(shí)用功能，即使用的舒適性和可靠性;另一方面，在很大程度上影響著生產(chǎn)的工藝性，這里所說(shuō)的工藝性是指能否用合理的成型方法生產(chǎn)制作所需的形狀、尺寸、精度，即工藝的合理性。材料與工藝調(diào)研，是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)物質(zhì)化的必要手段。一方面，材料是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的物質(zhì)載體，材料的選擇恰當(dāng)與否直接影響產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的可能性、可靠性和經(jīng)濟(jì)性;另一方面，在構(gòu)成產(chǎn)品造型的形、色、質(zhì)三大感覺(jué)要素中，色彩和質(zhì)感都與材料有著直接的關(guān)系，因此，材料在賦予產(chǎn)品、體現(xiàn)產(chǎn)品的美學(xué)和人文價(jià)值方面起著同樣的關(guān)鍵作用。對(duì)現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝進(jìn)行充分的了解，可以為下一步設(shè)計(jì)當(dāng)中充分利用生產(chǎn)工藝特點(diǎn)做準(zhǔn)備。產(chǎn)品人·機(jī)·環(huán)境關(guān)系分析，是產(chǎn)品人機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)確保用戶操作安全性和舒適性，確保產(chǎn)品符合可持續(xù)性發(fā)展的前提。市場(chǎng)信息調(diào)查是運(yùn)用一定的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)方法收集、整理、分析各類市場(chǎng)信息的過(guò)程。作為信息載體的產(chǎn)品。除了承載著固有的物質(zhì)功能外，還承載著重要的品牌文化，對(duì)自身品牌及競(jìng)爭(zhēng)品牌作全面細(xì)致的對(duì)比分析，對(duì)于進(jìn)一步掌握市場(chǎng)發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢(shì)有著重要意義，可以為企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)和決策提供可靠的數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)而幫助企業(yè)確立正確的品牌發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃。藝術(shù)造型規(guī)律調(diào)研，是對(duì)產(chǎn)品自然發(fā)展史的文化解構(gòu)，是產(chǎn)品文化構(gòu)成創(chuàng)新設(shè)計(jì)(精神功能設(shè)計(jì))的必要參考。運(yùn)輸、維護(hù)、相關(guān)法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等調(diào)研，是產(chǎn)品商品化的必要手段。

產(chǎn)品定位，即產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的定案。產(chǎn)品定位往往不是唯一的，但作為一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，一個(gè)最終的產(chǎn)品卻是唯一的。因此，產(chǎn)品定位的臺(tái)理化決定整個(gè)產(chǎn)品工程的成敗。產(chǎn)品定位必須遵循實(shí)用，經(jīng)濟(jì)、美觀、舒適安全、綠色、文化認(rèn)同等美學(xué)原則，由企業(yè)內(nèi)部管理人員、設(shè)計(jì)師、用戶代表、營(yíng)銷人員和有關(guān)專家組成評(píng)審組，對(duì)產(chǎn)品調(diào)研報(bào)告進(jìn)行公正合理的評(píng)判，確保產(chǎn)品的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)定位;同時(shí)指導(dǎo)確定產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具體任務(wù)書。這部分工作由工業(yè)設(shè)計(jì)師主持，并在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的各類人才和消費(fèi)者代表的通力合作下完成。

2產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)。產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)是按產(chǎn)品定位的既定目標(biāo)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行形態(tài)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其主要任務(wù)是產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)。產(chǎn)品功能包含產(chǎn)品的實(shí)用功能和精神功能。產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)具體為產(chǎn)品實(shí)用功能設(shè)計(jì)和產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)。產(chǎn)品實(shí)用功能設(shè)計(jì)是產(chǎn)品技術(shù)的重構(gòu)和創(chuàng)新，主要屬于工程設(shè)計(jì)的范疇;產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是對(duì)產(chǎn)品所有創(chuàng)新元素的集成創(chuàng)新，主要屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果最終集中體現(xiàn)在產(chǎn)品的形態(tài)中，所以，產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)必不可少的途徑。方案設(shè)計(jì)是在產(chǎn)品符號(hào)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)編碼的基礎(chǔ)上，即滿足實(shí)用功能最基本的結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、材料與工藝、人機(jī)關(guān)系、價(jià)格等因素的制約，按產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)和產(chǎn)品語(yǔ)構(gòu)學(xué)規(guī)則，對(duì)產(chǎn)品最終形態(tài)進(jìn)行藝術(shù)編碼。方案設(shè)計(jì)在對(duì)產(chǎn)品最終形態(tài)進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思過(guò)程中，一方面要正確面對(duì)實(shí)用功能;另一方面必須遵循該類產(chǎn)品造型規(guī)律所昭示的趨勢(shì)，正確面對(duì)特定使用群的文化背景和生活方式等人文藝術(shù)因素的制約。該過(guò)程中，必要時(shí)還需制作草模型(概念模型)，協(xié)調(diào)理性與感性、視覺(jué)與觸覺(jué)的關(guān)系。人機(jī)界面設(shè)計(jì)在不破壞整體造型風(fēng)格的前提下，須充分滿足實(shí)用功能、安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、人文識(shí)別、企業(yè)形象等因素的要求。針對(duì)不同產(chǎn)品，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有較大的差異。在保證產(chǎn)品合適的實(shí)用功能前提下，消費(fèi)品制造業(yè)更注重產(chǎn)品的精神功能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)偏向產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)追求品味和流行時(shí)尚。裝備制造業(yè)則更注重產(chǎn)品的實(shí)用功能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)偏向產(chǎn)品的工程設(shè)計(jì)，其產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)有別于消費(fèi)品制造業(yè)，主要特征表現(xiàn)在：1.物質(zhì)功能明確，不刻意追求藝術(shù)表現(xiàn);2.受技術(shù)與成本因素制約，造型可變空間小(由于產(chǎn)品批量小，材料以金屬板材、型材等為主，加工工藝以鑄、鍛、焊、鉚、折、彎、剪切等冷熱工種為主，造型不像塑料制品那么自如);3.由于產(chǎn)品一般體積大、工作強(qiáng)度大，對(duì)產(chǎn)品操作的人·機(jī)·環(huán)境協(xié)調(diào)性要求很高(盡管我國(guó)企業(yè)對(duì)此仍不太重視)。

方案構(gòu)思初步階段，工業(yè)設(shè)計(jì)師一般徒手繪制產(chǎn)品方案。隨著方案的深入，工業(yè)設(shè)計(jì)師會(huì)用相關(guān)CAD/CAM軟件在電腦中虛擬產(chǎn)品方案的三維效果，結(jié)合草模型進(jìn)行理性與感性的分析。最終方案一般須制作設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型制作，視產(chǎn)品具體情況確定。體積較小的產(chǎn)品，采用原型制作方法。原型制作是嚴(yán)格按照既定方案的結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、形態(tài)、色彩、材質(zhì)和標(biāo)識(shí)制作樣品的過(guò)程。裝備制造業(yè)產(chǎn)品一般體積較大，常常采用仿真模型制作方法。仿真模型制作是盡量按照既定方案的結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、形態(tài)、色彩、材質(zhì)和標(biāo)識(shí)制作等比縮小樣品的過(guò)程。由企業(yè)內(nèi)部管理人員、設(shè)計(jì)師、用戶代表、營(yíng)銷人員和有關(guān)專家組成的評(píng)審組，面對(duì)產(chǎn)品最終方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型，圍繞產(chǎn)品材料與工藝、人·機(jī)·環(huán)境、生產(chǎn)成本、精神功能、可持續(xù)性等重要因素進(jìn)行深入細(xì)致地科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)評(píng)議。方案認(rèn)定或修正之后，必須繪制精確的外觀三視圖，作為產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這部分工作由工業(yè)設(shè)計(jì)師全面負(fù)責(zé)完成。

3.產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)最終構(gòu)思方案的實(shí)用功能和形態(tài)進(jìn)行技術(shù)規(guī)劃和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)驗(yàn)證的過(guò)程。如果說(shuō)方案設(shè)計(jì)是處理產(chǎn)品系統(tǒng)與外部要素關(guān)系的過(guò)程，那么產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是處理產(chǎn)品系統(tǒng)內(nèi)部要素關(guān)系的過(guò)程。產(chǎn)品實(shí)用功能和形態(tài)已經(jīng)確定，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)須實(shí)現(xiàn)其實(shí)用功能，并充分體現(xiàn)其方案藝術(shù)設(shè)計(jì)的成果(除非方案被證實(shí)有違技術(shù)規(guī)范)。由于工程技術(shù)的可選擇性，產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)和用材都不是唯一的，可以通過(guò)有限元等現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)原則進(jìn)行規(guī)劃。該過(guò)程須繪制產(chǎn)品總裝圖、部件圖和零件圖設(shè)計(jì)，并對(duì)產(chǎn)品外觀形狀進(jìn)行理性分析和微觀調(diào)整。這部分工作在工業(yè)設(shè)計(jì)師的參與下，由結(jié)構(gòu)工程師全面負(fù)責(zé)完成。

第4篇：教學(xué)案例的一般要素范文

[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提供問(wèn)題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計(jì)中對(duì)預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫(kù)建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用案例營(yíng)造一個(gè)包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過(guò)老師對(duì)情景的描述與學(xué)生對(duì)其的討論，達(dá)到對(duì)相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開(kāi)放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基本前提，也是開(kāi)展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過(guò)建設(shè)案例資源庫(kù)，一方面可以為案例的開(kāi)發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)化的分類、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放性的應(yīng)用平臺(tái)，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來(lái)說(shuō)，存在明顯的滯后。從全國(guó)情況來(lái)看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開(kāi)放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)組織開(kāi)發(fā)與編制以及籌資購(gòu)買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫(kù)建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國(guó)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要存在如下問(wèn)題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試開(kāi)展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開(kāi)發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個(gè)人的喜好或者專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展，這使得案例的開(kāi)發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時(shí)也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫(kù)很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說(shuō)明，或者雖然有案例使用說(shuō)明，但指導(dǎo)性很差）等問(wèn)題。

1.2 案例來(lái)源渠道過(guò)窄，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開(kāi)發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高校或者任課教師跟企業(yè)之間開(kāi)展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國(guó)企業(yè)對(duì)于案例的采編認(rèn)識(shí)不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問(wèn)題公之于眾，對(duì)于涉及技術(shù)革新的項(xiàng)目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來(lái)源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵(lì)機(jī)制和案例知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開(kāi)展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開(kāi)發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫(kù)共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對(duì)現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個(gè)人的興趣或者需要而開(kāi)發(fā)完成，因而，無(wú)形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個(gè)人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個(gè)人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開(kāi)發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說(shuō)了。由于全日制工程碩士在我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)辦的時(shí)間都不長(zhǎng)，高校間尚未形成整合資源共同開(kāi)發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的機(jī)制，也沒(méi)有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫(kù)資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來(lái)，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)跟研究生教育主管部門對(duì)案例教學(xué)方式以及案例庫(kù)資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)。盡管有個(gè)別的文件已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對(duì)于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒(méi)有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛(ài)好，案例的編制與采集也主要是個(gè)人行為，即使有個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)或購(gòu)買了規(guī)范化的案例庫(kù)，這些案例資源庫(kù)的使用率往往也比較低。同時(shí)，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒(méi)有建立開(kāi)放性的案例資源庫(kù)共享平臺(tái)也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”課程中案例庫(kù)的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，最為辛苦的一個(gè)過(guò)程，也是最為重要的一個(gè)過(guò)程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說(shuō)服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬(wàn)方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國(guó)外，并且在國(guó)外發(fā)展的比較快。而國(guó)內(nèi)對(duì)這一技術(shù)的研究相對(duì)比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。因此，我們需要首先查找多一些國(guó)外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國(guó)內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來(lái)。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對(duì)性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法和施工過(guò)程。這些都是需要通過(guò)工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，是單薄的理論知識(shí)所無(wú)法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報(bào)告也是我們案例庫(kù)中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對(duì)其進(jìn)行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過(guò)程。就如我們這個(gè)課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類整理。

2.3 編制成庫(kù)

完成以上兩項(xiàng)工作后，最后就是編制成庫(kù)的工作。這項(xiàng)工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫(kù)以論文形式匯編成冊(cè)，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫(kù)。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫(kù)，以方便查找。而案例庫(kù)的內(nèi)容也會(huì)在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個(gè)模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫(kù)

教學(xué)案例庫(kù)中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個(gè)案例都是相對(duì)完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對(duì)案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問(wèn)題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和時(shí)間安排等）。每個(gè)案例在數(shù)據(jù)庫(kù)中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫(kù)

案例素材庫(kù)是由一定數(shù)量的與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問(wèn)題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過(guò)二次加工處理后的模擬片段。

素材庫(kù)的作用主要是為任課教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫(kù)一般應(yīng)設(shè)計(jì)成完全開(kāi)放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫(kù)

案例教學(xué)精品課程庫(kù)由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展。這一資源庫(kù)的素材來(lái)自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選，凡是評(píng)選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫(kù)中。本資源庫(kù)設(shè)計(jì)的目的主要在于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)案例資源庫(kù)的普及，提高案例庫(kù)的使用效率。同時(shí)，通過(guò)建立開(kāi)放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，需要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開(kāi)發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開(kāi)展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多方位的活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)畢竟有限，而對(duì)于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開(kāi)發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必要的。該平臺(tái)在案例教學(xué)庫(kù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過(guò)數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高案例庫(kù)的使用效率。

3 結(jié) 語(yǔ)

案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

主要參考文獻(xiàn)

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第5篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)實(shí)實(shí)效

1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

所謂“案例教學(xué)法”，是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

采用案例教學(xué)法，師生共同參與，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學(xué)”為主體、“教”為主導(dǎo)的教育新觀念。案例教學(xué)符合人的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)系列相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，感知是認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)始，是一切認(rèn)識(shí)的源泉。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)一切從調(diào)查開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段均要求學(xué)生從案例的實(shí)際情況出發(fā)，形成認(rèn)識(shí)并研究問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師點(diǎn)評(píng)，然后再實(shí)踐以及加以運(yùn)用。這正是一個(gè)實(shí)踐--理論--實(shí)踐的辯證的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程，大大有助于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例教學(xué)所選用的案例基本來(lái)源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對(duì)知識(shí)、理論的習(xí)和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵在于采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的有關(guān)處理技能，包括會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理在內(nèi)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)和提高，歷年來(lái)受到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人士的關(guān)注。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析和研究的同時(shí)，實(shí)際上也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而與會(huì)計(jì)工作緊密相連的案例則無(wú)疑使學(xué)生的實(shí)際操作能力大大提高。

2.會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中案例選擇的原則

會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：

（1）實(shí)用性原則：即教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。

（2）典型性原則：即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

（3）綜合性原則：即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度的案例針對(duì)這些具體、生動(dòng)、形象的綜合會(huì)計(jì)案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得吏好的整體教學(xué)效果。

（4）理論性原則：會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)定性和定量的分析方法對(duì)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

3.案例教學(xué)法組織實(shí)施的具體步驟

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，同時(shí)提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。教師是會(huì)計(jì)案例教學(xué)法組織引領(lǐng)者，教學(xué)的效果大小與教師的關(guān)系密切，組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟：

（1）潛心鉆研，精心備課。

首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對(duì)案例所涉及的知識(shí)和理論有較深的認(rèn)識(shí)；其次，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師必須抓住時(shí)機(jī)，組織協(xié)調(diào)好；最后，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合能力，這樣才能在案例討論結(jié)束后進(jìn)行企業(yè)收集會(huì)計(jì)案例素材。如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，同一種業(yè)務(wù)，由于發(fā)生在不同的時(shí)間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會(huì)計(jì)核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。準(zhǔn)備工作教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料。

（2）講究技巧，精講案例。

討論案例是會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開(kāi)討論。同時(shí)，教師還應(yīng)講究引導(dǎo)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自行修正。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動(dòng)地說(shuō)明某個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的操作過(guò)程及方法從而大大提高了教學(xué)效率。

（3）總結(jié)案例，科學(xué)評(píng)價(jià)。

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、作出評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，指出會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題。

4.會(huì)計(jì)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在就是能貼近社會(huì)，貼近實(shí)際工作，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，互動(dòng)力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的各種決策，設(shè)計(jì)出各種增收節(jié)支的方案，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，但實(shí)施過(guò)程中必須解決好以下問(wèn)題，才能起到真正的實(shí)效。

（1）正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。

盡管案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多，頗受學(xué)生歡迎，但案例教學(xué)法畢竟無(wú)法代替理論教學(xué)。因?yàn)榘咐治鍪窃趯W(xué)生掌握大量理論知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué)，就會(huì)成為無(wú)水之源。因此， 會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個(gè)課程全部使用案例教學(xué)。

（2）案例的篩選應(yīng)突出中職的特色。

選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)案例主要考慮其實(shí)用性和適用性兩個(gè)方面。？案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材，設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說(shuō)明會(huì)計(jì)案例題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過(guò)時(shí)，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義；案例的適用性。國(guó)外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有顯著的差別，因此，我國(guó)在引進(jìn)過(guò)程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別在案例選編時(shí)，學(xué)者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時(shí)候，除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外，還應(yīng)注意中職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過(guò)高，，但實(shí)用性要強(qiáng)。

（3）正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系。

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系，應(yīng)避免以下傾向：第一，堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；第二，認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是會(huì)計(jì)教學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)都可采用案例教學(xué)法。

（4）正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn)；同時(shí)學(xué)生要有敢于與教師討論問(wèn)題的膽量，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

“育才之路無(wú)止境，任重而道遠(yuǎn)”，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以我國(guó)會(huì)計(jì)改革為依托，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為國(guó)家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營(yíng)、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞　 案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷和實(shí)踐，教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學(xué)得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)講授的生動(dòng)、具體、透徹，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得有興趣，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入案例教學(xué)法不失為一個(gè)好的選擇。

一、 案例教學(xué)法作用

所謂案例教學(xué)法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

(一)經(jīng)濟(jì)法的課程特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合得比較緊密的課程，它對(duì)教學(xué)要求比較嚴(yán)格，離開(kāi)具體實(shí)踐，理論會(huì)顯得抽象、空洞、枯燥，無(wú)法將理論闡述的透徹、準(zhǔn)確到位。但是，經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要大量的人力、物力。作為一所普通的學(xué)歷學(xué)校，要進(jìn)行這種經(jīng)常性的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果在教學(xué)中能夠較好地引用案例正好可以彌補(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏而引起的教學(xué)上的不足。

(二)中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。讓他們學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)和一些法律條文有相當(dāng)大的難度。因此在教學(xué)中必須要深入淺出，將理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或案例來(lái)學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

三、 如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個(gè)關(guān)系,即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個(gè)關(guān)系,案例教學(xué)法就難以開(kāi)展,難以發(fā)揮作用。

一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識(shí)。這就要求教師對(duì)重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時(shí)，基本理論與案例分析又要有機(jī)結(jié)合,并在學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一階段中使案例為理論服務(wù),在第二階段中使理論為案例服務(wù),既先以理論為中心,后以案例為中心。因?yàn)樵俚湫偷陌咐簿哂芯窒扌?它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個(gè)方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認(rèn)識(shí)的第一階段,必須重“一般”,“個(gè)別”為“一般”服務(wù),教師應(yīng)把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本概念、原理之后,應(yīng)把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。

二是教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,它要求有學(xué)生的積極思維相配合。教學(xué)實(shí)踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)。案例分析要比一般原理、法條的簡(jiǎn)單記憶難得多,所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們?cè)敢馑伎肌⒏矣谒伎?、進(jìn)而善于思考。

在處理上述兩個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上, 可以采取以下的措施：

第一，選擇典型而恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在,因?yàn)榘咐虒W(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行教學(xué)。但案例眾多,不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對(duì)案例教學(xué)有決定性的意義。針對(duì)中專這樣比較低層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須滿足以下幾個(gè)方面的要求。

首先，案例必須來(lái)源于真實(shí)的事件，源于實(shí)踐。教學(xué)案例必須源于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，在編寫和選擇案例時(shí)，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，使教學(xué)案例源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。最終，使學(xué)生能夠把在案例教學(xué)中所學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐。

其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個(gè)載體，將教學(xué)內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過(guò)案例，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟(jì)法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學(xué)載體所具有的作用了，就不能成為教學(xué)案例。

再次，案例必須與學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和實(shí)際水平相符合。案例用于課堂教學(xué)，它必須著眼于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致，學(xué)生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學(xué)的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學(xué)生的實(shí)際水平，那它就失去了教學(xué)的意義，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和信心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實(shí)際上就是教學(xué)生以分析方法。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在案例教學(xué)中只需介紹案例的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，必要時(shí)協(xié)同學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，要能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，要求學(xué)生必須作好課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。

案例教學(xué)不僅能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務(wù)水平和理論修養(yǎng)，拓展知識(shí)面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而使學(xué)生都有自己應(yīng)有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)必須要有充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個(gè)學(xué)生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問(wèn)題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識(shí)面廣、跨度大，這就要求教師對(duì)所授課程所涉及的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科熟悉、了解，對(duì)一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無(wú)法達(dá)到較好的案例教學(xué)的效果。

第三，采取多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關(guān)案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運(yùn)用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進(jìn)行,這符合人們實(shí)踐———理論———實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（2）組織學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律思想表達(dá)能力的有效形式,它有助于學(xué)生全方位、多視角地觀察思考能力和準(zhǔn)確表達(dá)法律思想能力的提高；(3)課外輔導(dǎo)采取蘇格拉底教學(xué)法,即確立特定的案例,教師從中提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考并回答,或者相反,由學(xué)生從中提出問(wèn)題,教師作答；(4)布置適當(dāng)?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)良好的審判庭環(huán)境,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決具體問(wèn)題的直觀性教學(xué)方式。當(dāng)然,模擬法庭只能在較高層次的法學(xué)教育中進(jìn)行,對(duì)較低層次的,可以通過(guò)組織學(xué)生到法庭上旁聽(tīng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

總之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中較好地應(yīng)用案例教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟(jì)法這門課程對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格要求。在案例分析過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，嚴(yán)格地編選案例，不斷地提高教師的教學(xué)水平，密切教師與社會(huì)的關(guān)系，把握時(shí)代的脈搏，加深教師對(duì)知識(shí)的理解和更新，促進(jìn)教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學(xué)法可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的教與學(xué)兩個(gè)方面的提高和發(fā)展。它在教學(xué)學(xué)派林立，異軍突起的教學(xué)改革大潮中，無(wú)疑有著極強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是諸多種法學(xué)教學(xué)法中的一種,而不是唯一的,它應(yīng)當(dāng)也必須與其他教學(xué)法相配合,否則不可能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)案例的一般要素范文

案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與性，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)橋梁施工及組織管理的課程特點(diǎn)，結(jié)合最近2年的教學(xué)實(shí)踐，分析案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出改進(jìn)建議。在系統(tǒng)總結(jié)案例教學(xué)基本結(jié)構(gòu)及特性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展案例教學(xué)順序設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程優(yōu)化等方面的教學(xué)研究。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法對(duì)改善教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:

案例教學(xué)法;橋梁施工課程;應(yīng)用與實(shí)踐

案例教學(xué)法以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景中，并把典型工程問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題［1－3］。由于案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與性，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。橋梁施工課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程知識(shí)體系主要圍繞著實(shí)際工程中具體的施工方法、流程、設(shè)備使用等方面展開(kāi)，具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、相互關(guān)聯(lián)較弱等特點(diǎn)［4］。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，往往覺(jué)得形象模糊、概念空洞，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的梳理和掌握。案例教學(xué)法通過(guò)還原典型工程施工場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析和討論，使得原本抽象、枯燥的技術(shù)概念、施工流程等變得生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)授課效果［5－6］。本文針對(duì)橋梁施工及組織管理課程特點(diǎn)，討論案例設(shè)計(jì)、案例教學(xué)實(shí)踐及案例庫(kù)構(gòu)成等方面的問(wèn)題，并結(jié)合近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)解決辦法。

1案例的基本要求及構(gòu)成

1．1教學(xué)案例基本要求

案例教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，案例的合理選擇及科學(xué)組織是重要基礎(chǔ)。授課前，教師應(yīng)對(duì)擬采用的案例素材進(jìn)行細(xì)致篩選、加工整理，使其符合課堂教學(xué)的基本要求。案例的選擇及處理應(yīng)滿足以下幾個(gè)基本要求:其一，所選擇的案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。每一位具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，往往可以在課堂談笑風(fēng)生，工程實(shí)例可以信手拈來(lái)。但講授前如不加甄別，個(gè)別不適用于課堂教學(xué)的例子很可能誤導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)課堂教學(xué)造成負(fù)面影響。所選擇的工程案例應(yīng)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，并為課堂教學(xué)服務(wù)。其二，案例應(yīng)具有生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性。所選擇的案例能否展現(xiàn)真實(shí)施工場(chǎng)景，是決定案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。真實(shí)、生動(dòng)的施工案例能夠使學(xué)生身臨其境，使枯燥的概念變成鮮活的畫面，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。越是生動(dòng)、真實(shí)的案例，越能引起同學(xué)的共鳴。其三，案例應(yīng)具有問(wèn)題性，并能引發(fā)反思。施工案例可以是一個(gè)施工場(chǎng)景，或者是一種設(shè)備、一種工藝過(guò)程，但都應(yīng)具有問(wèn)題性。在案例的逐漸展開(kāi)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生不斷思考:是什么?為什么?是否有其他辦法?在逐步的探索、思考、討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合。

1．2案例類型及基本結(jié)構(gòu)

橋梁施工課程教學(xué)案例根據(jù)所關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)模塊，可以劃分為知識(shí)點(diǎn)案例、知識(shí)單元案例。知識(shí)點(diǎn)案例主要圍繞教材的某一知識(shí)點(diǎn)或基本概念，通過(guò)工程案例方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。例如懸臂掛籃結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，采用一般教學(xué)方法時(shí)往往羅列掛籃的基本形式、性能指標(biāo)等。而采用案例教學(xué)法時(shí)，以作者參加的某在建項(xiàng)目為背景，介紹施工企業(yè)在施工設(shè)備專項(xiàng)評(píng)審時(shí)所提出的方案，以及評(píng)審專家所提出的問(wèn)題等。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的角度分析問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題的所在。此類案例一般內(nèi)容簡(jiǎn)明，案例介紹及分析討論時(shí)間為10～20分鐘。知識(shí)單元案例服務(wù)于包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)單元，比如拱橋的滿布支架施工工藝等。此類案例由于包含知識(shí)點(diǎn)較多，一般授課時(shí)間為1～2學(xué)時(shí)。目前為我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)期，各類型工程案例的素材資源非常豐富。收集素材的途徑主要包括:教師個(gè)人工程經(jīng)驗(yàn)整理;教研室教師的相互交流;互聯(lián)網(wǎng)多媒體。為使教學(xué)案例滿足課堂教學(xué)需要，應(yīng)對(duì)案例素材進(jìn)行加工整理，形成教案。不同工程教學(xué)案例均要包含相對(duì)完整事件要素，包括案例目的(案例所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及所需達(dá)到的教學(xué)目的等)、案例背景(時(shí)間、地點(diǎn)工程概況等)、案例主題內(nèi)容(事件過(guò)程描述)、引導(dǎo)思考(提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析)、課程知識(shí)點(diǎn)回溯(針對(duì)所提出問(wèn)題，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧)、分析討論(細(xì)分所存在的關(guān)鍵問(wèn)題，討論多種解決辦法)、總結(jié)與反思(以案例為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思)。

2案例教學(xué)順序設(shè)計(jì)及實(shí)施

2．1案例教學(xué)順序設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)講解與案例應(yīng)用之間的邏輯關(guān)系直接影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中一般采用前置案例或者后置案例。前置案例是指在講解知識(shí)點(diǎn)前，首先介紹典型案例。通過(guò)案例展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成直觀認(rèn)識(shí)，并在案例的逐漸推進(jìn)中，抓住問(wèn)題主線，預(yù)先思考問(wèn)題產(chǎn)生原因及解決辦法。在隨后的知識(shí)單元講解中，更有助于對(duì)所學(xué)問(wèn)題的理解和掌握。例如梁橋就地澆筑法施工支架是本課程的重要知識(shí)點(diǎn)，也是目前工程實(shí)踐中最容易出現(xiàn)工程事故的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，首先介紹近期國(guó)內(nèi)出現(xiàn)橋梁支架事故的典型案例，通過(guò)圖片展示事故現(xiàn)場(chǎng)，并介紹事故所造成的損失。引導(dǎo)學(xué)生思考事故產(chǎn)生的原因，討論可行的解決辦法。而后再給出支架施工中的技術(shù)要求等教學(xué)內(nèi)容。案例中所展示的慘烈的施工事故畫面，使同學(xué)深刻理解未來(lái)肩負(fù)的安全責(zé)任重大，更能深刻理解枯燥技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。后置案例是在完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一般講授后，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，介紹相關(guān)的工程案例。由于具有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生更容易抓住案例的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)深入思考和討論。這種案例設(shè)置非常適合于理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如連續(xù)剛構(gòu)橋合龍段施工措施及技術(shù)要求，涉及到溫度應(yīng)力、超靜定結(jié)構(gòu)分析等相關(guān)內(nèi)容。因此在實(shí)際授課過(guò)程中，先對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后給出工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考:和龍段與一般懸臂段有什么不同;環(huán)境溫度對(duì)和龍段施工有什么影響，怎么解決;和龍段施工有什么特殊要求等。以上問(wèn)題均與前面所講授的背景知識(shí)密切相關(guān)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考，主動(dòng)回顧相關(guān)力學(xué)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等過(guò)程，使學(xué)生自覺(jué)完成知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握及應(yīng)用。

2．2案例教學(xué)展示方法

與一般教學(xué)方法相類似，案例教學(xué)法可以通過(guò)傳統(tǒng)教師講述+黑板板書、ppt圖片展示或動(dòng)畫短片等形式展現(xiàn)。由于案例教學(xué)法需要實(shí)現(xiàn)施工場(chǎng)景還原，因此ppt及短片在真實(shí)性、生動(dòng)性及傳輸?shù)男畔⒘康确矫娓邇?yōu)勢(shì)。充分利用多媒體的聲音、影響、動(dòng)畫等手段，可以提高學(xué)生注意力及授課效率。在橋梁施工案例教學(xué)法實(shí)踐中，精選施工現(xiàn)場(chǎng)圖片，用以展示施工流程、工藝方法等。所有圖片都是在施工現(xiàn)場(chǎng)不同施工階段拍攝。實(shí)際教學(xué)中采用后置案例法，首先根據(jù)教材內(nèi)容講解簡(jiǎn)支梁橋裝配施工方法，然后引入施工案例－某高速公路項(xiàng)目部梁體預(yù)制及裝配。案例中著重介紹實(shí)際施工中出現(xiàn)的連體開(kāi)裂問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考施工問(wèn)題產(chǎn)生原因。通過(guò)充分的分析、討論后，教師再對(duì)簡(jiǎn)支梁橋裝配施工方法流程要求進(jìn)行總結(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

在橋梁施工及組織管理課程教學(xué)實(shí)踐中，大量采用案例教學(xué)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，取得了較好的課堂教學(xué)效果，多屆學(xué)生的教學(xué)反饋情況良好。與此同時(shí)，在一些方面存在不足，亟待改進(jìn):1)橋梁施工案例雖資源豐富，但良莠不齊，需要按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行修改、完善，同時(shí)應(yīng)考慮與本專業(yè)其它相關(guān)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并建立課程案例庫(kù);2)案例教學(xué)法的成功實(shí)施要求授課教師在熟練掌握一般教學(xué)方法的同時(shí)，還要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。越是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，施工案例教學(xué)效果就越好，而且也容易被學(xué)生接受;3)雖然ppt、施工動(dòng)畫等手段具有真實(shí)感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，但實(shí)際采用時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏、信息量及時(shí)間長(zhǎng)短等方面加以控制。個(gè)別施工動(dòng)畫制作精良，場(chǎng)面宏大，但學(xué)生觀后就忘，實(shí)際效果并不理想;4)對(duì)于橋梁施工課程而言，再好的課堂教學(xué)效果也不如學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐;因此，如果條件允許，可以考慮在教學(xué)過(guò)程中安排一兩次施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，或聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)到課堂與同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

作者：黃海東 單位：重慶交通大學(xué)土木學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］關(guān)秋，陳梅．案例教學(xué)的理論研究綜述［J］．教育與職業(yè)，2011(20):145－146．

［2］宋高麗．以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］．高等建筑教育，2016(3):68－71．

［3］崔武文，韓紅霞，王喜燕．案例教學(xué)在土木工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育探索，2007(5):51－52．

［4］黃海東，巫祖烈．橋梁施工及組織管理課程教學(xué)方法探討［J］．高等建筑教育，2010(3):67－70．

第8篇：教學(xué)案例的一般要素范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理界，它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過(guò)程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過(guò)近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫過(guò)程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教學(xué)案例的一般要素范文

一、問(wèn)題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有的課堂存在一些問(wèn)題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒(méi)有很好的蘊(yùn)涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究，等等。這些問(wèn)題的存在，反映出教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)實(shí)踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進(jìn)行案例教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問(wèn)題，直接關(guān)系到新課程理念的落實(shí)，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡(jiǎn)稱本章）為例，對(duì)以上問(wèn)題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實(shí)例混淆。地理案例是包含有地理問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，甚至可能含有解決這些問(wèn)題的方法。實(shí)例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實(shí)具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達(dá)簡(jiǎn)練、概括；地理案例敘述的是事物細(xì)節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識(shí)則“含有”或“蘊(yùn)含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語(yǔ)言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過(guò)的一類教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強(qiáng)的特征；對(duì)于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時(shí)代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來(lái)源于真實(shí)的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實(shí)際需要，內(nèi)容形式和來(lái)源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進(jìn)特點(diǎn)，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強(qiáng)，地域覆蓋廣，視野開(kāi)闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”等，對(duì)于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價(jià)值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開(kāi)展一般可分為三個(gè)階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評(píng)價(jià)提升階段。教學(xué)活動(dòng)流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動(dòng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩條線索，它通過(guò)“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)操作實(shí)施。案例文本，研究問(wèn)題，相互對(duì)話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過(guò)程,這些要素通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對(duì)本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價(jià)值功能。

1.運(yùn)用案例，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，分析解決實(shí)際問(wèn)題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，筆者利用該案例采用“問(wèn)題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題中有如下問(wèn)題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？從市場(chǎng)、資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時(shí)，筆者補(bǔ)充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動(dòng)態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！鞍咐?”教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問(wèn)題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長(zhǎng)青循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。