課程思政的設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

一 以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給出一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識與解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的觀念、認(rèn)識?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做，而不是讓其接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生通過這樣的途徑獲得的一般性探究過程涉及提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，在《商品的價值量》教學(xué)時，出示三幅漫畫：一是拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；二是沙皇獎給門捷列夫一只鋁杯；三是第28屆奧運(yùn)會110跨欄冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生動形象的漫畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師從漫畫中喚起學(xué)生注意：“涉及哪些東西？我們要研究的是什么？研究誰與誰之間的關(guān)系？”通過這些問題的討論、回答，引出商品價值量、勞動生產(chǎn)率等概念，使學(xué)生明確探究的方向。在學(xué)生初步建立了價值量、勞動生產(chǎn)率概念后，進(jìn)而設(shè)問價值量的大小、勞動生產(chǎn)率的高低分別與哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考后紛紛做出回答：“與勞動時間多少有關(guān)，與個別勞動時間有關(guān)，與社會必要勞動時間有關(guān)，與個別勞動生產(chǎn)率有關(guān)，與社會勞動生產(chǎn)率有關(guān)”等。提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在這些結(jié)論中，盡管有些是錯誤的，但教師應(yīng)始終要用贊賞的態(tài)度對待每一個學(xué)生。

二 以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)線，設(shè)計(jì)分層式教學(xué)

分層式教學(xué)是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，使教師能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問題。實(shí)施分層教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同層次的學(xué)生需要，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能有所收益，做到事半功倍。

例如，在上政治課前，先要求學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，并提出自己的問題。由于學(xué)生的能力水平有差異，不同層次的學(xué)生提出的問題也不同，老師再選擇各層次學(xué)生有代表性的問題進(jìn)行小組討論、班級交流，教師也參與指導(dǎo)性的小結(jié)。由于問題是學(xué)生自己提出來的，因而他們都更樂意去解決。分層次的問題則對于不同層次的學(xué)生更具有針對性，使中下層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會增加，而好學(xué)生對課文的內(nèi)容和一些社會現(xiàn)實(shí)問題的思考更加深刻了。

三 以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動式教學(xué)

第2篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

一、認(rèn)清課程的地位

把時事熱點(diǎn)問題引入課堂是一種普遍的教學(xué)內(nèi)容，因此把此類教學(xué)內(nèi)容規(guī)范設(shè)計(jì)與操作形成學(xué)科板塊甚至校本課程是政治課教學(xué)的潛在內(nèi)容，加上信息技術(shù)的普遍掌握和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的逐步完善，開展好此類課程能夠豐富政治學(xué)科的課程類型，發(fā)展學(xué)科課程結(jié)構(gòu)類型，提高學(xué)校資源利用率；是適應(yīng)提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性的需要，及適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和健全人格的需要而嘗試開發(fā)的學(xué)科課程；是建立在充分研究學(xué)生個性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，師生具有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，所開發(fā)的適合深圳本地特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的、多樣化的學(xué)科課程。具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教育觀的特點(diǎn)，是本課程實(shí)施的雙重目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的確定

1.學(xué)科類：即學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)中聲稱問題的探究活動

（1）對社會學(xué)科知識的拓展性學(xué)習(xí)研究。如：學(xué)生在法律知識學(xué)習(xí)后對突發(fā)社會熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)探究，形成的《誰動了他的生命權(quán)？》的問題學(xué)習(xí)。

（2）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。如：在多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對生活中生成的問題出發(fā)，涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)《誠實(shí)的錢，誠實(shí)的慈善》。

2.活動類：即給予主題活動的問題解決探究活動

涉及國際問題的理解、生活健康安全、社會活動參與，科技環(huán)保、電影電視等諸多方面，這些活動一般源于學(xué)生生活中的真實(shí)問題。如《喬布斯的蘋果與愛迪生的電燈》《南山區(qū)高中生教輔材料情況的調(diào)查》等。

三、課程過程的實(shí)施

1.本課題開展的有效策略就是設(shè)置一個“中心問題”即主題,可以是一課的主題，也可以是一個單元所要掌握的主體內(nèi)容。這是本課題的焦點(diǎn)所在。

學(xué)生解決問題的能力，也就是學(xué)生呈現(xiàn)、修改和完善問題解決方案的能力，是本課題的活動目標(biāo)所在。將問題設(shè)為中心強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”，掌握了什么具體的知識和技能是第二位的目標(biāo)。

2.本課程的實(shí)施是以小組活動的形式展開，組內(nèi)成員要進(jìn)行分工合作，分別完成不同的工作；或獨(dú)自展示自己個性化的理解。

3.“中心問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個環(huán)節(jié)：時事熱點(diǎn)問題的呈（背景介紹，過程介紹）――提出一組問題――分組回答不同的問題，展示自己的觀點(diǎn)（小組成果PPT或跟帖討論）――檢驗(yàn)和完善問題解決（講評或討論），其中，信息技術(shù)是關(guān)鍵性的介入。學(xué)生要學(xué)會在信息世界里發(fā)出自己的聲音，發(fā)揮自己的作用，查找相關(guān)的資料，排除干擾信息，對各種信息進(jìn)行分類，判斷其可信性、可利用性和相關(guān)性。學(xué)會使用適當(dāng)?shù)男畔⑿纬勺约旱慕Y(jié)論并且與別人進(jìn)行交流（多維度的交流）。

4．學(xué)生可以利用各種方式展示自己的成果，如：手抄報專欄園地、文章報告、博客微博、PPT/DV制作等，每次課、每個主題都要求學(xué)生以不同的方式呈現(xiàn)信息組織方式和思想水平。

5.時事熱點(diǎn)問題和主題不是虛擬問題，而是真實(shí)生活中學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。提煉主題，解決真實(shí)生活中學(xué)生的思想疑問，為繼續(xù)現(xiàn)實(shí)生活提供思想源泉和動力。這是教師教學(xué)功力的展示。設(shè)疑置問的能力是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。

四、課程實(shí)施的評價

1．所有評價重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的參與過程中，關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程。因?yàn)楸菊n程本身就是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實(shí)踐能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并獲得發(fā)展。而不是要所有的學(xué)生做一樣的事情或一種事情。

2.無論學(xué)生交的是紙質(zhì)作業(yè)還是電子作業(yè)，都是對學(xué)生活動過程的記錄和評價方式之一，不是為輔助教師的教學(xué)活動而設(shè)計(jì)和開發(fā)，作業(yè)是為了表達(dá)（記錄、呈現(xiàn)）教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題解決的過程或結(jié)果，為記錄創(chuàng)新的思想而設(shè)計(jì)和開發(fā)的。學(xué)生作業(yè)富有個性化，學(xué)生主體具有不可預(yù)測性、不可重復(fù)性，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，自我激勵與教師外在激勵相結(jié)合，更兼有學(xué)習(xí)成果展示與資源建設(shè)的兩重性。

3.在教學(xué)過程中，師生雙方不可避免地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)回歸是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)輔助方法，而非學(xué)習(xí)對象。因而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，如何使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到最佳效果更值得關(guān)注。

綜上所述，信息技術(shù)條件下，時事熱點(diǎn)問題在思品課與政治課中的教學(xué)是一種課程資源的整合，它是師生共同的教學(xué)實(shí)踐，是一個探索優(yōu)化提升精煉的過程。因此，貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)有的教育教學(xué)技術(shù)、貼近教學(xué)改革的實(shí)際是它的特征。

由于時事熱點(diǎn)問題的開放性、發(fā)展性特點(diǎn)，對問題的討論從來不會有終極結(jié)論，于是，在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作中教研組有一定的計(jì)劃框架下，每個操作設(shè)計(jì)者仍有很大的自我創(chuàng)作空間，而每一個問題，作為課程發(fā)展螺旋式上升中的某一個節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)這樣那樣的不足是在所難免。然而這些瑕疵并不能阻擋思想品德課（政治課）的課程改革。

附錄一：高二3班陳××《誰動了她們的生命權(quán)？》作業(yè)

1.話題討論：某國醫(yī)生資格考試中的一道必考題就是：一個因而拒絕輸血的病人面臨死亡，醫(yī)生能否為了挽救其生命而強(qiáng)行為其輸血治療？標(biāo)準(zhǔn)答案是當(dāng)然不能。

談?wù)勀銓ζ浯鸢傅睦斫狻?/p>

我們常說醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，而其真正的含義是維護(hù)人生存和健康權(quán)利的職責(zé)。既然是維護(hù)他人權(quán)利，那么主動權(quán)便在于傷者，同時，任何人都應(yīng)尊重傷者本人的權(quán)利意志，就算是醫(yī)生也不能例外，這其實(shí)與道德無關(guān)。

2.假如你是一名昏迷多日的危重病人（植物人），請你說說你對生命的理解與感受。以下列句子為開頭（全做，每段不少于150字）：

救救我吧，我還很年輕，我很想睜開眼睛，生活才剛剛開始……

我需要鮮活的生命，需要真實(shí)的生活。這樣才能實(shí)現(xiàn)我生命的價值。只要生命存在，便有著它的意義。只要我還有呼吸，那么我便可以等待光明，堅(jiān)信生命中一定存在新的希望――世界沒有走不通的路。我還很年輕，世界的精彩對我來說才剛剛開始，生命就是要去聽、去看、去嘗試、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造的！只要我有可能蘇醒，請不要放棄。

求求你們，讓我離開吧，我感覺很疼很疼，太痛苦了……

我們的生命不因個人的意志而來，不因個人的喜好而去。在沒有意義再挽留它時，何必如此痛苦地生存呢？在黑暗寒冷沒有任何感覺的世界里，空留一顆跳動的心臟滴血，是殘忍的。面對此刻的生命，你的救治只能使我更加痛苦，這不是救助，而是折磨！

3．就自己或家人的一次就醫(yī)經(jīng)歷，說說你對醫(yī)院、醫(yī)生、醫(yī)療衛(wèi)生制度、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療制度改革、藥品價格的感受。（任選2項(xiàng)）

我家族中有好幾個醫(yī)生，因此對醫(yī)藥行業(yè)我是有所了解的。家里人常說希望我能成為醫(yī)生，原因是現(xiàn)在看病實(shí)在是太難太貴。對于我們家來說，看病也許并不困難，但對其他托關(guān)系找熟人的人來說，醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)在太不完善，據(jù)我了解，歐美一些發(fā)達(dá)國家醫(yī)療保障十分完善有效，就醫(yī)基本在社區(qū)就完成了。同時，他們的醫(yī)生只為某一社區(qū)服務(wù)，因此對病人十分了解和負(fù)責(zé)。再反觀我國，單拿醫(yī)生處方上筆走龍蛇的“天書”來說，連醫(yī)生的父親都無法辨認(rèn)，造成的麻煩不說，無用亂開的藥物早就擠扁了勞苦大眾的錢包！

教師評語：作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，顯然經(jīng)過了思考和學(xué)習(xí)，且能與自己生活實(shí)際相聯(lián)系，對社會現(xiàn)實(shí)有一定的洞察和批判，言語富有真情實(shí)感，能激發(fā)人對生命權(quán)的繼續(xù)思考，是一份優(yōu)秀的作業(yè)。

附錄二：選修內(nèi)容《美國校園槍擊案的質(zhì)疑》課程設(shè)計(jì)

導(dǎo)語

1.中華民族的圖騰是什么？

2．如果要給美利堅(jiān)民族選一個圖騰，你會選什么？

課題：槍――美國的護(hù)身符 美國的十字架

內(nèi)容提要：質(zhì)疑1：美國的槍支是否該管制？質(zhì)疑2：兇手的國籍是否重要？質(zhì)疑3：學(xué)校到底有沒有失職？質(zhì)疑4：從誤報兇手看媒體的德行。

作業(yè)：

1．就美國校園槍擊案，選出能表達(dá)你心情的詞語。

迷惑、震驚、悲情、疼痛、精彩絕倫、解氣、緊張、痛苦、鄙視、災(zāi)難、浮想聯(lián)翩、活該、譴責(zé)、寬容、冷淡、慰問、幸災(zāi)樂禍、反省、以和為貴、無奈、暴力、血腥、慘烈、支援、心寒、令人興奮。

2．你怎樣看待美國的槍支文化？簡要說明理由。

3．你會用哪些方式表達(dá)你對遇難者的感受？（三種以上）

4．你曾強(qiáng)烈地感受到沮喪、挫折和壓力嗎？你會選擇哪些方式釋放這種壓力？

5．寫一封簡短的慰問信。用以下句子開頭：

（1）親愛的趙先生趙夫人（一二組）

（2）尊敬的布什總統(tǒng)（三組）

第3篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

摘 要: 建國初期,高校思想政治理論課程教材建設(shè)的主要特點(diǎn)有:重點(diǎn)集中在教學(xué)大綱,教科書的編寫則處于起步階段;大量編譯

>> 淺述建國初期思想政治理論課程教材建設(shè)的基本歷程 建國以來思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn) 高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的研究 高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)的創(chuàng)新 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“課程化”建設(shè)的思考 淺析高職院校思想政治理論課程的困境原因 淺析高校思想政治理論課程的教學(xué)方法 淺析論思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué) 以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設(shè) 淺析高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化 高校思想政治理論課程探析 論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換 對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教材編寫的思考 淺談思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化 論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本特征 論公安院校思想政治理論課的基本結(jié)構(gòu) 公安院校思想政治理論課改革的基本經(jīng)驗(yàn) 把握問題：思想政治理論課教學(xué)過程的基本脈絡(luò) 高職院校思想政治理論課課程建設(shè)探究 高職思想政治理論課課程體系建設(shè)探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l,2006―06―06/2010-

04-25.

[8]轉(zhuǎn)引自劉寶禎.高校思想政治教育體系的建立與話語研究(1949.10-1956.12)[D].天津:天津大學(xué),2006.

本文系2010年度上海市教育委員會科研創(chuàng)新項(xiàng)目“從CAI到積件:現(xiàn)代教學(xué)媒體與‘05’方案高校思想政治理論課課程教學(xué)整合研究”(項(xiàng)目編號:10YZ30)的階段性研究成果.

第4篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“課程思政”；市場營銷；教學(xué)

一、實(shí)施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升營銷課程教師課程思政意識和能力

以往營銷課教學(xué)以傳授專業(yè)技能為主，認(rèn)為思想政治教育是思政老師應(yīng)該講授的內(nèi)容。但其實(shí)在人才培養(yǎng)過程中講究德才兼?zhèn)?，光靠思政課程進(jìn)行的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求專業(yè)課教師提高課程思政的意識，積極探索在專業(yè)課教學(xué)中提升思政教育的能力和水平。營銷課程是一門訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課程，如何把課程思政融合到營銷課程的教學(xué)中，如何通過營銷教學(xué)，使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，營銷課教師要有意識的提升課程思政融入教學(xué)的能力。

（二）自然而然的在營銷教學(xué)中融入思政元素

實(shí)施營銷“課程思政”，切忌生搬硬套將思政內(nèi)容搬入營銷課堂，讓學(xué)生覺得分不清上的是思政課還是營銷課，要將思政元素同營銷的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到潤物無聲的效果。比如在營銷觀念中講到社會營銷觀念的時候，就可以激發(fā)出學(xué)生的社會責(zé)任感和認(rèn)識到樹立正確觀念的重要性。

（三）構(gòu)建融于思政的營銷課程體系

在教學(xué)大綱或者教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，把思政教育目標(biāo)列入營銷課程的教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，針對營銷課程進(jìn)行課程思政的整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評估中側(cè)重對學(xué)生的品質(zhì)、創(chuàng)新精神、價值觀等方面的引導(dǎo)和考察。在教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)過程中，不斷滲透思政教育。

二、“課程思政”理念下的市場營銷教學(xué)實(shí)踐

（一）市場營銷課程教學(xué)目標(biāo)中思政理念的體現(xiàn)

市場營銷教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的營銷專業(yè)技能之外，要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和成為德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。基本目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)掌握營銷的相關(guān)知識和技能，具備解決營銷問題的能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為具有社會責(zé)任感、具備職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）“課程思政”理念下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政理念的載體，之前有關(guān)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，內(nèi)容和案例的選取彰顯“課程思政”功能。

（三）在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思政理念

高職的市場營銷是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以實(shí)踐在教學(xué)中占有重要地位，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過一些任務(wù)的布置，讓同學(xué)將課程思政元素落到實(shí)處。比如，在設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的項(xiàng)目任務(wù)中，可以讓同學(xué)進(jìn)行新產(chǎn)品構(gòu)思的時候，從為他人著想和解決問題的角度去設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，比如在營銷策劃環(huán)節(jié)，讓同學(xué)將社會責(zé)任感融入策劃當(dāng)中。

（四）在教學(xué)評價中體現(xiàn)“思政元素”

教學(xué)評價起著重要的導(dǎo)向作用，圍繞“課程思政”的教學(xué)評價，要求市場營銷課程不僅考察學(xué)生對市場營銷知識和技能的掌握，還要進(jìn)行過程型評價，考察其價值觀和職業(yè)品質(zhì)，并且在中和評價中占有一定的比重。通過“課程思政”體系下的課程評價，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識考察的同時關(guān)注學(xué)生的思想狀況及意志品質(zhì)。在教學(xué)評價中采取過程型考核，適當(dāng)把課程思政內(nèi)容量化進(jìn)考核體系，從而使課程思政能夠有效的貫徹實(shí)施。

三、潤物無聲的教育

（一）利用榜樣的力量體現(xiàn)“課程思政”

在市場營銷課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生找?guī)讉€商業(yè)人物作為榜樣進(jìn)行分析，分析其具備什么樣的特質(zhì)，這些特質(zhì)哪些是學(xué)生可以通過努力去提高的。并且讓學(xué)生把找到的商業(yè)人物進(jìn)行演示，通過演示來影響更多的同學(xué)。這些人物中有的可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有的可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，有的能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會公德和健全學(xué)生人格美德的效果。

（二）教師以身作則

在市場營銷課程的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意自己的言行，堅(jiān)定立場，從小事做起，讓學(xué)生受到老師的言傳身教，而具有愛崗敬業(yè)的特質(zhì)，有為他人著想的利他精神，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，用行動感染學(xué)生，讓思政教育進(jìn)專業(yè)課堂保質(zhì)保量。除了以身作則外，教師在教學(xué)過程中要善于尋找一些典型的融入思政的案例，比如華為的商業(yè)案例，通過分析探討，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情等。

第5篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過選題、市場調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過程中存在的主要問題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學(xué)過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺。依托這些平臺，完成了專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對面交流等，經(jīng)過四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對接，校內(nèi)外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個人興趣與特長選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)?？傊?，通過一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動中通過引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國明清時期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過程中，引導(dǎo)其自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法?！皩I(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過程中，為了把書本上理論知識和實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實(shí)訓(xùn)過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個過程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設(shè)計(jì)獎。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識的融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競爭意識，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過專業(yè)平臺展示學(xué)生作品，對于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時對其價值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國高校專業(yè)教育交流會上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會人數(shù)65000多人，會后多位同行專家對西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

第6篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識技能及價值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現(xiàn)新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點(diǎn)是對新能源汽車動力電池結(jié)構(gòu)原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開辟一段時間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對學(xué)生進(jìn)行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識，使學(xué)生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個項(xiàng)目，十四個子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，在動力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，不僅要對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計(jì)自動控制信號進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時，導(dǎo)入見義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術(shù)國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動力電池技術(shù)發(fā)展情況的對比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語

全面推動課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“大思政”格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16.

[2]歐陽慧敏.基于“課程思政”的大學(xué)生生態(tài)文明教育研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2019.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

第7篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]思想政治；內(nèi)涵；思路；實(shí)踐

[作者簡介]李莉（1970-），女，滿族，河北承德市人，現(xiàn)為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科教學(xué)部教授，法學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育、法學(xué)。高繼德（1967-），男，漢族，河北滄州人，現(xiàn)為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科教學(xué)部副教授，法學(xué)本科，主要研究方向：思想政治教育、法學(xué)。孫飛龍（1964-），女，漢族，河北保定人，現(xiàn)為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科教學(xué)部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1006-8031（2017）04-0056-02

高職思想政治理論課應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行理論教學(xué)改革的同時，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用思想政治理論對各種社會問題的思考分析判斷能力和踐行能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用，通過真學(xué)真用實(shí)現(xiàn)真懂真信，切實(shí)改變高職學(xué)生只聽不想，只看不動的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。扎實(shí)推進(jìn)系列重要講話精神進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與教育教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容方法改革深度融合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命。

一、研究特色鮮明的思政課實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的必要性和教學(xué)內(nèi)涵

（一）思想政治理論課開展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的必要性

高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，思政課在理論教學(xué)的同時，必須對怎樣思考、如何踐行進(jìn)行探究。面對新常態(tài)課改的背景下，主動分析學(xué)生的需求與企業(yè)的需要以及社會的融入等客觀情況，準(zhǔn)確把握思政課的新形勢、新要求，不斷進(jìn)行課程改革，把新的精神和新的要求融入課堂，對于課改重點(diǎn)的關(guān)注：教學(xué)內(nèi)容的重塑、學(xué)樂情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新以提高學(xué)生的“抬頭率”和“點(diǎn)贊率”等。

第一，通過思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)幫助學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情、了解和認(rèn)識職業(yè)，熟悉職業(yè)與崗位情景，培養(yǎng)職業(yè)情感，為學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。高職思想政治理論實(shí)踐教學(xué)打破傳統(tǒng)體系化教學(xué)思想，采取與理論教學(xué)專題化教學(xué)相匹配的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)改革，即一個理論專題下配置一個或多個思政實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專題理論的同時，自己行動起來，開動腦筋，在教師指導(dǎo)下自主、自助參與實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對理論、政策的分析思考力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)同感以及對所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值的正確看法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格與表現(xiàn)能力，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思想品格表現(xiàn)表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)思想品格表現(xiàn)技能。通過不同形式的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，既可檢驗(yàn)思政課程理論知識的正確性，又可加強(qiáng)職業(yè)道德精神的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的世界觀、價值觀以及探索真理的思維方式和行為方式，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練學(xué)生處理與他人、與工作環(huán)境關(guān)系的能力以及思想行為自我管理的能力。

第三，從課程的設(shè)計(jì)理念、高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把握學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，注重樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。將教學(xué)從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生認(rèn)知、情感和能力的培養(yǎng)上，將學(xué)生對課程的態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將從知行分離轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一，使本課成為學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。

（二）探究思政課實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)涵

高職思政課實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是指：學(xué)生依靠實(shí)踐獲得的、與思政課密切相關(guān)，適用于社會生活，與職業(yè)崗位需求相匹配的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練。訓(xùn)練由教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相統(tǒng)一，以社會和企業(yè)需求為目的，以精心設(shè)計(jì)的思想政治理論課三大課程（《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢政策》）實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)務(wù)為手段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格能力，對理論政策理解、分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，同時印證檢驗(yàn)思政課理論知識的正確性，實(shí)現(xiàn)真懂堅(jiān)信。具體實(shí)施如下：

按照“問題先行理實(shí)一體學(xué)以致用”三步走的設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式，創(chuàng)新教學(xué)模式方式、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為根本，按照“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的方針，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教研結(jié)合、產(chǎn)教融合為目標(biāo)，以專題為主題模式，以各知識點(diǎn)微課為輔助，以統(tǒng)編教材為依據(jù)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷更新課程傳授內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。

1、問題先行、經(jīng)典支撐的教學(xué)思路

要處理好理論講授與現(xiàn)實(shí)問題分析的關(guān)系，使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實(shí)問題分析的針對性很好地結(jié)合起來，運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題，通過現(xiàn)實(shí)問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實(shí)、活”為一體的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格?！熬本褪钦n堂理論講授的內(nèi)容要精選、精講；“實(shí)”就是要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會實(shí)際，貼近社會，貼近生活，重點(diǎn)圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題；“活”就是教學(xué)方式方法要靈活多樣。

2、理實(shí)一體、知行合一的教學(xué)路徑

建立和完善思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系，突出職業(yè)性的特點(diǎn)。通過“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景體驗(yàn)”教學(xué)模式，從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，形成專題化教學(xué)。根據(jù)課程的特點(diǎn)要求，處理好理論體系和教學(xué)體系的關(guān)系，根據(jù)對教材理論體系基本脈絡(luò)的把握，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)體系。同時，教學(xué)體系從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容準(zhǔn)確定位，具有可操作性。將思想政治領(lǐng)域的工作項(xiàng)目移植到課堂，按照“項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目講解、項(xiàng)目演示”教學(xué)邏輯保證課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際工作的一致性，通過對崗位日常工作的分析，將相應(yīng)崗位思政工作提煉歸納成工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以崗位思政工作內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的改革。同時，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實(shí)際工作的一致性，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思政教學(xué)環(huán)境與選擇教學(xué)方法，通過角色扮演使學(xué)生仿擬在一個真實(shí)的工作情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思想政治工作的能力，煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心。

3、學(xué)以致用、身體力行的實(shí)踐模式

探究和融入思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，體現(xiàn)人本性。課改中注重情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)，開展師生、生生互動課堂教學(xué)模式研究，讓學(xué)生邊學(xué)邊理解邊運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并把學(xué)以致用、身體力行的實(shí)踐模式納入教學(xué)評價改革的過程考核。經(jīng)過集體備課，理論精學(xué)、專題研討、考核改革、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等動態(tài)管理，加強(qiáng)學(xué)生對理論分析的關(guān)注度和實(shí)踐教學(xué)活動的參與度。三大課程每一個理論專題配備一至若干個實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系化，專題理論模塊與專題實(shí)踐項(xiàng)目對接，通過影像匯編、微電影、課件制作、移動學(xué)習(xí)（微信信息）、演講錄制、漫畫設(shè)計(jì)、禮儀示范、小微課堂等形式創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方式，對每一個實(shí)踐項(xiàng)目制定《任務(wù)書》和《實(shí)施方案》進(jìn)行詳細(xì)安排，強(qiáng)調(diào)《實(shí)施方案》中重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。運(yùn)用新媒體技術(shù)，把內(nèi)容、實(shí)踐與新媒介融合，以學(xué)生喜歡的新媒體方式嫁接專題實(shí)踐項(xiàng)目，策劃設(shè)計(jì)、制作創(chuàng)新，形成良性傳播，產(chǎn)生比課堂說教更好的作用。

二、構(gòu)建特色鮮明的思政課實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)與平臺

（一）確定以提高思想政治理論應(yīng)用能力為主體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的思政教學(xué)模式難以確保提高學(xué)生思政應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也不容易讓學(xué)生產(chǎn)生較長時間的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生的思政職業(yè)能力與郵政行業(yè)人才要求脫節(jié)。因此應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育模式中思想政治理論實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，以實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系為平臺，對人才思想政治理論實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)單元以及實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理，著力培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治理論應(yīng)用能力，在課時安排上加大實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)學(xué)時的比例，在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容上，形成包含職業(yè)基本能力和職業(yè)崗位能力的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)體系，并在實(shí)踐方法上采取多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生主體化、學(xué)習(xí)過程化、理論言行化的知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

高職學(xué)生對思政理論知識的實(shí)用認(rèn)知有待提高，但當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到思政理論實(shí)踐課程應(yīng)用于企業(yè)時受到企業(yè)和社會認(rèn)可，他們就會產(chǎn)生價值認(rèn)同，因此圍繞職業(yè)崗位（群）職責(zé)對學(xué)生思政核心能力進(jìn)行改革，構(gòu)建思政課實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系，甚至直接把就業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的相關(guān)職業(yè)要求與實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，會更加有效地達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo)，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生重視、企業(yè)認(rèn)可的目標(biāo)要求。

（二）搭建以應(yīng)用技能訓(xùn)練為目標(biāo)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺

讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中針對性地進(jìn)行應(yīng)用技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)思政領(lǐng)域的崗位工作過程零距離對接，引進(jìn)企業(yè)已完成的思政項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，把思政工作分解成教學(xué)章節(jié)中的項(xiàng)目，形成實(shí)踐項(xiàng)目庫，并通過申報創(chuàng)新實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來推進(jìn)思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式的創(chuàng)新，組織學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)出大量能培養(yǎng)學(xué)生人文思想、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展思政教學(xué)資源建設(shè)，逐步完善各實(shí)踐項(xiàng)目的案例、課件等實(shí)踐教學(xué)資源，并動員教師積極開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，建好用好思政實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，形成與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相統(tǒng)一的思政實(shí)踐教學(xué)特色。

三、完善特色鮮明的思政實(shí)踐項(xiàng)目渠道與機(jī)制

（一）校企相長，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目新渠道

進(jìn)一步采取措施，加大創(chuàng)新力度，建立三大課程實(shí)踐項(xiàng)目庫，與企業(yè)合作，與社會接軌，創(chuàng)新渠道，讓思想政治理論應(yīng)用性更強(qiáng)，實(shí)踐性更突出，實(shí)效性更明顯，與社會企業(yè)相關(guān)單位加強(qiáng)溝通，結(jié)合自媒體的運(yùn)用，多媒體的制作，翻轉(zhuǎn)課堂、微課開發(fā)等等，進(jìn)行公益道德、公共文化、法治宣傳等等實(shí)踐創(chuàng)新，豐富思政實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)渠道。

第8篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 思政基礎(chǔ)課 改革

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與思政課教學(xué)關(guān)系

中國知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的三大核心中，包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣。

職業(yè)信念、包涵了良好的職業(yè)道德，是正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，它由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成。應(yīng)該是一個成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。“職業(yè)知識技能”是做好一個職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力。過硬、精湛的職業(yè)技能，是必須的是專業(yè)課程的使命。“職業(yè)行為習(xí)慣”就是職業(yè)素養(yǎng)就是在職場上通過長時間地學(xué)習(xí)-改變-形成而最后變成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)。心念可以調(diào)整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷的練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，直到成為習(xí)慣。

高校是培養(yǎng)社會未來職業(yè)人才的搖籃，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，它既要滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)需要的技能要求，又要瞞足學(xué)生未來職業(yè)可遷移發(fā)展的能力及終身發(fā)展的需要，而這必須讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會需要的職業(yè)素養(yǎng)。高校的思想政治課是對大學(xué)生進(jìn)行思想道德觀、人生價值觀、法律意識等素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中通用社會能力的主要載體之一，是通過師生互動的課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)等情感熏陶和行動引導(dǎo)影響學(xué)生，發(fā)揮精神導(dǎo)向、知行結(jié)合等橋梁作用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念、職業(yè)行為習(xí)慣等素質(zhì)培養(yǎng)的隱性課程。所以在思政課教學(xué)要圍繞著加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)，才能提高思想政治課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，才能提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下思政課實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的探索

推進(jìn)高校思政課課程教學(xué)改革。解決思想政治課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合不力的問題，以以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)為驅(qū)動，從改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的展開，加強(qiáng)一學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)活動，樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，增加學(xué)生感興趣的樂于接受的參與性和體驗(yàn)式教學(xué)，參與體驗(yàn)式、師生互動式進(jìn)行教學(xué)社會設(shè)計(jì)強(qiáng)化知行合一，推進(jìn)改革高校思想政治課程改革，強(qiáng)化知行合一的思政課教學(xué)，讓在“做中學(xué)、學(xué)中思、思而內(nèi)化”提升職業(yè)素養(yǎng)。提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，采用多樣性教學(xué)方法、圍繞著職業(yè)素養(yǎng)培育來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與體驗(yàn)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性和針對性，提升職業(yè)素養(yǎng)，輸送企業(yè)需要的合格人才，提高就業(yè)競爭力，改變高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不盡人意的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓此課成為學(xué)生成長、成才、受益一生的課程。

三、以高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱思政基礎(chǔ)）課程改革為例

（1）以規(guī)劃教材為本，根據(jù)教材整合后的13個特色專題教學(xué)，適應(yīng)人生新階段、理想信念、愛國主義和民族精神、人生價值觀、人際交往、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、社會主義法律體系、法律思維與法治觀念、生活中的法律應(yīng)用

（2）圍繞著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了13個實(shí)踐教學(xué)活動。有大學(xué)生活設(shè)計(jì)、曬曬我的理想、愛國教育基地參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、我和我的室友、有效的溝通、道德劇場、校園公德狀況影展、職業(yè)調(diào)查與采訪、家庭關(guān)系模擬、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、法律報告會、模擬法庭、法制劇場等。以培養(yǎng)以樂觀上進(jìn)、愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)、等職業(yè)素養(yǎng)與能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生主體性和參與體驗(yàn)式的互動實(shí)踐教學(xué)活動為驅(qū)動，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹于思想政治理論課教學(xué)過程的始終。

（3）圍繞著學(xué)生人際交往素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)為例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)活動：“有效的溝通-交頭接耳”――以提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升良好人際關(guān)系交往和溝通能力為活動目標(biāo)：首先學(xué)生分組12人一組，選組長，排成排并戴上隔音耳麥；b組長對一人發(fā)出傳達(dá)信息，要求一對一交頭接耳方式依次向后傳遞的信息c.最后一人公布自己知道信息、組長宣布原始信息，d討論：學(xué)生指出信息源與傳遞后信息差錯的環(huán)節(jié)和原因。在兩課時內(nèi)完成?；顒咏Y(jié)束時老師總結(jié)：指出造成信息源與終端信息不對等的原因和環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們明白信息傳達(dá)不到位的影響和出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的矛盾和誤會，讓同學(xué)們學(xué)會理性和辯證地思考人生中人際交往的問題。不人云亦云，學(xué)會正確地表達(dá)自己的意圖，學(xué)會寬容別人，也善待別人和自己，建立和睦的人際關(guān)系。

四、體驗(yàn)式思政課實(shí)踐活動設(shè)計(jì)展開的特點(diǎn)

教學(xué)方法多樣性。在實(shí)踐教學(xué)活動中，采取引入情景模擬、角色扮演、調(diào)查采訪、參觀學(xué)習(xí)、互動討論或辯論、多種學(xué)生參與體驗(yàn)等轟動的教學(xué)形式，提高學(xué)生參與活動的積極性，增強(qiáng)課堂感染力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

拓展教學(xué)空間，強(qiáng)化此課程的實(shí)踐教學(xué)；延伸思想政治理論課教學(xué)空間，開展素質(zhì)拓展，充分運(yùn)用校內(nèi)和社會這個大課堂，幫助大學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合，知行結(jié)合，提高學(xué)生的交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作溝通、解決實(shí)際問題的能力；構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)育能力。

第9篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)人;公民人;道德人;高職思想政治理論課程

長期以來,高職院校思政課由于難以打破學(xué)科體系,教學(xué)改革舉步維艱。思政課要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,課程內(nèi)容改革勢在必行。

一、高職思政課程內(nèi)容相關(guān)問題剖析

1.思政課程內(nèi)容與高職學(xué)生成長需要不匹配影響了課程的受歡迎度。高職思政教材由國家統(tǒng)編,系統(tǒng)性、綜合性、抽象性鮮明卻乏鮮活,針對高職教育規(guī)律、體現(xiàn)高職學(xué)生特點(diǎn)不足,不能完全適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展需求。思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的不匹配使得部分高職學(xué)生的成長被分裂在了兩個互不接觸的世界。從總體上看,高職思政課在學(xué)生心目中還難以改變“學(xué)而無味、學(xué)而無用”的印象。

2.思政課程部分內(nèi)容的重復(fù)與傳統(tǒng)的授課方式降低了課程的受關(guān)注度。現(xiàn)行思政教材過分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,以致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù),甚至與中學(xué)政治內(nèi)容重疊。雖然德育強(qiáng)調(diào)灌輸,但熟知未必等于真知,這種重復(fù)極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。更何況從中學(xué)到大學(xué),滿堂灌、死記硬背的教學(xué)方式常常使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而影響對思政理論的認(rèn)同與關(guān)注。

3.思政課程在高職改革背景下內(nèi)容多、課時緊、大班授課的現(xiàn)狀突顯了課程的低效度。高職學(xué)制多為“2+1”及其變形,以保證學(xué)生有充分時間頂崗實(shí)習(xí)。雖然國家強(qiáng)調(diào)思政總課時不減,但不少高職院校規(guī)定公共基礎(chǔ)課程必須提前結(jié)課以保證專業(yè)課程實(shí)訓(xùn),實(shí)際上變通減免思政課時在所難免,思政課程內(nèi)容“面廣量大”問題日漸突顯。加之生師比問題,大班授課成為思政教學(xué)的必然選擇。大班授課帶來厭學(xué)與課堂紀(jì)律等共性難題,思政課教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、高職思政課程內(nèi)容的重構(gòu)思路是實(shí)現(xiàn)“本本――人本”的轉(zhuǎn)型

教材是教師授課的基本參照,但并不是處理授課內(nèi)容的惟一思路。只要能涵蓋主要的理論觀點(diǎn),不違背思政課教學(xué)“正面教育及方向性原則”,教師可以實(shí)現(xiàn)“從本本到人本”的轉(zhuǎn)化。“從本本到人本”是指打破教師教條地依據(jù)教材體系安排教學(xué)內(nèi)容的慣性,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求,以高職學(xué)生道德品質(zhì)應(yīng)用與解決成長問題為主線。

基于此,本文嘗試將現(xiàn)有思政課教學(xué)內(nèi)容(教育部05方案規(guī)定的兩門課程及新增的“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程)整合為“職業(yè)人-生存”、“公民人-生活”、“道德人-生命”三大模塊。其邏輯為:個體的人生意義是在“生存、生活、生命”三個層次上展開的,為此,根據(jù)人生意義三層次“以何為生”、“如何共生”、“為何而生”三大問題分別對應(yīng)于個體“職業(yè)人”、“公民人”、“道德人”角色所要解決的問題。人生意義三層次之間是遞進(jìn)兼包含的關(guān)系,彼此存在交叉之處,因此本文的模塊化設(shè)置只是相對而言,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時可依據(jù)任務(wù)與情境側(cè)重選擇與分類。

1.職業(yè)人。職業(yè)人從解決“以何為生”問題的角度考慮,可將適應(yīng)大學(xué)生活、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容列在一起作為“職業(yè)人”的教學(xué)模塊(參見下表1),對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識教育。

2.公民人。個體的存在同時展現(xiàn)在私人生活和公共生活兩大領(lǐng)域中。兩大生活領(lǐng)域各有規(guī)則與要求,都需要學(xué)習(xí)才能解決“如何共生”的問題。改革開放以來,我國公民投身社會公共事務(wù)的積極性不斷提高,但參與公共事務(wù)的意識、技能及品性仍比較弱,因此,開展公民教育,處理好個人與公共生活領(lǐng)域的關(guān)系成為高職思政教學(xué)模塊二的主要內(nèi)容(參見下表2)。

3.道德人。生命是道德存在的基礎(chǔ),道德賦予生命以意義,兩者是人之存在并達(dá)到生命頂峰的必備條件。高職思政課的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生“知善、向善、行善”,獲得生命的意義。生命與道德的這種關(guān)系要求高職思政教學(xué)以“為何而生”為主線,聯(lián)系生命的展開及其構(gòu)成的不同生活空間,在由此衍生的需要道德調(diào)節(jié)的愛情、家庭、職業(yè)、社會、國家、信仰等方面實(shí)施思想道德教育(參見表3)。

三、高職思政課教學(xué)方法改革

基于思政課的特殊性,實(shí)現(xiàn)“本本――人本”的教學(xué)轉(zhuǎn)型需要配套教學(xué)方法、教學(xué)手段改革,明確系統(tǒng)化課改思路才能取得實(shí)效。

1.平等對話,師生攜手挖掘教學(xué)資源。真正實(shí)現(xiàn)平等和諧的師生關(guān)系,深入學(xué)生心靈,找到學(xué)生成長過程中最關(guān)心、最困惑的問題,設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境,組織學(xué)生共同解答。

2.創(chuàng)立團(tuán)隊(duì),師生合作協(xié)同學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的專長組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),分別負(fù)責(zé)三個模塊的教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作,各學(xué)習(xí)小組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù);思政教研室要借助學(xué)校德育大平臺,利用高職校企合作的優(yōu)勢,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)教育。

3.理實(shí)一體,師生在情境中踐行所學(xué)。思政教師要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn),要走進(jìn)學(xué)生的世界,擔(dān)當(dāng)起班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé),要帶隊(duì)下企業(yè)實(shí)習(xí),結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)施思政實(shí)踐教學(xué),在社會實(shí)踐中深化學(xué)生職業(yè)人、公民人、道德人的體會與認(rèn)識,提升道德能力。

參考文獻(xiàn):

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