班級管理加分減分細則精選(九篇)

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第1篇：班級管理加分減分細則范文

保康縣馬橋鎮金斗學校：舒世清

小班化是國內外教學改革發展之趨勢，世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習。這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，因此小班化教學就應運而生。同時，如何讓這些不能自立，依賴性強的 “小皇帝、小公主、小太陽……”健康成長，適應社會這個大舞臺，班級管理在這里起著舉足輕重的作用。俗話說：“男服學堂女服嫁”。現行的孩子們，家長們的過分溺愛已成了共性，待到家長們意識到這個問題的嚴重性時，他們已感到無能為力。可望子成龍、望女成鳳的愿望卻不會泯滅，只有寄希望與學校、與班級。為此，抓好小班化班級管理是促進學生發展、養成良好品行的重要途徑。

一、愛心傳遞，鋪就學生成長路。

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。我從1990年任教至今幾乎年年擔任班主任，一開始感覺非常新鮮、有趣，但隨著時間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時是很一件很重要的工作。“沒有愛就沒有教育”。愛學生是教師必備的心理素質，教師愛學生就是對學生尊重、理解、信任，給他們信心，并建立起新型的師生關系。

幾年前我教過這樣一位男生，成績、表現的確不令人滿意。特別是有一次因為偷拿了家中的錢，父親相當惱火，準備狠狠教訓他，當我聽說后，來到他家，勸說其父親，從年齡特點到思想教育，使他父親以教育為主，放棄了武力鎮壓的決定。然后又根據本人行為，耐心引導，讓他認識到錯誤，主動向父親道歉。從此，他像變了一個人，校園里已不見他的瘋狂身影，寢室里也沒有他的惡作劇。漸漸的他由一位中差生轉化成中等生，經過了一年的努力終于以優異的成績升入高一級學校。所以，我相信了這樣一句話，學生只要給他們一雙翅膀，她就一定會在藍天飛翔。

二、考核量化，指導學生品與行。

第2篇：班級管理加分減分細則范文

關鍵詞：中職學生；自我管理；具體措施

一、中職生缺乏自我管理的原因分析

自我約束的缺失是現代中職生存在的普遍問題，主要原因有以下幾方面：

1、獨生子女的生長環境。現代中職生大多是獨生子女，成長過程中，因為“獨生”導致的過分被關注，特別是因“獨生”導致父母出現的教養態度偏差和教育方式不當，孩子從小就被滿足各種需求，認為生活沒有約束，變得不考慮別人，最終導致以自我為中心的缺乏愛心和自私任性。當父母教育不得法，對越軌行為采取了過于溫和的態度時，孩子就缺乏紀律性，對自己的行為不能有正確認識。

2、父母過多的期望。在經濟迅速發展的今天，人們以金錢為核心的價值觀的偏離，表現在父母身上，就是望子成龍的期望。父母過多的忙碌，導致孩子過多的孤獨；父母過多的溺愛，導致孩子過多的無情；父母過多的期望，導致孩子過多的失望。最終的結果，導致孩子心理問題的產生，身心健康的失衡，以違紀逃學、抽煙、打架甚至自閉來宣泄內心的壓力。

3、青春期的性格不穩定性。中職階段，學生還沒有樹立起正確的人生觀、價值觀、和世界觀，卻正是學生成長過程的“叛逆”階段，學生生理的逐漸成熟和心理不成熟的矛盾，往往導致學生性格的不穩定，同時，中職生強烈的好奇心，難以抵擋社會上許多的誘惑，在沉重的學習壓力下，往往出現是非不分、美丑不辨的現象，很容易導致學習沒有動力，生活沒有目標，紀律觀念淡薄，造成整體素質下降。

二、中職生自我管理的重要意義

1、加強自我管理，可以提高學生的整體素質。中職生是一個人成長的重要階段，是向上還是向下發展的十字路口，只有引導學生加強自我管理，使其向好向善的內部因素發揮積極的作用，才能在遵守紀律、熱愛學習和健全人格等方面健康發展。

2、加強自我管理，可以培養學生獨立的個性。教育的最終目標是培養社會所需要的合格人才，不但要具備現代化的合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性；不但要有較強的生活能力，還要具備開拓創新的思維能力；對學生進行有效的自我管理培養，有利于學生認識自我，提高自我，了解他人，懂得合作，為培養社會化人才打下堅實基礎。

3、加強自我管理，可以打造優秀的班集體。幾十名學生組成的班級，僅僅靠班主任的管理，是沒有辦法取得好的效果的。自我管理不但使學生加強自我教育，更重要的是使學生培養以班級管理為指揮棒的自律意識，使每個學生都積極參與到班級管理中來，發揚主人翁精神，班級才能成為健康優秀的集體，才能在紀律學習等方面取得很好的成績。

三、培養中職生自我管理的具體措施

魏書生說過“普通學生能做的事情，班干部不做；班干部能做的事情，老師不做。”這就告訴我們，在班級管理過程中，要了解學生，尊重學生，更要信任學生，充分發揮學生的主觀能動性，加強學生的自我約束和管理，培養學生的自我管理能力。

1、培養學生樹立自我管理意識自我管理應該是學生發自內心的行動，具有明確的目的性、計劃性，其直接動力來源于自我服務、行為自律的需要。現在的學生對成人的依賴性強，失去了培養獨立性的機會，他們更多的需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機會，如：班會、讀報課、班隊活動等，向學生正面宣傳“自己能干的事情自己干”、“我能行”等理念，對他們進行生活、學習等方面的獨立性教育，讓學生從認識上加深對獨立性的理解，樹立自我管理意識。

2、加強班級文化建設，提高自我管理能力為了提高學生自我管理能力，我在教室寢室環境、班級綠化、詩詞背誦、國家大事等方面進行了班級文化建設，美化環境，明確責任，使“人人有事做，事事有人做”。指派專門人員，將教室、寢室重新粉刷，使學生生活在一個美好的環境中；專門購買米蘭、等裝扮教室，鮮花的引入，培養了學生的愛心及愛美之心；利用早讀時間，讓學生背誦古詩詞，專人負責古詩詞的抄寫，每人都有抄錄的本子，每周增加一到二篇內容，使學生在潛移默化中接受文化的熏陶；將名著欣賞納入班級文化建設，要求每人一學期必須閱讀1到3本名著，增加學生的閱讀量，豐富他們的世界；利用班團課及讀報課時間，由值日班長負責，學習國家大事，使學生自覺養成關心國家大事的良好習慣。物品的定點擺放、專人的專事管理、定時的自我檢查等，使學生自覺養成自我管理的良好習慣。

3、健全班級量化評分上墻制度，營造自我管理氛圍量化評分上墻制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行評分量化，每周小結，分數登記上墻，形成直觀的成績效果，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力的制度。在這個過程中，盡量淡化學習成績在量化評分中的比例，讓學習基礎差的學生有個奔頭，不會自暴自棄，減少行為和思想上的差異。所有同學都明確加分減分的細則，如每周小結自己一周的表現，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。

第3篇：班級管理加分減分細則范文

剛到一年級，一進教室，一群學生圍了上來就說，也不管你老師聽不聽，老師，他擰我臉，老師他畫我書，老師他昨天沒掃地……，面對一大堆問題，咋辦？從孩子們的問題中反應出這些不是大問題，就一些習慣問題，我就先讓這些問題冷一下，聽了后暫時不理。那么第一個任務就是糾正不良習慣，由于現行施行小組教學，以組為單位，組員捆綁組，一榮俱榮、一損俱損，對組實行加分減分機制。分為好人好事、衛生情況、課堂紀律、作業情況、文明禮儀等幾大板塊，每塊都有相應的細則。例如上述的問題，基本上都會扣組的分，那其它組員肯定不高興，就會去監督幫助他，從而達到糾正不良習慣的作用。

由于前面說到用小組加減分機制，那誰來做，當然是班委，那么培養班委的管理能力就猶為重要，我從他們的組織能力、管理能力、責任心下手，把權力下放到他們手里，我曾經告誡全班同學，老師不在，他們就可以代老師行使權力。同時來培養班委關心集體、關心每一個學生，以身作則。由班委作出模范榜樣。

因教師把權力下放給班委后，為防止班委，這就需要老師加強班委的監督管理，不定時的走訪學生，了解班委的管理情況，有沒有違規管理，根據反饋情況及時作出調整和改正，同進也檢測教師的方法有沒有紕漏和不適之處。

第4篇：班級管理加分減分細則范文

[關鍵詞]生本教育 分組管理 班級文化

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0070-01

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。“生本教育”的實施是教育思想和人才培養模式的重大進步。

“生本教育”理念的倡導對教育工作提出了新的要求，在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識“生本教育”賦予班主任角色的新內涵，真正做到將生本教育理念運用到班級管理之中，這對于提高班級管理的質量和效率很大的幫助。

生本管理就是以人為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現班級管理目標和促進學生全面發展的一切管理活動。下面就我班以“生本教育”理念為指導所進行的班級管理中初見成效的幾點做法做一下介紹。

1.學期初開展學生自主管理的主題班會

有這樣一個故事：“一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多，其實不然。后來農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收”！學生就如同秧苗，當我們將知識和行為化為數條目標和規章制度，要求學生必須達到時，就如同農民按自己的意愿進行插秧，結果往往會事倍功半。因為，學生有自己的思想，不愿受他人管制。因此每學期初我都會開展主題班會，讓學生參與制定班級規章制度及各方面的量化細則和獎懲辦法。當用經過學生討論并簽名的班規來要求他們時，他們從心理上比較認同。在此過程中，通過學生自主管理，他們自己能夠發現問題，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

2.在班級中實施分組管理模式

班級分組管理充分體現了以學生為本的理念，在班級分組管理中，整個班級并不是由班主任和固定的班委全權管理，而是由幾個小組共同處理班級的日常事務，班主任只是組織者。它注重小組之間的合作和競爭，充分調動小組成員參與班級管理的積極性。

我班實施分組管理的具體操作為：

2.1對全班進行分組

考慮到要在各方面進行競爭的公平性，在各小組的男女生比例、學習成績差異、紀律表現優劣，性格的內外向等方面進行反復推敲，力求均衡，根據班級的人數可分為6-8人一組。

2.2組長的確定

我們班實行的是輪流制，目的是為了讓每個學生都能得到鍛煉的機會。不少學生膽小、退縮，因為他們不知道他們自己也可以領導其他同學，也可以發揮自己特有的優點。通過擔當小組長他們發現了自己的閃光之處，增強了自信心。

2.3小組的職責和管理

各小組內部互相合作，完成本小組所負責的任務。比如管好本班衛生、紀律、出操情況、班級活動等。小組實行積分制，制定詳細的的評分細則。由于小組積分是由每個學生爭取得來的，而且可以隨時加分或減分，小組積分每天都處于動態累計狀態，這給每個小組及成員帶來挑戰，增強了學生成長的自主性、合作性和發展性，同時也讓每位同學感受到來自小組之間競爭的樂趣。

組與組之間相互監督開展競賽，每周小結，積分高者為優勝組，優勝組可得到精神和物質獎勵。各小組的積分實行每周一評，并評選出每周的“星級組”。總結時，各管轄組長公布他所管轄的組的積分，對該組的得分、扣分情況作簡單的說明，公布各個組員的個人積分，對一周內的表現作出客觀評價。班主任再做適當的補充反饋并分發獎品。這樣，可以培養學生集體榮譽感、主人翁意識和團結合作的精神，有利于學生健康全面的發展。

3.構建良好的班級文化

所謂班級文化是教師與學生在學習、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態度和行為準則。良好的班級文化有利于培養學生的團體意識和集體觀念，有助于學生自信心的發展；讓學生對學習富有責任感和積極性；學生以在這樣的班級中而感到自豪，自然而然就在學習上自我施壓，有效約束自我行為。可以說，班級文化對學生的管理既是無形的，又是有力的，學生融入其中，一言一行都是班級文化的折射。

我班的班級文化包括：

一是由學生自主討論制定統一的班旗、班徽、班規。統一的班旗、班徽、班規在集體活動中展示我班的精神風貌，形成班級的主流精神導向，使學生產生對班級文化價值的認同和歸屬感。

二是創造條件形成班級“寬容和接納”的精神氛圍。班級中的學生來自不同的環境，具有不同的教育背景和基礎，價值觀也不盡相同，因此在班級管理中，要尊重不同的學生文化，要創造條件在認同班集體精神文化的基礎上努力實現學生個性的自由張揚，并使所有學生能養成寬容、包容不同思想和人格的胸襟氣度。

第5篇：班級管理加分減分細則范文

關鍵詞：量化管理；依據概念；價值所在；有效實施；注意問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-182-01

一、“量化管理法”的理論依據和概念

心理學家斯金納的“操作性條件反射說”認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失，因此，系統地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。而“量化”就是把圖像樣本連續變化的模擬量或密度值轉換成離散數字量樣本值的過程。班級量化管理，就是對班級涉及的各項活動如學習、紀律、出勤、生活、衛生、安全等方面內容，用數據記錄和分析的方式進行有計劃、有組織地管理、評價和控制的過程。俗話說：沒有規矩，無以成方圓。班級管理必須有一套合法、合規、合理、合情又行之有效的規章制度。“量化管理法”就是利用強化原理，把教育要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。

二、“量化管理法”的價值所在

實踐證明，“量化管理法”能體現素質教育培養學生的主動性、全面性的要求，有著獨特的價值。主要體現在：

1、有利于促進學生全面發展。“量化管理法”，能更明確地為學生確立行為目標，并主動地對照量化內容規范完善自己，不斷激發內在潛能，在德智體美勞等方面全面發展，從而提高自身綜合素質水平。

2、有利于形成優良的班風。由于“量化管理法”的量化內容涉及面廣，班集體的大小事務無所不列，加上各種管理信息在師生之間、同學之間及時反饋、多向互動和透明公開，全班很快形成一個快速高效的教育、監督、管理網絡體系和反饋系統。長期堅持，優良的班風就自然形成了。

3、有利于形成和諧的師生關系。初中階段是學生心智成熟的過渡時期，叛逆心很強，班主任事無巨細的管理難免會讓學生生厭。“量化管理法”無疑是用班級規章制度的方式約束了學生的行為，這樣班級管理自然由人（班主任）的管理向制度管理轉變，從而避免班主任與學生之間的許多無謂沖突，為形成良好的師生關系打下了基礎。

4、有利于提高學生自我管理能力。著名教育家陶行知說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”班級管理中實施“量化管理法”，其目的就是讓學生提高自主管理、自我完善的能力，給學生自我教育的機會和空間，增加自律性，最終使班級管理從“管”走向“不管”。

三、“量化管理法”的有效實施

1、加強思想教育，調動學生的主動性。

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。班主任要對學生進行深入細致的思想教育，把教育要求“內化”為學生自身的需要，才能使學生主動參與，達到預期的效果。班主任可以對學生進行理想教育、愛國主義教育、集體主義教育、道德教育等，掀動學生心靈積極健康向上的意識，為“量化管理法”的實施，提供較好的思想基礎。

2、制定切實可行的《量化管理細則和辦法》。

“量化管理法”的量化制度最終需要全班同學遵照執行，因此量化內容最好在老師的引導下，學生自己討論制定，這樣內容更周密更具體，更切實可行，更容易貫徹執行，因為自己認同的東西沒有理由不執行。

我的“量化管理”辦法是：每個學生每學期底分均為60分，根據量化細則進行加減分，平時記錄，定期評估。

3、加大對班干部的培訓培養力度。

對班干部的培訓，首先要做好班干部的思想工作，充分發揮模范帶頭作用；其次要教給班干部大膽開展工作的方法，激發干部參與管理的熱情和責任意識，并及時幫助他們調整工作思路、創造條件，讓學生干部獲得成功。如果學生在參與管理的過程中能力得到鍛煉，工作獲得成功，自信心得到提高，他們就能更勇敢地面對挑戰，樂于承擔責任，使班集體形成人人有事干，事事有人管的良好局面。

四、“量化管理法”要注意的問題

1、善待學生

學生是成長中的人，往往不可避免地犯這樣或者那樣的錯誤。在學生犯錯誤的時候，不應簡單用扣分的方法解決問題，而應耐心了解學生犯錯的原因，對癥下藥。采用“量化管理法”對班集體進行管理，是以“法”治班的一種體現，但片面地強調“法”治，忽視情感陶冶教育，往往容易使學生形成逆反心理，影響教育效果。善待學生，以情動人，以理服人，更能得到學生的理解，更利于“量化管理法”的實施。

2、公開公正

實施“量化管理法”的目的之一，是使全體學生得到發展，所以必須堅持公開、公正的原則，讓全體學生同等受到紀律的約束，一樣地受到尊重，這樣量化制度更有說服力，也讓老師更有威性。

3、持之以恒

古羅馬劇作家普勞圖斯說：“ 習慣是在習慣中養成的” 。一個人的良好習慣和一個集體的良好風氣的形成，要靠日積月累的堅持，點點滴滴的積累。所以，量化管理一經實施，就要認真落實，堅持到底，最忌“一日曝十日寒”，半途而廢，那樣不僅會讓學生已經養成的好習慣前功盡棄，還會讓以后的班級管理制度失去意義。

第6篇：班級管理加分減分細則范文

一、“我的干部我來選”

以往在班級管理中,班干部總是由班主任任命。盡管他們品學兼優,組織能力也較強,但是,這種體制會滋長他們的優越感,形成自以為是的陋習。因此,我采取自薦、講演、投票選舉三結合的競選方式,學生人人都是候選人,都有權利參加班干部競選,選舉前印發“班級學生情況表”,鼓勵學生自我推薦,參與競爭。候選人發表競選演說后,然后全班同學公平公開地進行投票,民主選出自己心目中的班干部,再進行大膽放手,并加以小心扶植,精心指導,做個好參謀,給學生提供自我管理,施展才干的舞臺。

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織,可這個組織不能是靜止不變的,這樣不利于學生的全面發展,應為每個有能力的學生提供當干部的鍛煉機會。所以除班長外,我班還民主推選出了幾位值周班長,輪流協助班長來管理班級。這種形式為每位學生提供了參與班級管理的機會和條件,讓學生在實踐中“學會合作、學會負責”。

二、“我的班規我來訂”

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話:“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人,而不是一個要讓人來管理的人。”

沒有規矩,不成方圓。在剛接手新班級時,我是這樣制訂班規的:首先,明確班規的意義。班規與《中學生日常行為規范》不一樣,它具有靈活性、可操作性。其次,全體學生參與,讓每個人都成為“立法者”,召開了“我的班規我來訂”主題班會,由全班學生集體制訂決策初步方案,接著由班委會討論修改,最后經過“學生委員會”的監督與認同后正式確定。全班同學都參與了制定班規,讓他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任,學生有了這種責任感,就會產生極強的內驅力,平常也嚴格要求自己的一言一行,各方面表現都較積極主動。

在此基礎上,我把每周五定為自我評定日,讓每個同學想一想這周取得的成績,參照班規,找出不足,并思考改進的方法,自己寫一寫,每個小組議一議,最后我肯定地指出,每位同學不是只有優點沒有缺點;也不是只有短處沒有長處,只要揚長避短不斷努力就行。這類活動開展后不久,我慢慢地發現,學生不足之處越來越少,改進方法越來越科學化細致化。事實也證明,學生的自主管理體現得越充分,積極性就越高,班風學風就越好。

三、“我的同學我監督”

班級管理離不開一個完善的監督機制,如若沒有就像一盤散沙。心理學研究表明:青少年的自控能力差,意志薄弱,但可塑性大。因此就要有一套完整有效的監督制度,使他們相互激勵,相互教育,最終達到共同進步的目的。

我的班級除常務班委和“輪流執政”的值周班長管理外,還由學生組織和建立了多樣化的自主自治小組,如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組、文體督察組等小組。這些小組吸收了全體學生參加,每個小組各不相同,每位學生有自由選擇的權利,從而使全班同學人人有責任、個個挑擔子,既是管理者、參與者,又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。監督與被監督相結合,讓他們能在集體中找到自己的位置,也大大激發了其主人翁意識。

另外,我班還建立了關于德、智、體、美、勞全方位的考核細則,公布了班級量化考核情況,以基準分80分進行評估,有加分有減分,每天的紀律情況由紀律監察組監督,衛生情況由衛生督察組檢查,其他方面由相關班干部負責。學生還發明了“民間”的“監督接力本”制度,班級非干部的同學按學號每人負責一天的班級情況記錄在督察本上,第二天像接力賽一樣傳給下一個監督者。這樣,大大消除了相互包庇、執“法”不嚴的現象,保證了學生的相互監督有章可循、有據可查,更加條理化、規范化,學生人人心服口服,個個心情舒暢,形成健康向上的良性發展,確保班級管理的順利運行。

四、“我的活動我策劃”

“活動、活動,班級要想‘活’,就要讓學生‘動’。沒有活動,就沒有教育。”每一項活動都是一次教育機會,可以把班級擰成一股繩,增加學生的集體榮譽感和責任意識。班主任除了是一個班級的管家外,更是一名雕塑家,用美好的意念去創作需要的作品,用辛勤的汗水精心雕琢每一個細節,班主任也更應該思考,如何才能利用活動達到鍛煉能力和凈化心靈的目的。

第7篇：班級管理加分減分細則范文

關鍵詞：企業元素；班級管理；職業素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0053-02

在當今深化職業教育教學改革的大背景下，基于校企合作的辦學模式已經廣泛地被各職業學校所采用，其目的就是讓職業教育與市場接軌，培養出“適銷對路”的應用型人才，最終實現學校與企業之間“零距離”的對接。要真正實現“零距離”對接，筆者認為，一方面在教學上，要著力進行工學結合的課程改革；另一方面則是要對班級管理模式進行革新，將企業元素引入到班級管理當中。班級是職業學校實施教育教學的基本單位，是一個微觀的社會體系，同時也是一種社會組織。在班級管理中引入企業元素，借鑒企業管理理念與模式進行班級管理改革，使學生在班級“企業化”管理的熏陶和鍛煉下，成為符合社會和企業需要，具備綜合職業素養的“職業人”。

一、職業學校班級管理現狀

職業學校現行的班級管理基本上是沿襲了普教的模式：“班長、副班長、學習委員、紀律委員……”各司其職。這種灌輸式、指揮式的傳統班級管理模式給人的感覺似乎是亙古不變的，盡管缺乏創新，與企業脫節，絲毫不能體現職業教育的特點，但即使是一些與企業合作的訂單班、特色班，也照搬這種班級管理模式，充其量也就是在班級名稱上多了一絲企業的色彩而已。顯然，職教和普教是有著截然不同的性質的，職業教育以培養學生的職業素質能力為教育目標，注重實用性、定向性。然而現在仍然采用普教模式進行班級管理，勢必在班級管理目標、管理方向和評價等方面都有悖于職業教育目標，普教模式對于職業學校學生的管理效果不明顯，甚至基本無效。這也就是職校畢業生普遍缺乏良好的綜合職業素養，難以迅速適應企業環境，完成從學生到企業員工的角色轉變的癥結所在。

二、突出職教特色，班級管理引入企業元素

班級管理是職業學校人才培養的單位，用企業的理念來管理班級，進行人才培養，才能適應職業教育與市場的需求。將企業元素引入到班級管理中，使班級管理實現“企業化”，是職業學校班級管理模式的改革創新。企業元素包括企業文化、企業規范、企業管理理念等，將這一系列實用的有特色的企業元素引入滲透到班級管理教育中，創造和模擬企業情境來引導和教育學生，讓學生在校期間能夠感受企業氛圍，感知企業文化，感悟企業精神。將企業元素引入班級管理，將企業的高效益，強節奏的工作氛圍、層次清晰的組織管理、良性競爭與團隊合作的意識貫穿到班級管理中，從而達到培養學生的工作責任感和職業歸屬感，以及競爭意識和團隊協作精神的目的，促使學生在校期間養成良好的職業素養，為貫徹職業學校的辦學方針，實現其德育目標提供了保障，同時也為學校與企業間“零距離”的對接奠定基礎。

三、如何將企業元素引入到班級管理中

1.用企業文化引導班級文化建設

班級文化是班級管理的核心價值所在，班級文化的建設上，可根據專業的特點，萃取吸收一些企業的優秀文化，如競爭文化、團隊協作文化、誠信和諧文化、創業創新文化等，提煉成如敬業、拼搏、協作、整頓等帶有濃厚企業色彩和專業特點的班級精神。將這樣的班級精神通過如班級標語設計、班徽班服設計、課室美化設計、墻報設計、集體活動等多樣化方式去宣揚表達，并融入到整個班級管理中，從而形成旗幟鮮明的班級文化，讓學生在“企業化”的班級文化中得到熏陶，使其潛移默化中形成正確的價值觀和積極的人生觀，這也正是良好職業素養的核心基礎。例如，筆者就嘗試在汽車制造與檢修專業班級中，從汽車制造企業的5S管理精髓里抽取“整頓”作為班級精神內容，通過對班級課室的布局設計，在地面清晰地定點畫線，清楚地標識課桌椅、講臺、勞動工具、體育器材、音響設備等物品的擺放區域，并在對應區域張貼物品標準規范擺放的圖片，讓課室環境有效地保持規范整潔。學生在這樣的環境下，逐漸形成“標準”意識，養成規范整理的習慣，這些也正是將來企業員工必須具備的職業素養之一。

2.用企業規范指導班級日常管理

每家企業內部都有一套系統、嚴密、科學、規范的管理制度，稱之為企業規范，也是企業員工的行動準則。學生將來進入企業工作，首先要做的就是熟悉并嚴格遵循企業的管理制度，才能更快地適應并融入到企業的環境中去。用企業規范來指導班級日常管理，可根據班級管理實際，引用借鑒企業管理制度，制定一些與“企業化”的《考勤制度》《獎懲制度》《干部選拔任用制度》《員工手冊》《勞動作業規程和評價方案》等一系列班級管理文件和配套表格，覆蓋班級管理的全部層面，使班級管理工作做到有章可循，避免出現盲目性和隨意性以及杜絕出現管理盲區。

例如，針對班級課室和包干區打掃問題，筆者就嘗試改變過往由學生每天輪流負責打掃，勞動委員負責督促這樣一種存在變動隨意性并無法對學生勞動態度進行客觀有效評價的方法，并根據班級的汽車制造專業特點，借鑒汽車制造企業生產車間班組作業制度，制定出班級的《勞動作業規程和評價方案》，將全班學生分成8個作業小組，每組分設1個組長，對每個小組的勞動作業內容、作業標準、作業時間、評價方式等一一作詳細說明，同時配套設計出勞動作業表格，實行學生勞動簽字制度，并由小組長負責對組員作業態度進行評分。通過落實這樣一種“企業化”的管理制度，讓學生清晰明確工作責任，杜絕相互推諉的理由，從而增強對學生工作責任感的培養。

再例如，在學生操行分的計算中，筆者也嘗試改變過往簡單的加分減分的統計模式，而是借鑒企業績效考核方案和員工薪金計發制度，并結合學校的相關規定，制定出班級的《班級學生操行考核細則與積分制度》，對學生的操行表現實現月度考核，并根據考核等級給學生實行操行分積分計算，并設立月度文明之星、環保之星，技能之星等評選，給予一定的物質獎勵并在班上公示。這樣既對學生的在校表現實現量化評價，又讓學生懂得自我價值的實現。將企業規范引入到班級的日常管理，使整個日常管理模式發生轉變，評價方式和激勵機制也發生變革，更大程度上增加了對學生的考核力度，增強學生自我管理意識。

3.把企業理念導入學生教育過程

企業理念是一項極具特色的企業元素，班級管理實現“企業化”，關鍵還是要將企業管理的先進理念運用到班級管理中。第一是人本理念，運用到班級中來應該是以學生為本，尊重、愛護和關心每一位學生，給學生適當的自；第二是團隊理念，班級包括教師、學生，是一個整體，不是一個個獨立的個體，師生之間、同學之間應該相互信任相互幫助；第三是目標理念，目標在班級管理中就是學校提出的譬如班級衛生和紀律、宿舍衛生和紀律、考證通過率等方面的要求，全班學生應全力以赴想方設法去完成；第四是人才理念，發揮班主任在這方面的領導作用，向企業學習，來發現和培養班級中具有各種能力的優秀人才，為他們提供展現和發揮自我的機會；第五是創新理念，班級作為一個團隊需要有自己的特色，學生作為個體也要有自己的風格。

將企業元素引入到班級管理中，實現班級“企業化”管理并不是將企業的管理形式“照搬全抄”， 而是借鑒企業的先進的管理模式和理念，從教育的角度出發，對班級管理方式的一種深層次的全新開發，其宗旨就是要讓教育形式和企業接軌，培養學生良好的職業素養。這就對班主任工作提出了新的要求，要求班主任對班級管理的模式給予更多的思考，過去那種只要學生聽話，按教師要求做好事情即可的管理標準已不再適用。職業學校的班主任，必須要認真學習科學的管理理論，了解企業的管理模式，才能有效地將企業元素引入到班級管理中，讓班級的管理展現出職業教育的特點，讓班級中的學生在管理中得到充分的教育，學會自我管理，自我約束，逐漸形成良好的職業素養，畢業后能獲得企業的青睞和肯定，真正實現職業學校與企業的“零距離”對接。

參考文獻：

第8篇：班級管理加分減分細則范文

一、加分

1、晨讀讀書早，讀書聲音大，每次加1分。

2、上課積極回答問題，并且正確，每次加1分。

3、對拾金不昧、助人為樂的好人好事，根據事情的大小進行適當加分。

4、參加各種活動，獲得獎勵的按級別進行獎分，校級一、二、三等獎分別獎3、2、1分；縣級一、二、三等獎分別獎5、4、3分；市級一、二、三等獎分別獎7、6、5分。

5、能監督他人不良行為的，加2-5分。

二、減分

（一）學習紀律

1、學生遲到（包括每一節課）、早退，每次扣1分，曠課每節每次扣2分。

2、課堂上睡覺、看課外書或做小動作，一次扣1分，說話、借東西每人次扣2分。

3、晨讀時間不認真、不大聲讀書的，一次扣一分。

4、作業不按時上交的，一次扣1分，不交者，每次扣2分；抄襲別人作業或練習，每次扣1分。

5、有事要請假，不符合請假手續(寫請假條，走讀生一式兩份，住校生一式三份，并由班主任簽字同意，雙休日無法寫請假條的，必須有家長打電話請假)否則，按曠課對待，每節扣2分。

6、學生上體育課、實驗課、微機課不認真、不排隊每次扣1分。

7、上微機課、勞技課、實驗課、音樂課、美術課、體育課等，不聽從教師指導，到處亂跑，每次扣2分。

（二）品德行為

1、學生在教室內，隨手亂丟垃圾，每次扣2分。

2、開會期間，談笑喧嘩、瞌睡、吃東西、亂扔紙屑、無故缺席、中途退場者，每人次扣2分。

3、班空期間，不準追逐打鬧、大聲喧嘩，否則，每人次扣1分；3分鐘鈴響后，如仍在外逗留、玩耍者，發現每次扣1分。

4、上學期間，不穿拖鞋。否則，發現一人次扣1分。

5、教室門窗玻璃要、衛生工具要悉心愛護，如有意外損壞，照價賠償；故意損壞加倍賠償外，扣5分。

6、放學離校、節假日離校或暴風雨天氣，要關好窗、鎖好門，避免損壞或丟失，否則除照價賠償外，每次扣2分。

7、私自帶外人來校玩耍、住宿者，發現每一次扣5分。

8、嚴格按照作息時間起床、熄燈、就寢，否則發現一人次扣2分。

9、吸煙、喝酒、打撲克，每次扣5分。

10、在校越墻爬窗，發現每次5分。

11、學生在校內的各種偷盜行為，發現每人次扣10分。

12、同學之間不正常交往，拉幫結派，欺凌弱小，敲詐勒索，打擊報復者，發現每次扣10分。

13、在校內打架斗毆、尋釁滋事或做其它違法亂紀行為的，每人次扣10分，糾集校外人員來校滋事或打群架的一律勸退。

（三）文明禮貌

1、學生張口罵人或“臟話”隨口出，發現每人次扣2分。

2、穿戴要整潔，不紋身，男生不留長發、怪發，不剃光頭，女生不燙發，不佩戴首飾，否則，發現一人次扣2分。

3、不尊重師長甚至辱罵、威協老師、給老師起綽號等，每人次扣5分，并嚴肅處理。

4、在公共場起哄、叫罵、吹哨、每次扣5分。

（四）課間操：

1、每天上午大班空，各班按規定時間和要求上操，對不能按時上操者，每人次扣1分；無故不上課間操者，每人次扣2分。

2、課間操不認真做，每次扣1分，不做者扣2分。每位同學必須認真上操，對上操不認真的（如談笑、打鬧、大聲喧嘩），每人次扣1分，

（五）衛生

1、教室、寢室、衛生區，不僅要堅持打掃，而且更要注重保持，衛生工具要擺放整齊，不按時打掃的或衛生工具擺放不整齊，每次扣1分，不打掃者，扣2分，并罰打掃衛生一周。

4、各組均要成立衛生“糾掃”小組，在全天課余時間（如班空、課前等）執行糾掃任務，對不成立糾掃小組的或成立而不活動的小組 ，發現一次扣組長2分。

5、糾掃小組如發現有同學亂扔雜物，并將其抓獲者，獎2分，對違紀學生扣2分。

6、扔果皮、紙屑、食品袋、飲料瓶、亂倒臟物，亂潑臟水，每次扣2分。

7、節假日離校前，各班均要將本班分管衛生全部打掃干凈，否則，發現每項次扣2分。

8、學生打掃的垃圾要倒入垃圾箱，不倒入垃圾箱的，每次扣2分。

注：1、量化考評做到每日一公布，每周一匯總，每月一總結。

第9篇：班級管理加分減分細則范文

——一個勇于擔當的班主任發自內心的感受

班主任 XXX

一、面對職業教育發展的形勢和學校工作的大局，對班主任工作我是義不容辭

今年6月份，就是上一學期快要結束的時候，學校決定讓我在本學期擔任班主任工作。老實講，對于學校這樣的決定，我在感性上是忐忑的，甚至是不以為然的。原因主要是：一來我是兼職教師，在黨委辦公室擔當副主任職責，主要工作是完成好學校的黨務工作。本項工作雖然在工作目標上具有務虛的性質，但是具體到工作實際，其過程卻有很強的業務性和技術性，工作量是很大的，尤其是平時有關報告、匯報和宣傳報道的材料很多，兼任班主任工作存在時間不足的問題，更何況我還要擔負教學任務。我擔心力不從心，我甚至擔心工作上的顧此失彼會弄得我身敗名裂。二來我們是以中專教育為主的學校，熟悉教育情況的人都知道，這些年來，上中專學校的學生是越來越少，招生工作普遍是制約中等職業教育縱深發展的瓶頸。上這樣學校的學生，大都是智商較低，學習成績低下，考不上高中，或者是家庭生活困難上不起其它學校、單親無親家庭中成長世界觀人生觀——雖然是啟蒙的——偏頗、家庭溺愛打架斗毆具有不良習性的學生，實踐證明，對這樣的學生要實施教育，對每一個從事教育的工作者來說，都是一種嚴峻的挑戰。在我們學校，有很多在教學和管理工作中能力和成績都較突出的教師因為在班主任工作中失敗而被大家提出質疑和詬病的不在少數。但是，出于大局的考慮，也出于一個教育工作者必須具備和已經具備的良知，我不能容忍自己的卑怯。我的回答鏗鏘有力：“班主任工作是學校的中心工作，我義不容辭”。開學之初，我擔任了20__級三班學生的班主任，開始了人生中有可能——不，應該是一定的——會銘記一生的一段歲月。事實上，當我今天回過頭來，對即將結束的本學期的班主任工作進行一番梳理、總結和反思時，我的情感竟然是如此的強烈。一學期的班主任工作還不足以使我把這項工作或者這段經歷上升到理論概括和經驗抽象的高度，但是，我知道，在本學期的班主任工作中，我是一如既往地像對待其他任何一件工作一樣真誠地投入，細心地鉆研。我在辛勤地耕耘中感受著勞累和富厚的雙重收獲，在情感的付出中歷練著寬廣和博大的形成。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。我發現，當我傾情地在探索中實施我的教育理念時，我內心一直涌動著的對生活和生命真諦的探索得到了開發，得到了升華。

二、“請教要虛心，鉆研要徹底，投入要無私”是搞好班主任工作的基本素質和內在要求

班主任工作不像搞教學或者從事理論研究那樣呈現單向發展的特性，如果一定要上升到科學研究的高度，我認為，班主任工作要求教育者主體必須具備教育學、心理學、語言學、社會學、藝術學、歷史學、經濟學、政治學、管理學等各方面的知識。班主任工作之所以復雜而艱巨，原因在于班主任工作是一門綜合性很強的學問，是“綜合管理學”（作者語）。本學期以來，作為學校班主任工作隊伍中的一員新兵，我充分認識到，正因為班主任工作對“綜合管理能力”這種復雜而系統的內在特質的需求，因而搞好班主任工作第一重要的就是態度問題，其次才是方法問題。我的做法是“請教要虛心，鉆研要徹底，投入要無私”。

1、請教要虛心。孔子說：三人行，必有我師。韓愈說：聞道有先后，術業有專攻。作為新班主任，我一開始就保持了一種謙虛謹慎的低姿態，積極地向所有能夠為我提高班主任工作能力和工作水平的老師看齊。一是向多年從事班級管理的老班主任學習，從他們那里聽取管理班級的感受和經驗。二是向多年來在班級管理中取得優異成績的優秀班主任學習，歸納他們構建和打造優秀班級的最鮮明的成功經驗和做法。三是從學生管理部門學習和了解學生管理的 基本要求、基本制度。四是向從事各級各類教育工作的朋友借鑒和學習，把基礎教育、高等教育的班級管理經驗、管理措施抽象出來，與我校的一些做法進行比較，汲取對自己有用的部分。我甚至也向年輕的剛畢業的大學生班主任進行請教，因為他們沒有班級管理的經驗，創造性和隨意性更加突出。比如今年才進入我校的白惠文老師，雖然第一次擔任班主任工作，但是她所管理的20__級一班一直是優秀班級，在本學期的月份評比中牢牢占據著前兩名的位置，值得學習和借鑒。總之，我廣征博采，虛心學習，在班級管理中取得了理論和實踐兩方面的進步。

2、鉆研要徹底。雖然從事班主任工作的經歷并不多，但是對于一個國家、一個民族、一個地方、一個人來說，教育的重要性我還是有著較為深刻的認識的，這種自以為深刻的認識程度使我多年來在從事教育的過程中形成了一種認真地對待每一件工作的良好習慣，這種習慣在開展班主任工作時被進一步放大。凡是和班主任工作有關的事情，我不但熱切關注，而且都要弄個明白。一是表現在理論學習上。為了搞好班主任工作，我鉆研了大量的關于教育方面的科學論述，比如，教育是幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律，教育訴求自由；如果教育變成了權威，那它就失敗了；教育是要立人；教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力；教育是依據生活、為了生活的“生活教育”；教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展等科學論述，已經和必將長期地為我搞好班主任工作起到積極的引導作用。二是表現在學習制度方面。對于黨和國家關于教育方面的方針、政策、新的舉措、新的會議精神等，我都要給予莫大的關注，認真領會，真正做到知己知彼，胸有成竹。三是認真參加班主任例會。對于每周召開的班主任工作例會，我從來都是積極參與，從不缺漏。班主任例會的好處在于：一方面可以及時掌握學校有關班主任工作的整體思路和具體打算，為全體班主任如何開展班主任工作提供內容上方法上的借鑒和幫助，另一方面可以在大家共同的探討中形成班級管理的共識。我不敢說我的班主任工作筆記是最科學、最有水平的，但我相信絕對是最全面的。

3、投入要無私。我個人認為，班主任工作實際上也是一項生產活動，是符合經濟規律的，也就是說，沒有充分必要的投入，就沒有充分必要的產出。關于這一觀點，我和其他班主任也進行過探討，他們認為是不謀而合的。我雖然是兼職教師，最本職的工作是搞好學校的黨務和教學，但自從今年后半年擔任班主任工作以后，我在這項工作的投入上已經遠遠地超過了在本職工作上的付出。一是時間投入。在八小時工作時間里，我有一半以上時間是用在班主任工作上的。如果遇到班主任工作和其它工作沖突的情況，而其它工作要求時間太緊，比如上課時間是規定的，有些需要上報的匯報材料要求時間太緊，我就只能統籌兼顧，把班主任工作調整到八小時工作日之外。實際上，只要是其它工作稍有空隙，我都會進入到教室，進入到宿舍，及時了解和處置班級事務。我除了每天扣除吃飯和晚上休息以及八小時工作日以外的時間，其余時間都是投在班級管理工作上的。我吃飯和睡覺的時間都是被壓縮了的，所幸我身體很好，精力充沛，各方面的工作都沒有落下。二是感情投入。有人說，如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界，那么，他（她）就沒有受到過真正良好的教育，因為教育就是自主地、理智地熱愛。我發現，這種感受或者認知在我的精神世界里表現得尤為強烈。一學期還沒有結束，我對和我相濡以沫的這些學生的熱愛已經變成了一種心靈的定式和自然的情態。正如我經常說給他們的一句話：“你們是我今生的一部作品，是一部大作。”我在每天晨讀或者晚自習期間都要進入到教室里，我就那么情真意切地從他們每一個學生的臉上掠過，從他們寫在臉上的表情里解讀他們的生活性狀和思想動態，我會自然地走進我發現需要關注和鼓勵的學生身邊，輕輕地站立一會，用體態語言——我知道他們會懂得的，事實上，他們也是懂得的——告訴他們：我在你身邊，你的問題就是我的問題，你從來不是一個人在前進！每天中午一點半，我及時進入辦公室，我的任務只有一個：和我的學生分批次談話。真情所能夠迸發的共鳴不光來自于約見和談話的形式，還來自于談話的內容和方式。我不光是批評他們，指出他們應該怎樣做，不應該怎樣做，我要聽取他們自主的意見、有關人生生活等各方面的看法，我不會馬上作評價、下結論，但我一定要尋求合適的時間和地點，一定要作評價、下結論。這種時間和地點的位移使他們相信：對于他們的一切我一直是記憶的，是思考的，是關注的。他們真的會懂，懂了，就充滿了認同，充滿了感激。我經常進入宿舍，尤其是周末相對單調冷清的校園里更需要我這種在他們已然是不可替代的依靠和安全的化身的及時出現。我從他們流露出喜悅甚至自豪的眼神里以及情不自禁的手舞足蹈里體味到那種難能可貴的信任和和諧。愛人經常說：“你把你的學生比兒子還心疼，還關心。”三是經濟投入。我從來不會吝嗇于為學生進行經濟資助。只要是遇上學生有病的情況或其它特殊的情況，我必定會親自出面加以解決。看病取藥，學生醫療費、醫藥費不足是經常的現象，有些學生家庭經濟拮據，生活費用不足，我不能置若罔聞，我必須解決或者基本解決。

三、建立一支優秀的班干部、團干部是實現學生層級管理、有效管理的重要前提，有利于培養學生的團隊精神和提高自我調控的能力。

俗話說：跟著狼吃肉，跟著狗吃屎，說的是任何一個團隊的戰斗力如何主要取決于這個團隊的領導能力、領導魅力和領導文化。對于一個班級來說，建立一個團結協作、管理和組織能力突出的班委、團委班子是非常重要的。實際上，關于班級里班委、團委尤其是班長人選的問題，我是在還沒有正式接手20__級三班管理工作之前就已經確定要重點抓好的環節。由于這個班級是今年才錄入的新生班，我一開始對每個學生的實際情況并不掌握，因此，在班干部、團干部的人選問題上，我采取審慎的態度。我的計劃是分步驟組建，也就是按照過度——發現——培養——組建——推薦的程序進行。

因為是新生，班級剛組建的時候，我臨時指定了四個有過班級管理經驗的學生作為臨時性班干部，統一負責班里的日常管理工作，也不確定他們的具體分工，同時，我有意識地創造一些平臺，比如班級戶外活動、內部演講、技能和特長展示等，從學生們的分析歸納能力、表達能力、管理能力等方面積極發掘。這樣的過了一個月以后，班委、團委兩個班子的雛形基本形成。雖然平心而論，對于這套班子結構是否是最優化的，我并沒有十足的把握，但是沒有一套基本完善的班委和團委負責班級的日常管理工作，讓我一個班主任事必躬親，一方面使我整天陷入忙亂的境地，另一方面也不利于管理形式的多元化和學生管理能力的提高，畢竟，我也不可能像學生那樣整天生活在他們那個集體里，所掌握的信息并不具有完備性和真實性，對班級管理的決策難免失之偏頗。正因為這樣，我面對的第一件事就是對班委和團委進行培訓。主要內容包括班子的團結、職責的劃分、協作的方法、管理的原則、管理的技巧等。現在回過頭來看，對于培訓中采取的這些方法從發展趨勢來講是完全正確的，但是我的這種做法也存在一定錯位，那就是，我對這些學生的定位并不準確。我過分地依賴于他們對班級的直接管理，在具體事務的執行中按照他們的分工不同進行具體的任務安排。這里需要指出的是，對于我給他們分配的工作任務，他們都表現出了積極的姿態，欣然接受。有一陣子，我確實感到如釋重負，覺得在班級管理上達到了事 半功倍的效果。10月的某一日，學生科負責班主任考勤的同志告訴我說，9月份我班的考勤成績下來后，位次比較靠后。我過去一看考勤項目以及失分的情況，大吃一驚。我這才發現，由學生科安排的每周應該及時上報的課堂人數、紀律考勤表被壓在班長那里，一直沒有上報過，工作處在停滯狀態。我分別叫來班長和學習委員一調查，才明白，當時學生科負責班主任考勤的同志在進入班級尋找學習委員安排該項工作時，愛出風頭的班長越俎代庖，第一個站起來承擔職責，目的只是要表明她在班里的權威。而在當時這種情況下，即將站立起來接受工作任務的學習委員也只能收斂起來。之后的半個多月時間里，我集中時間深入學生宿舍，了解學生對班委團委組成情況以及工作開展情況進行調查，發現有將近九成的同學對班長的人選持反對態度。原因是時任班長的同學本身沒有自我約束力，生活散漫，工作敷衍塞責，造成班級管理松散。正當我準備采取措施調整班委、團委班子時，班長也可能預感到自己在工作上存在的態度和能力問題，及時提出了辭職的要求。10月29日，這個日子我是永遠不會忘記的，因為它是印證我在班級管理方面做出了一件正確的及時的選擇的關鍵的日子。我組織召開了調整班委、團委的主題班會，我采取了全體學生投票選舉班長的措施。老實說，最終選舉的結果大大出乎我當初的預測。班長選舉出來以后，我立即在我的辦公室和新班長就班委、團委人員構成進行了商榷，我基本上是采納了班長自己對班子人員的構想，一開始就賦予班長以最大的權力。半小時后，我宣布了新一屆班委、團委人員的組成。新的班子建立以后，我的“嚴格管理，細節管理，情感管理，量化管理”的宗旨完全得到了貫徹落實。一是在我的引導下，“班長負責制”的機制得以充分發揮效用。班委、團委有什么工作上的意見建議，我要求他們先在班長的引導下集體商定，將成熟意見告知我。為了調動他們的工作積極性、主動性和創造性，我一般都是按照他們提交的意見建議執行。二是雖然實行 “班長負責制”，目的是有利于班級管理的統一性和一貫性，但是我在安排工作時經常會有意識地根據分工的不同分頭進行安排，或者經常性地找他們談話，交流管理經驗和管理心得，消除他們有可能產生的厚此薄彼的認識，卸卻因為這種認識上存在的誤區而心存的對工作的懈怠。現在的情況是，班委和團委一班人緊密團結，努力工作，對我所安排的工作及時地、保質保量地完成。一次，班長郭亞軒同學給我打電話，說晚上班里搞主題班會，讓我參加。晚上，當我走進教室時，黑板上赫然寫著“班委會批評與自我批評專題討論會”，我內心一陣竊喜。主要原因是：一來我實際上一直想了解一下班委團委的工作能力、工作方法、工作影響，這種班會選擇的主題本身就是前衛的，和我的想法是不謀而合的，也就是說，班委團委當然更主要的是班長的工作思路和我的思路是一致的，相對于他們的年齡和閱歷而言，我不能不心安理得、喜出望外，二來班委團委敢于直面查擺的問題，顯示出積極進取、認真負責的態度，尤其是從中表現出來的勇氣和魄力，讓我感到欣慰。事實上，當晚的批評會議讓全班學生都得到了發現問題、思考問題、提出問題和解決問題的機會，提高了學習熱情，增強了團隊意識。目前，整個班委團委的工作積極有效，使我的管理變得得心應手，駕輕就熟，我享受著在班級管理中難得的“失業”的歡快。不但如此，我本著高度負責的態度，把已經培養好的學生干部推薦到學生會和學校團委，積極地為學校的發展和進步承擔應有的職責。

四、實行日常工作的量化管理和人性化管理是推進學生公平化、嚴格化、科學化管理的最有效的辦法。

對于一個班級，如果說由班主任、班委和團委構建在一起的管理者是管理的主體，全班其他學生和學生的有關附加是管理的客體，那么，如何實施管理的方法、渠道則是這種管理的紐帶，是橋梁，是管理實施的工具。實行量化管理、有關工作責任到人的辦法是我在實踐中一直堅持并切實產生效用的辦法。我的做法主要有：一是制定《20__級三班量化考核管理辦法》（內容附后），從紀律方面、學習方面、衛生方面、其它方面等四個方面進行量化，該辦法突出了獎勵，淡化了處罰。我的想法是：對于那些在紀律約束、學習投入、衛生勤奮和活動參與等方面表現優異的學生進行量化分獎勵，實際上也就是對在這方面懈怠的學生的處罰，但所不同的是，獎勵有利于調動積極性，處罰則抑制這種積極性。截止目前執行的情況是，學生在班級的各項量化考核中形成了有針對性的競爭，班級的戰斗力、紀律性顯著增強。二是制作《20__級三班值日表》和《20__級三班衛生值勤簽到表》（相關內容附后），把公共衛生工作細化到個人，并加強監督檢查，使督查工作也責任到人。宿舍衛生和內務工作實行舍長負責制，責成舍長制定表格，落實到人。這種量化細化管理的辦法有利于學生日常行為的養成，有利于班級凝聚力的形成。本學期以來，雖然我班學生中有先天性疾病的多達7人之多，這些學生會在突然之間出現疾病發作的情形，但除非出現太痛苦的癥狀，大多數學生絕對要堅持上課、學習，他們那種堅強地與疾病戰斗的勇氣和毅力使我心痛神傷，又感慨萬端。

五、傾情打造物質文化和精神文化，逐步構建鮮明的班級文化，是學生耳濡目染、潛移默化地發酵為情趣高雅的精品學生的必然途徑。

班級文化是校園文化的亞文化，校園文化又是社會文化的亞文化，因此構建鮮明的班級文化不僅關系到班級內部每個學生的健康成長，而且也對整個校園文化的引領作用提供強有力的支持。廣義的班級文化表現于物質與精神、內容與形式、課內與課外、學生所遵循的價值觀念與行為準則等各個方面。狹義的班級文化，是相對課堂文化而言的課外文化，反映著人們在價值取向、思維方式、行為規范上的一種團體意識和精神氛圍，它包括輿論風氣、人際關系、班級環境等。在文化建設方面，我主要是有針對性地構建物質文化和精神文化。

在構建物質文化方面，我主要是抓教室文化載體建設，這一部分構成了班級的有形文化。結合教室的布置和美化，我在廣泛調動全班學生積極性和采納可行性建議的基礎上，將教室的課桌、桌凳陳設進行規劃。我把教室的墻面劃分成文化主園地、公示欄、信息欄、小文化園地等多個板塊，進行定期更換。其實這種設置在其他班級也是一樣的，是班級文化構建的共性；體現班級文化特殊性的是無形文化。

在無形文化的建設方面，我首先是制定班訓。從開學的第一天起我就公布了班訓：“寬廣、友善、健康、向上”，并且以藝術字的形式掛在文化主園地最顯著的位置。班訓內涵更多地體現了對素質教育方面的重視和要求，體現人生應有的態度和方向，并且反復地經常性地對學生進行講解，讓她們真正把握實質內涵，耳濡目染，潛移默化。其次，我提出了班級建設的原則：“公平、民主、制度化”。再次，我界定了班級建設的層次：“安全第一，健康次之，然后學習”。班級建設的層次表明，我堅持了學生培養和發展以人為本的思想，我全學期工作的重點也是圍繞這樣的次序開展的。我幾乎全部的主題班會、戶外活動、臨時課堂等都是圍繞學生的人身財產安全和身心健康開展，這樣做的結果是全體同學是安全意識、健康意識顯著增強。而在學習方面，我基本上沒有采取什么管理措施。在我的教育理念里，只要具備了安全和健康這兩個基本素質，學習的問題是引刃而解的。開學之初，由于我對學生不了解，班級里發生了兩起打架事件，經過一段時間的集中教育，打架事件不但戛然而止，而且全班學生的團結和進取精神已經初步凸顯。

六、用心靈去感化，用言行去教化，使弱勢學生和問題學生感知生活的溫暖和未來的希望。

前面已經談到，進入中專學校的學生有一定的特殊性，這種特殊性主要表現為弱勢學生和問題學生比較多。從我所管理的這班學生來看，這種弱勢和問題則主要分三種情況：單親家庭中成長、先天疾 病和不良生活習性。

這是最讓我難以談論的一個話題，我不是說我面對這樣的學生實施教育和管理時感受到了困難，是無計可施的，是束手無策的，不是的。相反，當我把這樣一個擁有49人的班級僅僅用4個月的時間磨合起來，形成了一個團結的、初具雛形的團隊，只有我這個班級建設中的第一責任人可以聽得見、看得見在他們個體之間涌動的那種對我的信任、依賴甚至因為看見我而情不自禁迸發的激動和活力。我知道，他們的一生已經注定和我的生命分不開。正如我曾經給他們的所說：“你們不可能將我忘記，不管我用大愛和寬廣裝幀的藝術之刀將你們雕刻成什么樣的作品，你們遲早要萌發同樣寬廣而仁愛的性靈之花將點染你們今后人生旅途中所勾勒的每一個腳印！不管你們的人生有多璀璨，這一點并不重要，重要的是，在今后的人生旅途上，你們因為有真摯導演的美好的暮景而使你們不會感到寂寞！”但是，作為一個有良知必須具備良知的教育工作者來說，從這個班級里映射出來的事實是：在我們生活的這個世界里，不管是中華民族，還是其他人類社會中奔涌的生命長河里，有多少生命正在承受著厄運的磨礪和煎熬啊！

讓管理從疲于奔命中解脫

20__級5班 班主任 XX

本學期接任新生11級5班的班主任。說實話，除了教學工作量大、家中照顧孩子等困難之外，以前帶班的負面影響并未完全消除。一想到班級管理工作的瑣碎與勞累，經常提起未上操的學生懲罰、扯住遲到的學生詢問、揪住曠課的學生批評、盯著宿舍的衛生、瞪著學生的發型，還要時不時的處理喝酒、打架和各式問題學生，又要事必躬親的組織學生參與學校及學生科組織的各項活動，至今仍然心有余悸。但是，既然學校把這項工作交給了我，又必須本著自己的良心去認真、負責的做好這項工作。所以下定決心，一定要轉變自己的管理理念和管理方法，樹立關注學生生命成長、人格完善，讓學生做幸福的人的教育理念，樹立學生主人翁意識，堅持班級民主管理的管理理念，爭取把自己從這種疲于奔命的瑣碎與辛勞中解放出來。現就本學期班級管理中的一些探索與研究與大家分享如下。

一、規則約束

班主任是班級管理的直接參與者，是學生在學習、生活健康、人生態度和價值觀念的引導者，是幫助學校開展各項工作的協調者。班級管理工作責任重，頭緒多。班主任每天都要從事大量的常規管理工作，如兩操、晨讀、晚自習、遲到、早退、曠課、發型、衛生、紀律。這學期我所帶的新生11級5班，雖然大部分學生都比較乖，能夠遵守校紀校規，能夠按時出操和上課，但也有部分學生比較自由散漫，遲到、早退、曠操、曠課屢見不鮮。所以沒有一個系統、完備、嚴格又具可操作性的班級管理規范來約束學生，最終只能使自己整天監督、批評和責備學生，使自己陷于瑣碎和勞累中，并且很有可能吃力不討好。

班級管理規范的重要性不言而喻。本學期下大力氣制定了《11級5班學生綜合表現量化考評細則》。本細則于十月第二周開始正式提交班務會，經過兩周四次討論最終形成初稿，后又經過兩周試行及修改，最終定稿。后原五班和六班部分學生合并后也一直沿用至今，預定下學期初做部分適合現在班級的調整后繼續使用。該考評細則由學習分、常規表現分、活動分三部分組成，學習分和常規表現分的基礎分各為100分，減分項從基礎分中扣減，加分項獨立加分，總分上不分頂。活動分不設基礎分，實行累積計分制。最終以各項總分的班級排名作為學生綜合表現的量化考核成績。并以此成績作為班級評優、工作推薦、操行評定以及助學金發放的一項有力依據。

該項班級管理規范啟用后，起到了對絕大多數學生的約束作用，學生請假次數明顯減少，不少學生能帶病堅持上課，有重要的事情也能做到請一兩節課假能辦完的，絕不請一天去做；遲到、早退、曠課等現象基本上得到了杜絕；曠操現象也經過后續的補充協定得到了一定控制。該項班級管理規范啟用后，班干部的任命和某些活動的安排都顯得易如反掌，不需再花心思花精力的操心這些問題。因為在該規范第三部分的活動分中，為班級服務一次性獲得懸賞分20分，學生參加班級或學校的活動都有不同的懸賞分可加。學生為了這些懸賞分的獲得都很積極主動的參與班級各項管理和活動，也有助于培養學生民主管理意識和班級主人翁意識。規則約束，反應了個體對制度和集體的認知能力和承受能力，反應一個人的基本素質。它是一個很重要的教育契機，只要我們善于用心用智的運用，就會收到事半功倍的效果。

二、人文關懷

規則約束，讓學生明白規則的重要性，明白不遵守規則要受到規則的懲罰，這在學生教育中是非常重要的一部分。然而僅有這種冰冷的規則約束的教育是不完整的，不能真正體現教育的魅力。我們對學生的教育，在強調規則意識的同時，要用精神力量去感化他們，幫助他們脫離做人的底線，幫助他們陽光、自信、快樂、幸福的成長。情感教育專家朱小蔓說：“學校德育中情感的缺失很嚴重，而那種概念化、淺表化、教條化的德育，由于不重視人生命的內在情感，主要靠外部的知識灌輸和行為規約，其實效果很有限。”我一直覺得強權管理只能滋長對教育的仇視，雖然高壓統治能迅速起到表面效果，但最終只能培養學生的奴性，將一些深層次的問題掩蓋。真正的教育是潤物細無聲的教育，需要通過美好情感的不斷熏陶，潛移默化地使更多的人走向高尚。真正觸及心靈的情感教育，必將能從根本上改變一個人對世界的看法，并以他自身的陽光與自信去影響更多的人。

我始終認為我們相當多的學生在小學、初中時受到的待遇是不公正的、不正確的，多年的教育并沒有讓他們更加善良、有教養、有責任心，到了我們學校，成人意識與身體逐漸增強的他們學會了反叛，學會了變本加厲的運用欺騙……。無論是上課時，還是帶班中，學生出現問題時，用的最多的就是：“我不知道。”“不是的！”“我沒喝酒。”厭惡他們背著牛頭不認臟的同時，我也逐漸認識到他們這種語言行為的背后是我們的教育懲罰的太多，鼓勵的太少；規則約束太多，情感投入太少。

我在班級管理與學生教育中，始終堅持人文關懷，堅持對學生進行情感教育。由于上課，技能培訓，照顧孩子等各方面的原因，不能有更多的時間和學生在一起，和每位學生進行每周一次的談話溝通，所以，周記就成為我和學生交流的一個重要途徑，這種溝通方式效率高而且效果是談話達不到的。周記主要作用有：1、溝通思想。2、情感交流。3、寫下成長感悟。4、記錄所見所思。5、提出意見和建議。6、宣泄情緒，發泄不滿。特別是最后兩個作用，我尤其看重。我在全班同學面前公開表示，周記就是給你們釋放情緒用的，不開心的、不滿意的，盡管在周記中發泄。批閱周記成為我每周的重要工作之一，用心閱讀、用心批改，用心留下批語。盡管有時有些學生寫得很簡單，是為了完任務，并沒有很用心，但是，我一律都要仔細閱讀。從開學至今，始終堅持，學生在我這種認真的態度影響下，也能很用心的寫周記，在周記中說心里話，談理想，談家庭的不幸，提出班級管理意見，反映班級存在的問題。每周的批閱周記就是和所有人進行談話，根據周記再針對個別突出的學生進行面談。通過周記，對學生們不斷的進行情感教育，傳遞陽光、感恩、尊重、孝順……等美好的情感，很多同學都慢慢的發生著可喜的轉變。也通過周記，及時解決了很多的問題。諸如學生之間的矛盾，教室內丟東西，教室內手機充電等等問題都是通過周記反應出來后在班內解決的。特別是兩次班級即春季班與新生、五班與六班剩余學生的融合中，通過周記做了大量的思想工作，教育學生要學會和不同的人相處，學會感謝這種調整讓我們結識更多的老師和朋友，學會包容與寬容。原五班的學生感情很好，對新來的六班學生很有敵意，在看到一個學生的周記中寫道：“看到他們眼中的憎惡，我覺得我們像罪人，由于我們的到來，他們那么深的感情被我們破壞。”我的心被孩子的這種善良而刺痛。帶著這種刺痛感，我將這篇周記在教室內慢慢的讀了一遍。聽完之后，很多學生沉默了，沉默之后，他們釋懷了，從此他們開始真正的接納了新同學。

三、用心用智

教育工作本無高低貴賤之分，只要用心，再細小的工作也能找到教育的閃光點，再微不足道的小事也能彰顯班主任的管理智慧。在班級管理過程中，如果能多用心，多動腦，在體力方面的付出就會大大減少。以下一點個 人體會，希望與大家共同探討。

以前帶班時也注重規則約束，然而卻收效甚微。分析以前，總是一接手就將班級各項規定像倒豆子一樣倒給學生，然后憑借班主任的權威強行推行。剛開始有些效果，然而隨著時間的推移，面對層出不窮的問題，總有一種黔驢技窮的感覺。總結經驗與教訓，本學期在時機把握以及管理任何規范措施的制定與出臺上都用心用智的進行策劃。用心用智表現在方方面面。宣傳造勢、選擇時機以及舉重若輕無不體現了教育的智慧。

（一）造勢宣傳

在制定規范時要大力宣傳，在做任何活動是也需要大力宣傳，運用一切可以動用的手段進行造勢，前期工作做足了，思想工作做順了，任何事情后期就好辦了。班級管理規范的制定，先是動員階段，讓大家下去思考，小組討論，班級大會討論，民主表決，經過系列的前期準備，制定以后的執行就容易多了。班級文化建設中，動員，征求設計意見，小組競賽，討論懸賞分，這些工作做好了，學生實際動手就快多了。任何管理規定以及活動的舉辦都需要造勢，只有學生充分了解了，只有把學生徹底動員起來，什么事情都會變得簡單而容易，后續班主任費的心就要少點。

（二）選擇時機

任何事情把握時機都顯得非常的重要，拿本次班規制定來說，我一改往日一開學就制定班規的做法，將時間選擇為10月中旬。新生開學，緊張而忙碌，陪著學生進行了入學教育、軍訓以及運動會，整個過程中了解了每位同學，做了大量的工作，班風已經逐漸形成。軍訓時大家刻苦練習，有三名同學被選為標兵，全班37人參加軍體拳匯報表演，運動會中獲得學生乙組第二名，會計興趣小組選人測試時點鈔一把10秒內點完的同學20多位，中秋晚會上各位學生各顯才藝，通過這些，學生們的心里都有一個共識，即5班最棒，學習最好，在新生中最優秀。學生適應了這個學校、適應了班級的氛圍、對我也由陌生變得熟悉，這就為進一步提高要求打下了堅實的基礎，班級管理規范的出臺就顯得順利成章。把握時機在學生問題的處理上也有非常大的作用。有時很嚴重的問題需要冷處理，效果反而好。有時很小的事情需要及時處理，嚴肅處理，才能取得好的教育效果。班主任的精力是有限的，工作千頭萬緒，什么事都抓，會讓人很累，并且沒有成就感，選擇時機、合理分配就顯得非常重要。

（三）舉重若輕、舉輕若重

我們自身處理問題的心態會直接影響我們的教育結果，我覺得處理問題的心態要能夠做到舉重若輕、舉輕若重。個人認為，處理諸如學生打架、喝酒、夜不歸宿的這類大問題應該把心態放輕松一點，事件已經發生，已不能挽回，問題本身便不再重要，重要的是要通過這些問題扭轉學生的思想。分析孰輕孰重后就應該協同家長，一次把問題分析透徹，讓學生真正認識到錯誤原因，甚至心理、性格、素質中的缺陷，能夠自發的去糾正。處理諸如在教室吐瓜子皮、說臟話的這類小問題時應該非常嚴肅，花大力氣，下死功夫，因為這些小問題會在班內蔓延，帶壞其他的同學。比如，本學期有一次有位女生夜不歸宿，在處理時沒有劈頭蓋臉就進行批評，而是先給她指出問題，讓她自己先思考。自己則與家長溝通，全面了解該學生的性格、在家表現等情況，最后和家長一起對該生進行了深入的責任感教育，讓學生深刻的認識到事件背后是自己沒有規則意識和責任感缺失，是對紀律的置若罔聞，是對家庭和自己不負責任的表現。經過教育后，該生再未發生類似行為，而且在各項活動中積極負責、表現優秀。

再如，在軍訓時，齊巖被教官踢出了隊伍，他找到我說不想再軍訓，這件事雖 小但我卻認為非常嚴重，因為處理不好，其他學生會看樣子，整個軍訓就會受影響，進而使學生缺少軍訓這樣一次寶貴的教育機會。但是，他找到我時，我卻沒有立即批評教育，反而隨意的說到：“你先看看其他人的訓練，過會兒我們再談。”他站在操場上看軍訓，我就一直在旁邊注意觀察他。我發現他站在那里，不停的模仿別的同學打軍體拳，嘴上還嘟囔著應該這樣的話，臉上有著惋惜的表情。下午軍訓結束后我開始和他談心，給他做思想工作。工作做通了，但他還是拉不下臉給教官道歉，因此晚自習訓練時我便陪他一起給教官道歉。事后他告訴我，其實有時低頭也并沒有多難，從今往后他要做一個新的齊巖。這件事之后，班上幾個調皮的學生給其他同學放話：“以后誰跟咱班主任為難，我和他急。”這次不僅教育了當事人，還得到了其他幾個調皮學生的認可，可謂一舉兩得。

一學期的班級管理已接近尾聲，管理中取得了一定的成績，但也存在不少問題。諸如，本來計劃將管理和哲學的一些思想慢慢介紹給學生，然而由于時機不成熟而一直未啟動，在管理中有時也有懈怠情緒，特別是重新分班后，班內紀律變亂而一度失去信心、開始松懈。所以在今后的工作中，還需更加用心用智的教育學生、管理班級。以上是本學期的班主任工作總結，不妥之處，還望各位領導和同事指正。

拾零：為人處事

1.沉默定律：遇到不該爭的人或事，最好的選擇是沉默。

2.失憶定律：趕上特殊的情境與環境，最沒有后果的回答就是“我忘了”。