中班教育教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：中班教育教學(xué)案例范文
教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)。下面是小編整理的關(guān)于初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例，希望大家認(rèn)真閱讀!
【1】初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例
根據(jù)單元特點(diǎn), 我認(rèn)為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實(shí)話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯(cuò)，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake?？梢哉f，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆]有完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺得還是有缺憾。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我覺得這些學(xué)生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好?？梢哉f這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果?上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛嘗試，在備課時(shí)可能不自覺地以2班作為對(duì)象;而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
根據(jù)以上的單元特點(diǎn), 我認(rèn)為本單元的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實(shí)話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯(cuò)，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆]有完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺得還是有缺憾。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我覺得這些學(xué)生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好?？梢哉f這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果?上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛嘗試，在備課時(shí)可能不自覺地以2班作為對(duì)象;而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
我還是有點(diǎn)不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時(shí)未完成的內(nèi)容補(bǔ)上。第二天上課，我準(zhǔn)備了45杯shake(1班學(xué)生每人一杯)，上課時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂，趁這個(gè)機(jī)會(huì)把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對(duì)有獎(jiǎng)，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學(xué)生按照要求一飲而盡。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都猜不到這種味道還不錯(cuò)的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的一堂課，我體會(huì)到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國(guó)教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);其次，要面向大多數(shù)，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受，同時(shí)注意集體教學(xué)條件下的個(gè)別對(duì)待。第三，要采取有力的有針對(duì)性的措施，如加速學(xué)習(xí)(跳級(jí))，減速學(xué)習(xí)(延長(zhǎng)學(xué)時(shí))，組織興趣小組等，把因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實(shí)際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話說，因材施教是為每個(gè)學(xué)生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學(xué)生個(gè)體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動(dòng)地接受教育，實(shí)在太不平等。活生生的人的個(gè)性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉?jiǎng)t面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會(huì)消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實(shí)不易。所以，它是一個(gè)常講常新的話題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這個(gè)問題，并多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，使自己在教育、教學(xué)中更進(jìn)一步。
【2】初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例
一、 案例呈現(xiàn)
人教版新目標(biāo)初中英語在每個(gè)單元的section a 、b中都設(shè)計(jì)了聽力部分，如何在這一模塊落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機(jī)結(jié)合。
go for it grade9 when was it invented ? section a
task one:1a
lead-in
ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.
ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?
教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的話題——when was…invented ?
task two:1b
ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：
1876
1885
1927
1971
1976
listen to the tape and match the inventions
with the dates
task three:2a
listen and number the inventions in the order that
you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop
task four:2b
listen again .match the inventions with their inventors and uses
ⅰcheck the answers by playing the tape.
第2篇：中班教育教學(xué)案例范文
一、班級(jí)情況要全面準(zhǔn)確掌握
作為班主任，要抓好班級(jí)安全管理工作，就必須全面掌握班級(jí)各方面的情況，做到：班級(jí)整體情況清楚明白，學(xué)生個(gè)體情況了解掌握，學(xué)生家庭情況有所了解。學(xué)生來自不同的家庭，性格脾氣各異，獨(dú)生子女和留守生居多，單親家庭（父母離異家庭）增多，這給學(xué)校班級(jí)安全工作增加了難度。再者，大部分學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W生監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子教育管理的安全意識(shí)不夠強(qiáng)，安全常識(shí)較缺乏，認(rèn)為孩子上學(xué)期間一切都該學(xué)校負(fù)責(zé)、老師負(fù)責(zé)，一旦學(xué)生出了事，不管事故的因果關(guān)系，不區(qū)分事故的責(zé)任主體，學(xué)生家長(zhǎng)蠻纏硬逼高額索賠。為此，班級(jí)管理中重點(diǎn)要注意做好以下幾項(xiàng)工作：班委干部、小組長(zhǎng)或安全員的工作責(zé)任心及能力情況；特殊體質(zhì)（癲癇、心臟病等）的學(xué)生情況；學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話等。
二、班級(jí)日常安全教育落到實(shí)處
小學(xué)生易動(dòng)好奇，可塑性大，自制力差，再加之超額大班嚴(yán)重、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、家庭教育參差不齊等因素的影響，僅憑學(xué)校、班級(jí)的安全會(huì)議要求和學(xué)期內(nèi)的幾節(jié)安全課堂教學(xué)是絕對(duì)不能解決問題的，特別是安全風(fēng)險(xiǎn)大的課要做到“課前嚴(yán)要求，過程嚴(yán)管理”。要建立并完善班級(jí)常規(guī)管理制度，可以不單獨(dú)制定班級(jí)安全管理制度，但在班級(jí)的常規(guī)管理制度一要有管用的安全管理?xiàng)l文。
1.建立人防管理網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)管理工作最怕的是學(xué)生出事，班級(jí)安全工作一定是很瑣碎的，如果只是班主任一人去管理班級(jí)，精神上一定是“提心吊膽”，行動(dòng)上一定是“焦頭爛額”，結(jié)果還可能“漏洞百出”。安全防范措施主要有“人防、物防、技防”，但班級(jí)安全管理最關(guān)鍵的是落實(shí)“人防”措施。班主任要積極、主動(dòng)聯(lián)系科任教師，并與科任教師多多交流經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的情況，獲取行為表現(xiàn)的反饋信息，并與科任教師共商教育管理辦法。要配備班級(jí)或小組安全管理學(xué)生干部（安全員），負(fù)責(zé)學(xué)生課外活動(dòng)（含教職工政治學(xué)習(xí)、例會(huì)時(shí)間）期間的安全監(jiān)督，做到定期或不定期了解情況，加強(qiáng)指導(dǎo)、督促、管理，形成班級(jí)安全人防管理網(wǎng)絡(luò)。
2.引導(dǎo)學(xué)生參與管理。學(xué)生是平安校園的直接受益者，也應(yīng)該是平安班級(jí)建設(shè)的主要參與者。在加強(qiáng)學(xué)生安全管理干部培訓(xùn)的過程中，還要教育引導(dǎo)全班同學(xué)具備“我是安全衛(wèi)士”、“關(guān)注安全就是關(guān)愛生命”等觀念，要求他們自覺規(guī)范自保行為和互保行為。還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱患的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止或報(bào)告有危險(xiǎn)行為的同學(xué)，加大課內(nèi)、外的安全互控力度，較好地消除學(xué)生之間人為的安全事故。
3.加強(qiáng)日常管理評(píng)估。任何事物，靜止就會(huì)失去活力。為了激勵(lì)學(xué)生干部及全體同學(xué)充分發(fā)揮安全自護(hù)、互控的作用，可以定期開展評(píng)選“安全衛(wèi)士”、“安全星”、“安全先進(jìn)小組”活動(dòng)，給優(yōu)秀者表彰鼓勵(lì)。
三、教育活動(dòng)要經(jīng)常扎實(shí)開展
人與人之間安全意識(shí)和防范能力的差異主要取決于受安全教育的程度、所掌握的安全知識(shí)的多少。無知的冒險(xiǎn)，無常識(shí)的松懈、倦怠，都將導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。只有提高了學(xué)生的安全意識(shí)和防范技能，才能使學(xué)生主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，當(dāng)受到傷害時(shí)能夠用適當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己。
1.傳授安全知識(shí)，訓(xùn)練排查隱患。班主任老師要主動(dòng)給學(xué)生介紹安全知識(shí)，如在不同的情境下怎樣保證人身安全和財(cái)產(chǎn)安全等等，使學(xué)生做到心中有數(shù)；要給學(xué)生講有關(guān)學(xué)生安全方面的法律、法規(guī)和學(xué)校為此所制定的規(guī)章制度，讓學(xué)生以“法”保護(hù)自己；還要處處留心，有一顆“慧眼”，把在報(bào)紙、電視、廣播中看到的或聽到的，以及在學(xué)生、老師身邊發(fā)生的事情，挖掘提煉出來講給學(xué)生，用事例教育學(xué)生。隱患不常查，事故遲早生。日常教育教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須認(rèn)真對(duì)待，否則都有可能孕育著隱患。班主任老師要有意識(shí)地組織帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)、教室、餐廳，或者帶學(xué)生到廣場(chǎng)、公路、水庫(kù)等場(chǎng)所排查安全隱患，查找不安全行為，并指出不安全公共場(chǎng)所下的安全規(guī)范，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做才安全、怎么做不安全。要把事故消滅在萌芽狀態(tài)中，則應(yīng)從“善小”做起，勿以“善小”而不為。
第3篇：中班教育教學(xué)案例范文
（浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310012）
【摘 要】不同學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及教師在各個(gè)環(huán)節(jié)扮演角色基本相同或者大致相同。不同學(xué)科教師在實(shí)施案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中的作為卻有差別。筆者分析了案例教學(xué)各環(huán)節(jié)教師扮演角色，針對(duì)財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的作為分別作一闡述。
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；教師；角色；作為
多年國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。鑒于國(guó)內(nèi)、國(guó)外教學(xué)實(shí)際條件和要求的差異，當(dāng)案例教學(xué)傳入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)教師在充分借鑒國(guó)外案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，對(duì)案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校實(shí)施做了很多新的嘗試和探索，不乏成功的范例。
縱觀案例教學(xué)研究與實(shí)踐者的足跡，不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)研究者對(duì)實(shí)施案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一前提下，對(duì)教師自身在實(shí)施案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演角色、從事工作、擔(dān)負(fù)職責(zé)的進(jìn)一步研究、闡述不多。
借從事“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)機(jī)會(huì)，筆者試圖從實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容選擇、案例選編、組織討論、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、課后總結(jié)諸環(huán)節(jié)中教師扮演角色、所做工作、應(yīng)負(fù)職責(zé)入手，探討教師在實(shí)施案例教學(xué)過程中應(yīng)該做的事情，避免不應(yīng)有的失誤，為更好地實(shí)施案例教學(xué)、進(jìn)一步提高教學(xué)成效盡綿薄之力。
1 教學(xué)內(nèi)容選擇
翻閱“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教科書即可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有章節(jié)都不乏教學(xué)案例，證明編寫者的確是按照“應(yīng)用導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”[1]的編導(dǎo)要求編寫該部教材的。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能在所有章節(jié)教學(xué)中都安排案例教學(xué)，對(duì)教材中的案例往往只能做“例案教學(xué)”或教學(xué)例子加以運(yùn)用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容或者說挑選案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？教師在挑選案例前應(yīng)該做什么功課等？是案例教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)首先考慮解決的問題。
為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學(xué)內(nèi)容中扮演的角色以及演好角色應(yīng)該做的事情。此時(shí)教師如同影視劇導(dǎo)演挑選劇本。影視劇導(dǎo)演選擇劇本考慮更多的可能是時(shí)代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術(shù)效果等，而教師作為“導(dǎo)演”選擇案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：本門課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況、提高課程教學(xué)成效的實(shí)際需要等。
以“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)為例。該課程是培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)課程。教師在挑選教學(xué)案例前，需鉆研財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程教學(xué)大綱，明了財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程在財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用，閱讀分析財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作教科書，確定教科書各章、節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對(duì)所教學(xué)生各方面實(shí)際情況，確定選擇教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的攻克與解決，選擇方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色、選擇案例教學(xué)內(nèi)容要做的主要功課。
“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于教會(huì)學(xué)生寫出較高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道。對(duì)教科書各章節(jié)比較分析后，筆者認(rèn)為，調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道章節(jié)排在整本教材倒數(shù)第二章，選用調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例作為案例教學(xué)內(nèi)容最符合學(xué)生接觸財(cái)經(jīng)新聞時(shí)間不長(zhǎng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的情況。調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道的內(nèi)容，“扒糞者”深入基層、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)生活中，各媒體有關(guān)調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道資料來源充足，方便學(xué)生查閱。對(duì)同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報(bào)道，方便學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。
2 教學(xué)案例選編
案例教學(xué)內(nèi)容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準(zhǔn)，案例教學(xué)實(shí)施就會(huì)功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。教師在案例選編的過程中，擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰熬巹 苯巧?/p>
編劇是從事影視劇本創(chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準(zhǔn)備作為案例教學(xué)使用的案例，改編成適合教學(xué)需要的文本格式，讓案例中蘊(yùn)含的理論問題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)順利突破鋪路架橋，與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學(xué)生易于接受和認(rèn)同”[2]。
在“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)案例選編過程中，教師作為“編劇”應(yīng)注意：第一，按教學(xué)日歷安排，教學(xué)此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入收官階段，學(xué)生通過前階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作方面基本理論知識(shí)，選擇調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道實(shí)施案例教學(xué)，可以統(tǒng)籌前面所學(xué)理論，融入案例教學(xué)內(nèi)容。第二，查閱與案例相關(guān)的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學(xué)需要、始終圍繞教學(xué)主題的文本材料。第三，討論題目設(shè)計(jì)為統(tǒng)籌學(xué)生已學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅局限于案例。要求題目設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，認(rèn)真回答問題的興趣。第四，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好討論過程預(yù)判，撰寫討論中發(fā)生各種情況的應(yīng)對(duì)文字材料，為正確引導(dǎo)學(xué)生展開討論做準(zhǔn)備。
3 組織課堂討論
教師在案例教學(xué)課堂討論階段承擔(dān)的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”和“配角”，學(xué)生是課堂討論的主角。
教師作為課堂討論的“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極主動(dòng)性，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、有深度的討論。作為“導(dǎo)演”，要避免冷場(chǎng)、避免偏離主題、避免無休止的爭(zhēng)論發(fā)生，有效掌控討論過程，控制討論結(jié)果按正確方向發(fā)展。
教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚(yáng)的體態(tài)和語言對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵(lì)。用打岔、逗趣的體態(tài)及語言對(duì)學(xué)生討論冷場(chǎng)、跑偏、斗氣、無序狀況實(shí)施鋪墊、轉(zhuǎn)折、撤火、理順工作。
在調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論中，筆者認(rèn)為采用“學(xué)生對(duì)學(xué)生——辯論與合作型”[3]討論方式比較符合當(dāng)前大班教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎(chǔ)上，自行查閱相關(guān)資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎(chǔ)上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學(xué)，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時(shí)間里闡述本組的觀點(diǎn)。各組代表發(fā)言后，進(jìn)入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時(shí)進(jìn)入“導(dǎo)演”或“配角演員”角色。
4 課堂討論點(diǎn)評(píng)
在案例教學(xué)課堂討論點(diǎn)評(píng)階段教師的角色相當(dāng)于影視作品的“影評(píng)人”。敢于說真話不說假話才是好影評(píng)人，不能因?yàn)橛袑W(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)教環(huán)節(jié)存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評(píng)意見。
教師作為調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論的“影評(píng)人”，需要點(diǎn)評(píng)的是：第一，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者發(fā)言中的獨(dú)到見解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點(diǎn)和看法。第二，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評(píng)判是否正確的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者針對(duì)案例發(fā)言中所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用情況，指出存在內(nèi)容缺失、表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤等問題。
5 案例教學(xué)總結(jié)
根據(jù)案例教學(xué)各階段實(shí)施情況，研讀學(xué)生各小組撰寫的案例分析報(bào)告，教師回歸自己的原本角色，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行書面總結(jié)。
在總結(jié)中需做到：第一，回顧分析學(xué)生討論發(fā)言及學(xué)生撰寫的案例分析報(bào)告，教師判定教學(xué)案例選定，教學(xué)案例選編，討論題目設(shè)計(jì)中的成功與失誤所在，分析案例教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個(gè)人在討論中的“導(dǎo)演”（“配角表演”）時(shí)機(jī)把握、“導(dǎo)演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調(diào)運(yùn)用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學(xué)生的神情表現(xiàn)和關(guān)注度程度，判定學(xué)生對(duì)本次案例教學(xué)的積極參與度，總結(jié)影響學(xué)生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學(xué)實(shí)施提供參考和建議。
參考文獻(xiàn)
［1］胡潤(rùn)峰.財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.
［2］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2010（11）：63－67.
第4篇：中班教育教學(xué)案例范文
譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)，語言材料貼近學(xué)生的實(shí)際生活，語言情景真實(shí)。其中Integrated Skills（綜合技能）板塊將聽、說、讀、寫糅合在一起進(jìn)行綜合操練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是各個(gè)單元必不可少的重要組成部分。該板塊將語言結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了必要的語言材料。通過對(duì)所呈現(xiàn)的對(duì)話的認(rèn)知、理解，學(xué)生在所設(shè)計(jì)的情景中學(xué)習(xí)使用與本單元主題相關(guān)的交際用語，并能把所學(xué)的交際用語靈活自然地運(yùn)用到日常生活情境中。
然而，不少教師將這一塊的聽說教學(xué)等同于機(jī)械的聽力口語訓(xùn)練，把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)簡(jiǎn)單地定位在完成課本中的聽力口語練習(xí)上。把生動(dòng)的聽說學(xué)習(xí)變成了“聽錄音，讀對(duì)話”的枯燥訓(xùn)練。學(xué)生缺乏高效的聽說活動(dòng)，感到課堂形式過于單一，因而產(chǎn)生厭倦感，大大降低課堂的效果和質(zhì)量。如何利用現(xiàn)有教材進(jìn)行有效的聽力教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能呢？筆者認(rèn)為很大程度上取決于教師在Integrated Skills教學(xué)過程中的聽前話題導(dǎo)入的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
二、 Integrated Skills教學(xué)板塊的案例研究
聽前話題導(dǎo)入：創(chuàng)建真實(shí)情境，激發(fā)表達(dá)欲望
筆者對(duì)自己教授過的一節(jié)綜合技能課的話題導(dǎo)入進(jìn)行了教學(xué)案例研究。這次的教學(xué)內(nèi)容為7B Unit Four， Integrated Skills。 本單元的課題是Amazing things（令人驚奇的事物）。通過這個(gè)課時(shí)的教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生了解更多動(dòng)物的知識(shí)，學(xué)會(huì)從聽力材料中獲取相關(guān)信息并使文章意思表達(dá)完整。以下是話題導(dǎo)入部分的課堂實(shí)錄：
［初稿設(shè)計(jì)］
筆者以各種動(dòng)物圖片導(dǎo)入Amazing animals這一話題。依次提出以下問題： ① Do you know these animals？ ② What??s the name of this animal？ ③ Do you know anything amazing about them？ 學(xué)生對(duì)于①的回答是幾乎一致的“yes.”由于在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)于②的回答也整齊劃一，如ant， camel， tortoise等。而部分同學(xué)沒有預(yù)料到第三個(gè)問題的難度如此之大，以至于只有個(gè)別同學(xué)能夠作答。
［反思］
導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開學(xué)生思路，將學(xué)生引入相關(guān)話題。為此，這一階段就要盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的或感興趣的內(nèi)容，可以通過游戲、圖片、對(duì)話、音樂、視頻等形式激發(fā)學(xué)生聽的欲望。筆者反思了自己的問題設(shè)計(jì)。前兩個(gè)問題都屬于簡(jiǎn)單的封閉式的問題，而第三個(gè)問題難度上升太快，又沒有事先教授詞匯進(jìn)行鋪墊，大部分學(xué)生無法迅速找到正確答案。這樣的問題設(shè)計(jì)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維。
［修改稿設(shè)計(jì)］
邀請(qǐng)學(xué)生和老師一起做一個(gè)叫做“Guessing game”的游戲，并許諾給予答對(duì)的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者利用ppt播放描述動(dòng)物的句子，同學(xué)們通過描述猜測(cè)動(dòng)物的名稱。思考出答案的同學(xué)無需舉手，直接起立，大聲報(bào)出答案即可。隨后老師展示正確答案及動(dòng)物圖片。在此過程中，學(xué)生可通過句子、圖片認(rèn)識(shí)新單詞及詞組。
I am grey.
I sleep on my feet.
I eat for 15 to 18 hours a day.
Usually， I am slow.
I have a long nose and two big ears.
（Elephant）
I am brown.
My babies are very small.
I can jump very fast.
I can stand on my tail and fight with my back legs.
I carry my babies in a pocket of skin.
I live in Australia.
（Kangaroo）
［設(shè)計(jì)說明］
令人興奮的游戲、精美的動(dòng)物圖片創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的情境，營(yíng)造了歡快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲設(shè)計(jì)合理，難度遞增。正確回答出動(dòng)物名稱的同學(xué)獲得了很大的成就感。其他同學(xué)也在主動(dòng)思考的過程中有所得。利用學(xué)生熟悉的話題梳理詞匯，幫助掃清聽力理解的障礙，為下一步聽說活動(dòng)做好鋪墊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于下面要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
第5篇：中班教育教學(xué)案例范文
課程設(shè)置：個(gè)性化定制
適用范圍：高考生
課程特色：考前精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，模擬高考演練，提升考生的迎戰(zhàn)信心。
課程定位：高考物理提分課程
適用人群
1.想要短期內(nèi)全面提高應(yīng)試能力，掌握各種應(yīng)試技巧的考生。
2.有基礎(chǔ)但是缺乏自信心的考生。
課程特色
高考物理輔導(dǎo)培訓(xùn)由學(xué)大教育專家教師指導(dǎo)，結(jié)合各年真題分析，作出考前沖刺指導(dǎo)，讓你高考物理復(fù)習(xí)高枕無憂，從容應(yīng)對(duì)。
知識(shí)堂答疑
1、問同學(xué)，問老師，您在學(xué)習(xí)中的問題均可在第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提問；
2、可通過查看其它同學(xué)的提問，獲得學(xué)科相關(guān)常見問題及答案；
3、也可獲得專業(yè)老師的幫助和指導(dǎo)，通過問答互動(dòng)，第一時(shí)間解決疑問。
海量學(xué)習(xí)資料
提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無阻；
特色專項(xiàng)邊學(xué)邊練課程
練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng)；及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升；
解決方案
四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。
1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步
4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王
銅陵學(xué)大教育春季輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)23433
【課程具體介紹】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、綜合新課標(biāo)大綱的要求強(qiáng)化課程，全面精講高一語文必備知識(shí)點(diǎn)。
2、全面了解高一階段的語文復(fù)習(xí)方法。
3、全面掌握語文學(xué)習(xí)技巧。
海量學(xué)習(xí)資料
提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無阻
特色專項(xiàng) 邊學(xué)邊練課程
練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng);及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升;
銅陵學(xué)大教育春季輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)23433
解決方案
我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。
1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步
4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王
為什么選擇學(xué)大教育
銅陵學(xué)大教育春季輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)23433
產(chǎn)品特色：
1 特別關(guān)注：網(wǎng)絡(luò)課程+電話答疑+網(wǎng)絡(luò)家教，全程十大專業(yè)輔導(dǎo)體系，足不出戶，就能享受到一對(duì)一的服務(wù);
2 名師伴讀：講、例、練、看、聽5位一體;
3 方法突破：夯實(shí)基礎(chǔ)、雙基固化、能力提升3級(jí)遞進(jìn);
4 考點(diǎn)突破：精準(zhǔn)揭示真題命題規(guī)律和趨勢(shì);
5 典例導(dǎo)思：獨(dú)創(chuàng)解題思維模板;
6 講練結(jié)合: 高清視頻課程輔以經(jīng)典同步試題;
7 狀元輔導(dǎo)：名校狀元為學(xué)員量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)期情況，根據(jù)學(xué)員時(shí)間、需求有針對(duì)性地進(jìn)行10次輔導(dǎo)，每次講解一小時(shí)，每個(gè)學(xué)科有不同的輔導(dǎo)老師，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的服務(wù)。
一對(duì)一輔導(dǎo)模式特色
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)模式是一個(gè)孩子一套教學(xué)方案，一個(gè)孩子一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)是根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)薄弱的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)，有的放矢所以提分更快！
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以使孩子更加集中精神學(xué)習(xí)，掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率更高，提分更多。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)為孩子提供靈活的上課時(shí)間，孩子可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排上課時(shí)間，學(xué)習(xí)更方便、更合理。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以由孩子和家長(zhǎng)挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)注重每一個(gè)提分細(xì)節(jié)，全面助力孩子成績(jī)提升；孩子隨時(shí)可在學(xué)大輔導(dǎo)中心上自習(xí)課，并且可以得到各科輔導(dǎo)老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)的每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的唯一目標(biāo)都是幫助孩子快速成長(zhǎng)，幫助孩子在考試中提分更多，學(xué)大每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是幫助孩子決勝中、高考。
第6篇：中班教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究
農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場(chǎng)、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對(duì)策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實(shí)施
1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行
一是健全管理機(jī)構(gòu)?？傉n題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。
二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究?jī)?nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長(zhǎng)由十七個(gè)課題組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。
2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍
首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)、教育理念等分析與比對(duì)，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。
其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國(guó)內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國(guó)內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對(duì)泉州地區(qū)常見的植物、動(dòng)物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對(duì)安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國(guó)幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識(shí)，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。
3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對(duì)社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對(duì)材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。
二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例
從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。
1.實(shí)證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例
課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究?jī)r(jià)值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識(shí)螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。
2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化
（1）專家引領(lǐng)助提高
為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請(qǐng)省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請(qǐng)福建省特級(jí)教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。
（2）觀摩研討引互動(dòng)
總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究?jī)?nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒
學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。
三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評(píng)價(jià)模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評(píng)價(jià)體系中。三是通過教師的自主評(píng)價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，通過“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長(zhǎng)們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開放了十余次觀摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。
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第7篇：中班教育教學(xué)案例范文
幼兒園課程改革走到今天，已超出了傳統(tǒng)意義上狹義的課程論，成為一個(gè)包括顯性課程和潛在課程在內(nèi)的大課程觀。順應(yīng)綜合化發(fā)展的時(shí)代主流，課程的理論研究也走向多學(xué)科的整合，就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合。
在實(shí)踐過程中，受教師的教學(xué)水平、地區(qū)的環(huán)境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問題，或課程有大拼盤現(xiàn)象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內(nèi)容上無意義的雷同等。那么，這些問題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創(chuàng)新、實(shí)用、適合幼兒發(fā)展的方向邁進(jìn)呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問題、探討問題、解決問題，形成一套適合我園幼兒發(fā)展的園本課程。
二、點(diǎn)擊集體研課
新課程的創(chuàng)新與發(fā)展需要優(yōu)秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動(dòng)過程中最真實(shí)的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級(jí)為單位的教研組）或小組（自由結(jié)對(duì)的師徒組），讓教師說說課后感，比較進(jìn)行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見，在思考推敲課程的過程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯(cuò)誤的教育方法，帶動(dòng)一部分青年教師快速地成長(zhǎng)。通過集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實(shí)際的教育教學(xué)水平，在以后的工作中有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，繼而確立一個(gè)努力的方向。
我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動(dòng)整合課程》和華師大的《建構(gòu)式課程》，這兩套教材以一個(gè)個(gè)主題為中心，在每一個(gè)主題中整合了健康、社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。教師認(rèn)領(lǐng)一個(gè)較感興趣的主題進(jìn)行電子備課，完成后進(jìn)行資源共享，再請(qǐng)各年齡段的教研組長(zhǎng)訂出每一個(gè)學(xué)期的主題安排進(jìn)度，即主題實(shí)施的先后順序。這樣一來，教師就可以擁有所有主題的原始活動(dòng)設(shè)計(jì)，大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。
當(dāng)然，幼兒園的課程有它自己的特點(diǎn)，不能像小學(xué)一樣材，統(tǒng)一實(shí)施，最后就是統(tǒng)一考核。必須結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平、幼兒的實(shí)際興趣需要，選擇教育教學(xué)最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動(dòng)實(shí)施前都要對(duì)原始的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的修改。
（一）問題貼
1.貼一：大拼盤現(xiàn)象
在修改備課的過程中，教師對(duì)課程都有自己一定的想法，都
能根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際需要選擇適合的內(nèi)容，或增加，或刪除，
或環(huán)節(jié)置換，或精簡(jiǎn)語言。但是，在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)，前半部分還是語言教學(xué)，到了后半部分就成了藝術(shù)教學(xué)。如，故事《發(fā)明家奇奇》，教師應(yīng)該在語言、思維上對(duì)幼兒進(jìn)行提煉，而不是簡(jiǎn)單講完故事后讓幼兒將自己的想象發(fā)明畫下來；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認(rèn)識(shí)漢字“小雞、公雞、母雞”，點(diǎn)數(shù)雞的數(shù)量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內(nèi)容綜合在一起。這就是我們所說的大拼盤，是將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合，沒有重點(diǎn)，也沒有主線，幼兒的學(xué)習(xí)是“蜻蜓點(diǎn)水式”的。整合課程絕不是簡(jiǎn)單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經(jīng)驗(yàn)的一種有機(jī)組合。它是以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)的過程。
2.貼二：內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象
在我們的整合教材中，還有一個(gè)現(xiàn)象是十分明顯的，就是內(nèi)容的重復(fù)和雷同。由于我們的每一個(gè)主題都是由不同教師進(jìn)行主備，所以，主題與主題之間就缺少關(guān)聯(lián)，甚至是脫節(jié)的。而另一個(gè)現(xiàn)象就是主題和主題之間的內(nèi)容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉(zhuǎn)樂園》和《動(dòng)感世界》中，會(huì)轉(zhuǎn)的、省力的“輪子”的內(nèi)容就有了重復(fù)。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內(nèi)容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)了主題在內(nèi)容和形式上的一些問題。如，關(guān)于“昆蟲”的題材，小班的《動(dòng)物世界》，中班的《有趣的昆蟲》，大班的《蟲蟲、蟲蟲飛》都是圍繞這一內(nèi)容生成的。仔細(xì)推敲教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于每一位教師對(duì)課程把握得不同，中班的教學(xué)難度和大班不相上下，而大班的設(shè)計(jì)并沒有將中班的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，所以，同一個(gè)題材的活動(dòng)，在縱向上沒有一個(gè)很好的坡度，在難度上也沒有逐步提高。
（二）修復(fù)貼
1.貼一：集體研課（一）――修改備課
既然種種問題出現(xiàn)了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對(duì)我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)有效的修改呢？集體教研就是其中一個(gè)非常重要的途徑。
我們將教師進(jìn)行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，
如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對(duì)每一節(jié)課的個(gè)性修改組合在一起，那么同樣的一個(gè)活動(dòng)就有了n種不同的修改，再將這n種修改進(jìn)行綜合，提煉出比較有效的一節(jié)活動(dòng)課。如果n種修改產(chǎn)生了多于一種的良好效果，那么我們的活動(dòng)就可以有活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請(qǐng)教師將這樣的活動(dòng)拿出來，成為我們大組集體研課的題材，通
過我們大組的集體智慧再來研出一個(gè)較行之有效的活動(dòng)方案。
教研組長(zhǎng)再將各學(xué)科、各領(lǐng)域重復(fù)、雷同的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和修復(fù)。
最后，由骨干教師抽查部分完善的活動(dòng)，看看是否還有大拼盤現(xiàn)象，是否還有內(nèi)容上的重復(fù)，逐步形成一套可操作性強(qiáng)、融合教師集體智慧的園本參考教材。
2.貼二：集體研課（二）――充實(shí)教材
除了現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來，很多教材不一定適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展需要，有些教材又和時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，還有一部分教材，好東西有一點(diǎn)點(diǎn)，看你怎樣把握和截取。根據(jù)以上情況分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教材的研析，以選擇好的教材充實(shí)新
課程。
（1）對(duì)具體的教材進(jìn)行修改
有些教材已經(jīng)有了自己的框架，如，語言活動(dòng)中的故事教材。但是，教材的長(zhǎng)短、教材中語言的完整與優(yōu)美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進(jìn)行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對(duì)故事進(jìn)行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過程，則進(jìn)行了實(shí)際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結(jié)果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。
（2）拓展教材范疇，尋求不同領(lǐng)域的發(fā)展
同樣一個(gè)教材，我們還可以進(jìn)行不同領(lǐng)域的整合，也可以將教材中的一些內(nèi)容延伸到其他領(lǐng)域，繼而形成一個(gè)新的教材。如，在故事《一只鳥和三個(gè)孩子》的教學(xué)中，如何將故事教學(xué)的單一題材進(jìn)行拓展，我們?cè)谘姓n活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，早期閱讀、社會(huì)《愛鳥的孩子》、音樂《小鳥》等活動(dòng)都是可操作的，教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。
（3）根據(jù)幼兒的需要生成教材
教師在和幼兒每天的生活游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有實(shí)際教育意義、可操作性強(qiáng)或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時(shí)地生成一些教材，這種生成教育是真實(shí)的、有意義的。當(dāng)這些教育因素提取之后，教師就可以共同來設(shè)計(jì)教材，繼而完成一個(gè)教學(xué)方案。如，大班科學(xué)活動(dòng)《我是小偵探》，就是根據(jù)幼兒愛看智力畫報(bào)、愛走迷宮等因素設(shè)計(jì)的，我會(huì)在后面的實(shí)例分析環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述。本次活動(dòng)可以說效果是比較好的，對(duì)幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養(yǎng)等方面的發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。
（4）搜集優(yōu)秀的活動(dòng)案例
剛才已經(jīng)說到，不是所有的活動(dòng)都可以拿來，但如果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好的案例，我們教師就要做一個(gè)有心人，勇于挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐。我們不妨問問自己：這么優(yōu)秀的活動(dòng)我能上嗎？學(xué)生能接受這樣的教學(xué)方法嗎？如果失敗，問題會(huì)在哪兒？經(jīng)過我的修改是不是能夠讓活動(dòng)更加精彩？等等。相信教師經(jīng)過這樣的努力，一定會(huì)有出色的案例呈現(xiàn)在我們的面前。
幼兒園也會(huì)參加這樣那樣的公開活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)，這樣的活動(dòng)已經(jīng)經(jīng)過了實(shí)踐的考驗(yàn)，適合本園幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么，活動(dòng)結(jié)束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動(dòng)整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。
3.貼三：集體研課（三）――實(shí)例分析
我以科學(xué)活動(dòng)《我是小偵探》為例，詳細(xì)闡述我園集體研課的形式、過程及成效。
（1）研教學(xué)內(nèi)容
大班幼兒的思維特點(diǎn)已經(jīng)開始從形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出一些簡(jiǎn)單的判斷與推理。具體表現(xiàn)在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結(jié)合這些特點(diǎn)，我們大班教研組一致認(rèn)為，應(yīng)該及時(shí)生成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，賦予幼兒“小偵探”的角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)破案的情境，讓幼兒在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)少了東西，并且通過“尋找線索――腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問題，最后將這些問題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。
（2）研教學(xué)過程
教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中雖然對(duì)幼兒的實(shí)際水平有了一個(gè)預(yù)設(shè)，但是在實(shí)際的操作過程中，預(yù)設(shè)與實(shí)際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對(duì)這些生成的教材，或者說是一些新課都要進(jìn)行試教。
試教也分幾種，一種是由一位教師執(zhí)教，其他教師通過大組聽課、評(píng)課，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行逐步改進(jìn)完善，這是我們的“手拉手活動(dòng)”；還有一種是一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)分別由兩至三位教師執(zhí)教，我們稱之為“同題上課”，教師通過相互聽課、評(píng)課，反思自己在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，再來進(jìn)行試教，試教的總次數(shù)視實(shí)際教學(xué)有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說，可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師來上第一課，青年教師進(jìn)行聽課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，和老教師一起對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結(jié)對(duì)”。
在《我是小偵探》活動(dòng)中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學(xué)活動(dòng)逐步成熟、完善的，適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
（3）確立教材
對(duì)于這樣的一次生成活動(dòng)，我們將讓它與我們現(xiàn)有的教材融為一體，一般的，我們可以將本次活動(dòng)納入相關(guān)的主題中。如，大班的《各行各業(yè)》。我們還可以研究這個(gè)活動(dòng)可挖掘的相關(guān)教育因素以及幼兒對(duì)此類活動(dòng)的關(guān)注程度，如果幼兒有需求，我們就可以以《我是小偵探》為核心，生成一個(gè)系列活動(dòng)，作為一個(gè)主題出現(xiàn)在我們的園本課程中。
第8篇：中班教育教學(xué)案例范文
一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，教育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：所選內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒現(xiàn)實(shí)的需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。但在實(shí)際教學(xué)中往往是顧此失彼。下面以一個(gè)實(shí)際教學(xué)案例作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析：大班的教學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》，整個(gè)活動(dòng)的過程是通過讓全體幼兒親自實(shí)踐操作，在老師為他們準(zhǔn)備的許多用具（如勺子、鏟子等）中，找出哪些能吹出泡泡，哪些不能，整個(gè)活動(dòng)中孩子們興趣極高，氣氛活躍，個(gè)個(gè)玩得熱火朝天，10分鐘之后，孩子們都得到了答案。但這不是成功的教學(xué)活動(dòng)。
分析結(jié)果：1.本活動(dòng)所選的內(nèi)容不適合大班幼兒現(xiàn)有的思維水平 ，沒有挑戰(zhàn)性。大班幼兒的思維雖然仍是具體形象思維特點(diǎn)，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，本活動(dòng)只注重了幼兒玩什么，沒體現(xiàn)出幼兒學(xué)到了什么或思考了什么。2.《吹泡泡》是幼兒生活中喜聞樂見的并且是幼兒感興趣的事物，但本活動(dòng)只是生活經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，沒有挖掘出拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和開拓幼兒視野的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)價(jià)值極低。總之，這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇存在的主要問題是：活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，活動(dòng)看似很熱鬧，幼兒能積極參與，但并無發(fā)展價(jià)值。單純考慮幼兒感興趣，但沒有教學(xué)價(jià)值。
二、注重集體活動(dòng)過程中各環(huán)節(jié)的價(jià)值體現(xiàn)，提高教學(xué)的有效性
教學(xué)過程是實(shí)施活動(dòng)目標(biāo)的過程，是完成教學(xué)內(nèi)容的載體，每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞活動(dòng)主題精心選材，使其充分發(fā)揮載體作用，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行合理有序的安排，才能在有限的時(shí)間里彰顯有效的價(jià)值。但在平時(shí)教學(xué)中往往因?yàn)榄h(huán)節(jié)內(nèi)容的選擇欠斟酌，安排無層次，出現(xiàn)了教師囫圇吞棗，孩子茫然而草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象，直接影響有限時(shí)間里的活動(dòng)效果。
（一）圍繞活動(dòng)主題，在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提取有價(jià)值的有關(guān)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)提取的內(nèi)容，也最接近幼兒的主體身份，最能調(diào)動(dòng)幼兒全部的感受力，并能使幼兒用過去已獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來探討問題。但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師常常是忽略了孩子，導(dǎo)致活動(dòng)效果極低，甚至是無效果而言。如一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，戲曲欣賞《說唱臉譜》，教學(xué)過程是：1.談話，引出活動(dòng)內(nèi)容；2.放音樂，引導(dǎo)幼兒欣賞京劇片段；3.出示各種臉譜，紅臉、黃臉、白臉、黑臉，介紹各種臉譜的代表人物及故事，藍(lán)臉的竇爾敦、紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、黃臉的典韋、黑臉的張飛；4.老師在自己臉上示范畫出臉譜。5.請(qǐng)幼兒在自己臉上畫出自己喜歡的臉譜；本活動(dòng)在第四環(huán)節(jié)，幼兒看到老師在自己臉上畫臉譜，齊聲說：“不要”“不要”，最后環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒在自己臉上畫臉譜，孩子們都不愿意畫，此活動(dòng)以失敗而告終。分析：京劇藝術(shù)雖是中華民族的國(guó)粹，但在生活中幼兒接觸比較少，有關(guān)京劇的臉譜知識(shí)更是知之甚少，這導(dǎo)致在第三環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了孩子茫然不知所措的被動(dòng)局面，造成了孩子們更不愿意在自己臉上畫出他們不感興趣的東西。
（二）注重體現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)安排的層次性和互動(dòng)性
教學(xué)環(huán)節(jié)切忌太多，一般4~5個(gè)環(huán)節(jié)為宜，安排要有層次性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，要注意動(dòng)靜交替，提供師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，讓集體教學(xué)變成有生命的活動(dòng)，這樣就能促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
三、教師的教學(xué)語言要精確，精煉，精美
第9篇：中班教育教學(xué)案例范文
一、課題研究的背景
1.我園研究的優(yōu)勢(shì)
我園參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央電教館的子課題的研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的作用。國(guó)家進(jìn)入“十二五”規(guī)劃伊始，我園繼續(xù)深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，深化教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展及跨越式發(fā)展的規(guī)律。
2.我園在過去教學(xué)過程中普遍存在的問題
我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。首先是教師教學(xué)觀念的偏差。有些教師一遇到公開課，就想到了現(xiàn)代信息技術(shù)。其次，多媒體的制作與應(yīng)用在活動(dòng)中體現(xiàn)得并不好，有時(shí)甚至只是為了要插上一個(gè)多媒體課件而設(shè)置一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，其在整個(gè)活動(dòng)過程中的作用并不大，說不定還會(huì)適得其反，成為敗筆。再次，教師的操作技巧也直接影響活動(dòng)的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯(cuò)，使整個(gè)活動(dòng)效果大打折扣。
二、課題研究的指導(dǎo)思想及研究綜述
1.教學(xué)策略的有效性對(duì)兒童學(xué)習(xí)具有積極的影響
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在幼兒園教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。因此，我們認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，值得我們?nèi)パ芯颗c思考。
2.讓幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力更大化地發(fā)揮
縱橫信息數(shù)字化是將縱橫信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的原理、漢語言學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)人的快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，促進(jìn)人的潛能發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力為目的。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺的學(xué)習(xí)過程，它是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。從孩子呱呱墜地到牙牙學(xué)語，再到連貫講述表達(dá)，我們給孩子的是學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境（父母、同伴等）。同樣，我們提供一定的條件（縱橫碼的練習(xí)），一定的時(shí)間，一定的影響（視覺上、聽覺上的刺激），讓幼兒從中逐步獲得對(duì)字詞的積累。我們開展的“縱橫信息游戲化學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合策略的研究”課題，目的在于為幼兒提供一定的條件，讓幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力能夠更大化地發(fā)揮。
圖1 陳瀅老師在全國(guó)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究課題
中期研討交流會(huì)上做公開課展示
三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況
1.目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（1）培養(yǎng)幼兒對(duì)縱橫信息游戲化學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，使幼兒初步了解、掌握信息技術(shù)的粗淺知識(shí)和簡(jiǎn)單操作技能，能熟練操作、運(yùn)用縱橫漢字輸入法。培養(yǎng)幼兒對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的良好習(xí)慣和技能，提高幼兒的信息素養(yǎng)。設(shè)計(jì)、探索符合幼兒園階段幼兒身心特點(diǎn)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容。
（2）課題的開展與研究，能夠有效地促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力，能有效地開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)一步提高，促進(jìn)幼兒園整體科研水平的發(fā)展。
2.問題的提出及假設(shè)
（1）能否通過訓(xùn)練快速輸入方法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，促進(jìn)幼兒信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有效提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合教育教學(xué)水平的發(fā)展。
（2）假設(shè)能通過訓(xùn)練快速輸入法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，提升幼兒的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么，幼兒的閱讀能力和信息技術(shù)操作能力也會(huì)進(jìn)一步提高，文字儲(chǔ)備量會(huì)增加，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
3.研究方法
研究中教師的研究?jī)?nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，而兒童的理解程度卻因人、因事、因地各不相同。因此，我們采取了觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。
4.研究范圍
本課題主要以教學(xué)案例、課件、區(qū)域游戲?qū)嵺`進(jìn)一步對(duì)比研究，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班開學(xué)初及學(xué)期末的成果對(duì)比測(cè)查進(jìn)行分析（見表1）。
表1
四、實(shí)驗(yàn)過程
1.課題研究的基本內(nèi)容
根據(jù)研究的目的和基本思路，我們圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：
（1）研究幼兒園階段幼兒的縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的形成速度、水平，如何用最短的時(shí)間使幼兒的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平快速提高。
（2）形成符合幼兒身心特點(diǎn)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容及所需的相應(yīng)課時(shí)安排。
（3）通過實(shí)踐研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，使其改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀，促進(jìn)教師綜合教育教學(xué)水平的發(fā)展。
2.重要概念的界定
（1）信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合利用等，即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。
（2）縱橫漢字輸入編碼（簡(jiǎn)稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國(guó)實(shí)業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將自己發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼無私奉獻(xiàn)給社會(huì)?？v橫碼兩次獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的發(fā)明專利證書。
五、實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析
1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析
我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，充分利用幼兒園及家庭的“家校通”網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)家長(zhǎng)正確地理解教師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，通過家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)縱橫碼，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚，而且把在幼兒園學(xué)到的東西轉(zhuǎn)教給爸爸媽媽，體驗(yàn)到了成功的快樂。一年的學(xué)習(xí)使得幼兒對(duì)縱橫碼輸入法有了一定的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（1）提高幼兒學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，我們制訂了教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，利用信息技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，托班及小班從學(xué)操開始，通過兒歌和操節(jié)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，中班及大班從游戲及問題情境入手，通過探險(xiǎn)及走迷宮開始游戲，促進(jìn)幼兒參與的積極性，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
例如在“拯救大森林”的活動(dòng)中，教師就有效運(yùn)用了探索法，激發(fā)幼兒幫助他人的積極情感。教師引導(dǎo)幼兒：“森林的小樹在哭泣，因?yàn)轱L(fēng)沙把他們的家園毀壞了，小朋友請(qǐng)你們救救小樹吧！”這樣有效地保證了幼兒學(xué)習(xí)的專注時(shí)間，幼兒帶著任務(wù)開始了學(xué)習(xí)，每一次學(xué)習(xí)都像一次探險(xiǎn)和游戲，生動(dòng)有趣，快樂開心，并能獲得成功。
（2）幼兒閱讀速度的提高
我們知道閱讀速度過快，會(huì)影響閱讀的質(zhì)量和效果，閱讀速度過慢，影響閱讀量，那么什么樣的速度才是可行的呢？我們采用循序漸進(jìn)、邊打邊練的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。每次幼兒都知道，要想闖入新的一關(guān)，需要既能完整地打字，又能讀出這個(gè)漢字，就在這樣日積月累的過程中，孩子們認(rèn)識(shí)了很多漢字，閱讀速度提高了，閱讀能力也提升了。
每一次在上機(jī)的時(shí)候，總能聽到孩子開心地說：“老師！我又勝利了，讓我試試下一關(guān)吧！”孩子在游戲中獲得成功體驗(yàn)，在生活中變得樂于探索。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，孩子們慢慢能大聲閱讀圖書上的文字了。一位家長(zhǎng)說：“學(xué)了縱橫碼后，孩子拿起《北京晚報(bào)》給我讀，我太驚詫了，孩子越來越愛看書了?！?/p>
（3）多讀多練，看打速度提升
閱讀量和輸入法是靠日積月累的練習(xí)才能掌握的能力，因此，我們每周都集體學(xué)習(xí)，決不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。每周還有針對(duì)個(gè)體的區(qū)域指導(dǎo)，同時(shí)家園配合練習(xí)，這樣大大增加了學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師還隨機(jī)與幼兒交流互動(dòng)、檢查和評(píng)測(cè)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
例如：家園配合是多讀多練的一個(gè)“法寶”，教師們每天利用區(qū)域游戲時(shí)間，檢查幼兒練習(xí)的效果，用鼓勵(lì)的語言和獎(jiǎng)勵(lì)的方式給予肯定，并定期召開家長(zhǎng)展示交流會(huì)。家長(zhǎng)看到孩子們的進(jìn)步，看到他們?cè)谑炀毜乜创颍彩歉械接芍缘母吲d。
（4）針對(duì)小班初學(xué)的特點(diǎn)，采用找規(guī)律的教學(xué)方法
縱橫碼編碼規(guī)律性強(qiáng)，最基本的規(guī)律只有一條：縱橫取碼法。所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對(duì)象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼，其他各種取碼規(guī)律都是可以從“縱橫取碼法”推出的。在教學(xué)中，充分利用縱橫碼規(guī)律性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，盡量采用找規(guī)律教學(xué)法，這樣可以使要記憶的內(nèi)容大大減少，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如：幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是邊說邊想邊操作，如果讓幼兒?jiǎn)渭兊赜涗洷痴b55個(gè)主部首，效果會(huì)很差，他們不是沒了學(xué)習(xí)興趣，就是因?yàn)椴焕斫舛煤芸?。通過在游戲中學(xué)操節(jié)，教師創(chuàng)編了很多朗朗上口的兒歌，幫助幼兒掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)效果自然更好。
（5）擴(kuò)大幼兒的閱讀面
我們給家長(zhǎng)提供操作光盤、測(cè)試題卡，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子。只有提供豐富的資料，才能讓孩子的視野更開闊。同時(shí)，加入一些繪本圖書，讓孩子在一日生活的不同環(huán)節(jié)中分別讀故事書，積累更多的詞匯，增加閱讀量，讓孩子們感受到自信、成功和“我最棒”。
例如：在圖書區(qū)，孩子們會(huì)突然找到教師說：“老師，花草這個(gè)字和樹好像取碼不一樣?！苯處熅蜁?huì)幫助幼兒分析，并把這一經(jīng)驗(yàn)與大家分享。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)幼兒嘗試在Word的文本中打字、插圖片，鼓勵(lì)幼兒閱讀一些綠色健康網(wǎng)站，擴(kuò)大幼兒的閱讀面，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。
2.課程開展活動(dòng)模式的基本框架
在研究實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出幼兒園教育活動(dòng)過程的小班及課程開展初期活動(dòng)模式的基本框架（如圖2所示）：
圖2
我們?cè)趯?shí)踐研究中逐步總結(jié)出活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的教學(xué)策略：活動(dòng)前，利用游戲環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)兒歌，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)；活動(dòng)中，運(yùn)用情境激趣策略、提問引思策略、交流展示策略、比賽激勵(lì)策略、情感引導(dǎo)策略、反復(fù)練習(xí)策略、重點(diǎn)示范策略；活動(dòng)后，運(yùn)用分享交流策略、家園合作策略、個(gè)別指導(dǎo)策略。
3.學(xué)兒歌記口訣、記規(guī)律學(xué)筆順，分層次指導(dǎo)
（1）周忠繼老先生的四句口訣朗朗上口，我們?cè)诓颓坝螒驎r(shí)復(fù)習(xí)，在間操時(shí)練習(xí)，在上機(jī)前鞏固，讓孩子對(duì)于基礎(chǔ)口訣熟記于心，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）記規(guī)律學(xué)詞組，通過各種闖關(guān)游戲讓孩子了解二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組的取碼規(guī)律，讓孩子有成功感，激發(fā)他們練習(xí)的興趣，提高打字練習(xí)的速度。
（3）分層指導(dǎo)不同幼兒，讓能力強(qiáng)的幼兒拔拔高，讓能力差的幼兒有進(jìn)步，家園配合，共同練習(xí)。
（4）中大班幼兒進(jìn)行“一對(duì)一”的互助小組活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，形成互助競(jìng)賽小組，在自主、自愿的原則下共同提高。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)
通過縱橫碼輸入法的學(xué)習(xí)，有效幫助幼兒提升信息技術(shù)的操作技能，輔助幼兒解決學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。
（1）幼兒注意力測(cè)評(píng)
①統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：弱1～2分；較弱3～4分；一般5～6分；較好7～8分；很好9～10分。
表2和表3分別為實(shí)驗(yàn)組幼兒和非實(shí)驗(yàn)組幼兒的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。
表2 實(shí)驗(yàn)組幼兒
表3 非實(shí)驗(yàn)組幼兒
注：本文表格中的幼兒姓名均以數(shù)字代替。
②分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。
兩組對(duì)比分析數(shù)據(jù)見表4。
表4
通過實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)得出相關(guān)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)組幼兒的注意力水平要高出非實(shí)驗(yàn)組20個(gè)百分點(diǎn)。上述測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)在一定程度上反映出縱橫信息數(shù)字化教學(xué)對(duì)幼兒注意力水平的提高具有積極的促進(jìn)作用，有助于幼兒注意力水平的提高。
（2）幼兒觀察力測(cè)評(píng)
①統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)（見表5）。
表5
②統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)分析（見表6）。
表6
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示：實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽查中有3名幼兒能夠找到4～5處不同，其他3名幼兒能夠找到6處全部不同。上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反映：實(shí)驗(yàn)組幼兒的觀察力水平要高出非實(shí)驗(yàn)組幼兒31.8個(gè)百分點(diǎn)，這在一定程度上可反映出縱橫教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高幼兒的觀察能力具有促進(jìn)作用。
（3）學(xué)習(xí)縱橫碼輸入法后測(cè)試合格的幼兒（見表7）
表7
表8 普通班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)情況的對(duì)比分析表（1年）
另外，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)幼兒運(yùn)用多種感官參與，獨(dú)立的操作練習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。計(jì)算機(jī)給幼兒的多種鼓勵(lì)也使幼兒增強(qiáng)了信心，使他們的身心得到了和諧、全面的發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒提供豐富直觀的知識(shí)源泉，從而為幼兒提供創(chuàng)意的條件。我們相信，經(jīng)過有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，孩子們各個(gè)都能成為創(chuàng)造小能手。尤其是學(xué)習(xí)了縱橫碼輸入法的幼兒，能夠順利地打字、查找主題相關(guān)資料，與伙伴在網(wǎng)絡(luò)中有效交流，解決小組合作中遇到的困難，提高幼兒自我學(xué)習(xí)的實(shí)效性，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，從而獲取更多的學(xué)習(xí)資源，拓展各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，讓幼兒真正成為探索學(xué)習(xí)的主人。
六、實(shí)驗(yàn)成效
1.幼兒的快樂發(fā)展
多種教學(xué)方法的整合，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師、媒體、幼兒之間的有效互動(dòng)，使幼兒的思維更加活躍。基本指法的掌握，促進(jìn)了幼兒的自信和成就感。有效的交流互動(dòng)，增加了幼兒間的交往與溝通。信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)了幼兒對(duì)信息設(shè)備的了解和掌握。信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了幼兒兒歌、操節(jié)的學(xué)習(xí)，有效輔助了幼兒指法的鞏固和掌握。
2.教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步
