范例教學法案例精選(九篇)

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第1篇：范例教學法案例范文

案例就是以真實的生活情境或事件為基礎，記錄下的具有真實性、典型性和教育性的實例或報道，這些實例或報道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實情景。案例教學，就是以一定的教學目標為目的，選擇特定的教學內容，以經典案例的形式呈現給學生，并且在教師的主導下，引導學生積極主動地參與對案例的分析、討論和調查等活動，最后引導學生得出解決問題的確切可行方法。在進行案例教學中，教師通過不斷激發學生積極思考、主動探索的能力，培養學生學習知識、認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學生的培養質量。案例式教學法最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾創建，最初應用于法學和醫學教學上，后來才被引入管理學、經濟學等多種學科的教學中，通過企業成功或失敗的案例引入教學，讓學生在學校內就能接觸到各種商場爭斗，以培養學生的創新思維能力。《家畜繁殖學》是一門實踐性非常強的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生下一步對動物科學專業課的學習。傳統的《家畜繁殖學》教學方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動較少，這樣必定造成學生的思維和學習方式變成被動。上世紀80年代末，案例式教學傳入我國，在一些法學、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運用。案例教學就是通過模擬真實的事例，側重培養學生獨立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學，更加側重學生分析能力和決策能力的培養。其實質是理論與實踐相結合的互動式教學，改變傳統式教學的短處，使大學生學習的主動性和積極性大大提高，注重培養實用型、復合型專業人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學》案例庫建設

《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產密切相關，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環節共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規定內容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術進步，以及新的學術理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術操作、訓練相結合，重點培養學生的獨立思考和動手能力。《家畜繁殖學》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎上，到家畜生產的第一線，豐富實際知識，培養學生在生產實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術，同時啟發性地引導學生將所學的最新家畜繁殖技術應用于生產實踐，為學好動物科學專業課程打下堅實的基礎。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數教室已經配備了多媒體教學設備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導下，根據教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產實踐情境中，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應用情況及問題

（一）應用情況

根據《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據案例將內容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內容進行發言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發和引導學生，控制討論的氣氛和節奏。最后，由教師對討論的案例進行總結，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結和歸納，同時對學生的發言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據學生的發言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學法提高了學生學習知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。但是，在案例教學法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責任、學生的角色和責任、案例教學和理論教學的有機融合及協調等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應該示范性強，并且與教材內容聯系緊密，能夠引起學生共鳴，有利于提高學生的專業技能。雖然相關的書籍、網絡和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據教材的內容和學生的素質，經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。同時教師還要根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內容。

2.在案例教學過程中，任課教師要善于聽取學生發言，并且適時地誘導學生、啟發學生。學生在天馬行空地聯想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向學生提出有啟發性的問題，促進學生思考。不能出現偏題、跑題現象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經過良好的訓練才能取得較好的教學效果。討論結束后，教師要進行總結，要充分肯定那些具有創造性和思維獨特學生的見解，又要指出學生討論中存在的缺點和不足，促使學生加深對知識的理解。

3.在傳統教學中，學生是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生是一個積極的參與者。課前學生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材，并且有自己的想法。在實施案例教學初期，由于與傳統教學方法相比，需要學生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現學生積極性不高的現象。在課堂上，學生要積極發言，把自己的見解展示出來。這樣學生學到的知識就不再是課本上枯燥的內容，而是活靈活現的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學過程中，學生對案例教學表現出極大的熱情。但是啟發式案例教學不能完全代替講授式教學。《家畜繁殖學》有的重點和難點是不能完全通過案例教學實現的，理論教學仍然是必不可少的。目前的關鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導式、啟發式的教學模式，把理論教學和案例教學結合起來。

四、展望

第2篇：范例教學法案例范文

關鍵詞：小學數學；教學案例；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0118

一、構思與設想

《基礎教育課程改革指導綱要》提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”這就要求我們廣大的一線教師要深入研究教材，研究學生，有效地組織教學。北師大版二年級（上冊）“七的乘法口訣”，筆者也聽了幾節課，怎樣使學生充分發揮主動性，深入探究，避免教師的機械灌輸，避免學生的死記硬背，筆者進行了深思。由于學生已學習了1-6的乘法口訣，以及課外的學習與豐富的生活經驗，對“七的乘法口訣”已經不再陌生，對個別孩子來說甚至是游刃有余，簡單極了。其實這都是很好的課程資源，我們何不利用一下呢？于是，筆者大膽創新，從學生的學習起點出發，尊重學生的學習方式，實施民主教學，積極引導學生主動探索“七的乘法口訣”，進行了如下教學。

二、教學案例

筆者輕快地走進教室，在黑板上“刷”地一下，偌大又光禿的黑板上留下一個數字“7”。

“什么意思？”學生情不自禁地猜測。“是學和7有關的？”“哦，是學7的乘法口訣吧！”“7的口訣，我早就會背了。”

聽同學這么一提醒，孩子一下就說開了“一七得七，二七十四……”雖然孩子們說得有些紛亂、結巴，但我還是非常肯定并有力地在黑板上寫出了7的乘法口訣。

師：這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡的那一句嗎？

像往常無數個平凡的瞬間，學生們開始嘀咕。

生：老師，我可以講個故事嗎？他一板一眼的說到。

“當然可以！”雖然我心里一震，但還是很快地作出了反應。

生：很早很早以前，天上有22個太陽……（我心里納悶，22和今天學的知識有關嗎？盡管如此，但望著孩子津津樂道的樣子，我想打斷又不好意思打斷他。）

生：地上很熱很熱，禾苗都枯死了，土地都裂開了，玉皇大帝看著不行，就派一個叫后羿的人去射太陽，后羿端起箭，他一口氣射了7個太陽，一連射了這樣的三次，這時天空中只剩下一個太陽了，玉皇大帝這才哈哈大笑。同學們，你們知道為什么嗎？

同學們都聽得入神了，末了大叫道：三七二十一，原來有二十二個太陽，射了二十一個，當然只有一個了。

那一刻，我在心中暗暗叫好，已經不愿去思考有關故事真實性的問題，我仍想沉醉在學生廣闊的思維空間里，能將新知識編進神話傳說中，這本身就是一種再創造。

課繼續著，孩子們依然激情高漲，舉了一個又一個的例子，在舉例的過程中，進一步理解了乘法口訣的意義，并為記憶口訣找到了一條捷徑，當學到七七四十九是，另一個孩子再也忍不住了，高高的舉起了雙手。

生：“老師，我也想說個故事。齊天大圣孫悟空曾經無法無天，大鬧天宮，后來被太上老君壓在煉丹爐里整整燒了七七四十九天，煉成了火眼金睛……”

我想，這個生態的故事在瞬間已使七七四十九這句口訣成了孩子心中的好朋友了，或許他們永遠都不會忘掉，于是我接了話。

師：孫悟空煉成了火眼金睛，那你們的眼睛亮嗎？（順勢展示了手機上的11月份的日歷表）

生1：哦，手機上有今天學的知識啊？

生2：我看見上面有數字，7、14、21、28，都是和我們今天學的7的乘法口訣的（末尾的數）有關。

“這些數字怎么都剛好排成一排？”

生3：我知道了，一個星期有7天，兩個星期就有14天，三個星期就是21天了，四個星期就是28天了。

生4：這個月有30天。

師：對，11月是小月，有30天。其實有些年份的二月份就剛好是28天的，有興趣的，課余你們可以了解一下。

課堂已進入了，孩子的發現和表達如此的豐富，而我那一刻所能享受的大概就是他們所賦予的一種所謂幸福的感覺吧。

三、課后教學反思

1. 輕松：教了幾年的書，讓我對輕松進課堂，輕松出課堂有了更多的向往。而七的乘法口訣教學確實讓我感受到輕松，根本不需要過多的學具準備。現在想來，這節課讓我開心的最大原因在于我不需要在課前費力準備道具，也不需要在上課時費力的向學生解釋游戲的規則，而學生在課堂中的表現依然很不錯。

2. 把握探究起點

第3篇：范例教學法案例范文

【關鍵詞】案例教學法 商務英語 翻譯教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0094-01

案例教學法是指根據教學目的和教學內容的需要，通過源于實踐的典型案例，提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學之所以能在商務英語翻譯教學中得以應用，這是由商務英語教學內容和特點決定的。商務英語最突出的特點即商務翻譯技能與商務專業知識緊密結合。

一、案例教學法在商務英語翻譯教學中的可行性

商務英語是以社會功能變體的英語為媒介、涉及商務專業知識和商務文化的英語，蘊含著較強的商務專業內涵和商務交際性。商品營銷、商業談判、貿易合同、旅游宣傳、酒店服務指南、對外勞務合同等商務內容，無不涉及商務英語翻譯的教學范疇。針對承載著大量商務實際操作內容的商務英語，其專業翻譯教學，更要強化學生的翻譯實踐能力，采用案例教學法就尤為重要。

二、案例教學法的應用

1.選例精當、以點帶面

商務英語翻譯的特點為：accuracy（準確）、brevity（簡潔）、clarity（明晰）、flexibility（靈活）。 在案例教學過程中，選取商務特色鮮明的典型案例尤為重要。加以適當闡述翻譯理論，達到講練結合。如，摒棄機械背誦商務詞匯，轉而通過通過具體翻譯案例，強化翻譯的商務專業性和規范性。

2.取材生活、集中滲透

商務英語翻譯涉獵廣泛，案例教學可采取專題教學、集中進行案例編排和翻譯練習。躍出書本，彌補新案例。越是貼近生活、越是可以激發學生的參與熱情。如根據地域特點選取身邊生活常見的文本實例，完成翻譯訓練。筆者曾使用過的案例，列表如下：

考慮到學生的實際能力，完成全篇翻譯有一定難度；同時，選用的部分“活生生”案例，本身就“錯誤百出”。因此，曾采用“翻譯改錯練習”的形式完成練習。通過改譯和二次翻譯加工，強化學生“翻譯無小事”的意識。在借鑒和吸取翻譯案例“反面典型”的基礎上，進一步鞏固所學知識、積累同類案例的翻譯技巧，提高商務英語翻譯的綜合能力。

3.多樣考核、自主學習

增加自主案例分析的比重，更能充分發揮學生的主觀能動性。商務英語翻譯是一門實踐性很強的課程，這更需要教學方式靈活多變。因而，課程設計中，要減少例句翻譯為主的授課模式。例如：鼓勵學生完成社會采風，把生活中的雙語版材料拍照留存。注重培養學生善于觀察、進行歸納總結各類翻譯實例的能力。指導、組織學生討論，并予以一定的考核加分。設置自主案例分析的教學環節，對教師的教學理念和教學能力也是巨大考驗。需要教師不斷加強自身業務能力，調整、完善教學方式與理念。

同時，嘗試利用網絡資源，如充分利用相關的翻譯學習網站。教師定期布置長篇的段落翻譯任務，并限定翻譯時限，由學生在網站獨立完成翻譯內容。教師進行網上評分，也可挑出部分譯文，課堂上進行集中評議。糾正學生在案例翻譯中分析的問題，拓展翻譯思維。同時，根據學生在任務完成過程中的表現給予評價、打分，記入學生測試成績。利用網站自動批改在線服務系統，敦促學生對譯文多次修改，精益求精；同時也提高了老師批改作業的工作效率，值得嘗試。

三、前景與思考

商務英語翻譯不僅局限于某個行業，而是已深入各個領域、并正日呈現強大生命力。這一趨勢，對商務英語的翻譯也提出愈加嚴格的要求。將案例教學法引入課堂，形成適合商務英語翻譯教學特點的案例，有利于提高學生的學習熱情與參與自覺性。我們也必須看到案例教學只是現代教學方法中的一部分，要使商務英語專業課教學更具趣味性、可操作性，必須綜合運用多種教學方法。將特定的商務英語環境帶入課堂，通過對案例的分析及討論，啟發學生實踐性翻譯思維，這對教師的教學理念和教學能力也是巨大的考驗，需要進一步研究與實踐，使之在商務英語翻譯課堂上更加行之有效、不斷完善。

參考文獻：

[1]Nord， Christiane， Translating as a Purposeful Activity [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

第4篇：范例教學法案例范文

在國外，認為“案例教學”是以案例為基礎，在課堂中幫助學生達到特定學習目的的一套教學方法。該方法力圖實現專業知識和行為技能的協調發展，以解決問題為目標來解釋現實問題；在八十年代初，案例教學在我國才得以推廣，關于“案例教學”被定義為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。筆者針對財政學類課程的教學特點，提出了案例研討型教學法的概念。案例研討型教學法強調教學中引用案例需要在教師的精心策劃和反復準備下，根據教學目的的要求，圍繞教學內容選取典型案例，引導學生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財政學理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學習水平和分析經濟現象的能力。

跟傳統教學方法相比，案例研討型教學法有著很大的不同。案例研討型教學更多的是啟發和引導式教學，讓學生充分發揮學習主動性，積極參與到課堂教學的每一個環節，從而增強師生教學活動的互動性；其次它能夠極度開發學生的潛能，訓練一種系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學法強調以學生為教學主體，共同對案例進行思考、分析、研究，可以由不同的學生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點，并且運用所學的理論知識對案例中提出的問題進行分析探討，提出相應的解決方案；最后表現在通過對案例的思考，經過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設性的解決方案，這不僅充分挖掘了學生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學生可以從中獲取收獲，也實現了相互學習的目的。

二、案例研討型教學法在《財政學》課程中的實施

一是精選案例：教師對財政學相關概念、原理進行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向學生提出本節課需要重點討論的問題、采取的教學程序、教學時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創設討論氛圍，激發學生學習熱情和動力，使學生盡快進入案例的學習討論中。

二是分析討論：學生可以通過個人發言、分組討論、組織辯論的學習形式，對案例文本認真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進行模擬，最后對案例事實展開聯想，并從中發現問題，提出解決方案。

三是總結歸納：這就要求教師指出案例中存在的關鍵點，與學生一道對他們分析過程中表現出來的長處和不足進行客觀認識，并做出案例分析報告，并互相對照學習，加深學生對案例結論的認識水準。

三、案例研討型教學法在財政學課程教學中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學法在教學過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學方法的認識不精準。目前在高校案例教學理念的指引下，有不少教師依然認為“案例研討型教學法就是在教學過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學生也是這樣認為的。這樣一來，案例研討型教學的結果就喪失了該教學模式的主體性的改變、探究性的發揮、創造性的提升等教學理念。

2.對教學案例的選取不現實。據筆者了解，目前財政學專業教師在教學過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創造性。其次即使教學過程中選擇了一部分案例輔助教學，但是存在選擇案例不充分、案例內容與教學目標不吻合、案例真實性程度與現實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發學生思考，很難激發學生的學習興趣。

3.對案例教學準備不足。這主要表現在兩個方面，一是教師在教學活動開始前沒有安排學生進行充分準備，沒有組織學生進行研究討論，結果沒有得出對案例的科學評價，直接導致案例研討型教學法在課堂教學中的作用喪失。二是在教學過程中教師沒有適當把握案例研討型教學法的實施進展，并且保證在有限的課堂教學時間內完成教學目標、保證研究重點突出、脈絡清楚發揮案例研討型教學法的啟發作用。

（二）當前《財政學》課程教學的普遍現狀

1.教材選擇問題。目前，在各高校《財政學》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學》；二是鄧子基主編的《財政學》；三是本校教師自己編寫的《財政學》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點，有的沿用西方經濟學的理論解釋主推公共財政思想，有的則強調財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現了同樣的內容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學中選用教材和講授內容的隨意系統的教學資料。

2.教學方法問題。目前《財政學》課程的教學主線仍然是教師講、學生聽的組織方式，對案例教學、舉例教學、案例研討型教學法很少采用，不能真正發揮學生的學習主動性，一些學生常常抱怨財政學課程枯燥乏味，即使采用案例教學，也經常是重講授教學、輕案例教學，重舉例、輕案例，重經典案例、輕本土案例。

3.教學內容問題。在《財政學》課程教學過程中，大多數學校依然采用傳統的課堂教學，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統性、概念的準確性和思維的一致性，對應用型人才培養模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，因此對學生缺乏足夠的吸引力和引導性。

（三）案例研討型教學模式的幾點思考

1.恰當選擇案例。《財政學》課程教學過程中，案例的選擇一般從以下渠道產生：一是選取國內外典型性有影響力的現實案例；二是從學生日常生活中發現一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進行再編寫、再提煉，把本節課需要讓學生掌握理解的內容通過對案例設問、疑點分析等方式插入案例中。

2.科學組織課堂。在課堂上，首先要讓學生對案例做好充分閱讀，并且結合財政學基礎理論，對案例本身進行深度地分析，并從不同角度去發現問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進行個人發言、分組討論、自由辯論等課堂教學形式，以此來調動學生的學習積極性與認識的開創性，培養學生的發散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領者，要做好學生案例研究成果的點評，鼓勵學生去模擬環境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規范教師引導。案例研討型教學法是難度性比較高的一種教學方法，在教學中，教師要力爭做到引導到位，這取決于教師良好的表達能力以及激發學生參與討論的能力，事實上，在實際教學過程中要杜絕兩類現象發生：一是教師沒有對案例進行認真篩選，也不進行公開評講，使學生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學生積極性的調動，這樣，案例研討型教學的目的就難以達到。

基金項目：

第5篇：范例教學法案例范文

關鍵詞：案例教學法；壓瘡護理；案例設計；護士

案例教學法（ease teaching method，CTM）是教師在教學過程中，將學生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，以案例討論為主要教學形式，讓學生通過分析和研究，主動學習，從案例中歸納出一般原則，加深學生對基本原理和概念的理解，注重培養學生解決實際問題的能力[1]。壓瘡護理是臨床護士必須掌握的基本技能，隨著護理學的迅速發展，壓瘡護理已有了新的進展：從壓瘡分期、愈合理論、以及新型敷料的使用等。老年科患者是壓瘡的高危人群，如何對老年科護士進行系統、規范化的壓瘡護理培訓顯得十分重要。根據老年科的特點，通過設計，收集各期壓瘡案例，用數碼相機拍攝成照片，制成多媒體，配以一定文字說明，通過講解、討論、再回到具體的病例進行實踐，有效提高了低年資護士護理壓瘡的能力：

1 臨床資料

選取我院老年科護士101名作為研究對象。

2 方法

2.1案例的設計 案例設計遵循科學性、可行性的原則，根據臨床實踐，不斷補充、完善。按照美國壓瘡專家組2007版分期標準[2]，將壓瘡分為可疑深部組織損傷、Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期、Ⅳ期、不可分期壓瘡6個分期。具體標準如下：I期壓瘡：壓之不退色的局限紅斑，但皮膚完整。有疼痛、變硬、表面變軟，皮膚溫度發熱或冰涼。Ⅱ期壓瘡：粉紅色的擦傷、完整的或開放（破裂）的充血性水皰，或者表淺的潰瘍。Ⅲ期壓瘡：全層傷口，失去全層皮膚組織，除了骨、肌腱或肌肉尚未暴露外。可見皮下組織，可能有潛行和竇道。Ⅳ期壓瘡：全層傷口，失去全層皮膚組織，伴骨、肌腱或肌肉外露，通常有潛行和竇道。可疑深部組織損傷（Suspected deep tissueinjury，SDTI）：瘀傷或紫色水皰，局部皮膚完整，但可出現顏色改變。如紫色或褐紅色，或導致充血的水皰，可能有疼痛、硬塊、有黏糊狀的滲出、潮濕、發熱或冰冷；在膚色較深部位，深部組織損傷可能難以發現。難以分期的壓瘡：全層傷口。失去全層皮膚組織，潰瘍被腐痂或痂皮覆蓋，只有腐痂或痂皮充分去除，才能確定真正的深度和分期。將典型病例按照評估、處理、預后及評價的程序設計，采用圖文并茂的PPT進行講解、討論，將理論知識與臨床實踐緊密結合，有效的提高了老年科護士壓瘡護理的能力。

2.2案例的實施 實施步驟分為準備階段、案例導入與討論、實踐與收獲。

2.2.1準備階段 為了加深印象和促進主動學習意識，在案例教學法實施前，要求護士對壓瘡分期及最新進展進行復習和檢索，在講解時能主動思考，集思廣益，充分討論，加強理解。

2. 2.2案例導入與討論 案例1示例：患者，男，87歲，以"老年細菌性肺炎、腦血管后遺癥、老年癡呆、壓瘡（分期：可疑深部組織損傷、不可分期壓瘡）"收住。身體評估：體溫：36.4℃，脈搏110次/min， 呼吸22次/min，血壓130/70mmHg，身高173cm、體重不祥，消瘦，神清，不能進行語言溝通，臥床為主，生活自理能力喪失，老伴照料其日常生活。皮膚評估：骶尾部有13cm×18cm皮膚損害，表面有厚厚的黃色痂皮覆蓋，有少許膿液滲出伴有明顯惡臭，周圍皮膚發紅，潮濕，觸之有明顯波動感。實驗室檢查：血漿白蛋白26g/L。討論：問題1：評估患者病情，列出相應的護理診斷；問題2：壓瘡的分期，引導護士根據壓瘡2007版分期標準進行討論，準確分期，尤其是兩個分期的壓瘡在同一部位出現，要分析兩個分期的病理特征及臨床表現之間的直接與間接關系。問題3：患者壓瘡發生的原因與愈合之間的聯系，關注患者全身營養與壓瘡愈合的關系，分析患者目前的營養狀況及可以采取的營養攝入途徑。問題4：采用的換藥方法：傳統換藥方法與濕性愈合理論、新型敷料的使用，兩者之間對傷口愈合有什么利弊。問題5：處理傷口的告知原則：壓瘡現在的狀況是痂下感染，表面結痂。必須與家屬或照顧者溝通，這兩個分期的壓瘡如果通過清創和切開引流，創面會比現在看到的傷口要大得多，沒有征得同意，原則不貿然清創和切開引流，以免有糾紛的隱患。問題6：傷口的預后：要進行充分的評估，及時將傷口進展與家屬溝通，尤其是傷口愈合進展與患者全身狀況、營養有密切的關系，取得家屬的配合及理解。問題7：對各分期壓瘡掌握病理特點：正確識別Ⅰ期、Ⅱ期壓瘡的區別及不同表現，打破目前的認識：皮膚未破不是壓瘡。何為壓之不退色的發紅。可疑深部組織損傷與不可分期壓瘡之間的不同，它們之間的特點。有利于準確判斷分期。問題8：預防壓瘡的誤區；溫度、濕度、床頭抬高角度等等因素對皮膚的影響。引導大家關注在日常護理中的細節，使每項預防護理措施有效、到位。問題9：老年壓瘡與家庭、社會關系：啟發護士對我國面臨的人口老化的認識，隨著人口老齡化進程的加快，多病共患，自理能力下降，各種機體功能減退是老年人成為壓瘡高發人群的危險因素。

2.2.3實踐與收獲 通過案例教學法的實施，縮短了臨床與理論之間距離，將各知識點貫穿于講解和討論中，增加了護士的感性認識，對全面掌握壓瘡規范護理提供了實際參照。有了直觀認識，當有新的患者時，再通過臨床實例的反復實踐，護士的壓瘡護理能力得到了提高，能及時評估及處理不同分期的壓瘡，為壓瘡的預防和護理提供了保障。

3 討論

3.1案例教學法拉近了臨床與理論之間的距離 在實踐中，沒有一定的工作經歷，在短時間內很難將壓瘡的分期一一實踐過來，借助現代信息教育技術，為案例導入與準備提供了技術支持，通過影像、圖片、文字等資料再現案例的真實場景，使護士如身臨其境，從而增加感性認識

3.2案例教學法提高了護士臨床壓瘡護理能力 在案例教學法的實施中，通過直觀的例子，將理論知識與臨床案例有機結合，激發了護士思考和探究的興趣，做到了理論與實際的過渡性鏈接。案例將抽象的理論知識具體化，提高了聯系實際、解決護理問題的能力。

3.3案例教學法提升了護士評判思維的能力 案例教學法需要護士和講解者之間加強互動，對于護士主動思考，積極提出自己的認識和見解有很大的鼓動性，激發護士主動學習的動機，提升護士在學習中的自主性，激發創造潛能，最大限度地啟發護士的分析和判斷能力有著積極的意義，培養了護士具備評判思維的能力。

參考文獻：

第6篇：范例教學法案例范文

關鍵詞：網絡；法學；案例教學法；理論；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網上法學案例教學法以其特有的優勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網上法學案例教學實踐環節中陷入認識誤區，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結合自己的實踐，談談網上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。

一、網上法學案例教學與傳統案例教學的區別

網上法學案例教學法的概念，尚無權威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網絡環境的法學教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據網上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網上案例教學的支持系統，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網絡學習小組，網上案例討論方式多樣化：利用網上電子公告牌系統、在線聊天系統、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現。三是設計了網上案例討論的評價功能：（1）討論區的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。

網上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現實的教室面對面進行。

2.案例教學設計上不同。案例教學內容設計上不同：網上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創設問題情境后，教師用語言和肢體語言監督評價學生的學習活動。

3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。

4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。

二、網上法學案例教學的理論基礎

這方面學者研究的較少。筆者認為，網上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。

1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。

2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質因素和精神因素構成的外部環境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構成了學生發展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發的問題、懸念等是激發內部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟學習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結合而生成自己的親身經驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經驗有效地發生遷移。

（2）認知彈性超文本理論。該理論創立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網上案例的設計就是一種將案例相關內容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。

三、網上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例

網上法學案例教學模式可表述為：教師利用網絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網上分組――教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導――學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網絡活動區展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例――網上分組――教師輔導――自主探索――小組協作學習――師生評價等教學環節。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。

從案例與法學理論關系看，網上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經過自學與合作，尋找某科法律知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

從教學過程看，網上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。

例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養丙為女，1938年甲又與丁結婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結婚，養父母買了一幢四室一廳的房屋作為結婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養父母關系一直很好。1968年與1970年養父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產。丙得知后，要求共同繼承遺產，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產關系，哪些是人身關系？

2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內容綜合在一個案例中。可以設計兩類案例：一類是法院判例，用已審結的判例中判決結果和依據，作為學生印證所學理論的依據；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當第三章學習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內容與已經學過的其它章節或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規定解決實際法律問題。

總之，在法學教學中廣泛采用網上案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創新能力，是提高遠程教學質量，培養法學應用型人才的一種有效的方法。

參考文獻：

[1] 鄭金洲．案例教學指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

第7篇：范例教學法案例范文

關鍵詞： 教學技能 情感因素 情感目標 情感教學 課程改革

教師教學技能研究始于上世紀60-70年代，并于90年代中期開始盛行。無可否認，既往的教學技能研究取得了較為豐碩的研究成果，對指導一線教師教學實踐、有效提高一線教師教學效率起到過重要作用。但是，近年來，隨著教育改革的深入，教師教學技能研究越來越被置于一個更為廣闊的視野中進行，原有的教學技能研究模式逐步顯現出諸多弊端。

一、現有教學技能研究述評

自1963年美國斯坦福大學教育系的阿倫（D.Allen）等人率先研究教師的教學技能以來，教學技能的研究就一直是教育學研究的一項重要內容，近年來隨著教師專業化的提出，教學技能的研究更是方興未艾。當前國內外關于教學技能的研究，主要集中在以下三塊：一是教學技能內涵的界定；二是教學技能的分類；三是教學技能的培養和訓練。

（一）教學技能內涵的界定

目前，雖然不同學者對教學技能內涵的界定各不相同，但目前國內外關于教學技能的界定大致可以歸納為以下五種類型。一是基于教育心理學對技能的定義方式，教學技能被視為一種活動方式或動作方式[1]；二是以行為主義為理論依據，將教學技能歸結為教師的教學行為[2]；三是將教學技能視為教學行為與認知活動的結合；四是基于認知心理學理論，將教學技能歸入程序性知識的范疇，表現為一系列的動作技能、智慧技能、認知策略等[3]；五是從技能的能力觀出發，認為教學技能是“通過練習運用教學理論知識和規則達成某種教學目標的能力[4]”。

（二）教學技能分類研究

目前學術界對教學技能的分類尚存較大分歧，分類的標準也五花八門。如澳大利亞學者特尼等人將教師的教學技巧分為[5]：動力技巧、講授及交流技巧、提問技巧、小組個人輔導技巧、培養學生思考技能、評估技巧和課堂紀律與管理技能；美國斯坦福大學提出了l4種普通教學技能[3]：刺激多樣化技能、導入技能、總結技能、非語言性啟發技能、強調學生參與的技能、流暢提問技能、探索性提問技能、高水平提問技能、分散性提問技能、確認辨析專注行為技能、圖解的范例應用技能、運用材料的技能、有計劃的重復技能、交流的完整性技能；國內有學者于加洋[6]則認為教師的教學技能應包括：教材內容的分析和處理技能；課堂教學的設計與實施技能；課堂教學的導入技能；教具的使用與演示技能；課堂教學氣氛的形成與調控技能；荀淵以教學過程為線索，將教師的教學技能劃分為：課前的教學設計技能、課堂教學技能、課后指導技能，以及學生與教學評價技能[3]。

（三）關于教學技能訓練的研究

當前世界各國對師范生教學技能的培養和訓練各有特色，但仍是以教育實習和微格教學為主。如美國各州都規定教育實習是取得教師資格證的必要條件；法國教育部規定師范生用于教育實習的時間不得低于在校時間的1/3，德國則通過兩階段教育實習和兩次國家考試來完成對師范生教學技能的訓練。我國師范類院校更是一直堅持教學實習的傳統，并在此基礎上不斷創新實習形式，如劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習方法，即感性經驗—理論認識—實踐應用—理論提高的模式[8]；朱元春提出了見習、實習、研習三階段的教育實習方法[9]；洛陽師范學院科學教育研究中心則探索出了以微格教學為中心的“準教師誘導訓練模式”和“教學法案例引導訓練模式”[10]。

（四）現有教學技能研究的不足與反思

現有教學技能研究在很多方面尚存在較大分歧，不同研究者紛紛從不同角度展開研究，尚未形成研究合力，更談不上相對統一的研究框架，如關于教學技能定義的界定就出現了五種不同觀點；教學技能的分類也沒有一個統一的分類標準，分類隨意性很大，難以把握，這就使得現有教學技能研究缺乏較強的系統性，而且多數研究停留在教學經驗總結層面，缺乏應有的理論深度。在具體研究內容方面，現有教學技能研究也是泛泛而談，缺乏應有的針對性，如教學技能的訓練研究就只要局限在相對宏觀抽象的訓練模式研究上，具體針對某一方面教學技能的訓練研究相對較少，從而使得研究難以深入，對一線教師的教學實踐指導意義不大。不僅如此，現有的教學技能研究多滿足于教學技能及其操作要點的呈現，而不注重這些教學技能在教學實踐中的可行性和有效性進行實證檢驗。

很顯然，這種沒有系統性和針對性的教學技能研究已經很難適應當前新課程改革的需要了，比如，現有研究就很少關注教學技能在促進新課程課堂教學情感目標的實現方面所能發揮的作用。因此，隨著新一輪改革的不斷深入，教學技能研究也應適時轉變自己的研究思路，以便更好地為新課程改革服務。

二、課堂教學情感目標實現視域下的教學技能研究展望

（一）教學技能研究與課堂教學情感目標實現間的邏輯關系

世紀之初，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，“情感態度與價值觀”第一次被明確寫入課程目標，課堂教學情感目標在新一輪課程改革中得到了前所未有的重視[11]。任何教學目標的實現歸根結底都離不開教師高超的教學技能，新課改的這一動向無疑對當前我國的教學技能研究提出了新的要求。具體而言，在今后的教學技能研究中應該更多地關注如何通過有效運用教學中情感因素來順利實現預期的教學目標（尤其是情感目標）。然而，在教學技能研究中，無論是教學技能分類研究還是教學技能訓練研究都局限在較為宏觀的層面，缺乏對某一方面的深入研究，尤其是未能對教學活動中的情感因素給予足夠關注。這種狀況顯然不利于我們“以教學技能研究推動新課改課堂教學情感目標順利實現”意愿的實現。而實際上，教學活動是一個具有極強情境性和復雜性的動態結構體，涉及的變量很多，在這種情況下，我們不可能也沒必要對教學技能的每一方面都進行研究，于是如何選取一個恰當的研究視角就成了問題的關鍵。無獨有偶，創始于上世紀九十年代的情感教學理論強調在充分考慮認知因素的同時，積極關注教學過程中的情感因素，不僅有利于學生認知活動的開展，更能有效推動學生情感素質的發展[12]，這種“以情優教”的教學理念無疑為我們順利實現新課改“情感目標”提供了有益的理論啟發。如此，在我國基礎教育課程改革全面鋪開及深入推廣之際，如能在“以情優教”理念指導下，從情感維度對教師的教學技能展開深入研究，則必然有利于教師教學技能研究的進一步深入，也必然有利于課堂教學情感目標的順利實現。為此，我們嘗試性地提出了“情感教學技能”的概念，并試圖通過“情感教學技能”研究來助推課堂教學情感目標的順利實現。

（二）基于課堂教學情感目標實現的情感教學技能研究

然而，怎樣的情感教學技能研究才能更好地推動課堂教學情感目標的順利實現呢？我們認為，這樣的研究應該包括以下幾個方面：一是要結合情感教學技能研究的目的，對“以情優教”的教學理念進行重新審視，從中汲取理論營養，以作為整個研究的理論基礎；二是要對廣大一線教師（尤其是優秀教師）進行調查與訪談，甚至是課堂觀察，以積累來自一線教師的教學實踐資料，其中包括優秀教師運用情感因素優化教學的教學實例；三是要對中學教學內容作細致的分析，以從中發現可資利用的情感素材；四是要結合上述三方面的研究初步構建情感教學技能的理論框架，明確教師情感教學技能的內涵與結構；五是要廣泛查閱相關文獻資料，并結合對一線教師和相關專家的訪談與調查，揭示教師情感教學技能的影響因素；六是要在影響因素研究的基礎上，發展出若干條情感教學技能優化策略和訓練模式；七是要通過教學實驗的方法驗證這些情感教學技能優化途徑與策略的可行性和有效性。只有這樣，才能使我們的研究在理論上有自己獨特的研究視角，在實踐上有自己的針對性；也只有這樣，才能最大限度地發揮相應研究成果對教師教學實踐的指導作用，切實提高教師情感教學技能，從而有效地推動課堂教學情感目標的順利實現。

參考文獻：

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