管理學學科評估精選(九篇)

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第1篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：高校管理評估；評估體系；高等教育質(zhì)量

中圖分類號：G649

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4038（2012）07-0044-05

教育是民族振興的基石。高等教育是為國家培養(yǎng)高層次建設(shè)者的教育體系，高校則是實現(xiàn)高等教育目標的實踐者，是為國家建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的搖籃?？倳浽谇迦A大學百年校慶上講話時指出，不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線。管理出質(zhì)量，科學、規(guī)范、務(wù)實、創(chuàng)新的高校管理是提高我國高等教育質(zhì)量的有力保證。為提高高等教育質(zhì)量，教育部對高校管理進行了三個方面卓有成效的探索。一是加強高校教學質(zhì)量的管理，推動高校樹立科學發(fā)展觀、人才觀、質(zhì)量觀，以教學為中心，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，嚴格教學評估，加強實踐環(huán)節(jié)，不斷提高教學質(zhì)量。二是組織實施“211”和“985”工程，進一步推進高水平大學和重點學科建設(shè)，突出科技創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，全面提高高校自主創(chuàng)新能力，使之成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。三是積極推動高校開展科學研究和社會服務(wù)，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會進步作出更大的貢獻。三項政策的實施對提高高等教育質(zhì)量作用明顯。就首輪高校教學評估而言，其最大的作用在于促進了高教戰(zhàn)線和全社會質(zhì)量意識的覺醒，明確了教學工作的中心地位和教學工作的方向，促進了教學資源的投入，改善了辦學條件，強化了教學管理，確保了教學質(zhì)量。正如某高校領(lǐng)導所言，評估使質(zhì)量意識和抓質(zhì)量工作至少提前五年，評估促進了我國高校由過去重視規(guī)模擴張向重視質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，評估是質(zhì)量戰(zhàn)略的重要轉(zhuǎn)折點。2011年，教育部正式了《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，盡管教學評估在提升高等教育質(zhì)量方面功不可沒，但教學質(zhì)量并非高等教育質(zhì)量的全部，教學盡管是高校重要的基礎(chǔ)工作，但也只是高校工作的一部分。同時，評估也還存在標準過于單一，內(nèi)容針對性不強，學校區(qū)分度較弱，評估主體及范圍受限，外部參與度不高，評估體系欠缺等問題。因此，構(gòu)建高校管理評估體系對全面提高高等教育質(zhì)量至關(guān)重要。

一、構(gòu)建科學發(fā)展的高校管理評估體系的依據(jù)

1 科學發(fā)展觀是指導高等教育發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以人為本是提高高等教育質(zhì)量的本質(zhì)，高校以學生為本，辦學以教師為本。以人為本的教育本質(zhì)觀，既是一種價值判斷，也是一種方法論。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，把學生培養(yǎng)成符合社會、時展需要的人，就要把促進學生的最大限度的發(fā)展即把學生培養(yǎng)成具有豐富的知識素養(yǎng)、廣博的思想內(nèi)涵、成熟的實踐能力、充沛的創(chuàng)造激情和高遠的人生追求的時代新人作為高校工作的出發(fā)點和落腳點。培養(yǎng)人的任務(wù)要靠教師完成，沒有一流的教師，很難培養(yǎng)出一流的學生。因此，要充分發(fā)揮和激發(fā)教師的自主性，積極挖掘教師教書育人和科學研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校是知識的生產(chǎn)地、人才的孵化器和科技進步的發(fā)動機，同時還是探求真理者的聚集地。高校肩負著社會進步、國家強盛、科技創(chuàng)新的神圣使命，其發(fā)展并非暫時或一時的權(quán)宜之需。我國高等教育盡管已經(jīng)邁入大眾化時代，高校呈現(xiàn)出多層次、多類別、多特色的多樣化特征，但提高高等教育質(zhì)量的發(fā)展宗旨沒有變，培養(yǎng)人才、科學研究和服務(wù)社會的職責沒有變，在多層次、多類別、多特色、多結(jié)構(gòu)、多主體等多元化背景下加強對高校的管理，提高高教質(zhì)量統(tǒng)籌兼顧就是最根本、最切實、最正確的方法。

2 高教質(zhì)量的多維性奠定了高校管理評估體系化的基礎(chǔ)

高等教育質(zhì)量是一個多維度、多層次和動態(tài)的概念，它涉及一種教育模式所處的背景、機構(gòu)的使命和目標以及存在于一個系統(tǒng)、機構(gòu)、項目或領(lǐng)域的特別的標準。顯然，高等教育質(zhì)量具有多樣性、動態(tài)性、層次性、發(fā)展性、情境化等理論品性和實踐表征，并不是一個固定不變的模型或可以用數(shù)字進行表述的定量。因此，以往單一的教學評估不足以考量高教質(zhì)量的全部內(nèi)涵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。”高校的發(fā)展既要重視“硬實力”的建設(shè)，更要注重“軟實力”的增強，尤其要把以學科建設(shè)為龍頭、人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、科學研究為關(guān)鍵、師資隊伍為核心、管理服務(wù)為重點、人文素養(yǎng)為根本的高校內(nèi)涵建設(shè)作為全面提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。堅持質(zhì)量標準的多樣性與統(tǒng)一性結(jié)合，獨特性與綜合性結(jié)合，特殊性與整體性結(jié)合。把與質(zhì)量相關(guān)的多維因子進行系統(tǒng)綜合形成檢測高教質(zhì)量的高校管理評估體系。

3 高校的多樣性決定了高等教育質(zhì)量的多元化，質(zhì)量的多元化催生了高校管理評估體系化

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校的多樣性特征愈加明顯，主要表現(xiàn)在：（1）辦學主體多樣化。高校改變了過去完全由國家、政府辦學的單一模式，發(fā)展“一主多元”的辦學模式。（2）辦學形式多樣化。（3）培養(yǎng)目標多樣化。不同類型的高校，根據(jù)社會的不同需求。培養(yǎng)不同類型的人才。（4）教學內(nèi)容多樣化。不同學科、專業(yè)均有不一樣的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程體系。（5）培養(yǎng)方式多樣化。高等教育的多樣化必然帶來高等教育質(zhì)量的多元化，既不能用精英教育階段的質(zhì)量標準來衡量大眾化教育階段的質(zhì)量，也不能用計劃經(jīng)濟體制下的教育質(zhì)量標準來衡量市場經(jīng)濟體制下的教育質(zhì)量。每所高校都應(yīng)有各自的定位和性質(zhì)，有不同的質(zhì)量標準。不同的質(zhì)量標準形成了不同的評估內(nèi)容和評估形式。一所好的大學，一定是有特色的大學。沒有特色就沒有優(yōu)勢，就沒有社會影響力，更談不上具有競爭優(yōu)勢。特色可以是辦學理念特色，也可以是學科特色、科學研究特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色等。美國普林斯頓大學，擁有和培養(yǎng)了32位諾貝爾獎獲得者，堅持的理念特色是實行最優(yōu)的本科教育、最學術(shù)化的研究生教育。當然，大學絕非只是知識傳授與能力培養(yǎng)的專業(yè)訓練場，更非單純被“就業(yè)率”指揮的職業(yè)培訓所，而是為國家和社會培育塑造下一代的前沿陣地，肩負著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)可靠接班人的歷史使命。我們培養(yǎng)的學生即使擁有了精湛的專業(yè)知識和技能，如果不能擁有高尚的品格、遠大的理想和端正的操守，我們的教育也不能說是成功的教育。不成功的教育何言質(zhì)量呢？由此，我們不難看出高等教育質(zhì)量多元化的要求以及高校管理評估的復雜性，那種把單一教學評估作為檢評高校管理和高教質(zhì)量的做法是很不完善且存在著巨大缺陷的，為提高高教質(zhì)量，提升高校管理水平，有必要構(gòu)建一套差異性與整體性相統(tǒng)一的科學發(fā)展的高校管理評估體系。

二、構(gòu)建科學發(fā)展的高校管理評估體系的意義

1 有利于實現(xiàn)國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標

為國家建設(shè)和社會進步培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才和提供創(chuàng)新的科研成果，就是高等教育的戰(zhàn)略目標。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標的實踐者就是高校，因此，高校管理責任重大，具體細化到學科建設(shè)、隊伍建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)、作風建設(shè)、思想建設(shè)、理論建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果、社會服務(wù)能力方面還有大量認真細致的工作要做。做好這些紛繁復雜的工作，僅憑個人的自覺性、積極性以及高校管理層的熱情與努力是不夠的，人的惰性與生俱來，“水不激不躍，人不激不奮”，盡管勤奮不墮者有之，但我們偌大的高等教育事業(yè)不能僅寄希望于少數(shù)有志之士，而是需要建立一種外在的管理機制來促進高校各項工作的完善與各項預期目標的實現(xiàn)，但這種機制又不能把高校自身的工作過程管得過多過死，這樣會泯滅了高校工作的創(chuàng)造性、主動性，會束縛高校工作的手腳，制約高校的健康發(fā)展。既不能管得過死，又不能放任自流，那就只能從高等教育的戰(zhàn)略規(guī)劃和目標出發(fā)，結(jié)合高校的工作實際，因地制宜，因校而異，因需而異，建立一套科學發(fā)展的高校管理評估體系，以促進高校的建設(shè)和發(fā)展。

2 有利于校正高校發(fā)展中出現(xiàn)的偏差

近些年來，我國高校的建設(shè)與發(fā)展取得了很大的進步，高校的辦學條件逐步改善，高校科研成果的轉(zhuǎn)化有力地支撐了經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展，高校已成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，毫不掩飾地說，高校的科研是我國基礎(chǔ)研究的主力軍，高新技術(shù)研究的重要方面軍，科技成果轉(zhuǎn)化的強大生力軍。高校每年獲得的國家自然科學獎、技術(shù)發(fā)明獎和科技進步獎分別占總數(shù)的70%以上。盡管成績顯著，但困難和問題也不少。比如優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，德育工作亟待加強，人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，教師隊伍的素質(zhì)和水平有待進一步提高，高等教育體制改革任務(wù)還相當艱巨。教育投入嚴重不足等等：高校中也還存在著一些不容忽視的問題，比如“三亂”現(xiàn)象得以根治，新的“三怪”現(xiàn)象卻有所抬頭。一怪：靈魂缺失。有些高校忙于“圈地”、“蓋樓”、“搶大師”，曲解建世界一流大學的內(nèi)涵。重視有形的“大地”、“大樓”、“大師”，輕視無形的辦學理念和高校文化建設(shè)。二怪：教授不“授”。表現(xiàn)之一是現(xiàn)在有些高校急于出科研成果，不安排教授上課，進行單一科研。表現(xiàn)之二是有些高校的院士、教授、博導成了“明星院士”、“明星教授”，整天忙于社會事務(wù)與人情應(yīng)酬，無心學術(shù)，也沒有時間給自己的學生授課。三怪：弄虛作假。一是師生個體作假，如有的教師無心學術(shù)，抄襲他人成果；有些學生為在刊物上發(fā)表文章，明碼標價找“”幫忙。二是學校有組織的弄虛作假。如校方為應(yīng)付上級檢查，安排平時不講課的老師在檢查期間講課，組織學生補做假試卷，補填假材料，補辦假程序等等。某些高校的部分怪現(xiàn)象從側(cè)面揭示了加強高校全面管理，提高高教質(zhì)量和辦學水平，建立高校管理評估體系的必要性。

3 積極促進高校維護和實現(xiàn)國家利益

總書記在黨的十七大報告中指出：要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。強調(diào)要提高高等教育質(zhì)量。當今世界國家間的競爭是綜合實力的競爭，說到底就是人才的競爭。高校是為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的搖籃，高校管理工作的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，高等教育質(zhì)量的好壞影響國家在世界范圍內(nèi)競爭力的強弱。總書記從國家戰(zhàn)略意義的角度，強調(diào)要提高高等教育質(zhì)量，既是為高校管理指明了工作方向也是向高等教育工作者布置了艱巨任務(wù)。從人力資源角度看，高校的戰(zhàn)略規(guī)劃和目標是國家利益最根本、最現(xiàn)實、最直接的反映。因此，高校為誰培養(yǎng)人才，如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才是事關(guān)國家利益的重大政治問題。高校管理評估體系的構(gòu)建就是要全面實現(xiàn)高等教育的戰(zhàn)略規(guī)劃和目標，就是對國家利益的最好維護與實現(xiàn)。華中師范大學是一所百年老校，近些年來，學校找準教師教育特色，綜合性研究型大學的定位，苦練內(nèi)功，在學校管理中實施“三評”計劃，即（1）開展以增強師生社會責任感為重點的辦學思想、理念大評論，目的就是號召全校師生開展辦學思想大討論，突出圍繞為誰辦學，怎樣辦學，辦成怎樣的學，怎樣辦好學等進行討論，充分調(diào)動師生參與管理的積極性，集思廣益，建言獻策，彰顯師生員工的主人翁精神。（2）開展以突出教學、管理、服務(wù)為重點的“三育”（教書育人、管理育人、服務(wù)育人）評選工作，目的是提升教學、育人、服務(wù)的水準，開展工作競賽。（3）開展以推動學科建設(shè)和科研工作為重點的“桂子山學者”評優(yōu)活動，將學術(shù)成果多、科研能力強、專業(yè)水平高、思想政治素質(zhì)好的教師特聘為“桂子山學者”，并成為學科帶頭人。通過評優(yōu)、聘優(yōu)、獎優(yōu)、學優(yōu)等工作的不斷深入，學校各項管理質(zhì)量全面提升，呈現(xiàn)出畢業(yè)生就業(yè)率高、用人單位滿意度高、學校的社會聲譽高、學生家長對學校的評價高、學校的國際教育交流與合作成效高的新氣象。科學發(fā)展的高校管理評估體系就是要幫助高校把維護和實現(xiàn)國家利益融入學校的規(guī)劃、管理與發(fā)展的全過程。

4 對推進各類學校高質(zhì)量管理起著示范作用

高等教育在教育大家庭中是高層次教育，高校好比是大家庭中的“大哥哥”、“大姐姐”，其行為和習慣很容易被“小弟弟”、“小妹妹”們接受并效仿。換言之，高校對其他各類學校教育具有一定的影響力，能起到榜樣和示范的作用。我國近代杰出的教育家、教育理論家梁啟超先生在談學風問題時曾說：“大學為全國最高之學府，大學學風足為全國學風之表率，是則鄙人所不能不以此責望于我大學生諸君，祈有以表率我全國之學風，而改善我全國之學風者也?！绷簡⒊壬鷱膶W風的角度，指出了大學的表率作用。同樣，今天的高校也可以把促進高校質(zhì)量發(fā)展所取得的管理評估成功經(jīng)驗推廣于職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育或其他教育之中，進一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，推進課程改革，教育內(nèi)容和教學方法改革，人才培養(yǎng)模式改革等，更好地為我國教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供教育管理評估體系及評價制度參考。

三、構(gòu)建科學發(fā)展的高校管理評估體系的基本原則

1 將科學發(fā)展觀貫穿于高校管理評估體系構(gòu)建工作的始終

對高校管理的評估要樹立科學評估的觀點，要建立科學客觀的評估指標體系，用科學發(fā)展觀來指導評估工作，評估指標體系要全面真實，要把當前的發(fā)展與今后的可持續(xù)的長遠發(fā)展結(jié)合起來；要把局部的發(fā)展和整體的發(fā)展結(jié)合起來；要把重點的發(fā)展與一般性的發(fā)展結(jié)合起來。增強評估科學性、準確性，減少主觀性、隨意性。

2 堅持“以人為本”的理念，突出評估主體特征

高校管理評估主要涉及高校的管理、科研、教學、服務(wù)、就業(yè)、校園文化等諸方面的內(nèi)容。對各項內(nèi)容的評估應(yīng)充分考慮評估對象的主體特征，如科研的主體是教師，教學的主體是學生，服務(wù)的主體是學校職工，管理的主體是專職行政人員和教師，校園文化的主體既包括師生又包括職工等等。根據(jù)不同的主體設(shè)計不同的目標及評估內(nèi)容與方式，要尋找能夠最佳實現(xiàn)和傳達這種目標意圖的評估指標，不可“一鍋粥”或“一刀切”。

3 評估體系中應(yīng)增加外部元素

對高校管理評估不只是教育部或地方教育行政管理部門的工作，與其有關(guān)聯(lián)的上游和下游單位、組織或個人均可以作為外部元素參與進來。如大學畢業(yè)生的工作單位、學生家長等等。同時要處理好相關(guān)成分結(jié)構(gòu)的比例和組合關(guān)系，如直接相對人與間接相對人的組合，狹義相對人與廣義相對人的組合，受益相對人與受損相對人的組合，現(xiàn)實相對人與潛在相對人的組合等。評估體系應(yīng)做到在多樣化和廣泛性中體現(xiàn)評估的客觀性和全面性。

4 構(gòu)建評估體系應(yīng)公平、公正、公開、透明

高校管理評估體系的構(gòu)建要體現(xiàn)公平、公正、公開、透明的原則。評價指標的確認、測評要素的選擇、評價方式的采納、評價范圍的確定、評估過程的增減、評估人員的組合、評估結(jié)果的公布等等都應(yīng)體現(xiàn)上述原則。評估的目的是以評促管、以評促改、以評促建、以評促優(yōu)、評建結(jié)合、獎優(yōu)激劣。如果違背上述原則而暗箱操作，弄虛作假，“為了評估而評估”，大搞形式主義，那就失去了評估的真正意義。

5 評估體系的構(gòu)建應(yīng)步入法制軌道

為保證高校管理評估工作的嚴肅性、權(quán)威性，有必要將高校管理評估體系構(gòu)建納入法制化軌道，以規(guī)范評估行為，做到有法可依、有章可循、違者可究，減少評估工作的隨意性、主觀性、投機性；增強評估工作的穩(wěn)定性、客觀性、權(quán)威性、準確性。讓高校管理評估工作在法制軌道上發(fā)揮更大作用。

四、結(jié)語

第2篇：管理學學科評估范文

［關(guān)鍵詞］高校管理專業(yè)；學生評價體系；創(chuàng)新

學生評價體系，是學生素質(zhì)評價體系的簡稱，即評價主體采取科學的方法，收集學生在主要活動領(lǐng)域中的行為表征信息，針對某一素質(zhì)評價目標做出量值與價值的判斷過程，或直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。高校學生素質(zhì)評價由兩部分組成：一是“測”，即評價主體采取科學的方法，收集學生在主要活動領(lǐng)域中的行為表征信息。二是“評”，即評價主體采取科學的方法評價目標體系做出量值與價值的判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。

高校學生評價體系對大學生學習發(fā)揮著導向作用。一套科學合理、富有創(chuàng)新性的學生評價體系不僅能客觀地衡量學生的學習與發(fā)展狀況，更具有正向引導和激勵作用。管理類專業(yè)的學習靠課堂理論知識灌輸是遠遠不夠的，應(yīng)把實踐和理論結(jié)合起來，用理論來指導實踐，在實踐中學習新的理論。求本溯源，一套既能反映重理論知識又鼓勵提高實踐能力的學生評價體系，對于培養(yǎng)實用人才起到了水到渠成的作用。

1 柯氏四層次模型的理論構(gòu)架

威斯康辛大學管理學院教授唐納德柯克帕特里克在《柯氏四級評估法》提出了培訓需求有效性評估的方法——柯氏四層次模型，為培訓或?qū)W習效果的有效性評估指出了科學的衡量途徑。其分為四個層次，由低到高依次為：反應(yīng)（Reactions）層次，即了解受訓者對培訓的滿意程度。評估內(nèi)容有課程主題及目標、時間安排、講師表達與教學技巧、課程內(nèi)容與教學質(zhì)量、場地設(shè)施及相關(guān)服務(wù)等；第二層是學習（Learning）層次，衡量受訓者的學習效能，指通過試卷、實地操作測量受訓者對知識、技能和態(tài)度的掌握情況。第三層次是行為（Behavior）層，了解受訓者培訓后在工作上應(yīng)用的行為狀況，即學習的新行為能否在工作上體現(xiàn)。調(diào)查方法有360°反饋、現(xiàn)場評價等。最高層是結(jié)果（Result）層，即衡量受訓者從培訓中所獲的知識和技能對業(yè)務(wù)結(jié)果所產(chǎn)生的真正影響。

和柯氏四層次模型相比，當前我國高校管理專業(yè)的學生評價體系仍處于第一和第二層，而在第三層的行為層和第四層的結(jié)果層卻鮮有涉及。這就導致了學生評價體系重短期效益而輕長期發(fā)展，重眼前分數(shù)輕長遠素質(zhì)能力的發(fā)展。現(xiàn)代大學的四項功能分別是：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和國際交流。高校是未來人才的搖籃，其宗旨不僅僅是生產(chǎn)出“大學生”產(chǎn)品就算完成了生產(chǎn)任務(wù)，而更是最新的知識、科學技術(shù)、信息等流動最新鮮、最頻繁的場所，其服務(wù)于整個社會發(fā)展與進步。這一特性決定了高校的學生評價體系應(yīng)具有與時俱進的創(chuàng)新性。

2 評價體系的創(chuàng)新原則

（1）轉(zhuǎn)變評價標準觀念，理論與實踐并重。聯(lián)合國教科文組織認為，整個教育必須圍繞著學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存發(fā)展這四種基本的學習能力來培養(yǎng)學生?，F(xiàn)代優(yōu)秀管理者必須具備領(lǐng)悟能力、分析判斷能力、計劃能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力等15項綜合素質(zhì)。根據(jù)柯氏四層次模型中的行為層面的精神指導，應(yīng)該為學習者提供實踐平臺，將理論所學的行為狀況給予實際鍛煉的舞臺。管理專業(yè)的學生評價體系，應(yīng)有意識地注重對未來管理者素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵管理專業(yè)的學生們多實踐、多動腦動手，轉(zhuǎn)變以往重理論輕實踐、重分數(shù)輕能力的評價標準，將理論與實踐并重?？刹捎霉剑壕C合學分成績=理論分數(shù)×60%+實踐分數(shù)×40%，把實踐學習提高到相對重要的高度。 轉(zhuǎn)貼于

（2）擴大評估范圍，量化與豐富行為類指標。雖然很多高校管理學院的學生評價體系都對學生干部工作進行獎勵性加分，但實施范圍相當狹窄，僅限于本校內(nèi)認可的學生工作職位，而對于校外的兼職、暑假實習、素質(zhì)拓展活動等鮮有涉及。此外，獎勵性加分僅僅限于比賽獲獎等結(jié)果性指標，對參與非競爭性活動的積極行為卻無加分。筆者建議在實踐加分上，擴展加分范圍，量化和豐富考核標準。這一點是踐行柯氏模型中行為層面的補充。將行為類實踐活動如暑期社會實踐、公司實習、校外兼職、才藝展示等納入考核范圍，依照學時或工時數(shù)科學量化考核標準，增加行為類獎勵指標，在評價項目中盡可能地體現(xiàn)人文及綜合學科知識、社交與語言表達能力、理論聯(lián)系實際的能力、組織協(xié)調(diào)能力等，以便于更全面客觀地衡量管理專業(yè)學生的學習和成長。

（3）倡導一專多能，鼓勵管理專業(yè)學生復合型發(fā)展。適應(yīng)當代全球化經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀管理者一定是具備多項技能和知識的復合型人才。在大學這個強調(diào)培養(yǎng)自學能力的平臺上，大學教育極大地給予了大學生們自主學習的空間和各種資源，但在很多高校管理專業(yè)的評價體系卻未給予相應(yīng)承認。商務(wù)英語證書、上外口譯資格證、心理咨詢師、企業(yè)人力資源管理師資格證等技能學習不僅給了自主學習的大學生們實現(xiàn)自我的平臺，更構(gòu)建了管理專業(yè)學生們按照興趣和特長自主發(fā)展的良好氛圍。鼓勵一專多能，制定復合型發(fā)展的人才培養(yǎng)路線，是對柯氏評價模型第三層面精神的擴展和延伸。

（4）構(gòu)建動態(tài)循環(huán)，建立縱向與橫向反饋評價機制。瞬息萬變的信息時代要求我們不能再以傳統(tǒng)社會的思維看待問題，必須具有創(chuàng)造性思維，勇于與時俱進。未來社會對管理人才的要求將隨著時代的進步越來越高，這啟示高校教育方向必須與時展和社會需要保持一致，這也是柯氏評價模型的最高層面精神的要求。建立縱向反饋機制，構(gòu)建新老生交流平臺，保證每屆畢業(yè)生定時向母校反饋求職和職場經(jīng)驗、感想或啟發(fā)性建議，并為本院系學生評價體系改革提出參考性建議，不斷縮小市場需求和高校培養(yǎng)目標的差異。橫向反饋機制是指，選擇同級或更高級水平的兄弟院校作為參考樣本，建立校際之間的學習交流平臺，在相互比較和借鑒學習中不斷完善本專業(yè)的學生評價體系?？v向和橫向機制相輔相成，進一步推動了學生評價體系的不斷完善和與時俱進。

3 結(jié) 論

改革陳舊的學生評價體系，重視培養(yǎng)符合當代市場需要的人才，將關(guān)系到大學畢業(yè)生的順利就業(yè)，關(guān)系到未來人才的素質(zhì)，更關(guān)系到當代中國人才的發(fā)展。因此，高校教育改革、學生評價體系的創(chuàng)新的首要前提，就是要結(jié)合本地區(qū)、本院校的實際狀況，構(gòu)建出一套科學合理的學生評價體系，引導高校的人才培養(yǎng)方向和人才的自我發(fā)展方向。

第3篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：高校教師 本科教學評估 檔案管理

普通高等學校本科教學工作水平評估是國家教育行政部門對普通高校本科辦學水平、綜合實力和各項工作的全面評估，其目的是為了促進高校進一步明確辦學指導思想，改善辦學條件，提高教學質(zhì)量，推動高校教學管理規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化。而高校的教學活動是高校全部工作的中心環(huán)節(jié)，教師作為高校一切教學活動的主導，是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵，而最能反映教師整體情況的就是高校教師檔案，它是教師管理的重要方式。因此，加強教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)是本科教學工作的基礎(chǔ)，加強教師業(yè)務(wù)檔案管理在教學評估中具有十分重要的地位和作用。

一、高校教師業(yè)務(wù)檔案對本科教學水平評估的意義

本科教學水平評估是對高校辦學能力的一個綜合性評價，對高校的辦學水平、教學質(zhì)量、社會地位和發(fā)展前途至關(guān)重要。它是加強對高校教學工作宏觀管理和指導的需要，是適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢的需要，是促進高校落實科學發(fā)展觀、保證高等教育質(zhì)量的重要舉措，對高校管理意義重大[1]。

一份高校教師檔案應(yīng)該反映一位高校教師的全部成長經(jīng)歷，客觀地記錄高校教師的人事、教學、科研和健康等各方面的全面信息，在教師資源開發(fā)、人才預測和干部選拔任用等方面起到重要的支撐作用。本科教學水平評估很大程度上是通過檔案來分析高校的辦學水平，而高校教師業(yè)務(wù)檔案是記錄教師工作的文件檔案，是學校檔案的重要組成部分。它是指在教學過程中為改善教學目的而收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)，通過這些資料和材料，可以展示教學進展和教學成果。教師業(yè)務(wù)不僅反映教師個人的業(yè)務(wù)能力、學術(shù)水平和工作實績，而且還能反映一所高校的師資隊伍建設(shè)和辦學水平。本科教學水平評估每一項指標的內(nèi)涵都涉及到教學業(yè)務(wù)檔案，因此完整、充實、豐富的教師業(yè)務(wù)檔案材料是教學工作水平評估中的基礎(chǔ)，在本科教學水平評估中具有重要作用：一是促進教學改革，加強師資隊伍建設(shè)，提高辦學水平，推動高等教育快速發(fā)展；二是促進檔案管理，特別是教師業(yè)務(wù)檔案的管理，提高檔案管理的規(guī)范性。

二、高校教師業(yè)務(wù)檔案管理的現(xiàn)狀

目前，我國高校教師檔案管理工作受傳統(tǒng)管理觀念及傳統(tǒng)操作方式的影響，在不同程度上存在著許多問題，沒有形成一個以教師個體為中心的高校教師檔案體系，不能很好地適應(yīng)高校教師自身發(fā)展與學校各項工作有序推進的需要，其社會不適應(yīng)性日漸凸顯，亟待引起人們的關(guān)注和重視。

1.管理手段落后，方式陳舊

教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容廣泛，涉及面大，信息含量高，需要快速、高效、便捷的現(xiàn)代化管理模式與之相適應(yīng)。但是，目前大部分高校教師業(yè)務(wù)檔案的管理手段尚處在全手工操作或半手工操作狀態(tài)，現(xiàn)代化程度較低。在管理中各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排，造成了人力、物力、財力方面的浪費，違背了構(gòu)建節(jié)約型社會的原則。這就使得教師業(yè)務(wù)檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等工作嚴重滯后，從而影響教師業(yè)務(wù)檔案的利用、編研和開發(fā)。還有的高校教師檔案信息內(nèi)容的重復性導致了教師的無價值勞動，一定程度上影響了教師教學、科研工作的質(zhì)量。

2.多頭管理，缺乏系統(tǒng)性

由于目前《高等學校檔案實體分類法》、《普通高等學校檔案管理辦法》中并未設(shè)置教師業(yè)務(wù)檔案類，對教師業(yè)務(wù)檔案的分類、管理和歸屬管理部門均沒作明確規(guī)定，致使在高校教師業(yè)務(wù)檔案的管理中存在諸多問題，教師業(yè)務(wù)檔案管理分散，有的學校教師業(yè)務(wù)檔案由人事部門、教務(wù)部門或其他師資管理部門負責管理，也有的由幾個部門分工管理。而且高校教師檔案內(nèi)容的質(zhì)量不高，千人一面，缺乏個性，[1]不能全面、準確地反映一個教師的各項工作的真實狀況。由此造成了管理上各部門各行其是、各取所需、又管又不管，文件收集不完整而且散失嚴重等，不利于檔案的完整性和永久性保存，也難以綜合利用。

3.利用意識淡薄，利用率偏低

目前高校教師業(yè)務(wù)檔案的利用目的比較單一（主要是用于高校人才培養(yǎng)水平評估和教師職稱評聘），利用內(nèi)容的面比較狹窄，利用的意識比較淡薄，開發(fā)利用的程度很淺，僅限于“我管你查，你查我管”的被動狀態(tài)，有些利用也僅限于對教師的了解和使用方面。業(yè)務(wù)檔案的保管有余，利用不足，自我封閉傾向極為嚴重，往往比較重視案卷的立卷、裝訂、保管，而對編研利用則要求較少，管理方式墨守陳規(guī)，過于強調(diào)其保密性和安全性，而忽視了其作為檔案的開發(fā)利用、為社會提供服務(wù)的宗旨，這使得教師業(yè)務(wù)檔案的編研工作相對滯后于其他檔案管理中的各環(huán)節(jié)，從而抑制了教師業(yè)務(wù)檔案的利用。

4.管理人員水平參差不齊，力量薄弱

許多高校的教師業(yè)務(wù)檔案管理工作人員大部分是兼職，并且是非檔案專業(yè)人員。這部分管理人員，一方面缺乏檔案管理專業(yè)知識，從事檔案管理工作的能力和經(jīng)驗不足；另一方面工作變動頻繁，無論在精力上，還是業(yè)務(wù)熟練程度、責任心、檔案意識等方面都很難勝任檔案管理工作。這就經(jīng)常導致教師業(yè)務(wù)檔案資料不能及時收集、歸檔，甚至白白流失，造成教學評估教師業(yè)務(wù)檔案殘缺不全，從而影響了檔案管理的數(shù)量和質(zhì)量。

三、本科教學評估中加強教師業(yè)務(wù)檔案管理的思考

由于教師業(yè)務(wù)檔案能真實地反映教師德、能、勤、績等多方面的情況，因此，在評估中依據(jù)教師業(yè)務(wù)檔案材料就能比較客觀、準確地評價出每一位教師教學成績的大小，學識水平的高低、科研能力的強弱，從而對學校的整體水平作出客觀評價。因此，為了使教師業(yè)務(wù)檔案規(guī)范化、科學化，必須加強教師業(yè)務(wù)檔案管理，其主要途徑有：

1.提高檔案管理認識，加強統(tǒng)一領(lǐng)導

要做好高校本科教學水平評估工作，學校領(lǐng)導就要充分認識建立教師業(yè)務(wù)檔案的重要性，如何建好教師業(yè)務(wù)檔案應(yīng)列入重要議事日程。各基層單位要有領(lǐng)導分管，并責成專人具體負責此項工作。同時，學校要向廣大教師和教學、科研單位宣傳建立教師業(yè)務(wù)檔案與管理的重要性，增強他們的檔案意識，讓他們理解、支持并協(xié)助管理人員搞好此項工作，應(yīng)在全校范圍內(nèi)養(yǎng)成主動收集、自覺上交應(yīng)歸檔的必要材料的良好氛圍和科學的運行機制，讓每一位教師都了解到這是學校的一項重要工作，是個人的一種權(quán)利和義務(wù)，是職稱評審、晉級的首要依據(jù)，形成每學期每個教師都能主動上交業(yè)務(wù)檔案的制度和行為習慣。學校還可以文件形式下發(fā)給每位教師，宣傳收集業(yè)務(wù)檔案的意義、作用和內(nèi)容、收集的措施、時間和地點；還可以用板報、網(wǎng)上公告等形式，使每位教師都能了解情況。

2.采用先進手段，實施科學規(guī)范管理

要改變檔案信息與檔案實體量的比值處于較低水平狀態(tài)[2]，實現(xiàn)高校教師檔案的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化管理方式，就要盡快建立校內(nèi)檔案網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)據(jù)庫。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給檔案管理帶來了便利。作為學校檔案管理部門，必須采取有效手段適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需要，學會通過網(wǎng)絡(luò)進行信息采集與核對。如檔案管理部門通過開發(fā)或購買功能強大的檔案管理軟件，把電子檔案和紙質(zhì)檔案的管理與利用合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)高校教師檔案的數(shù)字化管理和網(wǎng)上查閱功能，構(gòu)建檔案利用的平臺，以充分發(fā)揮高校教師檔案應(yīng)有的價值與功能。根據(jù)各項具體工作的要求和特點，整理并分類歸納出具有實用性的信息匯編、專題信息以及各種統(tǒng)計表。同時，要建立健全各項規(guī)章制度，使檔案材料的收集、整理與歸檔工作有章可循、有據(jù)可依，步入制度化、規(guī)范化管理軌道。為學校各級領(lǐng)導決策提供信息依據(jù)，為教師發(fā)展提供信息參考的功能，以充分發(fā)揮高校教師檔案的在教學水平評估中的價值和功能。這樣一來，高校教師業(yè)務(wù)檔案就不再是裝在鐵柜里的神秘之物，而是面向使用者的活材料。

3. 加強開發(fā)利用，為評估做好充分準備

高校教師作為國家重要人才，其業(yè)務(wù)檔案要重點突出教學和科研2方面內(nèi)容，應(yīng)包括教師基本信息、教學檔案、科研檔案3部分，全面反映高校教師的整體情況。檔案管理的最終目的是為了更好地利用，教師業(yè)務(wù)檔案管理部門要在教師評定職稱、同行之間交流信息、領(lǐng)導決策、向社會提供教育信息資源等方面，提供積極主動的服務(wù)，從而為本科教學水平評估提供重要的參考依據(jù)。這就需要加強對教師業(yè)務(wù)檔案的開發(fā)利用，根據(jù)各項具體工作的要求和特點，整理并分類歸納出具有實用性的各種統(tǒng)計表。主要有：第一，教師基本信息。其中包括一是教師個人基本信息表；二是佐證材料。第二，教學檔案。教學檔案不但反映教師教學工作量和其教學的領(lǐng)域，而且反映教學效果。主要內(nèi)容為一是開課門數(shù)、教學工作量；二是教學效果；三是教學獲獎等。第三，科研檔案。高校的教學與科研密切結(jié)合，科研能力和成果是衡量高校教師素質(zhì)的重要指標，是評價高校質(zhì)量的重要標準之一。主要內(nèi)容為：科研項目、科研成果、科研成果鑒定和獲獎和科研成果效益和影響等。通過這些工作，為學校各級領(lǐng)導決策提供信息依據(jù)，為教師發(fā)展提供信息參考的功能，以充分發(fā)揮高校教師檔案的為學校發(fā)展服務(wù)的價值和功能。

4.重視信息采集，完善檔案數(shù)據(jù)庫

高校教師業(yè)務(wù)檔案管理工作的最大難點是資料與信息的搜集。教師的學歷、學位、職稱、進修情況和學術(shù)成就是不斷變化的，需要及時地更新和補充。單靠某一單位或部門是難以完成的，尤其是教師參加的學術(shù)會議和活動情況以及非主要榮譽、獎次等信息因教師重視程度不夠往往被教師本人所忽視，也給搜集工作造成了困難，而這些信息對豐富教師業(yè)務(wù)檔案又是不可缺少的。鑒于這種情況，設(shè)計一份用于統(tǒng)計教師各項信息的表格（五年采集信息一次，與評估輪回時間相匹配），用于采集教師的各項信息；或者可以給每位教師一個權(quán)限，個人信息由個人直接在網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)據(jù)庫中填報，這樣還便于信息的及時更新維護，但需要教師花費一定的時間和精力。然后檔案管理部門或人事處根據(jù)所收集的教師信息（所有信息內(nèi)容必須經(jīng)過嚴格的審核程序，確保信息的真實性、完整性和齊全性），建立并不斷維護、完善教師檔案網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)據(jù)庫，確保教師檔案信息的有效管理與開發(fā)利用，為信息資源共享搭建快速、有效的通道。

5、優(yōu)化檔案管理隊伍，提升管理水平

由于高校教師檔案真實記錄了一所高校的辦學歷史，融匯了高校的辦學理念，因此它也能反映出一所高等院校師資隊伍建設(shè)、教育教學與科研管理的歷史變遷和現(xiàn)實狀況，從而體現(xiàn)出高校的整體辦學水平。這就要求優(yōu)化高校教師業(yè)務(wù)檔案工作的人力資源，使之與檔案管理規(guī)范化現(xiàn)代化和高效化的要求相適應(yīng)。檔案管理人員不僅要有較高的專業(yè)知識，而且要有掌握計算機信息應(yīng)用的能力，特別是現(xiàn)代化檔案管理的能力，要有高度的事業(yè)心和強烈的責任感。對此，學校應(yīng)當有計劃、有步驟、有針對性地加強對各類檔案工作人員進行多種形式的教育、培訓和分類指導，促使他們系統(tǒng)學習和全面掌握檔案業(yè)務(wù)的知識、規(guī)律和方法及途徑，實現(xiàn)工作理念、知識結(jié)構(gòu)和工作技能的同步更新，不斷增強對檔案現(xiàn)代化管理的適應(yīng)性。通過建立和完善有效的培訓機制和考核機制，為檔案管理水平的不斷提高提供人力資源上的有力保證，為高校教學水平評估工作墊定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]邢偉等.高職院校教師業(yè)績檔案的現(xiàn)代化管理[J].中國西部科技，2007(8)：70-71.

[3]侯曉梅.論高校教師業(yè)務(wù)檔案管理與本科教學水平評估[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（19）：60-61.

第4篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；績效評估；評價指標

中圖分類號：G250.76

1 數(shù)據(jù)庫資源評估概述

1.1 商業(yè)數(shù)據(jù)庫是數(shù)字資源的重要組成部分。經(jīng)管學科商業(yè)數(shù)據(jù)庫資源是高校圖書館重要的數(shù)字館藏。其評估包括買前質(zhì)量比較評價和用戶進行買后服務(wù)績效評估兩部分，一方面是對數(shù)據(jù)庫資源質(zhì)量的評價，注重其自身的學術(shù)性和權(quán)威性價值，另一方面是對數(shù)據(jù)庫資源服務(wù)績效的評估，其重點在于數(shù)據(jù)庫的利用率、服務(wù)質(zhì)量和管理成本等使用效果。

1.2 數(shù)字館藏績效評估的相關(guān)國際和國家標準。有關(guān)數(shù)字資源館藏使用及評估的標準主要有ISO11620信息與文獻-圖書館績效指標、ISO2789信息與文獻-國際圖書館統(tǒng)計數(shù)據(jù)和NISO Z39.7圖書館統(tǒng)計標準。這三個指標是國內(nèi)外相關(guān)研究的主要體系依據(jù)。

1.3 國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫資源評估指標體系分析。建立數(shù)字資源評估指標體系是數(shù)字資源評估工作的核心。目前國外比較有代表性的數(shù)據(jù)庫資源評估研究項目主要包括美國ARLE-Metrics、英國項目COUNTER、歐洲項目EQUINOX、美國項目CALILEO、英國項目MIEI 2以及北大圖書館肖瓏的評估指標。比較而言，ARL E-Metrics、MIEI 2、肖瓏側(cè)重于資源質(zhì)量的評估；EQUINOX注重數(shù)據(jù)庫服務(wù)績效指標的評估；而COUNTER項目的研究重點在于數(shù)據(jù)在線傳遞交流的使用和獲取統(tǒng)計。對于數(shù)據(jù)庫的學術(shù)性、數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性、學科性和學科覆蓋率等指標很少明確涉及。

1.4 評估方式和測度方法

國內(nèi)圖書館界對數(shù)據(jù)庫資源的評價大體上有兩種方式：一種是個案式比較研究，另一種提出更具一般意義的評價方法和指標。具體的評估方法包括以下類型：（1）定性方法、定量方法，（2）第三方評估、用戶評估，（3）用戶滿意度調(diào)查法。

2 建立經(jīng)濟管理學科商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估指標體系

2.1 必要性：（1）符合高校圖書館館藏結(jié)構(gòu)學科性和發(fā)展政策的需要，有利于優(yōu)化資源體系，為管理決策提供依據(jù)。（2）解決海量商業(yè)數(shù)據(jù)庫規(guī)模與有限圖書館經(jīng)費之間的矛盾，實現(xiàn)館藏資源建設(shè)效益最大化。（3）網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下用戶研究、文獻需求研究的新課題使圖書館研究領(lǐng)域進一步深化和拓展。

2.2 明確評估目標。高校圖書館學科數(shù)據(jù)庫資源具有專業(yè)性較強、二次資源比例較高、學科細分程度高等特點。其建設(shè)以高校經(jīng)濟管理學專業(yè)設(shè)置和重點學科發(fā)展為主要體系框架，并在此基礎(chǔ)上建立起圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源體系。

2.3 評估指標的選取原則：（1）學科針對性和代表性原則；（2）指標可獲取性與通用可比性原則；（3）保證評估的客觀性原則；（4）指標的規(guī)范性和標準性原則；（5）運用科學方法體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的科學性原則；（6）評價指標和體系的全面性與系統(tǒng)優(yōu)化原則。

2.4 確定商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估方式。將商業(yè)數(shù)據(jù)庫評價指標體系的研究和同類數(shù)據(jù)庫的比較分析研究作為我們的測度內(nèi)容，在吸收和篩選國際常規(guī)估評標準和指標的基礎(chǔ)上，增加符合本館學科資源屬性的新指標，采用定性分析或定量評價相結(jié)合的研究方法，將圖書館評估、第三方評估、數(shù)據(jù)庫公司評估和用戶評估相結(jié)合。用戶滿意度調(diào)查部分以讀者試卷調(diào)查、智力競賽和讀者意見郵件電話反饋為主要方式。

2.5 經(jīng)濟管理學科數(shù)字資源綜合評估指標及其體系：

圖1

框架指標――圖書館評估指標：數(shù)據(jù)庫質(zhì)量評估

――用戶評估指標：數(shù)據(jù)庫服務(wù)績效評估

具體評估指標：（1）學校專業(yè)設(shè)置和學科建設(shè)需求；（2）數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準確性、權(quán)威性；（3）數(shù)據(jù)庫信息量和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量值、內(nèi)容涵蓋的全面性；（4）數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺的訪問方式；（5）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計量工具的應(yīng)用；（6）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內(nèi)容的重復性；（7）售后和升級服務(wù)質(zhì)量；（8）數(shù)據(jù)庫定價的合理性和產(chǎn)品性價比；（9）開放的數(shù)據(jù)信息定制和自定義統(tǒng)計功能；（10）用戶滿意度。

3 案例：中山大學圖書館經(jīng)濟與管理學科分館商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估

3.1 經(jīng)濟預測、分析報告數(shù)據(jù)庫比較分析：中經(jīng)專網(wǎng)、國研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和銳思數(shù)據(jù)庫。經(jīng)濟預測、分析報告數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)量的全面性、數(shù)據(jù)來源和升級服務(wù)。

3.2 經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫比較分析：中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、國研網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、銳思數(shù)據(jù)庫。經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性準確性、數(shù)據(jù)傳遞方式、數(shù)據(jù)量和全面性、售后升級服務(wù)。

3.3 金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫比較分析：WIND、CSMAR和CCER。金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計量工具、數(shù)據(jù)來源的準確權(quán)威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺、用戶點滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性。尤其是數(shù)據(jù)庫內(nèi)容本身的可定制性和靈活獲取方式，在泛在環(huán)境下尤其重要。

3.4 世界經(jīng)濟統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)庫（外文）比較分析：BVD系列數(shù)據(jù)庫和IMF數(shù)據(jù)庫。世界經(jīng)濟統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)庫（外文）最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計量工具、數(shù)據(jù)來源的準確權(quán)威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺、用戶點滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性、不可替代和內(nèi)容重復率。

4 結(jié)束語

（1）“數(shù)據(jù)庫的高校重點學科專業(yè)設(shè)置和學科建設(shè)需求”、“數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準確性、權(quán)威性”、“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內(nèi)容的重復性”等指標是重要的個性化評估指標。（2）由于經(jīng)濟學和管理科學所具有的數(shù)理和計量功能，“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計量工具的應(yīng)用（回歸分析、表圖自動生成工具等）”、“數(shù)據(jù)庫信息量和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量值”、“內(nèi)容涵蓋的全面性（包括大量的宏微觀、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟數(shù)據(jù)）”、“數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺的訪問方式（同步EXCEL表單文件獲?。钡戎笜耸遣豢苫蛉钡膶W科專業(yè)性評估指標。（3）“售后和升級服務(wù)質(zhì)量”、“數(shù)據(jù)庫定價的合理性和產(chǎn)品性價比”、“開放的自定義統(tǒng)計功能”、“用戶滿意度”是經(jīng)濟管理學科數(shù)據(jù)庫必須的基礎(chǔ)質(zhì)量和績效評估指標。

參考文獻：

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[3]Smith，Alastair G.Testing the Surf：Criteria for Evaluating Internet Information Resources.2005-03-02.

第5篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估 學科定位 管理學 經(jīng)濟學

一、引言

隨著資產(chǎn)評估行業(yè)的快速發(fā)展，新的資產(chǎn)類型、新的市場細分對資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)提出了新的要求，人才需求已經(jīng)逐步趨向高端化。理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)特征明顯、知識背景綜合的資產(chǎn)評估高級人才將是未來專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。同時，繼2004年重新開設(shè)資產(chǎn)評估本科專業(yè)后，2010年又增設(shè)了資產(chǎn)評估碩士專業(yè)，目前全國有15所高校設(shè)置了資產(chǎn)評估本科專業(yè)，68所高校設(shè)置了資產(chǎn)評估碩士專業(yè)。人才培養(yǎng)層次的逐步高級化，一方面滿足了市場的發(fā)展要求，另一方面對資產(chǎn)評估專業(yè)的理論提出了新的要求。對資產(chǎn)評估專業(yè)學科定位的研究，一些學者從不同的角度進行了探討，取得了一些進展，但尚未達成一致的意見。隨著資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃的實施，從理論上探討資產(chǎn)評估的學科屬性，將有助于研究生的培養(yǎng)和未來研究方向的選擇，因此有必要對資產(chǎn)評估專業(yè)的學科歸屬進行梳理。

二、資產(chǎn)評估專業(yè)學科定位的歷史借鑒

資產(chǎn)評估專業(yè)的學科屬性，一直沒有形成統(tǒng)一的認識，很多學者曾以“傾向性”的觀點闡述資產(chǎn)評估的專業(yè)屬性。根據(jù)對以往文獻的梳理，至少存在三種不同的看法：

（一）傾向于經(jīng)濟學科

對資產(chǎn)進行價值評估的目的是為經(jīng)濟活動服務(wù)，如果資產(chǎn)評估的方法誤用，評估結(jié)果的理解存在偏差，則只能從經(jīng)濟學角度進行解釋（陳鵬，1998）。同時資產(chǎn)評估的理論主要依附于經(jīng)濟學的基本理論，如信息不對稱理論、市場供求理論、預期理論等，分析資產(chǎn)價值采用的方法也是典型的經(jīng)濟學分析方法（張俊平，2008），因此，資產(chǎn)評估更傾向于經(jīng)濟學學科。在全國15所資產(chǎn)評估本科院校中，將資產(chǎn)評估設(shè)置于財政（稅務(wù)）學院的有內(nèi)蒙古財經(jīng)大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、廣東財經(jīng)大學和河北經(jīng)貿(mào)大學，共4所，占總數(shù)的27%，傾向于經(jīng)濟學觀點符合資產(chǎn)評估的特征。

（二）傾向于管理學科

持這種觀點的學者認為資產(chǎn)評估發(fā)軔于國有資產(chǎn)管理，與會計學、財務(wù)管理有較長的淵源關(guān)系，理應(yīng)歸屬管理學科（李光洲，2007;鄧九生，2008;唐振達，2009），在以管理（會計）學為基礎(chǔ)的同時，還兼顧了經(jīng)濟、文學和理學（王開田、胡曉明，2002;張艷，2009），此觀點偏向于管理學。教育部2004年在少數(shù)財經(jīng)院校恢復資產(chǎn)評估專業(yè)設(shè)置時，將該專業(yè)歸屬于管理學科。從2010年15所具有資產(chǎn)評估本科招生院校的專業(yè)設(shè)置看，屬于會計學院的有浙江財經(jīng)學院、上海立信會計學院、湖北經(jīng)濟學院、南京財經(jīng)大學、山東經(jīng)濟學院、山東工商學院、廣西財經(jīng)學院和重慶工商大學融智學院;屬于商學院的有上海師范大學和浙江大學城市學院;屬于金融管理學院的有上海對外貿(mào)易學院，共有11所，占總數(shù)的73%，因此，相對于持經(jīng)濟學觀點而言，傾向于管理學的觀點占了大多數(shù)。

（三）傾向于交叉學科

交叉學科是指既包含有管理學、又有經(jīng)濟學，還有工學、法學等學科。張欣（2006）直接提出了資產(chǎn)評估是一門高度綜合的邊緣性復合學科，涉及的知識面寬，需要的專業(yè)技能高，且與多種其他行業(yè)相關(guān)。從對學科基礎(chǔ)課程設(shè)置的研究中也可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評估學科的交叉性。在對學科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，王淑珍、尉京紅、馬慧景（2002）認為，應(yīng)該設(shè)置會計方向課程、經(jīng)濟與管理方向課程、金融與證券方向課程、稅收、統(tǒng)計方向課程;常麗（2007）認為學科基礎(chǔ)課將主要包括法律法規(guī)方向課程、財務(wù)會計方向或建筑工程方向課程與機械制造方向課程、金融與統(tǒng)計方向課程等。學科基礎(chǔ)課就應(yīng)體現(xiàn)不同性質(zhì)高校的學科結(jié)構(gòu)特點，財經(jīng)類院校難以開展不動產(chǎn)評估和動產(chǎn)評估等學科基礎(chǔ)課程。李春杰、柳娜（2010）認為學科基礎(chǔ)課程可包括：經(jīng)濟學原理、管理學原理、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法（稅法）、市場營銷學和信息管理系統(tǒng)。從注冊資產(chǎn)評估師考試的科目看，包含有財務(wù)會計、經(jīng)濟法、機器設(shè)備評估基礎(chǔ)、建筑工程評估基礎(chǔ)、資產(chǎn)評估五門課程，這些課程處于同等重要位置，涉及到了管理學、法學、經(jīng)濟學、理學、工學等方面的知識。因此，較多學者認為資產(chǎn)評估是多學科交叉融合的學科較為合理。

三、經(jīng)濟學與管理學的區(qū)別

經(jīng)濟學與管理學的區(qū)別主要體現(xiàn)在研究的目的、研究假設(shè)前提、研究方法與手段的不同，通過比較經(jīng)濟學與管理學的差異，進而從資產(chǎn)評估的研究目的、假設(shè)前提、研究方法來定位學科歸屬。

（一）研究目的

經(jīng)濟學與管理學兩門學科區(qū)別的根源就在于研究目的不同。雖然經(jīng)濟學與管理學的研究都涉及資源問題，但是對于這個問題經(jīng)濟學長于解釋“who”和“why”，而管理學則長于指導“how”。經(jīng)濟學的研究目的是解釋社會資源利用和配置的方式對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響;管理學的研究目的是提供實現(xiàn)組織目標的組織資源最優(yōu)使用原理和方法。經(jīng)濟學產(chǎn)生的社會背景是社會經(jīng)濟資源的嚴重稀缺。亞當?斯密對這一經(jīng)濟現(xiàn)象進行反思，并提出自由市場能夠通過“一只看不見的手”優(yōu)化配置資源的解決方案。新古典經(jīng)濟學理論用邊際效用的理論來解釋為什么完全市場競爭能夠通過邊際效益等于邊際成本來優(yōu)化配置社會經(jīng)濟資源。凱恩斯主義則從市場失靈的角度來解釋在市場經(jīng)濟條件下為什么需要政府干預經(jīng)濟來實現(xiàn)資源的合理配置。經(jīng)濟學的發(fā)展過程顯示了經(jīng)濟學始終對社會經(jīng)濟資源配置的關(guān)注。因此經(jīng)濟學的目的就是研究在不同的社會發(fā)展階段為什么社會經(jīng)濟資源不能進行優(yōu)化配置，并提出經(jīng)濟發(fā)展對策。管理學產(chǎn)生的社會背景是工商企業(yè)這一新型組織的產(chǎn)生和發(fā)展。如何使用組織資源，提高勞動生產(chǎn)率，實現(xiàn)組織目標，成為當時社會的新問題。因此科學管理之父泰勒提出了科學管理，他認為：科學管理的根本目的是謀求最高勞動生產(chǎn)率?？茖W管理的產(chǎn)生為管理學的研究確立了發(fā)展方向。管理學的發(fā)展過程始終討論的就是如何提高組織資源的使用效率問題。古典管理理論認為組織運用科學方法替代經(jīng)驗方法，通過經(jīng)濟利益激勵員工提高勞動生產(chǎn)率;行為科學管理理論認為組織不僅應(yīng)該關(guān)心員工的經(jīng)濟需求，而且應(yīng)該滿足員工的社會需求，這樣才能提高勞動生產(chǎn)率;現(xiàn)代管理理論認為組織為提高勞動生產(chǎn)率、技術(shù)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)應(yīng)該并重，要重視組織文化激勵作用，應(yīng)該關(guān)注組織內(nèi)的核心競爭力和組織外部環(huán)境。提高組織資源的使用效率是有效實現(xiàn)組織目標的唯一途徑。因此管理學的研究目的就是根據(jù)組織資源的使用效率情況，提出實現(xiàn)組織目標的組織資源最優(yōu)使用方案。

（二）理論基本假設(shè)

經(jīng)濟學與管理學的理論研究都是以兩個基本假設(shè)為前提。一是關(guān)于人的假設(shè)，二是資源稀缺與否的假設(shè)。（1） 關(guān)于人的假設(shè)前提。兩個學科都是以人的行為為主要研究對象，經(jīng)濟學研究人的經(jīng)濟行為，管理學研究人的組織行為。人的行為動機是由人性決定的，因此，兩門學科對人的行為的研究要以對人性的假設(shè)為基本前提。經(jīng)濟學研究內(nèi)容是社會經(jīng)濟問題，因而經(jīng)濟學假定人是具有機會主義傾向的經(jīng)濟人，他們相互之間的關(guān)系在地位上是平等的;管理學強調(diào)組織的經(jīng)濟、社會和文化的功能來充分利用組織資源，因而管理學假定人性是變化多端、復雜多樣的，他們之間的關(guān)系是復雜的差序關(guān)系。（2）經(jīng)濟學暗含資源的有限性假設(shè)，管理學暗含資源的非有限性假設(shè)。經(jīng)濟學認為社會資源相對于人類的需求而言是非常有限的，所以才需要研究合理配置資源，節(jié)約資源。管理學認為組織可利用的資源相對于目標實現(xiàn)并非是有限的，而是可以通過組織管理不斷擴充的。人力資源培訓、員工激勵和創(chuàng)新的運用可以充分挖掘出組織中人無盡的積極性和創(chuàng)造力，戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作還可以充分利用外部環(huán)境中的資源。與此同時，政治和文化資源也是組織資源的一部分，所以管理的資源是無限的。但是為了降低成本，管理學還是要研究如何有效使用組織資源。

（三）研究方法和手段不同

供求問題是經(jīng)濟學的根本，它用詳細的模型理論分析供應(yīng)方會以何種價格出售，該價格需求方在哪個階段是可以接受的。在研究方法和手段方面，經(jīng)濟學可以運用模型等工具從靜態(tài)、比較靜態(tài)以及動態(tài)層面進行分析;也可以運用實證的方法或規(guī)范的方法進行分析。在分析的過程中可用文字說明，也可用數(shù)學方程式表達，還可用幾何圖形式表達。管理學在數(shù)學模型的建立和求解方法等方面更加注重實際應(yīng)用，更注重定性分析方法。

四、資產(chǎn)評估專業(yè)的學科定位

任何一個被認為是科學的學科，無論是自然學科還是社會學科，都有它自身獨特的研究對象、理論基礎(chǔ)和研究方法。這是一個學科體系區(qū)別于其他學科之所在，也是我們分析學科歸屬的出發(fā)點。資產(chǎn)評估專業(yè)學科的定位應(yīng)從研究目的、理論假設(shè)、研究方法與手段等方面進行界定。

（一）研究目的

資產(chǎn)評估最終目的是在分析資產(chǎn)評估環(huán)境與評估對象特征的基礎(chǔ)上，對特定時點及約束條件下的資產(chǎn)價值進行評估，為決策方提供一定的價格尺度或合理資產(chǎn)價值咨詢意見。追求經(jīng)濟利益最大化的委托人面對錯綜復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，由于種種原因而無法直接實現(xiàn)利益的最大化，只能轉(zhuǎn)而追求交易成本的最小化提供相關(guān)專業(yè)信息的資產(chǎn)評估師，可以為相關(guān)各方提供實現(xiàn)目標的價值信息。資產(chǎn)評估服從了微觀經(jīng)濟學所研究的市場經(jīng)濟中單個經(jīng)濟單位即生產(chǎn)者（廠商）、消費者（居民）的經(jīng)濟行為，為行為各方提供資產(chǎn)價值咨詢服務(wù)并不過多地考慮管理，以價值規(guī)律為基礎(chǔ)，注重公允，主要回答資產(chǎn)價值“是什么”的問題。從資產(chǎn)評估研究目的來看，它既解釋了社會資源利用和配置的方式對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，又提供實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的方法。因此，資產(chǎn)評估兼顧了經(jīng)濟學與管理學的特征，但更偏重于經(jīng)濟學。

（二）理論基本假設(shè)

資產(chǎn)評估是建立在若干假設(shè)基礎(chǔ)上的，這些假設(shè)包括交易假設(shè)、公開市場假設(shè)、持續(xù)使用假設(shè)和清算假設(shè)。交易假設(shè)是假定所有待估資產(chǎn)已經(jīng)處在交易過程中，評估師根據(jù)待評估資產(chǎn)的交易條件等模擬市場進行估價。公開市場假設(shè)是假定存在一個充分發(fā)達與完善的市場，該市場有自愿的買者和賣者，且買賣雙方地位平等，彼此都有獲取足夠的市場信息的機會和時間，買賣雙方的交易行為都是在自愿的、理智的而非強制或不受限制的條件下進行的。持續(xù)使用假設(shè)假定被評估資產(chǎn)正處于使用狀態(tài)，包括正在使用中的資產(chǎn)和備用的資產(chǎn)。清算假設(shè)是對資產(chǎn)在非公開市場條件下被迫出售或快速變現(xiàn)條件的假定說明。其中，關(guān)于人的假設(shè)在公開市場假設(shè)中可體現(xiàn)出來，假定了人是理性人、經(jīng)濟人。關(guān)于資源的假設(shè)，四種假設(shè)都以可以計量的（有限的）資產(chǎn)為評估前提的，且認為社會資源相對于人類的需求而言是有限的，通過評估使資源達到合理配置。因此從資產(chǎn)評估的假設(shè)來看，資產(chǎn)評估應(yīng)歸屬于經(jīng)濟學。

（三）研究方法

資產(chǎn)評估有三項基本方法，即市場法、成本法、收益法。資產(chǎn)評估的三項基本評估方法有著各自的理論依據(jù)，而這些依據(jù)均源自于經(jīng)濟學的價值理論。如勞動價值論是成本法評估的理論源泉，是對評估對象特定時點價值的重置模擬，用現(xiàn)行資本價格重新購置資產(chǎn)并使之處于在用狀態(tài)所耗費的成本，它探究的是評估對象的內(nèi)在價值，而這樣的重置基礎(chǔ)又是以生產(chǎn)商品的社會必要勞動價值決定的。再如邊際效用價值論在評估方法中的應(yīng)用就是收益法，邊際效用價值論強調(diào)主觀感受（邊際效用）在商品（或資產(chǎn)）價值決定中的作用，強調(diào)單位成本的付出與收益的比較。而收益法則是通過被評估資產(chǎn)未來預期收益并將其折算成現(xiàn)值，借以確定資產(chǎn)價值的一種方法，資產(chǎn)的預期效用越大，獲得能力越強，它的價值也就越高。經(jīng)濟學中所討論的在兩種或多種選擇下進行邊際分析方法、供求理論在資產(chǎn)評估中也到處可見。因此，從資產(chǎn)評估的研究方法來看，資產(chǎn)評估應(yīng)歸屬于經(jīng)濟學。

五、結(jié)語

從資產(chǎn)評估的基本假設(shè)和研究方法來看，該學科應(yīng)定位于經(jīng)濟學;從資產(chǎn)評估的目的出發(fā)，該學科偏向于經(jīng)濟學。然而，每一個學科并不是孤島，也不是單純的繼承關(guān)系，學科間相互學習和借鑒是促進發(fā)展的途徑。順應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變化，經(jīng)濟學與管理學也在不斷拓展自己的研究視野和方法，兩學科的融合已經(jīng)成為一種趨勢，在經(jīng)濟管理領(lǐng)域研究兼有經(jīng)濟學與管理學的兩棲性的經(jīng)濟管理學和管理經(jīng)濟學等邊緣學科相繼出現(xiàn)。而這些學科幾乎又難以分清其為純粹的經(jīng)濟學或純粹的管理學，經(jīng)濟計劃、經(jīng)濟決策（包括政策）、經(jīng)濟預測、經(jīng)濟調(diào)控、經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟評估等一系列問題的研究，以及公司治理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)競爭力、制度安排、機制設(shè)計、結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展戰(zhàn)略及經(jīng)濟激勵等問題的研究，既可屬于經(jīng)濟學，也可屬于管理學。如果把他們從經(jīng)濟學那里硬拉出來劃到管理學范圍，那就把應(yīng)用經(jīng)濟學的內(nèi)容架空了。如果認為凡用文科方法來研究的則屬經(jīng)濟學，凡用理工科方法來研究的則屬管理學，那么無異于看漏了近半個多世紀來經(jīng)濟學的數(shù)學化、數(shù)量化、公理化、工程化的發(fā)展潮流。其實上述諸問題本身就需要經(jīng)濟學和管理學共同來研究。美國管理學家西蒙（HA.Simon）因?qū)?jīng)濟組織內(nèi)的決策程序所進行的開創(chuàng)性研究獲得了1978年諾貝爾經(jīng)濟學獎，這說明他研究的經(jīng)濟決策問題不僅僅是管理學而且同時也是經(jīng)濟學（烏家培，2000）。因此，資產(chǎn)評估偏重于經(jīng)濟學，并非否認管理學在其中的作用。J

參考文獻：

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第6篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：物流學 學科 物流管理 物流工程 物流經(jīng)濟

1 引 言

物流學是一門綜合學科，物流產(chǎn)業(yè)是一個新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟增長點。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進入了一個高級階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展，需要對物流學理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對物流學學科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學學科體系的必要性

從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達市場經(jīng)濟國家的一個重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實，物流業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應(yīng)該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關(guān)心的問題。

2.1 物流實踐的發(fā)展急需明確物流學學科體系

目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產(chǎn)、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。

2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系

物流學理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經(jīng)濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學學科體系的需求，是學科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實踐研究的深入，社會和經(jīng)濟發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對有關(guān)物流的學科專業(yè)的內(nèi)涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達到提高社會經(jīng)濟效益和企業(yè)經(jīng)濟效益的綜合組織管理活動過程。”這樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產(chǎn)生的。

近三年我國招生物流專業(yè)的高等學校數(shù)

專業(yè)

2001年

2002年

2003年

物流管理

1

7

37

物流工程

2

10

2.4物流學學科體系的構(gòu)建對今后學科的調(diào)整和完善會起到重要的指導作用

目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標、研究的重點不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學科的轉(zhuǎn)型，使物流學學科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構(gòu)建，以期對今后物流學學科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導作用。

3.物流學學科體系構(gòu)建的設(shè)計方法

學科是指學術(shù)的分類，是指一定的科學領(lǐng)域或一門科學的分支。學科發(fā)展歷史表明，一個學科的成熟將要引發(fā)這個學科與相關(guān)學科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學學科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經(jīng)濟指標是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學必然涉及經(jīng)濟學的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學都和物流研究有密切關(guān)系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產(chǎn)生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學的許多領(lǐng)域。在運輸技術(shù)、倉儲技術(shù)、搬運和包裝技術(shù)中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統(tǒng)進行定性和定量的分析，必須以數(shù)學特別是應(yīng)用數(shù)學、運籌學等為基礎(chǔ)，也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術(shù)科學之間的交叉學科。

鑒于此，我們對物流學學科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計方法，供大家討論和完善。

物流學學科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計方法：

將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個二級學科。物流學學科體系構(gòu)建的這種意見見表1。

學科門類

一級學科

二級學科

管理學

物流學

物流管理

物流工程

物流經(jīng)濟

物流學學科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計方法：

在管理學學科門類下的管理科學與工程一級學科中設(shè)立一個二級學科——物流管理工程，該二級學科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個研究方向。將物流經(jīng)濟作為經(jīng)濟學學科門類中應(yīng)用經(jīng)濟學下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學二級學科的一個研究方向。這種設(shè)計方法可鼓勵多學科共同研究物流問題。物流學學科體系構(gòu)建的這種意見見表2。

學科門類

一級學科

二級學科

研究方向

管理學

管理科學與工程

物流管理工程

物流管理

物流工程

供應(yīng)鏈管理

物流系統(tǒng)分析

等等

經(jīng)濟學

應(yīng)用經(jīng)濟學

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學

物流經(jīng)濟

等等

在上面兩種設(shè)計方法中，物流學學科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。

3.1物流管理

美國物流管理協(xié)會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關(guān)的信息流進行規(guī)劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強調(diào)物流學科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學的重點子學科進行研究。

物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)務(wù)的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務(wù)管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學科的研究對象

物流管理學科的研究對象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟、社會等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學科的內(nèi)涵

物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費過程中物質(zhì)資料(物品)的運動構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟性以及物品運動過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學科是研究以經(jīng)濟效益為目標,運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設(shè)計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經(jīng)濟學、管理學、運籌學為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學科的目標

物流管理學科的目標概述為：運用現(xiàn)代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業(yè)，培養(yǎng)具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數(shù)學及計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。

(4)物流管理學科的特點

物流管理學科具有理論與應(yīng)用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實踐領(lǐng)域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學科研究的意義

物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟主體之間聯(lián)結(jié)點上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個技術(shù)含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進行分析和工程設(shè)計，建成后需要工程技術(shù)人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設(shè)施的建設(shè)等，也需要進行科學的規(guī)劃和設(shè)計。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。

(1)物流工程學科的研究對象

物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。

(2)物流工程學科的內(nèi)涵

物流工程學科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程進行研究。設(shè)施設(shè)計是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實現(xiàn)，物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等過程，同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟性指標，又要考慮技術(shù)上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學科，也有經(jīng)濟學科和管理學科的滲透。

(3)物流工程學科的目標

物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對復雜物流系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和實施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會。

(4)物流工程學科的特點

物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統(tǒng)進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學科的意義

物流工程學科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法和計算機技術(shù)，具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟

物流學科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟學理論，包括宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎(chǔ)設(shè)施活動組成?！比毡镜奈锪鞫x中強調(diào)了物流是一種經(jīng)濟活動，物流在日本的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟學科的角度，研究物流經(jīng)濟問題無疑具有重要的實際意義。

(1)物流經(jīng)濟學科的研究對象

物流經(jīng)濟的主要研究對象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟運行和資源配置問題。

(2)物流經(jīng)濟學科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟學科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟的研究，研究重點集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。

(3)物流經(jīng)濟學科的目標

物流經(jīng)濟學科的研究目標為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟政策的關(guān)系，對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強物流經(jīng)濟理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟學科接軌。

(4)物流經(jīng)濟學科的特點

物流經(jīng)濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關(guān)學科有運輸經(jīng)濟、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟學的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟學科研究的意義

物流是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，物流不僅是國民經(jīng)濟的動脈系統(tǒng)，同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟的運行，改善國民經(jīng)濟的運行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會成為國民經(jīng)濟的支柱，一個新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟學科的研究必將促使國民經(jīng)濟向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對物流學學科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學學科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟等學科專業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強高校、學術(shù)團體、企業(yè)之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當?shù)臅r候向國家提出調(diào)整學科專業(yè)目錄的建議。

主要參考文獻：

[1] 丁俊發(fā)，現(xiàn)代物流與中國經(jīng)濟發(fā)展，首屆中國物流學會年會，2002，R

[2] 何明珂，物流系統(tǒng)論，中國審計出版社，2001，M

[3] 宋偉剛，物流工程及其應(yīng)用，機械工業(yè)

出版社，2003，M

第7篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經(jīng)濟

1引言

物流學是一門綜合學科，物流產(chǎn)業(yè)是一個新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟增長點。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進入了一個高級階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展，需要對物流學理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對物流學學科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學學科體系的必要性

從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達市場經(jīng)濟國家的一個重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實，物流業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應(yīng)該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關(guān)心的問題。

2.1物流實踐的發(fā)展急需明確物流學學科體系

目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產(chǎn)、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。

2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系

物流學理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經(jīng)濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學學科體系的需求，是學科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實踐研究的深入，社會和經(jīng)濟發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對有關(guān)物流的學科專業(yè)的內(nèi)涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達到提高社會經(jīng)濟效益和企業(yè)經(jīng)濟效益的綜合組織管理活動過程?！边@樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產(chǎn)生的。

2.4物流學學科體系的構(gòu)建對今后學科的調(diào)整和完善會起到重要的指導作用

目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標、研究的重點不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學科的轉(zhuǎn)型，使物流學學科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構(gòu)建，以期對今后物流學學科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導作用。

3.物流學學科體系構(gòu)建的設(shè)計方法

學科是指學術(shù)的分類，是指一定的科學領(lǐng)域或一門科學的分支。學科發(fā)展歷史表明，一個學科的成熟將要引發(fā)這個學科與相關(guān)學科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學學科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經(jīng)濟指標是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學必然涉及經(jīng)濟學的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學都和物流研究有密切關(guān)系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產(chǎn)生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學的許多領(lǐng)域。在運輸技術(shù)、倉儲技術(shù)、搬運和包裝技術(shù)中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統(tǒng)進行定性和定量的分析，必須以數(shù)學特別是應(yīng)用數(shù)學、運籌學等為基礎(chǔ)，也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術(shù)科學之間的交叉學科。

鑒于此，我們對物流學學科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計方法，供大家討論和完善。

物流學學科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計方法：

將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個二級學科。物流學學科體系構(gòu)建的這種意見

在上面兩種設(shè)計方法中，物流學學科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。

3.1物流管理

美國物流管理協(xié)會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關(guān)的信息流進行規(guī)劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程。”西方物流（LOGISTICS）理論強調(diào)物流學科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學的重點子學科進行研究。

物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)務(wù)的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務(wù)管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學科的研究對象

物流管理學科的研究對象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟、社會等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學科的內(nèi)涵

物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費過程中物質(zhì)資料(物品)的運動構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟性以及物品運動過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學科是研究以經(jīng)濟效益為目標,運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設(shè)計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經(jīng)濟學、管理學、運籌學為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學科的目標

物流管理學科的目標概述為：運用現(xiàn)代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業(yè)，培養(yǎng)具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數(shù)學及計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。

(4)物流管理學科的特點

物流管理學科具有理論與應(yīng)用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實踐領(lǐng)域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學科研究的意義

物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟主體之間聯(lián)結(jié)點上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個技術(shù)含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進行分析和工程設(shè)計，建成后需要工程技術(shù)人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設(shè)施的建設(shè)等，也需要進行科學的規(guī)劃和設(shè)計。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。

(1)物流工程學科的研究對象

物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。

(2)物流工程學科的內(nèi)涵

物流工程學科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程進行研究。設(shè)施設(shè)計是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實現(xiàn)，物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等過程，同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟性指標，又要考慮技術(shù)上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學科，也有經(jīng)濟學科和管理學科的滲透。

(3)物流工程學科的目標

物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對復雜物流系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和實施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會。

(4)物流工程學科的特點

物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統(tǒng)進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學科的意義

物流工程學科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法和計算機技術(shù)，具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟

物流學科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟學理論，包括宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎(chǔ)設(shè)施活動組成?！比毡镜奈锪鞫x中強調(diào)了物流是一種經(jīng)濟活動，物流在日本的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟學科的角度，研究物流經(jīng)濟問題無疑具有重要的實際意義。

(1)物流經(jīng)濟學科的研究對象

物流經(jīng)濟的主要研究對象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟運行和資源配置問題。

(2)物流經(jīng)濟學科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟學科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟的研究，研究重點集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。

(3)物流經(jīng)濟學科的目標

物流經(jīng)濟學科的研究目標為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟政策的關(guān)系，對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強物流經(jīng)濟理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟學科接軌。

(4)物流經(jīng)濟學科的特點

物流經(jīng)濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關(guān)學科有運輸經(jīng)濟、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟學的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟學科研究的意義

物流是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，物流不僅是國民經(jīng)濟的動脈系統(tǒng)，同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟的運行，改善國民經(jīng)濟的運行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會成為國民經(jīng)濟的支柱，一個新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟學科的研究必將促使國民經(jīng)濟向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對物流學學科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學學科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟等學科專業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強高校、學術(shù)團體、企業(yè)之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當?shù)臅r候向國家提出調(diào)整學科專業(yè)目錄的建議。

主要參考文獻：

[1]丁俊發(fā)，現(xiàn)代物流與中國經(jīng)濟發(fā)展，首屆中國物流學會年會，2002，R

[2]何明珂，物流系統(tǒng)論，中國審計出版社，2001，M

[3]宋偉剛，物流工程及其應(yīng)用，機械工業(yè)

出版社，2003，M

第8篇：管理學學科評估范文

論文摘要:管理科學研究中的學術(shù)規(guī)范問題已受到廣泛關(guān)注。明確管理科學學術(shù)規(guī)范體系構(gòu)成與其分析框架是規(guī)范研究中的核心。通過與霍爾的系統(tǒng)工程方法論的類比，從邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術(shù)規(guī)范體系與分析框架，從學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰、學術(shù)評價角度闡明了管理學學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)過程規(guī)范、學術(shù)表達規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范與特征。

0引言

    近年來，學術(shù)規(guī)范與學術(shù)規(guī)范體系的建立已經(jīng)受到整個學術(shù)界的關(guān)注。在對學術(shù)規(guī)范問題探討過程中，建立整個學術(shù)規(guī)范體系、從更高的層面、從更廣闊的領(lǐng)域正視學術(shù)規(guī)范問題在學術(shù)界已形成共識。然而，學術(shù)規(guī)范問題的界定必然涉及學術(shù)規(guī)范體系。國內(nèi)史學研究領(lǐng)域似乎對學術(shù)規(guī)范的問題有較早的介人以及深人的研究。在2002年4月召開的“史學期刊發(fā)展研討會”上，對學術(shù)規(guī)范體系作了如下陳述:“學術(shù)規(guī)范是一個多層次的體系，是一個立體的系統(tǒng)。它包括學術(shù)研究規(guī)范、學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)批評規(guī)范和學術(shù)寫作的技術(shù)規(guī)范等四個方面。學術(shù)研究規(guī)范包括學術(shù)價值觀取向、思維方式、指導思想、理論方法、選題指向等方面，是學術(shù)規(guī)范的最深層次;學術(shù)道德規(guī)范，包括尊重前人的研究成果，科學誠實的研究態(tài)度，將把握學術(shù)史的發(fā)展作為研究的基礎(chǔ)和前提等;學術(shù)批評規(guī)范，是專門就如何開展學術(shù)批評所制定的行為準則;學術(shù)寫作的技術(shù)規(guī)范，是簡單的技術(shù)層面的東西，是科研成果表述方式的規(guī)范化。這是國內(nèi)基于史學研究對學術(shù)規(guī)范探索的完整闡述。學術(shù)規(guī)范的研究也在此基礎(chǔ)上得到進一步深化?！秾W術(shù)規(guī)范導論》《學術(shù)規(guī)范讀本》等對學術(shù)規(guī)范的研究成果，以學術(shù)規(guī)范研究規(guī)范著作的問世以及《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范》的頒布為標志，奠定了學術(shù)規(guī)范理論與實踐研究的基礎(chǔ)。

    追溯管理科學的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，管理學研究的先驅(qū)十分關(guān)注管理學的規(guī)范研究，已經(jīng)深人地探索了管理學的范式問題，分析了管理科學規(guī)范性研究蘊涵著管理的科學性、邏輯性、結(jié)構(gòu)化及信度、效度評價等內(nèi)容。應(yīng)該說，管理學的規(guī)范研究有著較好的范式與傳統(tǒng)。但應(yīng)該看到，由于種種原因，目前國內(nèi)管理研究存在著令人擔憂的“失范”現(xiàn)象，這些“失范”現(xiàn)象使管理學研究中需要思考管理學規(guī)范研究體系的重建問題。本文在目前學術(shù)規(guī)范研究成果集成的基礎(chǔ)上，建立管理學規(guī)范研究的分析框架，闡明管理學規(guī)范研究的基本內(nèi)容與方法，運用系統(tǒng)分析方法，通過邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術(shù)規(guī)范體系與分析框架，從學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰、學術(shù)評價角度闡明管理學學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)過程規(guī)范、學術(shù)表達規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范的特征。本研究對于推進管理科學的規(guī)范研究、建立和完善規(guī)范研究體系有重要意義。

1管理學學術(shù)規(guī)范體系的基本分析框架

1.1管理學學術(shù)規(guī)范體系的系統(tǒng)工程方法論分析

1.1.1霍爾(a. d hall)系統(tǒng)工程方法論體系

    美國系統(tǒng)工程專家霍爾(a. d hall )1969年所提出的系統(tǒng)工程方法論為大型工程分析與決策提供了統(tǒng)一的思想方法，在許多對象系統(tǒng)分析中有重要的參考價值。這一分析方法將研究對象描繪成展示系統(tǒng)工程各項工作內(nèi)容的三維(時間維、邏輯維、知識維)結(jié)構(gòu)圖。霍爾三維結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的綜合化、最優(yōu)化、程序化和標準化的特點。這一方法將系統(tǒng)工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識和技能。這一系統(tǒng)工程的方法論框架也是解決其他類型的重要參考范式。

1.1.2基于霍爾(a.d hall)系統(tǒng)工程方法論體系的管理學學術(shù)規(guī)范體系

    顯然，比較霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系，管理學學術(shù)規(guī)范體系與之有許多相近之處?；诨魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系，可以從研究維度、各維度的主要內(nèi)容，研究問題的思想方法等不同方面對管理學術(shù)規(guī)范體系進行類比研究。以下是兩種體系主要部分的類比，見表。

    由表1的類比可知，管理學學科體系是一個由多元要素組成的具有層次性的系統(tǒng)?；魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系對于管理學學術(shù)規(guī)范體系在目標維、階段維、步驟維、知識維方面有許多相似之處，其系統(tǒng)工程方法論體系是完全可以用于解決管理學科體系的規(guī)范性研究。

1.2管理科學學術(shù)規(guī)范體系的分析框架

    一項完整的管理科學學術(shù)活動首先有眾多學術(shù)活動主體的參與;其次，管理科學學術(shù)活動一定在一個特定的學術(shù)環(huán)境中;再者，管理科學學術(shù)活動必然有一個從學術(shù)活動起始到學術(shù)活動結(jié)束以及繼續(xù)發(fā)揮作用的循環(huán)往復過程。涉及眾多要素，由于這些要素各有不同的歸屬，在管理科學學術(shù)活動中扮演著不同的角色，比如一項管理科學學術(shù)活動，可以按照不同的特征將其要素分為不同的維度。

    管理科學學術(shù)規(guī)范體系框架是多項完整的管理科學學術(shù)活動的概括和提煉。顯然每一項管理科學學術(shù)活動都經(jīng)歷一個起始、發(fā)展、終結(jié)的過程，它是在一定的時間坐標中完成的，因而時間維度的存在是必然的。另一方面，這一管理科學學術(shù)活動具有學術(shù)共同體所共有的學科規(guī)范，即“范式”(paradigm)或“學科基質(zhì)”(disciplinarymatrix )，在這些學科規(guī)范的基礎(chǔ)上，各學科在長期管理科學學術(shù)活動中形成了一定的學術(shù)規(guī)范即一定學術(shù)系統(tǒng)中的邏輯范式。這是學術(shù)規(guī)范體系中的邏輯范式維。與時間維組成了一定的學術(shù)規(guī)范體系平面。我們知道，不同的學

科體系所形成的學術(shù)規(guī)范是有差異的，也就是說，按學科的不同形成學術(shù)規(guī)范體系的另一視界，即學術(shù)規(guī)范體系的知識維。從而我們看到管理科學學術(shù)規(guī)范體系的基本框架如圖1。管理科學學術(shù)規(guī)范體系框架從三個相互獨立的視角表征其規(guī)范體系，這些包括方法論邏輯、范式、類型。由于每一個視角表征整體學術(shù)規(guī)范體系都體現(xiàn)出某種局限性，只有從多維角度能夠更全面表征學術(shù)規(guī)范體系。

    一項管理科學學術(shù)活動首先是一個從活動起始、活動進展到活動過程完成幾個主要環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出持續(xù)性、過程性，這是管理科學學術(shù)活動所具備的時間維度，這些管理科學學術(shù)活動體現(xiàn)一定的生命周期。因而這些過程包括問題闡述、研究假設(shè)與設(shè)計、文獻收集與分析、結(jié)論與理論闡釋。在這里，管理科學學術(shù)活動的規(guī)范體現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、一定范圍內(nèi)的程式，這種程式在一般管理科學學術(shù)活動范圍內(nèi)是必要的;另一方面，在管理科學學術(shù)活動的每一個階段都要遵守一定的學術(shù)規(guī)范，這些包括學術(shù)研究道德、研究過程、研究表達三個主要內(nèi)容，這是學術(shù)規(guī)范體系的邏輯維，體現(xiàn)學術(shù)規(guī)范的不同側(cè)面，表明規(guī)范的全過程;顯然，學術(shù)規(guī)范體系在不同的學科體系中有不同的內(nèi)容框架。因此，學術(shù)規(guī)范體系有一重要的側(cè)面即類型維。體現(xiàn)不同學術(shù)研究內(nèi)容對其的影響。這些類型包括:學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰與學術(shù)評價。因此，從三維視角我們可以清晰地了解科學研究規(guī)范的內(nèi)容。

2管理科學學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    從方法論邏輯維、范式維、學術(shù)類型維，可以更為清晰地了解管理科學學術(shù)規(guī)范體系的基本框架，在此基礎(chǔ)上，進一步將其涉及內(nèi)容細化，可得到學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容。以下對管理科學學術(shù)活動過程中類型維學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)編撰、學術(shù)評價三種類型分別進行分析，從而確立學術(shù)規(guī)范體系的一般內(nèi)容。

2.1管理科學學術(shù)創(chuàng)新學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    一般管理科學學術(shù)創(chuàng)新是指在管理科學學術(shù)共同體內(nèi)的主要學術(shù)活動，是以人類知識寶庫中增加新的知識元素為目標。其主要是在繼承、消化既有管理知識體系和管理科學學術(shù)成果的基礎(chǔ)上，運用管理學科專業(yè)的理論與方法，基于承繼、結(jié)合、開拓的不同過程提出的新論點、新見解、新材料、新理論、新方法，從而達到豐富和深化人們對研究對象的演變規(guī)律及本質(zhì)的認識。按照管理科學學術(shù)規(guī)范的體系框架，管理科學學術(shù)創(chuàng)新學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容如表2。

2.2管理科學學術(shù)編撰學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學學術(shù)編撰學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容可以在以上闡述的基礎(chǔ)上進一步拓展，如表3。管理科學學術(shù)編撰是指對已有管理學科領(lǐng)域現(xiàn)有成果進行鑒定、評價、綜述或總結(jié)。其在管理科學學科發(fā)展與學術(shù)研究中起著展示學術(shù)動態(tài)、闡明管理科學學術(shù)研究趨向、確立本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究定位的作用。雖然管理科學的創(chuàng)新并沒有使學術(shù)成果有明顯增加，但對學術(shù)發(fā)展的意義不容忽視。隨著當代科技的迅猛發(fā)展以及學術(shù)研究的系統(tǒng)化、規(guī)范化，目前，管理科學學術(shù)成果海量增加、管理科學學術(shù)研究的門類與學術(shù)形式全面拓展。因而，給學術(shù)研究領(lǐng)域的學術(shù)成果更新、不同學派觀點的梳理、學術(shù)成果價值的評價提出了更高的要求。因此，需要對研究成果進行進一步的鑒定、評價、分類，分析其重要程度、應(yīng)用價值、歸屬領(lǐng)域，并對研究成果進行梳理、做出評述，進而進行總結(jié)，作為新的知識體系，將更為便捷、更有指導意義提供給使用與研究者。比如多數(shù)工具書的編纂也屬此類工作，編纂者在文獻的梳理過程中，需要對現(xiàn)有全部相關(guān)成果進行鑒定和分類，并將它們概括并凝練為簡明和完整的文字。顯然，這種編撰的過程和結(jié)果是重要的學術(shù)過程，需要遵循規(guī)范的學術(shù)研究標準。按照道德規(guī)范、過程規(guī)范、內(nèi)涵與表達規(guī)范及科學問題設(shè)定、設(shè)計與假設(shè)、文獻、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論與理論闡述可以對管理科學學術(shù)編撰類型作深人的探析，見表3。

2.3管理科學學術(shù)評價學術(shù)規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學學術(shù)評價是同行學者對評價對象是否符合一定學術(shù)標準及符合程度做出權(quán)威判斷的學術(shù)活動。在當今社會不斷重視科技創(chuàng)新及科技成果推廣與應(yīng)用的宏觀環(huán)境下，管理科學學術(shù)評價正在經(jīng)濟社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。從管理科學學術(shù)視角看，這一領(lǐng)域?qū)W術(shù)

評價具有界定性、權(quán)威性與導向性作用。目前，管理科學學術(shù)評價效應(yīng)的主流是積極的。學術(shù)評價在學術(shù)活動中發(fā)揮著鼓勵學術(shù)創(chuàng)新、引領(lǐng)學術(shù)發(fā)展方向、規(guī)范和控制學術(shù)行為、引導學術(shù)研究資源分配的作用;另一方面，由于學術(shù)評價“失范”現(xiàn)象，學術(shù)評價過程中的負面效應(yīng)也是明顯的，在大量的學術(shù)評價過程中，出現(xiàn)了學術(shù)資源的不合理與不公正分配，學術(shù)成果評價的失衡、失準，行政權(quán)力、不正當競爭介人學術(shù)資源分配過程，因而造成學術(shù)質(zhì)量下降與學術(shù)資源的不合理分配，從而污染圣潔的學術(shù)殿堂、滋生學術(shù)腐敗?？梢?，推進學術(shù)評價的規(guī)范化是極為重要的。

    管理科學學術(shù)評價的主要要素與內(nèi)容包括學術(shù)評價主體與客體、學術(shù)評價標準、學術(shù)評價過程、學術(shù)評價方法四個方面。

    (1)管理科學學術(shù)評價的主體與客體。學術(shù)評價主體指學術(shù)評價過程的實施者，主要是針對評價客體所選擇的具備一定評價能力與水平的評價者對評價對象進行直接或間接地評估，確定評價對象的綜合能力及水平的價值判斷。主要包括學術(shù)共同體、學術(shù)組織、個體學者等。學術(shù)評價的客體是指學術(shù)評價的主要對象，主要涉及國家與組織學術(shù)實力、學術(shù)規(guī)劃與計劃、學術(shù)項目、學術(shù)人員的學術(shù)水平、學術(shù)能力、學術(shù)成效的評價。

    (2)管理科學學術(shù)評價標準。學術(shù)評價的基本原則是堅持客觀、公正、公開性。對于從事管理科學學術(shù)活動的主體及學術(shù)成果評價應(yīng)以學術(shù)價值或社會效益為基本標準，對基礎(chǔ)研究成果的評價，應(yīng)以學術(shù)積累和學術(shù)創(chuàng)新為主要尺度，對應(yīng)用研究成果的評價，應(yīng)注重其社會效益或經(jīng)濟效益。對于理論成果一般側(cè)重于是否揭示了客觀現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，闡明研究成果所提供的對客觀現(xiàn)象更準確、更符合實際的認知結(jié)論，表明這些對知識積累和知識創(chuàng)新是否發(fā)揮了積極作用。

    (3)管理科學學術(shù)評價過程。學術(shù)評價過程是指學術(shù)評價活動中評價主體與評價實施組織按一定程序規(guī)范進行計劃、組織與實施，達到評價過程的客觀、公開與公正。

    (4)管理科學學術(shù)評價方法。學術(shù)評價方法是指學術(shù)評價過程中每一個環(huán)節(jié)所應(yīng)用的具體工具、方法。是評價主體為達到對評價對象的客觀公正評價所采取的不同評價方式與評價定式。

    按照學術(shù)規(guī)范的三維度范式表述，對于學術(shù)評價規(guī)范，在范式維與方法論邏輯維，其基本內(nèi)容如表4。

3結(jié)論與討論

第9篇：管理學學科評估范文

關(guān)鍵詞：會計與審計，經(jīng)濟管理

會計與審計學專業(yè)是經(jīng)濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務(wù)工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內(nèi)容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能， 會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。(2)我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學專業(yè)為背景， 會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

（三）根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。

課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業(yè)實習等。 　我院2009年　就業(yè)方向該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右，事業(yè)單位占15%，各類企業(yè)占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望。

1.充分認識管理學在會計與審計學科建設(shè)中的地位，管理學是現(xiàn)代審計學發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學發(fā)展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發(fā)展的新趨勢。也就是說， 要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學的關(guān)系以及審計與法學的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2.在經(jīng)濟學、管理學學科建設(shè)的今天，可以會計與審計學專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學科建設(shè)。首先，要加強對會計與審計學的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學與經(jīng)濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發(fā)展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3.按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學科的學科共同課程，強化經(jīng)濟學和管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執(zhí)業(yè)訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務(wù)所或大型機構(gòu)財務(wù)部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

[1] 潘穎. 《對審計教學的幾點思考》. Zz66免費論文資源網(wǎng).