研究生課程教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：研究生課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新
所謂案例,就是一份與生產(chǎn)過程相關(guān)詳細(xì)的檔案文字材料。它來源于現(xiàn)實(shí)世界的材料,涉及范圍比較廣泛，比如企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)施過程、社會(huì)實(shí)踐過程等。案例往往描寫在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)施過程中遇見的真實(shí)問題,涉及面十分寬泛,有企業(yè)生產(chǎn)中生產(chǎn)現(xiàn)場管理、流水線管理、組織結(jié)構(gòu)變更、設(shè)備的維修管理、廠房的設(shè)計(jì)、廠址的選擇等，無所不及。
在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程中運(yùn)用案例教學(xué),是把企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作和現(xiàn)場的管理現(xiàn)實(shí)的書面描述,即形成真實(shí)的案例,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作管理角色,以當(dāng)事人的身分,探尋現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)過程中企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出相關(guān)解決這些問題的有效方法。案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)思考問題、探究問題、解決問題的能力。
一、實(shí)施案例教學(xué)的意義
1.鍛煉、提高學(xué)生的理論運(yùn)用的本領(lǐng)
理論的實(shí)際運(yùn)用本領(lǐng)是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)得來的,也是通過實(shí)際的操作現(xiàn)實(shí)鍛煉、培養(yǎng)出來的。從一定意義上講,從實(shí)踐中得來的知識(shí)更可貴,因?yàn)樗?jīng)受了現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐的成功與失敗的檢驗(yàn)。學(xué)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐,鍛煉實(shí)際決策謀劃能力,可以通過生產(chǎn)中的涉及的案例教學(xué)這種途徑。因?yàn)樯a(chǎn)運(yùn)作案例是根據(jù)企業(yè)實(shí)際在生產(chǎn)實(shí)施過程中編寫的,進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)際上就是進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)實(shí)情景,幫助解決企業(yè)面臨的一些突出問題,這無疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作管理能力有重要意義。
2.避免長期的單純灌輸知識(shí)的模式
純粹知識(shí)的教材理論知識(shí)授課只解決“為什么”的問題,而實(shí)際過程相關(guān)的案例教學(xué)則解決遇見問題“怎么辦”。這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,可以使學(xué)生既知道實(shí)際中如何應(yīng)對(duì),加深了理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度,實(shí)際運(yùn)用的能力。
3.使“教”與“學(xué)”相輔相成
傳統(tǒng)授課模式一般采用“教學(xué)”這一模式,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。案例教學(xué)則沿用“教學(xué)”相長這一雙向、靈活多樣的模式,在教學(xué)過程中學(xué)生變被動(dòng)的接受書本知識(shí)為主動(dòng)解決問題,教師也可根據(jù)開展案例教學(xué)過程中反饋的信息有的放矢地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到教學(xué)相互促進(jìn)的目的。
二、生產(chǎn)運(yùn)作管理案例教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)案例教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師在這個(gè)過程要對(duì)案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備
教師需要提前結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)目的選擇好案例，并將案例事先下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手分析；教師熟悉并記住案例的主要內(nèi)容，列出案例涉及的要點(diǎn)、問題及相關(guān)的生產(chǎn)運(yùn)作方面的概念；確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點(diǎn)討論的問題；盡量將案例中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的部分勾畫出來，以便在課堂討論時(shí)供學(xué)生參考；讓哪些學(xué)生先發(fā)言，事前教師要心中有數(shù)；事先計(jì)劃好課堂討論的組織方式、程序和評(píng)分方法等。
2.學(xué)生要認(rèn)真做好前期的準(zhǔn)備工作
學(xué)生必須配合老師的要求，查閱相關(guān)的教材或圖書資料，并事先認(rèn)真閱讀教師課前下發(fā)的案例，深入理解案例，并根據(jù)老師的指導(dǎo)思考案例后面的一些提問；準(zhǔn)備好自己的建議方案等，配備有多媒體視聽設(shè)備的教師可以要求學(xué)生事先制作案例討論的多媒體課件來增強(qiáng)演講的效果。
(二)案例選擇
案例與具體教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性將直接影響案例教學(xué)的效果，所以，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇合適的相關(guān)案例。一般來講，案例教學(xué)的目的有以下幾方面：傳授生產(chǎn)運(yùn)作方面的基本概念和基本原理；激發(fā)學(xué)生相關(guān)的興趣和求知欲；加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用；提高批分析和處理問題的技能；學(xué)生與參與者互相激發(fā)思維并分享經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)個(gè)人的自信心和促進(jìn)提出一些合理的建議和觀點(diǎn)的意愿；增強(qiáng)判斷和分析問題，提出綜合最優(yōu)解決問題的愿望和能力；提高行為性和參與性技能等。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：第一，范圍明確、學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)；第二，涉及知識(shí)綜合性強(qiáng)，所覆蓋知識(shí)點(diǎn)面廣；第三，所含信息含量大、組織線索清晰的案例說明；第四，發(fā)人深思的相關(guān)疑難問題或沖突情節(jié)；第五，經(jīng)過努力查閱資料就能獲得相關(guān)的信息。
(三)組織案例討論
案例討論的過程是實(shí)施生產(chǎn)運(yùn)作管理案例教學(xué)的關(guān)鍵。需組織學(xué)生積極的思考問題，并踴躍發(fā)表自己的見解。在課堂上可以以小組的形式讓每位同學(xué)都參與到案例教學(xué)的過程中來，集思廣益，可以引導(dǎo)學(xué)生每人思考一個(gè)小的方面并記錄下來，收集所有的觀點(diǎn)，然后讓小組同學(xué)討論哪些觀點(diǎn)比較合理，合理的一些觀點(diǎn)是否需要進(jìn)一步完善，并積極思考是否需要補(bǔ)充完善一些新的觀點(diǎn)，并與老師互動(dòng)溝通，真正激發(fā)學(xué)生的思考問題和溝通的能力。
在這個(gè)過程中需要注意幾點(diǎn)：第一，需要恰當(dāng)?shù)姆纸M，使學(xué)生都能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；第二，靈活布置教室，在案例討論的過程中，以小組的形式組織實(shí)施，教室的布置就需要作出調(diào)整；第三，營造積極探討問題的氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言，案例討論的過程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師先不要評(píng)論學(xué)生見解的是否恰當(dāng)，而是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問題；第四，合理分配時(shí)間，案例討論的過程也要注意時(shí)間的控制，一般可以按照開始小組自由討論，收集各個(gè)成員的見解，然后討論合理性并作出補(bǔ)充，后面教師組織全班討論，并做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不要泛泛而談，需要由針對(duì)性，指出合理性與需要改進(jìn)的方面，整個(gè)過程需把握時(shí)間的進(jìn)度。最后，總結(jié)和評(píng)定成績，總結(jié)的過程要全面，成績的評(píng)定要事先做出評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各個(gè)小組和個(gè)人的表現(xiàn)情況給出綜合成績。
三、案例教學(xué)對(duì)教師的要求
(一)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)能力的要求
案例教學(xué)要求教師有廣博而扎實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)方面的知識(shí)及生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，明確本次教學(xué)的目的和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要求教師提前準(zhǔn)備課前案例，了解教學(xué)案例所涉及的相關(guān)背景、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并將案例熟練于心 這樣才能在案例討論過程中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
(二)對(duì)教師駕馭課堂的能力的要求
案例教學(xué)要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)適當(dāng)?shù)娜?，能提適當(dāng)?shù)膯栴}；既能激發(fā)學(xué)生積極思考問題，拓展思維，又能牢牢掌握案例討論的主線線索避免討論脫離主題；還能將課堂時(shí)間和進(jìn)度控制在教師剛好做完總結(jié)或講完課的時(shí)候；能注意到每個(gè)學(xué)生上課狀態(tài)，能通過提問把那些不專心的學(xué)生的思維拉回到課堂之中。
總之，必須積極探索案例教學(xué)方法在生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，必須通過提高案例教學(xué)教師的素質(zhì)以及對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生產(chǎn)方面的管理專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]陳萬明.案例教學(xué)的針對(duì)性原則及其適用要領(lǐng)探討[J].中國大學(xué)教育，2006(11)
第2篇：研究生課程教學(xué)案例范文
長期以來，我國研究生教學(xué)普遍存在偏重理論知識(shí)講解，缺乏理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致研究生畢業(yè)以后進(jìn)入工作單位，不能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決具體工程實(shí)踐問題。因此，近年來，國家大力提倡高校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，交通運(yùn)輸工程學(xué)科作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為突出，如何能促進(jìn)研究生將理論知識(shí)與道路設(shè)計(jì)、建設(shè)、養(yǎng)護(hù)中遇到的具體工程問題，成為研究生培養(yǎng)中亟待解決的難題[1-3]。
案例教學(xué)法是由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，起初是采用一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，在教學(xué)中所采用的案例大部分都來源于商業(yè)管理過程中的真實(shí)事件，通過此種教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在實(shí)施案例教學(xué)之后，取得了很好的教學(xué)成果。
工程案例教學(xué)是指在專業(yè)課教學(xué)中，依據(jù)專業(yè)理論講解需要，圍繞某個(gè)具體工程實(shí)踐場景，選取具有代表性的工程案
例[4-6]，教師和學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體工程問題進(jìn)行分析，制定解決方案，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的一種教學(xué)方法[7-8]。
本文依托交通運(yùn)輸工程專業(yè)特色基礎(chǔ)課程《現(xiàn)代道路檢測與維護(hù)技術(shù)》，探索工程案例教學(xué)，促進(jìn)本專業(yè)研究生全面掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能。
2 課程背景
《現(xiàn)代道路檢測與維護(hù)技術(shù)》是一門依據(jù)我校交通運(yùn)輸工程專業(yè)特色研究方向設(shè)置的一門專業(yè)課程，主要講授落錘式彎沉儀、探地雷達(dá)、路面摩擦系數(shù)儀、高聚物注漿技術(shù)等現(xiàn)代道路檢測與修復(fù)新技術(shù)。本課程涉及了電磁學(xué)、材料學(xué)、土木工程、交通運(yùn)輸工程等多個(gè)學(xué)科，是一門多學(xué)科交叉融合的特色專業(yè)課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)科背景普遍為道路與鐵道工程、巖土工程等土木交通學(xué)科，對(duì)電磁學(xué)、信號(hào)處理等專業(yè)基礎(chǔ)理論了解不深，如專注于檢測修復(fù)原理講解，學(xué)生反映學(xué)科差距大，難以全面掌握;此外，該門課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，僅通過課堂講授，學(xué)生難以掌握檢測以及修復(fù)設(shè)備操作技能。本文針對(duì)課程中水泥混凝土路面無損檢測與非開挖修復(fù)專題，探索工程案例教學(xué)途徑，提升研究生實(shí)際動(dòng)手能力。
3 工程案例教學(xué)舉措
3.1 制作檢測與修復(fù)原理講解視頻
針對(duì)文字講解不夠直觀生動(dòng)問題，學(xué)習(xí)枯燥的問題，制作探地雷達(dá)、落錘式彎沉儀檢測水泥混凝土路面病害和高聚物注漿非開挖快速修復(fù)原理動(dòng)畫，并現(xiàn)場錄制和原理對(duì)照的檢測和修復(fù)視頻，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象的了解新型道路無損檢測設(shè)備的檢測原理以及快速修復(fù)過程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。
3.2 參與足尺模型試驗(yàn)檢測與修復(fù)
利用學(xué)校綜合試驗(yàn)場，修建一個(gè)足尺水泥混凝土高速公路模型，將落錘式彎沉儀和探地雷達(dá)檢測設(shè)備拉到學(xué)校，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)足尺模型進(jìn)行彎沉測試，分別在不同溫度條件下對(duì)路面板進(jìn)行彎沉測試，總結(jié)不同溫度條件下水泥混凝土路面彎沉測試值的變化規(guī)律;利用探地雷達(dá)對(duì)混凝土板下部脫空進(jìn)行探測，分析脫空路面和完好路面探地雷達(dá)圖譜反映規(guī)律，最后對(duì)水泥混凝土路面進(jìn)行現(xiàn)場注漿試驗(yàn)，針對(duì)不同彎沉進(jìn)行不同量的注漿試驗(yàn)，觀察不同注漿量對(duì)注漿后水泥混凝土路面彎沉測試值的影響。
3.3 工程實(shí)踐講解
依托云南實(shí)體水泥混凝土路面檢測修復(fù)工程，介紹落錘式彎沉儀、探地雷達(dá)檢測流程，分析落錘式彎沉儀和探地雷達(dá)實(shí)際檢測數(shù)據(jù)，判斷道路病害類型及程度。講解高聚物注漿修復(fù)工藝流程，依據(jù)檢測結(jié)果制定維修方案，利用大量現(xiàn)場照片及視頻，真實(shí)還原修復(fù)現(xiàn)場。
4 工程案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
采用案例教學(xué)，教師講述的不再是復(fù)雜繁瑣的理論公式，而是生動(dòng)形象的動(dòng)畫以及實(shí)際工程項(xiàng)目，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是可以主動(dòng)參與實(shí)際工程中去，利用實(shí)際工程數(shù)據(jù)，采用理論知識(shí)進(jìn)行解答，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
通過足尺模型，可系統(tǒng)掌握檢測修復(fù)技術(shù)操作要點(diǎn)，為畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第3篇：研究生課程教學(xué)案例范文
[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提供問題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計(jì)中對(duì)預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個(gè)主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過程。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131
[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03
0 引 言
案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運(yùn)用案例營造一個(gè)包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對(duì)情景的描述與學(xué)生對(duì)其的討論，達(dá)到對(duì)相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過開展科學(xué)化的分類、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺(tái)，提高案例資源的使用效率。
1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對(duì)于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高校或?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：
1.1 案例零散，采編水平不高
在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個(gè)人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT的開發(fā)團(tuán)隊(duì)來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時(shí)也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。
1.2 案例來源渠道過窄，實(shí)踐性不強(qiáng)
目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對(duì)于案例的采編認(rèn)識(shí)不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對(duì)于涉及技術(shù)革新的項(xiàng)目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵(lì)機(jī)制和案例知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。
1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差
全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對(duì)現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個(gè)人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個(gè)人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個(gè)人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時(shí)間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機(jī)制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。
1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低
近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)跟研究生教育主管部門對(duì)案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個(gè)別的文件已經(jīng)開始推動(dòng)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對(duì)于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個(gè)人行為，即使有個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時(shí)，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺(tái)也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。
2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)
2.1 信息收集
建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時(shí)間最長，最為辛苦的一個(gè)過程，也是最為重要的一個(gè)過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。
當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對(duì)這一技術(shù)的研究相對(duì)比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對(duì)性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體問題具體分析，是單薄的理論知識(shí)所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。
初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報(bào)告也是我們案例庫中相當(dāng)重要的一部分。
2.2 信息整理
信息收集完整后，就要對(duì)其進(jìn)行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個(gè)課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類整理。
2.3 編制成庫
完成以上兩項(xiàng)工作后，最后就是編制成庫的工作。這項(xiàng)工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊(cè)，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會(huì)在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個(gè)模塊。
2.3.1 教學(xué)案例庫
教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個(gè)案例都是相對(duì)完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對(duì)案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和時(shí)間安排等）。每個(gè)案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。
2.3.2 案例素材庫
案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。
素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計(jì)成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。
2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫
案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選，凡是評(píng)選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計(jì)的目的主要在于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時(shí)，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)
師資隊(duì)伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，需要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。
2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多方位的活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)畢竟有限，而對(duì)于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必要的。該平臺(tái)在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高案例庫的使用效率。
3 結(jié) 語
案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個(gè)主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過程。
主要參考文獻(xiàn)
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第4篇：研究生課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；算法設(shè)計(jì)；算法分析；案例覆蓋；案例庫
0、引言
作為我國人才發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分和支撐手段，我國專業(yè)碩士學(xué)位正處于高速發(fā)展的機(jī)遇期。高校正在抓住機(jī)會(huì)，采取積極措施，大力促進(jìn)碩士專業(yè)學(xué)位教育的全面發(fā)展。教育部在2010年要求進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國碩士研究生教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主。這意味著擴(kuò)大全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模成為研究生培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)。
區(qū)別于側(cè)重理論和研究的科學(xué)碩士學(xué)位，專業(yè)碩士學(xué)位教育主要培養(yǎng)滿足特定職業(yè)需求和有特定職業(yè)背景的高級(jí)專門人才。專業(yè)學(xué)位教育具備專業(yè)性、綜合性和開放性三大特點(diǎn)。
算法設(shè)計(jì)與分析是專業(yè)碩士研究生課程，是多個(gè)專業(yè)和方向的必修課程，這些專業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件與理論、軟件工程等。該課程同時(shí)還是一門與計(jì)算機(jī)有關(guān)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程，包括管理科學(xué)與工程、系統(tǒng)工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算數(shù)學(xué)等專業(yè)。本課程的前驅(qū)課程包括離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，與計(jì)算方法和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程關(guān)系緊密，既具有鮮明的理論體系，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
專業(yè)碩士研究生的算法設(shè)計(jì)與分析課程的主要目標(biāo)是通過講授不同類型算法的基本原理、解決方法、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等，分析不同算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο到y(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件開發(fā)過程中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)出高效、優(yōu)化的算法，為開發(fā)出優(yōu)秀的軟件奠定基礎(chǔ)。該課程涵蓋的主要內(nèi)容有常用數(shù)學(xué)工具、窮舉法、貪心算法、分治法、減治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、并查集、回溯法、分支限界法、計(jì)算幾何、隨機(jī)算法、NP理論等12個(gè)方面。
但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分的專業(yè)碩士研究生并不能很好地理解該課程的理論部分，對(duì)算法設(shè)計(jì)也只是機(jī)械地記憶法的步驟，而不能靈活地解決碰到的新問題。這些問題對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)：如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓他們以樂意接受的方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握算法設(shè)計(jì)方法，以應(yīng)對(duì)今后工作實(shí)踐中無限變化的實(shí)際問題。
大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：純粹的理論灌輸會(huì)使學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)課程的興趣，不能堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)，更沒有意愿在課后的練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)投入時(shí)間和精力。
基于完全案例覆蓋的教學(xué)方法因此提出，也就是讓每個(gè)案例覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)案例與之對(duì)應(yīng)；讓案例教學(xué)貫穿于理論講授、算法設(shè)計(jì)講授和編程技巧講授的整個(gè)過程。該教學(xué)法涉及案例選取、案例庫建設(shè)、案例授課技巧等內(nèi)容，下面將分別闡述。
1、案例選取的原則
所謂的案例教學(xué)法，就是利用案例作為教學(xué)媒介和教學(xué)手段，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例的選取至關(guān)重要，因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，直接影響著學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的接受程度，從而最終影響著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。
根據(jù)所講授算法分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際，案例的選取要遵循兩個(gè)原則：其一是多重覆蓋原則，其二是難易平衡原則。
1.1 多重覆蓋原則
科學(xué)碩士授課時(shí)間通常分為3個(gè)學(xué)期、一年半左右的時(shí)間，課時(shí)量充足，課程覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面而細(xì)致，傳授知識(shí)的信息量更大。而專業(yè)碩士的課堂授課大多集中在前兩個(gè)學(xué)期，用一年時(shí)間完成，相對(duì)科學(xué)碩士，課時(shí)量相對(duì)不足。就算法設(shè)計(jì)與分析這門課而言，科學(xué)碩士的授課學(xué)時(shí)數(shù)為48，而專業(yè)碩士授課32學(xué)時(shí)。較少的課時(shí)量對(duì)案例的選取提出了嚴(yán)格的要求。一個(gè)案例并不能只為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，而必須為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。只有這樣，當(dāng)所有的案例教學(xué)完成后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從多個(gè)不同的角度進(jìn)行講解，學(xué)生也可以從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，完成了解熟悉鞏固的學(xué)習(xí)過程。
例如，最大子段和問題就具有多重覆蓋的性質(zhì)。最大子段和問題可以描述為：給定n個(gè)整數(shù)（可以是0、可正、可負(fù)）組成的序列，求該序列能夠取得最大連續(xù)子段的和。如果序列是{-2，6，-5，13，-5，4}，則滿足要求的子段是{6，-5，13}，其元素和是14，這也是該問題的解。
最大子段和問題雖然描述簡單，容易理解，但它有多種解法，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括窮舉法、分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、NP理論等，其計(jì)算復(fù)雜度涵蓋了O（n3），O（n2），O（nlogn），O（n）等4個(gè)層次。因此，該問題是一個(gè)典型的多重覆蓋的案例，在案例選取時(shí)可以優(yōu)先選擇。
1.2 難易平衡的原則
依照教育學(xué)理論，案例教學(xué)法要把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，引導(dǎo)學(xué)生思考和決斷，使得相同或類似場景再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)處理案例的經(jīng)驗(yàn)和技巧，有效處理新出現(xiàn)的情況和問題。因此，一方面，課堂上使用的案例要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有興趣跟隨教師的思路去思考解決方案；另一方面，案例的難度又不能超出學(xué)生的能力范圍，否則學(xué)生會(huì)失去信心，與教學(xué)過程脫節(jié)。
最能體現(xiàn)案例選取的難易平衡原則的兩個(gè)問題是多段圖的最短路徑問題和最長公共子列問題。前者描述的是一個(gè)圖分為多個(gè)段，每個(gè)段有若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只與前一段的節(jié)點(diǎn)和后一段的節(jié)點(diǎn)之間有路徑，要求找到起點(diǎn)到終點(diǎn)距離最短的路徑。而最長公共子列問題描述的是在兩個(gè)字符序列中找到共同的但又最長的那個(gè)子列。
雖然這兩個(gè)問題都是動(dòng)態(tài)規(guī)劃的典型案例，但難度是不一樣的。多段圖的最短路徑問題的求值過程和回溯求路徑（求解）的過程形象而直觀，因此可以作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的入門案例。最長公共子列問題雖然描述起來簡單，但要建立遞推公式比較困難，也比較難以理解的，因此，可以作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的提高案例。
但有些問題因?yàn)檫^難或過易不適合作為案例。樓層扔雞蛋問題講的是一個(gè)雞蛋從n層樓上摔下來不破，但從n+1層樓上摔下來必摔破，對(duì)有限的樓層數(shù)和雞蛋數(shù)，求最壞情況下至少要經(jīng)過多少次實(shí)驗(yàn)才能把n求出來。這個(gè)問題雖然也可以用動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法解決，但不易理解，因此由于受到學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不適合作為專業(yè)碩士生算法教學(xué)案例。
2、案例庫建設(shè)
在基于完全案例覆蓋的算法教學(xué)法中，案例并不是孤立的、只服務(wù)于各章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的，相反，它們彼此間有緊密的關(guān)系，甚至可以說案例集合可以成為一個(gè)完整的體系。為了便于案例的選取和利用，需要把案例整理成庫，并在教學(xué)過程中不斷完善和發(fā)展。案例庫并不是一個(gè)個(gè)案例的簡單羅列，而是以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的形式組織起來，便于從難度、涉及知識(shí)點(diǎn)、彼此關(guān)系等方面查詢，也便于添加、修改和刪除。
2.1 案例來源
案例庫中的案例有3個(gè)主要來源：經(jīng)典問題、科研開發(fā)問題和公司面試題。
經(jīng)典問題在案例庫中占有大部分的比例。經(jīng)過前人的總結(jié)和積累，算法設(shè)計(jì)與分析的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)或多個(gè)的經(jīng)典問題可以作為案例。經(jīng)典問題作為案例具有多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，這些問題已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生熟悉，便于學(xué)生理解和掌握。例如漢諾塔問題，雖然學(xué)生尚不清楚案例涉及的分治和計(jì)算復(fù)雜度理論，但很容易被案例吸引，產(chǎn)生興趣。其次，問題解決方法研究得比較透徹，且一般有多種解法。第三，學(xué)生更容易在課后找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。
案例的第2個(gè)主要來源是學(xué)生在科研和開發(fā)中碰到的問題。這部分問題更具有前沿性和實(shí)踐性，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更能使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法。例如，在教學(xué)過程中有學(xué)生提出其導(dǎo)師的課題中如何用GPS快速準(zhǔn)確地測量林地面積的問題。如果用傳統(tǒng)的林地分割法解決，不但數(shù)據(jù)收集困難，而且在計(jì)算中容易出現(xiàn)負(fù)面積和面積重復(fù)計(jì)算等嚴(yán)重的問題，但采用計(jì)算幾何的手段可以解決這些問題，而且計(jì)算過程簡單高效。因此，這個(gè)實(shí)際問題也成為計(jì)算幾何知識(shí)點(diǎn)的主要案例之一。通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過提問和發(fā)電子郵件的形式獲取這些問題，幫助他們解決問題，同時(shí)豐富案例庫。
各大IT公司的面試題也是重要的案例來源。這些公司的研發(fā)部門為了招聘到具有發(fā)展?jié)摿Φ难邪l(fā)人員，面試題目的重點(diǎn)已經(jīng)不在程序的語法和具體的編程技巧上，而是把重點(diǎn)放在算法設(shè)計(jì)上，以考察所面試學(xué)生的算法水平和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)課后1～3年的時(shí)間內(nèi)，通過回訪調(diào)查，可以獲取這方面的案例，同時(shí)也可以掌握業(yè)界的研究動(dòng)態(tài)和方向，以便在課程中有所涉及和傾向，為學(xué)生的就業(yè)奠定更好的基礎(chǔ)。
2.2 部分案例總結(jié)和列表
經(jīng)過長時(shí)間的收集、整理和建設(shè)，案例庫已初見規(guī)模，形成了經(jīng)典案例、研發(fā)案例和面試案例共同構(gòu)成的案例體系。表1展現(xiàn)了部分案例的來源以及它們與算法設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的覆蓋關(guān)系。
2.3 完善案例相關(guān)的授課技巧
案例庫中的所有案例都具有一個(gè)重要的屬性：授課過程中使用該案例的技巧。這些技巧大致分為3類，分別是敘述故事、提出挑戰(zhàn)、破解懸疑。
敘述故事的技巧適合于知識(shí)點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)，目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣。例如，在講解最小生成樹知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以講述以下蜘蛛建網(wǎng)的故事。一只大蜘蛛要結(jié)網(wǎng)了！結(jié)網(wǎng)之前首先要拉龍骨。龍骨的作用很重要，要確保每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間都有一段或多段蛛絲連接。這樣，可以保證一旦昆蟲落入網(wǎng)絡(luò)陷阱，蜘蛛能在第一時(shí)刻感受到。你的任務(wù)是：編寫一個(gè)程序，對(duì)一組輸入的固定點(diǎn)，能夠輸出一個(gè)方案，使得蛛絲的總長最小。通過這個(gè)故事，學(xué)生能夠迅速理解最小生成樹的定義，并饒有興趣地思考如何解決這個(gè)問題。
對(duì)于那些貌似容易解決，但實(shí)際需要大量理論和算法設(shè)計(jì)技巧作為支撐的案例，可以采用提出挑戰(zhàn)的方式授課，讓學(xué)生樂意嘗試。用GPS測算林地面積的問題就屬于這個(gè)類型。通過問題介紹，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累很快就能想出三角形分割法、梯形分割法和小矩形分割法等方法。但這些方法都存在著實(shí)際計(jì)算方面的缺陷，因此可以提出挑戰(zhàn)：用所學(xué)過的計(jì)算幾何的知識(shí)和手段解決面積測算問題。而挑戰(zhàn)往往會(huì)帶來思考和行動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧。
破解懸疑是懸疑影片最引人人勝的設(shè)計(jì)，而案例授課過程可以把這種手法引入課堂，使學(xué)生長時(shí)間保持課堂注意力，并使問題解決的過程給學(xué)生留下深刻的印象，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化算法設(shè)計(jì)技巧的教學(xué)效果。二部圖方面的婚配問題可以作為典型的破解懸疑的教學(xué)案例。在追求最大婚配數(shù)目標(biāo)的過程中逐步講解什么是二部圖、什么是可增廣鏈、如何發(fā)現(xiàn)可增廣鏈、以及如何增加婚配數(shù)等，讓每一步都有一個(gè)具體的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞該具體目標(biāo)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。
3、課堂效果
通過長期的探索和積累，基于完全案例覆蓋的算法教學(xué)法取得了預(yù)期的效果。
（1）課堂出勤率有明顯的好轉(zhuǎn)。如果單純講解算法理論和算法技巧，課程開始階段還有很多學(xué)生堅(jiān)持上課，但到課程中后期，很多學(xué)生就會(huì)以各種理由缺課。究其根本原因，是這部分學(xué)生認(rèn)為自己無法跟上課程節(jié)奏，沒有課堂收獲。但采用了案例教學(xué)后，絕大部分學(xué)生能夠出勤，并且課程前期和中后期的出勤率大致相當(dāng)。
（2）課堂氣氛有了很大提升。為了解決案例中的問題，學(xué)生會(huì)積極思考，參與課堂討論，能夠始終保持課堂注意力。
（3）促進(jìn)了部分學(xué)生的研究和開發(fā)。這是因?yàn)椴糠职咐齺碜詫W(xué)生的科研和開發(fā)實(shí)踐，案例在入庫之前已經(jīng)得到了充分討論和有效解決。
（4）使學(xué)生在就業(yè)市場取得了一定的優(yōu)勢(shì)。由于部分案例來源于IT公司的面試題，這就讓學(xué)生對(duì)就業(yè)有更充分的準(zhǔn)備。而這些題目也是業(yè)界發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作也有支持作用。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最感興趣的案例就是公司面試題，這應(yīng)該與越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。
4、結(jié)語
專業(yè)碩士研究生的學(xué)制更改為兩年，區(qū)別于科學(xué)碩士研究生的三年學(xué)制。為此，需要將專業(yè)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神部分前移到課程教學(xué)中，以此彌補(bǔ)專業(yè)碩士研究生研究時(shí)間縮短、研究能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足的問題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使專業(yè)碩士生既能快速理解算法的理論，又能讓他們掌握算法的設(shè)計(jì)技巧，是擺在算法設(shè)計(jì)與分析課程教師面前的重要問題。
第5篇：研究生課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校 碩士研究生 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G643
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-220-02
隨著社會(huì)的發(fā)展、研究生教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)型碩士研究生（以下簡稱為“學(xué)碩”）與專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱為“專碩”）的結(jié)構(gòu)比例不斷接近，如何根據(jù)兩類研究生各自不同的要求進(jìn)行培養(yǎng)，如何制定適宜的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式及其相對(duì)應(yīng)的管理模式與評(píng)價(jià)體系，是我們從事研究生培養(yǎng)工作者面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。
一、目前培養(yǎng)模式存在的問題
1.課程理論有待進(jìn)一步加強(qiáng)與更新，目前，無論是學(xué)碩還是專碩，大多數(shù)的課程理論陳舊，部分課程沒有做到與學(xué)科發(fā)展同步甚至沒有前瞻性，有些課程本科碩士理論深度一樣，這造成學(xué)生上課純粹是為了湊夠?qū)W分，沒有充分調(diào)動(dòng)起研究生理論學(xué)習(xí)的積極性。
2.專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)踐沒有有機(jī)結(jié)合。在研究生的培養(yǎng)過程中，碩士研究生都是采取先上課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后開展試驗(yàn)予以實(shí)踐的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式對(duì)于知識(shí)的灌輸起到了一定的作用，但僅僅是把知識(shí)實(shí)現(xiàn)了灌輸，卻沒有達(dá)到其在理論實(shí)踐融會(huì)貫通的作用。而對(duì)于專碩來說這種情況更為明顯，課程設(shè)置與專碩個(gè)人的實(shí)踐培養(yǎng)相脫離，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的目的，最后還是學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，實(shí)踐歸實(shí)踐，缺乏專業(yè)技能方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
3.專碩與學(xué)碩的培養(yǎng)模式相似。由于人數(shù)少，專碩的培養(yǎng)模式照搬學(xué)碩的培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)模式生產(chǎn)多種類型的研究生產(chǎn)品。例如專碩的“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行力較差，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師的專碩研究生屈指可數(shù)。有些導(dǎo)師因?yàn)榭蒲械男枰约捌渌矫娴脑虿辉敢鈱４T交給校外導(dǎo)師予以培養(yǎng)?；蛞蛐Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)平臺(tái)尚未建立，專碩只能在校內(nèi)按照學(xué)碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。
4.思想觀念存在偏差，認(rèn)識(shí)不全面。不少學(xué)生、管理人員、碩士生導(dǎo)師都不同程度的存在偏差，認(rèn)為專碩其實(shí)是降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響質(zhì)量；專碩的含金量不如學(xué)碩，但高于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；專碩的出現(xiàn)其實(shí)是為了擴(kuò)大研究生數(shù)量等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過程。而從研究生自身來說，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來，沒有培養(yǎng)出主動(dòng)解決問題的意識(shí)。
5.專碩實(shí)踐基地不足。專碩培養(yǎng)原則上應(yīng)不少于12個(gè)月的校外實(shí)踐。但目前為止，校企聯(lián)合實(shí)踐基地?zé)o論是數(shù)目上還是規(guī)模上都難以滿足專碩培養(yǎng)的需求。大多數(shù)專碩都在從事導(dǎo)師的課題研究，和學(xué)碩研究的模式一樣側(cè)重于基礎(chǔ)研究，與實(shí)際聯(lián)系不緊。
6.面向?qū)４T培養(yǎng)的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。培養(yǎng)、建設(shè)一批具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍是專碩研究生實(shí)現(xiàn)研究生教育的前提。但是很多專碩研究生導(dǎo)師都來自于學(xué)?？蒲袓徫唬狈ο嚓P(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能訓(xùn)練； 從專碩導(dǎo)師的遴選來看，遴選的標(biāo)準(zhǔn)主要還是側(cè)重于導(dǎo)師的科研能力，而缺乏考量導(dǎo)師與行業(yè)生產(chǎn)方面的接觸度。另一方面，雖然專碩實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，但實(shí)施的效果并不理想，從社會(huì)、行業(yè)引進(jìn)的導(dǎo)師總體處于掛名形式，沒有對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。
二、地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵
1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀?，F(xiàn)在的研究生教育不再是注重?cái)?shù)量而是以內(nèi)涵式質(zhì)量為主，這要求高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀，以人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)高校自身內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。
2.重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)。
（1）在提高生源質(zhì)量和招生結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展招生宣傳，及時(shí)調(diào)整學(xué)碩生與專碩研究生招生比例，不斷推進(jìn)研究生教育改革。學(xué)校應(yīng)把好生源關(guān)，積極吸引優(yōu)秀生源，特別是有天賦的優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)置專業(yè)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)模。
（2）在課程教學(xué)建設(shè)方面，建設(shè)一批富有創(chuàng)新與實(shí)踐相適應(yīng)的特色研究生課程。在校級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，努力申報(bào)省級(jí)精品課程和國家級(jí)精品課程。對(duì)已經(jīng)評(píng)選為精品課程的課程還應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的知識(shí)與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為后期的科研或應(yīng)用做好充分的理論基礎(chǔ)。
（3）在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，及時(shí)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)估，提高導(dǎo)師科研水平，通過老帶新，不斷提高青年指導(dǎo)教師的科研水平。鼓勵(lì)青年導(dǎo)師積極申請(qǐng)科研項(xiàng)目，限制沒有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師招生，對(duì)于科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師可以適當(dāng)多招生。
三、全日制碩士研究生分類培養(yǎng)體系的構(gòu)建
1.以質(zhì)量求發(fā)展，不斷探索分類培養(yǎng)模式構(gòu)建以精英教育為目標(biāo)或以實(shí)踐為特色的分類培養(yǎng)的研究生課程體系。
從課程O置上，學(xué)碩的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)碩以后的科研或進(jìn)一步深造博士學(xué)位做準(zhǔn)備。課程內(nèi)容要有前沿性，多開設(shè)涉及科研的選修課，通過課程的學(xué)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)來不斷提高動(dòng)手能力，為學(xué)位論文的開展打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，學(xué)碩在選擇自己的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要清楚自己以后要做什么，有針對(duì)性地選擇相關(guān)課程。
專碩的課程設(shè)置要符合當(dāng)前該領(lǐng)域的需求，課程內(nèi)容以職業(yè)發(fā)展為中心。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)現(xiàn)代科技知識(shí)的掌握，提供所學(xué)新知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐技能。也可以聘請(qǐng)各行業(yè)第一線中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員為專碩研究生進(jìn)行授課，盡可能的實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際化。但不管研究生課程體系如何建立，研究生課程的設(shè)立都必須做到課程理論與領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造研究生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在分類培養(yǎng)過程中，要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)教改，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極建立雙導(dǎo)師制，發(fā)揮校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，同行之間的教師與校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的交流的實(shí)現(xiàn)會(huì)為研究生的培養(yǎng)帶來極大的好處。不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)理念、不同角度看待問題的碰撞擦出的火花必然能使研究生的思維得以拓展，眼界得以拓寬。
3.實(shí)施專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制定過程中應(yīng)突出對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)，探索在專業(yè)學(xué)位中實(shí)施案例教學(xué)，增加專業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)比重，建設(shè)教學(xué)案例庫，突出專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性。
4.引入職業(yè)資格制度，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士。職業(yè)資格認(rèn)證是從事該行業(yè)工作的基本門檻，專業(yè)學(xué)位職業(yè)化不失為專碩培養(yǎng)一個(gè)很好的思路。地方農(nóng)業(yè)院?？梢跃C合研究、多方位多層次的實(shí)行專碩教育與職業(yè)資格認(rèn)證體系的相結(jié)合，從而形成互相促進(jìn)、良性發(fā)展的關(guān)系。
例如園藝師、監(jiān)理工程師、建筑工程師、公共營養(yǎng)師等等都可以和本校的相關(guān)專業(yè)專碩培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)?？梢岳觅Y格考試中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)案例來進(jìn)行專碩培養(yǎng)，并同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分。
通過職業(yè)資格認(rèn)證考試與專碩培養(yǎng)相對(duì)接，適應(yīng)高等教育的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)認(rèn)證制度對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用，從而進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
四、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
（一）積極爭取省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助
通過不斷爭取山西省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助指標(biāo)，鼓勵(lì)研究生在導(dǎo)師課題下的創(chuàng)新研究。通過在全省范圍內(nèi)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)選，激勵(lì)研究生更加深入的鉆研科研，不斷提高科研創(chuàng)新能力。
（二）積極努力推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)
讓企業(yè)真正參與到專碩的培養(yǎng)上來，使企業(yè)從聯(lián)合培養(yǎng)中獲得人才和技術(shù)、科研成果。學(xué)生在實(shí)踐中真正的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力、分析問題以及解決問題的能力將會(huì)得到更好地提高。學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)自己，在將來的職業(yè)生涯中定好位、定準(zhǔn)位。這些都取決于高校如何規(guī)劃、如何實(shí)現(xiàn)、如何建設(shè)實(shí)踐基地的行動(dòng)上來。
（三）研究生分類培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)機(jī)制的建立
1.建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量卻日趨下滑，論文缺乏原創(chuàng)性、創(chuàng)新性，因內(nèi)外審評(píng)閱不過或答辯不過以致延期畢業(yè)者有之；因論文抄襲被發(fā)現(xiàn)取消學(xué)位或延期畢業(yè)者有之；因選題不科學(xué)或不專注科研心存僥幸到最后無法畢業(yè)者有之。
所以，地方農(nóng)業(yè)院校必須建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。學(xué)碩應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以鼓勵(lì)原創(chuàng)性為目的來提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量。而專業(yè)碩士可以在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選題更加面向市場，而且緊緊圍繞企業(yè)問題進(jìn)行科研，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，這樣的科研成果才更有應(yīng)用價(jià)值。
地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)位論文評(píng)審可以分為以下幾個(gè)步驟：提交論文內(nèi)外審前先由導(dǎo)師把關(guān)，同意后提交管理部門；管理部門對(duì)論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測；檢測未通過者進(jìn)行二次修改，修改后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測，仍未通過者延期半年畢業(yè)；檢測通過者，由管理部門確定送審院校并寄送論文進(jìn)行盲審。盲審的論文應(yīng)不透漏導(dǎo)師、研究生個(gè)人信息，也應(yīng)嚴(yán)格保密送審院校信息，以免造成對(duì)論文評(píng)閱的干擾。
2.實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制。改革全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利以及義務(wù)。導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)，也要對(duì)研究生的日常生活負(fù)責(zé)；導(dǎo)師為研究生提供助理研究或助教的崗位，并給與相應(yīng)的報(bào)酬；導(dǎo)師劃撥一定的科研經(jīng)費(fèi)資助研究生進(jìn)行科研和日常生活。
3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最大程度的鼓勵(lì)學(xué)生。地方農(nóng)業(yè)院?？杉哟笸泼馍偷谝恢驹干莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于第一志愿報(bào)考本校的學(xué)生或初試成績較高的學(xué)生，成功調(diào)劑到本校的“211”和“985”院校的考生可給與一次性獎(jiǎng)勵(lì)或減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠政策。建立健全“三助”（助教、助研、助管）體系，積極籌措資金，將“三助”落實(shí)下去。
五、以管理為手段培養(yǎng)研究生人文精神
要加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)，多開展學(xué)術(shù)講座，潛移默化的將研究生的學(xué)術(shù)道德與職業(yè)道德建設(shè)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生過程嚴(yán)謹(jǐn)兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)術(shù)作風(fēng)、不墨守陳規(guī)敢于求變的創(chuàng)新意識(shí)。
六、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)
地方農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)清我國研究生教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，突破長期以來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生形成的習(xí)慣模式的束縛。地方農(nóng)業(yè)院校要抓住時(shí)展機(jī)遇，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化研究生教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新理念始終貫穿在人才培養(yǎng)的過程中，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)碩士研究生的需求，不斷修訂和完善研究生培養(yǎng)方案，不斷探索和建立地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式。
分類培養(yǎng)全日制碩士研究生，是地方農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必經(jīng)過程，是高等教育反哺社和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。雖然我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的問題，而研究生分類培養(yǎng)模式可以很好地修正傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的偏差，使我們的研究生培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，從而辦出研究生分類培養(yǎng)的特色，樹立研究生分類培養(yǎng)的教育品牌。
[本文為2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助（項(xiàng)目號(hào)2015JG45）的部分研究成果]
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第6篇：研究生課程教學(xué)案例范文
已經(jīng)到來的二十一世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育的重要性也被體現(xiàn)的淋漓盡致，大力發(fā)展全球教育勢(shì)在必行。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為從政府到民間、從企業(yè)到學(xué)校的共識(shí)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，指的是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用。它是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上的一種教學(xué)模式。是傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，為傳統(tǒng)教育提供了豐富多彩的輔助教學(xué)手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是今后發(fā)展的主流，它將會(huì)實(shí)現(xiàn)教育（尤其是高等教育）的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變即由精英教育變成大眾教育。其目標(biāo)是形成開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。
2．中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的類型與特點(diǎn)
(1)普通高校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站
早在1996年國家教育部就批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等4所重點(diǎn)大學(xué)作為中國首批開展高等遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點(diǎn)高校作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，從而使得開展學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)高校達(dá)到31所。
具體說來，上述31所試點(diǎn)高校按照新生入學(xué)考試的形式不同可分為兩類：
第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京外國語大學(xué)、東北大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、無錫輕工業(yè)學(xué)院、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)。
第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京廣播學(xué)院、北京語言文化大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘭州大學(xué)。
上述高校所建立的教育網(wǎng)站大都設(shè)在相應(yīng)的各所大學(xué)，所開展的都是各種層次的學(xué)歷教育。這些學(xué)校校園網(wǎng)的"硬件"建設(shè)都具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。例如清華大學(xué)在96年4月就公布了三項(xiàng)新成果：研究生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生社區(qū)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂正式成立。上述高校校園網(wǎng)的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學(xué)等還專門成立了遠(yuǎn)程教育學(xué)院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學(xué)與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學(xué)站點(diǎn)監(jiān)考。又如湖南大學(xué)從網(wǎng)絡(luò)、計(jì)劃、方法等環(huán)節(jié)都建立了一整套遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系等。
我們以清華大學(xué)的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)"清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂"(/)為例。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂開展網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容包括：研究生課程進(jìn)修、本科生單科課程學(xué)習(xí)、成人高等教育專升本教育、繼續(xù)教育高級(jí)研討班等多種層次。其中研究生課程進(jìn)修包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、民商法學(xué)專業(yè)等。專升本課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂采用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結(jié)合技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育。它在26個(gè)省
市自治區(qū)設(shè)立了76個(gè)校外站點(diǎn)，在100多個(gè)城市的有線網(wǎng)上全面鋪開。學(xué)員可以在清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的主頁中獲得如下信息：
·教學(xué)組織管理信息--招生信息、專業(yè)介紹、教學(xué)計(jì)劃、課程介紹、課程播出時(shí)間表、教學(xué)教務(wù)臨時(shí)通知（公告）、任課教師聯(lián)系地址等。
·多媒體課件--課程教學(xué)指導(dǎo)書、每門課程教師授課的電子講稿等。
·網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)服務(wù)--網(wǎng)上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學(xué)生個(gè)人信息查詢等。
(2)獨(dú)立遠(yuǎn)程教育院校開設(shè)的學(xué)歷教育類網(wǎng)站
中國的"中央廣播電視大學(xué)"是一所獨(dú)立建制的遠(yuǎn)程教育高等院校，它也是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。
中央電大（/）與全國44所省級(jí)電大都建立了功能完備的互聯(lián)網(wǎng)站和校園網(wǎng)，形成了衛(wèi)星電視與INTERNET相結(jié)合的覆蓋全國的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。通過衛(wèi)星電視、VBI數(shù)據(jù)廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和雙向視頻系統(tǒng)將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導(dǎo)及時(shí)傳送給電大教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。地方電大接收并儲(chǔ)存中央電大的教學(xué)資源，成為當(dāng)?shù)仉姶蟮慕虒W(xué)和資源中心，有的建立了寬帶地域網(wǎng)，提供學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)播課程、網(wǎng)上答疑和信息查詢?，F(xiàn)在，全國電大已建成了計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)施統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)籍、考務(wù)和教材管理。事實(shí)上，中國中央電大的Internet開放教育網(wǎng)站(/)是廣播電視教育的一個(gè)補(bǔ)充。
前不久，"中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)"首次招生順利結(jié)束，該次試點(diǎn)是中國教育部組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、法學(xué)、金融學(xué)等4個(gè)專科起點(diǎn)的本科專業(yè)和水利水電工程、教育管理、金融專業(yè)等3個(gè)?？茖I(yè)，27所省級(jí)電大被定為試點(diǎn)學(xué)校，注冊(cè)學(xué)生總數(shù)為31940人。接著，?？破瘘c(diǎn)本科的金融學(xué)、法學(xué)專業(yè)和專科的教育管理專業(yè)試行滾動(dòng)招生，又新增8所省級(jí)電大為試點(diǎn)學(xué)校，共接受注冊(cè)學(xué)生總數(shù)23217人，至此全國電大試點(diǎn)專業(yè)注冊(cè)學(xué)生總數(shù)至5.5萬人。此外，農(nóng)科園藝學(xué)課程開放試點(diǎn)亦已推出。2000年秋，除已推出的專業(yè)全部繼續(xù)招生外，中央電大將新開設(shè)工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等?？破瘘c(diǎn)的本科專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、小學(xué)教育等專科專業(yè)。
3．普通中小學(xué)校開設(shè)的同步式教育網(wǎng)站
這類網(wǎng)站主要以學(xué)校課堂同步教育為特色，是基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的延伸，其中包括教案、習(xí)題解答等，內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)同步。例如101網(wǎng)校、北大附中、北師大附中的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等都屬于該類網(wǎng)站，它們只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段的一種補(bǔ)充。
北大附中網(wǎng)校（/pkuschool.asp）是聯(lián)想公司和北大附中聯(lián)合創(chuàng)辦的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)，它的教學(xué)工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點(diǎn)中學(xué)特、高級(jí)教師及首都知名教育專家主持，還邀請(qǐng)北大、清華優(yōu)秀學(xué)子擔(dān)任輔導(dǎo)員，為全國各地的學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問題，跟班輔導(dǎo)，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會(huì)。針對(duì)學(xué)校每周教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，北大附中網(wǎng)校還請(qǐng)北京市特、高級(jí)教師進(jìn)行同步精講、輔導(dǎo)。
科利華公司和北京師大附中聯(lián)合開設(shè)的網(wǎng)上學(xué)校站點(diǎn)（/）開通，標(biāo)志著科利華面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工程的全面啟動(dòng)?？评A公司在北京、上海、天津、廣州等10個(gè)城市各選擇一所中學(xué)聯(lián)合建立網(wǎng)上學(xué)校，并陸續(xù)在全國100個(gè)大中城市建立網(wǎng)上學(xué)校，最終實(shí)現(xiàn)把教育領(lǐng)域里的最好資源搬上互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)跨時(shí)空的網(wǎng)上"中國聯(lián)合中學(xué)"。
101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)()是北京名校101中學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容有同步課堂、中高考專欄、教師社區(qū)、家長學(xué)校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導(dǎo)等，如圖2所示。根據(jù)有關(guān)被訪問次數(shù)統(tǒng)計(jì)，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。
4、由ICP開設(shè)的培訓(xùn)類網(wǎng)站
ICP是InternetContentPrivder（Internet內(nèi)容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學(xué)歷的繼續(xù)教育或技術(shù)培訓(xùn)課程教學(xué)。例如聯(lián)想網(wǎng)校（/）、高教自考網(wǎng)、計(jì)算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校等都是由ICP開設(shè)的教育網(wǎng)站。
高教自考網(wǎng)（）是全國高等教育自學(xué)考試辦公室與FM365網(wǎng)站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導(dǎo),主要包括課程串講、在線答疑、網(wǎng)上題庫、在線測驗(yàn)等互動(dòng)性的教育服務(wù)欄目。
計(jì)算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校（http：//free-）是國家廣播電視總局?jǐn)?shù)據(jù)廣播中心開設(shè)的教育網(wǎng)站。它包括"自學(xué)考試"、"等級(jí)考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復(fù)"以及"交流園地"等欄目。
由北京啟迪智慧網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司建立的啟迪網(wǎng)()于今年3月21日正式開通，據(jù)稱這是一個(gè)兼具學(xué)習(xí)門戶、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)為一體的教育網(wǎng)站。
5、其它遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站
設(shè)在大連的中國愛心網(wǎng)校(a
)由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學(xué)作品與殘疾人交流、并教授英語，該網(wǎng)校將殘疾人聚攏到網(wǎng)上世界里，為這個(gè)特殊的群體開辟出一條免費(fèi)教育的途徑。
上面我們按照教育網(wǎng)站的建設(shè)者、教學(xué)功能和用戶性質(zhì)等綜合性因素對(duì)國內(nèi)的教育網(wǎng)站進(jìn)行了分類。除此之外，我們也可以根據(jù)不同需要，單獨(dú)地從不同角度來對(duì)教育網(wǎng)站進(jìn)行分類。例如，單從教育網(wǎng)站的投資者不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：政府（包括各級(jí)教育機(jī)構(gòu)）獨(dú)資興建、公司（企業(yè)）獨(dú)資興建、各類學(xué)校建立的教育網(wǎng)站、個(gè)人教育網(wǎng)站、社會(huì)團(tuán)體或組織建立的教育網(wǎng)站，以及由上述單位合作建設(shè)的教育網(wǎng)站等6類；單從教育網(wǎng)站的用戶考慮，可以將教育網(wǎng)站劃分為：綜合性教育網(wǎng)站、企業(yè)培訓(xùn)教育網(wǎng)站、繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)站、學(xué)歷教育網(wǎng)站、社會(huì)性教育組織網(wǎng)站等5類；單從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：學(xué)歷類高等教育網(wǎng)站、同步式教育網(wǎng)站、課外活動(dòng)類教育網(wǎng)站、職業(yè)培訓(xùn)類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站等5類。
3．網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)與網(wǎng)站評(píng)價(jià)
一般說來，一門完整的基于Internet的網(wǎng)上課程應(yīng)該由以下幾個(gè)基本部分構(gòu)成：
·一般信息（GeneralInformation）。關(guān)于課程的描述經(jīng)及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求、時(shí)間、地點(diǎn)和教師聯(lián)系方式等相關(guān)信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學(xué)生。
·課程信息（CourseInformation）。課程的教學(xué)目的以及關(guān)于課程的描述，包括課程和各單元的教學(xué)目標(biāo)。
·課程表（Schedule）。課程各個(gè)主題的教學(xué)順序和具體要求，主要包括課程每部分的內(nèi)容概要、教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)以及調(diào)查等內(nèi)容。
·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關(guān)材料的資源庫。
·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學(xué)生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實(shí)時(shí)主題講座或辯論，能在這里中進(jìn)行合作互助、廣泛交流。
·教學(xué)評(píng)價(jià)（Assessment）。這里包括學(xué)生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統(tǒng)。
隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，被教育部批準(zhǔn)開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的31所高等院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面最近將完成200門左右社會(huì)急需專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、公共課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，此外還將建立一批教學(xué)案例、教學(xué)模塊、教學(xué)素材庫，例如建立重大疾病數(shù)據(jù)、MBA數(shù)據(jù)庫、法院判決案例庫等。
如何評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，目前已成為教育界、網(wǎng)絡(luò)界人士普遍關(guān)注的一個(gè)問題。2000年6月成立的中國網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中心制訂出的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系中，包括了商業(yè)模式、經(jīng)營與管理、財(cái)務(wù)與資本、政策與法規(guī)、信息技術(shù)、自動(dòng)化分析與統(tǒng)計(jì)、發(fā)展趨勢(shì)、客戶反應(yīng)、專家意見等9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
中國電化教育組織曾提出網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不再是簡單的人機(jī)的對(duì)話；個(gè)性化，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)；E.網(wǎng)頁內(nèi)容更新的頻率要高。
4、教育網(wǎng)站存在的問題和若干解決思路
（1）目前中國網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高，上網(wǎng)費(fèi)加上學(xué)費(fèi)，昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用使一些學(xué)生裝承受不起。該問題希望隨著現(xiàn)代科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步得到緩解。
（2）相比較而言，中國教科網(wǎng)(CERNET)的上網(wǎng)速度較慢。我們可以考慮以CERNET網(wǎng)為基礎(chǔ)，將教育網(wǎng)站建在CERNET上，再利用CHINANET網(wǎng)做擴(kuò)充，例如在CHINANET上建立鏡像網(wǎng)站，以加快在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的速度。
（3）中文教育網(wǎng)站的網(wǎng)上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網(wǎng)上資源也不多。大力開發(fā)網(wǎng)上教育資源是教育部門今后的重點(diǎn)工作之一。
（4）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控困難，學(xué)生質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)和個(gè)人為追求經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致網(wǎng)站內(nèi)容和管理質(zhì)量低下。為了規(guī)范教育網(wǎng)站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)教育網(wǎng)站和網(wǎng)校進(jìn)行管理的公告》，規(guī)定凡建立冠以中小學(xué)校名義及面向中小學(xué)生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級(jí)教育行政部門同意，并報(bào)國家教育行政部門核準(zhǔn)。
（5）現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式上幾乎是傳統(tǒng)課堂搬家，主控課堂的延伸，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網(wǎng)上教育的特點(diǎn)。
（6）網(wǎng)上教學(xué)缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。
（7）招生范圍的局限性。如規(guī)定電大在專升本和?？茖哟?，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會(huì)范圍，北京郵電大學(xué)在信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，湖南大學(xué)、浙江大學(xué)在本省范圍內(nèi)招生。
參考文獻(xiàn)
1．張劍平?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)。2000.5
