情景教學(xué)法案例精選(九篇)
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第1篇：情景教學(xué)法案例范文
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0036-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“促進(jìn)高校辦出特色、建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求。在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校（簡(jiǎn)稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）等單位發(fā)起院校轉(zhuǎn)型的風(fēng)潮，一些院校緊跟形勢(shì)成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟[1]。
對(duì)于“應(yīng)用技術(shù)型”的解讀，從課程教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，將是更加貼近現(xiàn)實(shí)、更具時(shí)代特色的教學(xué)方式的改革[2～5]。如何將有限的教學(xué)資源最大限度地與實(shí)踐相結(jié)合是眾多教育工作者一直關(guān)注的問(wèn)題。
基于以上形勢(shì)和考慮，本文以酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)為例，提出基于情景模擬劇的案例教學(xué)研究法。該教學(xué)方法以案例分析為背景，以情景模擬為環(huán)境，用劇本的方式將二者相融合，力求在一場(chǎng)情景模擬劇中，以動(dòng)態(tài)的情景變換和案例分析激發(fā)學(xué)生對(duì)案例本身的思考，探討不同情況下、不同情景中各個(gè)角色的心理活動(dòng)、應(yīng)對(duì)方式、言談舉止等，結(jié)合課本（講義），將理論現(xiàn)實(shí)化、形象化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)易化，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、探索深思的目的。
（一）情景模擬劇案例教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。
1.案例。案例一般是在旅游/酒店管理的現(xiàn)實(shí)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是情景模擬劇案例教學(xué)素材的初級(jí)資料來(lái)源，是后續(xù)根據(jù)案例改編劇本的最原始的素材。
案例的選擇主要來(lái)源于各種旅游/酒店管理實(shí)踐案例集、酒店內(nèi)刊、從業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)心得等。
案例的選取要具有典型性和一般性，同時(shí)要考慮到其能否劇本化，避免淪為簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程重復(fù)性操作或模式化案例分析。
2.劇本。在前期所選案例的基礎(chǔ)上，設(shè)定案例的實(shí)施場(chǎng)景、角色人物、以及相應(yīng)的銜接（主體事件）或激發(fā)（隨機(jī)事件）事件。
（1）主體事件。主體事件為戲劇整體的推進(jìn)性事件，銜接戲劇主體場(chǎng)景間變換，是整個(gè)情景模擬劇劇情發(fā)展的主線性事件，一般需事先設(shè)定，并對(duì)主體事件下的場(chǎng)景、人物角色、行為心理、言談舉止等預(yù)先設(shè)置，以保障劇情發(fā)展的順利進(jìn)行。
（2）主體情景。主體情景是主體事件下的戲劇情景，保障主體事件的順利發(fā)生、并按預(yù)想發(fā)展至下一情景，是整個(gè)劇情發(fā)展的整體性背景。主體情景并不唯一，是隨著主體事件變換的需要而改變。
（3）隨機(jī)事件。隨機(jī)事件是隨著劇情的推演，在不同的情景中隨機(jī)發(fā)生的事件。隨機(jī)事件可以是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是隨著劇情的進(jìn)展隨機(jī)發(fā)生的。
隨機(jī)事件與主體事件的區(qū)別是，主體事件在整個(gè)戲劇進(jìn)行中起銜接和貫穿始終的作用，一般為一個(gè)有機(jī)的整體，目的在于保障整個(gè)戲劇按原計(jì)劃順利進(jìn)行。而隨機(jī)事件一般是獨(dú)立發(fā)生的，個(gè)體之間獨(dú)立存在，目的在于對(duì)主體事件下的不同種情況進(jìn)行探討，起到舉一反三、拓展思維的作用。
但也需要強(qiáng)調(diào)的是，主體事件和隨機(jī)事件并不是獨(dú)立存在的，其關(guān)系如同樹干與樹枝，主體事件是劇情發(fā)展的有力保障，隨機(jī)事件是主體事件的有益補(bǔ)充，二者合一，共同構(gòu)成情景模擬劇的有機(jī)整體。
（4）隨機(jī)情景。隨機(jī)情景是隨機(jī)事件下的戲劇情境，保障隨機(jī)事件的順利進(jìn)行。隨機(jī)情景可以以主體情景為背景，也可以是由隨機(jī)事件決定的特定的戲劇情景。
（二）情景模擬劇案例教學(xué)的實(shí)施方式
整個(gè)教學(xué)方式的實(shí)施如圖1，整體上分為三個(gè)部分：
（1）課堂模擬環(huán)節(jié)
課堂模擬環(huán)節(jié)由情景模擬劇貫穿始終，情景模擬劇主要由情景、事件、人物三方面構(gòu)成。其中，人物由實(shí)踐教學(xué)班級(jí)的同學(xué)自愿報(bào)名擔(dān)任不同的角色。
情景：主要交代案例發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，另外根據(jù)情景性質(zhì)的不同（主體情景、隨機(jī)情景），可以包括人物間的矛盾沖突、人物心理活動(dòng)等信息要素。
事件：是觸發(fā)戲劇矛盾的扳機(jī)，即是不同場(chǎng)景間承轉(zhuǎn)的紐帶（主體事件），也可以在同一場(chǎng)景中觸發(fā)不同的突發(fā)事件（隨機(jī)事件），是牽引模擬劇向下進(jìn)行的信息源。
人物：是模擬劇中最重要的角色，戲劇沖突、人物性格都通過(guò)它來(lái)表現(xiàn)。在隨機(jī)安排的情形下，不同的學(xué)生對(duì)同一人物會(huì)表現(xiàn)出不同的性格特征，從而達(dá)到不同的戲劇效果，或者進(jìn)一步產(chǎn)生新的沖突和矛盾，在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)模擬角色的表現(xiàn)達(dá)到引發(fā)學(xué)生討論和思考的目的。
整個(gè)課堂情景模擬劇由主體事件和主體情景作為劇情牽引，在劇情的發(fā)展過(guò)程中會(huì)有隨機(jī)事件以及相應(yīng)的隨機(jī)情景出現(xiàn)，這些隨機(jī)事件（情景）可以是預(yù)設(shè)的，也可以是在課堂對(duì)某一場(chǎng)景（事件）進(jìn)行討論的過(guò)程中偶然出現(xiàn)，但無(wú)論是何種情況，都可以進(jìn)行相應(yīng)情景的模擬，并進(jìn)行反思與總結(jié)。
（2）課堂討論及反思環(huán)節(jié)
在模擬環(huán)節(jié)結(jié)束后，將對(duì)模擬劇中的各種情景下出現(xiàn)的情況、人物特征、心理活動(dòng)、言談舉止、隨機(jī)事件模擬的不同種情景對(duì)比等進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行討論和反思，目的在于將理論最大限度的融入實(shí)踐，并讓學(xué)生觀察理論知識(shí)在實(shí)踐中的推演及應(yīng)用。
（3）課后教研總結(jié)環(huán)節(jié)
完整的教學(xué)組織離不開對(duì)教學(xué)方式的反思與總結(jié)，在吸取相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)教研總結(jié)及討論活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提出改進(jìn)方向，制定改善方案，形成良性循環(huán)、“教―學(xué)”互動(dòng)的教學(xué)體系。
圖1 情景模擬劇案例教學(xué)的實(shí)施方式
二、新式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下四方面：
1.適應(yīng)國(guó)家導(dǎo)向的新形勢(shì)下教育改革背景。當(dāng)前，我國(guó)高校教育改革的方向之一體現(xiàn)為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建立，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)之一就是采用更加貼近現(xiàn)實(shí)、更具時(shí)代特色的教學(xué)方式。情景模擬劇的案例教學(xué)法也正是在這種背景下提出的，是順應(yīng)新形勢(shì)下的教育改革方向的。
2.適應(yīng)信息時(shí)代背景下大學(xué)生群體對(duì)于抽象化理論形象化信息獲取的方式變革。當(dāng)代大學(xué)生群體是成長(zhǎng)于“大數(shù)據(jù)”背景下的一代，對(duì)于信息的捕捉和接受能力遠(yuǎn)高于以前的大學(xué)生群體。這也對(duì)大學(xué)教育工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即如何在信息化的時(shí)代背景下，以何種方式讓知識(shí)以最為快速、有效的傳播渠道為學(xué)生所接受，在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最顯著的教學(xué)效果。
時(shí)代的變遷，學(xué)生群體特征的變化使得教學(xué)方式也在不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式在新的群體特征下已出現(xiàn)變革的需求，即使是上世紀(jì)80年代末出現(xiàn)的案例教學(xué)法/情景教學(xué)法在知識(shí)快速發(fā)展的今天也同樣面臨這一問(wèn)題。因此，適應(yīng)新群體的需求特征是未來(lái)大學(xué)教育變革發(fā)展方向，本研究是在基于當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)于實(shí)踐需求特征把握的基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)方式改革，是對(duì)抽象化理論形象化信息獲取方式的嘗試。
第2篇：情景教學(xué)法案例范文
【關(guān)鍵詞】法律基礎(chǔ) 案例 情境創(chuàng)設(shè)
上世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法叩響了教學(xué)領(lǐng)域的大門，并以傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)法比擬的獨(dú)特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學(xué)法已深入到教學(xué)領(lǐng)域的眾多學(xué)科，逐漸發(fā)展成為獨(dú)具一格的新教學(xué)模式，備受教學(xué)界的矚目和推崇。
案例教學(xué)法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過(guò)案例來(lái)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境和提升分析、解決問(wèn)題能力的廣闊平臺(tái)。因此，可以說(shuō)案例就是案例教學(xué)法的核心和靈魂，案例的情境創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法成功的前提和關(guān)鍵。在工商管理教學(xué)以及法學(xué)中的刑法、民法、婚姻法、勞動(dòng)法等教學(xué)中，正是一個(gè)個(gè)極其經(jīng)典、生動(dòng)的案例，使教學(xué)獲得了巨大的成功，這些案例所創(chuàng)設(shè)的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學(xué)生求知的道路，使學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得無(wú)比的精彩和生動(dòng)。而在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容主要涉及法學(xué)基礎(chǔ)理論、商法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容，理論性和規(guī)范性都很強(qiáng)，注入式的傳統(tǒng)教學(xué)使法律基礎(chǔ)課的教學(xué)刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實(shí)”脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不樂學(xué)、不易懂、學(xué)難致用，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，這一問(wèn)題就更為突出。當(dāng)案例教學(xué)的春風(fēng)吹拂過(guò)教學(xué)的課堂時(shí)，學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)便猶如沙漠中的綠洲一般顯現(xiàn)出來(lái)。但是，如果不能很好地把握案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)―案例的情境創(chuàng)設(shè)，案例教學(xué)仍將會(huì)再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現(xiàn)的海市蜃樓。并且，由于受到教學(xué)內(nèi)容的局限，可供案例取材的實(shí)例又大多平實(shí)、零星還往往帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，怎樣才能把握好案例情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，使案例依然精彩，使案例教學(xué)的魅力不減、成效依舊？要解決這個(gè)問(wèn)題，明確案例情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合哪些具體要求是十分必要的。
從創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境出發(fā)，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合以下要求。
一、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性
知識(shí)本來(lái)就源自人類的實(shí)踐活動(dòng)，是人類認(rèn)知世界的成果，而教學(xué)的使命就是要將這一成果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使新人得以傳承和發(fā)展。案例教學(xué)法的最獨(dú)到之處就在于把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程又放回到知識(shí)獲取的情境中去，使這一過(guò)程更生動(dòng)，使知識(shí)在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發(fā)揮。學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)本身，還從中領(lǐng)悟到怎樣從實(shí)踐中獲取知識(shí)的方法，提升了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的這種功效是其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的這一優(yōu)勢(shì)，首先就要求案例所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是自然而真實(shí)的，即具有真實(shí)性。唯有自然而真實(shí)的案例情境，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進(jìn)入情境之中開始探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，作為案例的事例或問(wèn)題必須是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過(guò)或可能會(huì)發(fā)生的事例或問(wèn)題，而不是杜撰的、虛假的事例或問(wèn)題。案例是案例教學(xué)據(jù)以展開的基礎(chǔ)和依據(jù)，如果案例教學(xué)是建立在虛假造作的案例基礎(chǔ)之上，那么案例教學(xué)就從根本上失去了它的意義和價(jià)值。
二、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性
如上所述，案例教學(xué)法的獨(dú)到之處是能夠通過(guò)案例所創(chuàng)設(shè)的情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放回到知識(shí)獲取時(shí)的情境中去，這是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的回歸。但這種回歸決不是一種簡(jiǎn)單的回歸，也不是泛泛的情境再現(xiàn)，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經(jīng)典的情境再現(xiàn)。對(duì)于某一具體的知識(shí)來(lái)說(shuō)，它往往是由許多人在各種直接或間接的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、感悟和總結(jié)才最后以人類智慧的結(jié)晶形式呈現(xiàn)在人們面前的。所以，知識(shí)的獲取過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的漸進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，再現(xiàn)這一過(guò)程既不可能，也不必要。這就要求案例對(duì)獲取知識(shí)時(shí)的情境再現(xiàn)應(yīng)該是一種新的高度上的再現(xiàn)，是一種具有明確針對(duì)性的、濃縮而典型的真實(shí)情境的再現(xiàn)。因此，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是基于實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的需要而創(chuàng)設(shè)的特定情境，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對(duì)性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對(duì)性是指案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與所要掌握或運(yùn)用的知識(shí)有著必然的緊密的聯(lián)系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應(yīng)有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)基本包含學(xué)習(xí)任務(wù)要求的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；延伸性是指案例情境不僅具有現(xiàn)實(shí)意義而且具有前瞻性和擴(kuò)展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設(shè)置的情境不具有針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生面對(duì)案例而不得要領(lǐng)；如果案例設(shè)置的情境不具有典型性，案例教學(xué)就不能完成由個(gè)案到一般的升華過(guò)程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設(shè)置的情境不具有包容性，就會(huì)導(dǎo)致多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要多個(gè)案例來(lái)完成，不僅會(huì)使一堂課的教學(xué)過(guò)程顯得拖沓零散，甚至?xí)盍阎R(shí)體系有機(jī)聯(lián)系的整體性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面性；如果案例設(shè)置的情境不具有延伸性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見，案例創(chuàng)設(shè)的情境如果不具備針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性，案例教學(xué)法的功效就會(huì)大大降低，成功度將大打折扣。
三、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性
“以例激趣”是案例教學(xué)法較之其它教學(xué)法的又一大優(yōu)勢(shì)。枯燥、深?yuàn)W的理論令人學(xué)起來(lái)艱澀乏味。同樣，枯燥和過(guò)于復(fù)雜的案例情境也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。因此，在考慮案例情境設(shè)置的真實(shí)性以及針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)兼顧簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性。案例應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)設(shè)置情境，易于學(xué)生完成從原有認(rèn)知水平到新的、更高的認(rèn)知水平的躍遷。案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)鮮活生動(dòng)而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學(xué)生的探究熱情并感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，展示出案例教學(xué)法的無(wú)窮魅力。
筆者在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)上述要求來(lái)設(shè)置案例情境，取得了顯著的教學(xué)效果。例如，在“產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任”章節(jié)的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個(gè)愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長(zhǎng)得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個(gè)“靚麗”化妝品商店購(gòu)買了一盒價(jià)格不菲的換膚嫩白霜，按照說(shuō)明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機(jī)前，一邊看電視，一邊反復(fù)將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無(wú)法去上班工作，到醫(yī)院治療了一個(gè)多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛(wèi)”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛(wèi)”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產(chǎn)品質(zhì)量沒有問(wèn)題，只是有個(gè)別的過(guò)敏反應(yīng)，造成小張臉部毀損的原因是使用不當(dāng)引起的過(guò)敏反應(yīng)，廠方不承擔(dān)賠償責(zé)任。小張?jiān)撛趺崔k？這一案例所設(shè)置的情境有著現(xiàn)實(shí)中的原型，符合自然、真實(shí)的要求；案例是針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)置情境的，情境中的各個(gè)情節(jié)分別與產(chǎn)品質(zhì)量法關(guān)于生產(chǎn)者和銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)、產(chǎn)品責(zé)任構(gòu)成，以及產(chǎn)品責(zé)任承擔(dān)的法律規(guī)定有著緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具有鮮明的針對(duì)性；案例創(chuàng)設(shè)的情境又是經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)中的多個(gè)原型加工形成的，頗具代表性。對(duì)此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任問(wèn)題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產(chǎn)品質(zhì)量法的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法及相關(guān)法律問(wèn)題的處理將會(huì)有一個(gè)全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學(xué)習(xí)過(guò)的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問(wèn)題和之后將要學(xué)習(xí)的解決經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議的方法問(wèn)題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設(shè)置的情境簡(jiǎn)潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產(chǎn)品質(zhì)量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學(xué)生們的極大關(guān)注，案例用語(yǔ)又不乏生動(dòng)和幽默，因此，當(dāng)案例呈現(xiàn)于課堂之后，學(xué)生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費(fèi)者的權(quán)利、生產(chǎn)者和銷售者的義務(wù)，以及產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、承擔(dān)等不同角度尋求法律依據(jù)，思考、探討解決問(wèn)題的方案。這樣，案例就為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境，為之后的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。
總之，案例教學(xué)法并非只是在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的引用案例，廣義的案例教學(xué)法應(yīng)是一個(gè)包括“哈佛模式”案例教學(xué)法、案例分析法、案例解說(shuō)法在內(nèi)的系統(tǒng)方法工程。它應(yīng)通過(guò)具有真實(shí)性、針對(duì)性、典型性、包容性、延伸性、簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性的案例情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領(lǐng)會(huì)、知曉，或運(yùn)籌帷幄，教學(xué)目標(biāo)便在此過(guò)程中得以圓滿完成。
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第3篇：情景教學(xué)法案例范文
通用技術(shù)是新課程改革下普通高中一門必修課程,是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟,是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好載體。今天我們來(lái)研討案例分析導(dǎo)入法與情景設(shè)置法在通用技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用和注意事項(xiàng)問(wèn)題。
一、案例分析導(dǎo)入法
對(duì)于技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單地采用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)可能存在一些問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)不可能提出問(wèn)題。因而需要采用一些特殊的導(dǎo)入方法。下面介紹一種有利于通用技術(shù)課教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)方法――案例分析導(dǎo)入法。
案例分析導(dǎo)入法是利用對(duì)案例的分析導(dǎo)入問(wèn)題、概念、方法、原理等。例如,通過(guò)自動(dòng)門的原理的分析,導(dǎo)入“開環(huán)控制系統(tǒng)”;對(duì)水箱自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析,導(dǎo)入“閉環(huán)控制系統(tǒng)”。有了對(duì)這兩個(gè)案例的分析,學(xué)生就能較為清晰地體會(huì)控制是如何實(shí)施的;開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別;體會(huì)較難理解的“反饋”概念是怎么回事。如果像一般專業(yè)教材那樣,先給出概念,再去用實(shí)例說(shuō)明,學(xué)生會(huì)難以明白。
一般學(xué)科教學(xué)用這個(gè)教學(xué)方法只提案例導(dǎo)入,為什么在通用技術(shù)課中強(qiáng)調(diào)案例分析導(dǎo)入呢?這與學(xué)生的基礎(chǔ)和課程的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中,有多處教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能正確分析案例。例如,在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》技術(shù)及其性質(zhì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里,就有“知道技術(shù)的發(fā)展需要發(fā)明和革新,并通過(guò)案例進(jìn)行分析;能分析設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用;理解技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、倫理道德等方面的影響,能對(duì)典型案例進(jìn)行分析……”其實(shí),在技術(shù)工作和在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,處處離不開案例分析。例如,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)案例分析的過(guò)程;對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行分析的過(guò)程就是案例分析過(guò)程;對(duì)技術(shù)試驗(yàn)、設(shè)計(jì)初步方案進(jìn)行分析也同樣是案例分析過(guò)程。設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的分析、比較過(guò)程。案例分析的思想方法是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。采用案例分析導(dǎo)入,也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解案例分析的一個(gè)好的方式。因?yàn)榻o出案例時(shí),學(xué)生都會(huì)感到新鮮、都會(huì)要求去進(jìn)一步了解它。這時(shí),學(xué)生對(duì)教師的分析會(huì)十分注意,就在這樣多次的案例分析過(guò)程中,學(xué)生會(huì)逐漸熟悉分析的方法,在教師的有意引導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)熟悉、掌握這種分析的思想方法。
常言道:良好的開端是成功的一半。課前精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,便于學(xué)生集中注意力,是促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的前提。教師在備課時(shí),應(yīng)考慮:一要根據(jù)本課的內(nèi)容;二要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn);三要精心設(shè)計(jì)熱點(diǎn)知識(shí)等,使學(xué)生在開始上課時(shí)就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,以愉悅的心情融入到課堂的學(xué)習(xí)中。
通用技術(shù)課不僅要用案例導(dǎo)入,還要對(duì)案例進(jìn)行分析。這是由于學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐較少,技術(shù)的基礎(chǔ)較差,如果不進(jìn)行分析,學(xué)生很難對(duì)案例所要揭示的問(wèn)題有所體會(huì),看到案例并提不出問(wèn)題。
案例分析導(dǎo)入法還有一個(gè)很重要的作用,就是培養(yǎng)學(xué)生案例分析的能力,這是通用技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)之一。
二、情景設(shè)置法
真實(shí)情境是進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)。皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是影響學(xué)生創(chuàng)造性力發(fā)展的重要因素,學(xué)生通過(guò)改變自身適應(yīng)環(huán)境的變化而獲得發(fā)展,并引起內(nèi)部心理圖式的變化。研究表明,有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源動(dòng)力。
聽過(guò)一位通用老師上的《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》一節(jié)的教學(xué),他以“一次長(zhǎng)途旅行中所見”為主線來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)圖片呈現(xiàn)的方式,先乘公交車――看、找、評(píng)公交車上的人機(jī)關(guān)系;買火車票,乘火車――看、找、評(píng)車票、火車上的的人機(jī)關(guān)系;到目的地后住旅館,看、找、評(píng)旅館里存在的各種人機(jī)關(guān)系;游景點(diǎn)――看、找、評(píng)生活中的人機(jī)關(guān)系,等等。學(xué)生帶著技術(shù)的眼鏡跟著老師作了一次充滿技術(shù)課程特點(diǎn)的旅行,課堂氣氛活躍、有討論、有交流、有見解。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下達(dá)到了對(duì)人機(jī)關(guān)系的理解,對(duì)在設(shè)計(jì)中人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)。這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),有力地體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用和教學(xué)策略的創(chuàng)新,是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了老師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)的魅力。我更認(rèn)識(shí)到不能將通用技術(shù)課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化,以為學(xué)生可以看懂,就無(wú)須更多的準(zhǔn)備。而恰恰相反,越是這樣就越需要教師精心的準(zhǔn)備和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),根據(jù)內(nèi)容有意識(shí)地插入情景,這樣既能活躍課堂氣氛,又能很好地使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和掌握。如在“設(shè)計(jì)中的人際關(guān)系”時(shí),我?guī)Я藘砂迅叩筒煌囊巫?在學(xué)生中選了一個(gè)高個(gè)子和一個(gè)矮個(gè)子,讓高個(gè)子坐低椅子,矮個(gè)子坐高椅子(坐后腳離地),讓在坐的兩位同學(xué)談感受,其他同學(xué)討論。然后又叫一個(gè)矮個(gè)子和另一位高個(gè)子同學(xué)互換穿外衣。這樣一來(lái),同學(xué)們情緒高昂,課堂的氣氛很活躍,并紛紛發(fā)表了自己的見解,此時(shí),我順勢(shì)引入課題內(nèi)容上來(lái),把學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭帶動(dòng)起來(lái),使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí),體會(huì)到技術(shù)課的學(xué)習(xí)是件愉快的事,破除學(xué)生對(duì)技術(shù)課學(xué)習(xí)的畏難心理,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望。在教學(xué)中,只要教師認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,做有心人,合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然會(huì)提高,教學(xué)一定起到事半功倍的效果。
第4篇：情景教學(xué)法案例范文
純粹意義上的案例教學(xué)法最早于19世紀(jì)末被哈佛大學(xué)所提出，指的是以法律案例為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)案例所描述的法律事件帶入課堂進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)法律事件的閱讀、分析、群體討論甚至作為某個(gè)角色進(jìn)入特點(diǎn)的法律情景，建立真實(shí)感受，追求解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。教師引導(dǎo)學(xué)生啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其推理和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)歸納或演繹的方法實(shí)現(xiàn)和掌握蘊(yùn)含與法律案例中的法學(xué)理論。
通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用法律理論的教學(xué)目標(biāo)，以法律實(shí)務(wù)案例，形象地說(shuō)明法律的理論知識(shí)，分析研究案例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)思維的積極性、主動(dòng)性，以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣掌握有關(guān)法律知識(shí)技能。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共同參與性，將學(xué)生納入到課堂活動(dòng)中，容易形成良好的課堂互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，以交流、互動(dòng)的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法區(qū)別于一般法學(xué)教育的方法在于，該種教學(xué)方法以案例為主導(dǎo)和線索，通過(guò)對(duì)案例的解析，使學(xué)生掌握知識(shí)技能的方法。有點(diǎn)學(xué)者提出“：純粹的案例教學(xué)法在我國(guó)缺乏相應(yīng)的背景條件”“，我國(guó)的法學(xué)教育自大學(xué)階段就開始設(shè)置，在法律功底全無(wú)、思想不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也基本為零的狀態(tài)下，采取單純的案例教學(xué)法，其效果不容樂觀，即使在課堂上生搬硬套地運(yùn)用這種教學(xué)法，也會(huì)使學(xué)生一頭霧水，無(wú)從下手，最多聽個(gè)熱鬧，使案例教學(xué)法流于形式，到司法實(shí)踐的場(chǎng)合，仍然不知所措?！?/p>
而在我國(guó)傳統(tǒng)法律課堂教學(xué)中，教師在課堂講授中也經(jīng)常飲用案例，一般常見的作法是教師先將法律理論或者規(guī)則制度講授完畢之后，通過(guò)典型案例的分析、研究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于案例的理解和運(yùn)用，同時(shí)也起到“佐證”理論的意義。這種方法一般將其稱為“舉例教學(xué)法”或者“演示案例法”，仍然是一種以教師的教授為主導(dǎo)，學(xué)生聆聽的方式。案例運(yùn)用的目的在于“解釋”理論，并不是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。這與純粹的案例教學(xué)法在目的上大相徑庭。而案例的運(yùn)用起到一種“佐料”或者“再現(xiàn)”的作用，姑且被視為是對(duì)課堂講授法的一種補(bǔ)充或者豐富手段。在分析了中外兩種以“案例”為線索的教學(xué)方法之后，揉合兩種方法關(guān)于案例的使用，改變講授法中教師對(duì)于課堂的駕馭方式，增加學(xué)生的課堂參與性、主動(dòng)性因素，既要借鑒案例教學(xué)法中的優(yōu)點(diǎn)，也要摒棄其不足之處，純粹意義上的案例教學(xué)法往往課堂組織比較混亂，學(xué)生發(fā)表意見參差不齊，參與度不夠等問(wèn)題。而我國(guó)教師的課堂駕馭能力一般較強(qiáng)，純粹意義的案例教學(xué)法在實(shí)踐中很難行得通，而且效果較差。那么“，本土化”的思路為這兩種教學(xué)方法的矛盾沖突解決提供了思路。
以警察院校為例，行政法課程大多作為通識(shí)性、基礎(chǔ)性課程設(shè)置，這與警察院校力求培養(yǎng)具備良好法律素養(yǎng)的合格警察的定位有關(guān)，往往也造成課程內(nèi)容較多、課時(shí)較少的沖突，此時(shí)，行政法學(xué)課程中案例教學(xué)法的靈活、巧妙運(yùn)用不可或缺。以警校的學(xué)校特色、學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法則能夠充分在有限的法律課程時(shí)間安排、有限的課程開設(shè)背景下達(dá)到以培養(yǎng)合格、具備良好法治觀念的人民警察的教學(xué)目的。
二、“本土化”的案例教學(xué)法在警察院校行政法教學(xué)中的實(shí)踐思路
由于行政法規(guī)范的社會(huì)行政管理事務(wù)繁多而且復(fù)雜，與其他部門法相比，學(xué)生對(duì)行政法課程的普遍認(rèn)識(shí)是“晦澀難懂”“、抽象性強(qiáng)”“、體系龐雜”“、理解起來(lái)難度較大”。由于行政法的抽象性以及涵蓋性較大，往往形成學(xué)習(xí)興趣較低、課堂效果較差、知識(shí)運(yùn)用能力較弱的特點(diǎn)。而在警察院校行政法的教學(xué)，一般將行政法作為通識(shí)課程進(jìn)行講授，課時(shí)安排較少，教學(xué)任務(wù)較重。如果仍按照普通高?；蛘叻▽W(xué)學(xué)科教育的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成重理論輕實(shí)踐，難以達(dá)到塑造學(xué)生依法行政的理念，脫離了教學(xué)培養(yǎng)目的。而運(yùn)用案例教學(xué)法則能夠很好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮課堂的真正效果。在警察行政法案例教學(xué)中，可以按照以下方式開展教學(xué)：在總體框架設(shè)計(jì)上，首先，引入典型的教學(xué)案例。關(guān)于典型案例的選取是關(guān)鍵，在案例的選取時(shí)需把握幾個(gè)方面，案例與本節(jié)課程內(nèi)容的契合度是否聯(lián)系緊密，案例的正面意義與反面意義在哪里，案例的爭(zhēng)議點(diǎn)在哪里。有時(shí)一些案例的爭(zhēng)議點(diǎn)往往會(huì)涉及到比較前沿的法學(xué)問(wèn)題，此時(shí)可以進(jìn)一步吸引水平相對(duì)較高的學(xué)生進(jìn)一步思考分析，對(duì)法律規(guī)范和制度進(jìn)行比較分析，拓寬學(xué)生的視野與思路。
比如，在講授警察行政復(fù)議與訴訟的內(nèi)容時(shí)，試舉例：“小偷溺水致死案”。②其次，案例學(xué)生分析討論。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)充分讓學(xué)生參與分析討論，各抒己見，此時(shí)不應(yīng)過(guò)早進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是否正確，盡量征詢、綜合幾種比較突出的觀點(diǎn)進(jìn)行分類羅列。在分析討論環(huán)節(jié)，應(yīng)能夠正確對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生思路跑遍和“鉆牛角尖”情形出現(xiàn)，努力將案例中的知識(shí)點(diǎn)與疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、與課程的契合點(diǎn)提煉出來(lái)。最后，典型案例與警察行政法理論進(jìn)行結(jié)合評(píng)析。此時(shí)應(yīng)注意將本節(jié)課程中警察行政法理論知識(shí)與案例的契合點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，教師本人總結(jié)或者讓學(xué)生自己總結(jié)皆可，在總結(jié)綜上可以看出，該種教學(xué)方法對(duì)教師的要求極端嚴(yán)格，案例恰當(dāng)、正確的選擇，對(duì)教師自身實(shí)踐知識(shí)綜合分析能力的要求，較強(qiáng)的課堂駕馭能力，良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備基礎(chǔ)都是發(fā)揮該種教學(xué)方法功效的必備條件，缺乏其中任一條件，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。
三、“本土化”的案例教學(xué)法在警察院校行政法教學(xué)中的實(shí)踐意義
由于警察行政法學(xué)自身學(xué)科的特殊性，是一門密切聯(lián)系警務(wù)實(shí)踐，以行政法學(xué)理論為基礎(chǔ)的課程。這就要求在課程的講授中注重職業(yè)特點(diǎn)的特殊性教育，由于警校學(xué)生在畢業(yè)之后很多都會(huì)走上人民警察的崗位，塑造較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)與遵紀(jì)守法意識(shí)的是警察院校培養(yǎng)的重點(diǎn)。而警察行政法這門的學(xué)習(xí)課程，即是在培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑。
（一）警察行政法案例教學(xué)有助于提升學(xué)生遵紀(jì)守法與為人民服務(wù)的理念我國(guó)《人民警察法》第二十條規(guī)定“：人民警察必須做到：1.秉公執(zhí)法，辦事公道；2.模范遵守社會(huì)公德；3.禮貌待人，文明執(zhí)勤；4.尊重人民群眾的風(fēng)俗習(xí)慣?！比嗣窬觳粌H要成為遵紀(jì)守法的典范也應(yīng)成為遵守社會(huì)公德的典范。在警察行政法案例教學(xué)中，應(yīng)注意警察執(zhí)法規(guī)范案例與職業(yè)道德素養(yǎng)的結(jié)合。培養(yǎng)細(xì)心、細(xì)致以及真正為人民服務(wù)的理念。在講授“違法行為矯正”內(nèi)容時(shí)“，成都小思怡餓死案”引起學(xué)生巨大的反映與討論，案情大概是一名李姓母親，一個(gè)人帶一個(gè)三歲小女孩“小思怡”，離婚后染上吸毒惡習(xí)，經(jīng)常將女兒一個(gè)人鎖在家中自己去盜竊財(cái)物。一次被公安機(jī)關(guān)抓獲，民警按照法定程序經(jīng)李女士送去強(qiáng)制戒毒。李女士一再懇求警察說(shuō)自己女兒一個(gè)人被鎖在家中沒有照顧，肯定在被送去戒毒途中回家將孩子交于親屬照顧。后來(lái)，民警沒有同意，李女士一再懇求民警打電話給自己親屬幫忙去接孩子。后來(lái)民警電話沒打通就作罷。半月之后，民警發(fā)現(xiàn)“小思怡”已經(jīng)死在家中，門后全是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的抓痕。在講述完該案例之后，課堂之上出現(xiàn)了少有的寂靜，學(xué)生深深地被這個(gè)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中案例所震驚，哪怕當(dāng)時(shí)民警的一個(gè)小小的舉動(dòng)，到家中去看一看，或者堅(jiān)持把那個(gè)電話打通，可愛的“小思怡”也不至于被餓死在家中。同時(shí)，結(jié)合吸毒人員進(jìn)行強(qiáng)制戒毒的法律規(guī)定，與我國(guó)的收容教育制度，矯正制度展開。將人民警察依法行政的同時(shí)，加強(qiáng)思想道德教育，為人民服務(wù)的理念，將國(guó)家尊重和保障人權(quán)的理念灌輸?shù)秸n堂之中，取得了良好的課堂效果。
（二）警察行政案例教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，與枯燥乏味的法律條文相比，案例因?yàn)槠渥陨淼幕瞵F(xiàn)性，更容易被學(xué)生所接受和熱愛。在講授警察行政法行政機(jī)關(guān)與行政處罰、行政訴訟、行政賠償?shù)膬?nèi)容時(shí)，以“荒唐的處女案”展開，在該案例的講述中“處女”“、”一時(shí)引起學(xué)生哄笑，從常識(shí)都知道這是執(zhí)法犯法，一個(gè)女孩根本就不可能去，居然被公安機(jī)關(guān)弄假成真。在這起荒唐案例的背后，是守法意識(shí)的單薄，濫用公權(quán)力，侵害公民人身權(quán)益的表現(xiàn)。勢(shì)必為我國(guó)的法律規(guī)定所不容。同時(shí)，結(jié)合案例受害人精神受到巨大傷害的情況，結(jié)合我國(guó)《行政賠償法》中關(guān)于精神損害賠償?shù)男薷膬?nèi)容，對(duì)于行政賠償范圍給予必要解讀。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的把握與理解，從細(xì)微之處管窺我國(guó)法律制度的發(fā)展進(jìn)步。
（三）警察行政法案例教學(xué)有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)、增強(qiáng)規(guī)范執(zhí)法的意識(shí)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得信息的流通速度越來(lái)越快，現(xiàn)代警校學(xué)生獲取信息的能力很高，但缺乏對(duì)于一些社會(huì)事件的分析理解參悟，同時(shí)社會(huì)新聞傳媒報(bào)道出來(lái)的對(duì)于公安機(jī)關(guān)的執(zhí)法監(jiān)督的事件不在少數(shù)。在警察行政法案例教學(xué)中將“時(shí)事性”的警察執(zhí)法案例予以引入講授，能夠引起學(xué)生對(duì)于社會(huì)事件的關(guān)注，同時(shí)分析其中存在的不足與缺點(diǎn)，提高警校學(xué)生規(guī)范執(zhí)法、程序執(zhí)法的理念。比如，河南商丘女警被錯(cuò)當(dāng)女異地被抓案。在選取該案例時(shí)，因?yàn)榘l(fā)生在我校附近，而且發(fā)生時(shí)間很近，容易讓學(xué)生感受到規(guī)范執(zhí)法的重要性。同時(shí)結(jié)合警察行政法制監(jiān)督與執(zhí)法程序規(guī)范，很容易被學(xué)生接受，起到警示與告誡的作用。曾發(fā)生過(guò)的“獲嘉縣交警收黑錢案”、“交警釣魚執(zhí)法案”等典型案例，能夠讓學(xué)生感受到執(zhí)法不規(guī)范所帶來(lái)的后果以及我國(guó)警察行政法制監(jiān)督制度的作用，從課題上培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范執(zhí)法的意識(shí)。
第5篇：情景教學(xué)法案例范文
【關(guān)鍵詞】合同法，開放式教學(xué)，案例教學(xué)，情境模擬教學(xué)
0.引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)糾紛也越來(lái)越多，合同這個(gè)詞出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪械念l率也越來(lái)越高，人們對(duì)合同的重視程度也隨之增高。一個(gè)合同能夠有效的對(duì)人進(jìn)行各種約束，合同能夠有效的解決很多企業(yè)和企業(yè)之間的問(wèn)題。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)合同法方面知識(shí)的時(shí)候，能夠有效的對(duì)合同法的各方面知識(shí)都要掌握，學(xué)生不僅僅要對(duì)合同法的理論基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟記于心，還要有能夠詳細(xì)分析具體案例的能力，這樣在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就能夠很好的解決。本文通過(guò)對(duì)開放式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模式教學(xué)法在合同法課堂上的應(yīng)用對(duì)這門課程課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的額研究。
1.開放式教學(xué)法對(duì)合同法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用
1.1建立和諧的氣氛。教師要使用開放式教學(xué)，要求教師在上課之前就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較和諧、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師之間有民主的交流，讓學(xué)生覺得教師就像自己的朋友一樣，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，讓學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)一個(gè)非常累的事情，而是一個(gè)比較有趣的事。但是要做到這一點(diǎn)，首先教師要對(duì)學(xué)生有很高的信任程度，在教學(xué)的過(guò)程中用問(wèn)題的形式激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，交流自己的意見；其次要求教師尊重學(xué)生，很多學(xué)生的心理都希望自己的答案能夠得到教師的肯定，所以教師要把握學(xué)生這樣的心理，充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠?qū)@門課程保持一種比較好的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)。
1.2對(duì)教學(xué)課程和內(nèi)容進(jìn)行開放。對(duì)教學(xué)內(nèi)容開放打破傳統(tǒng)教學(xué)追求完整體系的模式，使教學(xué)內(nèi)容不拘于單一的教材，加大學(xué)習(xí)材料的廣度，例如，多使用故事、實(shí)例、紀(jì)錄片等教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行開放，打破傳統(tǒng)的教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn)以結(jié)論為終點(diǎn)的教學(xué)模式，把教學(xué)的重點(diǎn)放到對(duì)問(wèn)題探討的過(guò)程中去，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力的培養(yǎng)。這樣對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教師教學(xué)的效率。
2.案例教學(xué)法對(duì)合同法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用
為了學(xué)生能夠有效的去解決實(shí)際的合同法問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重知識(shí)的傳授，并沒有對(duì)如何去解決實(shí)際問(wèn)題做出詳細(xì)的說(shuō)明，這樣就在很大程度上讓理論和實(shí)踐脫離了。案例教學(xué)法通過(guò)在課堂上講解理論知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)際的理論知識(shí)結(jié)合相應(yīng)的案例，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)案例的分析，提高學(xué)生解決實(shí)際合同法問(wèn)題的能力。
2.1提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，教師提出一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)具體的案例進(jìn)行有效的分析和討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但是在教室提出案例的時(shí)候，應(yīng)該要注意提出一些本身就存在缺陷的案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，找到那些案例的缺陷所在，并且讓學(xué)生使用自己所學(xué)的知識(shí)把案例的缺陷補(bǔ)充完整，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用的能力。
2.2提高學(xué)生的表達(dá)能力。在合同法的教學(xué)過(guò)程中使用案例發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己分組討論，把問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)性的分析，通過(guò)學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題以及案例的他討論，讓學(xué)生把學(xué)到的東西都用語(yǔ)言的形式表述出來(lái)。因?yàn)楹贤ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生能夠有效的用語(yǔ)言表達(dá)這一點(diǎn)的要求是非常高的，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生討論，學(xué)生之間產(chǎn)生不同的意見，就肯定會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)服其它的同學(xué)，這樣就能夠很好的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3.情境模擬法對(duì)合同法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用
3.1合理進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)合同法的情境進(jìn)行有效的模擬，通過(guò)有效的方法對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行一種體驗(yàn)式的教學(xué)。另一方面情境的設(shè)計(jì)方的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)具體的合同案例中的情景故事進(jìn)行劇本的編寫，并且情景故事一定要能夠有效的反應(yīng)所學(xué)的知識(shí)。例如，在對(duì)合同訂立的情景設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)公司產(chǎn)品買賣的合同訂立過(guò)程，在其中設(shè)計(jì)客戶經(jīng)理、客戶等一些相關(guān)的人員，訂立盟約關(guān)系，確定合同條款的注意事項(xiàng)以及合同的形式，從而增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠好的參與進(jìn)來(lái)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。
3.2對(duì)情景有效使用。在對(duì)合同法使用情景模擬法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情景的參與，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并且通過(guò)角色進(jìn)入，讓學(xué)生從實(shí)際生活中分析相關(guān)的法律條例，從而了解哪些行為在合同發(fā)的規(guī)定中是需要改進(jìn)的，哪些是需要規(guī)范的。但是，在情景教學(xué)中，不能單獨(dú)的讓學(xué)生進(jìn)行，在表演的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該也充分的參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)情景的目的所在，從而明確表演的方向，從而就能夠使得學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在對(duì)合同法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要對(duì)其做有效的引導(dǎo)，這樣就能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)情景，使用合理的案例，運(yùn)用開放式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合同法的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的理解分析，更好的了解合同法的內(nèi)容，這樣就能夠進(jìn)一步提高合同法教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：情景教學(xué)法案例范文
［關(guān)鍵詞］電子商務(wù)；教學(xué)方法；師資建設(shè)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷增強(qiáng)以及網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，電子商務(wù)作為新興商業(yè)模式正廣泛滲透到社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)領(lǐng)域。這不僅從根本上改變企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式與政府的管理模式，而且將直接影響和改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展與普及，社會(huì)對(duì)既有電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求也與日俱增。作為起源于國(guó)外的交叉學(xué)科，電子商務(wù)包含大量外來(lái)術(shù)語(yǔ)與管理理念，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求較高。因此，電子商務(wù)英語(yǔ)就成為電子商務(wù)專業(yè)的必修課程。目前，職業(yè)院校也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)程，普遍開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，因此教育相關(guān)部門與各大職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情而量身打造電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程就顯得尤為重要，尤其作為其重點(diǎn)專業(yè)課程———電子商務(wù)英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案都提出新的要求，廣大師生也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目前，我校針對(duì)該專業(yè)學(xué)生，對(duì)電子商務(wù)英語(yǔ)這門課程提出了以下幾點(diǎn)基本要求：掌握電子商務(wù)英語(yǔ)的基本術(shù)語(yǔ)，了解電子商務(wù)的理論知識(shí)，掌握電子商務(wù)英語(yǔ)的閱讀及翻譯技巧，提高其相關(guān)專業(yè)技能。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，不可避免地出現(xiàn)了許多問(wèn)題和矛盾。因此，要完成教學(xué)大綱對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要解決目前新形勢(shì)下出現(xiàn)的這些問(wèn)題和矛盾。本文將對(duì)其中幾點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要思考與討論。
一、職業(yè)院校電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要相關(guān)問(wèn)題與矛盾
（一）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情與該專業(yè)對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)的矛盾
從宏觀形勢(shì)下看，我國(guó)目前職業(yè)院校招生對(duì)象主要有兩類：一類是普通高中畢業(yè)生。這類學(xué)生大部分完成了高中三年的學(xué)習(xí)，因此，具有高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，積累了一定的詞匯量、基本語(yǔ)法水平及簡(jiǎn)單中長(zhǎng)篇文章的閱讀能力。一類是從職業(yè)中專、技校升入職高的學(xué)生。這部分學(xué)生大部分只參加了初中階段三年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合能力還停留在入門水平，朗讀、拼寫單詞困難，詞匯量非常有限，很難達(dá)到電子商務(wù)英語(yǔ)課文的閱讀、理解甚至實(shí)踐的要求。通過(guò)以上對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情分析，該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍存在基礎(chǔ)薄弱，聽說(shuō)讀寫等綜合能力參差不齊的情況。從而使教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法安排上左右為難。從微觀教學(xué)內(nèi)容上看，目前職業(yè)院校電子商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)教材和教輔主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：電子商務(wù)的基本概念、電子市場(chǎng)的基本架構(gòu)、B2C電子商務(wù)的客戶行為及客戶服務(wù)、電子商務(wù)的技術(shù)架構(gòu)、移動(dòng)商務(wù)的發(fā)展、電子營(yíng)銷、電子商務(wù)中的支付體系以及電子商務(wù)涉及的法律道德問(wèn)題等。由此可見，該門課程輻射的知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和知識(shí)體系要求高。教材中出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及冗長(zhǎng)的文章結(jié)構(gòu)，乃至懸殊的中西方文化差異等，這些電子商務(wù)英語(yǔ)課文的特點(diǎn)與職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得極不相稱，不可避免地造成了學(xué)生興趣減退，學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)效果不佳的后果。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的矛盾
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以老師為主角的“一言堂”模式，這種單調(diào)、刻板、說(shuō)教的語(yǔ)言教學(xué)模式與電子商務(wù)英語(yǔ)這門信息時(shí)代衍生出來(lái)的新興學(xué)科所提出的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、以人為本的教學(xué)要求相悖，無(wú)法滿足“新課程”要求下發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。再者，學(xué)生在進(jìn)入電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，所接觸到的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法主要是針對(duì)中高考的應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力要求并不全面。而該門課程是一門實(shí)踐性綜合性很強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，基于其信息量大的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教而會(huì)之的“單邊灌輸型”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足本門學(xué)科有別于其他傳統(tǒng)課程提出的教學(xué)效果。
（三）該課程教師自身專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)要求的矛盾
電子商務(wù)英語(yǔ)教師首先是一名電子商務(wù)專業(yè)教師還是英語(yǔ)教師一直存在爭(zhēng)議?？梢姡娮由虅?wù)英語(yǔ)課程對(duì)教師的專業(yè)性要求極高。由于電子商務(wù)英語(yǔ)課程所涉及的內(nèi)容廣泛，電子商務(wù)專業(yè)性極強(qiáng)，不僅要求教師自身對(duì)電子商務(wù)這門課程要有專業(yè)級(jí)的知識(shí)體系，更要求教師能夠在相關(guān)行業(yè)具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。此外，電子商務(wù)英語(yǔ)教師還對(duì)該教師的英語(yǔ)專業(yè)能力提出了更高要求：不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本聽說(shuō)讀寫能力，還能授予學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。要做一名真正優(yōu)秀的英語(yǔ)教師難，做一名合格的電子商務(wù)英語(yǔ)教師難上加難。從教師角度上講，面對(duì)一門本身專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，則要求自己不斷完善其知識(shí)體系補(bǔ)充知識(shí)短板，這就要求該教師參閱大量電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以便對(duì)所教課程深入理解。即使如此，由于教師無(wú)法達(dá)到或勉強(qiáng)達(dá)到電子商務(wù)專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)等教師的專業(yè)素質(zhì)，因此在教學(xué)過(guò)程中依然不可避免地出現(xiàn)難以準(zhǔn)確列舉和深入分析相關(guān)案例的尷尬境地。久而久之，電子商務(wù)英語(yǔ)課堂則變成了單一、枯燥的電子商務(wù)英語(yǔ)單詞和電子商務(wù)概論英文版教學(xué)，使這門課程嚴(yán)重缺乏大綱所提出的課程深度的要求，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到開設(shè)該門課程的目的。
二、如何改善職業(yè)院校電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考和討論
（一）提高教師自身專業(yè)水平
電子商務(wù)專業(yè)是順應(yīng)新世紀(jì)信息化迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，該專業(yè)的知識(shí)更新速度快，更新內(nèi)容涉及范圍廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，靈活度高。因此，師資建設(shè)應(yīng)不拘泥于單一模式和方法。電子商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師師資建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)著手尋求多條渠道，探索多種模式，全方位入手打造出一支注重實(shí)踐能力，理論功底扎實(shí)，有創(chuàng)新教育理念，教學(xué)方法靈活的“雙師型”師資隊(duì)伍。
（二）改革和完善教學(xué)手段和方法，探索開放式教學(xué)理念
1.情景模擬教學(xué)法，將“虛擬電子商務(wù)公司”帶入課堂教師按部門將學(xué)生分組，每組設(shè)定相關(guān)負(fù)責(zé)人成立虛擬公司。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬某一崗位，教師可提供生動(dòng)的商務(wù)活動(dòng)情境，進(jìn)行技能訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生模仿教學(xué)材料中給出的商務(wù)活動(dòng)扮演各自角色。采用情景模擬的形式，將理論結(jié)合實(shí)踐，帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中，將電子商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)以及實(shí)操技能在仿真環(huán)境中應(yīng)用。此法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)技能體系。2.案例教學(xué)法案例教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)步驟如下：（1）自我準(zhǔn)備學(xué)生在閱讀案例材料，查閱相關(guān)資料做資料信息搜集，對(duì)該案例中的問(wèn)題的原因進(jìn)行初步分析。教師可在此階段對(duì)學(xué)生列出思考題，使學(xué)生在開展準(zhǔn)備工作時(shí)能夠做到有的放矢。（2）小組討論將學(xué)生進(jìn)行分組，小組間避免互相影響，討論期間教師修改學(xué)生表達(dá)語(yǔ)句的語(yǔ)法和發(fā)音不過(guò)多干涉內(nèi)容和邏輯。討論結(jié)束，代表陳述分析和處理意見。發(fā)言完畢后，發(fā)言人接受其他成員的訊問(wèn)并作出解釋。教師主要擔(dān)任組織者的工作，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。該過(guò)程擴(kuò)展和深化了學(xué)生對(duì)案例的理解以及英語(yǔ)的表達(dá)能力。（3）總結(jié)小組討論和集中討論完成之后，教師總結(jié)并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，盡可能使用該課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。教師可要求學(xué)生用英出書面形式的總結(jié)報(bào)告，加深對(duì)本課的理解，最大限度地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課下學(xué)習(xí)活動(dòng)
利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)將使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再受教材的局限，尤其是語(yǔ)言學(xué)科。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)課程的情景教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。電子商務(wù)英語(yǔ)信息量大知識(shí)面廣，學(xué)生僅利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須開辟各種形式的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)。電子商務(wù)的涉外要求學(xué)生了解國(guó)外的風(fēng)土人情和文化內(nèi)涵以及語(yǔ)言習(xí)慣，避免在商務(wù)交流活動(dòng)中遭遇尷尬。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、還是教學(xué)方法等方面都面臨著許多困難，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)積累，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生動(dòng)局面，并進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打好扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，更好地滿足未來(lái)工作需要，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
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