情景教學法案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情景教學法案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情景教學法案例范文

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0036-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“促進高校辦出特色、建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”的要求。在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校（簡稱應用技術大學）等單位發起院校轉型的風潮，一些院校緊跟形勢成立了應用技術大學（學院）聯盟[1]。

對于“應用技術型”的解讀，從課程教學方面來說，將是更加貼近現實、更具時代特色的教學方式的改革[2～5]。如何將有限的教學資源最大限度地與實踐相結合是眾多教育工作者一直關注的問題。

一、情景模擬劇案例教學法

基于以上形勢和考慮，本文以酒店管理專業課堂教學活動為例，提出基于情景模擬劇的案例教學研究法。該教學方法以案例分析為背景，以情景模擬為環境，用劇本的方式將二者相融合，力求在一場情景模擬劇中，以動態的情景變換和案例分析激發學生對案例本身的思考，探討不同情況下、不同情景中各個角色的心理活動、應對方式、言談舉止等，結合課本（講義），將理論現實化、形象化、生動化、簡易化，達到教學相長、探索深思的目的。

（一）情景模擬劇案例教學法的主要構成要素。

1.案例。案例一般是在旅游/酒店管理的現實中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是情景模擬劇案例教學素材的初級資料來源，是后續根據案例改編劇本的最原始的素材。

案例的選擇主要來源于各種旅游/酒店管理實踐案例集、酒店內刊、從業人員經驗交流、實習生實習心得等。

案例的選取要具有典型性和一般性，同時要考慮到其能否劇本化，避免淪為簡單的業務流程重復性操作或模式化案例分析。

2.劇本。在前期所選案例的基礎上，設定案例的實施場景、角色人物、以及相應的銜接（主體事件）或激發（隨機事件）事件。

（1）主體事件。主體事件為戲劇整體的推進性事件，銜接戲劇主體場景間變換，是整個情景模擬劇劇情發展的主線性事件，一般需事先設定，并對主體事件下的場景、人物角色、行為心理、言談舉止等預先設置，以保障劇情發展的順利進行。

（2）主體情景。主體情景是主體事件下的戲劇情景，保障主體事件的順利發生、并按預想發展至下一情景，是整個劇情發展的整體性背景。主體情景并不唯一，是隨著主體事件變換的需要而改變。

（3）隨機事件。隨機事件是隨著劇情的推演，在不同的情景中隨機發生的事件。隨機事件可以是預先設計的，也可以是隨著劇情的進展隨機發生的。

隨機事件與主體事件的區別是，主體事件在整個戲劇進行中起銜接和貫穿始終的作用，一般為一個有機的整體，目的在于保障整個戲劇按原計劃順利進行。而隨機事件一般是獨立發生的，個體之間獨立存在，目的在于對主體事件下的不同種情況進行探討，起到舉一反三、拓展思維的作用。

但也需要強調的是，主體事件和隨機事件并不是獨立存在的，其關系如同樹干與樹枝，主體事件是劇情發展的有力保障，隨機事件是主體事件的有益補充，二者合一，共同構成情景模擬劇的有機整體。

（4）隨機情景。隨機情景是隨機事件下的戲劇情境，保障隨機事件的順利進行。隨機情景可以以主體情景為背景，也可以是由隨機事件決定的特定的戲劇情景。

（二）情景模擬劇案例教學的實施方式

整個教學方式的實施如圖1，整體上分為三個部分：

（1）課堂模擬環節

課堂模擬環節由情景模擬劇貫穿始終，情景模擬劇主要由情景、事件、人物三方面構成。其中，人物由實踐教學班級的同學自愿報名擔任不同的角色。

情景：主要交代案例發生的背景、時間、地點、人物等信息，另外根據情景性質的不同（主體情景、隨機情景），可以包括人物間的矛盾沖突、人物心理活動等信息要素。

事件：是觸發戲劇矛盾的扳機，即是不同場景間承轉的紐帶（主體事件），也可以在同一場景中觸發不同的突發事件（隨機事件），是牽引模擬劇向下進行的信息源。

人物：是模擬劇中最重要的角色，戲劇沖突、人物性格都通過它來表現。在隨機安排的情形下，不同的學生對同一人物會表現出不同的性格特征，從而達到不同的戲劇效果，或者進一步產生新的沖突和矛盾，在整個過程中，通過模擬角色的表現達到引發學生討論和思考的目的。

整個課堂情景模擬劇由主體事件和主體情景作為劇情牽引，在劇情的發展過程中會有隨機事件以及相應的隨機情景出現，這些隨機事件（情景）可以是預設的，也可以是在課堂對某一場景（事件）進行討論的過程中偶然出現，但無論是何種情況，都可以進行相應情景的模擬，并進行反思與總結。

（2）課堂討論及反思環節

在模擬環節結束后，將對模擬劇中的各種情景下出現的情況、人物特征、心理活動、言談舉止、隨機事件模擬的不同種情景對比等進行分析，結合相關理論知識進行討論和反思，目的在于將理論最大限度的融入實踐，并讓學生觀察理論知識在實踐中的推演及應用。

（3）課后教研總結環節

完整的教學組織離不開對教學方式的反思與總結，在吸取相關研究經驗和成果的基礎上，開展相關教研總結及討論活動，評價教學效果，提出改進方向，制定改善方案，形成良性循環、“教―學”互動的教學體系。

圖1 情景模擬劇案例教學的實施方式

二、新式教學法的優勢

與傳統教學方式相比，新式教學法的優勢集中體現在以下四方面：

1.適應國家導向的新形勢下教育改革背景。當前，我國高校教育改革的方向之一體現為“現代職業教育體系”的建立，實現這一目標的重要基礎性環節之一就是采用更加貼近現實、更具時代特色的教學方式。情景模擬劇的案例教學法也正是在這種背景下提出的，是順應新形勢下的教育改革方向的。

2.適應信息時代背景下大學生群體對于抽象化理論形象化信息獲取的方式變革。當代大學生群體是成長于“大數據”背景下的一代，對于信息的捕捉和接受能力遠高于以前的大學生群體。這也對大學教育工作提出了更高標準的要求，即如何在信息化的時代背景下，以何種方式讓知識以最為快速、有效的傳播渠道為學生所接受，在最短時間內達到最顯著的教學效果。

時代的變遷，學生群體特征的變化使得教學方式也在不斷變化，傳統教學方式在新的群體特征下已出現變革的需求，即使是上世紀80年代末出現的案例教學法/情景教學法在知識快速發展的今天也同樣面臨這一問題。因此，適應新群體的需求特征是未來大學教育變革發展方向，本研究是在基于當代大學生群體對于實踐需求特征把握的基礎上提出的新型教學方式改革，是對抽象化理論形象化信息獲取方式的嘗試。

第2篇：情景教學法案例范文

【關鍵詞】法律基礎 案例 情境創設

上世紀20年代，案例教學法叩響了教學領域的大門，并以傳統教學法所無法比擬的獨特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學法已深入到教學領域的眾多學科，逐漸發展成為獨具一格的新教學模式，備受教學界的矚目和推崇。

案例教學法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學習者提供一個十分有利的學習情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺。因此，可以說案例就是案例教學法的核心和靈魂，案例的情境創設是案例教學法成功的前提和關鍵。在工商管理教學以及法學中的刑法、民法、婚姻法、勞動法等教學中，正是一個個極其經典、生動的案例，使教學獲得了巨大的成功，這些案例所創設的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學生求知的道路，使學習的過程顯得無比的精彩和生動。而在法律基礎課的教學中，由于教學內容主要涉及法學基礎理論、商法、經濟法等內容，理論性和規范性都很強，注入式的傳統教學使法律基礎課的教學刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實”脫節，導致學生不樂學、不易懂、學難致用，對高職學生來講，這一問題就更為突出。當案例教學的春風吹拂過教學的課堂時，學習的蓬勃生機便猶如沙漠中的綠洲一般顯現出來。但是，如果不能很好地把握案例教學成功的關鍵環節―案例的情境創設，案例教學仍將會再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現的海市蜃樓。并且，由于受到教學內容的局限，可供案例取材的實例又大多平實、零星還往往帶有很強的專業性，怎樣才能把握好案例情境創設的環節，使案例依然精彩，使案例教學的魅力不減、成效依舊？要解決這個問題，明確案例情境創設應符合哪些具體要求是十分必要的。

從創設一個十分有利于學生學習的情境出發，案例所創設的情境應符合以下要求。

一、案例創設的情境應具有真實性

知識本來就源自人類的實踐活動，是人類認知世界的成果，而教學的使命就是要將這一成果通過教學活動使新人得以傳承和發展。案例教學法的最獨到之處就在于把知識的學習過程又放回到知識獲取的情境中去，使這一過程更生動，使知識在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發揮。學習者在這一學習過程中學會的不僅是知識本身，還從中領悟到怎樣從實踐中獲取知識的方法，提升了運用知識解決實際問題的能力。案例教學法的這種功效是其他教學方法所無法比擬的。要充分發揮案例教學法的這一優勢，首先就要求案例所創設的學習情境應是自然而真實的，即具有真實性。唯有自然而真實的案例情境，才會使學生產生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進入情境之中開始探索學習的過程。因此，作為案例的事例或問題必須是現實中發生過或可能會發生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學據以展開的基礎和依據，如果案例教學是建立在虛假造作的案例基礎之上，那么案例教學就從根本上失去了它的意義和價值。

二、案例創設的情境應具有針對性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學法的獨到之處是能夠通過案例所創設的情境，將知識的學習過程放回到知識獲取時的情境中去，這是一種認識過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經典的情境再現。對于某一具體的知識來說，它往往是由許多人在各種直接或間接的實踐活動中，經過長期的探索、感悟和總結才最后以人類智慧的結晶形式呈現在人們面前的。所以，知識的獲取過程是一個復雜而漫長的漸進認知過程，再現這一過程既不可能，也不必要。這就要求案例對獲取知識時的情境再現應該是一種新的高度上的再現，是一種具有明確針對性的、濃縮而典型的真實情境的再現。因此，案例所創設的情境應是基于實現某一教學目標的需要而創設的特定情境，應當具有鮮明的針對性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對性是指案例所創設的情境應與所要掌握或運用的知識有著必然的緊密的聯系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應有豐富的內涵，應基本包含學習任務要求的多個知識點；延伸性是指案例情境不僅具有現實意義而且具有前瞻性和擴展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設置的情境不具有針對性，就會導致案例教學的目標不明確，學生面對案例而不得要領；如果案例設置的情境不具有典型性，案例教學就不能完成由個案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設置的情境不具有包容性，就會導致多個知識點的學習需要多個案例來完成，不僅會使一堂課的教學過程顯得拖沓零散，甚至會割裂知識體系有機聯系的整體性而導致學習的片面性；如果案例設置的情境不具有延伸性，就會導致案例教學就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學生創造性思維的發展。由此可見，案例創設的情境如果不具備針對性、典型性、包容性和延伸性，案例教學法的功效就會大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創設的情境應具有簡明性、生動性和趣味性

“以例激趣”是案例教學法較之其它教學法的又一大優勢。枯燥、深奧的理論令人學起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于復雜的案例情境也提不起學生學習探究的積極性。因此，在考慮案例情境設置的真實性以及針對性、典型性、包容性和延伸性的同時，也應當兼顧簡明性、生動性和趣味性。案例應盡可能簡潔明了，應以學生認知的“最鄰近發展區”為起點設置情境，易于學生完成從原有認知水平到新的、更高的認知水平的躍遷。案例創設的情境應鮮活生動而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學生的探究熱情并感受到學習的快樂，從而充分發揮出案例教學法的優勢，展示出案例教學法的無窮魅力。

筆者在法律基礎課程的教學實踐中，根據上述要求來設置案例情境，取得了顯著的教學效果。例如，在“產品質量責任”章節的教學中，筆者根據教學目標精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個“靚麗”化妝品商店購買了一盒價格不菲的換膚嫩白霜，按照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機前，一邊看電視，一邊反復將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫院治療了一個多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產品質量沒有問題，只是有個別的過敏反應，造成小張臉部毀損的原因是使用不當引起的過敏反應，廠方不承擔賠償責任。小張該怎么辦？這一案例所設置的情境有著現實中的原型，符合自然、真實的要求；案例是針對產品質量法的學習任務來設置情境的，情境中的各個情節分別與產品質量法關于生產者和銷售者的產品質量義務、產品責任構成，以及產品責任承擔的法律規定有著緊密的對應關系，具有鮮明的針對性；案例創設的情境又是經過現實中的多個原型加工形成的，頗具代表性。對此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產品質量責任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產品質量法的各個主要知識點，通過對案例問題的解決，學生對產品質量法及相關法律問題的處理將會有一個全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學習過的消費者權益保護問題和之后將要學習的解決經濟爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設置的情境簡潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產品質量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學生們的極大關注，案例用語又不乏生動和幽默，因此，當案例呈現于課堂之后，學生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費者的權利、生產者和銷售者的義務，以及產品責任的構成、承擔等不同角度尋求法律依據，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學生提供了一個十分有利的學習情境，為之后的教學奠定了成功的基礎。

總之，案例教學法并非只是在課堂教學中簡單的引用案例，廣義的案例教學法應是一個包括“哈佛模式”案例教學法、案例分析法、案例解說法在內的系統方法工程。它應通過具有真實性、針對性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動性和趣味性的案例情境創設，激發學習者極大的學習興趣和熱情，吸引學習者進入為實現教學目標而創設的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領會、知曉，或運籌帷幄，教學目標便在此過程中得以圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣東教育出版社.

[2]顧明遠.教育心理學.人民教育出版社,2003.

第3篇：情景教學法案例范文

通用技術是新課程改革下普通高中一門必修課程,是科學與技術的結合,強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟,是動手與動腦相結合,是培養創新精神和實踐能力的良好載體。今天我們來研討案例分析導入法與情景設置法在通用技術課教學中的運用和注意事項問題。

一、案例分析導入法

對于技術教學來說,簡單地采用問題導入教學可能存在一些問題,因為學生有時不可能提出問題。因而需要采用一些特殊的導入方法。下面介紹一種有利于通用技術課教學的導入教學方法――案例分析導入法。

案例分析導入法是利用對案例的分析導入問題、概念、方法、原理等。例如,通過自動門的原理的分析,導入“開環控制系統”;對水箱自動控制系統的分析,導入“閉環控制系統”。有了對這兩個案例的分析,學生就能較為清晰地體會控制是如何實施的;開環與閉環控制系統的區別;體會較難理解的“反饋”概念是怎么回事。如果像一般專業教材那樣,先給出概念,再去用實例說明,學生會難以明白。

一般學科教學用這個教學方法只提案例導入,為什么在通用技術課中強調案例分析導入呢?這與學生的基礎和課程的教學目標有關。

在課程標準中,有多處教學目標要求學生能正確分析案例。例如,在《技術與設計1》技術及其性質的內容標準里,就有“知道技術的發展需要發明和革新,并通過案例進行分析;能分析設計在技術發明和革新中的作用;理解技術對個人生活、經濟、社會、環境、倫理道德等方面的影響,能對典型案例進行分析……”其實,在技術工作和在設計的過程中,處處離不開案例分析。例如,發現問題的過程就是一個對案例分析的過程;對調查的情況進行分析的過程就是案例分析過程;對技術試驗、設計初步方案進行分析也同樣是案例分析過程。設計的過程就是一個反反復復的分析、比較過程。案例分析的思想方法是技術素養的重要組成部分。采用案例分析導入,也是學生學習理解案例分析的一個好的方式。因為給出案例時,學生都會感到新鮮、都會要求去進一步了解它。這時,學生對教師的分析會十分注意,就在這樣多次的案例分析過程中,學生會逐漸熟悉分析的方法,在教師的有意引導下,學生就會熟悉、掌握這種分析的思想方法。

常言道:良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入,便于學生集中注意力,是促進教學任務順利完成的前提。教師在備課時,應考慮:一要根據本課的內容;二要根據學生的心理特點;三要精心設計熱點知識等,使學生在開始上課時就能產生強烈的求知欲望,以愉悅的心情融入到課堂的學習中。

通用技術課不僅要用案例導入,還要對案例進行分析。這是由于學生的技術實踐較少,技術的基礎較差,如果不進行分析,學生很難對案例所要揭示的問題有所體會,看到案例并提不出問題。

案例分析導入法還有一個很重要的作用,就是培養學生案例分析的能力,這是通用技術課的教學目標之一。

二、情景設置法

真實情境是進行自主合作探究性學習培養創新能力的平臺。皮亞杰的認知建構理論認為學習情境是影響學生創造性力發展的重要因素,學生通過改變自身適應環境的變化而獲得發展,并引起內部心理圖式的變化。研究表明,有感染力的真實事件或真實問題是激發學生創造力的源動力。

聽過一位通用老師上的《設計中的人機關系》一節的教學,他以“一次長途旅行中所見”為主線來設計課堂教學過程。通過圖片呈現的方式,先乘公交車――看、找、評公交車上的人機關系;買火車票,乘火車――看、找、評車票、火車上的的人機關系;到目的地后住旅館,看、找、評旅館里存在的各種人機關系;游景點――看、找、評生活中的人機關系,等等。學生帶著技術的眼鏡跟著老師作了一次充滿技術課程特點的旅行,課堂氣氛活躍、有討論、有交流、有見解。學生在老師的引導下達到了對人機關系的理解,對在設計中人機關系要實現的目標有了清晰的認識。這種獨具匠心的設計,有力地體現了教師的引領作用和教學策略的創新,是提高課堂教學效率的有效途徑。

通過這節課學習,我認識到了老師創造性設計教學的魅力。我更認識到不能將通用技術課堂教學簡單化,以為學生可以看懂,就無須更多的準備。而恰恰相反,越是這樣就越需要教師精心的準備和創造性的設計。所以教師在安排教學內容時,根據內容有意識地插入情景,這樣既能活躍課堂氣氛,又能很好地使學生對教學內容有進一步的理解和掌握。如在“設計中的人際關系”時,我帶了兩把高低不同的椅子,在學生中選了一個高個子和一個矮個子,讓高個子坐低椅子,矮個子坐高椅子(坐后腳離地),讓在坐的兩位同學談感受,其他同學討論。然后又叫一個矮個子和另一位高個子同學互換穿外衣。這樣一來,同學們情緒高昂,課堂的氣氛很活躍,并紛紛發表了自己的見解,此時,我順勢引入課題內容上來,把學生的學習勁頭帶動起來,使學生在輕松的課堂環境中學到知識,體會到技術課的學習是件愉快的事,破除學生對技術課學習的畏難心理,從而激發學生學習技術的欲望。在教學中,只要教師認真鉆研教材,吃透教材,做有心人,合理地創設教學情景,學生的學習興趣自然而然會提高,教學一定起到事半功倍的效果。

第4篇：情景教學法案例范文

純粹意義上的案例教學法最早于19世紀末被哈佛大學所提出，指的是以法律案例為教學平臺，通過案例所描述的法律事件帶入課堂進行情景教學，讓學生通過自己對法律事件的閱讀、分析、群體討論甚至作為某個角色進入特點的法律情景，建立真實感受，追求解決實際問題的最佳方案。教師引導學生啟迪學生的思維，培養其推理和解決問題的能力，使學生通過歸納或演繹的方法實現和掌握蘊含與法律案例中的法學理論。

通過運用案例教學法達到培養學生活學活用法律理論的教學目標，以法律實務案例，形象地說明法律的理論知識，分析研究案例加深學生對理論知識的理解和掌握，激發思維的積極性、主動性，以強烈的學習興趣掌握有關法律知識技能。案例教學法強調教師與學生的共同參與性，將學生納入到課堂活動中，容易形成良好的課堂互動，通過讓學生開展合作性學習，以交流、互動的方式進行探究式學習。案例教學法區別于一般法學教育的方法在于，該種教學方法以案例為主導和線索，通過對案例的解析，使學生掌握知識技能的方法。有點學者提出“：純粹的案例教學法在我國缺乏相應的背景條件”“，我國的法學教育自大學階段就開始設置，在法律功底全無、思想不成熟、社會經驗也基本為零的狀態下，采取單純的案例教學法，其效果不容樂觀，即使在課堂上生搬硬套地運用這種教學法，也會使學生一頭霧水，無從下手，最多聽個熱鬧，使案例教學法流于形式，到司法實踐的場合，仍然不知所措。”

而在我國傳統法律課堂教學中，教師在課堂講授中也經常飲用案例，一般常見的作法是教師先將法律理論或者規則制度講授完畢之后，通過典型案例的分析、研究，進一步加強學生對于案例的理解和運用，同時也起到“佐證”理論的意義。這種方法一般將其稱為“舉例教學法”或者“演示案例法”，仍然是一種以教師的教授為主導，學生聆聽的方式。案例運用的目的在于“解釋”理論，并不是以培養學生獨立分析和解決問題的能力。這與純粹的案例教學法在目的上大相徑庭。而案例的運用起到一種“佐料”或者“再現”的作用，姑且被視為是對課堂講授法的一種補充或者豐富手段。在分析了中外兩種以“案例”為線索的教學方法之后，揉合兩種方法關于案例的使用，改變講授法中教師對于課堂的駕馭方式，增加學生的課堂參與性、主動性因素，既要借鑒案例教學法中的優點，也要摒棄其不足之處，純粹意義上的案例教學法往往課堂組織比較混亂，學生發表意見參差不齊，參與度不夠等問題。而我國教師的課堂駕馭能力一般較強，純粹意義的案例教學法在實踐中很難行得通，而且效果較差。那么“，本土化”的思路為這兩種教學方法的矛盾沖突解決提供了思路。

以警察院校為例，行政法課程大多作為通識性、基礎性課程設置，這與警察院校力求培養具備良好法律素養的合格警察的定位有關，往往也造成課程內容較多、課時較少的沖突，此時，行政法學課程中案例教學法的靈活、巧妙運用不可或缺。以警校的學校特色、學生職業特點，靈活運用案例教學法則能夠充分在有限的法律課程時間安排、有限的課程開設背景下達到以培養合格、具備良好法治觀念的人民警察的教學目的。

二、“本土化”的案例教學法在警察院校行政法教學中的實踐思路

由于行政法規范的社會行政管理事務繁多而且復雜，與其他部門法相比，學生對行政法課程的普遍認識是“晦澀難懂”“、抽象性強”“、體系龐雜”“、理解起來難度較大”。由于行政法的抽象性以及涵蓋性較大，往往形成學習興趣較低、課堂效果較差、知識運用能力較弱的特點。而在警察院校行政法的教學，一般將行政法作為通識課程進行講授，課時安排較少，教學任務較重。如果仍按照普通高校或者法學學科教育的方式進行教學，很容易造成重理論輕實踐，難以達到塑造學生依法行政的理念，脫離了教學培養目的。而運用案例教學法則能夠很好地取長補短，發揮課堂的真正效果。在警察行政法案例教學中，可以按照以下方式開展教學：在總體框架設計上，首先，引入典型的教學案例。關于典型案例的選取是關鍵，在案例的選取時需把握幾個方面，案例與本節課程內容的契合度是否聯系緊密，案例的正面意義與反面意義在哪里，案例的爭議點在哪里。有時一些案例的爭議點往往會涉及到比較前沿的法學問題，此時可以進一步吸引水平相對較高的學生進一步思考分析，對法律規范和制度進行比較分析，拓寬學生的視野與思路。

比如，在講授警察行政復議與訴訟的內容時，試舉例：“小偷溺水致死案”。②其次，案例學生分析討論。在這一環節，應充分讓學生參與分析討論，各抒己見，此時不應過早進行點評是否正確，盡量征詢、綜合幾種比較突出的觀點進行分類羅列。在分析討論環節，應能夠正確對學生的思路進行引導，避免學生思路跑遍和“鉆牛角尖”情形出現，努力將案例中的知識點與疑難點、關注點、與課程的契合點提煉出來。最后，典型案例與警察行政法理論進行結合評析。此時應注意將本節課程中警察行政法理論知識與案例的契合點聯系起來，教師本人總結或者讓學生自己總結皆可，在總結綜上可以看出，該種教學方法對教師的要求極端嚴格，案例恰當、正確的選擇，對教師自身實踐知識綜合分析能力的要求，較強的課堂駕馭能力，良好的教學經驗儲備基礎都是發揮該種教學方法功效的必備條件，缺乏其中任一條件，很難實現良好的教學效果和教學目標。

三、“本土化”的案例教學法在警察院校行政法教學中的實踐意義

由于警察行政法學自身學科的特殊性，是一門密切聯系警務實踐，以行政法學理論為基礎的課程。這就要求在課程的講授中注重職業特點的特殊性教育，由于警校學生在畢業之后很多都會走上人民警察的崗位，塑造較強的職業道德意識與遵紀守法意識的是警察院校培養的重點。而警察行政法這門的學習課程，即是在培養學生法律素養同時，培養學生職業道德素養的重要途徑。

（一）警察行政法案例教學有助于提升學生遵紀守法與為人民服務的理念我國《人民警察法》第二十條規定“：人民警察必須做到：1.秉公執法，辦事公道；2.模范遵守社會公德；3.禮貌待人，文明執勤；4.尊重人民群眾的風俗習慣。”人民警察不僅要成為遵紀守法的典范也應成為遵守社會公德的典范。在警察行政法案例教學中，應注意警察執法規范案例與職業道德素養的結合。培養細心、細致以及真正為人民服務的理念。在講授“違法行為矯正”內容時“，成都小思怡餓死案”引起學生巨大的反映與討論，案情大概是一名李姓母親，一個人帶一個三歲小女孩“小思怡”，離婚后染上吸毒惡習，經常將女兒一個人鎖在家中自己去盜竊財物。一次被公安機關抓獲，民警按照法定程序經李女士送去強制戒毒。李女士一再懇求警察說自己女兒一個人被鎖在家中沒有照顧，肯定在被送去戒毒途中回家將孩子交于親屬照顧。后來，民警沒有同意，李女士一再懇求民警打電話給自己親屬幫忙去接孩子。后來民警電話沒打通就作罷。半月之后，民警發現“小思怡”已經死在家中，門后全是斑斑點點的抓痕。在講述完該案例之后，課堂之上出現了少有的寂靜，學生深深地被這個發生在現實生活中案例所震驚，哪怕當時民警的一個小小的舉動，到家中去看一看，或者堅持把那個電話打通，可愛的“小思怡”也不至于被餓死在家中。同時，結合吸毒人員進行強制戒毒的法律規定，與我國的收容教育制度，矯正制度展開。將人民警察依法行政的同時，加強思想道德教育，為人民服務的理念，將國家尊重和保障人權的理念灌輸到課堂之中，取得了良好的課堂效果。

（二）警察行政案例教學有助于增強學生的學習興趣興趣是最好的老師，與枯燥乏味的法律條文相比，案例因為其自身的活現性，更容易被學生所接受和熱愛。在講授警察行政法行政機關與行政處罰、行政訴訟、行政賠償的內容時，以“荒唐的處女案”展開，在該案例的講述中“處女”“、”一時引起學生哄笑，從常識都知道這是執法犯法，一個女孩根本就不可能去，居然被公安機關弄假成真。在這起荒唐案例的背后，是守法意識的單薄，濫用公權力，侵害公民人身權益的表現。勢必為我國的法律規定所不容。同時，結合案例受害人精神受到巨大傷害的情況，結合我國《行政賠償法》中關于精神損害賠償的修改內容，對于行政賠償范圍給予必要解讀。在激發學生學習興趣的同時，提高了學生對于相關知識內容的把握與理解，從細微之處管窺我國法律制度的發展進步。

（三）警察行政法案例教學有助于學生關注社會動態、增強規范執法的意識通信網絡技術的發達，使得信息的流通速度越來越快，現代警校學生獲取信息的能力很高，但缺乏對于一些社會事件的分析理解參悟，同時社會新聞傳媒報道出來的對于公安機關的執法監督的事件不在少數。在警察行政法案例教學中將“時事性”的警察執法案例予以引入講授，能夠引起學生對于社會事件的關注，同時分析其中存在的不足與缺點，提高警校學生規范執法、程序執法的理念。比如，河南商丘女警被錯當女異地被抓案。在選取該案例時，因為發生在我校附近，而且發生時間很近，容易讓學生感受到規范執法的重要性。同時結合警察行政法制監督與執法程序規范，很容易被學生接受，起到警示與告誡的作用。曾發生過的“獲嘉縣交警收黑錢案”、“交警釣魚執法案”等典型案例，能夠讓學生感受到執法不規范所帶來的后果以及我國警察行政法制監督制度的作用，從課題上培養學生規范執法的意識。

第5篇：情景教學法案例范文

【關鍵詞】合同法，開放式教學，案例教學，情境模擬教學

0.引言

隨著我國經濟的不斷發展，社會糾紛也越來越多，合同這個詞出現在我們日常生活中的頻率也越來越高，人們對合同的重視程度也隨之增高。一個合同能夠有效的對人進行各種約束，合同能夠有效的解決很多企業和企業之間的問題。這就要求學生在學習合同法方面知識的時候，能夠有效的對合同法的各方面知識都要掌握，學生不僅僅要對合同法的理論基礎知識能夠熟記于心，還要有能夠詳細分析具體案例的能力，這樣在面對實際問題的時候學生就能夠很好的解決。本文通過對開放式教學法、案例教學法、情景模式教學法在合同法課堂上的應用對這門課程課堂教學進行了詳細的額研究。

1.開放式教學法對合同法進行教學應用

1.1建立和諧的氣氛。教師要使用開放式教學，要求教師在上課之前就應該創設一個比較和諧、開放的教學環境，讓學生和教師之間有民主的交流，讓學生覺得教師就像自己的朋友一樣，這樣可以進一步提高學生參與教學的熱情，讓學生不會覺得學習一個非常累的事情，而是一個比較有趣的事。但是要做到這一點，首先教師要對學生有很高的信任程度，在教學的過程中用問題的形式激起學生的興趣，讓學生積極主動的思考問題，交流自己的意見；其次要求教師尊重學生，很多學生的心理都希望自己的答案能夠得到教師的肯定，所以教師要把握學生這樣的心理，充分對學生進行肯定，讓學生能夠對這門課程保持一種比較好的學習興趣，從而促進學生積極主動的參加教學活動。

1.2對教學課程和內容進行開放。對教學內容開放打破傳統教學追求完整體系的模式，使教學內容不拘于單一的教材，加大學習材料的廣度，例如，多使用故事、實例、紀錄片等教材內容，從而提高學生學習積極性。另一方面對教學的過程進行開放，打破傳統的教學以問題為起點以結論為終點的教學模式，把教學的重點放到對問題探討的過程中去，注重對學生解決問題的思維和能力的培養。這樣對教學課程和教學內容進行開放，提高學生學習內容的廣度和學生學習的興趣，讓學生在興趣中學習，從而進一步提高教師教學的效率。

2.案例教學法對合同法進行教學應用

為了學生能夠有效的去解決實際的合同法問題，傳統的教學方式是遠遠不夠的，傳統教學方法只注重知識的傳授，并沒有對如何去解決實際問題做出詳細的說明，這樣就在很大程度上讓理論和實踐脫離了。案例教學法通過在課堂上講解理論知識，然后根據實際的理論知識結合相應的案例，讓學生們通過對案例的分析，提高學生解決實際合同法問題的能力。

2.1提高學生對知識的運用能力。在案例教學法教學過程中，教師提出一個具體的案例，讓學生通過所學的理論知識，對具體的案例進行有效的分析和討論，從而加深學生對所學知識的印象和記憶能力，進一步提高學生對理論知識的理解。但是在教室提出案例的時候，應該要注意提出一些本身就存在缺陷的案例，讓學生通過對案例的分析，找到那些案例的缺陷所在，并且讓學生使用自己所學的知識把案例的缺陷補充完整，從而進一步提高學生對知識的運用的能力。

2.2提高學生的表達能力。在合同法的教學過程中使用案例發進行教學，教師可以讓學生自己分組討論，把問題進行一個比較系統性的分析，通過學生之間對問題以及案例的他討論，讓學生把學到的東西都用語言的形式表述出來。因為合同法的學習目標中對學生能夠有效的用語言表達這一點的要求是非常高的，所以在教學的過程中教師提出一個案例，讓學生討論，學生之間產生不同的意見，就肯定會用語言說服其它的同學，這樣就能夠很好的對學生語言表達能力進行鍛煉，從而進一步提高學生語言表達的能力。

3.情境模擬法對合同法進行教學應用

3.1合理進行情境的創設。在教學的過程中教師應該對合同法的情境進行有效的模擬，通過有效的方法對教學環節和情境進行設計，根據學生心理的特點，讓學生進行一種體驗式的教學。另一方面情境的設計方的時候，應該根據具體的合同案例中的情景故事進行劇本的編寫，并且情景故事一定要能夠有效的反應所學的知識。例如，在對合同訂立的情景設計中，經過對一個公司產品買賣的合同訂立過程，在其中設計客戶經理、客戶等一些相關的人員，訂立盟約關系，確定合同條款的注意事項以及合同的形式，從而增加學習的趣味性，讓學生能夠好的參與進來，從而進一步提高教學的效率。

3.2對情景有效使用。在對合同法使用情景模擬法進行教學的時候，應該要改變傳統的學生被動接受知識的教學模式，讓學生通過對情景的參與，從中學習相關的知識，并且通過角色進入，讓學生從實際生活中分析相關的法律條例，從而了解哪些行為在合同發的規定中是需要改進的，哪些是需要規范的。但是，在情景教學中，不能單獨的讓學生進行，在表演的環節中，教師應該也充分的參與進來，對學生加以正確的引導，讓學生明白設計情景的目的所在，從而明確表演的方向，從而就能夠使得學生進行有效的學習。

4.結束語

總而言之，在對合同法進行教學的時候應該盡量改變傳統教學的缺陷，改變傳統以教師為主導模式，把課堂還給學生，讓學生通過自主學習的方式進行學習，教師只需要對其做有效的引導，這樣就能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，在教學中應該合理創設情景，使用合理的案例，運用開放式的教學模式對學生進行合同法的教學，讓學生通過對案例的理解分析，更好的了解合同法的內容，這樣就能夠進一步提高合同法教學的效率。

參考文獻：

[1]幸紅.案例教學法對法學教育改革的促動―以合同法案例教學為例[J].北京電力高等專科學校學報，2010，（10）：3-4.

第6篇：情景教學法案例范文

［關鍵詞］電子商務；教學方法；師資建設

隨著全球經濟一體化的不斷增強以及網絡的快速發展，電子商務作為新興商業模式正廣泛滲透到社會活動的各個環節和各個領域。這不僅從根本上改變企業的經營模式與政府的管理模式，而且將直接影響和改變社會經濟的發展方向。隨著電子商務的不斷發展與普及，社會對既有電子商務專業知識，又有較強英語能力的復合型人才的需求也與日俱增。作為起源于國外的交叉學科，電子商務包含大量外來術語與管理理念，對學生的外語水平要求較高。因此，電子商務英語就成為電子商務專業的必修課程。目前，職業院校也順應社會發展和進程，普遍開設了電子商務專業，因此教育相關部門與各大職業院校根據職業院校學生的學情而量身打造電子商務專業相關課程就顯得尤為重要，尤其作為其重點專業課程———電子商務英語課程的人才培養計劃，培養目標，培養方案都提出新的要求，廣大師生也面臨著前所未有的挑戰。目前，我校針對該專業學生，對電子商務英語這門課程提出了以下幾點基本要求：掌握電子商務英語的基本術語，了解電子商務的理論知識，掌握電子商務英語的閱讀及翻譯技巧，提高其相關專業技能。但在目前的教學實踐中，不可避免地出現了許多問題和矛盾。因此，要完成教學大綱對電子商務專業人才英語實踐能力的培養目標，就要解決目前新形勢下出現的這些問題和矛盾。本文將對其中幾點相關內容作簡要思考與討論。

一、職業院校電子商務英語教學存在的主要相關問題與矛盾

（一）職業院校學生學情與該專業對學生提出的教學目標的矛盾

從宏觀形勢下看，我國目前職業院校招生對象主要有兩類：一類是普通高中畢業生。這類學生大部分完成了高中三年的學習，因此，具有高中英語的基礎，積累了一定的詞匯量、基本語法水平及簡單中長篇文章的閱讀能力。一類是從職業中專、技校升入職高的學生。這部分學生大部分只參加了初中階段三年的學習，英語綜合能力還停留在入門水平，朗讀、拼寫單詞困難，詞匯量非常有限，很難達到電子商務英語課文的閱讀、理解甚至實踐的要求。通過以上對職業院校學生的學情分析，該專業學生英語水平普遍存在基礎薄弱，聽說讀寫等綜合能力參差不齊的情況。從而使教師在教學內容和教學方法安排上左右為難。從微觀教學內容上看，目前職業院校電子商務英語相關教材和教輔主要內容體現在以下幾個方面：電子商務的基本概念、電子市場的基本架構、B2C電子商務的客戶行為及客戶服務、電子商務的技術架構、移動商務的發展、電子營銷、電子商務中的支付體系以及電子商務涉及的法律道德問題等。由此可見，該門課程輻射的知識面廣，對學生自身素質和知識體系要求高。教材中出現大量的專業術語以及冗長的文章結構，乃至懸殊的中西方文化差異等，這些電子商務英語課文的特點與職業院校的學生知識結構顯得極不相稱，不可避免地造成了學生興趣減退，學習信心減弱，學習效果不佳的后果。

（二）傳統教學方法和新興學科教學內容的矛盾

傳統的英語課堂教學模式是以老師為主角的“一言堂”模式，這種單調、刻板、說教的語言教學模式與電子商務英語這門信息時代衍生出來的新興學科所提出的網絡化、信息化、以人為本的教學要求相悖，無法滿足“新課程”要求下發揮學生在課堂上的主體作用。再者，學生在進入電子商務專業的學習之前，所接觸到的英語教學目標和教學方法主要是針對中高考的應試教育，對學生英語的綜合能力要求并不全面。而該門課程是一門實踐性綜合性很強的專業英語課程，基于其信息量大的特點，傳統的教而會之的“單邊灌輸型”教學方法已經無法滿足本門學科有別于其他傳統課程提出的教學效果。

（三）該課程教師自身專業素質與教學要求的矛盾

電子商務英語教師首先是一名電子商務專業教師還是英語教師一直存在爭議。可見，電子商務英語課程對教師的專業性要求極高。由于電子商務英語課程所涉及的內容廣泛，電子商務專業性極強，不僅要求教師自身對電子商務這門課程要有專業級的知識體系，更要求教師能夠在相關行業具備實際經驗。此外，電子商務英語教師還對該教師的英語專業能力提出了更高要求：不僅能夠培養學生的基本聽說讀寫能力，還能授予學生區別于其他專業學生的專業英語應用能力。要做一名真正優秀的英語教師難，做一名合格的電子商務英語教師難上加難。從教師角度上講，面對一門本身專業性很強的學科，則要求自己不斷完善其知識體系補充知識短板，這就要求該教師參閱大量電子商務和計算機信息技術等相關專業知識，以便對所教課程深入理解。即使如此，由于教師無法達到或勉強達到電子商務專業或英語專業等教師的專業素質，因此在教學過程中依然不可避免地出現難以準確列舉和深入分析相關案例的尷尬境地。久而久之，電子商務英語課堂則變成了單一、枯燥的電子商務英語單詞和電子商務概論英文版教學，使這門課程嚴重缺乏大綱所提出的課程深度的要求，導致無法達到開設該門課程的目的。

二、如何改善職業院校電子商務英語教學的思考和討論

（一）提高教師自身專業水平

電子商務專業是順應新世紀信息化迅猛發展的產物，該專業的知識更新速度快，更新內容涉及范圍廣泛，專業性強，靈活度高。因此，師資建設應不拘泥于單一模式和方法。電子商務英語專業教師師資建設工作應當著手尋求多條渠道，探索多種模式，全方位入手打造出一支注重實踐能力，理論功底扎實，有創新教育理念，教學方法靈活的“雙師型”師資隊伍。

（二）改革和完善教學手段和方法，探索開放式教學理念

1.情景模擬教學法，將“虛擬電子商務公司”帶入課堂教師按部門將學生分組，每組設定相關負責人成立虛擬公司。在教師的指導下，學生模擬某一崗位，教師可提供生動的商務活動情境，進行技能訓練調動學生學習積極性。學生模仿教學材料中給出的商務活動扮演各自角色。采用情景模擬的形式，將理論結合實踐，帶動了學生的主動學習積極性，使學生置身于職業環境中，將電子商務英語知識以及實操技能在仿真環境中應用。此法激發了學生的學習興趣和自主學習積極性，內化為學生自身的知識技能體系。2.案例教學法案例教學法注重學生綜合能力的培養，能夠真正做到教學相長。教學步驟如下：（1）自我準備學生在閱讀案例材料，查閱相關資料做資料信息搜集，對該案例中的問題的原因進行初步分析。教師可在此階段對學生列出思考題，使學生在開展準備工作時能夠做到有的放矢。（2）小組討論將學生進行分組，小組間避免互相影響，討論期間教師修改學生表達語句的語法和發音不過多干涉內容和邏輯。討論結束，代表陳述分析和處理意見。發言完畢后，發言人接受其他成員的訊問并作出解釋。教師主要擔任組織者的工作，培養學生英語表達和邏輯思維能力。該過程擴展和深化了學生對案例的理解以及英語的表達能力。（3）總結小組討論和集中討論完成之后，教師總結并作出相應評價，盡可能使用該課程專業術語以及英語表達方式培養學生英語思維。教師可要求學生用英出書面形式的總結報告，加深對本課的理解，最大限度地將知識內化為學生自身經驗。

（三）充分利用網絡資源豐富課下學習活動

利用網絡資源教學將使傳統的課堂教學不再受教材的局限，尤其是語言學科。教師可充分利用網絡教學資源進行電子商務英語課程的情景教學，同時在教學過程中積極引導學生學會利用網絡，主動獲取學習資源，培養獨立解決問題的能力。電子商務英語信息量大知識面廣，學生僅利用有限的課堂時間進行學習是遠遠不夠的，因此必須開辟各種形式的課下學習活動。電子商務的涉外要求學生了解國外的風土人情和文化內涵以及語言習慣，避免在商務交流活動中遭遇尷尬。

三、結語

當前職業學院的電子商務英語的教學面臨著巨大的機遇和挑戰。在教學過程中，無論是教學資源、教學環境、還是教學方法等方面都面臨著許多困難，教師應不斷提高自身素質，加強知識積累，正確處理教與學的關系，形成以教師為主導、學生為主體的生動局面，并進一步幫助學生樹立正確的學習動機，掌握良好的學習方法，打好扎實的專業英語知識基礎，具備較強的專業英語應用能力，更好地滿足未來工作需要，進一步提高英語應用能力。

參考文獻

［1］鄧可夫．電子商務與英語教學改革［J］.外語電化教學，2000（4）.

［2］李廣偉．淺談高職教育電子商務英語人才培養目標［J］.南北橋，2008（6）.