對貧困生的心理輔導精選(九篇)

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第1篇：對貧困生的心理輔導范文

關鍵詞：貧困大學生 孤獨感 心理問題 團體心理輔導

隨著高校招生規模的擴增和教育消費水平的整體提高，經濟社會領域的貧困問題在高校校園里日益凸顯，對占所有大學生15%-31%比例的貧困大學生，他們因家庭經濟的貧困繼而引發出的一系列的“心理貧困”問題，如內向孤僻的性格導致的自卑、焦慮心理，封閉不善交流的人際關系導致的孤獨感水平增高，以及很強的挫敗感導致的內疚與負罪心理，這些心理健康問題長期以來一直在影響著貧困大學生的成才之路。因此，對貧困大學生這些心理問題現狀及疏導途徑的調查研究顯得尤為迫切。進而能夠盡快消除貧困生自身因經濟環境而形成的這些不良心理因素，使其健康積極向上的成長，也非常符合國家、高校和社會期望這些貧困大學生能夠學有所成、一改貧困現狀的共同美好愿望。

一、研究對象、方法和理論

本文研究對象是遼寧大學的貧困大學生。研究樣本選取采用廣泛調查問卷法（約300人）。并且根據理論預設，綜合UCLA孤獨感問卷、大學生自卑量表、大學生人際交往量表制定出《大學生心理健康問卷》。從貧困大學生中篩選出存在心理問題的60人進行分析研究，其中30人編組為團體組進行團體心理輔導干預教育，另30人編為對照組進行個人談話和觀察的普通教育方法。研究方法運用統計學方法，使用SPSS 16.0軟件對問卷實驗和數據做相關分析、T檢驗和回歸分析。對影響貧困大學生的心理健康的各種因素和形成原因進行分析和驗證。本文從貧困大學生的孤獨感水平、自卑感和挫敗感三個維度對其進行心理健康測試，調查研究產生這些孤僻、自卑、焦慮、抑郁、挫敗感強等心理問題的成因以及疏導途徑，并進一步通過團體心理輔導方式對30人進行心理干預輔導，輔導周期為8周，每周1次，每次2小時。最后對團體心理輔導前后以及和對照組之間做數據差異分析，以此驗證團體心理輔導對消除貧困大學生自卑感、孤獨感等心理問題的有效性。

本文認為貧困大學生主要是由于自卑心理、孤獨封閉和挫敗感強而產生的各種不利健康發展的心理問題，進而影響到學業和就業。這些不良心理問題使得他們緘默孤獨、脆弱焦慮、敏感多疑、畏怯退縮，嚴重影響了他們的正常人際交往和正確處理事情的能力。團體心理輔導活動正好能夠提供一個人際交往活動圈，對由于自卑而變得孤僻內向和自我封閉的貧困大學生來說非常有效，讓他們在活動中得到情感上的交流和支持，減輕自卑和孤獨感，從而增強他們的自信心，激起他們對成功的渴望與拼搏的動力。主要觀點是：1、貧困大學生的孤獨感水平較高，主要是由于人際關系活動范圍小、性格內向封閉；2、貧困大學生的自卑心理強，主要是由于其敏感多疑、示弱順從、優柔寡斷的心理問題；3、貧困大學生的挫敗感更強，主要是由于其敢為性低、畏縮怯懦、內疚負罪感的心理問題；4、貧困大學生優良品質是成就動機感強、樸實獨立、自律有恒。5、通過針對性的團體心理輔導活動能夠有效消除貧困大學生的孤僻、自卑和挫敗感心理。

二、實驗數據分析

1、問卷中UCLA孤獨感水平數據統計結果

首先，對照組在單獨談話心理輔導前、后問卷測試差異性比較如下，

從表2-1可以看出，對照組在單獨談話心理輔導前后的均值與標準差差別不大。從表2-2的T檢驗中得到t值為-0.321，說明對照組經過單獨的談話心理輔導方式，其孤獨感水平變化不大。

下面是團體心理輔導組（簡稱團體組）在團體輔導前、后問卷測試差異性比較，

團體組經過八周的團體心理輔導后孤獨感水平明顯降低，這說明團體組在團體輔導前后的孤獨感水平差異比較大，團體心理輔導能夠有效降低貧困大學生心理問題中的孤獨感。

2、問卷中大學生自卑量表數據統計結果

從表2-5中可以看出，團體組在團體心理輔導后自卑感自測得分明顯改善，經過團體輔導，自卑感降低，成就幸福感提升，達到了團體心理輔導的目標。（注：如果總分在45-60分，是由于過期斷定不行造成的自卑；總分在30-44之間，說明是由動機與期望過高引起自卑；如果總分在15-29分之間，說明平時沒有自卑感，而且引起自卑往往是受環境因素的影響。）通過這些說明階段性的團體心理輔導活動，可以有效的改善貧困大學生的自卑心理問題，使他們從內心不在受成就動機和挫敗感的太多影響，改變以往的自我認知和自信心。

三、討論和總結

1、貧困大學生心理問題現狀與原因分析

近年來，許多調查和研究都表明貧困大學生的心理健康問題很大程度影響著貧困大學生思想政治教育以及將來他們的成才問題。大學生心理問題不僅僅存在于經濟貧困大學生群體，所有大學生都會面對不同層面、不同程度的心理問題。目前貧困大學生群體的心理現狀水平向好壞兩極化發展，我們可以看到大部分貧困大學生無論生活還是學業表現都很優秀，他們多數能夠吃苦耐勞、勤儉節約、生活自理能力、獨立性和有恒性都強于普通大學生。但是也會對少數貧困大學生因性格孤僻、沉迷網游、敏感多疑、人際關系緊張等等因素而不斷落后以至于生活和學業都成問題的現象感到疑惑。為什么有這么多品學兼優的貧困大學生中還有這些情緒低落、自甘墮落的問題生呢？其實，這是所有貧困大學生都會面對的因為“經濟貧困”而產生的一系列心理問題。經濟上帶來的貧困、長期處于經濟條件差的生活環境以及自身成長的教育環境都會給貧困大學生帶來不可避免的自卑感和較強的成就動機感。而自卑感和成就動機感對于成長中的學生來說是一把兩面刃，有時它能夠體現出激勵人們奮發圖強、艱苦樸素、自立自強的積極一面，而有時它也使得人們產生消極的一面，比如非常自卑、孤僻、強迫、抑郁和偏執等等不良心理狀態。因此，認識到貧困大學生群體所要面對的這些孤獨感、自卑感和成就感強等心理問題，我們的思想教育活動就要抓住這些心理問題將會帶來的積極因素而避免消極情緒的影響。

經濟貧困大學生群體的生活環境、教育環境以及自身的心理現狀決定了他們在不同階段將會發生不同程度的心理危機。正確積極向上地應對這些心理問題能夠更加激勵貧困大學生奮發向上。而且這些影響因素都是綜合發揮作用的，因此對于幫助他們面對和疏導這些心理問題的對策就不會是簡單的方法，而是綜合多渠道、多領域共同作用的應對策略。對貧困大學生有針對性的團體心理輔導就有助于其在與人交流、互動的過程中形成正確的價值觀和為人處世的態度，能夠幫助他們提高人際交往能力、合理計劃和實施目標、正確面對成敗，從而使他們擺脫自卑、孤僻和挫敗感等消極心理因素影響，最終向著身心健康、全面發展的方向前進。

2、團體心理輔導對孤獨感強的貧困大學生的引導對策

貧困大學生經常會陷入較強的孤獨感中，調查中表明他們通常重視學習、樂于承擔家庭責任以及協助家庭事務的處理，從而使得他們中大部分的個人愛好變得簡單或者缺失，導致在同齡人中缺乏共同愛好和談話資本，以至于交際圈狹窄，而且交流能力不高。這些常年來缺失的人際交往經驗使得他們的人際關系在來到一個全新陌生的大學校園里之后變得更加緊張。他們得應對其他大學生所帶來的不同的生活習慣，比如起居、飲食、節日、運動、文化活動、娛樂等等方面都會讓他們由于經濟上、文化上以及精神上的不同背景而產生問題，這些生活和學習上的積累下的問題會對他們的思想和心理上產生很大的壓力。如果得不到及時正確的疏導，只會讓他們產生更多的心理問題。比如自卑心理更加嚴重、更加敏感多疑、交流更加困難，或者憤世嫉俗、圈子更狹窄以至于孤僻的現象常有發生。這些都不利于貧困大學生的身心健康發展，更會影響到他們的學習和思想發展。

因此，更加有針對性的為這些可能產生人際交流障礙的學生提供一個互相傾訴和交流經驗的平臺就顯得非常重要。建立團體心理輔導活動小組，重現學習和生活中遇到的特別場景，如為每一個貧困大學生舉辦小組生日聚會，組織團體文化體育活動等等。適時合宜的貧困生團體活動、積極有效的小組討論和活動經驗總結能夠減輕貧困大學生的心理負擔、豐富他們的日?；顒雍蛺酆?、拓寬他們的知識面和理解力、增進與其他學生之間的溝通和交集，使得他們也能夠以正確的心態去面對他人進行交流，以一個健康輕松開放而不是敏感自卑封閉的心態去面對大學生活中的每一天和每一人。

3、團體心理輔導對自卑感強的貧困大學生的引導對策

經濟困難的大學生通常外表堅強、而內在自尊心較強。然而經濟條件上以及生活環境上的約束使得他們在學習生活中感到更加沒有自信和從容。他們往往不積極參加團體活動，即使加入也很難融入其中，更難表露自己的真實想法和情感。他們生活通常比較節儉、消費比較節制，往往會受到校園一些浪費現象的影響使他們產生不同的心理變化，有的會覺得更加羨慕而去盲從跟風，有的會變得更加節儉以至于不能理解他人的正常需求。這樣往往會因為羨慕而滿足不了而產生強烈的自卑心理，亦或是更加封閉變得憤世嫉俗。其實這些心理問題的產生往往都是他們對經濟貧困本身不能有很好的認知而導致的。

因此在團體心理輔導活動的設計中就更應該注意如何提升貧困大學生面對經濟貧困現狀的自信和積極態度，比如組織勤工儉學活動讓他們體會到勞動的光榮和收獲的美好，組織家教輔導交流活動為他們提供兼職收入的機會和社會實踐經驗等，活動前認真的計劃和做好協調工作，活動中尊重每一個小組成員的建議和選擇，活動后進行階段性的交流和總結活動。增強他們的信心和能力，擺脫退縮和懦弱的習慣，讓經濟貧困的大學生能夠充分認識到自己優點和能力，勇敢面對貧困現狀，牢記只有依靠勤勞和智慧才能創造美好未來。

4、團體心理輔導對成就動機強而導致挫敗感的貧困大學生的引導對策

通過調查，貧困大學生往往成就動機感很強，他們具有勤勞樸實的特征，在同齡人中責任感、自律性和有恒性都比普通大學生強。因為他們普遍來自邊遠地區、農村或者經濟不發達地區。這些學生通常能夠認識到學習機會的不易、往往會通過自己的不懈努力和恒心取得優異學業成績，獲得獎、助學金。但是往往因為對獎學金這方面經濟補助的強烈需求，使得他們在平日的大學生活中幾乎全部時間用于刻苦讀書而不善交流表達。但面對市場對綜合素質人才要求的進一步提高，再加上社會存在不正當競爭帶來的就業壓力，使得貧困大學生變得更為自卑和焦慮，愈發強烈的成就感在不斷的失敗中受挫，這些不良心理使得他們不能正確面對失敗和現狀，而在不斷積累的緊張憂慮中學習和生活只會造就內向孤僻甚至偏執的不健康的心理和思想，嚴重影響貧困大學生身心健康發展。

因此團體心理輔導活動必須在充分理解貧困大學生急于擺脫貧困現狀帽子的心理前提下，立足于如何指導他們規劃未來職業生涯而明確學習目標，正確梳理每一次前進道路中的成敗得失所帶來的不良情緒，發揮出貧困大學生成熟穩重、艱苦樸素的優秀品質，為他們的成才之路出謀劃策。比如職業生涯規劃主題的團體心理輔導活動，組織事業成功的校友進行講座和經驗交流等等活動。

總之，當代貧困大學生所要面對的來自社會、家庭、高校以及自身心理的壓力非常沉重，作為高校教育者在對其思想政治教育工作中，更要重視正確疏導他們的心理問題，讓存在心理問題的貧困大學生從自卑、怯懦和挫敗中走出來，通過高效率的團體心理輔導活動形式，組織開放性、交互性和分享性強的各種人際交流、文化體育和社會實踐等活動，在活動中釋放他們的心理壓力，增進他們與同學間的友誼和情感，交流他們所取得的成功經驗和失敗教訓，逐漸克服孤僻、自卑和急于成功的挫敗感等不良心理，使得他們逐漸擺脫貧困的影響，通過自身的努力創造自己和祖國美好的未來。

參考文獻：

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第2篇：對貧困生的心理輔導范文

關鍵詞：貧困生；生涯團體輔導；職業生涯規劃

0引言

職業生涯規劃能夠幫助個體在充分認識自我與職業的基礎上，進行職業抉擇、確定職業目標，從而更好地實現職業理想。由于缺乏相關的就業指導和職業生涯規劃輔導，很多大學生就業時存在很大的偶然性和盲目性，導致就業質量不佳等現狀。雖然各大高校陸續開設了生涯指導課程，但上課的形式多以傳統的課堂教學和相關就業講座為主，缺乏針對性、具體性，因此不斷有研究提出團體輔導是職業生涯規劃教育的有效手段更有針對性、具體性，團體輔導能增強大學生對自己生涯規劃和職業定向的關注和重視。提高他們的生涯規劃認識和規劃能力可見，團體輔導是提高大學生就業能力的有效途徑。

目前的研究主要注重于對全體學生進行一般性的就業指導，而少有針對貧困生這個特殊群體的幫扶指導，當前就業環境愈發嚴峻，與普通學生相比，貧困生往往存在著更多的自卑和劣勢，由于較差的家庭經濟條件，使得他們背負著更大的壓力。就業時易產生悲觀失望的情緒。因此，貧困生不僅需要物質上的幫助，也非常需要精神和就業上的關懷。

研究方法

1研究對象

在貧困大學生群體中招募自愿參加團體輔導的大學生，綜合考慮性別、專業、年級等因素，最終選取8名貧困大學生，文理各半。這名學生都表示存在職業生涯規劃方面的困惑與探索愿望。

1.1研究工具

（1）采用“大學生職業生涯規劃調查問卷’’進行實驗班和對照班的前測和后測；

（2）使用sPssll.o進行數據錄入與統計；

（3）采用筆者設計的職業生涯規劃團體心理輔導方案對實驗班進行班級生涯心理輔導；

（41采用“大學生職業生涯規劃輔導效果評估表”對實驗班進行輔導結果評估。

1.2實驗階段

1.2.1研究階段

參考樊富珉關于團體輔導過程的理論與實踐經驗，本次班級生涯團體輔導共設計了4個階段，共12個單元活動，每個單元內容由3個環節（熱身環節、主體環節、結束環節）以及家庭作業。

2研究結果

2.1團體心理輔導前后測差異比較

由上表可以看出，生涯規劃團體輔導前后，該小組8位成員前測和后測的分數在“職業認識”、“自我認識”、“規劃認知”、“總量表”這四個維度上達到了差異顯著（p

第3篇：對貧困生的心理輔導范文

關鍵詞:高校;貧困生;心理問題;措施

中圖分類號:G645　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0086-01

一、高校貧困生存在的不良心理趨向

1.自卑心理。在心理學上,自卑屬于性格的一種缺陷,表現為對自己的能力和品質評價過低。對于高校貧困大學生,由于出身貧寒,生活困難,在與其他同學的相處過程中,覺得自己家庭經濟條件遠不如人,故而產生一種自卑心理。進入大學后,發現周圍人才濟濟,在家庭經濟條件不如別人的心理陰影下,對自己也沒有形成正確的自我認知,懷疑自己的能力,從而產生極強的失落感,進一步加劇了自卑心理。

2.封閉心理。自我封閉就是將個人與外界隔絕起來,很少或根本沒有社交活動,除了學習、工作和購物很少外出。貧困生往往在艱苦的條件下求學,他們認為,只有苦讀書才能改變自己的命運,他們不喜歡和外界接觸,即使別人主動和他們交往,他們也往往處于被動的狀態,甚至推脫拒絕。這些人都很孤獨,沒有朋友,害怕社交活動,實際上已經形成一種和環境不適的病態心理。

3.煩躁心理。煩躁是由于心理沖突或挫折引起的復雜情緒反應,常常流露出擔憂、緊張、失望、不安和恐懼。貧困生由于家庭負擔較重,思想壓力較大,他們極度擔心將來沒辦法出人頭地,報答辛苦養育自己的父母,這種過度的擔憂使得他們心情煩躁不安,損害正常的心理活動,嚴重地影響他們正常的生活和學習。

4.嫉妒心理。嫉妒是在比較的過程中,發現自己不如別人從而產生的一種不滿甚至是攻擊性的情緒。一般來說,貧困生對自己的經濟狀況沒有形成正確的認識和理解,他們存在的嫉妒心理主要針對周圍家庭富裕的同學產生的。在貧困生眼中,往往希望自己沒有的別人也不應該有。嫉妒心理的存在,給貧困生帶來非常大的痛苦。

5.虛榮心理。貧困生由于家庭貧困,常常背負著沉重的思想負擔。他們當中有的貧困生無法正確對待自己所面臨的困難,在面對困難時,采用種種手法去偽裝、掩飾,使得大家看到的“他們”和實際上的“他們”是不同的。在生活和學習中,這些人的態度和行為與他們的真實情況完全不符。這是一種極不健康的心理行為,外表上雖然達到一種暫時的心理平衡,實際上內心卻在忍受著更大的心理痛苦和壓力。虛榮心理的存在,對于自身心里的健康發展危害是極大的。

二、貧困生心理問題產生的原因

1.經濟原因是造成貧困生心理壓力的主要原因。貧困生一般來自農村或下崗職業家庭,這部分人的學費大部分是靠貸款來繳付。對于生活費,他們也必須靠打工來維持。他們一方面必須利用課余時間來打工賺生活費,另一方面在業余時間也無法參加各種培訓活動以及一些需要大消費的團體活動。他們無法借助家庭的力量來找工作,在當今就業壓力如此大的情況下,這部分學生對于未來更加的茫然。久而久之,造成了他們心理的扭曲以及世界觀、價值觀的一系列改變。

2.社會原因是造成貧困生心理問題的重要因素。在市場經濟競爭如此激烈的環境下,緊張的生活節奏和巨大的生活壓力讓學生感到的更多是精神壓抑和身心疲憊。貧困生多數來自農村,他們很多都是第一次來到繁榮的大城市,在新的環境下,他們的心靈受到強烈的震蕩。新的消費熱點的出現使即使是中等收入水平家庭的學生也喜歡攀比,這給本來就在經濟方面感到不安的貧困生帶來了沉重的心理負擔,增添了許多煩惱,形成一種心理上的失衡。

3.成長環境對學生『心理健康的影響也是至關重大的。貧困生大多來自農村,父母文化水平相對不高,從小對孩子的心理健康關注不夠,并未對他們的成長進行正確的引導和心理輔導。因此,良好的家庭環境對貧困生的心理健康水平產生重大的影響。

三、應對高校貧困生心理問題的對策

1.建立健全各種資助體系。貧困生心理問題產生的根源在于經濟困難。因此,要解決貧困生心理問題,必須從經濟問題上著手。首先,高等院校必須建立起政府、社會、學校一體化的貧困生資助體系,通過多渠道籌集資助資金,建立健全以貸學金、助學金、獎學金、貧困生補助、學費減免或緩繳、新生入學綠色通道等方式的資助制度。其次,在各方面支持下學校應建立專項助學基金,擴大對貧困生資助的覆蓋面。此外,學校還可以采取勤工助學等方式,讓更多的貧困生可以得到資助。

2.完善心理健康教育體系,開展心理輔導教育。高校應該建立起一支由心理老師主導、學生輔導員結合的心理健康教育隊伍。成立大學生心理委員會,從各個班級中選出有代表性的心理委員,定期對其進行輔導,使其掌握一定的心理健康知識,具有一定的咨詢技巧,在必要時可以為同學提供心理咨詢,把握班里同學的心理動態,從而更好地解決學生的心理問題。對于貧困生,在為其提供咨詢和輔導的過程中,應該讓貧困生正視貧困,樹立正確的成才觀,引導他們要在貧困中崛起,激勵他們艱苦奮斗的精神。

3.加強實施有效干預,促進建立貧困生良好的人際關系。人際關系在人們的社會生活中具有十分重要的作用,是人身心健康的需要。一個人如果身在相互關心愛護,關系密切融洽的人際關系中,一定心情舒暢,有益于身心健康。學校應該實施有效的干預,如開展各種免費的戶外拓展活動、文娛活動,增進貧困生與他人進行有效溝通的能力,解決貧困生存在的自我封閉的心理問題,促進建立貧困生良好的人際關系。

第4篇：對貧困生的心理輔導范文

關鍵詞 貧困 幫扶 心理健康

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

1 貧困大學生常見的心理問題

（1）自卑心理。自卑心理是貧困生心理健康問題中最為普遍的，也是導致并誘發其他心理健康問題的根本原因。由于貧困生家境困難，沒有穩定的家庭收入，并且生活的環境從偏遠的山區移至了發達的城市，較少的生活費使得貧困生在吃穿住行上和其他同學有著較大的差距，環境的變遷也使他們感覺十分的不適應，以前在偏遠山區生活的思維方式在大城市里行不通，這使得他們不愿意和其他人來往，更不愿意和其他人交流自己的想法，逐漸的形成了自我封閉的習慣，并且對人際關系很敏感，時而久之，就形成了極其嚴重的自卑心理，這會對他們產生很深的負面影響，引發一系列的心理健康問題。

（2）孤僻心理。在生活上物質的匱乏和自卑心理的共同作用下，他們雖然有加入班集體的想法，有和班集體一起生活學習的愿望，但是又恐懼被別人瞧不起，于是就變得不愿意與其他人交流，變得獨來獨往，時間一久，就給人留下了難以親近的感覺，大家就會覺得貧困生很難交流與來往，慢慢的他們就會脫離集體，直至最后被集體拋棄，這就進一步加重了他們的孤僻心理，他們便變得更不愿意與其他人來往與交流，所有的壓力與煩惱都藏在自己心里，無處傾訴，獨自承擔著生活與精神兩方面的壓力，嚴重阻礙著他們的身心發展。

（3）虛榮心理。幾乎所有的貧困生有一個共同的特點就是，由于過度的自卑與孤僻，雖然十分想接受國家與學校的資助，但又不愿意讓其他人知道自己真正的生活情況，于是就開始偽裝自己，通過各種渠道去籌集為掩飾自己的“經費”，去購買一些自己原本買不起并且用不上的東西，甚至要買一些比其他非貧困同學更好的東西，為了滿足這種虛榮心，有甚者竟然會將學費花掉，這樣就造成了貧困生很大的心理壓力，很容易走向歪路。

（4）抑郁心理。由于貧困生經濟困難，生活壓力大，并且具有自卑、孤僻、虛榮等心理問題，再加上緊張的人際關系，這使得貧困生不能獨自去解決一些生活學習中常見的問題，只能獨自承擔這些問題帶來的各個方面壓力，這就會使貧困生覺得自己一無是處、什么都不如別人，什么問題都解決不好，慢慢的就會對生活提不起興趣，不愿意學習，注意力分散，做事猶豫不決，覺得做什么事情都沒有意義，長期處于這種狀態就會出現抑郁的心理問題，更嚴重的甚至會產生輕生的想法。

（5）過分自尊。貧困生在學習上對自己要求很嚴格，這使得他們能夠順利的考上大學。由于他們本身的自尊心很強，這種過度的自尊使得他們在遇到問題時變得很敏感。來到大學以后，學習成績不再是衡量一個人是否優秀的標尺，由于在吃穿住行方面與非貧困生存在著比較大的差距，于是貧困生的自尊心變得難以滿足，他們便會用過分的自尊心來掩飾自己內心的自卑，這會導致他們的心理承受能力越來越差，變得異常脆弱。

2 貧困大學生心理健康問題的應對策略

健康的心理對于在校大學生在學校的成長，甚至對于他們的一生都具有十分重要的意義。由于貧困生自身的特殊性，容易出現一些常見的心理問題，比如自卑、孤僻、抑郁等等，并且他們不懂得通過科學的方法來進行自我調節，長而久之就會變得更加嚴重。因此，高校應該根據貧困生的具體情況制定科學的應對措施，幫助貧困生解決他們的心理健康問題，使他們能夠順利完成學業，從而服務社會。

2.1 完善并規范貧困生的認定工作

目前高校中認定貧困生的主要依據有單親、個人具有疾病需要高額的醫療費用、來自邊遠山區并且家中有好幾個孩子同時在上學，遭受嚴重災害導致家庭無法（下轉第221頁）（上接第212頁）承擔學費，這些都過于偏重考慮學生的經濟情況，并且在認定過程中會出現被認定學生缺乏誠信、學生民主評議不夠公平、貧困生庫更新不及時等問題。因此，對于認定貧困生應該從學生的德智體、經濟情況等綜合方面進行考慮，并且加強學生的誠信教育，提高認定方法的系統性、認定結果的可信度以及讓輔導員或者班級導師加入到民主評議的工程中，使民主評議的結果公平、公正、公開，從而完善貧困生的認定工作。

2.2 強化思想教育工作

（1）建立專業的心理輔導機構。由于貧困生的數量逐年遞增，并且他們的心理健康問題趨于普遍化，因此高校應根據自己的實際情況，建立專業的心理輔導機構，以專業的心理咨詢師為主，輔導員為輔，通過專業知識的交流、學習、培訓，不斷增強心理輔導機構的專業素質和工作能力，為妥善地解決貧困生的心理健康問題做好前站。

（2）普及心理健康知識。通過開設大學生心理健康方面的課程和相關的心理測試，幫助學生了解自身的心理健康狀況，通過對不健康心理成因的剖析，教會學生學會如何改變自己的不良情緒，更好地應對生活中的挑戰。

（3）強化回饋社會的意識。目前，高校中貧困生在接受了國家的資助之后，普遍缺乏感恩意識，認為這些資助是他們應該拿的，沒有必要心存感激，這就要求我們平時要做好對學生的感恩教育，增強他們感恩社會的意識，培養他們的愛心與奉獻精神，引導他們應該自主地去幫助周圍需要幫助的人，適當的時候組織受資助的學生去參加社會公益活動，這有助于克服他們的自卑心理，可以讓他們發現社會上有許多比他們還困難的人，而通過幫助別人，也有助于他們在奉獻社會中升華自己。

第5篇：對貧困生的心理輔導范文

關鍵詞：高職生；貧困生；心理素質；勤工儉學；能力發展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0191-02

隨著高等教育的深入發展和高校招生規模的不斷擴大，貧困大學生群體的數量也在不斷增加，貧困大學生已成為高校的一個特殊群體，各高等學校也把貧困生的工作作為新時期高校學生工作的一個重要組成部分。但從幫困工作的長遠效應來看，對家庭經濟困難學生的關注不應僅停留在經濟上的幫助，雖然解決經濟貧困是經濟困難學生改變命運的有效途徑，但絕不是主要的、最終的目的，只有提高這一群體的綜合能力，才能從根本上解決有效性和持續性問題。

一、高職院校經濟困難學生群體能力發展狀況及原因分析

1.現狀分析。據教育部最新公布的數字統計，目前高校中貧困生的比例為大概在25%～30%之間，特困生的比例在8%～10%左右，而高職院校貧困生的比例要遠高于這個數據。由于經濟困難，從而在某種程度上也就造成了貧困生的個性特征，因此貧困生不僅僅面臨著經濟困難，還要面臨心理困惑、學習困難等一系列問題。在心理方面。貧困生因家庭貧困普遍性格內向，沉默寡言，甚至極個別會非常孤僻，恐懼與人接觸、與人溝通，無意識的把自己封閉起來，但是同時他們又有較強的自尊感和自卑感。內心非常敏感，對涉及自己的事情很容易引起強烈的情感波動。大多數經濟困難生的心理都存在不同程度的心理問題。在學習能力方面。貧閑生往往承載著家中很高的期望，進入高職學習的學生大部分都是高考成績不夠理想者，他們覺得考入高職院校已經辜負了父母的期望，總覺得愧對父母。所以進入高職后，一方面他們主觀上希望通過自己的努力學習獲得優異的成績回報家人。一旦這種美好的愿望沒有實現，高職貧困生就會覺得愧對父母，產生內疚感，從此容易導致對學習失去興趣和愛好，嚴重的甚至對人生悲觀絕望。

2.原因分析。①客觀環境造成經濟困難學生能力發展。部分貧困生來自農村，父母基本上沒有固定的收入，同時經濟來源的渠道少、收入水平低；另外一些生源地來自城市的學生中父母多為下崗工人，經濟收入低，生活較為困難。在他們的潛意識中，他們認為要擺脫經濟上的困境，只有通過努力學習，才能改變自己的命運，并改善家里的條件，為此他們把全部的精力和時間幾乎都投入到學習書本知識中，對外界的了解和接觸很少，社會閱歷程度也相對較淺。②來自社會和自身的雙重壓力，經濟困難學生不能較好認識自我。社會競爭的日趨激烈對人才的要求越來越高，作為高職院校和一般本科院校因為學校定位等體制原因本身就存在一定的差距，處在一種弱勢地位。而高職貧困生因經濟困難產生心理自卑，缺乏自信.在一定程度也影響了他們的自身能力的培養。

二、對策研究

1.構建良好的扶貧體系，解決經濟困難學生及家庭的后顧之憂。目前，我國高職院校主要有以下幾種資助途徑——獎學金、困難補助、國家助學貸款、勤工儉學。當前困難補助和“減、免、緩”交學費目前都難以解決根本問題，并且獎學金往往與學習成績密切相關。貧困生，特別是農村生源的貧困生獲得獎學金的比例相對其他非貧困生而言明顯偏低。因此獎學金獲取條件可向貧困生傾斜，或者單獨有針對性的設立“貧困生獎學金”，以保證獎學金真正在資助貧困生方面發揮作用，同時能更好的激勵學生的積極上進的心態及奮發圖強的精神。

2.積極引導學生勤工儉學。銀行貸款和國家獎助學金是緩解學生經濟困境的重要途徑，除此之外.學校還可以積極引導學生參加校內外的勤工儉學，把勤工助學作為培養大學生成長的第二課堂，鼓勵學生以自己的勞動和服務獲得報酬。經濟的獨立是個人獨立的前提條件，勤工助學有利于塑造學生的自立自強精神，培養他們自尊自愛和獨立意識，使他們依靠自己的能力解決生活問題，從中讓他們體會到成就感。同時也可以通過勤工儉學也可以擴大自己的交際圈，提高自己的口才，鍛煉自己的處事能力。學校有條件的也可以增加一些技術含量較高的崗位，能更好的提高學生的實際操作能力，為將來就業打下良好的基礎。

3.創建平等的校園文化氛圍，增強貧困生的自信心。在學校這個大家庭中，貧困生的成才以及發展都離不開學校這個大環境，為此營造一種寬松、平等、文明、相互尊重、相互理解的氛圍對貧困生提高自信心尤為重要。首先要提倡自力更生、勤儉節約的精神，反對鋪張浪費，樹立正確的消費觀念。其次高職院校要開展豐富多彩的校園文化活動，特別是適合貧困生的，讓貧困生能夠積極的參與到活動中來，從而促進身心健康的發展。最后是班主任和輔導員，還是其他任課老師，都應主動積極了解貧困生的內心，用心去發現他們的心理變化，及時幫助貧困生樹立克服困難、戰勝困難的自信心。

4.做好貧困生的心理輔導工作。貧困生因為經濟的貧困或多或少都存在心理問題，這是影響其健康發展及成長的重要因素之一。學校應該對貧困生的心理問題給予更多的關注。學校對貧困生開展積極有效的心理輔導，對貧困生進行心理健康教育，是消除其心理問題的重要方法。首先學校成立專門的心理輔導部門，提供電話、?？?、校園網絡等多種心理咨詢方式和輔導的載體，讓學生可以通過多種渠道選擇自己喜歡、愿意、可以信任的咨詢方式。其次積極開展心理教育，努力幫助貧困生解除心理貧困，引導貧困生有意識地進行自我心理調適，自我排解，增強自我心理承受能力。學會如何克服和戰勝困難，做生活的強者。再其次為學生建立心理檔案，特別是新入校的新生，定期或不定期地進行訪問調查，發現問題，及時做好心理輔導，盡量做到防微杜漸。幫助學生盡可能地保持樂觀、積極、穩定、健康的心態。最后主動積極的和學生家長溝通，把學生平時在校期間的思想狀況和學習狀況及時地與家長進行交流、溝通，同時從家長那里也可以較好的了解貧困生的家庭情況和學生想法等，通過學校和家長的聯手，共同應對出現的問題，這樣才能更好的解決貧困生的“心理問題”。

高職教育是一種新興的教育模式，高職大學生與其他一般大學生在教育模式及培養目標上有較大的區別，高職生重在培養實用型技術人才。作為新時期的教育工作者，我們應積極探索扶助貧困大學生的新途徑、新方法，要爭取為社會培養具備良好心理素質、能夠不斷創新進取的新一代實用型技術人才。

參考文獻：

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[3]彭梅.高職經濟困難學生抗挫折能力研究[J].中國建設教育，2011，（7）.

第6篇：對貧困生的心理輔導范文

一動之以情、曉之以理，做耐心細致的后進生轉化工作

后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

第一，扶持其信心。一般來說，后進生的自尊心往往更加強烈。他們最反感老師的冷眼、諷刺，最不愿意與蔑視自己的人打交道。因此，教師要采用循循善誘的方式，和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，指出錯誤的危害，幫助他們制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。這樣，他們就會在自我覺悟中取得進步。

第二，發掘其“閃光點”。著名心理學家和教育家卡耐基在談到人的需要時，指出人們大都“渴望被肯定”。后進生尤其需要老師及時發現和肯定他們的進步。因此，教師不要用一成不變的眼光去看待后進生，不要對他們的成績和進步視而不見、聽而不聞，而應及時表揚肯定他們的種種努力，重視他們的點滴進步，從而使他們樹立信心，增強勇氣和力量，重新揚起前進的風帆。

第三，創設其轉化的環境。我們在做后進生轉化工作過程中所利用的環境，不僅是各種自然環境、社會環境中的有利情境，更重要是教育者精心創設的教育環境，如為培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難、戰勝自我的頑強毅力。后進生在這種教育環境中能逐漸形成品德情感，這種品德情感經反復強化，就能形成良好的品德行為習慣，即使環境發生變化，也不會輕易動搖和改變。

二熱情關心、周到服務，強化貧困生教育的針對性

高職院校貧困生大約占在校生總數的25%，高于本科院校。由于經濟困難、學習條件差等客觀因素，不少貧困生就讀大學前的社會適應能力相對較弱，入學后出現學習起點低、對新環境適應困難等具體問題。他們中有些人虛榮心太強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，進而采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。因此，為這些學生解決生活上的困難，強化針對性教育，引導他們走向自信、自立、自律、自強，是貧困生群體思想政治教育的基礎性工作。

第一，有針對性地進行教育引導，幫助貧困生構建理想健康的人格。由于各種特殊因素的存在，貧困大學生要比一般大學生的心理復雜得多。因此，首先要全面準確掌握貧困學生各方面的情 況。學生進校后，應盡快進行心理普查，建立心理檔案。在此基礎上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學進行個別交流，予以特別關 注。其次要通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育，有針對性地幫助貧困學生樹立正確的人生觀、價值觀；幫助他們正確面對貧困，緩解心理緊張和心理沖突，減輕心理壓力，恢復心理平衡，保持健康心理；幫助他們建立一種“心理相容”的和諧的人際關系，形成一個正確的自我觀念，構建一個理想健康的人格，積極地適應環境，幫助他們順利地越過心靈沼澤。

第二，開展經常性的主題活動，幫助貧困生打開心扉。經常性地開展主題活動是幫助貧困生打開心扉的好辦法。如在貧困生中開展“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會福利院、敬老院做些公益活動。通過這些活動，幫助貧困生認識到，自己已經得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。同時學校還應注意選拔貧困生的優秀代表，抓典型，樹榜樣，設立貧困學生獎勵項目，表彰勤工助學先進個人，營造“貧寒中成長起來的優秀大學生更光榮”的氛圍。

第三，組織各類貧困生學生社團，幫助他們重新找回自信。學校組織各類貧困生學生社團，可以讓貧困生找到自己的群體，找到一種歸屬感。在這個群體里大家是站在相同的起點，相互之間不會有歧視和被歧視的嫌疑，還可以相互鼓勵、相互扶持。學校對這類學生社團要積極鼓勵、大力扶持。一方面，社團將貧困生組織在一起，相互之間進行交流，緩解了他們的心理壓力；另一方面，社團也給貧困生提供了舞臺，為他們創造了充分展示自己特長的機會，使原本存在心理問題的貧困生在這些社團活動中鍛煉自己，重新找回自信。

三切實加強對有心理問題學生的教育疏導

高職院校錄取線低于普通本?？圃盒?，這是一個不爭的事實，在一定時期內也有其相對的合理性。由此，但凡進人高職院校的學生都會產生一種“失落感”，導致心理失衡，引發思想、情感、意志、行為等一系列變化。就目前的現狀看，高職學生的心理問題主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面，其解決的途徑和方法大致有以下幾個方面。

第一，建立心理檔案，進行適時心理監控。建立大學生心理檔案是根據建檔要求，通過心理測試，如認識能力測試、個性心理測試、職業興趣及行為態度測試等，獲取有關心理活動的能力、心理狀態、心理變化的材料和信息，進行系統的歸納和整理，對現實材料加以“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成內容豐富翔實的心理檔案。它是了解大學生心理素質狀態和水平的客觀依據。大學生心理檔案的建立、健全與完善有利于大學生增強自我心理教育、心理訓練的自覺性、主動性，學校也可以以此為根據，進行有針對性的日常管理和思想政治工作。

第二，開展團體心理輔導活動。團體心理輔導以班級為單位，以全班學生為對象，以學生情況和需要為前提，以學生為中心和主體，針對學生共性問題開展輔導。由教師引導學生設計一定的活動情景，讓學生圍繞如生活、學習、戀愛、就業等共同關心的焦點、熱點問題，充分打開內心世界，以討論、調查、訪問、表演等生動活潑的形式，把教育和自我教育有機結合起來，使學生在良好的集體環境中相互勉勵、相互教育，進而達到共同促進、共同提高的目的。

第三，開設心理輔導活動課程。心理輔導活動課程是心理健康教育的主要途徑，其主要功能是促進個體身心健康，以個體經驗為載體，以活動為中介，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。它是以個體的發展為基本出發點，進而極大地調動學生學習的主動性和創造性。心理輔導課程要把分年齡層次學生的群體培養目標與每個受教育者的個體發展目標統一起來。真正做到面對全體學生，師生共同參與活動，擯棄傳統的知識傳授的教育方法，調動學生學習的主動性。在活動課程中要避免以傳統的知識傳授方式組織心理輔導活動課，不然會使學生產生厭惡，加重學生學習負擔。心理輔導課程要為學生人格的發展提供經驗，為學生持續發展提供方法。以知識傳授知識，以能力培養能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，從而幫助學生的人格成長及其自律性的確立。

第四，開展個體心理健康教育。由于學生受到的教育和環境影響不同，學生個體心理差異是絕對的，他們會產生各種不同的心理問題和困惑。雖然高職學生的高考成績偏低，但也應看到，進入高職院校的學生，幾乎每個人都有愛好和擅長的學科。學校應幫助學生正確認識自我、相信自我、發展自我，為每一位學生提供符合自己發展要求的各種建議，使他們改變心理狀態、化解心理危機，確立起堅定的奮斗方向、信心和決心。

需要指出的是，要讓學生特殊群體得到有效改進，還應注意強化班級凝聚力、提高班級管理水平、喚醒學生的主體意識。通過建立健全班級管理制度，進而增強班級凝聚力；通過強化學生自我約束意識，充分體現公平公正的原則；通過喚醒學生的主體意識，使其變“小我”為“大我”，變“依附型”為“自立型”。這樣，學生的主體意識被喚醒了、自治能力提高了、集體凝聚力增強了，大家彼此關心，互助互愛，團結一致，高職院校學生特殊群體也就自然融合于學校和班級大家庭之中。

參考文獻

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[3]郭向明.試論高校貧困生思想政治教育的問題與對策[J].陜西教育（高教版），2008（7）.

第7篇：對貧困生的心理輔導范文

1、研究對象與方法

1．1研究對象。

我們選取天津市某高職院校2013級學生作為研究對象共得到有效問卷4488份。由于當前學術界對貧困生的界定尚無統一、明確的標準，為了保證研究的嚴謹性和科學性，我們設計題目，請被試對其家庭經濟狀況進行自評，自評結果如下:富裕(32人，0．7%)、小康(318人，7．1%)、一般(2414人，53．8%)、困難(1316人，29．3%)、特困(408人，9．1%)。根據自評結果，我們將自評為家庭經濟“富?！?、“小康”和“一般”的樣本作為非貧困生組，把自評為家庭經濟“困難”和“特困”的樣本作為貧困生組。這樣得到本研究的研究對象:非貧困生2764人，占總人數的61．6%;貧困生1724人，占總人數的38．4%。

1．2研究方法。

(1)研究工具。癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項癥狀清單(SCL－90)，該量表包括90個條目，包括10個因子，分別為:軀體化、強迫、人際關系、敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他。該量表的每一個項目均采取1～5級評分，得分越高表示癥狀越嚴重。

(2)施測與統計。本次研究采用集體施測。測試前，所有參加被試都簽署知情同意書并由主試統一宣讀指導語。測試時，被試填寫人口統計學資料及癥狀自評量表(SCL－90)。測試結束后統一收回問卷，錄入數據，并根據測試數據利用SPSS16．0統計軟件進行數據分析。

2、研究結果

2．1高職院校貧困生的心理健康狀況。

根據1724個貧困生的數據結果，計算高職院校貧困生SCL－90各因子得分和總分，作為判斷高職院校貧困生心理健康狀況的指標，結果平均分(M);標準差(SD)分別如下:軀體化:1．32;0．37，強迫癥狀:1．67;0．52，人際關系敏感:1．57;0．51，抑郁:1．42;0．44，焦慮:1．44;0．44，敵對:1．42;0．46，恐怖:1．34;0．42，偏執:1．42;0．44，精神病性:1．35;0．39，其他:1．40;0．43，總分:129．6;34．83。

2．2高職院校貧困生與非貧困生SCL－90測試結果比較。

SCL－90各項因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。根據全國常模結果，總分超過160分可考慮篩選陽性，依此標準進行篩查發現，1724個貧困生中，298人可能存在不同程度的心理問題，占總人數的17．29%。同時，根據全國常模，各因子分≥2分作為有精神病理學意義的篩查標準。依此標準進行篩查發現，各類心理問題，按檢出率由高到低，依次為人際敏感、偏執、抑郁、其他、精神病性、恐怖、軀體化、強迫、敵對、焦慮。別計算貧困生與非貧困生在SCL－90各因子上的平均分與總分均值，通過獨立樣本t檢驗，分析貧困生與非貧困生在心理健康的各個因子及總分上的差異，結果顯示貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)。

3、討論

調查結果顯示，高職院校貧困生SCL－90各項因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。在使用總分對貧困生心理問題進行篩查時，發現貧困生的心理問題整體檢出率為17．29%，在使用10個因子對貧困生的心理問題進行篩查時，發現人際敏感、偏執、抑郁等因子的檢出率較高。此結果表明:

(1)高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。

(2)從SCL－90各因子對心理問題檢出率來看，高職院校貧困生在心理健康狀況整體良好的情況下，存在較為突出的人際敏感、偏執、抑郁的心理問題，需要相關工作者對這些問題多加關注，并通過講座、團體心理輔導等方式幫助貧困生逐步緩解這些問題。同時提示我們，在使用SCL－90對高職院校貧困生心理問題進行篩查時，使用各因子得分進行篩查比總分更為精準，更能幫助我們準確把握貧困生的心理健康狀況和特點。調查結果顯示，高職院校貧困生在SCL－90量表貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)，說明貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生心理健康水平。關于貧困生心理健康水平較低的原因，研究者對此進行了許多探討，他們認為其根源在于貧困在一定程度上限制了他們的興趣、能力及綜合素質的發展與提高，因而在與同齡人的交往中，他們會產生人際關系敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理。因此，高職院校的學生心理健康教育應當關注這一特殊群體，有針對性地開展工作。

4、對策研究

4．1完善經濟資助體系，解決貧困生生活壓力。

家庭經濟貧困是導致貧困大學生產生心理問題的重要原因之一。家庭經濟的貧困使貧困生更容易面臨生活中的各種應激事件，產生生活和心理的雙重壓力。因此高職院校應該進一步完善“獎、助、勤、貸、免”的貧困生經濟資助體系，解決貧困生的生活壓力。

4．2樹立自強勵志典型，激發貧困生心理動力。

樹立自強勵志典型是提高貧困生抗挫折能力、激發貧困生內在心理動力的良好途徑。自強勵志典型的成功的人生經歷可以讓貧困生看到生活的希望，并從中汲取奮斗的力量，可以激勵他們在苦難中展望未來，為夢想而努力奮斗。經常開展自強勵志教育活動，有助于幫助貧困生走出自卑、孤僻的心理困境。

4．3建立心理幫扶系統，提升貧困生心理素質。

第8篇：對貧困生的心理輔導范文

關鍵詞： 家庭經濟困難學生 社會適應能力 實踐鍛煉 

一、背景 

隨著改革開放、高校擴招等帶動了高等教育結構及形勢的轉變。精英化教育逐漸向大眾化教育轉型，教育對象在原有基礎上向西部地區或教育相對落后的農村地區的適齡青年延伸。教育的相對平等使得眾多貧困地區學生接受高等教育的夢想得以實現。據統計，在全國大學生中家庭經濟困難學生的比例已達到近30%[1]。然而，隨著貧困大學生隊伍的不斷壯大，各種問題隨之而來。而某些問題不是僅僅依靠物質資助便能解決的，正如人們所熟知的，貧窮不可怕，貧窮的思維才最可怕。在這個日新月異、高速發展的時代中，貧困大學生在思想上、行動上跟上時代步伐，盡快融入這個社會是資助問題的關鍵。 

二、社會適應能力與實踐鍛煉 

“適應”一詞本是生物學名詞，是指“生物的形態結構和生理機能與其賴以生存的一定環境條件相適合的現象”。而心理學上從三個方面對“適應”進行解釋：一是生理上的適應，通常指身體各器官對聲、光、味道等刺激物的適應；二是指心理上的適應，通常用來指個體在經受挫折后借助心理防御機制恢復內心平衡的自我調節過程；三是對社會生活環境的適應，即社會適應，指人與社會相互作用時的心理承受水平及自我調節能力。社會適應能力即指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力[2]。 

對于家庭經濟困難學生來說，社會適應能力包括兩方面內容：一是在大學學習期間，其與師長、同學、室友交往的能力，接受學習課程、利用學習資源的能力，以及接受社會新鮮事物、逐漸由學生向社會人轉化的能力；二是離開校園，走向社會時，其求職能力、處理職場人際關系能力與應對工作的各項技能等。 

“實踐鍛煉”即指通過社會的或者自然的有意識活動，在艱苦中經受考驗，增長才干。這里既包括學校為貧困生提供的勤工助學機會，又包括社會上工作崗位的磨煉。通過實踐鍛煉，一方面培養學生自理自立的能力，培養堅韌不拔和吃苦耐勞的精神，另一方面有助于學生樹立職業目標，明確發展方向。 

三、社會適應能力及實踐鍛煉缺乏表現及原因 

（一）嚴重自卑心理，病態自尊心理。 

自卑是一種因過多地自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。一般來說，某些家庭經濟困難大學生存在不同程度的自卑心理。由于家庭貧困，物質條件的差距使得他們從小就覺得在生活中低人一等，認為自己不如別人。豐富的校園生活在給貧困大學生帶來新奇的同時，也給他們帶來無限憂慮，他們像其他同學一樣渴望友情與愛情，卻時刻擔心因貧困而被他人看不起；而與他人交往的活動，有時也需要金錢作為支撐，貧困生們不得不為此精打細算一番。嚴重的自卑心理使得某些貧困大學生選擇掩飾自己的出身，甚至自我封閉，排斥人際交往[3]。如此，不利于貧困大學生適應校園中的各種人際關系，不利于他們身心健康。 

由于自卑，貧困生在對自己有消極的認識的同時，自尊心極強，擔心別人看不起自己，而對他人的言行過于敏感。有時學生只是開玩笑的一句話，可能會換來貧困生的激怒行為，出現這種病態的自尊心理和行為。所以貧困生經常因為一點兒小事就與身邊人發生爭執，為了維護自身的“尊嚴”而用言語或行為攻擊別人。往往造成人際關系緊張，身邊人對他們另眼相看，使身邊學生和自己在生活中都倍感壓力。 

（二）長期經濟貧困形成貧窮思維。 

貧窮思維是指因為貧窮而形成的以金錢為第一位衡量事物的思維方式。一方面，長期的經濟貧困會讓家庭經濟困難學生更懂得勤儉節約、自立自強，更積極地通過自己的努力賺得生活費。另一方面，他們可能會因為“缺錢”，更明白沒有錢的意義，而對于一些應當花錢的事情猶猶豫豫，放棄提升自己的機會。比如參加一些英語培訓班，因為家庭經濟困難學生往往英語底子較薄，進入大學后要比普通同學落后一些，而將來面試的時候可能會因為英語不好而失去到外企工作的機會。這種貧窮思維讓某些貧困生不愿加入一些聯誼活動、不愿在人際交往、自身能力提高方面花錢，甚至錢產生“仇富”心理，這樣將很難適應現代化的生活。 

（三）綜合素質偏低，就業視野較窄。 

家庭經濟困難學生多來自經濟較不發達的農村等地區，教育結構單一、師資水平低下及教學設備落后等都影響學生綜合素質的提高。對于經濟欠發達地區，地方學校往往只看重升學率，注重加強對學生基礎知識的夯實，卻忽略學生綜合素質的培養；另外師資水平的參差不齊及教學設備的落后都影響對學生興趣的培養引導，不利于學生綜合素質的提高。 

貧困地區的大學生肩負父母甚至整個家族的壓力。到城市求學，他們潛意識地形成命運由此被改變的意識，對未來充滿無限憧憬。尤其在就業方面，貧困學子們對未來抱有很高的期望，且有不良的攀比心態。希望借此改變自己乃至整個家庭的命運。但進入社會后會遇到種種不如意，某些學生在經歷一次次夢想破滅的折磨后嘗試改變以適應社會。但某些學生盲目悲觀，一再否定自己，嚴重影響其適應社會。 

（四）缺乏實踐鍛煉，感恩意識不足。 

現在的“90后”大多是獨生子女，即使是在家庭經濟困難的農村家庭，也很少讓子女做些什么，而對于成績優秀的學生，父母往往都是教育“把學習搞好就行了，別的事情不用操心”。這樣的結果是導致一些學生的動手能力弱，缺乏感恩意識。父母將他們的生活瑣事全部包辦，而孩子們大多過著衣來伸手，飯來張口的生活，很少或根本不會幫家長做家務，更有甚者經常與父母發生頂撞。在和比較富裕的學生對比后，某些家庭經濟困難的學生埋怨自己家境不好，無視父母的辛苦，大肆揮霍，盲目攀比，將父母省吃儉用視作理所應當?！∵@種“不食人間煙火”的生活方式，會讓學生習慣以自我為中心，漠視與他人的友誼，當與朋友有利益沖突時，就會出現同學之間相互傷害的惡性事件；也會對于社會的幫助缺乏感恩，漠視社會及他人的無私奉獻，缺乏誠信意識與社會責任感，不知感恩回饋社會。 

四、如何加強社會適應能力和實踐鍛煉 

（一）提高貧困大學生的心理承受能力，促進其心理健康發展。 

1.開設心理健康教育課程，開展團體心理輔導活動。 

開設心理健康教育課和各種專題講座是高校學生心理健康教育的主要方式。對于家庭經濟困難學生在適應校園、適應社會時所表現出來的自卑、自閉、敏感、自尊心強等表現都是因為其心理還不夠強大，不足以對抗外界的各種刺激。對此有必要在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內容，增強其社會適應能力。針對自卑、自閉、敏感等貧困生經常出現的問題從成因、表現、解決方法及預防等方面全面地講解。開設針對貧困生專題講座，從而起到幫助他們“心理解困”的作用。在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內容是在問題沒出現時做到未雨綢繆、防患未然的有效措施。高校教師可羅列貧困大學生在校園生活中與工作中所表現出的種種心理問題。并提出針對性極強的解決策略，這既可以讓貧困大學生意識到自身存在的問題，又會無形中教會他們如何應對此類心理問題。 

團體心理輔導是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種輔導形式，即由輔導者根據求助者問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練和引導解決求助者共同的心理問題[4]。團體心理輔導中求助者的心理問題是在團體的相互影響下解決的。這種方式具有感染力強，影響廣泛，效率高，省時省力的優點。團體心理輔導尤其適合這些性格內向、靦腆的家庭經濟困難學生。同時，他們的心理問題有很大共性，非常適合各種團體心理輔導活動。團體心理輔導可以激發他們的交往興趣，增強交往能力，建立歸屬感，同時可以宣泄不良情緒，敞開心扉，暢所欲言，相互啟發，開闊思路，全面認識自己的心理問題，從而逐步擺脫自卑感。團體心理輔導是促進貧困生心理健康的有效途徑之一。 

2.舉辦多彩心理健康活動，促進貧困生與他人交流。 

心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復心理健康。可根據貧困生的特點和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復心理健康。可根據貧困生的特點和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富多彩的心理健康活動，包括心理沙龍、文體活動及有利于提高能力的社會實踐活動和公益活動，讓他們通過公益活動在奉獻他人和社會中升華自己，在學會處理與社會、他人的關系中完善自己的人格。同時，充分發揮學生社團的作用，積極開展心理互助活動，努力營造理解、尊重和關懷家庭經濟困難學生的校園文化氛圍。使貧困生在社團活動中感受到學校和社會的溫暖及人與人之間的真摯情感，培養其熱愛生活的良好情操，最大限度地消除由于家庭經濟困難所造成的心理陰影。使他們在健康活潑的校園文化氛圍中思想得到提高，認知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。 

（二）提高貧困大學生的綜合素質，引導其樹立合理就業觀。 

貧困大學生的就業情況是衡量其社會適應能力的重要標志。社會應為貧困大學生的就業提供優惠政策，鼓勵企業招聘貧困大學生；學校應建立旨在提升大學生綜合素質與專業技能的課程體系，幫助貧困大學生樹立正確的就業觀，進行必要的就業指導，并幫助他們廣開就業渠道。 

1.為貧困大學生就業提供優惠政策，鼓勵企業接收貧困大學生。 

貧困大學生們大多來自偏遠的山村，因此，做好貧困大學生們的就業工作不僅關系到貧困大學生的社會適應能力強弱，從長遠看，還關系改善中國農村農民生活狀況?？梢娯毨Т髮W生的就業著實重要，而社會在其中扮演著重要角色。社會應為貧困大學生的就業提供經濟與政策上的幫助，保證他們在求職過程中有一定的經濟保障和足夠的機會尋求適合自身的工作。如，政府可為經濟困難的貧困大學生提供一定的就業補助以保證基本生活費用；政府還可頒布相關優惠政策以鼓勵企業接收貧困大學生；此外，政府應加大宣傳力度，幫助企業樹立社會責任意識，讓他們樹立主動幫助貧困大學生就業的意識。社會的幫助一定程度上能夠緩解貧困大學生的自卑感，有利于其社會適應能力的提高。 

2.開設課程提升綜合素質、指導貧困大學生就業。 

貧困大學生的綜合素質差，因此，各高?？赏ㄟ^開設一些提升大學生綜合素質的課程。如關于Office辦公軟件學習課程、Photoshop課程等，以拓寬他們的知識面，提升綜合競爭力。學校在貧困大學生就業方面應給予充分幫助，如就業處應時刻掌握社會動態，及時將最新的就業信息傳遞給大學生；學校還應對貧困大學生的就業進行必要的指導，讓他們盡早形成職業規劃，幫助其樹立適合自身的就業觀。綜合素質的提高與正確就業觀的引導，雙管齊下，貧困大學生的社會適應能力必然有所提高。 

學校應充分利用校友企業家的幫助，廣開貧困學子們的就業渠道，有效推進他們的就業工作。某些企業家都出身貧寒、白手起家、歷經磨難而成功，因而十分能體味貧困學子們的苦楚，他們在幫助貧困大學生讀書與就業方面往往不遺余力。但由于缺乏引領，這一股力量卻斷斷續續。因此，高校在這里起到橋梁紐帶作用。如各大學就業處、校友辦與校友企業家們保持緊密聯系，每年舉辦各種聚會，誠邀校友企業家出席，經常聯絡不僅增進了校友間的情感，而且密切了校友企業家與學校的聯系。通過這個平臺，校友企業家時刻關注學校的成長，幫助學校解決諸多問題。各大學就業處還可在每年的畢業季，專門為校友的企業舉辦招聘會，向他們推薦優秀的貧困學子[5]。 

第9篇：對貧困生的心理輔導范文

【關鍵詞】三困生；物質脫困；學業脫困；精神脫困

隨著高校招生規模的日益擴大，高校貧困生問題日顯突出。在具體的資助實踐中發現貧困生工作存在一些問題。貧困生在物質貧困的同時，也存在精神和學業的貧困。如果貧困資助工作僅僅滿足于物質資助這個層面，那么幫困工作就大打折扣。因此，加強“三困生”的教育和引導不僅是學生發展、學校穩定和社會和諧等方面的需要；而且也是“三困生”特殊群體走出困境的迫切要求。

一、“三困生”的概念及表現

（一）“三困生”的概念

據有關調查顯示，截止2010年我國各高校貧困生的平均比例約達25%。雖然國家、社會、高校以國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款、勤工助學等各種方式幫助貧困學生完成學業，關心他們的成長，然而近年來新的“貧困現象”悄然而生，一些貧困學生在承受物質貧困的同時，又面臨著精神貧困、學業貧困兩方面的危機，成為高校中不容忽視的“三困生”群體。顧名思義，所謂“三困生”是指那些不僅由于家庭經濟困難造成的貧困，更重要的是指由“物質貧困”帶來的“學業貧困”和“精神貧困”，即在物質、學業、精神等方面呈現多困狀態的學生為“三困生”，他們與其他貧困大學生相比存在一些更加突出，更急需解決的問題。

（二）“三困生”的表現

1、物質貧困

貧困生的物質貧困主要表現為家庭經濟困難，無力支付在校期間必要的學習和其他生活費用。通常意義上的貧困生主要來自幾個方面：一是孤兒或優撫家庭子女等無直接經濟來源者；二是單親或父母年事已高或長期患病，家庭缺乏勞動力，無固定經濟來源者；三是家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；四是家庭為民政部門確定的低保戶；五是家庭突遭重大變故者；六是來自老少邊窮地區，經濟條件差且無固定經

濟來源，基本生活難以維持者。

2、學業貧困

貧困生的學業貧困主要表現在三方面：一是部分貧困生，尤其是來自農村和老少邊窮地區的貧困生背負著父母和鄉親的厚望，因而他們生怕學習不好，甚至出現自信心不足、悲觀失望、逃課、考試作弊等不良現象；二是部分貧困生由于身心壓力和物質貧困使得學業上注意力不能集中，學習上感到困難吃力；三是部分貧困生因要四處奔波做兼職以減輕經濟壓力而無法保證充足的學習時間。

3、精神貧困

精神貧困是相對于物質貧困而言的，即由于個體的人生觀、價值觀、意志品質等不同而產生的心理障礙或精神空虛等現象，是貧困生面臨的最大貧困，主要表現在以下幾方面：一是缺乏感恩意識、社會責任感和理想信念，沒有正確的價值取向；二是自卑、失落、自信心不足，心理承受能力和抗挫折能力較差，不能正確面對現實且常常陷入困惑和迷茫之中；三是內心脆弱且壓抑、敏感多疑、孤僻，人際關系緊張，少數貧困生甚至出現性格和心理的扭曲；四是缺乏自強自立的精神、正確的消費觀念，存在依賴思想且憤世嫉俗。

二、產生“三困生”現象的原因

（一）主觀原因

1、適應能力不強

大學生離開家庭進入新的環境，逐步從父母的依賴關系中擺脫出來，面對新的挑戰和新的成長環境，他們會在學習和生活中產生許多不適應，而他們本身環境適應的能力又有限，因此，容易因失敗和挫折產生消極的否定情緒，更有甚者產生孤獨、痛苦、自卑、焦慮等精神貧困問題。

2、精神支柱缺失

當今社會，面對多元化的價值取向，一些大學生喪失了應有的理想信念，內心浮躁，精神沒有依托，由于缺乏強大的精神支柱，沒有獨立的做人原則和主見，一些大學生不關心周邊環境，不關愛身邊同學，好逸惡勞，養成了“等、靠、要”的依賴思想。

3、對自身貧困的誤解

一些貧困大學生不能對自身的貧困正確歸因，無法以客觀和理性的態度對待貧困，因此，造成部分貧困生憤世嫉俗、怨天尤人。

4、不良的個體心理素質

部分貧困生的心理尚未成熟，面對物質上的窘境，人際交往的不和諧等，容易產生心理困惑，甚至有些心理脆弱敏感的貧困生出現心理障礙。

（二）客觀原因

1、經濟原因

三困生的產生從根本上說還是物質貧困造成的，物質生活的匱乏不僅造成貧困生低于其他同學的生活質量，還增加了他們心理和思想上的負擔，最終影響他們在學業上的表現。

2、社會原因

首先，市場經濟環境下，貧富差距、城鄉差別、大學生就業難、百姓住房和就醫難等社會不公平現象表露出來，這些在一定程度上影響到貧困大學生的思想，貧困大學生本身心理承受能力弱，價值觀尚未成熟，還不能理性地認識這些不公現象的歷史淵源，因而有可能導致他們產生偏激乃至憎恨等情緒；其次，社會上一些善意的動機實施不當或被扭曲，這無意之中加大了貧困生的心理壓力，他們往往認為是施舍或憐憫，從而產生逆反心理。

3、教育原因

從家庭教育而言，貧困家庭的父母承受的生活壓力和精神壓力很大，同時由于知識水平的限制，對子女的的教育和引導很有限；從學校教育而言，高校對貧困生的關心和幫助更多地側重于物質層面，而忽視了精神上的疏導，同時，在貧困資助下達后，沒有及時開展對貧困生的感恩教育、心理健康教育和自立自強教育，與貧困生的溝通與聯系出現斷層，缺乏從精神文化層面上對其進行正確的教育和引導。

三、輔導員加強對“三困生”教育與引導的措施

輔導員作為大學生的人生導師，成長成才引路人，有責任和義務在分析“三困生”產生原因的基礎上尋找解決的對策，對物質貧困學生以幫扶為主，對學業貧困學生以鼓勵為主，對精神貧困學生以疏導為主。筆者認為，將“幫三困”與“育人才”有效結合，在學困與自強中找到最佳結合點，使之“不用揚鞭自奮蹄”，這是輔導員工作當下的第一要務。

（一）因人制宜幫助貧困生物質脫困

1、建立科學合理的貧困生認定體系

貧困認定是貧困資助工作的基礎，因此要想幫助貧困生物質脫困，首先要做好貧困生的認定工作。在對貧困生進行認定時，應對造成家庭經濟困難的原因進行綜合考慮，即家庭經濟來源、家庭成員、職業現狀、家庭人數等各因素都要考慮，避免因某一種因素確定最終的評定結果。同時，貧困生的認定不能僅僅局限于對家庭經濟情況調查表的審核，還應引入學生監督機制，成立班級、學院、學校各級貧困認定小組，對貧困生的認定進行監督和審議，確保認定結果公開、公平和公正。

2、鼓勵和引導貧困生積極參與勤工助學工作

勤工助學是貧困大學生走出校園、走向社會、深入實踐的有效方式之一，也是他們認識社會、了解社會的有效途徑之一，同時勤工助學還有利于培養貧困大學生的自立自強意識，鍛煉各種能力，提高綜合素質。因此，輔導員不僅應積極與各部門進行協調，為貧困大學生積極爭取勤工助學崗位；而且要鼓勵和引導貧困生發揮專業特長積極參與校內“助教、助研、助管”工作，也可以同校外單位合作讓貧困生參與某項工作，按勞動獲取報酬，這樣在鍛煉能力的同時還能通過自身的勞動在一定程度上解決經濟困難

（二）因材施教幫助貧困生學業脫困

1、通過集體座談、個別談話等方式在精神層面幫助學業困難貧困生樹立自信心。

許多貧困生都自認為自己是大學的“邊緣人”，因此，輔導員應當秉承以尊重為切入點、以信任和溝通為立足點、以鼓勵為進取點的原則，定期組織座談，并且有針對性地進行個別談話，以幫助這部分貧困生正確認識自己學業困難的表現和影響因素、有效評估自己學業上的優勢和劣勢，共同尋找應對學業困難的方法和策略，樹立學習自信心。

2、通過各種學習幫扶方式在方法層面提高學業困難貧困生的學習能力和效果。

學生的主要任務是學習，資助的直接目的也是助學，因此，輔導員要及時了解貧困大學生對提高學習成績的具體要求，并根據他們的不同特點采用“一對一”或“一對多”等不同的學習幫扶方式，以便能幫助他們選擇不同的學習方法和學習策略。同時，指導這些學生樹立在學習上要有計劃、有步驟、循序漸進的意識，而且要針對自己的興趣和特長，做好一學期、一學年的學業發展規劃，加強專業知識的學習，提高學習的能力和效果。

3、樹立先進典型，以榜樣的力量激勵學業困難貧困生奮發圖強

資助工作中的一項重要內容就是“獎優”，例如國家勵志獎學金，優秀貧困大學生獎學金等都是專門為優秀而貧困的學生設置的，這些優秀的家庭經濟困難學生就是廣大貧困生中涌現出的先進典型，是其他貧困生學習的榜樣。輔導員可以舉辦頒獎大會等活動宣傳推廣優秀貧困生的學習經驗，鼓勵其他學業困難貧困生奮發圖強，堅定學好專業知識的決心。

（三）因勢利導幫助貧困生精神脫困

大學生尤其是貧困大學生的“精神貧困”已逐漸成為各高校思想政治教育工作者，特別是負責資助工作的輔導員共同關注的“燙手山芋”。如何實現貧困生的精神脫困已成為高校輔導員工作的重要任務。

1、做好貧困資助工作，將國家、社會和學校的幫扶政策落實到位

從某種意義上可以說精神貧困是物質貧困的直接產物，因此物質脫困是精神脫困的基礎，目前各高校已形成較為成熟的“獎、勤、助、貸、補”等多元資助體系，以幫助貧困大學生完成學業。因此，輔導員要嚴格做好貧困認定和貧困資助工作，利用貧困生檔案和定期走訪、個別排查等方式盡可能排除假貧困學生，使得資助工作幫助到真正需要的貧困生。另一方面，輔導員還應加強幫扶政策的宣傳，將各項幫扶政策落實到位，使貧困生獲得相應的資助，免除經濟上的后顧之憂，能以飽滿的精神狀態投入到大學的學習和生活。

2、有針對性地加強貧困學生的心理輔導和心理咨詢

貧困生是大學生中產生心理障礙的高發人群，同時貧困生的精神貧困從某種意義上來說主要是心理貧困引起的，因此，輔導員應當有針對性地加強貧困生的心理輔導和心理咨詢。首先做好長期且有效的心理普查工作，尤其要建立好貧困生的心理健康檔案；其次深入細致地了解貧困生的學習和生活，對于思想包袱重的學生要及時展開個別談話，對性格孤僻的學生要給予更多的關心，貼近貧困學生的心靈，引導他們正確認識自我、悅納自我，用良好的心態面對生活挫折；再次充分利用學?！?.25”心理健康活動月等契機對貧困學生進行心理知識的宣傳，同時開展一系列有針對性地心理能力訓練和團體輔導活動，逐步讓他們學會情緒宣泄和調控，掌握自我心理調適、心理保健的方法；最后對心理存在異常的貧困學生要及時與學校專業心理咨詢機構或專職心理輔導員聯系并做好疏導工作。

3、強化貧困生的自立自強、感恩意識和責任感教育

第一，善用、巧用重大紀念日或組織豐富多彩的文體活動對貧困生展開理想信念教育、自立自強教育、艱苦奮斗教育、挫折教育，從思想上引導他們樹立正確的貧困觀，樹立“貧而不墜青云之志”的觀念；第二，通過組織受助學生參加愛心見面會、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動，培養貧困大學生知恩圖報、感恩社會的情懷；第三，通過組織例如獻血、義務支教、消防知識宣講、清理校園垃圾等回饋學校和社會的公益活動，鼓勵貧困生用自己的專業知識和誠實勞動回報社會，激勵他們的成就感，因勢利導，引導他們從“山窮水盡”步入“柳暗花明”。培養他們的社會責任感，從而實現貧困大學生從他助到自助的轉變，最終到助人的飛躍。

四、結語

“三困生”是目前高校不斷出現的一個新的特殊群體，因此幫助貧困大學生，不僅僅是物質資助，他們的學業成就、精神世界更值得關注。作為輔導員，要在物質上資助“三困生”，學業上引導“三困生”，精神上開導“三困生”，真正做到了解和尊重他們，走近他們，關愛他們，只有這樣，“三困生”才能學業進步、心理富足，才會和其他同學一樣在物質、學業和精神上有更多的動力迎接生活的挑戰。整體推進當代大學生健康成長成才，實現科教興國的偉大戰略。

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