對孩子心理輔導(dǎo)的建議精選(九篇)

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第1篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關(guān)注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴(yán)峻的問題。

二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差

由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€好學(xué)生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護(hù)一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。

（1）發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護(hù)對子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學(xué)校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會學(xué)生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內(nèi)心孤獨。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進(jìn)行教育孩子的知識培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環(huán)境。

第2篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

女兒是具有藝術(shù)氣質(zhì)的孩子，屬于高度敏感且容易有負(fù)面情緒的人。在青春期，對周遭事物的無力控制感很容易給她一種失敗和懼怕的感覺，所以還沒經(jīng)歷就因為懼怕而退卻。最嚴(yán)重的時候她不肯去上學(xué)，在房間里昏睡，似乎只有這樣她才覺得安全，但結(jié)果給她造成更大的壓力：學(xué)校記過警告，家長責(zé)備，不去讀書當(dāng)然成績單也是一片紅。她對自己的未來充滿了擔(dān)憂和恐懼，無力解決唯一能做的就是逃避。

剛開始，我們不認(rèn)為這是一種疾病，只覺得她在找借口，直到實在無計可施，才把她送去見心理咨詢師，最終被診斷為患有青少年焦慮癥。通過了解，我們知道青少年焦慮癥是影響青少年最常見的精神病癥，超過6%的青少年患有某種焦慮癥。患有焦慮癥的青少年會對其他孩子通常并不害怕的事情或情景感到過分擔(dān)憂。焦慮癥有多種形式，如社交恐懼癥、強迫癥、廣泛性焦慮癥等。焦慮癥的原因是多樣的，其中包括：天性中容易有負(fù)面情緒和氣質(zhì)的，對于具有威脅性的物體和訊息有著高度的敏感度，較易受到困擾和驚嚇；青少年期，由于感受到自己無法控制事物的無力感，較易對具有威脅性的事件產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。焦慮性的思維模式是老覺得要出事，認(rèn)為沒辦法處理這件事，給自己的結(jié)論就是趕緊逃避。

配合著心理咨詢師的建議，我們積極幫助女兒面對社會，面對人群。治療過程中，我們發(fā)現(xiàn)她其實最需要的是家人的支持。作為父母，我們不僅是給她提供衣食住行，更主要的是給她一分理解安慰和精神上的支持。我?guī)е⒆幼屗约喝ソ邮苄睦磔o導(dǎo)，學(xué)習(xí)正確處理自己的情緒，還讓她加入小組治療。在相似的同齡孩子中，她看到她并不是孤單的。她后來說，小組治療讓她驚醒，尤其是看到比她嚴(yán)重得多的孩子，在比較后，她對自己有了信心。

學(xué)校也十分支持，學(xué)區(qū)里有專門為這樣的孩子設(shè)立的特殊學(xué)校和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，女兒參加了一個門診病人項目，每天早晨有兩個鐘頭的一對一的學(xué)習(xí)時間，學(xué)校把功課傳過去，女兒在沒有壓力下自我完成這些功課。如果有困難，輔導(dǎo)老師立刻就給予幫助。上午的學(xué)業(yè)修習(xí)之后，就是參加小組的心理輔導(dǎo)討論，在心理輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，述說自己每天的經(jīng)歷和感受。

第3篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

在“作業(yè)來了”這節(jié)課中，我（輔導(dǎo)老師）適度地運用了沉默的技術(shù)，有一些觀課的教師無法理解我的這種沉默，提出了疑問。我在這節(jié)心理輔導(dǎo)活動課中運用沉默技術(shù)，不是對學(xué)生在課堂上的談話內(nèi)容“聽之任之”，而是一種積極的傾聽，這種傾聽在我的輔導(dǎo)中有極其重要的作用。一是表達(dá)了我對學(xué)生言行的尊重與接納;二是我以此來鼓勵學(xué)生大膽地說出自己內(nèi)心的真實感受和想法;三是我給學(xué)生提供了充分的時間與空間去反省自我，思考其成長的問題。接下來，結(jié)合心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來了”活動過程中教師和學(xué)生的沉默，具體地談?wù)劤聊夹g(shù)在心理輔導(dǎo)活動課中的作用。 

一、教師的沉默 

心理輔導(dǎo)課不同于一般的社交談話，它要求輔導(dǎo)教師表現(xiàn)出大量的關(guān)注與傾聽，幷少做邏輯分析、少說教，多認(rèn)同學(xué)生的感受，但是認(rèn)同不等于認(rèn)可，不等于“不作為”，而是要多體驗學(xué)生感受的真實性與合理性。換言之，它要求輔導(dǎo)教師首先置身于受導(dǎo)學(xué)生的境地當(dāng)中（共情），然后再幫助其認(rèn)清成長中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過程中多聽少言，學(xué)會以適時、適度的沉默來傳達(dá)對學(xué)生的關(guān)注和尊重，暗示或鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實感受和想法。 

我在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來了”活動過程中的沉默主要有暗示鼓勵的功能。 

在“作業(yè)來了”輔導(dǎo)活動課中，分享角色感受時，我請扮演老師的學(xué)生說說他在扮演教師這個角色過程中有什么感受。他說：“我覺得當(dāng)教師很爽，可以給學(xué)生布置很多很多作業(yè)，批改作業(yè)時也只是對對答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學(xué)生忍不住點頭贊同，他的話似乎一下子說到了好多學(xué)生的心坎兒上。當(dāng)時，我的第一反應(yīng)是：很想針對他的話，請孩子們討論一下，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個教師問我，明明學(xué)生說得不對，為什么我當(dāng)時不加以引導(dǎo)。）那時，另一個念頭也下意識地從我腦海里冒了出來：我這樣做，至少要冒兩個風(fēng)險，一是很可能讓學(xué)生敏感地意識到我不認(rèn)可他的真實感受，想借著同學(xué)們的討論來說服他;二是很有可能因此阻塞了學(xué)生的輕松暢談、真實表達(dá)之路。同時，這個問題雖然跟輔導(dǎo)主題有關(guān)，但是和主題重點目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生探尋應(yīng)對作業(yè)壓力大的策略”關(guān)聯(lián)卻不怎么緊密，如果我們在此時質(zhì)疑學(xué)生的這種感受，不但有些偏離輔導(dǎo)重點，而且很可能讓學(xué)生覺得我是站在教師的立場上幫教師說話，進(jìn)而使后面學(xué)生的發(fā)言會揣摩我的意愿，不敢、不愿說真話了。所以，我堅信我運用心理咨詢中的沉默技術(shù)回應(yīng)學(xué)生是合適的。我此時的沉默，不是對學(xué)生的講話內(nèi)容“不作為”，而是要達(dá)到暗示、鼓勵學(xué)生繼續(xù)說出自己真實感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學(xué)生的不安全感，讓接下來的分享氛圍更加開放、融洽、安全。我接著問：還有不同的感受嗎？一個孩子說：“我覺得教師批改作業(yè)還是很辛苦的，我們做一份作業(yè)，教師要看幾十份作業(yè)，教師還是比我們辛苦。”聽到該學(xué)生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、學(xué)生的沉默 

心理輔導(dǎo)專家蘇關(guān)南指出：沉默可讓學(xué)生有機會反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過言語，雖是無聲卻勝有聲。 

在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來了”輔導(dǎo)活動中，在探尋應(yīng)對作業(yè)壓力的策略時，我讓孩子們根據(jù)自己對作業(yè)壓力感受到的程度來分組交流自己在遇到作業(yè)壓力的時候是如何解決的，討論應(yīng)對作業(yè)壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結(jié)束后，我問：“剛才聽了同學(xué)們的分享，面對作業(yè)壓力，你有什么新的想法沒有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經(jīng)過剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經(jīng)驗中受到了啟發(fā)，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現(xiàn)場聽課的教師，對孩子們說：“同學(xué)們，現(xiàn)在有個好時機，下面有你們的科任教師，你們有話想對他們說說嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時，我明白孩子們的沉默，不是對我的談話內(nèi)容的反感，而是在積極準(zhǔn)備。他們可能在心里說：我想對哪位老師說呢？我想對他說點什么呢？我有勇氣對他說出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語文老師跟前，說：“老師，剛才您聽到了我們內(nèi)心的想法，知道了作業(yè)帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業(yè)時，是不是可以考慮給我們減輕一點這方面的壓力呢？”她的這一提問，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當(dāng)老師肯定了她的勇敢，認(rèn)同了她的感受，并答應(yīng)以后會重視同學(xué)們的建議后，她開心極了，一邊連連說了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學(xué)又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默時，輔導(dǎo)者要做的是： 

1.不要怕輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)沉默; 

2.要區(qū)分思考性沉默和對抗性沉默; 

3.要善于運用各種非言語的舉動（微笑、親切的注視等）來表達(dá)對學(xué)生停止講話的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

4.要讓學(xué)生感受到你在他沉默時并沒有走神。 

第4篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理體驗 精神之愛 學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0100-01

青少年上網(wǎng)成癮與學(xué)校教育、社會環(huán)境尤其是與家庭教育有直接關(guān)系，青少年在現(xiàn)實生活中碰到了太多的困難和問題，他們無法解決，產(chǎn)生一些父母意想不到的逆反心理和叛逆行為，而孩子的逆反心理得不到適當(dāng)?shù)匿中?，網(wǎng)絡(luò)游戲就成了青少年的精神避難所，為逃避現(xiàn)實，他們從網(wǎng)絡(luò)中獲得成就感。所以戒除網(wǎng)癮應(yīng)從青少年的心理和家長的家庭教育入手。作為初中班主任和家庭教育的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該義不容辭為幫助青少年戒除“網(wǎng)癮”或防止成癮獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

一、深入學(xué)生的生活，正面引導(dǎo)

當(dāng)今的青少年學(xué)生與過去的學(xué)生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點。抓住這一契機，深入學(xué)生，對他們充滿熱情，那么學(xué)生便會對班主任產(chǎn)生心理認(rèn)同，隨時與學(xué)生情感交流、對學(xué)生進(jìn)行循循善誘。告誡學(xué)生不要參與低級的聊天等，作為“九零后”的初中生，我們應(yīng)該用好網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，做一名新世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)少年，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使其成為學(xué)習(xí)、生活中的好幫手，我們可以不出門便盡知天下事，各種所需資料在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有，好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可以幫助提高學(xué)習(xí)成績，電子郵件、視頻聊天方便快捷……網(wǎng)絡(luò)其實有很多用途，不光是玩游戲。畢竟，網(wǎng)絡(luò)之外的現(xiàn)實世界更精彩！

二、加深注入感情的濃度

1.樹信心，多關(guān)懷

人人都有優(yōu)點，如同人人都有缺點一樣。再好的學(xué)生都有缺點，再差的學(xué)生也有優(yōu)點。從青少年積極向上的心理特性出發(fā)，幫助其樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)高尚的情操，加強自控力。經(jīng)常到他們中間，聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的小秘密。在他們退縮時，推一把，跌倒時，扶一把，遇到困難時，幫一下，失去信心時，鼓勵一下；以便一有變化預(yù)兆，就能及時捕捉，并打好“預(yù)防針”。

2.信任尊重，“愛心”呼喚

用民主、平等的方式對待上網(wǎng)成癮的同學(xué)，他們更需要關(guān)心，更需要老師的愛的滋潤。堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

三、豐富課余生活，加強心理輔導(dǎo)

孩子們迷戀網(wǎng)絡(luò)往往是因為在現(xiàn)實生活中過得不充實，或者是沒有可以交流、交往的對象，因此很空虛，才導(dǎo)致孩子對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心里寄托。所以，采取措施轉(zhuǎn)移孩子注意力，將求知欲引向正確的軌道。注意其興趣、愛好，讓他在課余參加興趣輔導(dǎo)班、參加體育活動，盡可能遠(yuǎn)離網(wǎng)友和網(wǎng)絡(luò)，把時間和精力逐漸轉(zhuǎn)移到積極健康的活動中來，多組織有益的社會活動，讓孩子的生活快樂起來，內(nèi)心真正充實起來。同時，要注意在平時學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)鍛煉自制力，并進(jìn)行適度的吃苦教育，讓孩子懷有一顆感恩的心。

對那些已經(jīng)上網(wǎng)成癮的青少年，采取有針對性的教育引導(dǎo)、現(xiàn)身說法、心理輔導(dǎo)和心理治療等辦法，幫助他們戒除“網(wǎng)癮”?！熬W(wǎng)癮”是正常人出現(xiàn)的心理問題，學(xué)校心理輔導(dǎo)基本理念是培養(yǎng)青少年積極向上的心態(tài)，調(diào)動他們內(nèi)心追求卓越的欲望，提升他們的心理免疫力和自制力，從而戰(zhàn)勝自我，拒絕低級誘惑。

四、家長學(xué)校系列課程

當(dāng)代父母要適應(yīng)社會進(jìn)步，與孩子共同成長，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，逐步增強了解子女、分析情境、運用教育方法以及自我調(diào)控等方面的能力。而學(xué)校開設(shè)的家長學(xué)校是提高這一能力的主要方式，力在培養(yǎng)令孩子和學(xué)校、社會都滿意的家長。這兩年，通過家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，不斷豐富家長學(xué)校的內(nèi)容。

1.科學(xué)的家庭教育方法

當(dāng)家長反映家庭教育上的困惑時，如孩子不愛與父母交流；孩子叛逆；孩子迷戀上網(wǎng)、電視、小說；家庭氛圍不融洽；父母工作忙，沒時間教育孩子等，我們相應(yīng)開設(shè)講座《 如何有效溝通》、《如何教育判逆的孩子》、《培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣》、《家庭心理輔導(dǎo)策略與方法》、《用零碎的時間教育孩子》等。建議家長應(yīng)多與孩子溝通，平時留心觀察孩子的情緒變化以及學(xué)習(xí)情況，并對孩子的上網(wǎng)時間有所節(jié)制，一般每天不超過2小時，且中間休息15分鐘。

2.青春期心理及生理

學(xué)習(xí)青春期生理與心理，如何預(yù)防與面對孩子的“早戀”，開展正常的性知識教育，如何處理青春期孩子的情緒。建議父母應(yīng)該積極與孩子進(jìn)行平等的交流溝通，去了解他們的內(nèi)心世界，給孩子以精神的關(guān)懷、理解。絕對不能責(zé)備和訓(xùn)斥，甚至采用極端方法。每天盡量耐心地陪孩子聊天，對孩子每一點微小的進(jìn)步都毫不吝嗇地表揚和鼓勵，盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練家長課程

學(xué)習(xí)幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率；幫助讓孩子輕松快樂學(xué)習(xí)；家長幫助學(xué)生輕松應(yīng)考；找到孩子的學(xué)習(xí)密碼；擺脫厭學(xué)與提高學(xué)習(xí)動機；提高家校配合，如何與老師的溝通。當(dāng)然，有條件的話，學(xué)生在接受了體驗式心理訓(xùn)練后會直接有效改變其內(nèi)心世界，消除厭學(xué)情緒，增加自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從此愛上學(xué)習(xí)會更好。

針對當(dāng)前教育狀況下青少年成長過程中的情感和心理的缺失，我們教育工作者應(yīng)充分利用主題班隊會、學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練課、家長學(xué)校等平臺將心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)拓展、人本主義等眾多手法和孩子生活在一起的過程中采用心理體驗式訓(xùn)練，培養(yǎng)青少年的思維拓展、性格習(xí)慣養(yǎng)成、心理狀態(tài)調(diào)適，從而戒除青少年網(wǎng)癮、擺脫厭學(xué)、改善親子關(guān)系，全面提高青少年的自我認(rèn)識，提高自信心，樹立人生目標(biāo)，讓孩子輕松了解自己、改變自己、快速實現(xiàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明遠(yuǎn) 《家庭生活指南》第312期 2011.6

第5篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】兒童期青春期過渡階段特征健康疏導(dǎo)

一、 研究背景

教育部關(guān)于《加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》中明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質(zhì)要求的需要?！彪S著經(jīng)濟社會的發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規(guī)矩，沒有責(zé)任感，抗壓能力差，無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時采取有針對性的引導(dǎo)措施，往往會誘發(fā)一些心理問題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了學(xué)生的健康成長，我們很有必要研究兒童期向青春期過渡階段行為心理特征，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 兒童期向青春期過渡階段的行為心理特征

隨著孩子的成長，兒童期向青春期過渡階段會呈現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)。

（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時的情緒沖動和游戲色彩會逐漸減少，被較為自覺的意識所代替，要求家長減輕對他們的限制，開始主動了解自己的精神世界和他人的思想品質(zhì)，并自覺地進(jìn)行評價。只是這種評價是模仿他人的評價尺度，還缺乏客觀性，行為意識對自己控制能力差。

（二）價值觀初步確立，堅持能力差。這一時期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標(biāo)，對于崇敬的人物和道德行為，會努力去模仿，有時帶有主觀性和片面性，還沒有完全擺脫情感沖動的特點，堅持能力不夠。

（三）心理矛盾沖突，情感易于激動。這一時期，他們?nèi)菀灼?，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表揚，他們會激動、興奮；遭到挫折，受到批評，他們又會垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認(rèn)識、觀點不一致，他們會同別人進(jìn)行激烈爭論，維護(hù)自己的觀點。

（四）行為習(xí)慣逐漸形成，學(xué)習(xí)壓力加大。幼兒時的習(xí)慣還是不穩(wěn)定的，好習(xí)慣可能倒退，壞習(xí)慣也可能發(fā)展。任何習(xí)慣都是從一個個行為開始培養(yǎng)的，良好行為經(jīng)過多次強化而成為良好習(xí)慣；反之，不良行為，多次強化之后就成為不良習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)課程的增多和個人、家長期望值升高，學(xué)習(xí)壓力不斷加大。

三、教師的健康疏導(dǎo)情況調(diào)查

為了解當(dāng)前民族地區(qū)教師對學(xué)生健康疏導(dǎo)情況，筆者采取隨機抽樣問卷測試與個別訪談相結(jié)合的方法對選取幼兒園、小學(xué)和完全中學(xué)十所辦學(xué)體制不同學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣檢測。經(jīng)SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，檢測結(jié)果顯示出以下問題：

（一）缺少心理輔導(dǎo)教師。為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求，每所中小學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區(qū)部分學(xué)校建立了心理咨詢或心理輔導(dǎo)室，配備1名兼職心理輔導(dǎo)教師外，大部分學(xué)校沒有心里輔導(dǎo)教師。

（二）對心理教育課程重視不夠。由于應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導(dǎo)解決。大部分學(xué)校沒有意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴(yán)重性。

（三）家校聯(lián)動作用不強。在中小學(xué)開展心理健康教育活動，必須做到學(xué)校和家庭聯(lián)合進(jìn)行，內(nèi)容協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。在家庭因素方面，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(dǎo)方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

四、 對策建議

（一）提高思想認(rèn)識，突出以人為本的理念?，F(xiàn)代社會需要學(xué)校培養(yǎng)的人，必須具有適應(yīng)未來社會競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對學(xué)業(yè)和考試成績的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。

（二）建立心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)，建立學(xué)生信息檔案。

學(xué)校開展心理健康教育，如果沒有相應(yīng)的機構(gòu)，就不能及時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立心理輔導(dǎo)機構(gòu)，并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。認(rèn)真做好調(diào)查摸底和登記工作，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫和“心理疏導(dǎo)”數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)確掌握結(jié)對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況。

（三）加強教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)綜合能力。教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平，加強心理心理健康教育的學(xué)科滲透。

（四）堅持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時監(jiān)護(hù)人。“心理疏導(dǎo)教師”要經(jīng)常與班主任或科任教師取得聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；與委托監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，指導(dǎo)孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節(jié)日，讓他們感受濃濃的溫情與關(guān)愛，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的呵護(hù)人。

（五）明確教育重點，及時排除學(xué)生心理障礙?！靶睦硎鑼?dǎo)”要掌握學(xué)生的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫”，引導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生健康全面成長。

總之，提高思想認(rèn)識，建立健全心理輔導(dǎo)機制機構(gòu)，加強教師培訓(xùn)，充分家校聯(lián)動合力，組織開展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導(dǎo)活動，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳虹.建隊伍，重研究，示典范，創(chuàng)氛圍，穩(wěn)步推進(jìn)北京市中小學(xué)心理健康教育工作訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學(xué)心理健康教育，2004，（4）.

第6篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機突發(fā)事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規(guī)模不斷地擴大，各類突發(fā)事件也頻繁發(fā)生，資料顯示大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的，達(dá)到退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機已成為影響大學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定的重要因素①。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作第一線，如何應(yīng)對大學(xué)身心理危機突發(fā)事件成為當(dāng)下高校教育隊伍的一大熱點。通過對親身經(jīng)歷的案例分析，思考如何積極有效地應(yīng)對此類事件的發(fā)生。

一、 案例回顧及處理過程。

田同學(xué)，男，2011年入學(xué)。該生之前屬于學(xué)生當(dāng)中比較內(nèi)斂的學(xué)生，2012年3月開學(xué)輔導(dǎo)員與該生無意交談中發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)異常興奮，行為動作夸張，整體著裝打扮與往常對該生的認(rèn)識相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛(wèi)處通知該生被保衛(wèi)處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場合使用危險物品。接到通知第一時間通告分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)趕到現(xiàn)場向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語，說些帶有騷擾性質(zhì)的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報校警將該生帶走。了解情況時該生不認(rèn)為公共場合玩飛刀是一個危險行為，并基于該生之前的反常向保衛(wèi)處反應(yīng)，后因心理健康教育中心老師認(rèn)定該生為心理異常，建議到專業(yè)機構(gòu)治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達(dá)。該生害怕父親知道他被保衛(wèi)處帶走一度想要離校出走，輔導(dǎo)員及時安撫并安排學(xué)生陪同。

案例處理過程：

1.事出有因，通過各種途徑對該生情況進(jìn)行了解。

關(guān)注該生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學(xué)談話，與家長溝通，得知該生上一學(xué)期學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與同學(xué)相處尚正常，但是性格偏內(nèi)向不主動與同學(xué)溝通，對一起上課的一個漂亮女孩情有獨鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應(yīng)渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學(xué)期到校后該生傾慕的女生拒絕對此同學(xué)之后便花費很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會走進(jìn)女生直勾勾的盯著看，還會伸手觸摸女性身體，并且在談話當(dāng)中抱怨自己個子不高長得不帥，沒有人會喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時出現(xiàn)給予安撫，尋求多方幫忙協(xié)助。

該生是由于不愿意主動與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發(fā)泄，以至于其行為產(chǎn)生異常。輔導(dǎo)員在輕松的環(huán)境下通過談心引導(dǎo)該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導(dǎo)。當(dāng)該生被保衛(wèi)處帶走后第一時間趕到現(xiàn)場并向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況，分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)及時趕到與輔導(dǎo)員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯(lián)系心理健康教育中心專業(yè)心理老師給予進(jìn)行心理疏導(dǎo)于測評，認(rèn)為該生情緒不能自我控制，對危險沒有認(rèn)知，雖然現(xiàn)在情緒稍有平復(fù)但是不能保證接下來的是否會發(fā)生類似事件或者傷害自身的情況出現(xiàn)，已屬心理異常建議與家長聯(lián)系并且需要及時就醫(yī)并且給與治療。在父母趕到期間安排學(xué)生陪同。

3.與家長取得聯(lián)系，得到家長積極配合。

由于該生懼怕父親，擔(dān)心該生懼怕父親對其責(zé)罵而離開學(xué)校，事先與家長溝通不要責(zé)怪該生，讓該生以一個相對放松的態(tài)度接受父母到來，避免情緒激動。第二天上午該生父母就趕到學(xué)校，輔導(dǎo)員陪同了解情況后準(zhǔn)備到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步檢查。

4.及時跟蹤，后續(xù)工作跟進(jìn)。

該生治療期價，主動與其父母聯(lián)系了解該生情況，幫該生辦理相關(guān)緩考手續(xù)。在該生治療4個月后返校上課，學(xué)院老師與同學(xué)做好陪同和監(jiān)護(hù)工作，主動與該生談心，幫助該生專業(yè)學(xué)習(xí)，對其精神思想狀況私下了解掌握，現(xiàn)已基本恢復(fù)，可正常完成學(xué)業(yè)。

二、對心理危機突發(fā)事件分析。

心理危機突發(fā)事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發(fā)事件。它的發(fā)生有著一定社會根源。

1、90后大學(xué)生心理特征是成因之一。

90后大學(xué)生是新興時代體驗者，信息和知識豐富很早懂得成人世界的規(guī)則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認(rèn)知方式，他們具有“早熟、獨立、張揚、自信”的特點，但是他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會因此一蹶不振?！雹?。面對理想與現(xiàn)實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與客觀現(xiàn)實諸多矛盾，大學(xué)生極容易產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上表現(xiàn)為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學(xué)生心理壓力來源普遍包括就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、經(jīng)濟壓力和戀愛壓力等，這與國外的研究結(jié)果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達(dá)溝通，性格內(nèi)向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發(fā)突發(fā)性心理危機。

2、社會與家庭因素的影響。

日益發(fā)展的經(jīng)濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質(zhì)生活水平提高的同時引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負(fù)面影響，造成大學(xué)生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經(jīng)濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對獨生子女只重視學(xué)習(xí)的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠(yuǎn)離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學(xué)生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育固化。

傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學(xué)生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學(xué)生的輔導(dǎo)。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學(xué)生溝通的方式難免讓學(xué)生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學(xué)生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴(yán)重影響學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機突發(fā)事件引發(fā)的思考

對心理危機突發(fā)事件的處理，輔導(dǎo)員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機處理意識，從學(xué)生自身入手，與學(xué)生們一同努力預(yù)防此類事件的發(fā)生。

1、 掌握學(xué)生基本資料，建立資料庫。

對學(xué)生的了解程度有助于及時發(fā)現(xiàn)一些小端倪，從而讓輔導(dǎo)員在心理危機突發(fā)事件中擁有主動性。對學(xué)生的了解除了平時日常工作多走進(jìn)寢室，進(jìn)入課堂，多與學(xué)生談心的方式之外可以建立學(xué)生的基本信息庫，比如民族家庭人口數(shù)，家長聯(lián)系方式，是否貧困生，新生入學(xué)心理調(diào)查結(jié)果等等。在做這些功課的同時不僅加深每個學(xué)生在輔導(dǎo)員心中的印象，同時對于重點學(xué)生予以更多關(guān)注，分類別予以不同的方式手段做好預(yù)防工作。

2、 建立融洽關(guān)系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學(xué)生自主自愿主動與輔導(dǎo)員溝通，不僅是在心理危機突發(fā)事件后抓住解決問題關(guān)鍵時刻的一種重要方式，更是預(yù)防此類事件發(fā)生的關(guān)鍵?，F(xiàn)今對90后大學(xué)生的管理方式已經(jīng)告別傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理方式，而是對周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預(yù)等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實現(xiàn)“自助式”成長的模式④。

3、 提高危機處理意識，以少數(shù)人帶動多數(shù)人。

危機處理重在防患于未然，不僅需要輔導(dǎo)員在日常工作中做到以上兩點，還需提高學(xué)生對心理危機（突發(fā)事件的防范意識，除了加強對心理危機突發(fā)事件宣傳，更需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批心理健康教育學(xué)生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設(shè)立心理委員。抓住寢室長以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級心理健康教育月活動，以案例給學(xué)生予以警示。這樣營造一種良好氛圍實現(xiàn)以少數(shù)人帶動多數(shù)人，每個人都能提高對心理健康的關(guān)注度，豐富危機預(yù)警的途徑和聯(lián)合家長及校心理健康教育專業(yè)老師等多方資源提高對危機發(fā)生反映效率。

4、 培養(yǎng)積極人生觀，以內(nèi)驅(qū)力減少突發(fā)事件。

積極人生觀從根本上影響著一個人的心理能否健康發(fā)展，采取怎樣行為方式應(yīng)對各種問題，例如自我認(rèn)同與接納；生活學(xué)習(xí)的效率；良好的人際關(guān)系；對挫折的正確認(rèn)識和應(yīng)對以及對情緒的調(diào)控能力等等。90后的大學(xué)生大多抗壓能力差，敏感，易產(chǎn)生挫敗感，那么他們擁有一個積極人生觀不僅對他們自身有益，更對日益緊迫的心理健康工作提供了一種內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生工作中除了課堂教授形式更應(yīng)該提供實踐類活動讓學(xué)生親身體自我反省中成長，協(xié)助指引學(xué)生自我完善，以內(nèi)驅(qū)力從根本上減少突發(fā)事件發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”心理危機突發(fā)事件重在防患于未然，輔導(dǎo)員踏實做好本職工作之外更需要聯(lián)合多方資源幫助學(xué)生成長，并且這種成長不是只講求效果而是更注重學(xué)生內(nèi)心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡曙光.大學(xué)生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

[2] 戴長瀾.中國首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

[3] 陳秀敏.我國大學(xué)生心理壓力研究評析[J].思想政治教育研究，2009（6）：134-136.

[4] 楊思帆.“朋輩心理輔導(dǎo)模式”在高校心理輔導(dǎo)中的效能型分析[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，23（2）：132-134

[5] 李霞云.積極人生觀與大學(xué)生心理健康.[J]思想理論教育導(dǎo)刊，2004，12

[6] 黃海群.大學(xué)生心理危機突發(fā)：案例分析及對策.[J]嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2010.9

注解

① 蔡曙光.大學(xué)生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

② 戴長瀾.中國首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

第7篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認(rèn)識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對照本校的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒佑^、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標(biāo)等日益豐富，各種活動指導(dǎo)書籍也紛紛出臺，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識、理解知識、鞏固知識的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會產(chǎn)生心理問題。心理教育活動的功能應(yīng)該是通過活動啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動和學(xué)科活動、班隊活動是不同的。它不應(yīng)過份強調(diào)知識的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。

如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動”，每個學(xué)生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰保持完好的時間長。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護(hù)蛋行動”結(jié)束時，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時，學(xué)生對父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設(shè)計的“護(hù)蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設(shè)計出更多更好的感悟性活動，從而使學(xué)生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導(dǎo)：從被動走向主動。

教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)?？墒?，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動性。如果能較早的把握學(xué)生心理動態(tài)，變被動為主動，及時幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動為主動，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會發(fā)展心理專業(yè)委員會和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，還在《服務(wù)導(dǎo)報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經(jīng)統(tǒng)計分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因為被同學(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動提出請輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對學(xué)生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動的輔導(dǎo)觀，受到了社會各界的好評。②

當(dāng)然，運用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵學(xué)生在需要幫助的時候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔?；在各班設(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時開啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學(xué)生的心理動態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動干預(yù)的意識，積極行動起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動為主動。

三、主體：從教師走向?qū)W生。

“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當(dāng)然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對此，我們的實驗學(xué)校，作了一些有益的嘗試。

如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學(xué)生的主體意識。活動的內(nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經(jīng)驗，使學(xué)生互動互助，對學(xué)生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。

總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻(xiàn)自己成長的經(jīng)驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學(xué)生走向師生。

第8篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 心理問題 心理健康教育

大學(xué)時代是人生的黃金時代，大學(xué)生應(yīng)該是朝氣蓬勃、熱情洋溢的！但是在生活中，卻有一部分學(xué)生性格孤僻、內(nèi)心封閉，甚至抑郁，在遇到挫折、打擊這種境遇時，有的人選擇自殺，有的人選擇自殘，也有人在激烈的矛盾沖突中傷害他人，因為瞬間的沖動使之喪失了冷靜與理智，面對由大學(xué)生心理問題而導(dǎo)致各種問題，如何做好大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，如何引導(dǎo)大學(xué)生心理走向健康成為社會關(guān)注的熱點。

1.大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源分析

（1）個人因素的影響。大學(xué)生已進(jìn)入青年中期，加之當(dāng)代孩子的生理發(fā)育和心理發(fā)育較早，性生理已基本成熟。這時的大學(xué)生有了性渴求和性沖動，非?？释玫疆愋缘那嗖A。但由于大學(xué)生的性心理的不完全成熟，對青春期的性沖動和性要求理解不當(dāng)，常會產(chǎn)生一些不必要的緊張、恐懼，甚至?xí)霈F(xiàn)過激行為。如果大學(xué)生面不能正確處理和對待這些情感問題，就很容易出現(xiàn)不良的心理問題。

（2）家庭環(huán)境的影響。家庭對一個人的成長存在巨大的影響，一個人對客觀世界的認(rèn)識往往是從家庭開始，大學(xué)生在進(jìn)入社會之前，行為和心理很大程度上受家庭和父母言談舉止的影響。在我國由于高考制度的壓力，學(xué)校和家長在教育孩子的過程中只重視學(xué)習(xí)成績，忽略了孩子健康向上人格的培養(yǎng)。而在子女進(jìn)入大學(xué)之后，多數(shù)家長就把對孩子主要的精力轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟支持上，在大學(xué)期間與孩子的交流也主要限于經(jīng)濟生活層面，忽視了子女的心理健康問題。

（3）社會環(huán)境的影響。中國正處于社會主義市場的重要變革時期，人們的道德觀念以及思維方式等發(fā)生了很大的變化，社會的變革必然會影響處在大環(huán)境中的高校。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，離開了父母的保護(hù)獨立生活，在大學(xué)里面隨著人際交往逐步多元化和社會化。有些學(xué)生自尊心過強，怕別人嘲笑、看不起自己的不足，故意封閉自己；有些同學(xué)則因缺乏必要的社交經(jīng)驗和技巧，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康，加劇了大學(xué)生的自卑、焦慮、孤獨和不安的心理傾向。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)張，互聯(lián)網(wǎng)帶給人們諸多便利的同時，也縮短了人與人之間的交往時間和空間，從而引發(fā)了各種人際關(guān)系障礙和情感問題。

2.高校輔導(dǎo)員處理大學(xué)生心理問題的正確做法

（1）主動宣傳，營造心理健康的良好氛圍

在大學(xué)生中要樹立重視心理健康和進(jìn)行心理咨詢并不可恥的概念，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育方面的專題講座、報告在大學(xué)生中廣泛普及心理健康知識，大力營造大學(xué)生心理健康氛圍，以便同學(xué)們正確看待心理健康的問題，正視心理健康問題的存在，形成提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。另外，繼續(xù)加強校園文化建設(shè)，組織開展豐富多彩、健康有益的校園文體活動，陶冶大學(xué)生的情操，營造積極、健康的校園氛圍。

（2）建立檔案，了解特殊學(xué)生的心理動態(tài)

每學(xué)期至少進(jìn)行一次心理健康排查，建立一般學(xué)生和特殊學(xué)生的心理健康檔案，了解學(xué)生的心理動態(tài)，并及時與家長溝通，形成家庭學(xué)校二位一體的心理健康工作機制，及時準(zhǔn)確的對心理高危狀態(tài)的對象展開心理輔導(dǎo)措施，提前做好預(yù)防工作，以防止惡性事件的發(fā)生。建立在校大學(xué)生心理健康檔案，完善心理健康教育機制，尋求社會各界的支持，通過多種渠道解決大學(xué)生的心理問題。

（3）參與咨詢，完善心理危機的預(yù)警機制

一是要加強心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過開設(shè)心理咨詢熱線、心理咨詢室等，及時疏通大學(xué)生的心理障礙；設(shè)立心理委員，指導(dǎo)學(xué)生骨干開展心理工作，在最短的時間內(nèi)掌握學(xué)生的最新心理動態(tài)。二是要完善心理危機預(yù)警機制，定期和不定期的開展大學(xué)生心理健康普查，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然，把可能產(chǎn)生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態(tài)。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)，開辟心理教育的全新陣地

由于大學(xué)生的自由時間的增多，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)接觸的機會也較多，幾乎所有的學(xué)生都有自己的QQ號、MSN、電子郵箱、微博、空間等。 輔導(dǎo)員可以利用這些溝通平臺與學(xué)生進(jìn)行良性互動。通過關(guān)注學(xué)生的空間和微博，主動了解學(xué)生的心聲，掌握學(xué)生的心理動向，及時化解學(xué)生的潛在危機。另外，構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺，將心理健康教育和思想政治教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語

大學(xué)生心理健康形勢不容樂觀，怎樣有針對性調(diào)整學(xué)生工作的內(nèi)容以適應(yīng)新時期的新情況，怎樣富有成效地開展學(xué)生心理健康教育從而使學(xué)生全面健康成長，這些都是擺在每一個學(xué)生工作者面前必須思考和解決的問題。高校輔導(dǎo)員的工作是高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起大學(xué)生心理健康教育的重任。我們要充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作的重要性和必要性，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法做進(jìn)一步拓展與創(chuàng)新，為同學(xué)們的健康成長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路敏.論高校輔導(dǎo)員加強大學(xué)生心理輔導(dǎo)的必要性和正確途徑[J].科技教育，2010，（12）

[2]吳敬東.對高校心理健康教育工作的思考[J].心理健康教育，2001，（3）

第9篇：對孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守學(xué)生；班級管理

要做好留守學(xué)生的教育工作，必須先了解并分析他們存在的問題，才能有針對性地進(jìn)行管理。由于缺少父母的關(guān)愛，留守學(xué)生會出現(xiàn)各方面的問題。因而與留守學(xué)生接觸較多的班主任要給這類特殊群體更多的關(guān)心和管理。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個方面去管理他們：

一、建立留守學(xué)生檔案

登記好每一個留守學(xué)生的姓名、性別、出生年月日，家庭住址，聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人及其姓名地址和聯(lián)系電話等。同時記錄好他們的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)成績、思想品德等。這些基本資料便于班主任定期家訪，并隨時與家長取得聯(lián)系，做到學(xué)校與家庭齊抓共管。

二、加強留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇適合自己的就業(yè)崗位。對他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理矯正，以便學(xué)生健康成長。

三、豐富留守學(xué)生的課外活動

重視并安排好留守學(xué)生的雙休日、節(jié)假日的文化和娛樂活動。廣泛開展人文關(guān)懷活動，定期舉行主題班會、團(tuán)體活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們在學(xué)校里也能感受到家的溫馨，從而彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響，讓他們體會到學(xué)習(xí)和成長的快樂。

四、舉辦留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班

為了讓監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方法，促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長。定期向孩子長輩或其他監(jiān)護(hù)人介紹傳播先進(jìn)的教育理念，幫助他們了解孩子的生理和心理變化規(guī)律及各階段相應(yīng)發(fā)展特點，使他們明確孩子的身心發(fā)展的關(guān)鍵時期以及孩子的智力發(fā)展重要階段，讓他們擁有正確的教育方法，從而真正幫助孩子。另外，還要及時同監(jiān)護(hù)人反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議，這樣，就可做到防微杜漸。

五、建立留守學(xué)生承包制度

讓每位科任老師都承包幾名留守學(xué)生。承包教師對學(xué)生要了如指掌，平時多關(guān)心、多照料、多交流。就像對待自己的子女或親人一樣，用自己的愛來填補孩子父愛或母愛的缺失。

六、開展留守學(xué)生的道德品質(zhì)教育

定期組織中華民族的傳統(tǒng)美德教育活動，特別是以孝敬老人及父母為主題的活動。讓學(xué)生搜集古人孝敬長輩的典型故事，觀看現(xiàn)代人孝敬父母的感人事跡，使學(xué)生從中受到感染，得到啟發(fā)，增強他們與父母的感情，也增強了家庭凝聚力。與此同時，要耐心引導(dǎo)孩子學(xué)會珍愛生命，珍惜親情，熱愛生活。要細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識和獨立學(xué)習(xí)的能力。

留守學(xué)生的問題是一個比較復(fù)雜的、嚴(yán)重的問題，不僅需要學(xué)校及教師的關(guān)注，更需要社會各界的重視。要共同為留守學(xué)生的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子們能健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)林.農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀及對策.

[2]田勇.試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理行為與教育.

[3]徐雁群.留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研.