職業(yè)教育法案例精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育法案例范文

【 關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；會計專業(yè)；高職會計；

一、目前會計專業(yè)中案例教學(xué)法的現(xiàn)狀

但是目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步的階段，特別是將其運用于會計專業(yè)課程時還存在一些還待解決的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）案例教材質(zhì)量不夠全面

（ 二）教師能力和素質(zhì)有待提高

二、會計案例教學(xué)法的實施步驟

（ 一）角色分配

1 . 案例――“ 劇本”

案例必須有一個真實的來源。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。案例除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，以使理論和實踐有機結(jié)合外，還應(yīng)具有一定的典型性、針對性和系統(tǒng)性。

2 . 學(xué)生――“ 演員”

在案例教學(xué)中演員是學(xué)生，而且個個都是主角。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)主體角色，按照教師指定的 “ 劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。同時也鍛煉了學(xué)生語言和文字表達能力及團隊協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會需要。

3 . 教師―― “ 導(dǎo)演”

在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強調(diào)的是單向交流，而案例教學(xué)中，主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學(xué)生為主，教師的角色是“ 導(dǎo)演”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點采用案例教學(xué)法來進行會計教學(xué)，以此提高學(xué)生的實際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。

（ 二）案例簡介

在課堂理論教學(xué)系統(tǒng)、詳盡地講授會計理論知識的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生掌握情況，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進度確定相應(yīng)的會計案例，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，以有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價會計案例。

（ 三）案例討論、分析

討論和分析教學(xué)案例是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵 。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，每個學(xué)生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節(jié)，可以分別從自身角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法、相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛， 教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生 ，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考，尋求問題的答案在討論過程中，教師也是其中的一員，不要過早地表明自己的觀點，以免影響學(xué)生的思維。

（ 四）教師總結(jié)

通過分析和評價復(fù)雜多變的會計的各類實際問題，讓學(xué)生掌握一定的實際操作技能，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師要進行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判。闡明會計案例的重點和難點，指出學(xué)生分析中的優(yōu)缺點，讓學(xué)生進一步認識其分析和評價是否正確。

三、會計案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。

在講到《審計學(xué)原理》對“應(yīng)收票據(jù)帶息”項目審計時：

1.給出案例：某會計事務(wù)所注冊會計師劉剛在審計電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項目時，通過審閱公司財務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于年度終了時按票面利率計提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應(yīng)收利息。注冊會計師劉剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？

2.引導(dǎo)學(xué)生分析：

3.小組討論、集中談?wù)?/p>

將學(xué)生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的性格、能力、知識等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。各個小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論，認為對于被審計單位把票據(jù)利息部分都進入“應(yīng)收利息”科目的會計做法是錯誤的。

集中討論是全班學(xué)生分享經(jīng)驗和知識的過程。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。

4.教師概括與總結(jié)：分享他們的討論結(jié)果后，教師總結(jié)：未計提的利息部分必須補提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財務(wù)費用。金額為7月20日―12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬×0.003×（4+13）=6.50萬元（如果已經(jīng)計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進行登記，待實際收到時再沖減收到當(dāng)期的財務(wù)費用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對持票人承擔(dān)付款責(zé)任。關(guān)于補充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，之所以企業(yè)會計制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。

四、會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：

（ 一）案例教學(xué)法固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學(xué)方法

（二）案例的篩選應(yīng)突出高職的特色

1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設(shè)計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義。

2.案例的適用性。合適的案例教材應(yīng)該是既能突出所要分析的專業(yè)問題，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。同時又能為學(xué)生下一步的分析與思考提供接口，讓學(xué)生感覺教材不僅內(nèi)容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續(xù)分析的動力。

（三）在案例教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學(xué)改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為現(xiàn)代單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。

【參考文獻】

[1] 王春萍.案例教學(xué)在會計高職教育中的應(yīng)用[J].會計之友，2007（5）.

第2篇：職業(yè)教育法案例范文

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 案例教學(xué)法

隨著我國經(jīng)濟的快速增長和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對大學(xué)畢業(yè)生需求旺盛的同時，對其職業(yè)能力的要求也越來越高，大學(xué)畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)不少新問題，國務(wù)院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發(fā)揮教學(xué)效果，這是每位授課教師關(guān)注的焦點。在實際教學(xué)和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)把案例教學(xué)法靈活運用到教學(xué)中去，同學(xué)們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法（Case Study），是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創(chuàng)立，不久就被廣泛應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的教學(xué)。案例教學(xué)法是利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（case）進行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生對典型事例分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學(xué)習(xí)效率和效果的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它突出學(xué)生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中運用案例教學(xué)，是從教學(xué)目的出發(fā)，以學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中的典型案例作為教學(xué)材料，通過課堂教學(xué)過程的設(shè)計和實施，再現(xiàn)真實的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、職場發(fā)展的場景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學(xué)生對就業(yè)知識的理解，提升學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性和可行性

案例教學(xué)法應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，能發(fā)揮以下重要作用：

1.能由內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長期以來，傳統(tǒng)的教育過于強調(diào)教學(xué)是教師主導(dǎo)下，學(xué)生認識、接受人類積累的知識和經(jīng)驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而案例教學(xué)法從學(xué)生主體需要出發(fā)進行啟發(fā)式、參與式、互動式的教學(xué)，經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例即案例交給學(xué)生，由于精選發(fā)生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學(xué)生有特殊的吸引力，激發(fā)他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調(diào)動學(xué)生求知的主動性和積極性。

2.能由點到面提高課堂的教學(xué)效果。受中學(xué)傳統(tǒng)教育模式影響，不少大學(xué)生仍把中學(xué)應(yīng)試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣延續(xù)到大學(xué)學(xué)習(xí)，被動式學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而案例教學(xué)法從活生生的具體事例出發(fā)，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在啟發(fā)、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學(xué)生的指導(dǎo)理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學(xué)生原生態(tài)的思考，更容易讓學(xué)生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應(yīng)用。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和動手能力。網(wǎng)絡(luò)時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學(xué)生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析，結(jié)果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學(xué)不追求現(xiàn)場能否得到唯一、正確的答案的結(jié)果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學(xué)生要在課堂上完成任務(wù)或有所表現(xiàn)，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學(xué)會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學(xué)以致用”的案例教學(xué)實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學(xué)習(xí)能力得到提升。

4.能實現(xiàn)指導(dǎo)全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學(xué)中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導(dǎo)學(xué)生，不重視從來源現(xiàn)實、貼近學(xué)生的實際案例出發(fā)，從不同角度來對理論進行滲透式的指導(dǎo)，再好的理論也無法成為適合學(xué)生消化吸收的知識營養(yǎng)，教學(xué)效果也將被大打折扣。應(yīng)用案例教學(xué)，理論從現(xiàn)實生活的具體事例出發(fā)，來源實際、親近生活、貼近學(xué)生，這既符合青年學(xué)生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學(xué)中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學(xué)法的組織和實施

1.厘清教學(xué)目標(biāo)。通過激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力、求職能力、職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)就是通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生投入案例，充分表達意見，鍛煉學(xué)生的獨立分析和實際操作能力，在啟發(fā)式教學(xué)中完成上述的課程目標(biāo)。

2.精選教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心，它源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，與學(xué)生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學(xué)生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發(fā)學(xué)生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。

3.設(shè)計課堂組織。在課堂組織設(shè)計中，一是將學(xué)生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準(zhǔn)備投影儀、多媒體、道具等教學(xué)設(shè)備為案例的展開做好準(zhǔn)備；二是做好教學(xué)案例的充分展示，學(xué)生以個人或小組的方式進行準(zhǔn)備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學(xué)要與小組討論緊密結(jié)合，設(shè)計出討論辯論、指導(dǎo)點評、歸納總結(jié)等步驟；四是突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角色扮演。

4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學(xué)生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學(xué)效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生角色投入和全程參與，讓學(xué)生相對獨立去分析、發(fā)現(xiàn)、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習(xí)慣傾向于自己的總結(jié)，卻不重視學(xué)生的總結(jié)，這恰是容易被忽略的教學(xué)關(guān)健環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法關(guān)健點之一就是要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，有意識引導(dǎo)學(xué)生深化觀點，善于總結(jié)學(xué)生的總結(jié)，多給予學(xué)生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學(xué)生全部或部分總結(jié)出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。

5.堅持評估反饋。一是在授課中，將學(xué)生考核成績與案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)掛鉤。避免學(xué)生對討論應(yīng)付了事、不主動獨立去思考、發(fā)言不積極，真正讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。二是在一個階段的學(xué)習(xí)完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)注重聽取學(xué)生的反饋，并對上一階段的教學(xué)效果做出評估。三是課程教研室要通過對學(xué)生、教師的反饋對案例教學(xué)法的實施做出及時的評價和調(diào)整，以確保案例教學(xué)的效果。

第3篇：職業(yè)教育法案例范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)法；策略

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)方式即在教學(xué)中通過對生活或法律案例的引用，實現(xiàn)對學(xué)生思維活動和課程能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)課堂中，教師處于引導(dǎo)地位，通過案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而提升教學(xué)效果。在案例的甄別與選擇環(huán)節(jié)，教師圍繞單元課程的具體內(nèi)容，選擇具有一定相關(guān)性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內(nèi)容進行輔助講解。

二、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)屬職業(yè)型教育，內(nèi)容包括職業(yè)知識教育及技能培訓(xùn)，目的在于為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，實現(xiàn)社會勞動人才結(jié)構(gòu)的多元化。《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容說教性質(zhì)較強，一定程度上影響了學(xué)生的課堂知識接收率。為提升教學(xué)效果，部分教師采用案例教學(xué)。由于主客觀方面的原因，現(xiàn)階段案例教學(xué)法的應(yīng)用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯(lián)系性；第二，案例導(dǎo)入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學(xué)中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學(xué)效果，下文對其應(yīng)用策略進行分析。

三、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的提升策略

（一）關(guān)聯(lián)案例導(dǎo)入，強化學(xué)生理解

在《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容中，以法律基礎(chǔ)單元為主的部分單元課程在內(nèi)容設(shè)計方面具有理論性和政治性較強的特點，涉及到法律知識與國家政治機構(gòu)的組成模式，中職學(xué)生在理解和吸收過程中存在一定困難。基于此，教師在采取案例教學(xué)方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內(nèi)容，選擇關(guān)聯(lián)性和典型性較強的案例，在進行課程知識講解時將案例與理論知識有機結(jié)合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學(xué)生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強化學(xué)生對課程知識的整體把握。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十二課第一節(jié)“依法維護勞動者的合法權(quán)益”課程中，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生了解基本的勞動權(quán)益保障途徑。教師可以選擇勞動權(quán)益保障案例幫助學(xué)生直觀了解勞動者享有的合法權(quán)益：目前，公司拒簽合同的現(xiàn)象雖然有所改善，但同時出現(xiàn)了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業(yè)從事銷售職業(yè)近六年，與企業(yè)的合同簽訂以一年一簽的方式進行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認為，在該工作環(huán)境下，自身工作能力技能無法的到培養(yǎng)，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權(quán)益無法的到保障。案例將勞動者的合法權(quán)益具化，幫助學(xué)生認知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權(quán)利。教師通過導(dǎo)入案例深化了學(xué)生對課程知識的認知。

（二）創(chuàng)設(shè)案例情境，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師可以通過采用情境教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，圍繞案例內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)案例情境，通過提問、演示等方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在案例導(dǎo)入的過程中自主思考課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十課的第一節(jié)“運用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生認知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學(xué)過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發(fā)學(xué)生深入思考：某省發(fā)生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學(xué)生安某、陳某進行搶劫，結(jié)果只在陳某衣服內(nèi)搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據(jù)案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發(fā)學(xué)生結(jié)合課程知識進行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉(zhuǎn)移。教師通過創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程要點進行自主思考，提升了教學(xué)效果。

（三）開展案例討論，實現(xiàn)雙向交流

教師在以課堂討論為基礎(chǔ)的案例導(dǎo)入過程中，可以適當(dāng)減少案例輔助效果中的說教性和指導(dǎo)性，注重聯(lián)合學(xué)生進行案例的討論與分析。學(xué)生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關(guān)的課程理論知識，同時進行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進行整合與補充。在這一過程中，學(xué)生強化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應(yīng)用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內(nèi)容。

綜上所述，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目的，在于通過對學(xué)生進行職業(yè)知識和職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。案例教學(xué)模式的應(yīng)用可有效提高《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)效果，提升中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊忠華.案例教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育,2013,14(03):116.

第4篇：職業(yè)教育法案例范文

關(guān)鍵詞：案例法 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對落后，課程設(shè)置較為薄弱，且缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學(xué)內(nèi)容較多涉及理論介紹，對學(xué)生的實踐能力和解決問題能力關(guān)注較少，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，大學(xué)生希望在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中了解到“怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯”、“如何選擇職業(yè)”等問題。案例教學(xué)法以其獨有的實踐性和啟發(fā)性，目前已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。但不少大學(xué)生反映，案例教學(xué)法在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學(xué)過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學(xué)生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入。可見，若要在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中合理運用案例教學(xué)法，仍需做進一步探究和思考。

一.在案例教學(xué)中教師要準(zhǔn)確定位自身角色

教師在案例教學(xué)中出于引導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，讓大學(xué)生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時總結(jié)、點評、指正，幫助學(xué)生解決相關(guān)疑惑。

二.選擇符合學(xué)生需求的案例

大一新生缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，仍處于職業(yè)探索期，對未來的職業(yè)充滿期望和憧憬，職業(yè)規(guī)劃教育是他們了解就業(yè)市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學(xué)生的社會經(jīng)驗和實際需求。例如，可以在案例教學(xué)中向大學(xué)生介紹本院系畢業(yè)生中優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃案例，以及他們的相關(guān)實踐。這種案例更能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業(yè)市場大發(fā)展趨勢。同時，還要為學(xué)生講解新穎案例，讓學(xué)生了解最新就業(yè)信息。

三.提高教師的專業(yè)水平

當(dāng)前，我國大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育老師多為輔導(dǎo)員或?qū)W院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和實踐經(jīng)驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質(zhì)量。這就要求高校必須要求職業(yè)規(guī)劃教育老師考取指導(dǎo)證書或參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，進而恰當(dāng)運用案例教學(xué)法，提高職業(yè)規(guī)劃教育的教學(xué)效率。

四.激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的參與性

教師在運用案例教學(xué)法時，首先要做好充足的準(zhǔn)備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的參與性，針對參與性較低的學(xué)生，要合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)生都參與其中。此外，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認真研讀案例，并分析和探究預(yù)習(xí)問題。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，才能保證案例教學(xué)法的實施效果。

五.不斷豐富教學(xué)案例庫

目前，我國大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)時間都比較短，積累的教學(xué)案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學(xué)資源，建設(shè)充實教學(xué)案例庫。搜集、整理本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長之路和職業(yè)規(guī)劃，并加以整理、分析，形成典型的教學(xué)案例。案例需要根據(jù)時展和學(xué)生需求變化及時更新，因此，建設(shè)教學(xué)案例庫是一項長期的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

1.尹玉斌，董利.新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索[J]教育與職業(yè)，2009

2.張海英，周顯洋.淺議案例教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011

第5篇：職業(yè)教育法案例范文

一、職業(yè)教育短期培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的問題簡析

（一）所選案例針對性不強

職業(yè)教育短期培訓(xùn)班學(xué)生大都具有企業(yè)基層工作、生活經(jīng)驗，在對他們采用案例教學(xué)時，如果所選案例不能緊貼他們的工作實際，不僅很難調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還會讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.案例反映的時代感不強。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一個非常復(fù)雜的過程，需要較長時間的積累，需要很多教師的集中編寫，而職業(yè)教育短期培訓(xùn)班學(xué)生剛剛從社會走來，對社會上尤其是本行業(yè)的諸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的時間內(nèi)找到切合他們學(xué)習(xí)所需的案例實屬不易。這是造成目前案例教學(xué)中所選案例時代感不強的主要原因。

2.案例反映的知識點不突出。無論是積極性的案例還是事故性的案例，其結(jié)果往往是眾多因素聚合的結(jié)果，能夠集中反映因一個因素而導(dǎo)致結(jié)果的案例不多。因此，教師在使用案例來佐證理論知識點時就顯得底氣不足，特別在利用案例進行互動時，由于學(xué)生不能很好理解教師意圖，或教師引導(dǎo)不到位，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

3.案例啟發(fā)性不夠。有些案例太過簡單，不能達到讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識和結(jié)合自身經(jīng)歷去思考，啟發(fā)性不夠強，更無法讓學(xué)生體味到案例學(xué)習(xí)的興趣。

（二）案例講授的要求不規(guī)范

在一個完整的案例教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實際，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，分析案例中出現(xiàn)的問題，并在多邊互動的研討中得出最佳方案和建議。然而在實際的案例教學(xué)中，大部分教師將案例教學(xué)視為舉例或者說故事，很少有圍繞案例展開討論的教學(xué)，無法達到促使學(xué)生深入思考的目的。

（三）教師實踐能力不足

案例教學(xué)不是簡單的舉例子、說故事，教師實踐能力高低是直接關(guān)系到案例教學(xué)效果好壞的首要因素。在當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)中，教師缺乏實踐能力是導(dǎo)致案例教學(xué)效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在實施案例教學(xué)時，對案例的分析往往較膚淺，多停留在"放之四海而皆準(zhǔn)"的理論上，很難和學(xué)生形成共鳴，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）機制建設(shè)相對滯后

完善的機制建設(shè)是確保案例教學(xué)有效實施的基本保障。從當(dāng)前職業(yè)教育院校的教學(xué)實踐來看，主要是缺乏相當(dāng)?shù)募顧C制。一堂精彩的案例教學(xué)，教師要在課外花費大量的時間和精力來尋找、篩選、編寫案例，并進行案例教學(xué)的試講等多種步驟，如果缺乏足夠的激勵，就很難充分調(diào)動全體人員主動參與案例教學(xué)的積極性。

二、職業(yè)教育短期培訓(xùn)教學(xué)中有效實施案例教的建議

（一）精選案例，認真編寫

選好案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐约熬x出的案例是否具有典型性、有代表性。為此，教師在選擇案例之前必須先吃透教材；不僅要弄懂教材中的每個概念原理，而且要弄懂各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系。只有這樣，教師選擇的案例才能與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)，才能寓所教理論于案例之中。

（二）強化培訓(xùn)，提高能力

史美蘭認為，一個教師從不熟悉到熟悉案例教學(xué)，至少要花2～3年的時間，因此，從事案例教學(xué)的教師必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)，熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。為此，必須有計劃、有步驟地加強對案例教學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)，使其更新教學(xué)觀念，掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能。

（三）建立平臺，深化交流

由于不同的教師學(xué)歷層次不同，職稱不同，學(xué)術(shù)專長和研究方向不同，造成教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力各異，為更好促進案例教學(xué)，需要搭建相互促進、交流、溝通的平臺，以便能共享案例教學(xué)資源、共享案例教學(xué)經(jīng)驗。如每周召開一次案例教學(xué)研討會，將案例教學(xué)過程中的問題、經(jīng)驗和教訓(xùn)及時進行反饋、討論，共同解決一些復(fù)雜、困難的問題。這種平臺不僅可以促使教師自身教學(xué)水平的較快提高，也能保證教師隊伍整體教學(xué)水平的提升，從而確保案例教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和延續(xù)性。

（四）聯(lián)系實際，有效激勵

案例教學(xué)工作常常是一項出了大力卻并不一定討好的工作。因此，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師便會變得少之又少。為此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強案例教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，主動作為，深入鉆研，努力提高教師進行案例教學(xué)的積極性，如在教學(xué)酬金、職稱評定以及精神激勵方面予以傾斜等。

第6篇：職業(yè)教育法案例范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計專業(yè) 案例教學(xué)法

目前我國許多高職院校會計專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會計教學(xué)法為主，強調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會計教學(xué)的質(zhì)量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會計教學(xué)中，經(jīng)實踐證明，案例教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學(xué)法概述與分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運用，隨后經(jīng)過反復(fù)的實踐修改，逐漸形成了一種獨特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會計等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運用，它具有以下特點。

1、提升學(xué)習(xí)者獨立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來。案例教學(xué)法則可以通過學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進行思考和討論，站在自身的角度去對待案例中所遇到的問題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實施案例教學(xué)法時，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過對案例進行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做

案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰訉嵺`為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實際運用能力。在會計教學(xué)中，最重要的就是理論知識的運用，有時候因為一個賬目計算方法使用錯誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識的實際運用，把理論知識生活化，再將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強

傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽。至于聽到多少，學(xué)到多少，要到考試成績出來時才能知道。案例教學(xué)法加強了學(xué)生與老師的互動，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強化了知識點的落實，也增強了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進行知識理解，有助于理論知識的吸收。

二、高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法的實踐意義與不足之處

1、案例教學(xué)法實踐的意義

高職院校會計專業(yè)教育的對象是即將步入社會從事與會計相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會計又是一門實際應(yīng)用性極強的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會計專業(yè)教學(xué)的過程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識無法實際運用。而通過案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識和實際運用相結(jié)合，從而加快會計專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中實踐的意義主要有以下幾點。

（1）有助于推動教材改革，實現(xiàn)會計專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實施，有利于緩解會計教材與社會需求之間脫節(jié)的狀況。在會計專業(yè)教學(xué)中實施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場場景應(yīng)該與實際財務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個角度看，它具有真實性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識。由于案例教學(xué)法具有真實性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會計教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實際運用的內(nèi)容，對其空洞的知識進行刪減。通過對教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會需求同步，推動會計專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會計理論變得直白形象化。會計案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對會計理論知識的吸收和理解。例如：在會計等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個提問式案例“某公司要在其旗下再建一個原料供應(yīng)工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對此問題進行討論分析，最后由教師進行總結(jié)與概括。通過案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實踐運用中，案例模擬教學(xué)可以通過模擬現(xiàn)實情境，進行知識運用的訓(xùn)練，在這個模擬的過程中，學(xué)生可以對所理解的知識進行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個過程中就如何使證券操作更加快速進行研究。那么，通過會計案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對實際會計事項中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，提前進行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學(xué)與實際操作相結(jié)合。近幾年，會計專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進行，但是，在會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因為一個班級的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會計案例教學(xué)法將會計理論、制度和會計處理事項按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實際生活相結(jié)合，編撰成會計案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運用到實際的生活中，提高了學(xué)生的實際運用能力。

2、高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法的不足

（1）教師隊伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，對于專業(yè)知識的了解也僅僅限于書本，缺乏實際運用的能力。有時候，因為會計專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來教授會計專業(yè)課程的情況。由于教師本身對會計專業(yè)不了解，認知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實踐。很多高職院校開始把會計專業(yè)實踐實習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點還是停留在理論知識層面。一些教師沒有及時更新專業(yè)知識，再加上更多地強調(diào)理論知識，不利于學(xué)生對知識點的掌握與運用;另外，一些學(xué)校缺乏對會計實訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動手實踐的機會較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法的改進

1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)

高職院校會計專業(yè)的教學(xué)要積極運用案例教學(xué)法，但是也要意識到，一個案例并不能把所要學(xué)的全部內(nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無法實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會計專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來進行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識體系和重點進行單獨講解;第二步，進行案例講解，讓學(xué)生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對知識進行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進行交叉運用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會計專業(yè)知識得到充分的吸收。

2、案例教學(xué)設(shè)計步驟要嚴(yán)謹

高職會計專業(yè)案例教學(xué)法實施中，必須要運用與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對教學(xué)的內(nèi)容進行整理，分階段有計劃性地進行講解，按照一定的順序安排進行上課。如果按時間順序來排，可分為：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時長，所以在案例設(shè)計時，案例教學(xué)的步驟要計劃好，按照一定規(guī)律進行分層次教學(xué)。

3、謹慎選擇案例進行教學(xué)

案例選擇的正確與否在會計專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。

（1）生活化。會計案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識，而生活化同時也要求會計案例具有真實性。真實的會計案例才能讓學(xué)生對其知識的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會計案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問題進行學(xué)習(xí)，才能有動力去解決問題，學(xué)好專業(yè)知識技能。

（3）互動性。選擇的會計案例要具有互動性，能夠讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會主動思考，運用所學(xué)的理論知識進行模擬性實際操作。教師在旁要進行引導(dǎo)，并針對學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識熟練運用于實際中。

（4）綜合性。根據(jù)實際生活來說，某件事情不可能只關(guān)系到某一個方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會計案例不同的、知識內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時加強學(xué)生的獨立思考能力。

4、對會計案例教學(xué)效果進行合理的評估

對于整個會計案例教學(xué)法實施而言，評估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個會計案例教學(xué)結(jié)束后，要及時對其教學(xué)的效果進行評估，這樣才好確定下一個會計教學(xué)案例的選擇方向。如果能對每次的評估結(jié)果進行整理，可以給整個會計案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學(xué)配套措施的改進

高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法在操作實施與完善的同時，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會計專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。

1、教學(xué)進度科學(xué)化

俗話說“一口氣吃不成個胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會計案例教學(xué)法的實施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進度相互配合。在許多高職院校，常常會出現(xiàn)會計教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對少量的知識進行理解和吸收，加大了學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的難度。所以會計教師在實行案例教學(xué)法之前，要對其教學(xué)進度進行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進行修改，然后再選擇合適的案例進行配合，這樣才能讓會計專業(yè)案例教學(xué)法的實施效果加倍。

2、學(xué)習(xí)效果檢測方式的完善

傳統(tǒng)的會計學(xué)習(xí)效果檢測方式主要為筆試考試，以卷面分數(shù)來評定成績的好壞。在我們實施了會計專業(yè)案例教學(xué)法后，相對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對整個會計教學(xué)的過程進行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測占30%，綜合能力考查占20%。只有對學(xué)生各方面知識點掌握情況進行綜合的考查，這樣才能保證檢測結(jié)果的客觀性、真實性、有效性。

3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進的關(guān)系，不可偏向任何一個教學(xué)方法，再加上會計專業(yè)涉及的知識面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

在案例教學(xué)法實施的過程中，會遇到很多的問題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因為資金和實訓(xùn)設(shè)施問題導(dǎo)致案例教學(xué)法無法順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫，加強會計專業(yè)教師對于案例教學(xué)法的實施信心與激情，從而推動會計專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。

五、結(jié)語

會計專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過多年來的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會計專業(yè)的實施，是對傳統(tǒng)會計專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個會計專業(yè)教學(xué)進一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻】

[1] 謝周平：高職會計專業(yè)中稅法課程的教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

第7篇：職業(yè)教育法案例范文

“中等職業(yè)學(xué)校”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，基本上是“應(yīng)用型”的職業(yè)院校，強調(diào)“知識應(yīng)用能力”培養(yǎng)，而“知識應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。

目前，大多院校非常重視實踐教學(xué)，在我校制定的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時比例平均在48：52左右，專業(yè)課達到甚至超過了1：1。在實踐學(xué)時等條件予以保證的前提下，如何組織實踐教學(xué)，達到“知識應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，滿足社會對“應(yīng)用型本科”人才的要求，應(yīng)該對目前的實踐教學(xué)方法進行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實踐教學(xué)的經(jīng)驗，探討基于案例項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在網(wǎng)頁制作實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

案例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，通過對典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項目教學(xué)法，是以實際項目為實踐教學(xué)對象，將知識點融入項目中，教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務(wù)案例進行剖析，通過教師的指導(dǎo)，以個人或小組的方式，圍繞教師所下達的項目要求，通過模仿，將自選項目分解成一個個與案例相近的任務(wù)模塊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊，并最終將一個個任務(wù)模塊“組裝’成一個完整的項目。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場景設(shè)計成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，以完成具體任務(wù)模塊為主線，把知識點貫穿于任務(wù)模塊中，學(xué)生在一定的場景下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成所布置的任務(wù)模塊，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。

基于案例項目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是結(jié)合了案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法各自特點的一種綜合教學(xué)法，很適合《網(wǎng)頁制作》等計算機專業(yè)課程的實踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”，以“項目”為“主線”，將課程知識點貫穿于項目的每個任務(wù)模塊中，“驅(qū)動”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”，完成每個任務(wù)模塊，再將每個任務(wù)模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。

三、教學(xué)過程

1　選取項目

教師在授課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，精心設(shè)計、挑選一個與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè)，且功能相對完整的小項目(如：學(xué)生成績管理系統(tǒng))，收集并整理相關(guān)教學(xué)資源，并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項目相近的小項目(如：學(xué)校網(wǎng)站，商務(wù)展示網(wǎng)站，購物網(wǎng)站等)，供學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生進行項目選題。在項目選取上要注意：項目難度不宜過大，且在功能設(shè)計技巧上和界面設(shè)計上不宜過于完美；否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”，喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目，切合廣大學(xué)生實際水平，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也增添了幾分“挑戰(zhàn)’的色彩。從2008年開始，我對每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進行分類整理，形成學(xué)習(xí)資源庫，為以后教學(xué)“選取項目”提供參考依據(jù)。

2　分解項目，剖析案例

根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的安排，將項目分解并設(shè)計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊，并進行剖析。項目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以制作學(xué)校網(wǎng)站為例，一個學(xué)校的網(wǎng)站可以分解成：學(xué)校簡介，校內(nèi)新聞，師資力量，教學(xué)活動，招生就業(yè)，學(xué)生管理，論壇交流等7個模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系，層層向前推進。針對每一個案例模塊，采用螺旋式的教學(xué)方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優(yōu)化，分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)Javascript特效等，并實現(xiàn)和演示。

3　布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”，將所選的項目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與所講解的“案例”密切相關(guān)，通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入，每完成―個任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的網(wǎng)站系統(tǒng)。

4　嚴(yán)格考評

在教師分析、演示案例過后，學(xué)生就進入到動手操作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。但也存在有一些問題，如動手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動性差異等。因此，教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況，并對每一個任務(wù)，進行考評，對于操作熟練、進度較陜、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u獎勵。嚴(yán)格考評可以防止由于“愉懶”導(dǎo)致“欠賬”過多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該次實驗內(nèi)容知識點掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問題和新思路、新方法，實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵大家再提出新觀點，進一步調(diào)動同學(xué)們的積極I生和參與程度，保障后續(xù)的實踐課順利進行。在課程結(jié)束時，每位同學(xué)對自己所完成的項目進行總結(jié)和演示，并接收老師和學(xué)生的提問，教師最后做點評；學(xué)生根據(jù)所提出的意見再進行修改，并上交一個完整的項目應(yīng)用程序系統(tǒng)，老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評成績，最后給出一個最終的考評成績。

第8篇：職業(yè)教育法案例范文

[關(guān)鍵詞]企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論 高職院校 深度合作 路徑

[作者簡介]劉曉花（1979- ），女，山西陽泉人，陜西工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育；古永司（1979- ），男，山西陽泉人，陜西工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為人力資源管理、高校校企合作及高等職業(yè)教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0020-03

一、高職校企深度合作的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義

1.企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論。企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟指兩個或兩個以上具有共同利益或優(yōu)勢互補的企業(yè)，為實現(xiàn)一定周期的戰(zhàn)略目標(biāo)，按照某些契約或協(xié)議形成的共同體。該聯(lián)盟具有三個特性：一是分布性，即高職院校和企業(yè)分布在不同的地域，具有各自的資源特點和地域優(yōu)勢；二是臨時性，即高職院校與企業(yè)之間的合作具有一定的周期性，在一定階段內(nèi)達成既定目標(biāo)，合作便可解除；三是動態(tài)性，即在聯(lián)盟的過程中，高職院校和企業(yè)除努力構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系外，還分別根據(jù)市場狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟發(fā)展至今，聯(lián)盟成員的外延日益寬泛，涵蓋了企業(yè)、事業(yè)甚至行政單位。

2.高職校企合作的現(xiàn)實意義。面對當(dāng)前商業(yè)環(huán)境要求個性化、批量小、品種多的趨勢，眾多企業(yè)單憑一己之力，難以實現(xiàn)擴大與發(fā)展，故需要建立有效的企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟以實現(xiàn)共贏。這種思維模式也可以體現(xiàn)在跨領(lǐng)域合作中。高職院校在我國經(jīng)濟從粗放型向高精尖密集型轉(zhuǎn)型的過程中，與眾多企業(yè)一樣，感受到了獨立發(fā)展的巨大壓力，而與企業(yè)合作的現(xiàn)狀及前景均不容樂觀，傳統(tǒng)的合作方式已走入死胡同。如何改善當(dāng)前脆弱的聯(lián)盟關(guān)系，將校企合作的美好愿景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實？筆者以為，運用企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論能從根本上解決這一問題。當(dāng)前的校企合作由于制度缺失等問題，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)利益分配不均的問題，淺層次的合作尚難以為繼，深層次的合作更舉步維艱。因此，將企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論納入校企合作分析框架，首先要謀求雙方的利益平衡與增長，在此基礎(chǔ)上，可以立足于學(xué)校、企業(yè)之外，從體制、政策層面進行干預(yù)，由政府牽頭展開校企合作；也可以是學(xué)校、企業(yè)從既往的平面合作向縱深立體合作轉(zhuǎn)化，即在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上，強化過程的進一步結(jié)合，全方位地關(guān)注接觸面的廣度，多層次地留意交融點的深度。

二、高職校企深度合作的范式

1.謀求共同利益。第一，淺層次合作中的利益不均衡局面。校企利益共同體是基于共同的目標(biāo)指向、價值觀念等，按照某些約定聯(lián)袂行動的實體合作同盟。雖然校方并不屬于企業(yè)領(lǐng)域，但就彼此合作的本質(zhì)而言，兩者的聯(lián)合也形成一種動態(tài)聯(lián)盟。聯(lián)盟成員組成動態(tài)聯(lián)盟的核心在于能否形成利益共享的雙贏局面，只有利益一致，才能步調(diào)整齊。從實際情況來說，校企雙方有各自的價值目標(biāo)，分別追求人才和利潤，技術(shù)技能人才是兩者結(jié)盟的基礎(chǔ)。長期以來，都是在企業(yè)一方降低訴求的情況下，才得以形成利益共同體，并非真正的互利共生。這種不平等的傾斜是校企進行合作乃至深度合作的最大阻礙。根據(jù)企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論，成員間的合作當(dāng)以經(jīng)濟互補為原則，各方均能降低經(jīng)營成本，強化競爭力量，分別獲取更大利益，絕不以犧牲一方利益為代價。因此，校企合作必須打破利益固化格局，重新審視各自的市場定位，在動態(tài)的博弈中尋求新的利益增長點。

第二，實現(xiàn)利益均等的深度合作方式。筆者以為，在現(xiàn)有的不平衡關(guān)系下，校方應(yīng)當(dāng)從更多的利益層面尋找結(jié)合點，甚至以讓利的方式對追逐利益的企業(yè)適當(dāng)做出讓步，以擴大校企接觸面，最終使雙方獲得最大的利益。一是校方在選擇合作企業(yè)時，不僅要重視雙方的利益訴求，還須從長遠角度考慮彼此可供合作的能力、規(guī)模、資源等發(fā)展前景要素。因此，校方應(yīng)從自身的專業(yè)群及優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)，將視線定格于高品質(zhì)的企業(yè)，依托企業(yè)擁有的高標(biāo)準(zhǔn)、大規(guī)模與硬實力，借助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者開闊的眼界、廣博的胸懷、前衛(wèi)的價值觀和強烈的社會責(zé)任感，重構(gòu)全新的合作模式。二是校企雙方的合作基本點不能只定位于既往的主次關(guān)系，而應(yīng)促進更多的互動，從不同視閾中尋找最多的同質(zhì)性，消解邊界，彌合隔膜，調(diào)適距離，實現(xiàn)并行互利的雙軌發(fā)展。可以從多種利益層面搭建組織構(gòu)架，當(dāng)企業(yè)為高校提供實習(xí)場地時，高職院校可以與對方合作進行技術(shù)項目的開發(fā)，開辦員工培訓(xùn)班，針對企業(yè)的技術(shù)難題建立以己方為主力的共同研究所，主動提供技術(shù)服務(wù)。這樣既幫助企業(yè)強化了競爭力，也提升了學(xué)校的合作資本，造就與多個企業(yè)以及更強企業(yè)合作的契機，形成合作的良性循環(huán)。三是在校企動態(tài)聯(lián)盟運作的過程中，需要建立制度保障機制，健全合作機構(gòu)。如定期舉辦校企聯(lián)席會協(xié)調(diào)工作與利益；成立常務(wù)管理機構(gòu)，專職處理合作項目的日常事務(wù)；制定利于雙方的規(guī)則，保障合作的順利進行；設(shè)立定期信息通報制度，以加速內(nèi)部信息的流通等，旨在確定雙方的角色定位，確保沒有利益紛爭。

第9篇：職業(yè)教育法案例范文

[關(guān)鍵詞]中高職協(xié)同銜接；物流管理專業(yè)；課程設(shè)計

1中高職協(xié)同銜接的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前教育和職后教育有效銜接。要在2009年、2015年、2020年分別實現(xiàn)：中職學(xué)校在校生2179萬、2250萬、2350萬；高職學(xué)校在校生1280萬、1390萬、1480萬。同時，到2020年，適應(yīng)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，達到經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念。將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟社會發(fā)展中，促使職業(yè)教育規(guī)模和專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，推進課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。統(tǒng)籌中等、高等職業(yè)教育有序發(fā)展，健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職期間繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道[1]。因此，構(gòu)建中高職教育有效銜接體系，是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要任務(wù)，是職業(yè)教育事業(yè)改革的必要舉措，也是新常態(tài)下職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，中高職教育有效銜接是一項極其復(fù)雜的工程，作為中高職銜接的職業(yè)院校，如何設(shè)計課程體系已成了急迫解決的重要問題。目前國內(nèi)開設(shè)中高職銜接專業(yè)的職業(yè)院校，有很多課程設(shè)計問題，許多課程設(shè)置在實際操作中要么無法執(zhí)行，要么沒有按教育教學(xué)原理來設(shè)置，因此需要對中高職銜接中的課程設(shè)計進行深度、系統(tǒng)地探討。

2我國中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀調(diào)查

我國部分省市中職畢業(yè)生升學(xué)有三條主要途徑：（1）3+X考試，與高考相似；（2）成人高考，這是目前中職畢業(yè)生主要選擇的升學(xué)方式；（3）對口自主招生，或開展三二分段中高職銜接[2]，推行中高職連讀（調(diào)研顯示，2015年廣東省有39所中高職銜接三二分段的學(xué)校，其中6所學(xué)校有試點物流管理專業(yè)，共計劃招生500人）。這些院校紛紛提出如“四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”的中高職連讀銜接模式，課程內(nèi)容的相互融合、滲透也是近年來中高職有效銜接的一種進步。從系統(tǒng)性和整體性來看，無論是銜接中的中職學(xué)校還是高職院校均要把職業(yè)教育看作一個有機整體和有機系統(tǒng)，從協(xié)同發(fā)展的角度，思考培養(yǎng)和目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等問題。當(dāng)前，我國中高職職業(yè)教育銜接存在著分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)方案不確定，存在各自專業(yè)設(shè)置不相吻合；二是學(xué)生基礎(chǔ)不同，有些是高中畢業(yè)升入高職院校的，有些是3+X考取的，基礎(chǔ)不同；三是課程設(shè)置脫節(jié)，分層化，有些課程中高職重復(fù)開設(shè)，而有些又都沒開設(shè)造成缺漏；四是教學(xué)過程不嚴(yán)密，教學(xué)實施有偏差。

3國外中高職銜接現(xiàn)狀及經(jīng)驗借鑒

美國等國的“五年一貫制”一體化銜接方式是通過課程與大綱的對接，保障中、高職職業(yè)教育的順利銜接。美國的《2006年卡爾•D.帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》規(guī)定，中高職課程銜接，一所社區(qū)學(xué)院、一些中學(xué)（學(xué)區(qū)）、一些企業(yè)結(jié)成職教集團，社區(qū)學(xué)院會在州教育管理機構(gòu)的見證下，與學(xué)校簽訂銜接協(xié)議。多數(shù)中學(xué)會開設(shè)專門面向銜接的課程。此課程有三種形式：（1）中學(xué)學(xué)校開設(shè)社區(qū)學(xué)院課程，作為社區(qū)學(xué)院的學(xué)分；（2）中學(xué)學(xué)校僅開設(shè)社區(qū)學(xué)院的基礎(chǔ)課，社區(qū)學(xué)院則開設(shè)相應(yīng)的高級課程；（3）社區(qū)學(xué)院與中學(xué)分別對各自的課程進行重新開發(fā)，使兩者的課程形成前后銜接，減少學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的難度[3]。日本采用的也是五年一貫制模式，同時通過完善課程體系，開發(fā)開放多功能學(xué)習(xí)包，多元教學(xué)策略相結(jié)合，強化實習(xí)實訓(xùn)，優(yōu)化評價，建立學(xué)分與資格證書制度等措施來協(xié)同中高職教育。還有許多發(fā)達國家的學(xué)歷提升，是把“工作”和“進修”兩條線疊加交替進行的，如德國職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后，先在企業(yè)擔(dān)任中級雇員工作一定時間，再升入高職學(xué)校深造。也就是說通過中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，出來工作，除了具備高中階段的文化程度外，還要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或一定時間的從業(yè)，才能獲得高職學(xué)校的入學(xué)資格[4]，獲得高一級的資格，又出來工作，然后又進修，將學(xué)歷、資格再一次提升，再工作，如此循環(huán)下去，也被稱為“螺旋銜接”。

4中高職協(xié)同銜接中的物流專業(yè)課程設(shè)計

4.1協(xié)同銜接定義

協(xié)同理論以系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論等理論為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計學(xué)和動力學(xué)相結(jié)合的方法，對不同的領(lǐng)域進行分析，提出了多維相空間理論。協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，無論屬性是否相同，在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間既相互影響而又相互合作。包括一些常見的社會現(xiàn)象，如不同單位之間、部門之間相互配合與協(xié)作，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。協(xié)同論指出，大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，在一定條件下，由于系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)作用，會出現(xiàn)了一種宏觀有序的有組織的結(jié)構(gòu)[5]。我國中高職銜接問題也可運用協(xié)同論的研究視角來研究，因為中高職銜接是一個有機整體。職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，雖然它們與高中或本科教育是不同的，是兩個既獨立又有聯(lián)系不同階段、不同層次的職業(yè)教育形式。但在教育階段、教育體制、招生制度、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面符合協(xié)同論的復(fù)雜性、開放性、系統(tǒng)性、整體性、層次性等特征。我國已經(jīng)打通了職業(yè)教育，那么中高職協(xié)同銜接，能夠增加職業(yè)教育的必然吸引力，有利于建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，最終形成完備的終身職業(yè)教育體系。

4.2中高職協(xié)同銜接的課程設(shè)計

中高職銜接的核心是課程體系的銜接。無論是教學(xué)單元銜接制度，還是課程模塊化，各國實現(xiàn)不同層次職業(yè)人才的培養(yǎng)都試圖把課程的銜接作為銜接的核心。課程銜接是核心問題又是最大的困難。因此，要銜接課程先要打破原有的課程體系，進行重構(gòu)，按職業(yè)能力要求進行整體設(shè)計，把各專業(yè)課程制作出一個個標(biāo)準(zhǔn)件，重組標(biāo)準(zhǔn)件，統(tǒng)籌安排，按中-高級工作崗位要求分別設(shè)置進中高等職業(yè)教育體系中，充分發(fā)揮中高職的辦學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)資源，實施有效銜接教育[6]。對于“五年一貫制”，“三二分段式”的銜接模式，筆者認為一種可行的安排是：“2（中職教學(xué)）+1（頂崗實習(xí)1）+1.5（高職教學(xué)）+0.5（頂崗實習(xí)）”，這也是學(xué)習(xí)了德國的“螺旋銜接”的方式。在課程體系的銜接時，要設(shè)計好中高職銜接中校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的時間安排，這樣做的好處在于，能夠升學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中職課程后有一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，再進入高職學(xué)習(xí)，又保證不能繼續(xù)升學(xué)的能掌握就業(yè)所必需的職業(yè)技能。目前，許多中高職銜接的院校在課程體系構(gòu)建時采用以下兩種方式：（1）合并同類項法，即把現(xiàn)有的中職與高職課程體系進行簡單合并同類項。（2）拼接裁剪法，即中高職課程體系拼在一起，由于高職教學(xué)時間的壓縮，而將高職中一部分理論或基礎(chǔ)實務(wù)課程轉(zhuǎn)移給中職學(xué)校承擔(dān)，形成中高職銜接的課程體系。大多數(shù)中高職銜接的課程體系采用前者。在一些專業(yè)性強的高職專業(yè)中，當(dāng)進行中高職銜接時有時也會出現(xiàn)后者[7]。可見無論哪種方式，通過中高職銜接后，沒有把現(xiàn)有課程進行系統(tǒng)規(guī)劃和重組，并不是真正意義上的中高職銜接，沒有把中高職當(dāng)作一個整體性、層次性的有機整體，沒有提升人才培養(yǎng)的水平，優(yōu)化學(xué)生能力。

4.3以物流專業(yè)課程設(shè)計為例

經(jīng)過我校與中山職院的中高職銜接合作的課程設(shè)計來看，中高職銜接的課程設(shè)計要多所中、高職院校，合作的企業(yè)，物流協(xié)會、行業(yè)等的參與，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為要素，以學(xué)生能力為本位的思路進行整合設(shè)計。首先，在課程體系上，要以就業(yè)為導(dǎo)向，制定出符合企業(yè)需求的科學(xué)合理的課程模塊，既能體現(xiàn)崗位要求的“知識-技能-素養(yǎng)”目標(biāo)，又能反映崗位對從業(yè)者綜合能力的需求。目前教學(xué)大綱內(nèi)容依舊是重專業(yè)理論，輕崗位實踐，提倡“理論以夠用為度”，且也不是用人企業(yè)提供給高職畢業(yè)生當(dāng)前崗位所急需的，企業(yè)用人關(guān)鍵是專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師們將工作崗位實踐中所需知識和技能進一步優(yōu)化精煉，才能滿足企業(yè)目標(biāo)崗位的需求。在物流行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)校在制定課程體系的重要依據(jù)之一，在中高職銜接教育中物流行業(yè)的物流員、助理物流師、物流師等資格為中高職課程體系的設(shè)計提供了很好的幫助，不同等級的資質(zhì)對應(yīng)不同的崗位能力要求，使得在課程模塊設(shè)計時有依據(jù)。其次，中高職物流專業(yè)課程銜接應(yīng)該以校企合作為基礎(chǔ)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合特色，必須深入調(diào)研物流企業(yè)中的業(yè)務(wù)流程，建立一個個的課程模塊。具體來說，針對物流管理專業(yè)的學(xué)生，在中職一年級應(yīng)該給出1至2周時間組織學(xué)生參觀周邊不同類型的物流企業(yè)，增強學(xué)生對物流體系結(jié)構(gòu)的了解，同時開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程。二年級時，依托校外實踐基地、校內(nèi)實訓(xùn)室，根據(jù)物流職業(yè)崗位能力要求，開展項目導(dǎo)向型理論及實踐教學(xué)。三年級時，通過雙向選擇安排就業(yè)會，讓學(xué)生有更多機會到對口的物流企業(yè)進行頂崗實習(xí)。高職一年級，可以適當(dāng)增加實踐性課程的學(xué)習(xí)，如《倉儲與配送管理》、《運輸管理》以及《物流成本分析》等[8]。二年級時，應(yīng)該將重點放在專業(yè)實習(xí)上，讓大學(xué)課程或企業(yè)實務(wù)形成無縫銜接，比如《物流系統(tǒng)規(guī)劃》《物流案例分析》等。根據(jù)對不同類型物流企業(yè)對崗位能力需求的調(diào)查，提供課程體系的設(shè)計的參考。第三，職業(yè)教育是學(xué)生在工作之前的指導(dǎo)與感悟，那么，中高職銜接課程體系的設(shè)計必須符合職業(yè)院校學(xué)生自身成長規(guī)律，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，既要滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需要，又要保證其職業(yè)生涯的發(fā)展能力，職業(yè)的變遷能力。其課程體系設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身能力發(fā)展水平，制定能力進階階段，在每個階段中均應(yīng)根據(jù)能力形成的需要，設(shè)置相應(yīng)的文化素養(yǎng)課、基礎(chǔ)理論課、驅(qū)動式實訓(xùn)任務(wù)、管理理論課、項目實踐課等。

5結(jié)束語

完善實現(xiàn)中高職課程銜接，需要運用協(xié)同學(xué)的理論，把既獨立又有聯(lián)系不同階段、不同層次的職業(yè)教育形式看作一個有機整體進行協(xié)同銜接，既兼顧中高職課程各自的相對完整性，又能實現(xiàn)中高職的貫通。目前，中高職銜接已經(jīng)在全國普遍運行，但其實施效果如何，取決于課程設(shè)計。雖然學(xué)校已充分認識到中高職銜接課程體系設(shè)計是一個重大工程，但對其設(shè)計中的困難、障礙與解決方案，尚未取得顯著成效，本文就物流管理專業(yè)的課程設(shè)計提出了實踐方案，還有待對中高職銜接畢業(yè)的學(xué)生進行就業(yè)跟進調(diào)查，今后的研究應(yīng)結(jié)合本專業(yè)進行實踐后期的成果驗證，并不斷修正和完善。

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