識(shí)字教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)案例分析范文

Using “can”/“could” to talk about ability（能力） or possibility（可能性）

一、 Review by yourself自主復(fù)習(xí)

記得7A課本中情態(tài)動(dòng)詞（modal verbs） “may”和“can”的用法嗎？

朗讀下列句子并歸納它們的用法：

Group A 1. I can walk for two hours without feeling tired.

2. She can run fast， but I can't.

3. Can you swim？ No， I can't.

4. What language can they speak？ They can speak French and English.

本組句中“can”的意思是______，我們用它來談?wù)揰_____。它與動(dòng)詞的______連用。

它的否定形式為______。疑問句中需要將它______。 “can”______ （有/沒有）人稱變化，也就是說它可用于______人稱之后。

Group B 1. ―Miss Green， may I turn on the lights？ ―Yes， you may/can.

2. ―Mum， may I watch TV now？

―No， you can't. You must do your homework first.

3. ―Millie， can I borrow your photos of the fashion show？

―Sorry， you can't. I don't have any.

本組句中“may”和“can”的意思為______。我們用它們可以表達(dá)______。

其中， “may”的語氣更加______， 通常用于和______的對(duì)話中。

Group C 1. This book may be hers. I saw it on her desk yesterday.

2. Miss Lin can't be here. She went to Paris this morning.

本組句中“may”和“can”都可以用來談?wù)揰_____。 “may”在句中解釋為______。

“can't”在句中解釋為______。

二、 Preview by yourself自主學(xué)習(xí)

Study the sentences and work out the rule（找出規(guī)律）：

1. She can speak English. She could speak English when she was nine.

2. Can you play football？ Could you play it 2 years ago？

3. Last year， my son couldn't eat by himself. Now he can.

4. They looked around but could not see anything unusual.

本組句中，我們用“can”和“could”來談?wù)揰_____。句中“could”是“can”的______。 它的否定形式為______。疑問句中需要將它______。

We use “can” to talk about the______ . （present， past）

We use “could” to talk about the______ . （present， past）

片段實(shí)錄： （T = teacher； G=group）

T： Now， work in groups of 4. Discuss the problems you have got in Part 1 on the worksheet.

（Teacher walks around the class and see if any group need help.）

G1： Miss Qian， we can't tell the difference between “may be” and “maybe”.

T： Well， look at the example in “Group C”. “This book may be hers. I saw it on her desk yesterday.” The first sentence can also be said like “Maybe this book is hers.” （Teacher writes down the sentence on the paper）. Here， “Maybe” is an adverb and we need a verb “is” in this sentence after “this book”. While “may be” is different， “may” is an modal verb， we have to use “be” after it. Then compare this sentence “He may come late.” with this one “Maybe he will be late.” When we use “maybe”， we should pay attention to the tense and the correct form of the verb in the sentence. You got it？

G1： Oh， we see， thank you.

T： You're welcome.

三、 片段分析

這個(gè)片段取自課堂開始的部分，屬于對(duì)預(yù)習(xí)部分的討論環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置在語法課中可起到很大作用。也是這節(jié)課“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)部分。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)再討論對(duì)以前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并將對(duì)新課中需要掌握的知識(shí)產(chǎn)生的疑問在討論中解決。通過教師觀察，學(xué)生們的討論很熱烈和認(rèn)真，大多數(shù)的預(yù)習(xí)問題都解決了。這組學(xué)生提出的問題并不是本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，但“maybe”和“may be”的用法是學(xué)生中最常見的也是容易混淆的。學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摰倪^程中產(chǎn)生的這種“另類”的問題也是一個(gè)很好的教學(xué)資源，老師要認(rèn)真地幫助他們解決，并要在課后將這個(gè)辨析放在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給全班同學(xué)進(jìn)行思考。

四、 課后反思

第2篇：識(shí)字教學(xué)案例分析范文

—— 一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)案例分析

每當(dāng)面對(duì)一年級(jí)小朋友那一雙雙天真無邪的眼睛，就覺得像是沐浴在清澈見底的泉水中.覺得他們臉上寫滿說不完的快樂，覺得迎面撲來勃勃的生氣。覺得眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎，蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感的小天使。他們具有強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感與主動(dòng)性?？删褪沁@樣的一群孩子，每天必須寫那么多的作業(yè)，無休止的讀，十幾遍的寫那些枯燥的方塊字，一雙雙清澈的明眸常常被疲憊所掩蓋，真讓人心痛。

可是 就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù) 。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”。新教材雖然課文趣味性濃。但是面臨的具體教學(xué)情況卻是識(shí)字量多，教學(xué)課時(shí)緊張。在實(shí)際教學(xué)中，我們?yōu)榱俗尭嗟膶W(xué)生在最短期限內(nèi)掌握所學(xué)生字，為提高閱讀和寫作質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必須完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。真擔(dān)心前面提到的一幕在自己的眼前重現(xiàn)。聽了我校一年級(jí)孫仕蘭老師教《口耳目》一課后，覺得她 在“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字能力”方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。下面是孫老師教《口耳目》一課的一個(gè)片段：

師：上節(jié)課我們一起和藍(lán)精靈玩闖關(guān)游戲有意思嗎？

生：有。

師：還想不想玩？

生：想。

師：那我們一起請(qǐng)出藍(lán)精靈。

藍(lán)精靈（放錄音）：嗨！大家好！你們又想玩闖關(guān)游戲了，是嗎？通過上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。如果這幾關(guān)都闖過了，你們可以得到我送的智慧魔法石，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)智慧樹上的六個(gè)生字。

師：藍(lán)精靈為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和藍(lán)精靈都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記住得又準(zhǔn)又牢，后面聽課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場(chǎng)的各位老師展示一下好不好？（羊鳥兔木禾竹）

生：好。

師：這個(gè)字筆畫最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來（兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu 兔）

師：怎樣記住它？

生：上面像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對(duì)著動(dòng)物的形狀來學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。

生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。

師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生：前幾天，媽媽帶我去新溝衛(wèi)生院，門口寫著“免費(fèi)體檢”。

師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？

生：自己學(xué)。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

師：好辦法。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：如果我知道，我一定告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！

生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）

師：好，誰來說一說你學(xué)會(huì)了什么？

生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領(lǐng)讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)角，三橫是羊的眼睛鼻子嘴巴，一豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友 ，山羊，綿羊。

生：我知道它們愛吃草，叫聲咩咩的，我在東荊河堤上見到過。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個(gè)樹枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹杈，一豎像中間的樹干。

師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；我們上課用的的桌子凳子就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。

生：我學(xué)會(huì)了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點(diǎn)像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我家還養(yǎng)了一只畫眉鳥。

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥是不是？

生：是。

師：那你想怎樣保護(hù)小鳥？

生：我想把畫眉鳥放了。

生：我們?cè)僖膊怀浴邦櫲缸印绷恕?/p>

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會(huì)好好的長(zhǎng)。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯(cuò)?？纯催€有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：我家的后院有好多竹子。

師：怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

識(shí)字教學(xué)記字形是難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片段中，孫老師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

孫老師引導(dǎo)學(xué)生尋找識(shí)字與生活的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地記住漢字的音、形、義，這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也了解了字義，增長(zhǎng)了知識(shí)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展，能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，孫老師教學(xué)時(shí)從一年級(jí)小學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；讓學(xué)生在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生喜歡的童話故事中的人物引入課堂。 創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境?；钴S了課堂氣氛使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀。

第3篇：識(shí)字教學(xué)案例分析范文

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師簡(jiǎn)稱“二師”坐落在天山南麓號(hào)稱“華夏第一州”的巴音郭楞蒙古自治州，全師23所中小學(xué)校，點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，校際差距十分明顯，特別是邊遠(yuǎn)落后團(tuán)場(chǎng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。“兩基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)解決了兵團(tuán)子女“有學(xué)上”的問題，而要滿足兵團(tuán)子女“上好學(xué)”的期盼，全面提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，無疑是第二師教育發(fā)展的新目標(biāo)。進(jìn)入“十二五”后，兵、師黨委對(duì)教育發(fā)展提出更高要求。為此，二師教育確立了“巴州領(lǐng)先 兵團(tuán)一流”的“十二五”發(fā)展目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)提出了以深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)教育硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)為主的“一主兩翼”的工作思路，并從實(shí)際出發(fā)提出了二師推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟和政策措施，將其納入二師教育改革與發(fā)展的總體規(guī)劃。

引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，為課改尋求路徑

圍繞“促進(jìn)二師教育均衡發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這一目標(biāo)，二師教育局組織本土專家與教研員在多方考察、深度調(diào)研、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上最終達(dá)成共識(shí)：立足現(xiàn)實(shí)，借助外力，打造內(nèi)力，形成合力。與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所合作，引進(jìn)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（以下簡(jiǎn)稱“跨越式”試驗(yàn)）研究的課堂教學(xué)理論、模式與方法。具體目標(biāo)是：在二師義務(wù)段起始年級(jí)的語文、英語兩學(xué)科實(shí)施“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)大幅提升二師中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，以試驗(yàn)項(xiàng)目為抓手，借助二師的當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)建立推廣體系，將先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法向二師（特別是農(nóng)村地區(qū)）的課堂教學(xué)擴(kuò)展，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與課程深度整合，打造有效課堂，旨在有效提高教學(xué)效率，提升中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)二師義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三年以來，二師23所中小學(xué)校語文、英語教師參與了該課題的培訓(xùn)及試驗(yàn)探索，試驗(yàn)對(duì)象涉及小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)全體學(xué)生。自2010年啟動(dòng)以來，跨越式教學(xué)課題主持人，北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授，北師大教育技術(shù)學(xué)院余勝泉院長(zhǎng)及多位博士專家多次親臨二師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，深入課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真獨(dú)到的觀、評(píng)、導(dǎo)。課題組專家們定期的培訓(xùn)指導(dǎo)，精準(zhǔn)細(xì)致的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)跨越式教學(xué)理念深入淺出的闡述，使教師們對(duì)跨越式教學(xué)理念、教學(xué)模式有了全面深刻的理解和認(rèn)識(shí)。跨越式教學(xué)模式逐步使先進(jìn)的教育教學(xué)觀念內(nèi)化為教師們的教育思想，并外化為日常的教學(xué)行為，為全面深入地落實(shí)新課改要求、大幅度提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中收獲、在探索中前進(jìn)

通過3年來參與“跨越式”試驗(yàn)的研究，在總課題組的精心指導(dǎo)以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力下，跨越式教學(xué)課題的實(shí)施已取得顯著成效，各試驗(yàn)學(xué)校在設(shè)施配備、師資建設(shè)、課堂革新、學(xué)生發(fā)展等方面都出現(xiàn)了可喜的變化。

1.通過參與試驗(yàn)，教師的教學(xué)素養(yǎng)有了明顯的提高。“跨越式”試驗(yàn)項(xiàng)目立足于面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展，大力實(shí)施包括教育理論、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合模式與方法、案例分析、信息化教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)以及將信息技術(shù)與課程有效整合的能力，變革了課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式的改變，從而貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升了廣大教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教師的授課水平和專業(yè)發(fā)展不斷得到提高。

一位教師這樣說：“接觸了‘跨越式’”的教學(xué)理論，為我們的職業(yè)生涯打開了一扇窗戶。如今，我覺得上課是一項(xiàng)神圣的事情，每上一節(jié)課都是一種享受，享受成功，享受熱情，享受孩子和自己的成長(zhǎng)”。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力大大提高?！翱缭绞健苯虒W(xué)課題實(shí)施僅僅三年，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量已呈現(xiàn)出明顯的提升趨勢(shì)。在英語課中，教師堅(jiān)持以語言交際、運(yùn)用為中心的教學(xué)策略，通過聽、說、背、唱、演等多種教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)流利、準(zhǔn)確，口語表達(dá)能力有大幅度的提升。在語文低段的教學(xué)中，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，提前進(jìn)行閱讀和寫作，在語言運(yùn)用過程中突破識(shí)字難關(guān)，通過拓展閱讀材料的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生深化了對(duì)課文主題的理解，而且使學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)大了閱讀量，豐富了詞語的積累和感性認(rèn)識(shí)。最后，通過編對(duì)話、寫短文、談感受等多種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)編能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了明顯的提高。

3.教師們形成濃厚的教研與實(shí)踐氛圍。課題組組織的教師培訓(xùn)與教學(xué)指導(dǎo)體系等多種方式、多樣化的教研形式極大地調(diào)動(dòng)了教師們的教研積極性。教師們形成了以常規(guī)促發(fā)展、以觀摩促研究、以優(yōu)質(zhì)促提高、以模式創(chuàng)特色、以結(jié)果求反思的教研與實(shí)踐氛圍。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，定期的聯(lián)片教研、有效的校本教研、集體備課和教學(xué)案例研討等活動(dòng)，為試驗(yàn)教師盡快掌握“跨越式”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)。試驗(yàn)教師在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)找到了差距，受到了鼓舞，獲得了繼續(xù)探索實(shí)踐的力量。在兵團(tuán)及區(qū)域內(nèi)舉辦的“小學(xué)英語課堂教學(xué)研討會(huì)”中，華山中學(xué)的李靜、于婧老師以“跨越式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)并展示的英語課榮獲一等獎(jiǎng)，在師域外進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中反響強(qiáng)烈。在全國(guó)“跨越式”試驗(yàn)教學(xué)成果展示年會(huì)中，二師獲優(yōu)秀課例教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)36節(jié)；優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思、心得體會(huì)等100余篇。

4.少數(shù)民族雙語教育呈現(xiàn)可喜變化。二師僅有的一所雙語學(xué)校由于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)和多民族聚集特點(diǎn)，家長(zhǎng)文化水平普遍較低，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。但通過兩年的“跨越式”教學(xué)試驗(yàn)后，與地方同類雙語學(xué)校使用相同試卷進(jìn)行測(cè)試，雙語班學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和考試成績(jī)遠(yuǎn)高于地方學(xué)生。該學(xué)校也從多年的薄弱學(xué)校成為全師教育系統(tǒng)的先進(jìn)典型。教師開發(fā)的課件、課例、論文和學(xué)生的競(jìng)賽作品多次獲獎(jiǎng)；教師所做的優(yōu)秀公開課經(jīng)常向全師、其他師局的教師、專家展示。有多名民族教師代表二師參加兵團(tuán)和新疆中小學(xué)雙語“同課異教”教學(xué)活動(dòng)榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

5.在2011年、2012年的全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中，二師基礎(chǔ)教育各項(xiàng)指標(biāo)連續(xù)兩年均高于兵團(tuán)、全國(guó)平均水平。2010年二師教育局教研室“聯(lián)片教研課題”獲國(guó)家教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。

感悟?qū)嵺`啟智慧，發(fā)展教育奠基礎(chǔ)