德育教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教學(xué)案例分析范文

案例描述

談話導(dǎo)入 一上課，教師說(shuō)：“同學(xué)們，講臺(tái)上就站著我“1”個(gè)人，可以用“1”這個(gè)數(shù)來(lái)表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學(xué)生們開(kāi)始議論，有的說(shuō)一塊黑板，有的說(shuō)一本書(shū)，還有的說(shuō)一張桌子等。教師夸贊地說(shuō)：“同學(xué)們的思維真開(kāi)闊，剛才所說(shuō)的都可以用“1”表示，這在我們之前的學(xué)習(xí)就知道，“1”是表示一個(gè)物體，而也有同學(xué)說(shuō)一群羊，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)興趣小組，也可以用“1”表示，那這個(gè)“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學(xué)生們回答：“可以表示許多個(gè)，要把它們看成一整體。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始積極思考。教師趁熱打鐵地說(shuō)：“把許多個(gè)物體看成一個(gè)整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學(xué)中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因?yàn)橐堰@個(gè)“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號(hào)。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學(xué)生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈。”教師接著說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認(rèn)識(shí)的“1”表示“1”個(gè)物體，但現(xiàn)在這個(gè)“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對(duì)“1”的理解時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：一個(gè)蘋果用自然數(shù)“1”表示，4個(gè)蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進(jìn)籃子里就像一個(gè)整體，就可以用“1”表示了。

師：4個(gè)蘋果可以看作“1”，那么8個(gè)蘋果、12個(gè)蘋果、16個(gè)蘋果呢？（課件演示：8個(gè)蘋果、12個(gè)蘋果、16個(gè)蘋果都4個(gè)4個(gè)圈一下）把4個(gè)蘋果看作“1”也就成了一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)計(jì)量單位也可看作單位“1”（板書(shū)：一個(gè)計(jì)量單位），現(xiàn)在我把4個(gè)蘋果平均分給班里4個(gè)同學(xué)，可以得到多少呢？誰(shuí)來(lái)分一分。

生：其中的一個(gè)就是它的。

師：這不是一個(gè)蘋果嗎？應(yīng)該用“1”來(lái)表示，怎么是呢？

生：因?yàn)槭前?個(gè)蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰(shuí)看作一個(gè)整體？

生：把4個(gè)蘋果看成一個(gè)整體。

師：能不能把8個(gè)蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫(huà)（4個(gè)蘋果的和8個(gè)蘋果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個(gè)，而它的是2個(gè)呢？

生：分4個(gè)和8個(gè)蘋果，分的對(duì)象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請(qǐng)大家小組合作，用學(xué)具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視指導(dǎo)。

理解分?jǐn)?shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個(gè)整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這就是我們今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義。

案例分析

充分了解學(xué)情 一是了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)生已初步理解分?jǐn)?shù)的含義，熟悉了只有把一個(gè)物體或圖形平均分，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示。 “一個(gè)計(jì)量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過(guò)，把一個(gè)整體看成單位“1”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知的跨度。二是了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。從數(shù)量是“1”的物體到一個(gè)整體的跨度，一個(gè)整體到一個(gè)計(jì)量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對(duì)教材的基本思想基本內(nèi)容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標(biāo)題到思考題、練習(xí)、插圖、附表都不輕易放過(guò)。二是透，即了解整個(gè)教材重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，考慮好怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加工處理教材，明確教學(xué)目標(biāo)和“雙基”要求，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。三是化，即對(duì)教材的第二次開(kāi)發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”加工，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對(duì)教材做出重構(gòu)。

開(kāi)發(fā)教材策略 教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法。本案例“分?jǐn)?shù)的意義”引導(dǎo)學(xué)生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個(gè)計(jì)量單位平均分，動(dòng)手操作，多種感官參與活動(dòng)。讓學(xué)生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

第2篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞: C語(yǔ)言 典型案例分析 教學(xué)方法

一、引言

C語(yǔ)言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn),又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)[1]。目前,很多新型的語(yǔ)言都衍生自C語(yǔ)言。因此,C語(yǔ)言也就成為所有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。但是,C語(yǔ)言繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使得C語(yǔ)言成為了一門既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。

二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

C語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點(diǎn):熟練掌握基本的語(yǔ)法知識(shí),能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說(shuō)明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的講解,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語(yǔ)法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個(gè)概念。

案例是對(duì)一個(gè)具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過(guò)選擇一個(gè)具有代表性的案例,對(duì)其分析研究來(lái)得出所要教授專業(yè)知識(shí)、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗小＿@樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。

三、案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對(duì)具體要求,適當(dāng)選擇案例。

在C語(yǔ)言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問(wèn)題,引入教學(xué)內(nèi)容。

每個(gè)案例中隱含著已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的知識(shí),在分析任務(wù)時(shí),我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進(jìn)行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問(wèn)題,根據(jù)提出的問(wèn)題及時(shí)講授新的知識(shí)。例如,在講解“自定義函數(shù)”時(shí),教師可引入如下案例:計(jì)算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到的問(wèn)題。在分析這個(gè)案例時(shí),我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個(gè)子任務(wù),然后做乘除法即可。這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)就要針對(duì)這三個(gè)子任務(wù)重復(fù)的寫三次求X!的語(yǔ)句組。這樣就太繁冗了,有更簡(jiǎn)潔的方法嗎?這時(shí)教師就可以及時(shí)地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語(yǔ)法。學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng),理解起來(lái)更容易。當(dāng)我們以一種更簡(jiǎn)單的方式解決了問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué),這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行教學(xué),這就要求教師有意識(shí)地淡化C語(yǔ)言中語(yǔ)句、語(yǔ)法的介紹,并盡量避免過(guò)多講授C語(yǔ)言一些容易引起錯(cuò)誤的細(xì)節(jié),而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中。其中語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)問(wèn)題需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的調(diào)試、修改來(lái)加強(qiáng)熟練度,很多算法也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)在C語(yǔ)言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。

4.通過(guò)經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真,對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程就束手無(wú)策。一般來(lái)講,一個(gè)較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個(gè)典型的小模塊,每個(gè)小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡(jiǎn)單,容易理解和編寫的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)典型案例的算法的熟練掌握,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開(kāi)發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

第3篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；分析；研究

教育一直以來(lái)都是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國(guó)家對(duì)高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)，主要因?yàn)楦咝Ｖ袛?shù)學(xué)內(nèi)容升級(jí)，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問(wèn)題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評(píng)。近些年經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來(lái)選擇，教師可以使用案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)這類理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，然后就案例中的問(wèn)題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問(wèn)題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂(lè)趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生關(guān)系

通過(guò)案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時(shí)起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好學(xué)好問(wèn)的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實(shí)際化。縮短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識(shí)十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，并且因?yàn)榘咐毡橘N近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)不會(huì)輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并通過(guò)自身思考來(lái)分析知識(shí)內(nèi)容，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開(kāi)始之前對(duì)所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識(shí)全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開(kāi)展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦?dòng)語(yǔ)言與同學(xué)形成互動(dòng)，簡(jiǎn)化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)函數(shù)并不陌生，但對(duì)“極限”一詞卻無(wú)法更清楚的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生普遍會(huì)回答繩子會(huì)越來(lái)越短，教師接下來(lái)引導(dǎo)，雖然沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說(shuō)明，但如果繩子折到末尾，會(huì)出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會(huì)將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實(shí)用簡(jiǎn)單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對(duì)于課堂效率與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并最終形成一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實(shí)行單一的案例教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果也不會(huì)太好，并且容易在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問(wèn)題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個(gè)案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過(guò)程教師需要時(shí)刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時(shí)，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時(shí)加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過(guò)度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過(guò)度鉆研案例而忽視理論知識(shí)，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今我國(guó)更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的知識(shí)，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時(shí)也為我國(guó)造就了更多敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個(gè)不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國(guó)家輸送了更多人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔遠(yuǎn)林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（22）.

第4篇：德育教學(xué)案例分析范文

【江蘇南通·曹建國(guó)】：其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握“單跳雙落”這個(gè)教材內(nèi)容，只需要1～2次學(xué)時(shí)就夠了，第1課時(shí)新授，第2課時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：從發(fā)展學(xué)生的跳躍能力方面來(lái)說(shuō)，六節(jié)課也不能算多，各個(gè)課時(shí)之間技術(shù)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系不是太明顯，可以分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)來(lái)完成。

【重慶·陳岳祥】：?jiǎn)翁p落，其實(shí)最主要的功能是為后邊急行跳遠(yuǎn)做鋪墊的，沒(méi)有這一內(nèi)容，學(xué)生在急行跳遠(yuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)雙腳同時(shí)向前蹦。單跳雙落這一內(nèi)容在小學(xué)各年級(jí)都涉及，低年級(jí)（一、二年級(jí)）也就一、二節(jié)課，并且，每節(jié)課不能全是這單一的內(nèi)容（學(xué)生吃不消），中高年級(jí)逐漸開(kāi)始急行跳遠(yuǎn)，單跳雙落擔(dān)負(fù)著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項(xiàng)練習(xí)，教學(xué)也不會(huì)超過(guò)一節(jié)課。由此，由單跳雙落承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒(méi)有單腳跳，主要與雙腳跳有關(guān)，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發(fā)展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關(guān)系？1、5、6聯(lián)系在一起還是可以的，只不過(guò)在實(shí)踐中1、6聯(lián)系相對(duì)牽強(qiáng)一些。

因此課例內(nèi)容要做重新調(diào)整，否則就顯得凌亂。此課例的教學(xué)跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學(xué)整個(gè)跳躍的教學(xué)內(nèi)容。必然要調(diào)整目標(biāo)和措施，而且還應(yīng)該是相當(dāng)大的調(diào)整。

【浙江溫州·項(xiàng)為人】：水平一的學(xué)生應(yīng)該以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和培養(yǎng)體育的興趣為主，而不是單純進(jìn)行技能教學(xué)，再說(shuō)過(guò)多的技能教學(xué)會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，漸漸地失去對(duì)體育課的興趣。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶屗麄凅w驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技能帶來(lái)的快樂(lè)就行了，不必要求動(dòng)作一定規(guī)范正確。比如說(shuō)跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展身體的基本活動(dòng)能力，為下一個(gè)水平階段的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、初中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【浙江湖州·張萬(wàn)永】：（1）第一、二次課放在小學(xué)也可以，那怎么體現(xiàn)小學(xué)生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個(gè)課時(shí)，個(gè)人覺(jué)得分的太細(xì)，有些動(dòng)作技術(shù)連貫性較強(qiáng)，分的太細(xì)反而不利于教學(xué)與掌握，容易造成支離破碎之感。

【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學(xué)，不用人為分開(kāi)，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術(shù)，這兩項(xiàng)安排4節(jié)課就差不多了；竿上動(dòng)作和落地一起教，2節(jié)課；最后的完整練習(xí)可以安排1～2節(jié)課。

【浙江湖州·張萬(wàn)永】：（1）重難點(diǎn)確定不具體，沒(méi)有集中在“點(diǎn)”上；（2）教學(xué)目標(biāo)制定也存在不具體現(xiàn)象，未達(dá)到“內(nèi)容、條件、標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范格式要求。

【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級(jí)的單元計(jì)劃顯得有點(diǎn)太細(xì)，是不是一次教完了，初二和初三復(fù)習(xí)呀？年級(jí)越低教的越籠統(tǒng)，年級(jí)越高越要詳細(xì)教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來(lái)說(shuō)就是螺旋排列。

【江蘇南京·李安成】：有關(guān)單元學(xué)時(shí)長(zhǎng)短問(wèn)題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時(shí)上初一年級(jí)的跨越式跳高內(nèi)容，九年級(jí)再用3.5課時(shí)上跨越式跳高內(nèi)容。如果滿打滿算也只有7個(gè)課時(shí)，外加一個(gè)測(cè)試與考核1課時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得8個(gè)課時(shí)足夠了。

【江西南昌·胡敏】：一個(gè)學(xué)期體育課的學(xué)時(shí)大概就是42～44學(xué)時(shí)，其中還要除去節(jié)假日、期中考試等對(duì)課時(shí)的沖突。一個(gè)單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期中安排的課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)安排所學(xué)內(nèi)容及課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為初中一年級(jí)學(xué)生發(fā)展跳躍能力與跨越式跳高單元教學(xué)計(jì)劃，共十一次課時(shí)多了一些，有7～8個(gè)課時(shí)就可以了。本課例在目標(biāo)的制定上也不是很具體，只體現(xiàn)了技能目標(biāo)，而情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等沒(méi)有體現(xiàn)，目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的、可操作的；重點(diǎn)和難點(diǎn)太籠統(tǒng)，重點(diǎn)是對(duì)教材和內(nèi)容而言，而難點(diǎn)則是針對(duì)學(xué)生而言。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：跳躍能力的發(fā)展在學(xué)生未來(lái)的生活中占有很重要的作用，也能促進(jìn)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器材的要求不高，是比較適宜開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，水平四的學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，不容易引起學(xué)生濃厚的興趣，因此，用9課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，有點(diǎn)太多了，個(gè)人認(rèn)為3～4課時(shí)就足夠了。至于發(fā)展跳躍能力的一些練習(xí)可穿插在其他教學(xué)內(nèi)容的單元中作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，不必用很多專門的時(shí)間來(lái)教學(xué)，如將跳躍能力的練習(xí)和其他一些身體素質(zhì)練習(xí)放在體操、武術(shù)、健美操、籃球、排球、足球等項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程里，這樣的練習(xí)效果更好，也更能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生的能力也會(huì)在不斷地鍛煉中得到提高。

【甘肅蘭州·把余福】：在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的身體素質(zhì)和體育技能的分析是不可或缺的！

【浙江金華·邵偉德】：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃中的確應(yīng)該對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，這是我們制定各種教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，特別是單元之后的課時(shí)計(jì)劃，更要體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。但是在單元教學(xué)中，我們可以認(rèn)為所教的教材是新授的（如果各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排是合理與科學(xué)的，沒(méi)有低水平重復(fù)現(xiàn)象），教完之后，也不再出現(xiàn)此類教材。既然這個(gè)教材是新授的，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么我們?cè)谥贫▎卧虒W(xué)計(jì)劃中就不需要重復(fù)進(jìn)行學(xué)情分析了。

三、高中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽(yáng)】：（1）高中排球教學(xué)內(nèi)容一般只學(xué)習(xí)墊球、發(fā)球、傳球，除了少數(shù)個(gè)子高彈跳好的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內(nèi)容，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)除外。（2）高中一個(gè)模塊才18學(xué)時(shí)，本案例單元明顯過(guò)大。（3）第1課次排球理論知識(shí)，第10課次簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，17課次總復(fù)習(xí)教學(xué)比賽，不應(yīng)該屬于“扣球”單元的內(nèi)容。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：該《排球扣球單元計(jì)劃》總體看起來(lái)，更像排球模塊教學(xué)計(jì)劃：首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確提出排球扣球技術(shù)的技能方面的要求，只有排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方面的要求。其次，單元計(jì)劃中的好多課時(shí)安排了排球理論知識(shí)（1次課）、排球規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)講解（10次課）、排球戰(zhàn)術(shù)學(xué)練或偏重戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練（12、13、14、15次課）、排球其他技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)比賽（17次課）等，不應(yīng)該歸于“扣球”單元的內(nèi)容。第三，從內(nèi)容選擇的必要性來(lái)看，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)墊球、傳球和發(fā)球技術(shù)等基本技術(shù)，然后再根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的技術(shù)，而不是每個(gè)人都需要花十幾節(jié)課的時(shí)間專門練習(xí)扣球技術(shù)（特別是對(duì)身材矮小的同學(xué)）。技術(shù)教學(xué)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是一種相互依托的關(guān)系，不能人為的割裂開(kāi)來(lái)，個(gè)人認(rèn)為可以把扣球技術(shù)融于排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)單元中去，安排有能力的同學(xué)去學(xué)，對(duì)其他同學(xué)不做統(tǒng)一要求。

【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個(gè)問(wèn)題：球類教學(xué)到底該如何制定與實(shí)施計(jì)劃？一個(gè)有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動(dòng)作，還需要根據(jù)來(lái)球掌握良好的助跑與起跳時(shí)機(jī)，掌握扣球的部位與時(shí)機(jī)等，要求再高一點(diǎn)，還需要根據(jù)攔網(wǎng)者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動(dòng)作。這些內(nèi)容該如何學(xué)習(xí)？應(yīng)結(jié)合什么進(jìn)行學(xué)習(xí)？再者，面向普通學(xué)生的扣球教學(xué)，“運(yùn)動(dòng)條件”的設(shè)置也十分重要，比如是在低網(wǎng)扣球還是在正常網(wǎng)上扣球？要不要分層次？高中學(xué)生學(xué)到什么程度算“會(huì)扣球了”？

個(gè)人認(rèn)為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規(guī)范，但卻能引發(fā)人思考很多問(wèn)題。

【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學(xué)計(jì)劃，而像是排球業(yè)余訓(xùn)練的計(jì)劃或是高校體育專業(yè)排球普修的教學(xué)計(jì)劃。這計(jì)劃分得太細(xì)，太專業(yè)了點(diǎn)。另外，第1次課——排球理論知識(shí)學(xué)習(xí)和第10次課——排球規(guī)則的學(xué)習(xí)及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解，應(yīng)該是多余的，因?yàn)榧热粚W(xué)習(xí)到了扣球技術(shù)，那么排球理論知識(shí)與排球規(guī)則早就應(yīng)該學(xué)習(xí)完了。而簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解可以安排在后面的教學(xué)比賽前進(jìn)行，一次課只講一個(gè)小的戰(zhàn)術(shù)配合，講完馬上練習(xí)在教學(xué)競(jìng)賽中運(yùn)用，更容易讓學(xué)生印象深刻，學(xué)以致用。兩節(jié)理論課可調(diào)整為一節(jié)，內(nèi)容為排球比賽規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)。

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學(xué)習(xí)扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習(xí)），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學(xué)，一次課里僅學(xué)習(xí)“正面屈體扣球技術(shù)的助跑與起跳練習(xí)，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點(diǎn)內(nèi)容，而且不接觸排球，這符合學(xué)情嗎？整個(gè)案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個(gè)技術(shù)再結(jié)合戰(zhàn)術(shù)”這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很規(guī)矩，但學(xué)生的興趣、教學(xué)的效益、球類的魅力以及人的發(fā)展等問(wèn)題如何體現(xiàn)呢？

【浙江金華·邵偉德】：關(guān)于先分解練習(xí)還是先完整練習(xí)，不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項(xiàng)目，應(yīng)采取分解練習(xí)，之后完整的練習(xí)；如比較容易的項(xiàng)目，則可直接完整練習(xí)。若要考慮學(xué)生的興趣等問(wèn)題，那么這就是綜合因素了。我個(gè)人認(rèn)為在分解練習(xí)中也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，即可以把技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。

四、教材的單元學(xué)時(shí)應(yīng)該如何確定？

【浙江金華·邵偉德】：過(guò)去我們依靠體育教學(xué)大綱，基本不考慮某個(gè)教材的單元學(xué)時(shí)（當(dāng)然大綱中規(guī)定的單元學(xué)時(shí)也不一定是正確的），現(xiàn)在由于只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體的內(nèi)容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學(xué)時(shí)，安排多少學(xué)時(shí)才是比較正確的，其中的依據(jù)是什么？

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽(yáng)】：?jiǎn)卧n時(shí)的多少大致需要幾點(diǎn)因素：（1）某技術(shù)本身的難易程度；（2）教學(xué)目標(biāo)的高低即教學(xué)后希望學(xué)生達(dá)到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運(yùn)用等；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（4）場(chǎng)地器材等教學(xué)條件。

【江蘇蘇州·非淚】：可以根據(jù)水平階段的要求目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的完成程度，畢竟每個(gè)水平段有各自的目標(biāo)，如果班級(jí)80%學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就可以進(jìn)行下一單元練習(xí)，并對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行記錄，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)形成規(guī)律，自然而然形成了單元計(jì)劃。

【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學(xué)課時(shí)依據(jù)：（1）主要依據(jù)本地方教材里所規(guī)定的單元教學(xué)課時(shí)數(shù)。譬如，我們這里的七年級(jí)少年連環(huán)拳第四組動(dòng)作單元教學(xué)課時(shí)安排計(jì)劃如下：具體單元教學(xué)計(jì)劃省略，總共6個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)必須有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)主要方法。（2）主要依據(jù)教師自身在教學(xué)實(shí)踐中多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。（3）主要依據(jù)本校教學(xué)條件、設(shè)施來(lái)制定的單元教學(xué)計(jì)劃。因此，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素都應(yīng)該制約與影響到教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。（4）主要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)體能和運(yùn)動(dòng)技能積累實(shí)況。

【江西南昌·胡敏】：我認(rèn)為，除了以上幾點(diǎn)，同時(shí)我們還應(yīng)該考慮本單元應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)什么？感受什么？發(fā)現(xiàn)什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)。

【浙江杭州·沈軍華】：個(gè)人淺見(jiàn)：?jiǎn)卧獙W(xué)時(shí)確定的基礎(chǔ)是學(xué)情，學(xué)生的情況參差不齊，班級(jí)授課只能抓住多數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生技能的掌握情況是基礎(chǔ)。再通過(guò)多方面的學(xué)時(shí)資料與自己的實(shí)踐手段來(lái)確定學(xué)時(shí)。

【江蘇南京·金長(zhǎng)華】：?jiǎn)卧?jì)劃，首先，地方教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，具有一定的科學(xué)性。其次，教師和學(xué)校對(duì)教材學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度。最后，結(jié)合校本教材和學(xué)校特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要制定教學(xué)計(jì)劃。

第5篇：德育教學(xué)案例分析范文

街舞是20世紀(jì)70年代形成的一種集娛樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)于一體的項(xiàng)目。它富有朝氣，風(fēng)靡全球，為廣大青少年喜好。將街舞列入中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，符合中學(xué)體育教學(xué)擺脫以競(jìng)技項(xiàng)目為中心，向多樣化、生活化、娛樂(lè)化、終身化方向發(fā)展，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)要求。本文從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的健身、健心價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與終身體育意識(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)娛樂(lè)性等方面，論述中學(xué)開(kāi)設(shè)街舞課的可行性。

一、中學(xué)生體育項(xiàng)目興趣的調(diào)查與分析

由于中學(xué)的文化課課業(yè)繁重，占用了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力。另外，來(lái)自“重智輕體”思想的影響，常常忽略了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，許多學(xué)生體育健身意識(shí)淡薄，缺乏自覺(jué)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)是喜歡的，尤其表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)體育熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的關(guān)注，并常在課余津津樂(lè)道。而對(duì)自身參與的活動(dòng)項(xiàng)目更具有較明顯的選擇性、社會(huì)趨向性，因此學(xué)生普遍希望學(xué)校體育課的內(nèi)容能更貼近他們的生活，更重視他們的興趣愛(ài)好。在我們調(diào)查的300名學(xué)生中喜歡街舞的人數(shù)為141人，占總?cè)藬?shù)的50.36%，而不喜歡街舞的人數(shù)只占有23人占總?cè)藬?shù)的8.23%，說(shuō)明中學(xué)學(xué)生對(duì)街舞與他各項(xiàng)目對(duì)比分析，說(shuō)明街舞更具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，適合在中學(xué)開(kāi)展。

二、體育課教學(xué)中開(kāi)展街舞的可行性分析

（一）街舞的鍛煉價(jià)值和意義

街舞是一種近年來(lái)在國(guó)內(nèi)廣泛流行的、自由隨意的健身運(yùn)動(dòng)。它起源于美國(guó)街頭舞者的即興舞蹈，沒(méi)有探戈、倫巴的框框條條似的任何舞蹈規(guī)范。它自由發(fā)揮，爆發(fā)力強(qiáng)，肢體動(dòng)作自然，隨著HIP-HOP音樂(lè)歡快的節(jié)拍，強(qiáng)勁旋律，讓人躍躍欲試。它的豐富性和趣味性獨(dú)樹(shù)一幟，被稱為“唯一帶著笑容去訓(xùn)練的項(xiàng)目”。在心理放松上，街舞有著非常重要的作用，在編排上它突破了整體的健康效果，對(duì)樂(lè)感、靈巧度的鍛煉很有幫助。街舞的趣味性容易讓人集中和專注，忽略掉運(yùn)動(dòng)的疲勞，身心愉悅。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)和科學(xué)的練習(xí)，可達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，改善形體的目的，它正沿著健康的軌道發(fā)展。街舞還能發(fā)展協(xié)調(diào)性，韻律感，表現(xiàn)力，柔韌性等，并且起到消除疲勞，陶冶情操，康復(fù)肌體和消除心理障礙的作用。

（二）街舞是對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充

以往體育課程構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程中都始終不能沖破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的思想束縛，現(xiàn)行體育教材仍注重技能的傳授，忽略了人性化的需求，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化的挖掘，忽略了體育教學(xué)在健身中的價(jià)值觀。對(duì)于不以體育為職業(yè)，而以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)為主的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能較好地掌握體育專業(yè)技術(shù)在他們有限的時(shí)間和精力上都是不可能做得到的，學(xué)校也無(wú)法提供足夠的場(chǎng)地、器材設(shè)施等條件。因此，更新教師的教學(xué)觀念，選擇有效的教學(xué)方法與手段是新時(shí)期體育教師必須面對(duì)的。筆者在實(shí)踐中認(rèn)為街舞對(duì)現(xiàn)行教材可起到豐富，補(bǔ)充和完善的作用，它有助于學(xué)生體育價(jià)值觀的建立。街舞有效地避免了內(nèi)容過(guò)于呆板、枯燥、乏味，與終身體育相脫節(jié)的缺點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生參與體育鍛煉的自覺(jué)性。也為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中街舞可愉悅身心；放松緊張的心情；消除大腦疲勞；塑造良好的形體；改善人的氣質(zhì)與風(fēng)度。它陶冶了情操，使學(xué)生健身健美雙重需求的動(dòng)機(jī)得以實(shí)現(xiàn)。例如在街舞練習(xí)中可穿插身體姿態(tài)、滾翻、平衡等，提高學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)。使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程更加全面，更加豐滿。有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，增加知識(shí)，陶冶情操。讓體育教學(xué)演變成學(xué)生自我完善與提高，主動(dòng)參與反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其身、心、智都得到發(fā)展。

（三）街舞適合中學(xué)生身心發(fā)展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特點(diǎn)，極為符合這一時(shí)期中學(xué)生身心發(fā)展的要求。中學(xué)生正處于身體全面發(fā)育的良好階段，肌肉發(fā)展較快，體型較勻稱，思維活躍，性機(jī)能也趨于成熟。形體美，姿態(tài)美是他們的追求。心理的變化，觀念的建立，審美意識(shí)的提高，使他們欣賞并羨慕優(yōu)美的動(dòng)作，矯健的形體，開(kāi)始注重日常生活中的站、坐、行等微小動(dòng)作行為是否正確、優(yōu)美，特別是異性對(duì)其外表的評(píng)價(jià)。街舞以其鮮明的節(jié)奏，動(dòng)作力度和幅度所帶來(lái)的美感，滿足了自身對(duì)美的表現(xiàn)欲望。同時(shí)在音樂(lè)歡快的氣氛中充分顯示青春的活力和朝氣蓬勃向上的精神面貌。運(yùn)動(dòng)賦予他們優(yōu)美瀟灑的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，并進(jìn)一步促進(jìn)身體發(fā)育，塑造了良好的形體。

（四）街舞與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)

未來(lái)體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是：（1）體育的社會(huì)功能增強(qiáng)（2）體育向身心和諧發(fā)展（3）健心健腦的新型項(xiàng)目出現(xiàn)形式多樣化（4）主動(dòng)模仿、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來(lái)體育學(xué)習(xí)的重要方式。在現(xiàn)代教學(xué)中，更注重以人為本，注重學(xué)科綜合化、社會(huì)化、生活化、個(gè)性化和多樣化；注重學(xué)科終身性發(fā)展的需求，課堂上變權(quán)威型為激勵(lì)型，師生平等，互動(dòng)轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)表明，街舞與時(shí)代同步，符合社會(huì)發(fā)展的需要，它多樣化的表現(xiàn)形式，容易讓人忘情地投人，能達(dá)到“以樂(lè)促情，以情帶動(dòng)，以動(dòng)表心”的情感需求。它所選用的音樂(lè)，多用跳動(dòng)、奔放的旋律，以其有力的節(jié)奏，不斷變化的動(dòng)作，使人產(chǎn)生歡快和激奮的情緒，躍躍欲試的動(dòng)感。同時(shí)豐富學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，幫助把握動(dòng)作節(jié)奏，使學(xué)生在愉快中消耗體力，達(dá)到鍛煉的目的。況且，通過(guò)師生同練共娛，加強(qiáng)了情感交流，對(duì)創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系大有益處。因而，街舞由于自身的特點(diǎn)很容易與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，以建立新型的、現(xiàn)代的教學(xué)關(guān)系。

三、中學(xué)生街舞課程應(yīng)用個(gè)案分析

根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)體育課程的態(tài)度由實(shí)驗(yàn)前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的較好和26%的很好變成2.55%的不好，48.93%的較好，9.95%的一般和38.52%的很好，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生四種態(tài)度的對(duì)比分析差異性均顯著，使學(xué)生開(kāi)始由不喜歡體育課，變成喜歡體育課，說(shuō)明街舞應(yīng)用到體育教學(xué)課程中對(duì)學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度有非常明顯的變化，適合在中學(xué)體育課程中開(kāi)展街舞的教學(xué)；從學(xué)生在體育課程中成功與快樂(lè)的體驗(yàn)方面分析，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生有68.18%表示不好，而實(shí)驗(yàn)后只有3.29%的學(xué)生表示不好，同時(shí)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生表示能夠很好的體驗(yàn)成功與快樂(lè)的學(xué)生占2.1%，而實(shí)驗(yàn)后有23.81%的學(xué)生表示能夠體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，說(shuō)明街舞教學(xué)能夠幫助中?W生在體育教學(xué)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，符合當(dāng)代體育教學(xué)活動(dòng)要求；從學(xué)生角度對(duì)師生關(guān)系方面進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)后有51.22%的學(xué)生認(rèn)為街舞教學(xué)活動(dòng)能夠營(yíng)造良好的師生關(guān)系，15.70%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系有變化，30.89%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系很好，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比差異具有非常顯著性，說(shuō)明街舞教學(xué)能夠改善師生關(guān)系，做到和諧課堂，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。而只有1.86%的學(xué)生表示不能改變師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比差異具有顯著性，分析其原因主要是由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的要求較高和對(duì)教師個(gè)人教學(xué)方式的偏好。

第6篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 習(xí)作教學(xué) 活動(dòng) 案例 分析

中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0195-01

1 教學(xué)背景

當(dāng)前小學(xué)生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。教師應(yīng)改變當(dāng)前這種狀況，提倡個(gè)性化作文，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。語(yǔ)文習(xí)作要求學(xué)生寫自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，說(shuō)到小動(dòng)物，可能沒(méi)有人不喜歡，但要將喜愛(ài)的小動(dòng)物寫出來(lái)，對(duì)于生活在城區(qū)的同學(xué)們來(lái)說(shuō),并非人人能做到。為了讓同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫,在幾個(gè)星期前筆者布置學(xué)生觀察、了解小動(dòng)物的相關(guān)情況。

2 案例描述與分析

（片段一）師：這節(jié)課老師給同學(xué)們帶來(lái)了三個(gè)好消息。第一個(gè)好消息，老師出幾個(gè)謎語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們猜，猜對(duì)了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒(méi)聲音，見(jiàn)到老鼠不要命。同學(xué)們紛紛舉手回答，當(dāng)然所有的同學(xué)都知道答案，老師點(diǎn)了平時(shí)不善舉手的陳瑞同學(xué)，并將精美的動(dòng)物卡片送給了他,頓時(shí)高興勁兒自不需多說(shuō)。接著筆者又出示了好幾個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的謎語(yǔ)，不管是膽大的，還是膽小的同學(xué)，都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，同學(xué)們的興趣很快集中到了課堂上。

用好消息引發(fā)同學(xué)們的好奇心，用猜謎語(yǔ)獲獎(jiǎng)的方式激勵(lì)學(xué)生，引起了同學(xué)們濃厚的興趣，一開(kāi)始便為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，同學(xué)們的思維馬上活躍起來(lái)。

(片段二)師：猜謎語(yǔ)有意思，小動(dòng)物更有意思，喜歡它們嗎？學(xué)生回答喜歡。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集的相關(guān)資料拿出來(lái)跟同學(xué)交流，談?wù)勏矚g小動(dòng)物的原因。同學(xué)們可以學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作，也可以學(xué)它的叫聲。愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)可以在黑板上畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，不會(huì)畫(huà)的可以為小動(dòng)物編兒歌，也可以寫一句想對(duì)小動(dòng)物說(shuō)的話。（同學(xué)們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時(shí)的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當(dāng)時(shí)我沒(méi)留意，第二天，我發(fā)現(xiàn)衣服上破了一個(gè)小洞，我才想起昨天的事。聽(tīng)了他的講述同學(xué)們都認(rèn)為他家小狗很淘氣。豐瀠同學(xué)介紹她家小狗見(jiàn)到熟人直搖尾巴，見(jiàn)到生人，便汪汪大叫。師：你能學(xué)學(xué)狗的樣子嗎？他馬上把小狗見(jiàn)到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學(xué)們看。看了他的表演同學(xué)們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點(diǎn)。沐溶，享新等同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上前畫(huà)畫(huà)，教師送給他們小動(dòng)物的圖片，下面的同學(xué)都爭(zhēng)著上前繪畫(huà)，課堂上掀起了小。不善繪畫(huà)的同學(xué)正在認(rèn)真編兒歌。詩(shī)旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛(ài)吃骨頭。張聲旺根據(jù)圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領(lǐng)帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛(ài)。班上口頭表達(dá)能力欠缺又膽小的凱文同學(xué)，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點(diǎn)了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛(ài)，兩只耳朵豎起來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)他面露難色，鼓勵(lì)他說(shuō)，不要緊，想起來(lái)了再讀給同學(xué)們聽(tīng)。沒(méi)想到，當(dāng)教師請(qǐng)了另外幾個(gè)同學(xué)后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開(kāi)，你說(shuō)奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡(jiǎn)單，至少他能積極參與。同學(xué)們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機(jī)會(huì)地送給他兩張動(dòng)物圖片。頓時(shí)，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。

每個(gè)學(xué)生都有自己多姿多彩的內(nèi)心世界，教師應(yīng)善于開(kāi)啟他們的心靈，讓他們自由表達(dá)，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)外形來(lái)編，有的根據(jù)性情來(lái)編。在學(xué)生自由表達(dá)思想中，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們都能找到自己的位置。根據(jù)教學(xué)需要，筆者設(shè)計(jì)這些教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)相契合，緊密結(jié)合兒童心理特點(diǎn)特征，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（片段三）師：同學(xué)們畫(huà)出了這么美的畫(huà)，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現(xiàn)在老師要告訴同學(xué)們最后一個(gè)好消息，最近，某電視臺(tái)新開(kāi)辟了“動(dòng)物樂(lè)園”這個(gè)欄目，需招收主持人三名，請(qǐng)同學(xué)們提筆將自己喜愛(ài)的小動(dòng)物寫下來(lái)寄往電視臺(tái)。（同學(xué)們開(kāi)始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來(lái)像個(gè)大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學(xué)寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)鸚鵡的喜愛(ài)之情，以兒歌形式結(jié)尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)尾，愛(ài)吃小米還會(huì)飛，你說(shuō)可愛(ài)不可愛(ài) 。

文無(wú)定法，每個(gè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)積累、認(rèn)知事物能力都是有差異的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出各種不同的習(xí)作要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由抒寫，要善于在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)作情景，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，善于表達(dá)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，激發(fā)寫作的需要，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個(gè)性。

3 教后反思

習(xí)作源于生活又高于生活。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生于課外閱讀中積累習(xí)作素材，又要積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，積累鮮活的寫作素材。在本節(jié)習(xí)作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，指引學(xué)生的思維始終處于興奮情態(tài)，教學(xué)活動(dòng)采用猜謎繪畫(huà)，招主持人等多樣化形式，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，極大提高了學(xué)生的參與的熱情。教師通過(guò)個(gè)性習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生明白習(xí)作就是我手書(shū)我口，我筆記我事，就是用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)的話。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者采用“評(píng)優(yōu)激勵(lì)法”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)學(xué)生作文熱情為主，“強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由表達(dá)，能敞開(kāi)心扉，寫出真情實(shí)感”的文章。作為語(yǔ)文教師，我們要努力端正學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，抓住每一次契機(jī)，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學(xué)新模式去開(kāi)啟學(xué)生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個(gè)很好的載體。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，隨著教師們對(duì)案例分析法的認(rèn)識(shí)不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來(lái)越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對(duì)真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過(guò)師生的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國(guó)外案例分析法被稱為個(gè)案研究法，是由美國(guó)哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。

二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的思考和理解，并能通過(guò)對(duì)案例的評(píng)析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢(shì)：

（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。在考試中對(duì)問(wèn)題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過(guò)程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，因此對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)很好的的煅煉機(jī)會(huì)。

（四）案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。無(wú)論案例的選編；問(wèn)題的設(shè)置；活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對(duì)案例有更透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

案例分析法重視對(duì)案情的分析的研究，通過(guò)學(xué)生的參與討論和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評(píng)價(jià)案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過(guò)程是：

（一）選擇典型的教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時(shí)生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時(shí)所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時(shí)，我舉了一個(gè)案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識(shí)字課時(shí)，教“罵”這一個(gè)生字，用漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問(wèn)：“罵的含義是什么呢？”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒(méi)有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“罵究竟是什么意思呢？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案作了個(gè)肯定。然后，請(qǐng)平時(shí)愛(ài)罵人的兩個(gè)同學(xué)都站起來(lái)，指著黑板上的寫的那個(gè)“罵”字說(shuō)開(kāi)了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個(gè)學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個(gè)案例既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會(huì)選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書(shū)又育人的教學(xué)目的。

（二）組織學(xué)生分析案例

教學(xué)時(shí)教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見(jiàn)。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時(shí)，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級(jí)教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩(shī)》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰(shuí)知?jiǎng)傄抡n時(shí)，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開(kāi)了：“《木蘭詩(shī)》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說(shuō)完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來(lái)了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長(zhǎng)時(shí)間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出木蘭這個(gè)戰(zhàn)士是個(gè)女人呢？”“不說(shuō)別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時(shí)同學(xué)們喧嚷起來(lái)，我開(kāi)口說(shuō)了一句話：“南北朝時(shí)期中國(guó)婦女還沒(méi)有裹小腳。”課堂上剎時(shí)安靜下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，小陶同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道：“那么，中國(guó)的女人是什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來(lái)：“對(duì)了，中國(guó)女人從哪個(gè)朝代開(kāi)始裹腳的啊？”這時(shí)我被問(wèn)懵了。我備課的時(shí)候哪會(huì)想到裹腳這個(gè)問(wèn)題？我列舉這個(gè)案例，提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是：為什么著名的于漪老師競(jìng)不能回答小學(xué)生提出的問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生們爭(zhēng)論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問(wèn)題，教師要面對(duì)兒童無(wú)窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識(shí)面才行。

（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)案例

教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)講了一個(gè)故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動(dòng)，由于是第一次搞這樣的活動(dòng)，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時(shí)教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個(gè)同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來(lái)。“砰！”，原來(lái)他把窗臺(tái)上的一個(gè)瓶子打碎了。這時(shí)課堂上鴉雀無(wú)聲，那個(gè)同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽(tīng)完我講的這個(gè)案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個(gè)結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長(zhǎng)期的辛勤汗水。同時(shí)要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時(shí)應(yīng)付突如其來(lái)的事件。

（四）靈活應(yīng)用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來(lái)分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過(guò)程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會(huì)最佳。

中國(guó)教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見(jiàn)的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來(lái)，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.

第8篇：德育教學(xué)案例分析范文

案例背景分析：

2012年11月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說(shuō)課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒(méi)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：?jiǎn)挝弧?”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個(gè)圓、1個(gè)蘋果、1本書(shū)……

師（邊演示課件邊說(shuō)）：是啊，1既可以表示一個(gè)物體，如1個(gè)足球、1個(gè)正方形、1把尺子等（板書(shū)：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書(shū)：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個(gè)書(shū)包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用1來(lái)表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開(kāi)來(lái)，我們給這個(gè)1加上引號(hào)，叫做單位“1”。（板書(shū)：?jiǎn)挝弧?”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分?jǐn)?shù)的意義”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。考慮到單位“1”的概念相對(duì)抽象，所以我通過(guò)問(wèn)題“這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過(guò)程中，可以采用分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等方法。

（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來(lái)表示。

師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書(shū)：平均分）

師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒(méi)有平均分。

師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來(lái)源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)學(xué)具折出長(zhǎng)方形的1 ／ 4，雖然一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)出“平均分”三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問(wèn)學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說(shuō)出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，時(shí)間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來(lái)表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說(shuō)得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來(lái)代替，“若干份”是個(gè)不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個(gè)蘋果、6只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位“1”來(lái)表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的問(wèn)題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”教師的教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。

第9篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué) 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

1.引言

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是高等學(xué)校工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一門應(yīng)用類課程，主要講述單片微型計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、接口電路和程序設(shè)計(jì)的方法，目的是使學(xué)生從應(yīng)用的角度了解單片機(jī)的基本原理和基本應(yīng)用，從而具備對(duì)單片機(jī)進(jìn)行軟、硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容改革

不同高校在開(kāi)設(shè)該課程時(shí)，學(xué)時(shí)的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學(xué)的內(nèi)容基本相同，大致分為單片機(jī)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)擴(kuò)展三大部分[1]。

根據(jù)工科院校的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母母铮纬闪酥v義，并在2012年出版。把教學(xué)內(nèi)容分為單片機(jī)的基本原理介紹（基礎(chǔ)篇），系統(tǒng)的擴(kuò)展（擴(kuò)展篇），應(yīng)用系統(tǒng)配置及設(shè)計(jì)（應(yīng)用篇）三個(gè)部分。

基礎(chǔ)篇主要涉及單片機(jī)的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)和單片機(jī)匯編語(yǔ)言及單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。由于單片機(jī)的開(kāi)發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開(kāi)發(fā)環(huán)境都已經(jīng)支持單片機(jī)的C語(yǔ)言，為了使學(xué)生很好地把所學(xué)知識(shí)融入今后的工作和滿足社會(huì)的需求，對(duì)單片機(jī)C語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)提上了日程，故在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中加入了單片機(jī)C語(yǔ)言的教學(xué)。

擴(kuò)展篇的內(nèi)容主要涉及了單片機(jī)的系統(tǒng)擴(kuò)展，即由于單片機(jī)的內(nèi)容資源有限，必須對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行擴(kuò)展，主要包括對(duì)I/O口、存儲(chǔ)器的擴(kuò)展。該部分內(nèi)容與以往的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的區(qū)別。

應(yīng)用篇的內(nèi)容主要涉及單片機(jī)外圍電路的接口電路設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例。包括前向通道A/D轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；后向通道D/A轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；人機(jī)接口設(shè)計(jì)即單片機(jī)的鍵盤顯示接口電路設(shè)計(jì)。其中，前向通道和后向通道的內(nèi)容以最基本的器件為引子，而后在此基礎(chǔ)上介紹新型的器件。實(shí)際案例以教師的課題、項(xiàng)目[2]或者以競(jìng)賽的題目為例介紹如何構(gòu)造一個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設(shè)計(jì)思考題的形式，既要求學(xué)生掌握最基本的概念和原理，又要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活掌握，舉一反三。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，在課程設(shè)置上一定要注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)一定要占一定的比重。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)上分為如下三個(gè)方面。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與課程同步進(jìn)行的。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要和理論教學(xué)環(huán)節(jié)同步相結(jié)合，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)要占相當(dāng)?shù)谋戎亍＠碚撀?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，把抽象的理論教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)具體化。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分別為：KeilC軟件的使用實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)類實(shí)驗(yàn)（數(shù)據(jù)排序），Proteus軟件的使用實(shí)驗(yàn)，中斷系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，定時(shí)器/計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)，串行通信接口實(shí)驗(yàn)，存儲(chǔ)器擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，8155鍵盤及顯示接口實(shí)驗(yàn)，A/D轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)。

所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是與理論教學(xué)緊密結(jié)合的，在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，直接安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學(xué)生必須下去預(yù)習(xí)并且自己完成接口電路的設(shè)計(jì)及其程序的編寫，而不是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)直接進(jìn)行接口的連接和按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)把程序輸入到計(jì)算機(jī)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

最具特色的改革是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并且提供相應(yīng)的單片機(jī)最小系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)印刷電路板和開(kāi)發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以利用課外時(shí)間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路焊接電路，調(diào)試和下載程序，驗(yàn)證自己的所設(shè)計(jì)電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設(shè)計(jì)方面

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在該課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該課程的綜合應(yīng)用。也是衡量學(xué)生對(duì)該課程掌握情況的重要指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。

在教材建設(shè)方面也涉及了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)，多功能信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)，汽車轉(zhuǎn)向燈設(shè)計(jì)和數(shù)字頻率計(jì)設(shè)計(jì)等。并且要求指導(dǎo)教師另外給出兩個(gè)以上的題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行選擇題目。

學(xué)生可以利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的便利條件和資源對(duì)所選的題目進(jìn)行實(shí)際操作和驗(yàn)證。

3.3指導(dǎo)競(jìng)賽方面

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類課外的競(jìng)賽活動(dòng)。目前，與該課程緊密相關(guān)的競(jìng)賽種類很多，如：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競(jìng)賽為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺(tái)；而我校學(xué)生也在各類競(jìng)賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中通過(guò)以上的改革方法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、思考和解決問(wèn)題的能力。絕大多數(shù)學(xué)生都利用實(shí)驗(yàn)板制作出了自己的“產(chǎn)品”，達(dá)到了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：