課程設計與開發(fā)技術精選(九篇)

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第1篇：課程設計與開發(fā)技術范文

論文摘要:通過對相關課程設計與開發(fā)能力在教育技術人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結出課程設計與開發(fā)實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設計與開發(fā)實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

    課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環(huán)節(jié).面對教育技術專業(yè)在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對于教育技術學科來講，教學系統(tǒng)設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發(fā)能力也應該成為教育技術專業(yè)學生能力培養(yǎng)中的重點能力的培養(yǎng)，離不開一個完善的實踐環(huán)境.對于開發(fā)類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據(jù)教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發(fā)實驗室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發(fā)實驗中心，用以支持與課程設計開發(fā)有關的教學和科研任務

1課程設計與開發(fā)實驗中心的功能分析

    結合aect’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發(fā)、運用、管理和評價.而設計和開發(fā)的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎，都要依據(jù)學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統(tǒng)引中為課程，課程的設計與開發(fā)在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養(yǎng)來講，課程的設計與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發(fā)里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發(fā)技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.

    參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產(chǎn)學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發(fā)實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術專業(yè)學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現(xiàn)了這四大功能，才能真正實現(xiàn)教育技術實驗室在高校實驗室中應該發(fā)揮的作用，完成對本校教育技術學科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內(nèi)開辦教育技術專業(yè)較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統(tǒng)一命名為課程設計與開發(fā)實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發(fā)實驗室、數(shù)字化微格教學實驗室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設計與開發(fā)實驗室

    該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術專業(yè)學生進行課程設計實驗提供實踐環(huán)境.

    作為一門迅速“發(fā)展”起來的學科，當人們看到教育技術專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業(yè)課程體系;教育技術專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術專業(yè)課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業(yè)課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發(fā)實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

    該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業(yè)學生進行課程設計實驗提供實踐環(huán)境它可以為教育技術專業(yè)大部分專業(yè)課或專業(yè)基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環(huán)境，為教育技術專業(yè)學生學生提供課程設計、畢業(yè)設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生高水平實驗能力.

    參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;cai課件設計與開發(fā);網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā).該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業(yè)學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場的教學產(chǎn)品，真正實現(xiàn)實驗室的產(chǎn)學研并進發(fā)展.

    整個系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學網(wǎng)的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網(wǎng)絡一設備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應用軟件.

2.2數(shù)字化微格實驗室

    微格教學是一種建立在現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代教學技術基礎上系統(tǒng)培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為代表的信息技術的發(fā)展，有效地實現(xiàn)信息技術與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數(shù)字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分.

   數(shù)字化微格教學實驗室承擔教育技術專業(yè)的教學設計實驗和師范專業(yè)的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業(yè)本?？茖哟螌W生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環(huán)境及先進的現(xiàn)場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現(xiàn)代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數(shù)字化評價的研究;基于課堂的網(wǎng)絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現(xiàn)代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協(xié)作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現(xiàn)了學生是教學過程中的主體.

    為了推動高等學校教育質量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網(wǎng)絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學錄播設備都支持網(wǎng)絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準asf流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網(wǎng)，學生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動錄播系統(tǒng).當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現(xiàn)場錄播，只要實驗室接進了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實現(xiàn)精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡傳輸，現(xiàn)場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網(wǎng)絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.

    系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統(tǒng)等;控制室主要設備有:多媒體與網(wǎng)絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

第2篇：課程設計與開發(fā)技術范文

【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學信息技術教師對交互式電子白板應用情況的調研為出發(fā)點，提出了中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求。依據(jù)中小學教師培訓課程設計的基本理論，遵循教師培訓課程設計與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術能力的角度，設計開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程》。通過該課程的實施，促進中學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 交互式電子白板；信息技術；教師培訓；課程設計與開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國推進和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關的是教育技術。教育技術是指運用教育理論及各種技術，通過對教與學的過程、資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術應用能力已經(jīng)成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術的基本知識與技能，不僅能促進新課程的實施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教育技術中，各種技術手段和方法是解決教育教學問題的工具。技術在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學的主流技術經(jīng)過黑板到多媒體的演變，如今進入了交互式電子白板的時代。自20世紀90年代，交互式電子白板在英國中小學的應用潛力獲得認可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術應用到教育教學中。根據(jù)市場調查統(tǒng)計，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達6.7 萬臺，全年實現(xiàn)109%的高速增長。交互式電子白板在中小學的應用開始出現(xiàn)普及之勢。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學608塊，小學598塊，平均每所學校約15塊。隨后，西城區(qū)的學校還在陸續(xù)配備這種設備。

技術為課堂教學的改進提供的是一種有效手段，技術能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價值，關鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術手段，我們對西城區(qū)（北區(qū)）的中學信息技術學科教師（80人）進行了問卷調查。其中54名教師反饋了調查結果，占被調查總人數(shù)的67.5%。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學信息技術教師對交互式電子白板的功能一點兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進行課堂教學的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓。其中，交互式電子白板技能培訓需求53.7%，教學課例觀摩與研討66.7%，理論學習與教學實踐81.5%。上述調查結果顯示，中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求是十分迫切的。

針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設計開發(fā)了中學信息技術學科教師的交互式電子白板培訓課程，以提高學科教師基于交互式電子白板的教育技術能力。

教師培訓課程設計的基本理論

教師培訓也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應角色和崗位能力的需要、適應教師教育工作需要以及適應社會和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學習活動來促進教學行為、教學態(tài)度和教學能力的改善[3]。具體說，以中小學教師為培訓對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓目標，以在職進修為培訓形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗為培訓內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動被稱為中小學教師培訓[4]。教師培訓主要是通過培訓課程的形式來實現(xiàn)。在設計與開發(fā)培訓課程時，需要關注以下的知識。

1. 影響學習的三大因素

認知心理學研究表明，能力、知識背景和動機是影響人們學習的三大因素。人們與生俱來的學習能力因人而異，各不相同；一個人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學習產(chǎn)生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機能夠使人產(chǎn)生欲望，引發(fā)活動。對成就的渴望能夠激勵人們的學習。價值、信心和情緒都可以影響動機。當人們認為某項學習越有價值時，其學習動機就越強烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學習動機；積極正面的情緒可以提高學習動機。

2. 成人學習的四項關鍵原則

關于成人教育的研究有很多，但自20世紀初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進步主義教育思潮對成人教育理論產(chǎn)生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學習的四項關鍵原則[5]。

自愿。成年學習者的學習動機主要是內(nèi)在的。當他們意識到所學知識很重要、很需要時，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學習。當我們用所學的知識能夠解決成年學習者可能遇到的某個問題、為成年學習者提供一個嘗試的機會，或讓成年學習者看到通過學習可以得到職業(yè)領域和個人方面的發(fā)展時，自愿的原則就能簡單實現(xiàn)。

經(jīng)驗。所謂經(jīng)驗，是指成年學習者所具有的知識背景。當學習內(nèi)容與他們的經(jīng)驗相符合時，就會產(chǎn)生良好的學習效果。成年學習者可以借助經(jīng)驗理解掌握知識，他們的經(jīng)驗是架設在新舊知識間的橋梁，是豐富學習的資源。

自主。成年學習者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進學習，使決策者更加注重決策的結果。因此，當成年學習者在學習中占據(jù)主導地位時，學習的效果會達到最好。

行動。成年學習者是為了解決問題、完成任務而參加學習的。在學習的過程中，我們應促進他們將所學知識立即應用到工作中，并為實現(xiàn)這種知識的應用提供相應的支持措施，否則所學知識就會被迅速淡忘，學習的效果自然會下降。

3. 中小學教師培訓課程的設計與開發(fā)流程

教師培訓課程指為教師進入崗位后參與學習活動而設計、編寫、開發(fā)的課程。中小學教師培訓課程的設計與開發(fā)主要包括培訓課程的需求分析、培訓課程目標的確定、培訓課程內(nèi)容的設置、培訓課程活動的組織、培訓課程方法的選擇、培訓課程的評價和培訓檔案的管理七個環(huán)節(jié)。中小學教師培訓課程開發(fā)流程（如圖1）。

課程的設計與開發(fā)

1. 研修項目宗旨

《中學信息技術教師交互式電子白板研修項目》是以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術學科課堂教學有效應用為主要內(nèi)容的教育技術培訓。項目的總目標是提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研修項目的組織模式

本項目由學科專家、學科骨干教師和教育技術專家共同組成團隊，以講授、自學、小組討論、課例研修和教學實踐等形式開展培訓。以教師參加本項目的出勤情況和教學實踐的成果作為評價考核依據(jù)。

3. 研修項目的教師教育技術能力的架構

教育技術能力由教學設計能力、教學媒體應用能力、教學組織實施能力和教學評價能力四種能力構成（如圖2）。其中，技術手段和方法——教學媒體是教育技術解決教育教學問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術的指導思想；教與學的過程和資源則是教育技術的研究對象；優(yōu)化教與學的過程和資源是教育技術的目標。

4. 研修項目的內(nèi)容

（1）教學媒體應用能力的研修

了解交互式電子白板的特點、工作原理和應用現(xiàn)狀；學會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學設計能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進行教學設計的基本原則。

（ 3）教學實踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學設計和教學活動，探索在信息技術學科應用交互式電子白板進行課堂教學的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學資源。

5. 研修項目課程

研修項目的培訓課程包括五個單元，主要內(nèi)容有：交互式電子白板在課堂教學中的應用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學實踐活動和總結交流。具體安排如右表。

6. 研修項目的評價

本項目的評價采用柯氏四層評估模型，評估的重點在“反應”“學習”和“行為”三個方面。在反應方面，以記錄參訓教師的出勤情況作為評價的起始點，結合問卷調查，測評參訓教師對培訓項目的滿意度。在學習方面，通過參訓教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓課程的學習，您有哪些收獲？”評估參訓教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級交互式電子白板公開課的觀摩，促進參訓教師將培訓中所學的知識技能內(nèi)化為教學技能，應用到課堂教學中。

在學習理論和諾爾斯的成人教育學的指導下，基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程的設計，采用了“基本課程+案例教學+教學實踐” 培訓模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓教師的積極性，結合他們的經(jīng)驗，使其真正參與到培訓課程的學習中，將獲得的知識技能應用到工作中，最終推動學校的教育教學發(fā)展。

注：本文是北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學習輔導百問[M].科學教育出版社，2010.7.

[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術培訓教程(教學人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓課程設計與開發(fā)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.

第3篇：課程設計與開發(fā)技術范文

關鍵詞： 網(wǎng)絡課程設計 教學交往 在線問題系統(tǒng)

網(wǎng)絡課程的開發(fā)，依靠的是一定的理論與技術。在Web2.0的時代，交互性成為了一個網(wǎng)絡程序不可缺少的設計元素。用戶可以在Web程序上進行交流，建立豐富的網(wǎng)絡交互，是一個Web程序獲得成功的一個重要因素。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡來表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，是基于資源的學習、基于情景的學習、基于協(xié)作的學習。網(wǎng)絡課程除了具備課程的一般特點和要求外，還應具有網(wǎng)絡交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等方面的特點。教學交往是傳統(tǒng)課程不可缺少的，網(wǎng)絡課程作為課程的一種特殊形式，同樣少不了教學交往。所以，在設計、開發(fā)網(wǎng)絡課程時，要充分地考慮網(wǎng)絡課程中的教學交往，教學交往是指參與教學的雙方之間以教學過程為中介所發(fā)生的一切促進學生進步和教師發(fā)展的活動［2］。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質是交往，交往與教學密不可分，沒有交往就沒有教學。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍［2］。學習者通過學習內(nèi)容，借助媒介，與教師發(fā)生對話，引起自身認知結構的同化或順應，教師在交往過程中發(fā)現(xiàn)教學問題，可以更好地完善教學內(nèi)容和設計更加合理的教學活動，以此來促進雙方的發(fā)展。教學交往的方式有很多，學習者可以通過發(fā)送E-mail的形式，或者通過電話的形式、留言本的形式等與教師發(fā)生交互。

一、在線問題系統(tǒng)設計

（一）設計目標

1.實現(xiàn)學習者網(wǎng)上提問，教師網(wǎng)上回答的功能；

2.實現(xiàn)教師管理問題列表的功能；

3.實現(xiàn)用戶（教師和學生）對問題的快速檢索的功能；

4.實現(xiàn)教師設置熱點問題，引起學習者的關注；

5.實現(xiàn)教師按要求顯示/屏蔽問題功能。

（二）設計原則

1.以教育部的《網(wǎng)絡課程課件評測認證標準》為依據(jù)；

2.要利于教學交往，尊重學生的主體性地位；

3.系統(tǒng)設計要充分考慮易用性；

4.總體上與網(wǎng)絡教學平臺采用相同的技術路線，能與平臺無縫掛接。

（三）系統(tǒng)總體構架

問題系統(tǒng)主要是實現(xiàn)教師解決學生學習中的問題，給學習者提供一個解答問答疑惑的環(huán)境。其系統(tǒng)用例圖如下所示：

教師通過欄目設置，可以添加欄目，給問題定義一個問題范圍，學生選擇欄目，可以在一定問題范圍之內(nèi)提出問題、瀏覽問題，并且提出問題，提出的問題將會自動地歸屬于選擇的欄目，學生還可以設置提出問題的屬性為公開或者隱蔽。教師根據(jù)學生提出的問題，通過回答問題功能進行回答，學習者提出的問題要教師回答后，才能顯示，教師通過問題設置功能，可以根據(jù)要求顯示或者屏蔽問題，還可以設置問題熱點，把一般問題設為熱點問題（或常見問題），這樣可以突出重點。學習者通過問題列表或熱點列表的方式來瀏覽問題，或者通過快捷途徑，利用問題搜索，輸入問題關鍵字，方便快速地獲取問題信息。

二、在線問題系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計

Sql server具有功能強大、速度快，支持多用戶訪問的特點，而且圖形化的界面方便操作。在問題系統(tǒng)中主要用到了兩個數(shù)據(jù)表，一個是問題欄目表，另一個是問題列表（問題欄目表稱為questionC，問題列表稱為questionL，其中只列出相應的相關數(shù)據(jù)字段，字段以中文命名）。

1.設計E_R圖。

2.根據(jù)E_R圖，設計數(shù)據(jù)表。

（1）questionC表

3.省略技術開發(fā)的。利用asp.省略技術的三層設計的原則（如下圖）：頁面層――代碼層――數(shù)據(jù)層，可以實現(xiàn)代碼分離，這對程序的開發(fā)速度、安全性、執(zhí)行速度都有提高，并增強了程序的可維護性。

部分頁面設計與代碼設計如下：

1.網(wǎng)上提問頁面

頁面遵從簡潔大方、易用性的原則，顏色保持一致的色調。學習者在在線編輯器中輸入問題，然后點擊提交按鈕，就可以向服務器上傳問題。代碼需要調用SqlConnection類，方法是using System.Data.SqlClient。關鍵代碼如下：

SqlConnection myconnection=new SqlConnection（連接參數(shù)）；

myconnection.Open（）；

SqlCommand myCommand=new SqlCommand（"提交問題"，myconnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲過程

myCommand.Parameters.Add（"@問題內(nèi)容"，SqlDbType.VarChar）；

myCommand.Parameters.Add（"@欄目編號"，SqlDbType.Int）；

myCommand.Parameters［"@問題內(nèi)容"］.Value=問題內(nèi)容；

myCommand.Parameters［"@欄目編號"］.Value=欄目編號；

myCommand.ExecuteNonQuery（）；

msg.Text="添加成功，您的問題暫時還不能在頁面顯示，要經(jīng)過教師同意才可以"；

myconnection.Close（）；

2.問題列表

常規(guī)問題列表與熱點問題列表同屬于問題列表，因此頁面顯示采取統(tǒng)一形式。通過問題列表和熱點問題這兩個超鏈接來跳轉到相應的頁面。熱點問題的顯示要通過數(shù)據(jù)庫中熱點標識來確定，熱點標識為true時，跳轉到熱點問題列表頁面時就會顯示熱點問題。常規(guī)問題列表包括了所有的問題，按照問題編號降序排列。熱點問題頁面的關鍵代碼如下：

SqlDataAdapter mySDA=new SqlDataAdapter（"獲取熱點問題列表"，myConnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲過程

mySDA.SelectCommand.Parameters.Add（"@欄目編號"，SqlDbType.Int）；

mySDA.SelectCommand.Parameters［"@欄目編號"］.Value=欄目編號；

DataSet allWords=new DataSet（）；

mySDA.Fill（allWords）；

return allWords；

四、運行調試

建成系統(tǒng)后，最后一階段進行運行調試，運行調試主要是檢查有沒有錯誤，程序錯誤有四種：語法錯誤、編譯錯誤、運行時錯誤和邏輯錯誤。一般的，語法錯誤、編譯錯誤系統(tǒng)在編譯時就能夠捕獲，如果編譯時捕獲到錯誤，程序就會終止運行，因此這些錯誤很好發(fā)現(xiàn)和解決。而運行時錯誤是在程序運行執(zhí)行時才發(fā)生的，往往發(fā)生錯誤就會暴露系統(tǒng)程序的信息，因此會存在很大的安全威脅，邏輯錯誤是不像期望那樣工作的代碼，這兩種錯誤都不容易發(fā)現(xiàn)，因此要經(jīng)過仔細地調試，確信程序安全運行才可投入使用。

參考文獻：

第4篇：課程設計與開發(fā)技術范文

【關鍵詞】高職院校 財經(jīng)類專業(yè) 術科教學模式 課程體系 店長管理 開發(fā) 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0083-03

高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索是高職教育教學改革中的一個重點，要求人才培養(yǎng)模式既能實現(xiàn)教師教，又便于學生學，真正讓學生在學習中實現(xiàn)素質、知識、技能三位一體的全面提升。廣西工商職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)基于“以就業(yè)為導向、以發(fā)展為目標、以能力為本位、以訓練為主導、兼顧學生后續(xù)發(fā)展”的構建理念，在這方面進行了有益的探索和創(chuàng)新，開創(chuàng)了“術科體系”的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了顯著的成績，成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一種全新模式，為本專業(yè)和其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了很好的范式。為了踐行“術科體系”的人才培養(yǎng)模式，廣西工商職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)在教學實踐中進行了大膽和有益的探索。

一、高職院校財經(jīng)類專業(yè)術科教學模式綜述

（一）“術科體系”課程開發(fā)思路。廣西工商職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)將課程類型分為“術科課程”與“學科課程”兩類?！靶g科課程”以核心能力的獲得與提升為目標。因此“術科體系”的課程是以提煉核心能力，將核心能力分解成能力模塊，針對能力模塊設置術科課程，圍繞術科課程設置學科課程。配合能力的提升組織學生參加技能比賽、參加校外實踐等。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，以技術科目為主線穿插教學，設計學生的知識、能力、素質結構，其中，技術科目（術科）對應學生“能力”的養(yǎng)成訓練，學科科目對應學生“知識”的養(yǎng)成訓練，素質科目對應學生“素質”的養(yǎng)成訓練，形成學科課程、術科課程、素質課程三位一體的“術科模式”人才培養(yǎng)方案。“術科體系”課程開發(fā)思路如圖1所示。

（二）“術科模式”教學實踐。在“術科模式”人才培養(yǎng)方案全面鋪開的同時，廣西工商職業(yè)技術學院工商管理專業(yè)2012級、2013級試點班在年級中先后進行了兩次選拔，遴選出學生組建新班級，定位術科試點班。在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀教師組成教學團隊為試點班進行授課，授課的模式根據(jù)術科體系開展。教學實踐中，有以下的特點：一是班級管理以學生自我管理為主、教師引導為輔，強化學生的管理意識。例如，在師生溝通會上，學生對班級管理等方面的工作獻計獻策。溝通會完全由學生干部和學生來主持，在教學中，把課堂和方法都教給學生，教師的作用是引導。二是多種形式進行拓展訓練，增強學生的團隊意識。三是教學按照“術科”“學科”并重原則組織教學，全面實施“雙證書”“專本一體”的教學模式，增強學生的核心競爭力。四是授課以學生能力提升為中心，讓學生成為課堂主體。加強職業(yè)素質訓練，鼓勵學生參加社會兼職及校內(nèi)勤工儉學，全面提高學生的職業(yè)素質。五是校企共建教育教學平臺，盡可能地將真實的學習環(huán)境和例子提供給學生，真正實現(xiàn)學生職業(yè)技能的提高。例如到和桂集團、星巴克咖啡館開展實踐教學活動等。

實驗班的試點效果較好，隨后在相關教學系的其他財經(jīng)類專業(yè)，如市場營銷、會計、物流管理、酒店管理和連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)陸續(xù)展開。

（三）財經(jīng)類專業(yè)運用術科教學模式的效果。具體如下：

1.具有創(chuàng)新性。以技術科目為主線設計知識、能力、素質三位一體的“術科模式”在人才培養(yǎng)模式上具有創(chuàng)新性?；凇凹夹g型”人才培養(yǎng)需要，以學科科目對應學生“知識”的養(yǎng)成訓練，以技術科目（術科）對應學生“能力”的養(yǎng)成訓練，以素質科目對應學生“素質”的養(yǎng)成訓練，形成學科課程、術科課程、素質課程三位一體的“術科”人才培養(yǎng)方案。

2.具有實踐性。以實驗班的形式開展創(chuàng)新實踐，具有很強的可操作性。一是在專業(yè)學生中遴選實驗班學生，目標性和針對性強；二是基于術科模式開展教學改革，師生互動性強；三是以學生為主體，理論知識和專業(yè)技能并進；四是校企合作可以深度并有效地融入教學各項環(huán)節(jié)中。

3.具有成效性。一是學生職業(yè)能力普遍增強，如實踐策劃案得到企業(yè)充分肯定；二是學生學習積極性普遍高漲，如有70%以上的學生同時參加本科自考學習；三是學生綜合素質普遍提高，如全班學生100%參加社團活動，90%以上學生申請入黨。

4.具有推廣性。一是形成較為成熟的課程體系和教學方法；二是學生各方面素質能力能夠在教學中得到全面提升；三是師生關系更加融洽，學生的主動和自覺學習的能力、教師的“教練員”作用更加突出；四是容易普及和推廣，具有現(xiàn)實意義。

二、店長管理課程運用術科教學模式進行課程體系開發(fā)與設計

（一）課程介紹。店長管理課程按照門店管理工作的內(nèi)容，由淺入深講授店長定位與職業(yè)素質要求、店面規(guī)劃設計與管理、商品管理、員工管理、商場銷售與客戶關系、店面異常情況處理等知識點。讓學生理解和掌握門店管理的基本概念，掌握門店管理的基本策略及技巧，在教學過程中盡量將創(chuàng)業(yè)所需要知識穿插在對應章節(jié)中進行講解。學生通過認真學習可以比較輕松地掌握門店管理的基本知識和策略技巧，為今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下基礎。

1.職業(yè)技能目標。通過課程學習，學生全面掌握店長能力和素質、崗位要求、店面規(guī)劃設計與管理、商品管理、員工管理、商品銷售與客戶關系、店面異常情況處理等職業(yè)技能。

2.知識目標。知識目標是理解和掌握門店經(jīng)營的基本理論、基本知識和基本方法，認識加強對門店各部門管理的重要性，系統(tǒng)地掌握從事店長的基本方法和策略。了解和掌握店長崗位職責、門店營運流程、作業(yè)標準等知識。

3.職業(yè)素質養(yǎng)成目標。本門課程是培養(yǎng)顧客意識、形象意識、成本意識、創(chuàng)新意識、法律意識、團隊意識、溝通能力、應變能力和良好的心理素質。

（二）術科教學模式在課程中的創(chuàng)新和特色。店長管理課程圍繞術科教學模式進行設計，以學生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將課程分解成相應的課程模塊和學習模塊，融教、學、做于一體，按照連鎖門店店長的工作過程編排教學內(nèi)容組織教學。課程的設計思路是：第一，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，確定課程目標；第二，以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務為線索確定課程內(nèi)容；第三，以典型任務為載體，圍繞任務的解決設計教學活動；第四，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；第五，根據(jù)本課程特點和職場崗位的要求設計課程考核標準和考核方式。

課程設計中根據(jù)連鎖企業(yè)門店店長崗位任務所需要的職業(yè)能力和素質，設計有崗位針對性、操作運用性更強的教學內(nèi)容和教學手段。店長管理課程將教學內(nèi)容分為店長定位與職業(yè)素質要求、店面規(guī)劃設計、商品管理、員工管理、商店銷售與客戶管理、店面異常情況處理和綜合實訓等7個分類課程模塊，先進行理論教學，講授店長作業(yè)知識、賣場布局、門店運營，同時，隨課程進度安排，采用案例討論、任務驅動、小組活動、角色扮演等多種形式分散進行課程內(nèi)實訓。理論教學結束后，將任務布置給學生，并通過實訓室實訓，訓練學生在商品陳列、理貨和團隊管理等方面的技能，將知識轉化為能力。

在課程授課中，按照模塊進行實際模擬訓練。通過學生反復訓練、教師現(xiàn)場更正和指導，學生熟練掌握相應技能，教師實現(xiàn)由“授課員”向“教練員”的轉變。例如在講授到店長開早會流程時，在與學生分析早會流程的主要內(nèi)容和基本要求后，分組布置開早會的訓練，學生分組進行早會的設計，反復練習，在訓練中通過各種形式進行早會激勵和總結的設計，結束后老師進行面對面的點評，指出不足和可以改進的地方，有效地達到了訓練的目的。又如在學習員工管理模塊中招聘員工的內(nèi)容時，分組進行角色扮演，模擬應聘員工和面試人員，虛擬面試的流程，教師進行點評，從而達到招聘及應試訓練的目的。

三、店長管理課程運用術科教學模式的思考

為使術科教學模式真正落地，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果，在店長管理課程體系開發(fā)與設計中，要結合高職院校財經(jīng)類學生的特點，在運用現(xiàn)代化的教學手段時，以熟練掌握技能和技術為目的，激發(fā)學生興趣，達到掌握技能的目的。對于術科教學模式在店長管理課程中的運用，筆者有以下幾點思考。

（一）結合案例教學，增強教學效果。案例教學法可以通過案例把店長管理課程中不易理解和想象的知識點融入一定的情景中。在教學前，有針對性地收集案例和題目，引導學生思考、分析、討論并總結，既可以增強課堂的學習氣氛，又可以提升處理實際問題的能力，讓學生了解概念和知識點在實踐中是如何運用和把握的。

（二）加強情景教學，刺激學生參與的熱情。情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，師生在此情此景之中進行情景交融的教學活動。因此，情景教學對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。在教學設計中，對店長在工作中可能遇到的情景進行再現(xiàn)，由學生親自反復多次參與完成，通過情景教學法的運用和設計，轉變重復且機械的知識學習，課堂氣氛比較活躍，學生的學習訓練積極性得以提高。

（三）引入任務型教學，強化教學目標的實現(xiàn)。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，是一種值得推廣的有效的教學方法。在課堂教學實踐中，緊扣既定的教學任務展開，使每次授課目的更為明確、內(nèi)容更加實在、效果實現(xiàn)最佳。整個教學也緊緊圍繞著“提出新的任務―分析該任務―完成這一任務―最后進行總結”而展開。

（四）采用多媒體技術，豐富課堂教學形式。現(xiàn)代教育技術多種形式的出現(xiàn)，讓課堂教學形式更加豐富。教師通過視頻、音頻、FLASH、圖形、文本等表現(xiàn)方式，刺激W生的感官，使學生在接受信息、理解知識和分析問題的過程中，提高效率，達成教學目標。同時，穿插視頻等內(nèi)容，也可以達到活躍課堂氣氛、解決學習困難等目的。

（五）完善訓練內(nèi)容設計，教師主動向“教練員”轉變。術科教學模式的目的之一是讓教師由傳統(tǒng)的“授課員”向“教練員”轉變，這就對教師提出了新的要求。教師需要顛覆以往的教學習慣，主動探索新的教學方式和方法，在課程設計中積極探究更有效的傳授知識和訓練學生的模式，將傳統(tǒng)課程中不停的“講”、學生不停的“聽”轉化為教師不停的“訓”、學生不停的“練”；將“灌知識”演變?yōu)椤熬氈R”。

在術科模式的指引下，財經(jīng)類專業(yè)正在進行積極的探索和嘗試，實踐證明是具有一定成效的。同時，一批基于術科教學模式的教學成果也陸續(xù)出現(xiàn)，高職院校財經(jīng)類專業(yè)術科教學模式下課程體系開發(fā)與設計將進一步進行大膽的嘗試和實踐，最終為高職職業(yè)財經(jīng)類專業(yè)教學提供更好的服務。

【參考文獻】

[1]蓋克榮.高職職業(yè)基本素養(yǎng)教育研究[J].教育與職業(yè)，2013（30）

[2]倪志勇，任燕萍，張樺，等.采用多種教學方法 提高生物化學教學質量[J].教育教學論壇，2014（39）

[3]舒江云.基于創(chuàng)業(yè)過程的高職經(jīng)濟法課程教學改革的研究與實踐[J].大眾科技，2012（4）

[4]張振元.論職業(yè)教育的術科導向[J].職業(yè)技術教育，2005（25）

[5]陳淑芬.基于術科導向的高職院校報關與國際貨運專業(yè)課程體系建設[J].廣西教育，2014（5）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（重點項目）“高職院校財經(jīng)類專業(yè)術科教學模式下的課程體系開發(fā)與設計”（桂教職成〔2015〕22號）

第5篇：課程設計與開發(fā)技術范文

【關鍵詞】三元；課程開發(fā)；資源

1 “三元”模式

三元即政府元、學校元、企業(yè)元。政府引領、學校主導、企業(yè)參與，三者共同關注學校的專業(yè)建設、課程資源、教學評價，形成具有太倉特色的政、產(chǎn)、學職業(yè)教育模式。目前，健雄職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）在太倉市政府的引導和幫助下，各專業(yè)已經(jīng)與太倉地方行業(yè)協(xié)會和相關企業(yè)密切聯(lián)系，形成固定工學結合模式的教育體系。企業(yè)與學校共享資源平臺，政府則可以享受招商引資的人才資源。

2 “三元”模式下藝術設計專業(yè)課程開發(fā)應注意的三大原則

2.1 社會需求性原則

社會需求是課程開發(fā)的前提，同時社會需求在課程的開發(fā)中起主導作用。職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導向的教育，這就必須遵循社會性需求性原則。我校是地方性高校，以服務地方為宗旨，所以在“三元”模式下，必須要以太倉行業(yè)市場的需求為主，服務太倉行業(yè)，滿足太倉企業(yè)的人才需求。職業(yè)教育的課程要滿足社會需求即滿足動態(tài)發(fā)展的勞動市場的需求，這是職業(yè)教育的社會屬性。

2.2 知識體系性原則

知識體系是課程開發(fā)的基礎，在課程開發(fā)中起支撐作用?！叭蹦Ｊ较碌闹R體系與傳統(tǒng)的知識體系不同，不僅包括傳統(tǒng)的理論知識的學科體系和以企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗知識為主體的行動體系，而且包括太倉人文科學、企業(yè)文化為靈魂的精神體系。在課程開發(fā)同時要遵循理論知識、經(jīng)驗知識、太倉人文科學、企業(yè)文化這幾種不同類型的知識構成的大課程系統(tǒng)，對課程進行集約化開發(fā)。

2.3 個性發(fā)展性原則

個性發(fā)展是課程開發(fā)的紐帶，在課程開發(fā)的過程中起著核心作用。個性發(fā)展主要是職業(yè)教育以提高學生素質，增強學生的職業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展為目標的教育手段。職業(yè)學校的學生具有多元性，意大利著名心理學家安東尼奧?梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的本體心理學提到人具有一種天生的智慧。在職業(yè)教育中只要發(fā)掘到學生這方面的智慧，并加以引導可以培養(yǎng)出社會需求性人才。姜大源先生認為人具有多元智能，教育的根本任務就在于根據(jù)人的智能結構和智能類型，采取合適的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

3 基于“三元”模式下的藝術設計專業(yè)課程開發(fā)實踐

3.1 政府引領，提出需求

太倉市政府每年舉辦校企對接會，為學校和企業(yè)搭建橋梁。在政府的引領下，藝術設計專業(yè)成為太倉市藝術協(xié)會會長單位，由系主任和知名的藝術行業(yè)經(jīng)理擔任會長，簽定共同培養(yǎng)人才的協(xié)議。藝術設計專業(yè)與太倉的21家藝術設計行業(yè)的一線設計師、經(jīng)理組成專業(yè)建設委員會，共同為政府、行業(yè)、學校服務。

3.2 企業(yè)入校，共建教學資源平臺

藝術設計專業(yè)，根據(jù)太倉行業(yè)發(fā)展的動態(tài)已經(jīng)專業(yè)發(fā)展的需要，在專業(yè)建設委員會成員中每年引入一家企業(yè)入駐學校共同進行課程開發(fā)、課堂教學，共同進行產(chǎn)品研發(fā)，不斷充實職業(yè)專業(yè)課程的前瞻性。目前，2008年建系以來藝術設計專業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)的項目達16個，共同開發(fā)的課程方案5個，共同開發(fā)的校企平臺項目課程12個，每學期學生參與企業(yè)實踐兩次。企業(yè)入校極大地推進了專業(yè)課程的市場化建設，滿足了社會需求性原則，同時也為學生提供隨時實踐的環(huán)境。每年企業(yè)離校之前，產(chǎn)生的課程資源包含：企業(yè)項目庫、教學案例、素材庫、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、教學評估報告。企業(yè)入校極大的豐富了專業(yè)教學資源，推動了專業(yè)教學資源平臺的建設步伐。

3.3 專業(yè)面向崗位調研，分析職業(yè)需求

藝術設計專業(yè)面向太倉市藝術行業(yè)進行全方面的調研，主要分兩方面：一是，對企業(yè)行業(yè)的調研，對每年畢業(yè)生的需求量、崗位要求進行調研；二是，對畢業(yè)生進行調研，對工作的舒適度、可持續(xù)發(fā)展等方面進行調研。綜合兩方面規(guī)劃出每年的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設方案。

3.4 藝術設計專業(yè)“特色”課程結構的構建

藝術設計專業(yè)根據(jù)太倉的人文、藝術設計行業(yè)文化、藝術設計專業(yè)理論和經(jīng)驗等對藝術設計專業(yè)課程進行集約化開發(fā)。根據(jù)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力將藝術設計專業(yè)課程分為職業(yè)素質課、職業(yè)發(fā)展課、職業(yè)技能課三大模塊。其中職業(yè)素質課主要對太倉人文、企業(yè)文化進行融合；職業(yè)發(fā)展課程主要針對學生個性進行設置的方向性課程；職業(yè)技能課是和企業(yè)共同制定的專業(yè)平臺課程。課程的模式是工學交替，專業(yè)教師和企業(yè)設計師成立課程開發(fā)團隊，共同編制課程標準并組織教學。

3.5 藝術設計專業(yè)課程實施

校企合作開發(fā)專業(yè)課程，在教學過程中采用基于工作過程的教學模式。采用工作室為輔、企業(yè)教學為主的教學。學生在學習中以企業(yè)的項目為主線，完成項目的設計。由企業(yè)的設計師擔任學生的專業(yè)導師，參與企業(yè)項目的開發(fā)，通過課程的學習使學生和職業(yè)崗位真正“零距離”接觸。最終通過課程的學習使學生具備崗位需要的知識、能力和素質要求。

3.6 藝術設計專業(yè)教學評價體系的建立

校企合作課程的教學評價以完成企業(yè)項目活動的質量為依據(jù)，采用教師評價、企業(yè)評價、學生評價和社會評價相結合，過程評價和成果評價相結合方式。注重評價方式多元化、評價手段多元化、評價主體多元化、評價角度多元化。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導教師、學生、學習小組等組成的教學評價隊伍。同時通過政府引導對專業(yè)教學的成果在太倉博物館進行展覽，由社會各界人士對學生的作品進行評價，從而拓寬專業(yè)教學評價的空間。

4 結束語

在探索高職藝術設計專業(yè)“三元”模式下課程改革實施過程中也遇到一些困難和問題，如藝術行業(yè)的高端項目，現(xiàn)有師資水平還無法適應這類型項目的設計要求。企業(yè)設計師的專業(yè)課程教學周期與企業(yè)藝術訓練周期的融合，給傳統(tǒng)教學周期以學期為單位帶來挑戰(zhàn)，課程實施需要充足的場地、設備和資金投入等，這些問題還需要在實踐中進一步明確。

總之，按照工作過程導向的要求，政、產(chǎn)、學合作背景下構建“三元”課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，政府獲得招商資源和地方的經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)獲得員工資源和項目外包開發(fā)、學校獲得免費的企業(yè)培訓師資源和課程資源。藝術設計專業(yè)課程開發(fā)和建設必須走政、產(chǎn)、學相結合的道路以培養(yǎng)適應地方性藝術設計崗位需要的實用性、技能型人才。

【參考文獻】

第6篇：課程設計與開發(fā)技術范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學歷教育的一個重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，教學要與社會生產(chǎn)實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術新規(guī)范的出臺而迅速調整。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的高質量技術應用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。它強調通過實訓環(huán)節(jié)提高學生的職業(yè)崗位能力讓學生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業(yè)的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業(yè)學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點

通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數(shù)值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經(jīng)過十幾年的發(fā)展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經(jīng)普及，中國建筑標準設計研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。

3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結構不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結構理論和專業(yè)訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業(yè)精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。

3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定

建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設行業(yè)施工員崗位，預算員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業(yè)崗位工作的高素質技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。

3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定

平法，是一個富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。

4 結語

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業(yè)的教學計劃中，為提高學生的就業(yè)能力，為學生將來的長遠發(fā)展打下一個堅實、良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第7篇：課程設計與開發(fā)技術范文

關鍵詞：校企深度融合;課程設計;計算機專業(yè)

課程設計是高校實踐教學體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結束后繼而進行的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實際應用之間的橋梁，是強化學生的知識應用能力和實踐動手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計算機專業(yè)是強調以應用和工程為導向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學生利用計算機技術解決實際問題的能力，為此高校的計算機專業(yè)都設有課程設計，旨在通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計來實現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學生的綜合實踐能力，以實現(xiàn)個人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對課程設計環(huán)節(jié)的理解與實施的力度存在較大差距，導致學生在校期間沒有充分利用這個環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實踐與訓練。因此，非常有必要對此進行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設計環(huán)節(jié)的教學，最大限度地提高學生的動手能力，縮短學校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點。山東交通學院計算機科學與技術專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設計的教學中，進一步加提升課程設計的效果進行了探索，取得了一些成效。

1高校計算機類專業(yè)課程設計面臨的問題

目前高校計算機類的專業(yè)主要包括：計算機科學與技術、計算機軟件與理論、計算機系統(tǒng)結構等方向，目前這些方向都開設了一些課程設計實踐課程例如C語言課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計、數(shù)據(jù)結構課程設計、高級語言（JAVA、C++等）課程設計、web應用程序開發(fā)、綜合實訓等。經(jīng)過對國內(nèi)多所高校計算機專業(yè)的調研，結合該校計算機專業(yè)課程設計教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計算機專業(yè)的課程設計教學面臨著課程設計設置缺少銜接、與相關企業(yè)實際運作項目脫離、教學方式單一等諸多問題[3-5]。

1.1課程設置缺少銜接

課程設計之間相互獨立，缺少應有的銜接和關聯(lián)，設置混亂。目前高校在安排課程設計任務時，都是將各門課程設計作為獨立的個體，單獨安排指導教師，各門課程設計都是由不同的指導教師來負責，這樣在制定課程設計教學實施計劃和課程設計質量標準時，指導教師往往只從自己所負責的課程設計出發(fā)，無法充分考慮到學生已經(jīng)參加過的課程設計和以后要參加的課程設計，忽略了課程設計之間應有的銜接和關聯(lián)。實際上，計算機專業(yè)多門課程設計之間是存在一定關聯(lián)的，例如C語言課程設計和數(shù)據(jù)庫課程設計是高級語言課程設計的基礎，如果在課程設計的教學過程中忽略了這種關聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫課程設計安排在了高級語言課程設計的后面，沒有將它們恰當?shù)你暯悠饋恚瑫霈F(xiàn)在進行高級語言課程設計時，還要補習數(shù)據(jù)庫方面的知識，在進行數(shù)據(jù)庫課程設計時，這些知識又重復了一遍，浪費了時間，從而導致兩門課程設計的效果都受到了一定程度的影響。

1.2校企合作局限于形式

課程設計的題目應用性不強，與相關企業(yè)實際運作項目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺，大部分高校的做法為：學生在校學習3年，去相應的企業(yè)實踐鍛煉1年或者學生畢業(yè)后，經(jīng)過培訓機構的實訓，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學生的就業(yè)問題，學校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學生的培養(yǎng)中。同樣，國內(nèi)高校在計算機類專業(yè)的課程設計的教學模式上，部分高校采用由學校教師單獨指導的方式，教師設計課程設計題目，下達課程設計任務書，學生在機房實驗室進行課程設計，教師隨時指導和答疑，這種方式會帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項目團隊合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導課程設計時也會讓學生組成項目團隊，項目團隊里面也會進行分工，但是事實證明，這種項目團隊很多時候趨于形式，反而存在一定的弊端，項目團隊的任務往往由項目組中的能力強的同學來完成，項目組其他同學參與的成分較少，達不到課程設計的教學目標，如果課程設計不以團隊的形式進行，則會導致課程設計只注重個人實踐能力的培養(yǎng)，忽略了團隊協(xié)作的優(yōu)勢，而這點是與企業(yè)實際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關知識的培養(yǎng)。計算機類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質量，降低開發(fā)周期，增強代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測試等，這些往往要占據(jù)整個開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設計中往往得不到應有的重視。因此，企業(yè)對招聘過去的應屆畢業(yè)生，要重新進行軟件開發(fā)規(guī)范相關知識的培訓，這樣一來，企業(yè)和學校的工作就重復做了，造成了資源的浪費，而且由于在學校進行過學習，學生的掌握程度參差不齊，對企業(yè)進行的相關培訓造成了一定的困難。除了該校教師指導課程設計外，部分高校的課程設計由培訓機構來參與指導。計算機專業(yè)培訓機構伴隨著中國信息技術產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，當前國內(nèi)計算機專業(yè)培訓教育機構尚處在一個由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉型的過渡階段，為了打開市場，培訓機構會主動和各高校取得聯(lián)系，請求參與指導學生的課程設計，由于培訓機構的出發(fā)點是吸引學生去自己的培訓機構參加培訓，所以在課程設計期間會加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓機構的教師在參與指導課程設計時，往往只教學生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設計完成了教學目標，實現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識的缺乏，這么培養(yǎng)出來的學生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。

1.3教學方式單一

課程設計的教學方式單一，無法充分調動學生的興趣和積極性。目前，國內(nèi)高校在進行課程設計的指導教學時，基本上采用在課程設計期間將學生安排在機房做任務，課程設計的時間都是以周為單位的，例如C語言課程設計一般是1周，Java或者C++課程設計一般是2周，學生長時間待在機房里面對著電腦，難免會產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學生自身的多元性，目前課程設計的教學過程是按照班級分班進行的，有些學生在做課程設計任務時，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關的事情，而有些學生則能比較輕松的完成實驗或者課程設計的題目，剩余的時間也浪費掉了，這種情況是由于學生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達課程設計題目時沒有考慮學生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計算機及其相關專業(yè)努力探索課程設計的教學模式，提出相應的解決方案。

2基于校企深度融合的課程設計的教學模式

山東交通學院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點建設的應用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目首批試點院校。該校計算機科學與技術專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設計的教學中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進一步加深校企合作進行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。

2.1基于校企聯(lián)動和體系化視角的教學方案的制定

針對各個課程設計之間缺少應有的關聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題，該校計算機類的專業(yè)將整個課程設計作為一個體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學實施方案。在制定課程設計的實施方案時，學校組成一個課程設計教學團隊，企業(yè)組成一個課程設計教學團隊，校企雙方的兩個團隊共同進行課程設計的設置以及課程設計內(nèi)容的制定，在縮短學校和企業(yè)之間差距的同時，也注重鞏固學生理論知識，實現(xiàn)“校企融合，構建生態(tài)應用技術型大學”的最終目標。目前國內(nèi)本科高校學制四年，共分八個學期。校企雙方的課程設計人員在設置課程設計課程時，將本科四年所有的課程設計看成一個體系，按照“注重銜接，循序漸進，逐步加深”的原則，注重各個課程設計之間的關聯(lián)，C語言課程設計、數(shù)據(jù)結構課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計是其他課程設計的基礎，應提前安排，所以將C語言課程設計安排在第二學期，數(shù)據(jù)結構課程設計、數(shù)據(jù)庫課程課程設計安排在第三學期，JAVA課程設計是web應用開發(fā)課程設計的基礎和前提，Java課程設計安排在第四學期，web應用開發(fā)課程設計安排在第五學期，競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐必須以其他課程設計為基礎，只有其他課程設計進行完畢，才能進行競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐，所以將競賽實訓安排在第六學期，第七學期進行企業(yè)級項目開發(fā)實踐。從而解決了目前應用技術型高校在課程設計的設置上忽視銜接設置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設計的內(nèi)容時，圍繞著以“理論知識和實踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實現(xiàn)就業(yè)”為核心目標進行設計，教師和企業(yè)人員根據(jù)學生自身的情況，研發(fā)出兼顧學校和企業(yè)雙方的課程設計題目，同時注意知識點的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設計中通常會涉及到數(shù)據(jù)庫應用程序的編碼，相應的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的類型和各種sql語句、觸發(fā)器、存儲過程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫課程設計中涉及，競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐所涉及的web應用程序開發(fā)、高級語言語法等知識點在相應的課程設計內(nèi)容中應涉及到。

2.2教學實施過程

在課程設計的的教學過程中，從學生自身的實際情況出發(fā)，采取一系列措施，進一步提升課程設計的效果。(1)將課程設計的組織形式多樣化，提高學生的興趣。目前，應用技術型高校課程設計的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設計的周期為1周，這1周的時間學生集中呆在機房進行課程設計，課程設計的組織形式單一，針對這種情況，校企雙方的課程設計指導老師根據(jù)各個課程設計的性質，靈活組織課程設計，例如C語言課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計、高級語言課程設計周期較短，具體實施時采用集中型；對于周期較長的競賽實訓采用分散和集中相結合的組織方式，學生自己找地方進行課程設計的任務，校企雙方的指導教師定期集中進行指導和檢查；對于企業(yè)級項目開發(fā)實踐課程設計的地點選在企業(yè)的實訓基地，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，通過與企業(yè)近距離的接觸，使學生較早的了解真實的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強針對性，因材施教，采用分層次教學模式，保證課程設計的效果。在課程設計中，打破傳統(tǒng)分班進行的教學方式，校企雙方課程設計指導教師根據(jù)學生該課程的期末成績以及平時成績中的上機成績，對參加課程設計的學生進行分層次，課程設計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學生的具體情況安排課程設計的題目。這種方案不僅能夠使學生充分利用課程設計的時間，而且可以培養(yǎng)學生的自信心和對這門課程的興趣，保證了課程設計的順利進行。(3)充分利用信息技術，提高學生的興趣，提升課程設計的教學效果。隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術的影響，為了更好地提高學生的學習興趣和效率，校企雙方課程設計指導教師充分利用信息技術，將課程設計的知識點、難點等制作成慕課、微課的形式，讓學生自己靈活學習，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以重復利用網(wǎng)絡資源，節(jié)約成本。目前，該校計算機專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個課程設計的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對慕課庫、微課庫進行更新、補充和完善。實踐證明，這種方式不僅可以提高學生對學習的積極性，使學生可以在任意時間或者在需要的時候進行學習，而且由于每門課程的重點和難點基本保持不變，拍成微課，可以在多年級中重復利用。

2.3教學管理

創(chuàng)新管理模式，嚴格的教務管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計算機專業(yè)采用“一校雙師”駐點式管理方法，校企雙方課程設計指導教師全程跟蹤課程設計，在課程設計結束后，通過與學生座談、填寫課程設計回訪表的形式對進行完畢的課程設計進行分析總結，集思廣益對存在的問題進行改進，進一步完善課程設計的教學。

3結語

近幾年來，該校計算機專業(yè)一直堅持走校企合作路線，不斷改進和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內(nèi)多個知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關系，建立了多個穩(wěn)定的實習基地。與國家重點軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對接工程優(yōu)秀院?！?、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進單位”等榮譽稱號。當然，該校計算機專業(yè)通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強力主導，以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導。相信通過各級政府、高職院校、企業(yè)以及社會各界共同努力，在新時期產(chǎn)業(yè)結構升級的時代背景下，只要我們把握住機遇，堅持不懈的努力，就一定會迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學院信息科學與電氣工程學院

參考文獻

[1]王成，龐希愚.新形勢下軟件外包專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2015(23)：109-110.

[2]毛艷，韓利凱.探索校企結合計算機人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2010(4)：31-33.

[3]龐希愚，王成.信息技術支持下構建校企合作長效機制的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014(1)：9-10.

第8篇：課程設計與開發(fā)技術范文

關鍵詞: 軟件工程課程設計 教學現(xiàn)狀 教學模式評價體系

一、引言

軟件工程是計算機科學、信息技術、軟件工程等專業(yè)的教學計劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結合的重要教學活動;它不同于畢業(yè)設計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學的一個重要實踐環(huán)節(jié),為學生綜合能力的運用、技術思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個平臺,使學生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運用已學過的程序設計、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡、管理學和經(jīng)濟學等課程的技能、工具解決與其相關的理論或實際問題。

在軟件工程課程設計中,很多本學科的學者與施教者總結了不錯的經(jīng)驗,比如“激勵機制”[2]、面向對象的自主實驗教學[3]、課程相關體系研究[4]及相關的案例法教學實踐設計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結合親身教學實踐,從課程設計的目標要求,設計內(nèi)容,設計的具體實施,學生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設計教學模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設計的教學現(xiàn)狀

長期以來,很多高校培養(yǎng)的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實際應用需求嚴重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設計雖然也有設計的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環(huán)節(jié)上,忽略了對教學方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的問題有以下幾點。

1.課程設計目標不夠明確,實驗和設計不加區(qū)別。把軟件工程實驗和設計的要求同等對待,從而使設計內(nèi)容偏少,驗證性實驗內(nèi)容和方法偏多,實驗過程變成了重復的復制和操作的過程,實驗教學效果不理想,達不到培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設計內(nèi)容比較陳舊,不能與時俱進。很多從事軟件工程課程設計教學的教師本身缺乏項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,對課程設計的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學生去做,有的甚至多年不更新設計內(nèi)容,這樣很容易給學生抄襲的機會,達不到課程設計的要求;同時,很多學生對設計的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學生專業(yè)基礎,性格和技能的分析與匹配,導致沒有凝聚整組成員的合作精神和團隊的開發(fā)能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設計中,一般就是簡單的按學號自然的分化,或者學生的自由組合分組,前者失去了團隊能力的柔化組合與應用,后者導致少數(shù)技能較差的學生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設計的指導要求目的不明確、不詳細,監(jiān)管力度不到位,導致項目開發(fā)團隊在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務不合理,出現(xiàn)某些成員任務過重或者過輕的情況。

5.學生成績的評分結果過于單一,評價體系不夠科學合理。對學生的設計成績的評價往往是指導老師根據(jù)學生提交的報告和設計結果來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力(包括學生的口頭表達能力,組織能力,團隊協(xié)調能力等各方面)的評價。

因此,為了培養(yǎng)高素質的綜合型軟件人才,高等學校探索良好的軟件工程課程設計教學模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設計教學模式的探討

針對當前多數(shù)院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,對該課程的教學模式作了如下探討。

1.指導老師根據(jù)軟件工程教學的特點,制定出軟件工程課程設計的目標與通過該課程設計后可取得預期的收獲。下面是我對軟件工程課程設計制定的目標和可能的預期收獲。

(1)通過本課程設計的實踐及其前后的準備與總結,復習、領會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學的軟件開發(fā)方法和知識,比如,軟件項目的完整設計與開發(fā)過程、結構化技術、快速原型法和面向對象方法,等等。

(2)為學生適應畢業(yè)后團隊合作開發(fā)規(guī)模稍大項目和綜合應用本專業(yè)所學習的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡編程等)創(chuàng)造實踐機會。為學生提供主動學習(比如,對Web網(wǎng)頁設計、或ASP交互網(wǎng)頁技術、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學習)、積極探索與大膽創(chuàng)新的機會。

(3)使學生通過參加小組團隊的開發(fā)實踐,了解項目管理、團隊協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。

(4)使每個學生了解軟件工具與環(huán)境對于項目開發(fā)的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應用技術、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設計項目開發(fā)實踐,提高學生的自學能力、書面與口頭表達能力、創(chuàng)造能力和與團隊其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實際軟件項目和探索未知領域的能力和自信心。

2.課程設計內(nèi)容選擇應該具有科學性和與時俱進性。課程設計內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時代性,又要體現(xiàn)科學性和難度的適當性,因此要求指導老師對當前軟件開發(fā)領域的整個動態(tài)有總體掌握。下面是我對當前軟件開發(fā)領域進行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運動,旅游景點等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學網(wǎng)站(詩詞/韻文,港臺文學,民間文學,科幻文學等);體育與健身網(wǎng)站(極限運動,球類,健美/健身,運動常識,網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓網(wǎng)站(小學/中學教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓機構等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設計的內(nèi)容可以根據(jù)學生的興趣和愛好從以上幾方面進行選擇,也可以由學生自己選擇設計內(nèi)容,指導老師把握學生選擇的項目難易程度,同時提出所要達到的要求(包括完成日期,演示時間,學生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設計項目具體實施

(1)確定開發(fā)團隊。指導老師在班長和學習委員的協(xié)助下充分了解學生的興趣、愛好、基本技能和未來學生的就業(yè)意向,學生在教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。

(2)確定開發(fā)項目。指導老師給小組成員分配好開發(fā)任務,組長寫好開發(fā)計劃進程安排并提交指導老師檢查以便及時修進。

(3)中期檢查與指導。指導老師根據(jù)各個團隊提交的開發(fā)計劃,對各團隊開發(fā)項目進程定期進行中期檢查,檢查各團隊的項目進展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當前所遇到的困難,協(xié)助與指導小組面對困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設計結束時指導老師要求按時提交項目的相關成果,并組織小組團隊進行演示與簡短的答辯。演示過程要求學生用5―10分鐘時間敘述設計原理、過程、系統(tǒng)運行的情況和體會,敘述完畢后由指導老師或其他小組成員提問,指導老師和小組成員記錄該學生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學生成績的一部分。

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4.建立合理,科學公正的評價體系。為了對每個開發(fā)團隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學生提交成果,學生演示與答辯,學生自評與互評,教師評分。學生提交成果根據(jù)表1學生所承擔的角色來交付;學生演示與答辯重點體現(xiàn)對系統(tǒng)的原理、過程、結論,以及開發(fā)體會進行表述;學生自評和互評體現(xiàn)了學生的自我認同和互相認同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學習態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達格式是否規(guī)范、符合要求,表達是否準確、完整、簡單明了;(4)系統(tǒng)結構是否合理,功能是否正確,人機界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學生的總評定成績?yōu)?0.4×教師評定分+0.2×學生互評分+0.2×學生演示與答辯評分+0.2×學生自評分。

表1 評定標準

四、結語

軟件工程課程設計是一門理論與實踐相結合的應用性很強課程,我結合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗和多年的教學,從以上幾個方面探索了該課程的教學模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學生的認可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導過程中還存在不少問題,例如:個別學生的積極主動性不夠,存在抄襲設計成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質軟件人才,對教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應不斷學習新的知識,提升自身的能力,把握學科的最新發(fā)展動態(tài),探索新的教學模式,深化實踐教學改革,為我國教育事業(yè)作出更大的貢獻。

參考文獻:

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第9篇：課程設計與開發(fā)技術范文

課程設計能夠培養(yǎng)訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可以提升學生運用所學知識解決實際問題的綜合實踐能力。將學科競賽的內(nèi)容和形式引入到傳統(tǒng)課程設計中，再從課程設計中選擇優(yōu)秀團隊和作品進行進一步的培養(yǎng)，二者的有機結合，不但可以提高實踐教學效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，而且可以為參加科技競賽打下堅實的基礎。

關鍵詞：

學科競賽；課程設計；計算機學科；創(chuàng)新實踐

大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學生水平不同，培養(yǎng)目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學創(chuàng)新團隊等措施[2]；武漢大學提出計算機學科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設計能夠培養(yǎng)訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)采取了二者相結合的方法提高學生創(chuàng)新實踐能力，取得了一定的效果。

一、計算機學科競賽簡介

近年來各個學科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類型的學科競賽，和計算機學科相關的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應用開發(fā)類和硬件開發(fā)類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學生程序設計競賽，可以提高學生的計算思維能力[4，5]；軟件應用開發(fā)類包括中國大學生計算機設計大賽、普通高等學校本科大學生移動應用開發(fā)大賽、全國大學生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學生軟件設計大賽等；硬件開發(fā)類代表是全國大學生電子設計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關公司多方主辦，競賽項目涉及本學科的研究熱點和前沿技術，對提高學生實踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學生缺少參賽經(jīng)驗，缺乏自信，導致學生積極性不高，參賽學生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學科競賽引入到日常教學中，讓更多的學生受益，而不是僅局限于極少一部分學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是值得探索的課題。

二、計算機專業(yè)的課程設計現(xiàn)狀

課程設計是實踐教學中的重要組成部分，是對理論教學的一個有益補充，是對學生進行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設計訓練，是培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的一個主要環(huán)節(jié)，不同的課程設計有不同的方法，例如中山大學提出計算機信息類綜合實驗課程設計方法[10]，湖南大學提出基于ISP技術的嵌入式系統(tǒng)課程設計實施方法[11]。教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員將計算機科學與技術一級學科本科專業(yè)分成四個方向，分別是計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術，對各個方向分別給出了6個課程設計范例[12]，見表1。不同學校計算機科學與技術專業(yè)特點不一樣，開設的課程設計也不完全相同，我校根據(jù)教學目標和學生特點從第2學期至第7學期各有一門作為單獨課程開設的綜合性課程設計，分別是計算機程序設計實踐、計算機組成原理課程設計、操作系統(tǒng)課程設計、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設計、算法課程設計及專業(yè)課程設計。傳統(tǒng)的課程設計存在題目比較陳舊、學生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。

三、學科競賽和課程設計融合方法

課程設計是學科競賽的基礎，學生只有掌握了相應課程知識，才能有機會參加學科競賽，競賽能夠使學生進一步鞏固所學知識，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結構和算法課程設計與ACM國際大學生程序設計競賽相互促進。下面以我?！稊?shù)據(jù)庫與軟件工程課程設計》為例，說明學科競賽與課程設計相融合提高學生實踐創(chuàng)新能力的實施過程。該課程設計是學習完《數(shù)據(jù)庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生能在3周時間內(nèi)將理論知識加以綜合運用，開發(fā)一個小型信息系統(tǒng)。

1.團隊成員取長補短的優(yōu)化組隊原則。

計算機學科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協(xié)調，需要有良好的組織協(xié)調能力；技術人員要負責解決關鍵技術問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學生互相學習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設計中我們也采取這種優(yōu)化組隊方式，學生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學生情況后，再進行適當調整。

2.精選歷屆競賽題目或自選創(chuàng)新題目。

題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學科競賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標和學生水平的競賽題目；二是鼓勵學生根據(jù)興趣愛好自己確定題目，教師把關確認題目的合理性、實現(xiàn)的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。

3.項目組給出切實可行的設計方案。

學生根據(jù)所選題目通過網(wǎng)絡和書籍查找相關資料，結合所學理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學或教師當作用戶，進行需求調研，在此基礎上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設計、詳細設計、測試方案等幾個方面。

4.組間互評，論證設計方案的合理性與可行性。

每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導。組間的互評目的是調動學生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。

5.以團隊為單位的項目研發(fā)與測試。

即設計方案的具體實施階段，根據(jù)設計方案進行編程和系統(tǒng)測試。教師定期為學生提供技術支持，和組內(nèi)學生一起討論，對學生出現(xiàn)的普遍問題，進行講解，為學生提供解決問題的新思路。

6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。

學生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導教師在內(nèi)的驗收教師組和學生組間互評。這個環(huán)節(jié)主要考查學生對基礎知識的掌握程度、項目研發(fā)水平、總結表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規(guī)則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。

7.以個人為單位的組內(nèi)成員互評、自評。

每個學生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設計最后的成績也不同。小組成員要根據(jù)每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢和劣勢。

8.選拔優(yōu)秀學生團隊和作品。

評選出優(yōu)秀作品，在教師指導下進一步進行完善，準備參加計算機學科相關科技競賽。

四、學科競賽和課程設計融合成果

采取上述方法進行的學生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學校參與競賽的人數(shù)，提高獲獎數(shù)量和等級，也可以使絕大多數(shù)普通學生在各個方面得以鍛煉，提升專業(yè)能力，如方案設計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和集成調試能力等，提升非專業(yè)能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國大學生計算機設計大賽由教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會等聯(lián)合主辦，包括軟件應用與開發(fā)類、軟件服務外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013—2014年，我們將課程設計和中國大學生計算機設計大賽相結合，取得了如下成績，如表2所示?？梢妼W科競賽和課程設計的融合，促進了參賽數(shù)量和獲獎等級的提高。

五、結語

計算機學科競賽和課程設計相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設計模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經(jīng)過訓練的學生直接參加競賽，對比賽的規(guī)則和要求沒有經(jīng)驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設計系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團隊并進一步重點培養(yǎng)代表學校參加校外競賽，可增強學生的核心競爭力，提高學校的競爭力。在課程設計成績評定時綜合了組間評價、組內(nèi)成員互評和自評，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的評價方式，提高了學生學習的積極性，同時促進了組內(nèi)和組間學生的交流合作。

作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽工業(yè)大學信息科學與工程學院

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