優秀閱讀教學案例精選(九篇)

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第1篇：優秀閱讀教學案例范文

我的教育故事

志存高遠,腳踏實地

《小露珠》(第二課時)課堂教學實錄與點評

詩雨詩意詩心——《小詩里的雨》課堂實錄及點評

《皇帝的新裝》教學實錄

“死”后寫出《復活》

《邊城(節選)》教學案例

晏子與車夫

強化課程意識,讓語文課堂走向高效——參加區小學語文優秀課展評活動有感

淺談“激活”藝術在語文教學中的運用

改進教學的點滴嘗試

“活動單導學”中語文課堂的情感熏陶——《春聯》活動單導學教學案例賞析

溫暖來自孩子的手心

語文創新教育途徑的探索

妙答趣生

活用課程資源,滲透品德教育

談感悟

心靈的躍動,情感的悅動——《珍珠鳥》導入賞析

溫暖的力量

校長的短信

化作春泥更護花——記鎮江市潤州區教研室副主任陸其勇老師

《環球城市風行綠墻》課堂實錄

教貴實學貴活——評陸其勇老師執教的《環球城市風行綠墻》

語文教學的情感教育

讓讀書成為生命中最大的快樂

“老師,和我們一起讀吧”

如何全面提高學生語文素養

兒子逃學

合作學習,不能“退伍”

用話題搭建起教與學的平臺

主動學習提前預習個性復習——指導小學中高年級學生自學語文之我見

補白,放飛學生想象——《狐假虎威》教學實例及分析

讓鮮活的語言詩意流淌

語文課不妨試試這樣教

激趣·得法·樂讀——如何指導學生課外閱讀

“洪教頭也可說得上是好漢”

閱讀成長檔案袋評價的優勢

愛的永恒

如何開展有效的語文集體備課

當代教壇精英

一杯純凈水

向青草更青處漫溯

《我家的一張照片》教學實錄

關注生命關注成長——點評《我家的一張照片》課堂實錄

如何批閱學生日記

一切為了學生的發展——蘇教版高中語文實驗教科書使用情況問卷調查

充分體驗,精彩教學

作文形式是可以放開的

淺談口語交際能力的培養

我的職業幸福感

小學語文有效教學之我見

小學高年級學生閱讀困難及對策

讓農村孩子有話可說

談語文作業的有效性設計

語文作業可選擇

淺談初中作文教學的課堂生成

在閱讀教學中培養學生的批判性思維

第2篇：優秀閱讀教學案例范文

【關鍵字】語文 閱讀教學 教學方法

在中學階段，閱讀教學是教學中十分重要的一個環節。語文教學也正是為了學生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學環節中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學生記筆記進行背誦。這種教學方法，從根本上很難提升學生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學方法才更有利于學生提升閱讀能力呢？以下將結合教學實踐進行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學，要以“情感”作為基礎，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學應該成為老師和學生之間的情感交流的活動載體，老師應該作為交流活動的主導者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引發學生在心靈深處的共鳴。

如在學習《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學生產生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學生對于課文的感情基調理解得更為形象。適當的一些幽默，也可以給課堂帶來調劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，學生的學習更富有熱情。

語文教材中的很多文學作品都蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學生對于課文的認識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發學生自己的形象思維，依據課文的內容進行情境的設置，以此來豐富學生學習過程中的情感感受。

比如在引導學生學習名著《三國演義》中關于諸葛亮的故事的時候，學生都興致勃勃地說了很多，很多學生還會模仿諸葛亮的樣子。在學習朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設置，不僅僅可以激發學生的興趣，還更加深了學生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學生走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣

學生語文知識的學習僅僅只能算是語文學習的冰山一角。為了全面提升學生的語文能力，必須要讓學生試著走出課堂，使用在課堂中學習到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學生對于知識的積累，提升學生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優秀的文學作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學生的歡迎。

另一方面，春節期間家家戶戶貼的春聯，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學生欣賞語文與學習語文，是應該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認為這會影響到學生的學習，認為這會占用到學生的學習實踐。其實在課堂之外的一些優秀的文學作品，往往是對學生課堂學習的重要補充，是對學生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學生的課外閱讀進行指導，培養學生讀好書、愛讀書的好習慣。可以開展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學生開展一些閱讀活動，可以讓學生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學間相互促進和相互學習的目的。

總之，在語文閱讀教學過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學不斷進行延伸，這需要全體學生和老師堅持不懈的努力。當學生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經完全超出了考試之外，會對學生的后期發展提供更強大的基礎支持。

參考文獻：

[1]徐學福,宋乃慶.新課程教學案例引發的思考[J].中國教育學刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關語文探究式教學的幾點思考[J].語文學刊.2007(10).

第3篇：優秀閱讀教學案例范文

【關鍵詞】閱讀教學人物形象有效建構

崔巒老師曾指出：“在閱讀教學中要格外重視樹立人物形象。” 沈大安老師也強調：“形象大于思維。”不難看出，領悟栩栩如生的人物形象的豐富內涵是語文閱讀教學的關鍵所在。

然而，審視當下的閱讀教學，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數教師往往會建立在學生初讀感知的基礎上，進行演繹式講解。十有八九會迫不及待地提問道：某某是一個怎樣的人? 學生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學生把這些修飾語當作標簽貼到文本相應位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。

那么，新課程背景下的語文課堂如何實施有效教學？何以使文學作品中鮮活的人物形象，烙印在學生的腦海之中呢？鑒于自身的教學實踐與反思，筆者想具體結合《橋》一課教學案例的分析，就“閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷”與“人物形象有效建構的基本方略”來談幾點自己的看法。

一、閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷

縱觀當前小學語文課堂教學，在閱讀教學中倡導對人物解讀形象化，成為了一個值得關注的教學熱點。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時，也伴隨著各種教學誤區的存在。

（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學重點應該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質呈現出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚文本主人公的品質，因此很多教師在教學中將文本中人物品質的抽象分析作為了閱讀的重心。

2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費蔚組織的區級語文教研活動，并有幸執教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個故事最令人動容之處在于老漢從人群中揪出一個青年，呵斥黨員應該讓村民先走。村民及時逃離了這場災難，只有老漢和那個青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。

作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學目標定位在體會人物的精神品質上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學應當留給孩子的是一個豐滿的人物形象，而不應該只是幾個抽象的概括人物品質的詞兒。

（二）重心偏移。閱讀文學作品要通過感受和體驗，產生情感的共鳴，領悟作者的心境，從而走進人物形象，這是毋庸質疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會將情感目標凸顯，甚至作為了教學的終極目標，致使整個課堂教學徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：

第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結課處理也讓許多學生潸然淚下。

課后，我自信滿滿地向費老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學，歸根到底是語言文字的教學。這堂課讓學生真正研讀老漢言行的有效時間不足15分鐘。脫離了語文實踐的煽情，不要也罷……”

通過交流，筆者發現在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實踐，將教學的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。

（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環境對人物形象的烘托作用，都會花一定的筆墨描寫環境，力求在刻畫人物形象的同時，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學依舊停留在就景析景的層面。

以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動故事情節的發展。我們能很清晰地發現洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節也在這樣的環境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機會的，可他就紋絲不動地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險留給自己，那么無私無畏，那么堅定不移。可以說，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。

（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學中人物形象分析要具體。但有的教師錯誤地認為面面俱到的分析就是具體，結果常常導致人物形象在蜻蜓點水式的“解”讀下，變得支離破碎。

在二次試教時，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結果從一開始就努力讓學生說盡老漢的優良品質，然后引導學生根據自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據。交流反饋時，學生關注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點的牽引，難以適時地將學生所獲得的一個個零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實際上學生并沒有真正走進文本，走進人物的內心深處。

二、閱讀教學中人物形象有效建構的基本方略

語文閱讀教學強調從品味語言入手，引領學生獲得感受，體驗情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學方法，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像？這是一個值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構的案例研究來談談自己的點滴拙見。

（一）從生本角度考慮歸納式教學，在品詞析句中構建人物形象。筆者認為“歸納式教學法” 就是教師先用自已真切的文學體驗營造文學欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進行個性化的體驗教學。學生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現。

以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質”版塊時，筆者試圖從主旨出發，集中呈現教學內容。希望通過反復扣擊主旨，在學生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內涵。因此，教學設計中，筆者讓學生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學每一處老漢的言行時，又不忘時時回應中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調。從教學內容看，能圍繞目標選定，主次比較得當，但試教效果差強人意。究其原因，教學內容的呈現出現了偏差。

從第一次的教學設計不難發現，教學內容的呈現比較理性。教師先從文章主旨出發，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時學生尚未經歷情感體驗，即以道德灌輸。因此，教學過程機械轉化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現教學內容而非學習教學內容的過程，教學效果不理想，亦在意料之中。

斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關注”作為主問題，引導學生朗讀，交流自己感動的句子。從學生的閱讀情感切入，貼近學生的情感起點。重點句交流版塊時，筆者也未提及老漢的品質，而是讓學生結合當時的環境，你覺得老漢會怎么喊？鑒于學生的朗讀實際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學生從字里行間構建起老漢鎮定、威嚴的如山形象。

記錄優秀人物的文章，其最終目的就是要讓學生走進人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內心世界，才能真正感受到人物形象！

（二）聚焦思維與情感的融合點，在對比體驗中豐滿人物形象。不同的教學內容對目標達成的作用不同。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。

例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這段話中一個“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風亮節、不徇私情的黨員作風。

（三）集中梳理文本的側面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現手法。側面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務的。側面描寫越生動，人物形象越鮮明。正所謂“細微處見精神”，寫人的文章一旦少了側面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。

（四）關注文本語言表達的特色，在回應板書中升華人物形象。在語文閱讀教學中，對于文章語言的表達特點，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。難以與形象的感受、情感的領悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進而直接導致了對文本表達特色的獨特體驗缺失。

《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這幾句時，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現出來的。那么，如何將文本語言表達特色的體味與感受人物形象有機地融合？筆者以為，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯、重塑意像，真正形成教學的“通感”，使得所有的學生對于文本人物都有一個清晰而完整的形象認識。

三、小結

綜上所述，人物形象的感悟離不開學生對文本的解讀。在教學中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據實際教學的需要穿插運用，以幫助學生對課文內容所蘊涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！

【參考文獻】

[1] 費蔚由《冬陽 童年 駱駝隊》一課談教學內容的選擇

第4篇：優秀閱讀教學案例范文

【關鍵詞】少教 多學 策略 方法

一、少教多學的意義

“少教多學”既是一種教學思想，又是一種教學模式。它體現了新的教育觀：教育即人學，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；它體現了新的教學觀：以“學中心”展開，設計學、服務學；它體現了新的學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。具體表現在以下五個方面：

（一）、“少教多學”可以充分體現新的師生角色：教師的主導作用、學生的主體地位。

（二）、“少教多學”可以體現新的師生關系：平等和諧、相互支撐、共同發展的關系。

（三）、“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變：一是從“師中心”轉變到“生 中心”的軌道上來；二是從“教中心”轉變到“學中心”的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。

（四）、“少教多學”可以減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”。讓問題在學生手底下得到解決。可以即解放教師，又解放學生。

（五）、開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，創設高效課堂，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二、少教多學國內同類研究現狀：

目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經多達十余篇，其中王海平發表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導少教多學的教學理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學”》以及汪惠迪于2007年9月發表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育 》都對“少教多學” 的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析。

縱觀國內的學術研究，大家對“少學多教”普遍持支持態度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進行結合，仍然有待于我們進行理論和實踐雙向的探討，用理論指導實踐，在實踐中進一步對理論修改

三、少教多學的目標、內容、重點、難點、研究方法

（一） 研究目標：

1、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養。

2、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。

3、在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

4、總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富相關研究的內容，為本鄉、校小學語文教學改革提供理論。

（二）研究內容：

1、對小學各種版本的教材進行系統整合，開發出適合各個學段的校本課程，做到教的內容要精練。

2、根據所教內容的不同體裁特點和教學目標，設計出少教多學的不同教學方式。

3、小學語文教師的備課做到系統化（ 與作者對話、與編者對話、與學生對話、與自己對話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優化建議）。

4、研究小組合作學習和利用信息技術手段對學生多學產生的作用。

5、探究少教多學在識字教學、閱讀教學和寫作教學中不同的教學模式。

（三）研究重點：

教師的“教”應該以促進學生獨立地“學”為著力點，課堂教學應致力于將教師的“教”轉化為學生的學。教師應加強對教學進程的有效干預和即是調適，才能通過教師的“少教”促進學生的“多學”，進而實現教師教學行為的轉變及學生學習方式的轉變。

（四）研究難點：

“少教多學”強調教學重心由“教學內容的數量”“向教與學的質量”的轉移。但這不單是時間長短、數量多少的關系，而是集中體現為各種教學策略的理性選擇和靈活運用。

（五）研究方法：

1、文獻研究法。通過理論著作、報刊雜志、媒體網絡等渠道吸收和借鑒先進理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐以有力的指導。為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發展方向和優秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創新自己的課題打好基礎。

2、行動研究法。落實行動的細節，充分發揮課題帶來的優勢，改進本課題的不足之處。

3、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發現問題，有所啟示，以促進研究的發展。

第5篇：優秀閱讀教學案例范文

關鍵詞： 文本閱讀教學 文化對話 意義

語文課堂教學一般以文本閱讀教學為主。近段時間有關文本閱讀的討論很多：多元化與個性化的解讀，“豐富多彩”的課外拓展，熱鬧紛呈的小組合作探究，使原本平靜的課堂一下子熱鬧起來，學生也都“動了起來”。但作為一線教師，我個人覺得，在這熱鬧的背后似乎少了些什么，仿佛有一樣東西在離我們越來越遠……那么，我們究竟該如何開展文本閱讀？文本閱讀的方向到底在哪里？

一、文化對話，開拓思維空間，提高鑒賞能力

閱讀教學的首要任務是讓學生與文本對話，教師只有在文化前提下深入地思考文本，才能構建學生與文本對話的通道，從而引領學生走進文本。當學生真正走入了文本，我們就會發現：不需要“所謂的”教學技巧，也不需要老師一味地費力點撥，只要營造合理的文化對話的氛圍，學生的思維閘門便能自然而然地打開，在與文本的文化對話中，創造性地賦予文本新的意義，在潛移默化中提升自身的鑒賞能力，師生盡情地暢游文本，共同完成對人類文化的欣賞、膜拜和傳承。

1.在文化共鳴中，開拓思維空間。

學生對某種文本內涵的接收，實際上是一種文化上的共鳴。而選入課堂的文本一般都是優秀文本，有著較高層次的文化內涵，這對于十幾歲的中學生來說，有時是很難理解和體悟的。鑒于此，我們應給予閱讀教學一些思想文化意識，提供更多的文化平臺，以激活學生思維通道，讓學生在文化品位中找到與文本的共鳴。這樣學生的思維才能多向發展，在自由思考的靈性空間生發智慧，銳意創新。

2.在文化批判中，提高鑒賞能力。

文本還塑造了許多帶有文化批判性質的人物，通過對這些人物的解讀，學生更深入地了解作品的深刻文化內涵，從而提高他們的鑒賞能力。而脫離文化的閱讀批判，只能是與文本風馬牛不相及的誤批、錯批，可這種誤批、錯判卻時常出現在我們的課堂，甚至有些老師還把它奉為對文本的“多元化與個性化”解讀。學生對文本的閱讀，需要老師一定的引導，但這種引導必須在文化對話的基礎上，這樣才能提高學生閱讀的準確度、思維的精密度和鑒賞的深刻度。

二、文化對話，陶冶情感，完善人格

文化是人的自為性產物，人在創造文化的同時，也創造了人自身，人與文化本身就是同源共生、密不可分的。我們只有生活在文化的空間里，才能找到生命的意義和生存的坐標。新課程標準提出：“母語教育必須引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”從這個意義上說，語文教育不僅是一個單純的語文技能訓練過程，而且是一個陶冶情操、培養精神、完善人格的過程。

三、文化對話，開闊視野，提升教師語文素養

語文負載文化，呈現文化，傳遞文化，反映人類文化的基本成果。因此對語文課程的理解，有賴于對文化的理解。教師水平的差別，實質上是教師文化素質高低的表現。那些文化底蘊越深厚、語文素養越高的教師，才能在文本閱讀教學中準確而深刻地把握文本內涵，才能引領學生與文本展開文化對話。

那么怎樣豐富教師的文化底蘊，提升教師的語文素質呢？方法肯定很多，但我個人認為目前在文本閱讀教學中，我們最缺乏的是讀書的習慣和思辨的精神。

首先，愛讀書，開闊視野。語文學科如海天般高深闊遠。教學經驗告訴我：讀書過少過窄，在文本閱讀教學中，教師只能如盲人摸象般肢解文本；而原先在各類大學所學的專業知識，隨著春去秋來的重復輪回，早已調零或日顯陳舊。沒有源源不斷的活水怎么能給學生滋潤清泉？正如教授莎士比亞戲劇，如果缺乏對相應宗教背景的認識，是很難引導學生真正理解麥克白的悲劇乃至莎劇中普遍存在的對人性的拷問；同樣只有通曉古代隱士文化，才能更好地向學生解讀厭棄塵世、鄙棄名利、鐘情山水、熱愛田園的陶淵明，才能準確把握柳宗元“獨釣寒江雪”的意境。因此語文教師要常常讓身心浸潤在古今中外文字中，感受人類的尊嚴與偉大。通過讀書開闊視野，為閱讀教學注入新的“血液”，以自己文化的、精神的主體體驗和學生進行心的交流。有了這種心靈的溝通，在閱讀教學中師生共同面對青春和生命的感悟，這樣的課堂將永遠演繹著激情燃燒的歲月。

其次，求思辨，不人云亦云。在文本閱讀教學中，教師會獲得很多參考資料，這里有專家學者的見解，也有以往成功的教學案例。是人云亦云、邯鄲學步，還是集思廣益、擇善而從？我們只要留心一下，成功的閱讀教學不僅源自教者深厚的學養，還源自自身強烈的思辨意識。文化對話中的文本閱讀，教師面對不同的學生，而學生的語言文化背景也不同，因而課堂上總會出現始料不及的結果和不可重復的激情。這就要求教師不能只停留在不假思考地接受和毫無取舍地同意，只能以文化為前提的思辨心態面對：不盲從盲信權威，獨立思考，敢于提出自己的見解，使自己的文化底蘊和智慧在閱讀教學中光焰閃射。而這種思辨的品質同樣還會感染學生，鼓勵他們在文本閱讀中深入品味，讀出創見。只有這樣學生才敢想、敢說、敢問，才能成為有獨立判斷能力的人。因此，思辨精神為教師在閱讀教學中增添智慧，使閱讀教學充滿智慧的對話，最終獲得求真求善求美的圣賢境界。

在文本閱讀中以文化為出發點進行對話，學生的情感才會豐富如復瓣之花朵，學生的思維才能靈活多變如多聲部重唱；課堂才會立體豐滿，文本閱讀才能有效滲透到學生心靈，熏陶學生的情感，完善學生的人格。因此，建設有文化在場的文本閱讀教學，將是我一生追求的夢想。

參考文獻：

[1]李儒大.淺談語文教育的文化性格.中學語文，2008.6.

[2]嚴華銀.徘徊在語文課堂“現代化”邊緣的思索.中學語文教學，2008.11.

第6篇：優秀閱讀教學案例范文

教科研 教師 專業成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠見和行動，促使我不斷地成長起來。

一、博觀而約取，厚積而薄發

錢偉長說“學習是終身的職業。在學習的道路上，誰想停下來就要落伍。”不斷學習，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學年我都訂閱《語文教學通訊》《語文教學與研究》等多種雜志，及時了解教育科研熱點問題和最鮮活理論及實踐。專業的理論知識，先進的教育理念逐漸使自己的教育教學思想也隨之得到了轉變。

我還利用課余時間購買和閱讀了大量的教育教學專著，并做了大量的筆記。還利用一切機會參加各種培訓班、研討會，不斷充實自己，以提升自己的教育理論水平。

網絡發展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學了多種多媒體制作平臺，為開展相關課題研究提供了強有力的技術保障。隨著課題研究及學習的不斷深入，我掌握了主體教育，創新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導我的教學工作，成為我參加教科研的內驅力。

在理論到實踐、實踐到理論的循環往復的探索過程中，我的教科研意識有了質的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。

二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來。”

作為教研組長，只重視提高自己的自身素質，這顯然不是一名合格的組長。于是我帶動本組老師和我一起熱愛語文教學，共同提高教學科研的水平，做名副其實的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學習與個人學習相結合的方式，每周兩次集體學習、座談、交流學習心得，檢查學習筆記、讀書卡片，并布置學習任務及下一次討論題。

我帶領課題組成員深入到教學第一線，與教師談話，了解教學中存在的疑難。走進課堂聽課、診課、議課。通過實際調查，我們發現大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現象，我們研究分析，向專家請教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標準是什么？

馬卡連柯曾指出：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團結向上的集體中，青年教師的道德素質、教育教學水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經歷三次評估，互相交流每一個經驗，虛心向老教師學習。同時，我給予他們耐心的指導，如：教態、語言、問題的創設等等。他們現在已成為青年教師的佼佼者。區語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進去了，進步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個帶燈的夜晚；而她一個人的成功，又凝聚了多少人的努力啊！

青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經驗告訴給他們，我會擠時間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關山初度，路猶長

在實踐中，逐步認識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運用科學理論與方法，有意識，有目的，有計劃的對教育現象與問題進行研究。教育科研不是專家學者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開始了點滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學案例，在全市初中語文學科教學案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學要做到“三境”》教學論文，在《語文學習報》發表。這只是一點心得，零碎地寫一些案例、總結、論文，其實還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區教研室有關領導和一些課題研究經驗豐富的老教師的幫助指導下，參與并實驗了山東省教育科科學規劃“十一五”重點課題《學案導學在語文教學中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學案導學準備策略的研究。主要是指教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為的選擇、作業設計等，以語文課程標準為總綱，以語文課本為主線，以本校學生可接受水平為標準，按教學計劃設計編寫的一套教路、學路、作業設計等內容的學習方案的研究。②學案導學實施策略的研究，主要是指對實施過程中的教學活動程序、教學組織形式、教學媒體的運用等策略的研究。③學案導學反思策略的研究，主要是指對教學案例、教后反思、教學小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經驗。

有了這次經驗，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學案導學在初中語文數學教學中的應用研究》獲嵐山區科學技術進步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報的《初中語文作業優化設計策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎教育教學研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報的《挖掘鄉土資源，研發卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實驗專項課題。（編號：XJYZX2014024）。

第7篇：優秀閱讀教學案例范文

英語教學中如何轉化差生

淺談語文課堂教學中學生自主學習能力的培養

激發興趣是提高高中語文教學效率的根本途徑

初中階段實施數學思想方法教學的原因

對分校學生英語有效教學的思考

教師如何在數學教學中引導學生探究學習

高中英語口語教學存在的問題及對策

讓學生在自我教育中提升

如何把教變為不需要教

創新教育在英語教學中的應用

讓學生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養

數學史在數學教學中的滲透

物理學習中的記憶力

也說語文教學中的審美教育

數學教學之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學生習作能力

數學思想方法在小學數學教學中的滲透

淺談化學學習中的記憶法

程序設計第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學的有效性

《離騷》教案的幾種實用性課堂結束語模式

高中歷史新課程教學策略淺談

信息技術課程領域中課堂教學和師生研究——《初識操作系統》教學案例

談物理教學中學習興趣的培養

怎樣產生科學課的探究問題

論自學能力培養在中專解剖教學中的應用

淺談運用多媒體優化小學思想品德課教學

芻議信息技術與中職生作文能力的提高

音樂教學的新法寶——信息技術與多媒體教學

游戲進課堂 教學添生機——小學數學撲克游戲進課堂的探索和實踐

淺談多媒體在小學數學中的應用初探

張揚個性，創建綠色信息技術教學環境

正確認識多媒體在語文教學中的輔助功能

信息技術教學中學生學習自主性的培養

信息技術在初中數學教學中的應用

淺談新課程下的信息技術教學

淺談語文教學中信息技術應用與學生興趣能力的培養

動感網絡 隨我“心”動——網絡環境下語文教學思考

中學信息技術教學模式初探

正確定位、用之有度——淺談語文課堂中的多媒體教學

如何使用電教手段優化語文課堂教學

應用教學網站 服務課堂教學

高效語文課堂的助推器——信息化技術

信息技術課堂“任務驅動式”教學設計的幾點思考

現代信息技術在語文教學中的應用

芻議過程性評價在信息技術學科中的運用——例談《作文編輯》學生評價方案

信息技術教學中如何運用“任務驅動”教學法

謹防語文多媒體教學的誤區

淺談新課程背景下信息技術課堂有效教學的實施策略

利用信息技術對英語教學進行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規》

素質教育中教育者的價值取向

關注細節 育人無痕

中學信息技術教師專業化發展途徑

矯正偏差，追求科學——當前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業素質發展探討農村教師的信息化成長：專業成長過程中如何進行同伴互助——浙江省蒼南新教育實驗區的優秀教師賴聯群成長啟示

我因網絡而深邃

緣結網絡，快樂成長

徜徉在網絡的陽光里

牽手網絡 幸福一生

一個老教師初走網絡的故事

博客引領我前行

激勵使語文課堂神采飛揚

淺談信息技術教學中的法制觀念培養

初中科學課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學

發散思維與寫作

搞好預習方法指導培養自主學習能力

面對課改,淺談對數學教學的幾點反思

關于小學語文閱讀教學的思考

基于Internet的協作學習模式初探

在小學數學課堂教學中運用CAI應注意防止的幾個誤區

淺論蘇軾的文學散文藝術美

淺談初中物理實驗教學

淺析農村美術課教學

如何培養學生在數學課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復習課效率——導學法給我的啟示

讓學生的個性在教學情境中飛揚——教學《童話故事配畫》有感

如何培養小學生的數學創新意識

如何在初中語文教學中培瓣生的創新思維

實施有效閱讀教學 提高閱讀教學效果

試分析初中語文課堂教學導入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數學教學中激發學生學習興趣的內在機制和外在因素的研究

數學課堂如何做好學生的“引導者”

提高小學數學課堂教學效率之我見

小學數學學科中滲透心理健康教育

小學作文教學淺見

小學思想品德課片段設計的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達能力

學生實踐與創新能力的培養

寫好讀后感之我見

信息技術課堂教學的情感教育問題

學習策略與生物學習

語文教學應做好“三多”

再談新課改下的英語素質教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學中培養學生能力

初中英語教學有效性研究

第8篇：優秀閱讀教學案例范文

【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業的專業基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養和提高，教師的專業發展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規劃綱要，全面提高教師培養質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統的學科知識結構，培養他們綜合性的教學實踐能力發揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發現，一方面，相當部分的教師因為受傳統教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統深入的研究，對基礎教育的發展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養和提高。

為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創新和探索。

1.在教學理論學習環節，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養環節，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環節的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態化。把每次課或每節課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環節，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環節，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環節，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環節，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環節，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環節中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”“教師的專業成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%。考評內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創建“實踐導向”的優質開放的課程共享資源網

創建一個以培養實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優質資源網，是提高師范生學習能力、創新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）

第9篇：優秀閱讀教學案例范文

一、改變教學研究的行走方式

工作坊內，我們創建了學術交流Q群，借助網絡和實體相結合的平臺，進行“主題閱讀”研究活動。

網絡研修是教師專業化發展的一種新形式，其成本低、效率高，并且不受時間和空間的限制，有著很多便利。“江天工作坊”網絡平臺共有10個欄目。我們建立了基于網絡的課題研究資源庫，探索在學科教學中滲透學習策略的有效教學、學習策略與學科教學整合的操作方法，培養了一批專業素質高、課堂教學水平高、科研能力強的中青年教師。

我們還積極開展了“主題閱讀”課題研究示例、示范觀摩活動，圍繞課題開展相關的案例研究以及活動課、拓展課實踐研究。用“主題閱讀”的課堂模式進行備課、磨課。其常見形式如下：

1. 自主研修。工作坊成員自主學習、自覺實踐、自我反思，在實踐過程中習得實踐智慧，反思行動策略，完善研究成果，積累成功案例，使研究成果伴隨著教師專業成長的足跡而逐漸豐厚。

2. 集中會課。每次活動輪流安排在活動承擔者的年級科組進行，教研組老師一同參與，以課例為依托和以問題為核心進行做前問診、做中現場指導和做后交流提升。每學期，我們要選擇至少一名成員舉辦1次公開課，主講人撰寫和提交教學案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得。

3. 同伴互助。對于磨課活動，我們立足人人參與、積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——二次試教——反思總結。

4. 專題研討。我們以年級為單位隔周組織學科教學研討活動以及專題研討活動。我們還與“主題閱讀”的倡導者劉憲華老師面對面交流，切實幫助教師們解決困擾教學的實際問題。

5. 成果交流。對“主題閱讀”的研究改變了我們的教學研究的行走方式，真正實現了教研相長，提高了工作坊成員的課堂教學實戰能力。

二、師生成長的“助推器”

骨干教師的成長得益于“主題閱讀”課題研究。

工作坊與“主題閱讀”結緣后，宋海鞭、胡仟境和陳碧軍先后被評為了廣西壯族自治區特級教師。2012年8月，工作坊宋海鞭老師參加了廣西壯族自治區特級教師選拔。在最后一場封閉式的備課說課環節中，她抽到的課題是《地震中的父與子》，她把自己兩年來參加“主題閱讀”實驗的感悟融入到說課中，充分考慮到如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。教學中，她用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。她采用“批注式閱讀法”強調讓學生“找”——找那些承載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得了真切的體驗。學生也在有感情的朗讀中品味語言、積累語言。然后，她通過讓學生“議”——你喜歡文中的誰？小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。另外，拓展閱讀《誰與我同行》和《懂你》也來自于“主題閱讀”教材。這種“以文帶文”與“批注式閱讀法”的巧妙結合，獲得了評委的一致好評，最終被評為廣西壯族自治區特級教師。

工作坊一批青年教師也在“主題閱讀”課題研究中成長起來。2013年4月，我帶李秋霞、廖雪紅、葉麗艷三位年輕教師到深圳參加了“主題式閱讀高級研修班”學習。學習過程中，我們深入深圳市新城學校、學府小學學習聽課、診課、評課，受益匪淺。回來后學以致用，廖雪紅老師參加港北區小學教師說課評課比賽獲得了一等獎。葉麗艷老師參加貴港市城區小學語文教師“美文誦讀”比賽榮獲了特等獎。

“主題閱讀”課題實驗成為“工作坊”引領成員實施課程改革和語文教學改革的“助推器”。

李秋霞老師，率先在她所帶的班級實施“主題閱讀”教學，不僅學生的語文素養大大提高，她也迅速成長為學科帶頭人。

2013年，在廣西壯族自治區“小學語文低年級課堂教學觀摩研討活動”中，李秋霞老師執教的《走進大自然——整體識字》一課榮獲了一等獎。評委評價她的課扎實有效，富有新意。

在“主題閱讀”課題實踐過程中，學生更是受益匪淺。一個學期下來，孩子們大多數都能背誦四五十篇經典篇目。不僅如此，孩子們還迷上了看書。不少家長反映，孩子們在家除了完成規定的作業外，每天都會看至少半個小時的課外讀物。課堂上，由于少了喋喋不休的講解，少了毫無意義的提問，少了一套又一套的練習題，孩子們快樂地閱讀，讀得如癡如醉……

工作坊把“主題閱讀”課題研究與學校“書香校園”建設相結合，開展了豐富多彩的活動，讓學生在閱讀知識競賽、中華經典誦讀、“書香伴我成長”演講、講“國學經典”故事、“中華詩文朗誦”、“情滿西江”大型詩會等活動中享受閱讀的快樂，展示了自我風采。

在工作坊送教下鄉活動中，老師們把“主題閱讀”的優秀課例送到了農村學校，輻射了3個鄉鎮2000多名師生，反響良好。