小學(xué)生心理教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

摘要：教會(huì)學(xué)生如何做人，提高小學(xué)生的思想品德素質(zhì)是當(dāng)今思想品德教學(xué)的根本，對(duì)思想品德教學(xué)質(zhì)量的衡量不再單純的看教師向?qū)W生傳授多少思想品德知識(shí)，而是看學(xué)生的思想品德后能否在生活中提高自身的品德素質(zhì)，本文主要對(duì)小學(xué)思想品德教育生活化的落實(shí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生思想品德生活化

我國(guó)著名教育學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)要以生活為基本根源，應(yīng)與生活緊緊相連，尤其是思想品德，與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，若與實(shí)際生活脫離，只把思想品德教學(xué)局限于教材當(dāng)中，會(huì)使德育教學(xué)失去了生命力，顯得更加枯燥、乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生年齡較小，思維感知能力較差，只能通過(guò)直觀感受來(lái)完成學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)思想品德教育要更加貼近生活。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)中各方面的統(tǒng)一

1、實(shí)現(xiàn)童趣性和教育性的統(tǒng)一。由于校學(xué)生處于兒童年齡階段，該階段的主要特點(diǎn)是具有一定的童趣性，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中把握好學(xué)生的童趣性心理，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)尋找合適的教學(xué)課題，只有實(shí)現(xiàn)童趣性與教育性的統(tǒng)一才能保證學(xué)生以積極的態(tài)度參加到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而充實(shí)小學(xué)生的生活，豐富他們的情感，從而使教學(xué)效果有所提高。

2、自悟性和啟發(fā)性之間的統(tǒng)一。小學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)主要是通過(guò)他們對(duì)實(shí)際生活的感悟所完成的，自悟性是其中主要的因素之一，通過(guò)組織一些有益的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生充分運(yùn)用自身的自悟能力來(lái)完成教學(xué)能力，在小學(xué)思想品德教學(xué)中教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)自悟性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中感知思想品德知識(shí)。當(dāng)今小學(xué)生道德行為和實(shí)踐之間產(chǎn)生沖突的根本原因在于所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新的思想品德觀念能否在生活中被認(rèn)同，對(duì)此，相關(guān)教育工作者應(yīng)采取措施將教學(xué)活動(dòng)面向?qū)嶋H生活開(kāi)放，使學(xué)生擁有足夠的機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)思想品德在實(shí)際生活中的重要作用。

二、開(kāi)展小學(xué)思想品德教學(xué)新模式

由于當(dāng)今學(xué)生思想品德教育過(guò)于空蕩，并過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)觀念的灌輸，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)被忽視，使教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，影響了教學(xué)效果，因此應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，并改變傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教為主的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾種現(xiàn)代小學(xué)思想品德教學(xué)模式。

1、開(kāi)創(chuàng)明理激情導(dǎo)行教學(xué)模式。該模式是從傳統(tǒng)教學(xué)以說(shuō)教為主的教學(xué)模式中演變出來(lái)的，通常在思想品德新課程中比較實(shí)用，主要以教師為主體，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行直觀演示、口頭講述和文字圖片展示等方法使學(xué)生的情感有所啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生在主觀意識(shí)上形成一種對(duì)自身的思想品德?tīng)顩r進(jìn)行反省，從而提高思想品德意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、開(kāi)設(shè)問(wèn)題討論教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，注重小學(xué)生的潛能發(fā)展和人格發(fā)展，并向?qū)W生提供足夠的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生的領(lǐng)悟能力、講理能力以及運(yùn)用道理的能力提高，這種教學(xué)模式主要適用于理論性強(qiáng)的課程中。

3、開(kāi)展角色扮演教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要就是指在課堂教學(xué)中仿造真實(shí)生活中的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)扮演真實(shí)生活中的各種角色，使學(xué)生感知生活中各角色的處境，從而更好地將思想品德知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，該種教學(xué)模式通常使用在實(shí)踐性較強(qiáng)或具有故事情節(jié)的教學(xué)課程中。

4、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。該種模式是指通過(guò)教師的組織，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際中展開(kāi)調(diào)查，使學(xué)生獲得社會(huì)知識(shí)。

三、將教學(xué)課程向生活中拓展延伸

小學(xué)教學(xué)中的各學(xué)科都與生活緊緊相連，尤其是思想品德教學(xué)所涉及到的道德問(wèn)題和品德問(wèn)題在日常生活中隨處可見(jiàn)，因此，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)生活情況進(jìn)行關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，并根據(jù)思想品德教學(xué)課程中開(kāi)放性的特點(diǎn)，有創(chuàng)造性和選擇性的使用教材。

俗話說(shuō)，生活就是最好的教材，這句話并非虛談，然而就當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，他們?cè)谏钸@本教材中面臨著諸多問(wèn)題和疑惑，并必須做出一些選擇和判斷，由于小學(xué)生的心理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，因此，需要教師的幫助，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的固有天性持尊重的態(tài)度，杜絕給學(xué)生過(guò)多的行為束縛和思想束縛，要保證學(xué)生的自然成長(zhǎng)，當(dāng)今的新課改教學(xué)理念中明確指出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師的角色只是指導(dǎo)者，因此在教學(xué)過(guò)程中教師不要將教學(xué)任務(wù)局限在教會(huì)學(xué)生知識(shí)上，應(yīng)幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘生活意義和價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目光從課本逐漸向?qū)嶋H生活轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的行為道德規(guī)進(jìn)一步的規(guī)范，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想品德對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響價(jià)值提高重視，對(duì)教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)選擇適合學(xué)生思維特點(diǎn)，另外，選擇接近小學(xué)生生活實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的人生價(jià)值觀得到正確的指引。

四、在教學(xué)中要重視剖析和體驗(yàn)生活中的實(shí)際案例

要實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的教學(xué)目的，最重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)輿情物理教育，主要原因在于思想品德教學(xué)主要追求學(xué)生的道德品質(zhì)，這就需要情理的連接，教師應(yīng)以新課改要求為教學(xué)前提，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德案例分析能力培養(yǎng)，只有學(xué)生具備良好的案例分析能力，才能真正實(shí)現(xiàn)思想道德的規(guī)范。

通常思想品德教材都是以生活中實(shí)際事件為基本來(lái)源，然而這也與生活實(shí)際情況有所區(qū)別，原因在于教科書(shū)的編者對(duì)于實(shí)際生活中事物進(jìn)行一定的篩選和加工，并且教科書(shū)中所描述的事件是十分典型的，教師應(yīng)在課堂結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生對(duì)他們周?chē)娜撕褪逻M(jìn)行舉例說(shuō)明，從而營(yíng)造了良好的思想品德學(xué)習(xí)氛圍。

要想使小學(xué)思想品德教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，除上述幾種方法之外，教師還要在課堂開(kāi)始前要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)于不貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)材料進(jìn)行修改，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離縮短，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容還要進(jìn)行詳細(xì)的編排，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因此，小學(xué)生的思想品德教育十分重要，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中說(shuō)教為主的教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思想品德教學(xué)的生活化可以促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

1小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的必要性和重要條件

加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)十分有必要，其能夠滿足當(dāng)前小學(xué)生的心理需求，幫助其解決心理問(wèn)題，從小培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之正確面對(duì)現(xiàn)如今多元化的文化思潮。思政建設(shè)條件主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，心理學(xué)課程教育目標(biāo)和思政任務(wù)目標(biāo)相統(tǒng)一。心理學(xué)課程關(guān)注于學(xué)生的心靈，重視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，其教學(xué)目標(biāo)并不只是傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理素質(zhì)培育，旨在教會(huì)學(xué)生管理情緒，提升學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一目標(biāo)和思想政治教育中的立德樹(shù)人相統(tǒng)一，同樣是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘；其次，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，心理學(xué)課程內(nèi)容補(bǔ)充了思想政治教育，兩者的結(jié)合不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德思想的培育，樹(shù)立正確價(jià)值觀，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人格發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生的內(nèi)心世界，旨在幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，走出誤區(qū)，正確對(duì)待多元化的世界；最后，心理學(xué)課程具備隱性課程功能。相較于心理學(xué)課程來(lái)說(shuō)，思想政治教育更具有體系化，其主要是以課本內(nèi)容為主，多屬于理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度較為消極。而心理學(xué)課程屬于隱性課程，其并沒(méi)有精確的系統(tǒng)化內(nèi)容，充分體現(xiàn)了言傳身教，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著學(xué)生，可消除學(xué)生的厭煩情緒[1]。

2小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)原則

2.1小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

小學(xué)教育心理課程思政建設(shè)的目標(biāo)在于以心理課程內(nèi)容為依據(jù)，有效滲透思想政治教育內(nèi)容，防止過(guò)于生硬地嫁接而致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，消極對(duì)待心理課程學(xué)習(xí)。通過(guò)課程思政建設(shè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活意識(shí)，積極樂(lè)觀地生活態(tài)度，形成獨(dú)立個(gè)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，是學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題[2]。在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中，提升學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

2.2小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的原則

在進(jìn)行小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則：一是要遵循發(fā)展性原則。指的是要明確小學(xué)教育心理學(xué)課程思政主旨，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生身心健康，必須以學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，來(lái)不斷地開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能；二是要遵循積極性原則。指的是在實(shí)施小學(xué)心理課程教育的時(shí)候，既要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培育，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。要從正面予以學(xué)生積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自我，使之保持積極向上的態(tài)度，獲得更多的正能量[3]；三是要遵循主體性原則。指的是在開(kāi)展小學(xué)教育心理學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生的心理困擾，使之具備良好的心理素質(zhì)。

3加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的有效措施

3.1堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要將羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論融入其中，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育心理學(xué)課程的本質(zhì)，不僅僅著眼于課程內(nèi)容或是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的思維方式，而是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中人際關(guān)系的體現(xiàn)，簡(jiǎn)而言之指的是在實(shí)際心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要處理好其與學(xué)生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重每一個(gè)學(xué)生，并予以其更多的信任，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的了解程度，以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要建立學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，彼此之間通過(guò)和諧的溝通交流、分享互動(dòng)，來(lái)形成健康的關(guān)系，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)[4]。在實(shí)施小學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生作出示范，介紹自己，然后讓學(xué)生也來(lái)介紹自己，通過(guò)趣味性的游戲方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生和學(xué)生互相熟悉。與此同時(shí)教師也可以采取學(xué)生分組討論，或是提出一個(gè)話題與學(xué)生共同探討，以此來(lái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以利用案例分析的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹(shù)立正確價(jià)值觀，或是在角色扮演的過(guò)程中滲透心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

3.2開(kāi)展主題體驗(yàn)式教育

從構(gòu)建主義理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，其認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地構(gòu)建理解的過(guò)程?；诖?，在開(kāi)展小學(xué)教育心理學(xué)課程過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生構(gòu)建心理健康知識(shí)體系，予以學(xué)生更多的鼓舞和激勵(lì)?？蓪?shí)施主題體驗(yàn)式教育活動(dòng)，圍繞某一中心，將其作為思想政治課程開(kāi)展的主題。比如說(shuō)，在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師可以“得到與失去”為主題來(lái)進(jìn)行探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困境，并從中發(fā)現(xiàn)真善美[5]。具體操作如下：教師拿出學(xué)生最喜歡的物品，然后學(xué)生通過(guò)參與比賽的方式來(lái)獲取獎(jiǎng)品，獲勝者可得到此物品，其他學(xué)生則無(wú)法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)比賽的成功與失敗，讓學(xué)生形成正確的得失觀，并且在失敗后保持積極雷管的態(tài)度，并去體會(huì)比賽過(guò)程中的收獲，以促使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的困難。又如可讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題，或是分小組共同完成某一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這種合作體驗(yàn)的方式，使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，并且在互相合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)體諒對(duì)方、尊重伙伴、包容朋友。

3.3重視本土文化導(dǎo)入

在小學(xué)教育心理課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視本土文化導(dǎo)入，這是因?yàn)楫?dāng)前受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，各類(lèi)文化思潮涌入，對(duì)學(xué)生的思想起到了一定的沖擊作用，為增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，需要弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)施高效的心理健康本土化教育。例如，雖然小學(xué)生的生活壓力和學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)較小些，但同樣需要引導(dǎo)其管理自己的情緒，積極面對(duì)所遇到的壓力，基于這種情況則可將中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的身心和諧統(tǒng)一觀念融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)動(dòng)、唱歌、調(diào)節(jié)呼吸等方式來(lái)進(jìn)行放松。

3.4堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，提升心理健康教師教學(xué)水平

加強(qiáng)小學(xué)教育心理課程思政建設(shè)工作，離不開(kāi)心理教師的作用，其需要貫徹落實(shí)我國(guó)教育部門(mén)的相關(guān)指導(dǎo)綱要，明確心理課程思政建設(shè)工作的必要性，從自身做起，有效融合心理課程教育和思想政治教育，以提高小學(xué)教育心理課程教學(xué)水平，完成思政建設(shè)任務(wù)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：第一，教師要提升自身的認(rèn)知水平。教師要全面了解心理課程思政的時(shí)代價(jià)值，堅(jiān)持立德樹(shù)人原則，全方位、全面化、全過(guò)程地開(kāi)展育人工作。一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程思政建設(shè)認(rèn)知理念，不斷地學(xué)習(xí)新的心理健康知識(shí)，并且要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)心理課程思政目標(biāo)；第二，提升教師的思想意識(shí)水平。對(duì)于心理教師來(lái)說(shuō)，其不僅僅是為學(xué)生解答疑惑，向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是育人。因此作為心理教師其必須具備良好的思想意識(shí)，要明確自身職責(zé)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中既要傳授學(xué)生扎實(shí)的心理知識(shí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，升華心理課程，滿足思政建設(shè)要求；三是加強(qiáng)教師的思想政治意識(shí)培訓(xùn)。指的是心理教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定政治立場(chǎng)，以理論為指導(dǎo)，充分將其融入于小學(xué)心理課程教育中，正確理解課程思政的內(nèi)涵，圍繞心理健康課程內(nèi)容挖掘更多的思政因素，開(kāi)創(chuàng)全新的協(xié)同式育人模式。

4結(jié)束語(yǔ)

第3篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：心育網(wǎng)絡(luò)；心理健康活動(dòng)課；社團(tuán)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0267-02

現(xiàn)在的少年兒童大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。因此，對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了適應(yīng)新的教育形勢(shì)，十幾年來(lái)，我校一直把心理健康教育作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，確定了“以人為本”的心理健康教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。在學(xué)科中滲透，在習(xí)慣中養(yǎng)成，在活動(dòng)中融入，著眼于學(xué)生的未來(lái)，有力促進(jìn)了師生身心健康。

一、以人為本，構(gòu)建和諧的心育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育是時(shí)展的需要，是素質(zhì)教育的需要。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視心理健康教育，把它納入到學(xué)校教育教學(xué)總體計(jì)劃之中。學(xué)校提出“給心靈一片蔚藍(lán)的天空”的教育目標(biāo)，倡導(dǎo)“給孩子以綠色人文關(guān)懷”的教育理念，樹(shù)立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保護(hù)學(xué)生的綠色心理環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生心理健康水平。學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，健全了心育網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)分管，教導(dǎo)處、教育處、總務(wù)處配合，成員由少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任代表、心理健康教師、家長(zhǎng)代表等組成。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)心理健康教育工作；副校長(zhǎng)在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課堂教學(xué)滲透心理教育；大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)心理健康宣傳工作；總務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)后勤保障。小組成員分工明確，責(zé)任到人。形成了一個(gè)縱向到底、橫向到邊的“心育”網(wǎng)絡(luò)。

二、優(yōu)化師資，夯實(shí)心育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

任何教育脫離教師都是行不通的，提高心理健康教育的質(zhì)量首先必須優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。我校在有兩名專(zhuān)職心理咨詢教師的基礎(chǔ)上，還把班主任隊(duì)伍作為實(shí)施心理教育的骨干力量和重要途徑，通過(guò)專(zhuān)家講座、集中培訓(xùn)等形式，對(duì)班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們進(jìn)行了“青年教師的心理問(wèn)題”、“做一個(gè)心理健康的人”、“什么是心理健康與心理咨詢”等十幾個(gè)專(zhuān)題心理輔導(dǎo)，購(gòu)買(mǎi)了《成功一定有方法》、《培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣》、《心靈對(duì)話》等書(shū)籍，讓老師們認(rèn)真研讀。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，大家普遍掌握了一定的心理教育理論，增強(qiáng)了做好心理健康教育的責(zé)任意識(shí)和工作的主動(dòng)性。

在培訓(xùn)班主任的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了建設(shè)健康班集體活動(dòng)。學(xué)校制定了健康班集體應(yīng)具備的五個(gè)條件：一是學(xué)生有可以信賴的老師；二是有真誠(chéng)交流、互助的朋友；三是有樂(lè)此不疲的活動(dòng)；四是有積極向上的目標(biāo)；五是有良好的秩序。在爭(zhēng)創(chuàng)健康班級(jí)活動(dòng)中，我們達(dá)到了以下目的：一是形成了健康的班級(jí)輿論，使學(xué)生充滿自信、快樂(lè)，有歸屬感、安全感；二是學(xué)生的潛能被挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生都能做最好的自己；三是讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。健康班級(jí)的建設(shè)對(duì)師生心理健康教育的影響是不可低估的，因?yàn)樗w現(xiàn)在教育的時(shí)時(shí)處處，做好它我們的心理健康教育工作就邁出了一大步。

三、創(chuàng)新模式，發(fā)揮課堂的心育功能

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要陣地。為此，我們充分發(fā)揮心理活動(dòng)課的作用，保證心理活動(dòng)課的授課時(shí)間和效果。我校心理活動(dòng)課安排為每?jī)芍芤淮?，要求教師要針?duì)孩子們的心理需求，認(rèn)真組織好每一次課，并不斷創(chuàng)新心理活動(dòng)課授課模式。如在教授心理活動(dòng)課《做自己的小主人》一課時(shí)，就采用“心理情景劇”的形式，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，通過(guò)情景表演，讓孩子們親身體驗(yàn)，提高心理活動(dòng)的教育效果，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)起自信、自省、自控、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐證明，以集體討論、案例分析、角色扮演、情景再現(xiàn)為基本形式的心理健康活動(dòng)課，最受學(xué)生歡迎。這種課堂模式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟到真情和真理，升華情感和認(rèn)知，收到了很好的效果。

四、社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

生活需要七彩陽(yáng)光，小學(xué)生活應(yīng)該豐富多彩。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，既能豐富校園文化生活，又能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生情操，是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。因此，我校把開(kāi)展好社團(tuán)活動(dòng)作為心理健康教育的重要內(nèi)容，組織了各種紅領(lǐng)巾小社團(tuán)，開(kāi)展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。

第4篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.下列數(shù)學(xué)學(xué)科的哪項(xiàng)特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)證明過(guò)程的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)結(jié)論的精確性?

A.抽象性

B.邏輯性

C.語(yǔ)言的精確性

D.應(yīng)用的廣泛性

2.在下列各項(xiàng)能力中，哪項(xiàng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心?

A.正確的四則運(yùn)算能力

B.初步的數(shù)學(xué)思維能力

C.初步的空間觀念

D.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3.作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，其主要目的是

A.發(fā)展學(xué)生智能

B.發(fā)展學(xué)生的技能

C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

D.完全揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式

4.《筆算數(shù)學(xué)》的作者是

A.狄考文和鄒立文

B.狄考文和劉徽

C.鄒立文和祖沖之

D.劉徽和祖沖之

5.學(xué)生學(xué)習(xí)了a(b+c)=ab+ac后，得出a÷(b+c)=a÷b+a÷c的結(jié)果，這屬于

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.逆向遷移

D.負(fù)遷移

6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆性是在

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

7.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫做

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

8.9+4=?學(xué)生很快地得出13，“湊十”的中間過(guò)程已簡(jiǎn)約，這說(shuō)明其智力技能的形成處于

A.活動(dòng)定向階段

B.出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段

C.不出聲的外部語(yǔ)言階段

D.內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段

9.如果把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，那么概念的同化就是

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.嘗試學(xué)習(xí)

10.學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的

A.主體

B.客體

C.主導(dǎo)

D.輔助者

11.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這一精辟的論述載于

A.《論語(yǔ)》

B.《中庸》

C.《大學(xué)》

D.《學(xué)記》

12.在教學(xué)中，倡導(dǎo)“兒童中心論”的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.布魯納

13.測(cè)試被試在受教育之前的某一方面或某幾方面的潛能，從而估計(jì)其今后發(fā)展的可能的考評(píng)是

A.形成性考評(píng)

B.預(yù)示性考評(píng)

C.總結(jié)性考評(píng)

D.診斷性考評(píng)

14.認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于

A.類(lèi)比

B.聯(lián)想

C.歸納

D.實(shí)驗(yàn)

15.對(duì)某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式是

A.推理

B.歸納

C.判斷

D.概念

16.在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是

A.概括

B.抽象

C.比較

D.歸納

17.一個(gè)人在生活中感到某種欠缺而尋求滿足的一種心理狀態(tài)是

A.動(dòng)機(jī)

B.需要

C.興趣

D.情感

18.百分?jǐn)?shù)與百分比屬于

A.同一關(guān)系

B.包含關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.交叉關(guān)系

19.要求學(xué)生知道圖形的一般性質(zhì)的教學(xué)要求屬于

A.直觀認(rèn)識(shí)

B.初步認(rèn)識(shí)

C.認(rèn)識(shí)

D.掌握

20.觀察力、記憶力屬于人的

A.身體素質(zhì)

B.心理素質(zhì)

C.文化素質(zhì)

D.科學(xué)素質(zhì)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

21.下列屬于初等數(shù)學(xué)時(shí)期成果的有

A.開(kāi)始嘗試對(duì)命題的證明

B.引入了函數(shù)概念

C.歐幾里得寫(xiě)了《幾何原本》

D.祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位

E.《周髀算經(jīng)》中已有勾股定理的記載

22.教材內(nèi)容的編排方式主要有

A.直線式

B.階梯式

C.單一式

D.圓周式

E.綜合式

23.思維發(fā)生和發(fā)展所經(jīng)歷的階段包括

A.直觀行動(dòng)思維

B.具體形象思維

C.創(chuàng)造性思維

D.抽象邏輯思維

E.再造性思維

24.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類(lèi)中包括

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

E.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

25.概念的形成一般適合于學(xué)習(xí)

A.上位概念

B.下位概念

C.原始概念

D.起始概念

E.復(fù)雜概念

26.概念同化的方式有

A.類(lèi)屬同化

B.總括同化

C.并列同化

D.概念形成

E.交叉同化

27.數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生主體性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)有

A.獨(dú)立性

B.操作性

C.主動(dòng)性

D.創(chuàng)造性

E.發(fā)展性

28.當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法正在實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為

A.由以教為主到以學(xué)為主

B.從只重學(xué)習(xí)結(jié)果到既重視結(jié)果又重視過(guò)程

C.從只研究教法到既重視教法又重視學(xué)法

D.從重知識(shí)到重經(jīng)驗(yàn)

E.從重過(guò)程到重結(jié)果

29.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要注意的方面有

A.實(shí)踐性

B.趣味性

C.綜合性

D.活動(dòng)性

E.創(chuàng)造性

30.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的單一課可分為

A.準(zhǔn)備課

B.新授課

C.練習(xí)課

D.復(fù)習(xí)課

E.作業(yè)講解課

31.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有

A.規(guī)定性

B.系統(tǒng)性

C.綜合性

D.靈活性

E.功利性

32.數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有

A.數(shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果

B.數(shù)學(xué)思維基本方法

C.數(shù)學(xué)思維基本形式

D.數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E.數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)

33.下列思維形式屬于直覺(jué)思維的是

A.直覺(jué)

B.靈感

C.判斷

D.想像

E.推理

34.小學(xué)階段學(xué)生良好的習(xí)慣主要有

A.專(zhuān)心聽(tīng)講

B.認(rèn)真閱讀

C.認(rèn)真審題

D.獨(dú)立思考

E.認(rèn)真做作業(yè)

35.數(shù)學(xué)概念的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)主要有

A.分類(lèi)應(yīng)詳盡無(wú)遺

B.分類(lèi)應(yīng)當(dāng)按級(jí)進(jìn)行

C.各個(gè)屬概念應(yīng)相互補(bǔ)充

D.各個(gè)屬概念應(yīng)相互排斥

E.分類(lèi)必須以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.范例學(xué)習(xí)方法

37.操作技能

38.學(xué)習(xí)情感

39.數(shù)學(xué)命題

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)主要包括哪幾個(gè)方面?

41.簡(jiǎn)述當(dāng)前課堂教學(xué)中師生交往的形式。

42.簡(jiǎn)述杜威的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

43.以長(zhǎng)方體為例，簡(jiǎn)述小學(xué)階段對(duì)畫(huà)圖的要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)

44.試述如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

45.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，論述如何進(jìn)行計(jì)算的算理教學(xué)。

第5篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

生1：鐘面上有時(shí)針、分針、秒鐘。

生2：1小時(shí)=60分

生3：分針1小時(shí)走1圈。

……

看出來(lái)，似乎學(xué)生們對(duì)時(shí)分秒的知識(shí)全部掌握，并且掌握的很好，不需要老師的分析和講解。

【案例分析】走進(jìn)課堂，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的內(nèi)容似乎全會(huì)了，都懂了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中一個(gè)很重要的原因就是課前忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，低估了學(xué)生在日常生活中積累的感性知識(shí)。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“如果讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@就提醒我們，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

【對(duì) 策】

一、整合生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)的差異

現(xiàn)行教材，有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，有的是低估了學(xué)生的原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有的是書(shū)本知識(shí)與已有知識(shí)產(chǎn)生矛盾等，因此，教師要善于處理教材，適當(dāng)改變?cè)械慕滩膬?nèi)容，重新編排教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。在教學(xué)中，可根據(jù)具體的要求對(duì)某些情節(jié)或數(shù)據(jù)作必要的改動(dòng)，以學(xué)生熟知的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。

“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材”，這就要求我們老師要有正確的學(xué)生觀和教材觀。這就要求我們老師在備課、上課前要認(rèn)真了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，合理分析學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，靈活處理教材，適當(dāng)調(diào)整教材編寫(xiě)順序，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、把握教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)

1.知識(shí)起點(diǎn)掌握好的內(nèi)容，可以實(shí)施““粗鹽提純”，實(shí)施有效教學(xué)

把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具有一定彈性，防止難度過(guò)大使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，如果我們制定的目標(biāo)難度過(guò)低就沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因而導(dǎo)致課堂實(shí)效性不高的情況出現(xiàn)?！币虼?，設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)起點(diǎn)，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。如教學(xué)時(shí)分秒時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)分秒知識(shí)知道的比較多，如已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒鐘，知道鐘面上有12大格，60小格，知道1小時(shí)=60分，1分=60秒等等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，這些內(nèi)容雖然學(xué)生能夠掌握，但還是粗糙的、表面的、分割的、感性的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有形成完整的“知識(shí)鏈”，所以在教學(xué)中，這部分知識(shí)點(diǎn)并不是是這節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣把這部分內(nèi)容串聯(lián)成時(shí)分秒的“知識(shí)鏈”，形成完整的時(shí)分秒系統(tǒng)知識(shí)才是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.巧用“前概念”，“架橋鋪路”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

我們的學(xué)生不是帶著空白的頭腦進(jìn)入教室的，在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中，他們形成了大量的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，即“前概念”。其中有些經(jīng)驗(yàn)可以作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、固定點(diǎn)，但其中也有很多錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，由于這些“前概念”來(lái)自于學(xué)生自己的觀察與理解，有時(shí)候它會(huì)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然有時(shí)候它會(huì)妨礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)5的組成時(shí)，如果結(jié)合教材的編排順序，按照傳統(tǒng)的教法，先讓學(xué)生把5個(gè)蘋(píng)果放在兩個(gè)盤(pán)子了，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)5的組成，……這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有興趣，上課提不起勁來(lái)。小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)對(duì)他們而言不一定都是全新的內(nèi)容，有些內(nèi)容有著一定的認(rèn)知或生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)學(xué)前教育中學(xué)生已經(jīng)學(xué)了2-10的組成。那么，我們?cè)诿刻斓臄?shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度去認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的一個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？是漠視？仍然按照教材提供的材料按部就班，還是尊重學(xué)生，對(duì)教材合理地組織、處理？實(shí)踐證明，我們必須更多地了解我們的學(xué)生，有針對(duì)性尋求一些策略和方法，要通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全方位的了解，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，這樣才能提高課堂的有效教學(xué)。

三、把握起點(diǎn)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)中動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)

第6篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 心理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，因在教育中發(fā)揮著巨大的作用，而受到教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。它是以計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體性，以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，做到主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一。作為心理學(xué)教師，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)對(duì)心理學(xué)課進(jìn)行優(yōu)化，以便提高心理學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是通過(guò)教師的講授，教師通過(guò)直觀語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描繪，借助板書(shū)把所講內(nèi)容的要點(diǎn)展示給學(xué)生，而學(xué)生主要是通過(guò)聽(tīng)教師講授并結(jié)合閱讀教材和相關(guān)資料獲得知識(shí)。教學(xué)方法傳統(tǒng)而單調(diào)，致使學(xué)生所獲得的知識(shí)理論脫離實(shí)際，難以真正發(fā)揮心理學(xué)對(duì)人的心理素質(zhì)的提高作用。自從多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于心理學(xué)，心理學(xué)課變得活潑生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

1.CAI軟參與教學(xué)

CAI軟件集聲音、圖象、視頻和文字為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。通過(guò)制作CAI，改變了單一的教學(xué)模式，使教學(xué)變得活潑生動(dòng)。CAI類(lèi)型并不是固定單一的，可以分為以下幾種：課堂演示型、個(gè)別化交互學(xué)習(xí)型、操練學(xué)習(xí)型、教學(xué)游戲型、模擬型、資料工具型等。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用哪種類(lèi)型，應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容而定。比如，心理的生理機(jī)制這部分內(nèi)容采用課堂演示型為好，可以形象地向?qū)W生展示腦的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，有助于學(xué)生把抽象的內(nèi)容形象地保留在頭腦中；情緒和情感的內(nèi)容可采用教學(xué)游戲和模擬型，把情緒和情感的變化以及對(duì)身心健康的影響通過(guò)游戲和情境模擬，使學(xué)生深切了解和體會(huì)積極健康的情緒和情感的重要并有助于培養(yǎng)良好的情商。通過(guò)CAI教學(xué)軟件，教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解全面而深刻，有助于提高教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)參與教學(xué)

心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，許多心理現(xiàn)象需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。但由于時(shí)間、條件、器材等因素的限制，很多試驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)和難以進(jìn)行。借助于多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、和動(dòng)畫(huà)等的結(jié)合，可設(shè)計(jì)一套模擬實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括感覺(jué)的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后效、聯(lián)覺(jué)等；知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)（似動(dòng)現(xiàn)象、螺旋后效、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)）、幾何圖形錯(cuò)覺(jué)、方位錯(cuò)覺(jué)、知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的恒常性等；記憶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)：表象的心理旋轉(zhuǎn)、句圖匹配、短時(shí)記憶的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)編碼、遺忘的規(guī)律、記憶的廣度、系列位置效應(yīng)、記憶的準(zhǔn)確性等；思維和想象的實(shí)驗(yàn)：主要是發(fā)散思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題解決的影響因素實(shí)驗(yàn)和幻想方面的實(shí)驗(yàn)；注意方面的實(shí)驗(yàn)：無(wú)意注意、有意注意、注意的廣度、注意的起伏、注意的分配等；情緒和情感實(shí)驗(yàn)：皮膚電阻的測(cè)試、情緒的穩(wěn)定性、情緒情感的變化引起的生理變化實(shí)驗(yàn)；個(gè)性心理方面的實(shí)驗(yàn)包括動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效率實(shí)驗(yàn)、能力、氣質(zhì)、性格等。學(xué)生可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某些心理現(xiàn)象，借以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理實(shí)驗(yàn)的興趣，使所學(xué)內(nèi)容做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)量參與教學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握心理知識(shí)，解除心理障礙，提高心理素質(zhì)。所以要了解學(xué)生的心理問(wèn)題，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，其中心理測(cè)量是常用的方式。通過(guò)心理測(cè)量的結(jié)果判斷學(xué)生是否存在心理問(wèn)題，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。但長(zhǎng)期以來(lái)，心理測(cè)量存在的一個(gè)重要難題就是工作量大，統(tǒng)計(jì)困難。自從把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)心理學(xué)，使得心理測(cè)量的統(tǒng)計(jì)變得簡(jiǎn)單而容易，提高了統(tǒng)計(jì)效率，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其實(shí)施幫助，有利于保障學(xué)生的心理健康。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教學(xué)，變傳統(tǒng)的講練分離為講練有機(jī)結(jié)合。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué)，由于課的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材內(nèi)容的籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單范圍，而變成幾個(gè)有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)點(diǎn)（理論分析、教學(xué)方法、相關(guān)資料、案例分析、操作訓(xùn)練），學(xué)生能夠在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大量的知識(shí)信息，既有了理論上的了解，又得到了感性上的認(rèn)識(shí)，也初步了解了有關(guān)的教學(xué)信息，便于及時(shí)進(jìn)行操作訓(xùn)練，反饋知識(shí)信息。其具體教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.自學(xué)領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)

這是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生借助于多媒體課件這一教學(xué)工具，主動(dòng)閱讀課件中的相關(guān)理論、方法、相關(guān)資料方面的知識(shí)，通過(guò)閱讀、理解、思考、討論等形式，獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的理解。由于教師制作中的精心設(shè)計(jì)，課件中增加了知識(shí)的容量（都是最新的教學(xué)信息），使學(xué)生在自學(xué)中拓展了知識(shí)信息。這就改變了傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)教師的依賴，而在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.訓(xùn)練檢測(cè)環(huán)節(jié)

這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生借助課件中的多媒體筆記本，根據(jù)前面自學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法，遵照操作訓(xùn)練的要求，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，之后，教師借助于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)功能檢測(cè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)具有交互性的特點(diǎn)，可以使教師和學(xué)生及時(shí)的獲得準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)修改出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)

這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。我們的師范生將來(lái)大多會(huì)從事中小學(xué)的教學(xué)工作，心理學(xué)課就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職前培訓(xùn)。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，試著剖析自己的心理，對(duì)自己進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最后到臺(tái)前進(jìn)行模擬教學(xué)，其余學(xué)生當(dāng)作中小學(xué)生配合教學(xué)，對(duì)其所做的心理實(shí)驗(yàn)和所進(jìn)行的心理測(cè)量及分析做出評(píng)價(jià)，真正做到活學(xué)活

用，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體技術(shù)在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，符合素質(zhì)教育的要求。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在使用中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

（一）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的關(guān)系，切忌只注重學(xué)生主體性地位而忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）利用多媒體手段提供教學(xué)資源時(shí)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。補(bǔ)充的教學(xué)資料一定要與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，盡量去用那些有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、將抽象化為具體的媒體材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資料的難易程度，隨時(shí)控制教學(xué)難易、程序和節(jié)奏，讓學(xué)生來(lái)得及看清，有時(shí)間思考，來(lái)得及接受和消化，使多媒體真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，真正發(fā)揮好其輔助教學(xué)的作用。

（三）選擇多媒體材料應(yīng)注意科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)材料要注意內(nèi)容正確、概念準(zhǔn)確、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、資料詳實(shí)、設(shè)計(jì)科學(xué)，做到構(gòu)圖均衡統(tǒng)一、文字優(yōu)美醒目、畫(huà)面簡(jiǎn)潔生動(dòng)、音樂(lè)有感染力、教學(xué)內(nèi)容富有表現(xiàn)力、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)具有藝術(shù)性、操作表演規(guī)范統(tǒng)一，既要符合教學(xué)要求，又要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用。

（四）多媒體教學(xué)材料的的應(yīng)用必須適度、適當(dāng)，不能搞形式，而是根據(jù)教學(xué)的需要選擇最有利的時(shí)機(jī)，用于最需要的關(guān)鍵處，不要為“裝飾”課堂而用。同時(shí)，也不能因?yàn)槎嗝襟w的參與就拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，而應(yīng)人機(jī)雙優(yōu)結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)效果。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的要求

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師的角色發(fā)生了重大變化，教師不再只是知識(shí)的傳輸者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)者、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者和使用者。因此，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能，善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下為素質(zhì)教育服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教師還必須熟練掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的操作方法，這樣才能在課堂上很好地駕馭教學(xué)媒體，靈活地應(yīng)用CAI，隨機(jī)應(yīng)變地處理教學(xué)中的各種突發(fā)問(wèn)題，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；概念轉(zhuǎn)變 ；PEODE策略

文章編號(hào)： 10056629(2012)4000603 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題的提出

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)同一概念可能會(huì)有不同的理解，而且他們對(duì)概念的理解多與科學(xué)的化學(xué)概念有所偏差。學(xué)生可能記住了化學(xué)概念的定義，但并沒(méi)有真正理解概念的實(shí)質(zhì)，存在著一些模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這些與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)稱為“迷思概念”[1]。值得注意的是，這里的“概念”是指關(guān)于某一對(duì)象的觀點(diǎn)、看法。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生的迷思概念，將科學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果卻總是不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生的迷思概念是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展形成的，僅依靠簡(jiǎn)單的科學(xué)概念灌輸并不能有效地促使迷思概念發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，優(yōu)化化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)已成為擺在我們眼前的一個(gè)很重要的課題。

2 PEODE策略的探索

2.1 概念轉(zhuǎn)變與POE策略

近年來(lái), 研究者對(duì)迷思概念的轉(zhuǎn)變給予了高度重視，并進(jìn)行了大量研究。1982年，波斯納（Posner）等人結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論以及庫(kù)恩的“范式更替”理論, 提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”，并總結(jié)出影響迷思概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件:對(duì)原有概念感到不滿；新的概念必須是可理解的；新的概念必須是合理的；新的概念必須能夠適用更大的范圍[1]。該理論認(rèn)為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有的迷思概念通過(guò)發(fā)展、改變和重建為科學(xué)概念的過(guò)程, 其基本策略就是在了解學(xué)生迷思概念的前提下, 引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突, 改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。Gunstone和White于1992年在DOE（demonstrate-observeexplain的縮寫(xiě)，即演示―觀察―解釋?zhuān)┙虒W(xué)策略的基礎(chǔ)上正式提出了POE（predict-observe-explain的縮寫(xiě)，即預(yù)測(cè)―觀察―解釋?zhuān)┑慕虒W(xué)策略。POE是一種以“觀察滲透理論”的哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、人本主義、概念轉(zhuǎn)變等理論為基礎(chǔ)的新型演示策略[2]。相對(duì)于灌輸式的DOE策略，POE策略重視學(xué)生的預(yù)測(cè)，因此能有效地揭示學(xué)生的迷思概念，也能有效提升學(xué)生的概念學(xué)習(xí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]；POE策略在承認(rèn)學(xué)生具有迷思概念的前提下，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知被不斷否定的過(guò)程，預(yù)測(cè)為學(xué)生迷思概念的自由表達(dá)提供了平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)演示為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突提供了機(jī)會(huì)，解釋為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變提供了條件[3]。

2.2 PEODE策略的探索

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，而課堂討論就是一種改變封閉狀態(tài)的重要教學(xué)形式。課堂討論不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)他們與人合作交流、創(chuàng)新思維與能力等方面的素質(zhì)。而在對(duì)POE策略相關(guān)文獻(xiàn)的研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管SavanderRanne. C.和Kolari. S.（2003）[4]提出的PDEODE策略已經(jīng)重視了學(xué)生的討論，但目前絕大多數(shù)的研究，尤其是國(guó)內(nèi)的研究還是對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)演示給予了較多的關(guān)注，但對(duì)學(xué)生的解釋和實(shí)驗(yàn)前后的討論缺乏足夠的重視。筆者認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，會(huì)在一定程度上干擾學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)要給他們解釋的空間，這樣就能牽出更多的迷思概念；對(duì)于某一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人交流、合作與討論，這樣敘述者就可以借著口頭表達(dá)的過(guò)程重新整理自己原有的認(rèn)知，而聽(tīng)者則能將其與自身的理解結(jié)合并進(jìn)一步調(diào)和矛盾。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人觀點(diǎn)與自己不同，且比自己的觀點(diǎn)更加適合解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的觀念感到懷疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突和求知心理，這時(shí)學(xué)生就較易接受新的、正確的科學(xué)概念。丹瑟里恩（Danswerrean，1993）的一項(xiàng)研究也表明：合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)他人與自己不同的觀點(diǎn)，看到事物的其他方面，從而形成對(duì)事物更加豐富的了解，有助于克服學(xué)生的迷思概念[5]。

綜上所述，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、探索，嘗試了更重視學(xué)生的解釋和討論的PEODE策略（predictexplain-observe-discuss-explain的縮寫(xiě)，即預(yù)測(cè)―解釋―觀察―討論―解釋?zhuān)?，并取得了良好的教學(xué)成效。

3 PEODE策略的操作步驟和要點(diǎn)

3.1 P-預(yù)測(cè)階段

教師陳述問(wèn)題或展示實(shí)驗(yàn)設(shè)備并說(shuō)明流程，學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此階段要求教師能通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、文獻(xiàn)研究等方法全面了解和準(zhǔn)確把握學(xué)生可能存在的迷思概念，以此為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。

3.2 E-解釋預(yù)測(cè)階段

學(xué)生向全班對(duì)自己的預(yù)測(cè)做出解釋。為了使學(xué)生通過(guò)解釋暴露出更多的迷思概念，教師要努力營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)[3]。教師應(yīng)以稱贊、鼓勵(lì)為主，不要過(guò)早地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行諷刺或挖苦。對(duì)于學(xué)生暴露出的各種迷思概念，教師應(yīng)能準(zhǔn)確地判斷出其實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生的原因及其合理性和局限性，為學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突創(chuàng)造條件。

3.3 O-觀察階段

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較預(yù)測(cè)和觀察之間的差異。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，由于學(xué)生很想知道自己的預(yù)測(cè)是否正確，因此注意力會(huì)很集中。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生清楚地觀察到現(xiàn)象[6]。必要時(shí)還可以借助多媒體技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和清晰度，從而增強(qiáng)PEODE策略的教學(xué)效果。

3.4 D-討論

當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的預(yù)測(cè)有明顯差異時(shí)，學(xué)生會(huì)因認(rèn)知失衡而產(chǎn)生“緊張感”。為了消除這種“緊張感”，學(xué)生就會(huì)努力尋求答案，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的和老師或同學(xué)交流的愿望。這時(shí)教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題中介，營(yíng)造全員交流、人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，使學(xué)生的錯(cuò)誤概念在思維的相互碰撞過(guò)程中不斷地被瓦解。此階段教師切忌急于把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案上去，切忌用自己的思想去“同化”學(xué)生的迷思概念，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)[7]。在這種沖突、商討和交流的過(guò)程中，討論后的解釋也就呼之欲出了。

3.5 E-實(shí)驗(yàn)后的解釋階段

經(jīng)過(guò)交流和討論, 學(xué)生不斷反思自己的認(rèn)知，思考、調(diào)和觀察與預(yù)測(cè)之間的不一致性并試圖加以解釋。但這一階段學(xué)生的發(fā)言往往還是比較零碎和粗糙的，缺乏系統(tǒng)性。而許多傾聽(tīng)的學(xué)生由于缺乏一定的鑒別能力，很可能還會(huì)產(chǎn)生迷思概念。因此，最后教師有必要對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行分析、加工和總結(jié)，這將有助于建立穩(wěn)固且正確的科學(xué)概念。

4 PEODE策略的運(yùn)用例舉

現(xiàn)以“濃硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)片段為例[8]，具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用PEODE策略。

4.1 預(yù)測(cè)

[教師提示]現(xiàn)有兩支相同的試管甲和乙，甲試管中放入已去除氧化膜的鋁片，乙試管中放入銅片。根據(jù)你學(xué)過(guò)的金屬和酸的性質(zhì)，預(yù)測(cè)將濃硝酸分別加入到兩支試管中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象；如果都反應(yīng)，哪支試管中的反應(yīng)程度較劇烈？說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由。

[學(xué)生預(yù)測(cè)]學(xué)生的預(yù)測(cè)主要有以下三種情況：①甲試管中的鋁片逐漸溶解，反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生氣泡，而乙試管中沒(méi)有現(xiàn)象；②兩支試管中金屬都溶解，均有氣泡產(chǎn)生；甲試管中的反應(yīng)更劇烈一些；③兩支試管中都沒(méi)有明顯現(xiàn)象。

4.2 解釋

[學(xué)生解釋]預(yù)測(cè)①的解釋?zhuān)阂驗(yàn)橄跛峋哂兴岬耐ㄐ?。在金屬活?dòng)性順序表中，鋁排在氫之前，銅排在氫之后，所以只有甲試管中的鋁片可以置換出H2；預(yù)測(cè)②的解釋?zhuān)撼踔欣蠋熖徇^(guò)，硝酸可以和很多不活潑的金屬反應(yīng)，只是不產(chǎn)生氫氣。又因?yàn)殇X比銅活潑，所以甲試管中反應(yīng)更劇烈些；預(yù)測(cè)③的解釋?zhuān)何矣浀煤孟駶庀跛峥梢詢?chǔ)存在鋁桶里，所以鋁應(yīng)該不會(huì)和濃硝酸反應(yīng)；銅在金屬活動(dòng)性順序表中排在氫之后，當(dāng)然不會(huì)和硝酸反應(yīng)。

[學(xué)生表現(xiàn)]持不同意見(jiàn)的學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，有的緊鎖眉頭，有的在翻書(shū)，還有同學(xué)說(shuō)：“做個(gè)實(shí)驗(yàn)瞧瞧?！?/p>

通過(guò)上面兩個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生原來(lái)存在各種迷思概念：雖然大部分學(xué)生已經(jīng)掌握金屬活性順序表和酸的通性，但對(duì)硝酸的性質(zhì)了解得很少；部分學(xué)生已經(jīng)將“鋁常溫下能被濃硝酸鈍化”的知識(shí)遺忘了……

4.3 觀察

[實(shí)驗(yàn)演示]為了使后排的學(xué)生也能清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我在實(shí)物投影儀前演示了上述實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生表現(xiàn)]教室里非常安靜，每個(gè)同學(xué)都屏氣凝神地觀察著。當(dāng)學(xué)生看到銅片與濃硝酸劇烈地反應(yīng)且產(chǎn)生了紅棕色的氣體，而鋁片表面卻沒(méi)有現(xiàn)象時(shí)，他們都露出了驚訝和疑惑的表情，并自發(fā)地展開(kāi)了討論。

可以看出，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的預(yù)測(cè)有明顯差異時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和求知欲。

4.4 討論

教師要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生從已學(xué)過(guò)的銅可以和濃硫酸反應(yīng)的事實(shí)推測(cè)：濃硝酸也可能具有強(qiáng)氧化性；通過(guò)查閱教材，他們了解到濃硝酸常溫下使鋁鈍化的原因。通過(guò)思維交流和碰撞，大部分學(xué)生能從氣體的顏色和元素種類(lèi)去推測(cè)紅棕色的氣體不是無(wú)色的氫氣、氧氣、氮?dú)饣虬睔?，而可能是含氮元素的某種化合物。

4.5 實(shí)驗(yàn)后的解釋

[教師解釋]硝酸是一種氧化性很強(qiáng)的酸，能與除金、鉑等少數(shù)金屬以外的金屬反應(yīng)。但常溫下，鋁遇到濃硝酸時(shí)會(huì)在表面生成致密的氧化膜而發(fā)生鈍化，從而阻止內(nèi)部金屬進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。

還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“如果將放有鋁片試管加熱或加水稀釋后會(huì)有什么現(xiàn)象呢？”以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對(duì)濃硝酸性質(zhì)的理解。

總之，PEODE策略可以有效探測(cè)學(xué)生的迷思概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)討論和解釋促使學(xué)生反思、調(diào)和認(rèn)知沖突，構(gòu)建科學(xué)概念。PEODE策略下的學(xué)習(xí)是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，實(shí)踐表明它能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率，有助于提升學(xué)生的概念學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度。因此，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)營(yíng)造自由和寬松的氛圍去激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新入職教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的理解有所欠缺

部分新入職教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視程度不夠，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)非就是在小學(xué)中教數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)如此簡(jiǎn)單、以自己本科生水平一定能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在他們心目中，至高無(wú)上的是抽象而高深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。認(rèn)為自己的所學(xué)、所知完全可以很好地應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。所以在課前備課階段準(zhǔn)備不充分，尤其是對(duì)所授內(nèi)容的深入分析不足，造成課上出現(xiàn)表述性錯(cuò)誤。如人教版六年級(jí)P97，折扣這一節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)在教材中是作為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用來(lái)安排的。其中，關(guān)于折扣率與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，一新入職教師總結(jié)出這樣一個(gè)式子：幾折=■=■；然后舉了一個(gè)例子如8折=■=■；然后該教師就帶學(xué)生一起得出這樣一個(gè)式子：幾折=■=■；然后舉了一個(gè)例子如8折=■=■。在接下的教學(xué)中，教學(xué)情境有8.5折的商品出現(xiàn)，然后該教師就帶學(xué)生一起得出這樣一個(gè)式子：8.5折=■=■。事實(shí)上，這種表述是有問(wèn)題的。分?jǐn)?shù)概念是小學(xué)階段最容易出現(xiàn)問(wèn)題的概念之一，這一看似簡(jiǎn)單的概念具有豐富的內(nèi)涵。在數(shù)系擴(kuò)張過(guò)程中，由整數(shù)系到有理數(shù)系擴(kuò)張，兩個(gè)整數(shù)除法的不封閉性，引出新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。即集合{■；p，q為整數(shù)，p≠0}為分?jǐn)?shù)集合。因而分?jǐn)?shù)的分子、分母都要是整數(shù)，這種表述不會(huì)在小學(xué)使用，但作為教師，應(yīng)該對(duì)它有所了解，體會(huì)其中的數(shù)學(xué)含義。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)，教師起著關(guān)鍵性的作用，而■的表述是有問(wèn)題的。該教師不但沒(méi)有意識(shí)到自己的表述是有問(wèn)題的，而且在課堂中還對(duì)學(xué)生強(qiáng)化這種錯(cuò)誤的表述方法，這對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)會(huì)帶來(lái)混亂。看似簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也有其豐富的內(nèi)涵，深入認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)中的這些基本概念，是進(jìn)行準(zhǔn)確嚴(yán)密數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)最具邏輯性、連貫性的學(xué)科，其知識(shí)本身有其固有的進(jìn)程，如不學(xué)加法就不能學(xué)乘法，沒(méi)有算術(shù)的知識(shí)的準(zhǔn)備就不能學(xué)代數(shù)……，這也就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，是線性的。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中傳授知識(shí)的系統(tǒng)性就顯得尤為重要。但在新入職教師的課堂教學(xué)中，這種數(shù)學(xué)知識(shí)體系的線性體現(xiàn)得不夠，數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)中被打散，這使所教學(xué)生會(huì)覺(jué)得這節(jié)課學(xué)的東西與下節(jié)課沒(méi)有什么關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中不是連續(xù)的，而是零散的。

一名新入職教師在講授小學(xué)五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，其教學(xué)過(guò)程是這樣的：在導(dǎo)入新課時(shí)，花了大約10分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)整數(shù)的最小公倍數(shù)的概念及求法，復(fù)習(xí)結(jié)束后馬上問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算■+■，在學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)的情況下，對(duì)學(xué)生說(shuō)要找到4、3的最小公倍數(shù)，即12。于是，學(xué)生被告之用下面的方法計(jì)算■+■=■+■■，而且要牢記這種方法。姑且不論該教師的教學(xué)安排是否合理，只從數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)角度讓學(xué)生死記硬背這種步驟，對(duì)學(xué)生自身分?jǐn)?shù)知識(shí)的構(gòu)建是沒(méi)有什么意義的。該教師在教學(xué)過(guò)程中只講授了異分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算步驟，對(duì)為什么有這樣的步驟沒(méi)有說(shuō)清，而這恰恰是體現(xiàn)分?jǐn)?shù)知識(shí)連貫性的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，這一知識(shí)和他之前的相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)的呈現(xiàn)是孤立的，不連續(xù)，這對(duì)內(nèi)容具有很強(qiáng)連貫性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常不利。事實(shí)上，異分母分?jǐn)?shù)加法步驟的核心是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即■=■=■。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)做加法時(shí)，是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的累加，這與自然數(shù)的加法是一致的，而異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，分?jǐn)?shù)單位不同如何累加，學(xué)生有了前面對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的了解，想到化為同分母分?jǐn)?shù)，如何化，那么引出通分的概念和方法，就成為順理成章的事情。該教師將自己的教學(xué)重點(diǎn)放到了異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算步驟上，所以其教學(xué)是圍繞讓學(xué)生掌握計(jì)算步驟來(lái)設(shè)計(jì)的，但學(xué)生并不理解為什么復(fù)習(xí)整數(shù)的最小公倍數(shù)，突然又到了兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加法的問(wèn)題上，因而對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)也是很自然的事情。造成這一情況的原因，是教師對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的連貫性認(rèn)識(shí)不夠深入，因而對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確造成的。

3.各種教學(xué)方法不能靈活運(yùn)用

通過(guò)30幾節(jié)課的“聽(tīng)”，發(fā)現(xiàn)部分新入職教師在課前備課時(shí)對(duì)學(xué)情了解不夠深入，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的相關(guān)知識(shí)不了解。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，只用自己認(rèn)為好的教學(xué)方法去施行教學(xué)，對(duì)整堂課的把握不能做到心中有數(shù)。如對(duì)新課如何導(dǎo)入，如何使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的階段，如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言如何自然、準(zhǔn)確地表達(dá)，師生如何互動(dòng)等教學(xué)技能并非心中有數(shù)，所以有些新入職教師的課聽(tīng)著很“悶”，又或課堂太“活”甚至有些失控。還有的新入職教師上課時(shí)關(guān)注的是學(xué)生有無(wú)小組學(xué)習(xí)，有無(wú)動(dòng)手、動(dòng)口，有無(wú)大屏幕、投影這些多媒體輔助教學(xué)，但這些設(shè)備對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔助關(guān)鍵點(diǎn)在什么地方，如何恰到好處地靈活運(yùn)用這些并沒(méi)用認(rèn)真考慮和設(shè)計(jì)。更有一些新入職教師認(rèn)為沒(méi)有多媒體的輔助教學(xué)就不是一節(jié)好課，結(jié)果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生動(dòng)手了，動(dòng)口了，但就是沒(méi)有動(dòng)腦，缺乏了數(shù)學(xué)味。

4.教材的駕馭能力不足

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)教材的駕馭能力，也是教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的線性呈現(xiàn)方式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。每堂課的新知和其前后的相關(guān)知識(shí)是連成一條線的，當(dāng)堂的知識(shí)只是這條知識(shí)線中的一個(gè)點(diǎn)。將這一點(diǎn)的知識(shí)講清，同時(shí)還要使學(xué)生能將這一點(diǎn)知識(shí)與自身的相關(guān)知識(shí)連成線，這才是一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課。但目前各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一節(jié)內(nèi)容都很少，教學(xué)內(nèi)容不像過(guò)去教材有一根主線，便于教師的講授，因此如何利用好教材內(nèi)容，構(gòu)成一節(jié)完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些新入職教師而言，是一件不容易的事情。需要新入職教師認(rèn)真鉆研教材、熟悉相關(guān)的知識(shí)背景、扎扎實(shí)實(shí)地備課，將該滲透?jìng)鬟f給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)史知識(shí)等分析到位，但有不少新入職教師在備課過(guò)程中，對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)背景了解不夠深入，課上只是就教材而講教材，照本宣科情況比較嚴(yán)重。課上會(huì)用一些例題和習(xí)題來(lái)填補(bǔ)時(shí)間的空缺，顯然這是不符合數(shù)學(xué)課程改革要求的。另外，部分新入職教師在習(xí)題課教學(xué)中只一味關(guān)注學(xué)生結(jié)果是否正確，而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路沒(méi)有給予足夠的重視，講解時(shí)只能關(guān)注到知識(shí)的點(diǎn)，不能做到關(guān)注整個(gè)知識(shí)的線、面。

二、思考與認(rèn)識(shí)

教師知識(shí)分成4類(lèi)：一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和境脈知識(shí)。其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的知識(shí)，它是衡量新手教師和專(zhuān)家教師的分界線。[2]學(xué)科教學(xué)知識(shí)，實(shí)際上可以理解為是教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那是需要大量的本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐逐步積累和豐富起來(lái)的。從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)新入職教師，要深入掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，即對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)做深入的研究和思考，利用各種機(jī)會(huì)積累自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。針對(duì)以上小學(xué)數(shù)學(xué)新入職教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題，如何提升新入職教師的教學(xué)能力有如下思考和認(rèn)識(shí)。

1.加強(qiáng)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)研究”重要性的認(rèn)識(shí)

要成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深入、系統(tǒng)地研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是必要的，也是必需的。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、準(zhǔn)確性、連貫性、系統(tǒng)性準(zhǔn)確掌握，是完善每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)職前教師專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高其教學(xué)技能的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)職前教師在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)這樣的近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因而在新入職教師中有這樣的一種認(rèn)識(shí)，“對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了高等數(shù)學(xué)的我們，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)自然不在話下，太簡(jiǎn)單了”。但真正實(shí)踐起來(lái)卻遠(yuǎn)不是如此，很多時(shí)候教學(xué)效果并不理想。學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)，是為了更深入、更準(zhǔn)確地把握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)只是為我們提供了一種高觀點(diǎn)看小學(xué)數(shù)學(xué)的工具，重要的是要學(xué)會(huì)用這一工具重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。但我們的新入職教師往往缺乏這一重新審視的過(guò)程，因而才會(huì)出現(xiàn)對(duì)看似簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中卻大相徑庭。新入職教師可以通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分成不同的模塊，進(jìn)行系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)，如可將“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容作為一模塊，對(duì)小學(xué)中所有涉及分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，縱向分析各部分的關(guān)系，橫向用“高等數(shù)學(xué)”這一工具梳理其數(shù)學(xué)本質(zhì)、了解其數(shù)學(xué)內(nèi)涵。這樣，將小學(xué)數(shù)學(xué)中每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都置于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中，通過(guò)這樣深入地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和再認(rèn)識(shí)過(guò)程，新入職教師對(duì)自己要講授的教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)、線、面關(guān)系了然于胸，那么準(zhǔn)確嚴(yán)密的數(shù)學(xué)教學(xué)自然可以實(shí)現(xiàn)。

2.在實(shí)踐中豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

大量數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是數(shù)學(xué)新入職教師豐富自己學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)技能的提升需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷完善。一般新教師入職后，校方會(huì)有“師傅”帶領(lǐng)，同時(shí)也會(huì)有針對(duì)新入職教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)。新入職教師要充分利用這些資源，聽(tīng)“師傅”的課要有目的性，不能為了聽(tīng)而聽(tīng)，要注意觀察“師傅”處理教學(xué)內(nèi)容的方法，結(jié)合自己的教學(xué)與“師傅”多交流。積極主動(dòng)參加各種教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)，有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將別人的經(jīng)驗(yàn)用到自己的課堂教學(xué)中，不斷磨合、調(diào)整，使之成為自己的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)特定內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行專(zhuān)題研究

目前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)方向師范生的課程設(shè)置中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論這門(mén)課程之中，由于課時(shí)設(shè)置的原因，在教學(xué)中往往對(duì)小學(xué)教材研究的全面性和深入性不夠，造成師范生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材不熟悉，在教學(xué)中也不知用怎樣的方法去研究教材，為教學(xué)服務(wù)。建議新入職教師可以通過(guò)集體備課的方式，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的某一具體教學(xué)內(nèi)容，深入鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，把握教材中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、比較同一內(nèi)容不同版本教材的處理方法。學(xué)習(xí)老教師合理、高效利用教材的方法，提高自己對(duì)教材的整體把握和駕馭能力，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，掌握教學(xué)反思方法

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要和有效的方法，也是提高教師教學(xué)技能和水平的重要手段。我國(guó)學(xué)者林崇德教授提出了“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。這說(shuō)明教師的成長(zhǎng)是在日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，不把經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，那么，“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”[3]。對(duì)于新入職教師，要養(yǎng)成教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些常用的教學(xué)反思方法。常用的教學(xué)反思的方法有案例分析、教學(xué)日志、行動(dòng)研究等。新入職教師是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步，有了教學(xué)反思的意識(shí)，并掌握一些常用的教學(xué)反思的方法，對(duì)于他們而言，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上就有了前進(jìn)的方法和工具，同時(shí)教學(xué)反思也是不斷提高教師教學(xué)技能的方法之一。因而新入職教師要加強(qiáng)自己的教學(xué)反思意識(shí)，堅(jiān)持教學(xué)反思的習(xí)慣，學(xué)習(xí)教學(xué)反思的方法，并將其用到自己的教學(xué)反思過(guò)程中，不斷提升自己的教學(xué)技能。

2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由“雙基”到“四基”的變化，實(shí)際上，也對(duì)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)工作提出了更高的要求。教師如在課堂教學(xué)中以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度將數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生慢慢也會(huì)以這種方式對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這也正是我們希望學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因而新入職教師應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地、有意識(shí) 地提高自己的教學(xué)技能，完善自己的課堂教學(xué)行為，為自己的教師職業(yè)發(fā)展奠定一個(gè)良好的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇春景.小學(xué)新入職教師的自我突破策略初探.課程·教材·教法，2011（7）.

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[5] 張軍鳳，王銀飛.新入職教師如何有效提高教學(xué)能力.教學(xué)與管理，2012（19）.

第9篇：小學(xué)生心理教育案例分析范文

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。

教學(xué)《青銅鑄造一枝獨(dú)秀》時(shí)，我首先在課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)青銅器的圖片和文字材料，并要求他們對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)整理；然后我根據(jù)學(xué)生搜集到的材料制作出一套青銅撲克牌學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。

課上我注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，先提出一系列問(wèn)題，再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究。在研究過(guò)程中，我運(yùn)用了猜一猜、觀看視頻、討論交流、分類(lèi)等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)青銅器的認(rèn)識(shí)層層深入，感受到了我們祖先在青銅鑄造方面所取得的輝煌成就。

二、教學(xué)背景分析

1.內(nèi)容分析

本課選自五年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)第三單元“古老的民族”?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知道我國(guó)是有幾千年歷史的文明古國(guó)，感受中華民族對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，萌發(fā)民族自豪感和自信心。”本單元就是根據(jù)這一內(nèi)容要求而設(shè)置的?！肮爬系拿褡濉边@一單元主要是從物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面來(lái)介紹我國(guó)是有幾千年歷史的文明古國(guó)，讓學(xué)生感受中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。本課則側(cè)重從物質(zhì)文化方面，以青銅鑄造為載體來(lái)介紹我國(guó)的悠久歷史以及勞動(dòng)人民在青銅鑄造方面所取得的成就。

在教材中，《青銅鑄造一枝獨(dú)秀》一課對(duì)青銅和青銅時(shí)代作了簡(jiǎn)單的介紹，呈獻(xiàn)了3件不同種類(lèi)的青銅器。第一件伯矩鬲是一件食器，它是首都博物館的鎮(zhèn)館之寶，造型古樸華麗，器內(nèi)有銘文。通過(guò)認(rèn)識(shí)伯矩鬲不僅有助于學(xué)生體會(huì)青銅器造型的優(yōu)美、蘊(yùn)含的歷史信息，還可以藉此了解北京的地域特色，這便于學(xué)生以后的參觀實(shí)踐。第二件曾侯乙編鐘是青銅樂(lè)器當(dāng)中的珍品，雖然在地下埋藏了兩千多年卻依然能夠演奏樂(lè)曲，體現(xiàn)出中國(guó)古代青銅鑄造技術(shù)的高超。第三件人面銅鉞是一件武器，同時(shí)它也是權(quán)力的象征。教材還呈現(xiàn)了一則學(xué)生的參觀日記，體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

我結(jié)合課程的核心價(jià)值，從兩個(gè)角度重新對(duì)教材進(jìn)行了解讀。一個(gè)是青銅器的基本情況，包括什么是青銅、青銅時(shí)代，青銅器的種類(lèi)和用途。另一個(gè)是從青銅器的三種價(jià)值進(jìn)行分析：通過(guò)欣賞青銅器精美的造型，感受其藝術(shù)價(jià)值；通過(guò)了解世界領(lǐng)先的青銅鑄造技術(shù)，感受青銅器中所蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值；通過(guò)了解青銅器銘文中所蘊(yùn)含的信息，知道青銅器具有證史和補(bǔ)史的作用，感受青銅器的歷史價(jià)值。這樣，本課以青銅器的三種價(jià)值來(lái)說(shuō)明我國(guó)是一個(gè)古老智慧的民族這一核心主旨就能夠充分地發(fā)掘出來(lái)了。為更好地挖掘出這個(gè)點(diǎn)，我把教材中的人面銅鉞換成了知名度極高的越王勾踐劍。因?yàn)榻滩暮途W(wǎng)上關(guān)于人面銅鉞的介紹很少，而越王勾踐劍在鑄造過(guò)程中運(yùn)用的復(fù)合金屬工藝比國(guó)外早了兩千多年，通過(guò)這種世界領(lǐng)先技術(shù)的介紹，更加有利于學(xué)生感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧，有利于凸顯課程的核心。

2.學(xué)生情況分析

為了掌握學(xué)生的情況，我在課前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了如下結(jié)論。

（1）學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容很陌生，知之甚少，但是比較感興趣，尤其是對(duì)古代青銅器的種類(lèi)、用途、鑄造工藝等懷有好奇心。

（2）對(duì)于青銅器是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶缺少深刻的感悟和體驗(yàn)，在生活中很少關(guān)注，不會(huì)欣賞。

三、教學(xué)目標(biāo)（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)了解我國(guó)青銅器精美的造型、領(lǐng)先世界的技術(shù)、高超的工藝以及銘文中蘊(yùn)藏的信息，從而對(duì)祖國(guó)的青銅文化產(chǎn)生興趣，為我國(guó)古代勞動(dòng)人民所創(chuàng)造的歷史文明感到驕傲和自豪。逐步樹(shù)立珍視、熱愛(ài)祖國(guó)燦爛歷史文化的意識(shí)。（教學(xué)難點(diǎn)）

能力：初步學(xué)習(xí)分類(lèi)、對(duì)比、典型案例分析的方法，提高從不同角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析事物的能力。

知識(shí)：知道青銅和青銅時(shí)代，初步了解青銅器的種類(lèi)和用途。（教學(xué)重點(diǎn)）

四、教學(xué)過(guò)程

1.走近青銅器

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境揭示主題，激發(fā)興趣，提出問(wèn)題。

（1）教師播放北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上展示中國(guó)古代四大發(fā)明以及傳統(tǒng)文化的畫(huà)面，并定格在擊缶的節(jié)目上，向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們知道畫(huà)面上正在敲擊的是什么樂(lè)器嗎？

（2）學(xué)生回答。

（3）教師講解：缶是我國(guó)古代的青銅樂(lè)器，青銅器也像四大發(fā)明一樣是我們古老文明的象征。今天我們就一起走進(jìn)兩千多年前的青銅時(shí)代，去感受一下青銅鑄造的魅力。（板書(shū)：青銅鑄造）

（4）提出問(wèn)題：關(guān)于青銅和青銅時(shí)代你們想了解哪些內(nèi)容？

（5）學(xué)生提出自己想了解的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能提出的問(wèn)題不是很明確，教師要注意對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。如學(xué)生可能會(huì)提：青銅器都是干什么用的？都有什么樣的青銅器？

（6）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，并從什么是青銅和青銅時(shí)代來(lái)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.探秘青銅器

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三次探究活動(dòng)，了解青銅的基本情況，感受青銅器的三個(gè)價(jià)值。在每一次探究活動(dòng)后進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)總結(jié)分類(lèi)、對(duì)比、典型案例分析這三種學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的情感。

一探：青銅的基本情況

查一查

（1）教師讓學(xué)生從教材64頁(yè)和65頁(yè)中查找什么是青銅和青銅時(shí)代。

（2）教師組織學(xué)生匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：在學(xué)習(xí)青銅熔點(diǎn)低、硬度高這些特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往意識(shí)不到這是在和銅進(jìn)行比較，也就不容易體會(huì)青銅廣泛使用對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，教師要注意適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)。

（3）教師提出問(wèn)題：青銅熔點(diǎn)低、硬度高是和什么金屬相比？

（4）學(xué)生回答（鐵）。

（5）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解。首先說(shuō)明不是和鐵相比，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還有發(fā)現(xiàn)和使用鐵。青銅沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)、使用之前，人們是使用銅和石頭來(lái)制造工具，因此青銅的熔點(diǎn)低、硬度高是和銅相比較的結(jié)果。然后再讓學(xué)生思考利用青銅制造工具與用石頭和銅制造工具的區(qū)別，使學(xué)生體會(huì)青銅廣泛使用對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用。

猜一猜、分一分

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)猜一猜和分一分這兩個(gè)活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生感受到我國(guó)青銅器具有種類(lèi)多、用途廣的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道分類(lèi)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

（1）教師依次出示饕餮紋銅鼓、曾侯乙銅冰鑒、三聯(lián)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)它們的形狀猜一猜它們的用途。之后繼續(xù)讓學(xué)生猜一猜這些青銅器的功能與現(xiàn)代生活中的哪些物品的功能相似，并出示與這些青銅器功能相似的現(xiàn)代物品圖片（現(xiàn)代的鼓、冰箱、微波爐、蒸鍋）。

預(yù)設(shè)：教師注意對(duì)學(xué)生合理的推測(cè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)注意通過(guò)這些青銅器引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。

（2）教師讓學(xué)生借助青銅器撲克在小組內(nèi)玩一玩、猜一猜，再讓他們根據(jù)提示，對(duì)學(xué)具上面的青銅器進(jìn)行分類(lèi)。（每小組可以分到5至7張不同類(lèi)型的青銅器圖片）

（3）學(xué)生介紹分類(lèi)結(jié)果。

（4）教師出示學(xué)生的分類(lèi)結(jié)果，讓學(xué)生思考通過(guò)剛才的活動(dòng)，你得出了什么結(jié)論？你是怎樣得出的？

（5）學(xué)生介紹是通過(guò)分類(lèi)的方法得出的種類(lèi)多、用途廣的結(jié)論。

（6）教師板書(shū)：種類(lèi)多、用途廣；分類(lèi)方法

二探：鑄造工藝和技術(shù)

越王勾踐劍的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解越王勾踐劍的鑄造工藝，并把我國(guó)古代運(yùn)用復(fù)合金屬工藝的時(shí)間與國(guó)外運(yùn)用的時(shí)間進(jìn)行比較，從而感受我國(guó)青銅鑄造技術(shù)世界領(lǐng)先的歷史地位。

（1）教師出示越王勾踐的圖片，告訴學(xué)生它的主人是成語(yǔ)故事“臥薪嘗膽”中的一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜它的主人是誰(shuí)？

（2）學(xué)生猜測(cè)。

（3）教師結(jié)合年代尺，讓學(xué)生了解越王勾踐劍距今已經(jīng)兩千多年了，同時(shí)提出問(wèn)題：這把寶劍在地下埋藏了兩千多年，同學(xué)們猜想一下它出土?xí)r是什么樣子的？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)猜銹跡斑斑，也可能會(huì)猜非常鋒利。可用“讓我們看一段越王勾踐劍出土?xí)r的視頻，驗(yàn)證一下是不是像同學(xué)們猜想的那樣”進(jìn)行過(guò)渡。

（4）學(xué)生觀看視頻。

（5）教師提出問(wèn)題：原想在地下埋藏了兩千多年應(yīng)是銹跡斑斑，可沒(méi)想到鋒利無(wú)比，不禁使老師產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“是什么原因使它如此鋒利”。

（6）播放越王勾踐劍鋒利原因的視頻。

（7）讓學(xué)生結(jié)合視頻回答鋒利的原因。

（8）教師結(jié)合學(xué)生的介紹進(jìn)行小結(jié)：復(fù)合金屬工藝的運(yùn)用使得它鋒利無(wú)比，而這項(xiàng)技術(shù)我國(guó)比國(guó)外早了兩千多年，說(shuō)明我們的青銅鑄造技術(shù)世界領(lǐng)先。（板書(shū)：技術(shù)領(lǐng)先）

曾侯乙編鐘的設(shè)計(jì)意圖：從欣賞編鐘演奏的樂(lè)曲“茉莉花”引出對(duì)編鐘演奏效果的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)結(jié)合年代尺把編鐘和現(xiàn)代鋼琴制造時(shí)間、演奏效果進(jìn)行對(duì)比、猜想復(fù)制全套編鐘所用的時(shí)間等環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)曾侯乙編鐘鑄造工藝的高超。

（1）教師播放編鐘演奏的樂(lè)曲“茉莉花”，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)。

（2）教師提出問(wèn)題：剛才大家聽(tīng)到的曲子是北京奧運(yùn)頒獎(jiǎng)曲――茉莉花，在編排這首曲子時(shí)用到了一件兩千多前的青銅樂(lè)器，你們知道是什么樂(lè)器嗎？

（3）學(xué)生回答。

（4）教師出示編鐘的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合教材或自己搜集到的有關(guān)資料介紹一下編鐘。

（5）教師結(jié)合學(xué)生的介紹提出問(wèn)題：編鐘的出土為什么轟動(dòng)了世界?

（6）教師介紹：編鐘轟動(dòng)世界的主要原因是它的演奏效果。詢問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為現(xiàn)代樂(lè)器中的什么樂(lè)器演奏效果比較好？

（7）學(xué)生回答鋼琴（如果學(xué)生不能回答，教師可以說(shuō)，專(zhuān)家認(rèn)為現(xiàn)代樂(lè)器中演奏效果最好的是鋼琴）。

（8）教師出示年代尺及鋼琴和編鐘演奏效果的對(duì)比資料，并讓學(xué)生閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀后的感受。

（9）學(xué)生閱讀資料，談自己的感受：兩者的效果相似，年代相距很遠(yuǎn)，我們的祖先太了不起了。

（10）教師小結(jié)并提出問(wèn)題：兩千多年前能夠達(dá)到這種演奏效果的樂(lè)器，在全世界是不多見(jiàn)的，因此國(guó)家規(guī)定不準(zhǔn)再對(duì)編鐘進(jìn)行敲擊，編鐘這美妙的聲音我們將無(wú)法欣賞到了。你們有什么好辦法嗎？

（11）學(xué)生介紹自己的辦法：復(fù)制、錄音。（教師注意對(duì)學(xué)生合理的設(shè)想給予肯定和表?yè)P(yáng)）

（12）教師提出問(wèn)題：你們覺(jué)得利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)復(fù)制全套編鐘需要多長(zhǎng)時(shí)間？

（13）教師播放復(fù)制編鐘的視頻資料，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

（14）教師進(jìn)行小結(jié)：我們以為復(fù)制兩千多前的編鐘，也就一兩個(gè)月或者一二兩年便可完成，沒(méi)想到卻用了7年的時(shí)間，這足以看出我國(guó)古代青銅鑄造工藝的高超。（板書(shū)：工藝高超）

（15）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：青銅器的技術(shù)領(lǐng)先和工藝高超這兩個(gè)結(jié)論是怎樣得出來(lái)的，梳理出對(duì)比學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。（板書(shū)：對(duì)比）

三探：青銅造型和銘文

意圖：通過(guò)分析三件青銅器上銘文的作用，感受青銅器銘文當(dāng)中藏有的歷史信息，再通過(guò)認(rèn)識(shí)伯矩鬲上精美的浮雕牛頭體會(huì)青銅器的造型美。

（1）教師提出問(wèn)題：剛才我們認(rèn)識(shí)了哪兩件青銅器？

（2）學(xué)生回答：越王勾踐劍和曾侯乙編鐘。(出示劍和編鐘的圖片)

（3）教師再次提出問(wèn)題：我國(guó)出土的寶劍有很多，出土的編鐘也不只這一件，專(zhuān)家們是通過(guò)怎樣的方式確定這兩件青銅器的身份的呢？

（4）學(xué)生思考原因。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可出示兩件青銅器上面的銘文進(jìn)行引導(dǎo)。

（5）教師講解青銅器上銘文的作用：青銅器上面的文字叫銘文，正是有了這些銘文以及對(duì)銘文的正確解讀，才使得我們確定了這些青銅器的身份。古人認(rèn)為青銅很堅(jiān)固，銘文可以流傳千古，因此每逢重大事件，都會(huì)鑄造一些青銅器，并在上面用銘文進(jìn)行記錄。過(guò)了幾千年，這些銘文就成了我們研究古代歷史的一個(gè)重要依據(jù)，也就是說(shuō)在青銅器的銘文中還隱藏著歷史信息。（板書(shū)：藏信息）

（6）找一找：教師出示伯矩鬲的圖片，讓學(xué)生閱讀教材64頁(yè)，尋找伯矩鬲的銘文中蘊(yùn)藏的歷史信息。

（7）請(qǐng)學(xué)生作介紹。

（8）教師小結(jié)：正是對(duì)這十五字銘文的解讀，解決了一個(gè)學(xué)術(shù)界關(guān)于北京建城史的爭(zhēng)論。結(jié)合年代尺講解伯矩鬲銘文，說(shuō)明為什么它是首都博物館的鎮(zhèn)館之寶。

（9）看一看：出示3件青銅器工藝品，讓學(xué)生近距離觀看它們的造型和紋飾，感受青銅器造型的精美。

（10）教師進(jìn)行小結(jié)：我國(guó)古代的青銅器不但種類(lèi)多、用途廣、鑄造技術(shù)領(lǐng)先、工藝高超，而且造型優(yōu)美。（板書(shū)：造型美）

3.感悟青銅器

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受、欣賞有關(guān)青銅器的視頻，再次激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生課后探究的愿望。

（1）說(shuō)一說(shuō)：組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)――哪件青銅器給你留下的印象最深？為什么？你想對(duì)青銅器的鑄造者說(shuō)些什么？

（2）學(xué)生介紹給自己印象最深的青銅器及原因。

（3）教師小結(jié)：通過(guò)這些青銅器可以看出我們中華民族的古老和智慧。（板書(shū)：古老智慧）在青銅時(shí)代我們的祖先鑄造了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的青銅器，無(wú)論是種類(lèi)和用途，還是工藝和造型，在全世界都是首屈一指的，可以說(shuō)是一枝獨(dú)秀。（板書(shū)：一枝獨(dú)秀）由于時(shí)間的關(guān)系，我們無(wú)法一一認(rèn)識(shí)了，有興趣的同學(xué)可以走進(jìn)首都博物館親自去看一看，感受一下青銅鑄造的魅力，最后讓我們?cè)俅巫呓@一件件精美絕倫的青銅器去感受青銅時(shí)代的輝煌。

（4）看一看：播放首都博物館青銅器的圖文介紹視頻。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課主要以課堂上教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)為主，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就評(píng)價(jià)角度而言，主要是從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在讓學(xué)生根據(jù)青銅器的樣子猜用途時(shí)，學(xué)生猜出了饕餮紋銅鼓；通過(guò)追問(wèn)是怎樣猜出的，學(xué)生說(shuō)出它與現(xiàn)在用的鼓樣子差不多。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生這種認(rèn)真觀察和比較的思維給予肯定。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思特點(diǎn)

我覺(jué)得一節(jié)好課就是一頓精神大餐，要色、香、味俱佳，讓人胃口大開(kāi)，產(chǎn)生想吃的愿望。不僅要想吃，還要好吃，最終還要達(dá)到吃好的目的，即營(yíng)養(yǎng)豐富。我就圍繞這個(gè)“吃”字談?wù)勛约旱膭?chuàng)新。

1．興趣貫穿始終――想吃

興趣是最好的老師，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如在課的導(dǎo)入部分利用具有震撼力的視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)青銅器的學(xué)習(xí)興趣；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的地域特點(diǎn)，搜集博物館的青銅器圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課下走進(jìn)博物館進(jìn)行實(shí)踐探究的愿望。

2．方法靈活多樣――愛(ài)吃

品德與社會(huì)課程倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以探究式學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，并將體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)融為一體，體現(xiàn)一法為主、多法融合的特點(diǎn)，使學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)方式中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。例如探究千年不銹之謎、運(yùn)用文本自主學(xué)習(xí)等。

3.目標(biāo)和諧統(tǒng)一――好吃

新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代燦爛文明的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

《青銅鑄造一枝獨(dú)秀》點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課是“古老的民族”單元中的主題二《青銅時(shí)代的輝煌》中的第一小主題“青銅鑄造一枝獨(dú)秀”。本課的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)講是有困難的。其一是與他們的生活相距遙遠(yuǎn)，青銅器早已退出今天人們的生活領(lǐng)域，大多成為文物，再見(jiàn)它只能在博物館的文物展覽中或是藝術(shù)欣賞品里面。其二青銅器的名稱多是古漢字，即使是大學(xué)生、成年人也很難識(shí)別其中的一些漢字，更增加了學(xué)習(xí)的困難。其三就是教師假如沒(méi)有一些相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的窘?jīng)r。薛老師又是怎樣克服這些困難的呢？

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，層次清晰、目標(biāo)明確。薛老師確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)游戲、故事等使學(xué)生初步了解我國(guó)古代在青銅冶煉技術(shù)上取得的成就，知道商周的青銅文明處于世界的前列，是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶；②通過(guò)搜集和調(diào)查青銅器的圖片和資料，提高收集和整理資料的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究歷史的一些方法；③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代輝煌燦爛的科技文化的感情，增強(qiáng)民族自豪感。從課堂教學(xué)效果我們可以看出，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。薛老師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，在這節(jié)課上學(xué)生應(yīng)理解什么、掌握什么、體會(huì)什么，心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵，了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)胸有成竹，也說(shuō)明教師備課十分充分。

第二，對(duì)教材的處理上把握準(zhǔn)，吃得透，用得活?！肚嚆~時(shí)代的輝煌》安排了兩個(gè)小的主題即“青銅鑄造一支獨(dú)秀”和“手工藝異彩紛呈”。重點(diǎn)內(nèi)容是前一小主題。教師為突出本主題的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材的組織和處理有所取舍，例如讓學(xué)生通過(guò)三件典型的青銅器來(lái)認(rèn)識(shí)青銅器的鑄造凝聚著勞動(dòng)人民的智慧，除了教材呈現(xiàn)的伯矩鬲、曾侯乙編鐘外，補(bǔ)充了越王勾踐劍，五年級(jí)的學(xué)生大多已經(jīng)知道臥薪嘗膽的故事，這樣可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)積累，同時(shí)商朝銅鉞則不再介紹。教師重新組織和處理教材，不僅體現(xiàn)了課程理念，還使教材貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；既靈活運(yùn)用了教材，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材理解的深度。

第三，在課堂結(jié)構(gòu)安排上，我們可以看出教師的教學(xué)思路十分清楚，從29屆奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式編鐘演奏的悠揚(yáng)樂(lè)曲導(dǎo)入，把學(xué)生帶到兩千年前，然后通過(guò)給青銅器看圖分類(lèi)、對(duì)三件著名青銅器的介紹和欣賞使學(xué)生了解了我國(guó)青銅器的特點(diǎn)以及我國(guó)古代勞動(dòng)人民高超的冶煉技術(shù)和非凡的智慧。盡管其中的史料十分豐富，但是凡是與主題無(wú)關(guān)內(nèi)容決不過(guò)多涉及，干凈利索，不拖泥帶水。課堂內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，銜接過(guò)渡自然，課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，主線鮮明。

第四，多樣化教學(xué)方法的采用值得借鑒。①注重把歷史事物與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。例如29屆奧運(yùn)會(huì)剛剛過(guò)去不久，學(xué)生記憶猶新，從這里引入，很容易引起學(xué)生的關(guān)注。②自制學(xué)具，引發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師自制了青銅器撲克牌，每張牌上面除了有圖片外，還有這件青銅器的名稱（生僻字注有漢語(yǔ)拼音）、年代、類(lèi)別、使用的說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)這件學(xué)具，不僅認(rèn)識(shí)了54件青銅器，而且在分類(lèi)中了解到我國(guó)青銅器種類(lèi)多、用途廣的特點(diǎn)。難能可貴的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)讀掌握了一批古漢字。例如“三聯(lián)”（yǎn），可能很多成人都不一定讀得上來(lái)。生僻字多也是本主題教學(xué)的難點(diǎn)之一。③巧用年代尺，明確概念。青銅器鑄造鼎盛于商周時(shí)期，為了讓學(xué)生明確青銅時(shí)代的時(shí)間概念，教師利用年代尺，學(xué)生直觀地了解了青銅時(shí)代的時(shí)間。盡管人教版教材不涉及相關(guān)的概念，但是一些相關(guān)的名詞概念也應(yīng)該讓學(xué)生理解。例如教材中提到青銅文化，從哪幾個(gè)方面讓學(xué)生理解什么是青銅文化，需要教師研究。我感到薛老師這節(jié)課提供了一些很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。④教學(xué)資源豐富。無(wú)論是視頻資料、文本資料還是圖片，都體現(xiàn)了選材得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。越王勾踐劍、曾侯乙編鐘的復(fù)制過(guò)程兩段視頻的使用、大量的青銅器圖片等，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景大大豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，激活了他們頭腦中潛在的認(rèn)知能力，從而使他們獲得豐富的知識(shí)能力和較強(qiáng)的生活能力。⑤教師注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師最后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了哪些方法。學(xué)生總結(jié)出分類(lèi)、對(duì)比、典型分析等方法。這種引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力，十分值得學(xué)習(xí)。