初中教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；創(chuàng)設；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創(chuàng)設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創(chuàng)設成為探究式教學成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學者對問題情境的創(chuàng)設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創(chuàng)設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創(chuàng)設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內(nèi)容要求出發(fā)，應用探究式教學和問題情境創(chuàng)設的相關(guān)理論，通過具體的案例和實踐，創(chuàng)設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。

一、問題情境創(chuàng)設的基本內(nèi)涵

問題情境創(chuàng)設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創(chuàng)設和問題解決的一種教學理念和教學藝術(shù)[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發(fā)學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創(chuàng)設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創(chuàng)設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構(gòu)主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]?？梢哉f，在真實情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問題是問題情境創(chuàng)設的基本要素，營造問題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問題情境創(chuàng)設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創(chuàng)設的根本目標，學生綜合素質(zhì)的提高是問題情境創(chuàng)設的最終目標。

二、問題情境創(chuàng)設案例與分析

1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創(chuàng)設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內(nèi)容教學為例，為了讓學生正確建構(gòu)“磁場方向性”的概念，教師創(chuàng)設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據(jù)學生已有的前置概念及認知水平特意創(chuàng)設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，也引導學生根據(jù)問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創(chuàng)設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續(xù)觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場是具有方向性的，同時規(guī)定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創(chuàng)設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關(guān)知識。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結(jié)合了課程教學內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創(chuàng)設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的?？梢姡Y(jié)合課程教學設計進行科學合理的問題情境創(chuàng)設，是學生產(chǎn)生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現(xiàn)有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點和教學內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創(chuàng)設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

1.問題情境創(chuàng)設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現(xiàn)象施加影響。問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質(zhì)量。

2.問題情境創(chuàng)設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創(chuàng)設物理情境，使學生學會觀察和質(zhì)疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發(fā)散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結(jié)論，學會探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習慣。

3.問題情境創(chuàng)設教學模式有利于學生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學中創(chuàng)設問題情境，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創(chuàng)設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創(chuàng)設問題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.

第2篇：初中教育案例分析范文

本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況,學生對人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點。

二、教學思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式,再附之以練習,讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學習的趣味性,筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后,由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動就更適合在小班中開展。

三、教學片段:(“傳話”活動的開展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學判斷B同學轉(zhuǎn)述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問)

Ss: He said that he was writing.

(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學生有思考的時間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對學生做完此練習后,筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學反思

我認為,英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力,英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師,首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性,增強學生的記憶效率,以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則,讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練,學生學習興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設計了兩個活動,讓學生在情景中練習間接引語,增強學習的興趣,鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學生聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變,有的甚至對原話復述都存在困難。因此,活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思:

1.設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒?/p>

由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響,各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學生看了再聽、再想、再反應。雖然活動也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解到,學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態(tài),并讓讀句子的同學讀的同時,寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

2.重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務而忽視小任務、微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務布置的結(jié)果,讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學生進行練習前,可先把全班學生分組;學生回答時,本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。

3.加強活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。活動中的即時評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學生自我完善的積極性,發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中,當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時,教師更應慎重對待。

第3篇：初中教育案例分析范文

一、合作學習

早在2001年6月，我國就頒布了《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵合作學習，促進學生間交流互動、共同發(fā)展，促進師生教學相長”?！稕Q定》的頒布正式將合作學習這一名詞帶入到師生的面前，讓國內(nèi)眾多教育人士開始關(guān)注與思考合作學習，并在日常教學中進行應用，這也讓越來越多的學生在學習過程中獲益。但是，相對于國外幾十年的探索，我國的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現(xiàn)。部分地區(qū)因為升學率問題，依然在采用應試教育模式，且衡量教學水平高低與教育質(zhì)量都以升學率為重要標準，這就造成合作學習不能應用到課堂中，不能做到以學生為中心。傳統(tǒng)的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進程。

本文主要目的在于提升初中學生的英語成績，強調(diào)在初中英語教學過程中采用合作學習的重要性，加強學生學習過程中的互動與交流，激發(fā)學生學習英語的興趣并主動學習。

二、合作學習在初中英語教學中應用的背景與重要性

隨著我國英語應用的不斷普及與深入，人們對于英語學習也日益看重，而學生時代掌握的英語基礎(chǔ)決定其后續(xù)發(fā)展情況，因此在初中英語教學中融入合作學習就顯得十分重要。下面就進行詳盡敘述。

1.當前初中英語教學現(xiàn)狀。對于當前初中學生來講，課堂教學與學校是他們汲取英語知識的主要途徑，但是受到傳統(tǒng)教育思想與教學模式的影響，到目前為止，大多數(shù)的學校依然是片面注重升學率，提升學校知名度，吸納更多的學生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學方法，無法從傳統(tǒng)教學模式中走出來。在傳統(tǒng)教學模式的指導下，教師依然是整個課堂的中心，控制整個教學方向與進程，而學生的學習興趣、積極性、能力培養(yǎng)則退而求其次被忽略。學生作為教師傳授知識的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識的對象，整個學習過程都無法占據(jù)到主動地位。長此以往，學生的學習興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動性與創(chuàng)新能力更無從發(fā)揮。這樣的教學方式雖然造就了一批批高分數(shù)學生，但與素質(zhì)教育背道而馳，無法做到科教興國，更無法讓學生得到全方位發(fā)展。

2.合作學習在初中英語教學中應用的重要性與契機。當前的社會是合作的社會，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經(jīng)滲透在人類活動方方面面中。教育是人類活動中不可缺少的一個部分，在日常教學過程中讓學生形成合作習慣，養(yǎng)成合作思維，能夠讓學生在遇到學習困難的時候主動通過合作的方式去找尋答案，在整個合作過程中不但能夠?qū)⒂龅降睦щy解決掉，還可以加深學生之間的合作默契度，讓學生在學習階段就清楚認識到合作學習的重要性，為打造綜合型人才夯實根基。

當前社會進步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學生在高速發(fā)展的社會環(huán)境下快速將所學習理論知識融入到實踐中，是素質(zhì)教育思考的一個問題。合作學習在日常學習過程中就已經(jīng)為學生的綜合能力奠定了一定基礎(chǔ)，學生想要快速解決問題，獲得更多知識，就必須要通過合作學習的方法，為此，合作學習在初中英語教學中的應用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.采用學生小組成績分工方法。初中學生的成績各有不同，在應用合作學習教學方法時，需要根據(jù)學生不同成績來進行分工，讓每個小組綜合水平大體相同，才能將合作學習方法最大效用發(fā)揮出來。首先在教學上課之前，教師將學生按照不同性別、成績等方面差異分成實力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內(nèi)容后，開展小組合作討論，接下來，對小組成員進行個人測試，并根據(jù)測試結(jié)果給予評定，將小組每個人的評定綜合，得出平均成績，按照成績高低進行一定的獎懲措施。這樣不但能夠讓學生明白，一個人取得再優(yōu)異的成績，如果小組其他成員成績較低，就不能帶領(lǐng)小組獲得最后勝利。學生就會在學習的過程中互相學習、互相監(jiān)督，進而提升綜合實力。

2.采用分組游戲比賽方法。小組游戲比賽方法主要是在授課之前將學生按照平均實力方法分為若干小組，在每周定時組織小組進行知識比賽，對不同小組取得成績進行綜合評定。比賽過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整比賽機制，讓比賽不斷完善與公平，以周或者月為單位，對優(yōu)異小組進行獎勵，對成績差的小組進行一定懲罰，懲罰后分析小組成績差的原因，采用實力公平原則，對小組成員進行一定的調(diào)整，讓每個小組實力始終處于平均狀態(tài)。小組比賽方法主要是根據(jù)初中生生理情況來設計的，初中生處于人生成長叛逆期，對任何事物都抱有求勝心，正確引導就能夠?qū)⑵浠癁閷W習的動力。

第4篇：初中教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教師教學設計；案例分析；教學設計能力

教師的教學能力不僅對教學效果具有一定的影響，而且還會影響學生的發(fā)展，數(shù)學具有較強的抽象性，且需要學生運用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學知識加以理解，對于具有較強形象思維而邏輯思維匱乏的初中學生而言，要確保數(shù)學教學獲得實效性，就需要數(shù)學教師具有一定的教學設計能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對初中數(shù)學教師的教學設計能力進行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數(shù)學教師教學設計能力發(fā)展問題進行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學教師和網(wǎng)上隨機選取的一名初中數(shù)學教師，本校數(shù)學教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學本科學歷，網(wǎng)上隨機選取的初中數(shù)學教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學本科學歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對數(shù)學教學的教學設計能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對象的信息，本校數(shù)學教師的教學設計能力調(diào)查采用實地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學教師的教學設計能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設計觀念和教學設計的知識技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學教學設計意識、數(shù)學教學觀、對數(shù)學教材知識的理解、對學習者的分析、數(shù)學教學的過程性設計、數(shù)學教學方法的選擇、數(shù)學教學設計的評價等等。

要求兩名數(shù)學教師都接受研修，對研修前后的兩名數(shù)學教師的教學設計能力進行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個學期的研修之后，教學設計能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學教學設計觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數(shù)學教師的數(shù)學教學設計能力進行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數(shù)學教師的教學觀念、對教學設計所持有的態(tài)度、教師的知識水平以及教學技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學教師教學設計觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學教師的教學設計模式、教學方式以及教學進程中各個環(huán)節(jié)所做出的教學決策，都與教師的教學觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教師的教學設計能力也會有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學教師數(shù)學觀的調(diào)查問題：您認為“數(shù)學是否為可預測的？”、“數(shù)學是絕對性的還是相對性的？”、“數(shù)學是動態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學是理論性的還是可應用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標進行評價，回答“可預測的”、“相對性”、“動態(tài)的”、“可應用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預測的”、“絕對性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機選取的數(shù)學教師的分值為“-0，5”分，教學觀對教學設計具有重要的影響性，對教學結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響，針對調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數(shù)學理論的把握上，注重處理教學內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學教師認為，除了要把握住教學內(nèi)容之外，還要對學生的學習能力進行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學教師則認為數(shù)學觀非常重要，在考慮到學生的學習效果的同時，還要注重設計過程，兩名數(shù)學教師都具備了一定的教學經(jīng)驗，在研修之前都認為教學之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數(shù)學概念教學根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數(shù)學教學效果，就要對教學設計不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學教師教學設計技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學設計中，更為注重對教材內(nèi)容的理解，從教學的角度κ學教學更為深入地鉆研，在教學研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學內(nèi)容從教學價值的角度出發(fā)進行教學設計，數(shù)學教師對數(shù)學教學內(nèi)容能夠更為準確地把握，使得教學設計技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機選取的教師在教學設計中，更為重視學生的主體性，引導學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學規(guī)律，對數(shù)學內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學邏輯，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學獨立思考能力，隨著學生數(shù)學學習的主動性被激發(fā)起來，就會增進對數(shù)學的興趣，并對數(shù)學的學習充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對數(shù)學教師的教學設計能力發(fā)展采用案例分析的方式進行研究，可以明確，教學設計觀念對教學設計效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學設計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學觀念發(fā)生了改變，從被動地開展課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行教學探討，使得兩名初中數(shù)學教師基于教學設計觀念的改變，教學技能有所提高。

第5篇：初中教育案例分析范文

案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現(xiàn)的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養(yǎng)受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業(yè)務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發(fā)完成后，最初被哈佛商學院應用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業(yè)

一、初中物理教學案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法

初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析

初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關(guān)資料或補充相關(guān)知識，為分析案例做準備這過程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學生相關(guān)物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現(xiàn)了新課改以學生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說，這屬于一種歸納式的學習方法

二、初中物理教學案例分析法的作用

[HTK]1激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發(fā)學生的學習興趣，把教學活動的主動權(quán)交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領(lǐng)域很多學生不能很好的消化理解物理知識經(jīng)過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現(xiàn)狀

案例分析法自引進中國之后，無數(shù)的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據(jù)我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發(fā)展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當?shù)倪x擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結(jié)理論時，教師應該根據(jù)學生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對學生的案例分析作出評價，指出其優(yōu)點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性

新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了

第6篇：初中教育案例分析范文

文章編號：1671-489X（2015）05-0038-02

隨著教育信息化建設的大力推進，信息技術(shù)與初中思想品德課堂教學整合的優(yōu)勢日益突顯，通過多媒體的影音動畫等優(yōu)勢可提供一個寬松、開放、自由的學習空間，讓學生很自然地融入教學情境，理解抽象的政治概念和原理。同時，多媒體信息技術(shù)提供給學生耳目一新的教學內(nèi)容感官刺激，容易激發(fā)學生的求知欲，輔助學生加深對思想品德內(nèi)容的理解和記憶，不僅增強教學效果，還提升了學習效率，促進初中政治教學質(zhì)量的全面提升。筆者結(jié)合多年初中思想品德教學經(jīng)驗，談談多媒體信息技術(shù)與初中思想品德教學有效整合的幾點體會。

1 處理好初中思想品德傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)整合的關(guān)系

初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術(shù)與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術(shù)有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生的個性成熟和健康成長。

如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，在講解有關(guān)的法律條文或法律規(guī)定時，就比較適用于傳統(tǒng)教學的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節(jié)。當然在此基礎(chǔ)上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產(chǎn)所有權(quán)層級邏輯關(guān)系思維圖，幫助學生理解掌握財產(chǎn)所有權(quán)等相關(guān)法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發(fā)揮Flash動畫軟件的優(yōu)勢，把有關(guān)財產(chǎn)所有權(quán)的案例圖片做成一個個小情節(jié)動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節(jié)，幫助學生了解公民合法財產(chǎn)受法律保護，要學會依法維護自己的合法權(quán)益，同時也教育學生要尊重別人的權(quán)利，維護他人的合法權(quán)益。

總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，全面提升學生政治綜合素養(yǎng)。

2 切實提高教師和學生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)

信息技術(shù)與思想品a德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關(guān)聯(lián)的，還需要學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網(wǎng)絡版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。

其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環(huán)境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。

最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學質(zhì)量。

3 靈活運用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學空間

初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識案例，豐富所學思想品德知識內(nèi)容。同時，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網(wǎng)絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。

如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網(wǎng)絡上查詢財產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學效果。

其實，這種形式的網(wǎng)絡學習研討教育空間，已經(jīng)廣泛應用到各學科的課后網(wǎng)絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢，積極組織學生參加這種課后的網(wǎng)絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所有知識內(nèi)容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。

4 巧妙應用信息技術(shù)整合，彌補學生生活體驗

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第7篇：初中教育案例分析范文

1.轉(zhuǎn)變學生的政治學習理念

由于應試教育的影響，導致很多中學生都將學習作為考試的需要，但并不能認識到深入學習政治課程的重要性，由此使得學生無法掌握政治學習的精髓，難以實現(xiàn)其自身綜合素質(zhì)的提升。對此，最重要的就是轉(zhuǎn)變學生的政治學習理念，向?qū)W生灌輸市場競爭思想，使學生認識到僅僅將政治學習作為考試要求是不能夠滿足其自身發(fā)展需要的，從而促進學生真正的投人到政治學習當中，將其培養(yǎng)成為真正有思想，有道德，有理想的人。在學習過程中能夠感受到快樂而不是痛苦，以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

2.激發(fā)學生的學習興趣

通過對學生的政治學習現(xiàn)狀進行分析可知，學生之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于應試教育的影響，在學生看來，只要把考試的資料背熟了，成績也就上去了，學不學習并不重要，由此導致其政治學習能力不斷下降，難以滿足學校培養(yǎng)人才的需要。

初中政治學習相較來說是比較枯燥的，由此導致無法激發(fā)學生的學習興趣，從而影響到教學質(zhì)量。因此，對于政治教學，教師應當盡量采用多元化的教學方法進行，如多媒體教學、形象的案例分析等，使學生感受到政治學習中的樂趣，充分激發(fā)起學習積極性。

在當前的初中政治教學過程中，最重要的還是要推動教學改革，將應試教育以外的綜合素質(zhì)要求也加人到政治教學當中，如單元測試、案例分析，思維能力訓練等，促使學生充分發(fā)揮自身積極性，以不斷提高綜合學習能力。

第8篇：初中教育案例分析范文

一、初中政治教學現(xiàn)狀及存在的問題

曲博、王宏閣在論文《思想品德課現(xiàn)狀與教學方式創(chuàng)新》中提出，目前高校德育教學缺乏時效性的表現(xiàn)有忽視思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課本的區(qū)別；任課教師專業(yè)性不強，數(shù)量不足；教學方式單一；實踐環(huán)節(jié)薄弱；混淆了與智育課的區(qū)別；沒有個性化培養(yǎng)意識，授課內(nèi)容的個別針對性不強。

（一）教學觀念陳舊

應試教育背景下決定了目前大多數(shù)教師教學觀念，停留在“應試”，沒有充分認識到政治課作為初中教學的重要部分對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響。因受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師任然按照傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科，沒有激發(fā)學生學習的興趣，沒有（或很少）關(guān)注學生的身心發(fā)展，關(guān)注學生的個性發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上缺乏與學生的交流，導致學生的學習積極性沒有發(fā)揮出來，教學質(zhì)量也隨之下降。

（二）教學方式滯后

對于理論性較強的政治學科來說，單純的依靠教師在課堂照本宣科的方式來教授，是無法使學生很好的接受的。教學方法陳舊和教學手段的落后導致學生學習興趣下降，沒有把理論和實際很好的結(jié)合起來。在現(xiàn)代化教學中，結(jié)合社會現(xiàn)狀和多媒體教學的方式能夠更好的被學生理解。

（三）忽視學生個性化和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

我國初中生大部分處于13到l6歲這個階段，正是他們的個性與人格發(fā)展和完善的關(guān)鍵時期，在好奇心與探究欲上都表現(xiàn)得非常強烈，對自己感興趣的事情變現(xiàn)的很積極。然而大部分教師對于這一現(xiàn)象并沒有很好的利用，在政治教學中一昧地將書本知識“滿堂灌”，沒有意識到學生的個性化的發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性，壓制了學生的發(fā)展，一昧的為了應試教育背政治知識，忽視學生的實踐能力和合作交流能力的培養(yǎng)。

二、政治教學的改革創(chuàng)新

（一）觀念創(chuàng)新

第一、政治教學生活化教學的生活化理論來源于著名教育家杜威的“教育即生活、教育即生長”的理論，中國的教育家陶行知指出“教育寓于生活之中，必須與生活結(jié)合”。這些關(guān)于教育的生活化理論為初中地面政治教學指明了發(fā)展的方向，教師在政治教學觀念上要摒除傳統(tǒng)教學觀念的糟粕，在教學行為和教學方式上與生活相結(jié)合，做到政治教學生活化，在課堂講解理論知識的過程中，結(jié)合學生所經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，將枯燥無味的理論知識簡單化、生活化，有利于學生的理解。在授課過程中，可以向?qū)W生提問，激發(fā)學生對生活現(xiàn)象的思考，將自身的經(jīng)歷與理論知識結(jié)合，和學生互動，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。關(guān)注學生的身心發(fā)展，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二、政治教學主動化教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，摒除“滿堂灌”、“一言堂”“填鴨式”教學模式，要激發(fā)學生主動學習的興趣。興趣是學習的唯一動力，教師要讓學生改變受教觀念，真正理解政治教育對其自身成長的重要意義。教師要關(guān)注學生，從學生的興趣入手，在政治課堂上，結(jié)合學生感興趣方面的知識來講解理論知識，使學生主動形成學習興趣和想要學習的主動性，準確把握學生的學習動機，有效利用此動機來調(diào)動學生學習的主動性與積極性。在關(guān)注學生的同時開展適當?shù)纳鐣嵺`活動或者與政治知識相關(guān)的活動等，激發(fā)學生主動思考的能力和認真參與的激情。

（二）方式創(chuàng)新

在教學方式上，教師要努力嘗試不同的教學方式來調(diào)動學生學習的積極性，例如在課堂上將案例和理論知識結(jié)合起來分析，創(chuàng)造一定的情景模擬進行教學等。第一、案例分析教學法案例分析教學法具有生活化、典型性等特點，首先，教師需將抽象的理論變得淺顯易懂，能夠激發(fā)學生學習的積極性，有利于學生理解；其次，教師需在課堂中與學生一起對典型事例的進行分析、討論，在此過程中學生自然而然明白理論知識，使學生信服并且印象深刻；最重要的是，案例教學法能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性，加強師生溝通，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力以及知識能力轉(zhuǎn)化方面有很大作用。但是教師要注意在案例分析教學法中要遵守方向性原則、針對性原則、實效性原則、實踐性原則，明確目標，精選案例，在生活中注意收集案例，并且要在適當?shù)臅r機運用案例。第二、情景教學法在傳統(tǒng)教學方式下，教師受傳統(tǒng)的以講授法為主的“填鴨式”教學方式的影響，單純依靠教師在課堂上講述枯燥的理論知識，學生對授課沒有興趣，教學質(zhì)量低下。我國著名教育專家李吉林老師針對“填鴨式”教學模式的不足，提出了“以學生為本”的情景教學法，有效利用現(xiàn)有的教學資源，包括教學環(huán)境、教材內(nèi)容和學生心境等，創(chuàng)設與政治教學內(nèi)容相關(guān)的政治課堂情景，對教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，與生活實際有機結(jié)合，以充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體地位，使學生對情景產(chǎn)生共鳴。為了學生發(fā)揮富有想象空間和超常的思維能力，創(chuàng)設生活情境，為了讓學生得到啟發(fā)與引導，進行嘗試和發(fā)表自己的見解和看法，創(chuàng)設問題情境，為了讓學生從個案的分析、比較中，受到更真實的深切的教育，創(chuàng)設案例情境。

（三）關(guān)注學生

首先，在政治教學課堂中要讓學生獨立表達自己的觀點，摒除填鴨式的“一言堂”，培養(yǎng)學生獨立思考能力、獨立表達能力、人際溝通能力。因此，在政治教學過程中要有師生互動，調(diào)動學生積極性，充分體現(xiàn)人性的平等。在教學過程中，要合理運用現(xiàn)代化教學手段，通過互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)教育資源，開拓學生的視野，堅持以學生為本的原則，激發(fā)學生的好奇心，積極鼓勵學生提問，倡導學生發(fā)表不同的見解。其次，在政治教學過程中，適當激發(fā)受教育者產(chǎn)生積極的心理動機，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性的學習能力，對政治教學的質(zhì)量起到一定的作用。注重物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式，根據(jù)不同學生的不同需求，設置不同的激勵措施，鼓勵學生以更加積極的心態(tài)投入到今后的學習活動中。第三，創(chuàng)新意識主要是由求知欲、好奇心、獨立性思維、創(chuàng)造需要等因素組成，而初中政治教學改革的關(guān)鍵就是對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在當代教育作為思想政治教育基礎(chǔ)的初中政治教學，教師應注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，來順應時代潮流，實現(xiàn)與時俱進的發(fā)展。教師在授課過程中要激發(fā)學生興趣，鼓勵學生質(zhì)疑，刺激學生需要，尊重學生個性，從而使學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去開發(fā)自身的創(chuàng)新意識。在案例分析教學法和情景教學法的運用下，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

三、結(jié)語

第9篇：初中教育案例分析范文

【關(guān)鍵字】農(nóng)村；初中語文教師；案例；研究

學校發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，關(guān)鍵在于專業(yè)水平。提升教師專業(yè)水平，促進教育教學的有效發(fā)展，是提升教育教學質(zhì)量的最佳途徑。隨著新課程改革征程的縱深推進，教師的專業(yè)水平有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提升，教師的觀念、行為和課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。作為教育工作者的我們，應該要不斷地總結(jié)自己的行為，通常我們只是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是概念的含義，以及教師們?yōu)槭裁匆@樣去教學，但無論怎樣去操作還留給我們很大的探討空間，所以就需要案例分析，對課堂上生成性現(xiàn)象和資源進行探討，對教師的行為進行研究。以前，我們實行的是簡單的聽課評課模式，教師在聽課時要關(guān)注課堂教學的各個方面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學內(nèi)容，教師在評課時只能依靠大致的印象泛泛而談。這樣的評課既缺少詳盡的事實依據(jù)，又難以突破重點，因此，無論是對聽課教師還是對授課教師而言，幫助都不大。在授課過程中有突發(fā)事件是極其復雜的，一定要讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性所以經(jīng)過我多年的實踐，我覺得采用分類的方式，對課堂進行觀察和記錄，為評課提供較為詳盡的信息是比較有效的。

現(xiàn)在存在的問題：

1、我們追求的課堂教學有效究竟是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，還是促進了學生的發(fā)展；

2、我們在立足校本教研與有效教學的研究時，卻存在極大的片面性，僅僅注重了教師教學方法的轉(zhuǎn)變和提升，單方面追求課堂教學的有效，而對于課堂中學生的發(fā)展、技能的培養(yǎng)等關(guān)注力度不夠；

3、在進行的備課、上課、說課、評課活動中，我們只把關(guān)注的點放在了教師身上，放在了如何促進教師的教學有效上。我們實際上是走進了課例研究的誤區(qū)，把追求所謂的完美教學、完美課堂作為了研究的主旨，而忽略了不確定性的、復雜的教學情境。對于備課，我們只是在開展教研活動時、公開課教學時才不斷的去磨課、修訂，追求所謂的有效。而對于教師的通常的備課方式（寫或抄寫教案），則比較簡略；對于上課，我們也只是看教師的教學是否有效，是不是和課題研究相結(jié)合，課后的反思也只是在怎樣使教師的教學更有效上，基本忽略了如何有效促進學生的有效發(fā)展上；對于說課，教師盡管在之中凸顯了關(guān)注教師和學生兩個層面的有效說明及反思，但說課顯得比較膚淺；對于評課，我們則基本以評價為手段，只注重看教師的教學水平的高與低，對應相應的評價指標從主觀層面進行量化評價。

措施：

備課、上課、聽課、評課是每一位教師日常工作，從古到今，自從有了教師這個行業(yè)開始，教師們就在備課、上課、聽課、評課這些環(huán)節(jié)里摸爬滾打。

備課，是每個教師都要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，凡有幾年教學經(jīng)歷的教師都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說得全面。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。

上課，新課程主要倡導的是“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應養(yǎng)成良好的思維習慣、培養(yǎng)終身學習的觀念的目標。聽課，是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學質(zhì)量的重要方式。

評課，在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。” 評課，作為教師評價體系的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學，還關(guān)系到教師在實施課堂教學過程中，有沒有為學生創(chuàng)設良好的學習情境。因此評課不僅是對教師教學行為的成敗作分析和評價，還要對學生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學習效果、能否達到更好的學習境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學作出科學的評價，需要評價者能用系統(tǒng)的思維對教師的課堂教學行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經(jīng)驗作評判。

所謂的“初中教師備課、說課、上課、評課案例研究”就是通過對教師常態(tài)的備課、上課、聽課、評課的觀察與分析案例，找到帶有規(guī)律性的東西，特別是在新課程理念下，我們怎么去備課、上課、聽課與評課，通過案例分析，找出規(guī)律，確立基本原則、方法、途徑與策略。

案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對于人們的學習、研究、生活借鑒等具有重要意義?；诎咐慕虒W是通過案例向人們傳遞有針對性的教育意義的有效載體。所以，人們常常把案例作為一種工具進行說明，進行思考，進行教育。

我們對農(nóng)村初中老師的備課、上課、聽課、評課的行為進行案例分析，從而找出帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出新課程背景之下初中老師備課、上課、聽課、評課應堅持的原則、基本方法、基本技巧、問題解決策略等。通過對初中老師的備課、上課、聽課、評課的案例分析，找出現(xiàn)有的行為與新課程的差距，以及今后的改進策略。

1、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：制定備課、上課、說課、評課現(xiàn)狀調(diào)查問卷，了解我校教師對于備課、上課、說課、評課的認識和看法；并對認識和看法進行整理分析，針對存在的問題找出對策，撰寫我校教師關(guān)于備課、上課、說課、評課現(xiàn)狀研究調(diào)查報告。

（2）案例研究法：在備課、上課、說課、評課方面進行案例研究，形成案例集。

（3）行動研究法：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思與再實踐中解決問題。對課題的研究成果進行歸納總結(jié)、分析評價、總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫研究報告。

2、研究原則：

（1）整體性原則：把備課、上課、說課、評課案例研究和全體教師視為一個整體，在課題研究組的指導下，使全體教師都能夠融入到研究中來。

（2）實效性原則：本課題研究重在繼續(xù)有效教學研究，在備課、上課、說課、評課等方面取得實質(zhì)性進展，真正促進學校教學質(zhì)量的提升。

（3）科學性原則：以客觀的事實和科學理論為依據(jù)，遵循教育科學規(guī)律。研究中不走過場、切實研究，凸顯有效。

3、研究思路：

在已形成的有效教學成果和學校校本教研模式的基礎(chǔ)上，以怎樣促進教師備課、上課、說課、評課整體能力的發(fā)展為突破口，從教師的專業(yè)發(fā)展與引導學生有效學習兩個方面進行研究，以案例研究為主要形式，促進師生共同成長。

4、突破的重難點：

進行本課題研究的目的在于促進教師在備課、上課、說課、評課方面的能力得到整體有效建構(gòu)與發(fā)展，為教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提升搭建堅實的平臺。所以，我們在之前相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，把重難點定位在案例研究與教學評價上。