案例教學的意義精選(九篇)

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第1篇：案例教學的意義范文

作者簡介：李宗錄，山東科技大學文法學院副教授，博士，碩士生導師;王德梅，山東科技大學文法學院2014級民商法學碩士研究生。

中圖分類號：G642                       文獻標識碼：A           文章編號：1009-0592（2015）05-235-02

一、法學本科教學的現狀與課堂案例教學的意義

我國法學界對法學教育應是法律素質教育還是法律職業教育的問題已有較多的論述，目前來看，學界形成的基本共識是：法學教育應從法律素質教育為主導轉變為以法律職業教育為主導。法學教育需要通過具體的教學來實施和完成，因此，如何在法學教學中完成以法律職業教育為主導并兼顧法律素質教育仍存在進一步探討的空間。從我國目前法學教學的設計來看，法學本科教學主要分為課堂教學與課外實踐教學環節，其中課外實踐教學環節主要包括實習、學年論文、畢業論文等環節。但是，基于目前對法學本科學生實踐教學環節的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學生很難獲得實質學習的機會和鍛煉，因此法律職業教育的目標難以通過實踐教學環節實現。

2002年開始實行的全國統一的司法考試，對我國傳統的法學教育理念和教學方法產生了較大的影響，許多學校和教師開始著手引入案例教學方法，以彌補法學教材的不足。總體來看，各校為適應法律職業教育而采取的案例教學法，在我國傳統的案例分析教學法之外，借鑒和發展了兩種新的案例教學法：

第一種，個案全過程教學法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學模式，例如清華大學、復旦大學、煙臺大學已經在運用。由于這種案例教學法需要充分的準備且要求學生有一定的法律知識儲備，不但需要教師和學生投入較大的精力，還需要學校能夠在課堂教學之外專門提供財力和教學場所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學和復旦大學也主要針對法律碩士專業的學生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學本科教學。

第二種，實例研習教學法。這種方法主要借鑒德國的案例教學方法。這種方法需要完整的實際發生的案例，一個案例中往往包含較為復雜的法律關系和知識點，如果學生還沒有較為系統學習的話，那么在教師與學生的互動中效果往往較差。而且，德國的實例研習教學法與其司法考試的風格是較為一致的，而我國的司法考試仍然注重的是某一知識點的考察，因而完全套用德國實例研習教學法也往往遭遇師生互動的尷尬，實際效果并不理想。

在我國法學本科教學中有兩個重要因素必須予以重視：一是法學本科教學評估機制，二是立法越來越健全規則越來越細致。法學本科教學評估對教師完成相應課程的教學大綱任務有較為硬性的要求，對各教學環節也有規范性要求，教學評估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無錯，更注重了教學的形式規范和教學大綱任務的完成，教學效果不再是主要追求的目標;而立法的健全和細致要求更長的教學時間才能展開，但現在本科課程的課堂教學學時普遍被壓縮，教師難以對教學大綱中的知識要點予以展開講授，案例講授中也不可能采用較為復雜和完整的案例進行互動。

因此，綜合考慮目前法學本科課堂教學的現狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學中既能系統地向學生傳授某一課程的基礎理論和基本理念，又能讓學生通過運用所學知識提高其分析問題解決問題的職業技能，就顯得尤為重要。所以，在法學本科課堂教學中采取案例教學法應當注意兩個標準：一是根據教學大綱知識點選擇案例;二是對選擇的案例適當刪減，以適應課堂教學學時的限制。以上兩點似乎是向傳統案例分析教學法回歸，不可否認的是，課堂案例互動教學法與傳統案例分析教學法具有傳承性，但創新有兩點：（1）強調學生的主動性與主體性;（2）強調教師的引導作用，通過不斷對學生的觀點提出質疑和正確引導，實現師生之間的互動交流。我們的實踐經驗證明，學生對這種案例教學法參與熱情較高，都希望能夠發表自己的觀點并希望與老師對話交流，而且能夠加深對知識點和立法規則的理解。

二、法學本科課堂案例互動教學的實施機制

為了達到學生主動參與并與老師互動的目的和良好效果，需要在法學本科課堂案例教學中采取可操作的實施機制，實施機制由以下幾個環節構成：

第一個環節，教師在開課前根據教學大綱知識點篩選教學案例。我校法學本科生的課兩節課連排，時間100分鐘，要在這100分鐘內根據所講授的內容確定重點講授的知識點，然后根據2-3個重點篩選相應案例，一般按照每個重點選擇兩個案例，以便在課堂教學中可選擇一個或兩個互動。案例的選擇途徑，一般通過最高人民法院出版的案例選集，法學網站，尤其是目前各級法院將已生效的裁判文書公開上網，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。

第二個環節，教師在開課前將篩選的案例優化為適合課堂教學的案例，設計問題，形成學生面上使用的案例教學版本，開課后發給學生，人手一本，并作為平時作業測評成績的一部分。然后，在學生版本的基礎上，對案例法律關系進行圖標結構分解，簡要闡明案例分析要點，以及案例分析中學生可能出現的問題注明提示，作為教師與學生互動的素材，在此基礎上形成案例互動教學的教師版本。

第三個環節，開課后即將學生版本的案例集發給學生，說明案例集的使用方法并作為平時成績的一部分。每次課后針對下次課將要涉及的案例布置給學生，要求學生在課下預習下次課的內容對布置的案例做出分析和解答。學生可以主動要求回答案例，也可以教師提問的方式抽查學生課下完成作業的情況，這樣既可以節省讓學生在課堂上閱讀案例的時間，給學生留出了大量的思考和討論的時間，而且也促進了學生課下的預習，利于教師對知識點的重點講授和案例教學的互動效果。

第四個環節，在課堂上安排合適時間進行案例互動教學，在一位學生提出自己的觀點或答案后，其他同學可以提出質疑，首先提出答案的同學應當予以回應，教師可要求提出質疑的學生闡明自己的觀點，其他同學還可以對其觀點提出質疑，如此反復。教師在聽取學生發言過程中，首先要對學生的觀點予以理解，并在理解的基礎上以蘇格拉底對話的方式讓其發現自己觀點的不足和欠缺，繼而引起學生進一步思考，在聽取學生們充分闡發觀點的基礎上，教師應從正反兩方面對學生的發言做出評價，然后對討論的案例進行引導性的分析和講解，老師的引導和最后解答應從培養學生的法律思維和正確解讀知識點的角度切入。

第五個環節，在課程全部結束后，要求學生將已經解答完的案例集上交給老師，以便老師根據學生在課堂上的表現并結合案例集課下解答情況，給出平時成績;同時，將附有案例圖解和分析內容的教師版本的案例集發給學生，讓學生通過再次閱讀參考答案和分析過程，溫習已學過的知識點和案例，有利于學生課后復習和應試。

第六個環節，課程全部結束后與學生交流，聽取學生的感受和建議，進一步優化案例設計和互動教學的方式。根據我們的經驗，對《民法學》這門法學本科生的學位課，由于知識點特別多，學校安排的學時只有108個課堂教學學時，相對于繁雜豐富的知識點而言這些學時是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經驗是兩節課連排的民法學課程，在每次100分鐘內應將案例互動教學的時間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實踐效果來看，教師基本達到了案例輔助課堂教學的效果，學生對此種教學方法非常滿意，在課后與學生的交流和調研中，學生認為這種案例教學安排既能很好地掌握民法學的知識點，理解了法律條文的含義和精神，同時也提高了他們分析問題解決問題的能力，法律思維也得到了鍛煉。

三、法學本科課堂案例教學的前提保障

為了法學本科課堂案例教學機制的順利實施，應當具備以下前提條件作為保障：

1. 小班上課。為了保證教師與學生之間較好的案例教學的互動效果，使學生都有參與的機會，使每個學生與教師交流的時間多一些，應安排小班上課。我校法學本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個班，每個班30人多一點，民法學課程由三位民法老師各自承擔一個班的教學任務。根據老師與學生的反映可以看出，對小班采用案例教學較三個班合堂上課教學效果有顯著提升。

2. 由上同一門課的幾位老師組成課題組共同完成教學案例集編寫工作，包括篩選案例、優化案例、設計問題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學的前期準備工作是很繁重的，費時費力，如果沒有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會使案例集優化工作更加出色。一般來說，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長的支持和同行老師的自愿參加，因為這些工作可能不符合其他老師教學和科研工作的安排和思路，不能強求，而是應當尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進行。

3. 平時成績與卷面考試成績的分配比例合理。綜合考察學生案例書面解答和課堂發表的觀點，作為學生平時成績的主要評測依據，有利于激勵學生在課下更加認真地預習課程并對案例作出深入思考，使學生之間有一種競爭心態;若不與平時成績掛鉤，案例教學對學生課下的約束程度就很小，而是僅憑學生的學習自覺性了，學生也會只把課堂上聽老師分析案例給出標準答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動性。我們的經驗是案例教學中學生的書面表達和課堂表現應占民法學這門課總成績的30%，這個比例既能讓學生認真對待民法學整體體系的學習，又能注意平時的預習和技能的訓練。如果太低，就難以調動學生參與的積極性。

4. 最好讓學校安排多媒體教室。案例教學非常適合使用多媒體教學，案例的展示、圖解以及邏輯分析都會通過多媒體完整的演示出來，具有非常好的直觀效果。但如果沒有多媒體教室，課堂案例教學法仍然是可以推行的，因為學生手中已有紙質的案例集，教師手中也有教師版本的案例集。因此，安排多媒體教室配合案例教學只是一個優化條件，不是一個必要的條件。

第2篇：案例教學的意義范文

［論文關鍵詞］案例教學法 法學教學 應用

隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前我國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。

一、傳統教學方法的弊端

我國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力。

2.抑制了學生學習的積極性。在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。因此，要培養出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統的以老師講授為主的教學方法，而引入案例教學法可以彌補傳統教學的不足，讓學生在掌握理論知識的基礎上，培養和提高他們的法律思維能力和語言表達能力。

二、案例教學法的實施意義

所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：

1.有利于發揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生做為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。

3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。

三、案例教學法的具體運用

一堂案例教學課的成功離不開教師精心的準備、認真的設計和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學活動有條不紊地進行。

1.選擇適當的案例。選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學相關的案例雖然浩如煙海，但教學時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例不僅是實際生活中近期發生的、比較有代表性的，而且是學生比較關注的，這樣才能夠激發學生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發現問題并尋找切實可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學生能輕易得出結論，這樣的案例就沒有討論的價值，達不到案例教學法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。同時，教師需要把握學生討論的范圍和方向，對案件認真分析，搜集相關的資料，要結合案件事實從法理的角度來分析案件，充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。

4.教師點評。學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。

第3篇：案例教學的意義范文

【摘要】 病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提高中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。病例的創設是病例教學獲得成功的必要條件之一。以中醫兒科學為例，在中醫兒科學臨床理論課的教學過程中，創設好教學病例，以選擇好的病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中分析問題和解決問題，是培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。

【關鍵詞】 中醫兒科學； 教育學； 中醫兒科學/病例研究； 教材

在自學-討論-診療演習教學模式的實踐中，病案討論是不可缺少的一項重要的教學活動之一。案例即“病例”就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。病例教學法是指根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中去分析問題和解決問題，可以培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發現選擇好案例，創設各種問題情境，是病例教學獲得成功的必要條件之一。在中醫臨床理論課的教學中應用形象的病例進行教學，有助于將抽象的中醫學理論感性化，既能激起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，又能充分發揮學生的主觀能動性，啟迪學生的臨床思維，培養學以致用的能力。以中醫兒科學為例進行探討。

1 中醫兒科學教學病例的創設

1.1 中醫兒科學教學病例的收集 病例的收集主要來自于三方面：一是來源于醫院完全真實的典型病例；二是來源于名家的完整的典型醫案；三是中醫兒科學的教師結合專業實際，自行設計編寫的模擬病例，這類病例的優點是重點突出，邏輯性較強。但如果缺乏豐富的臨床工作經驗，通常無法編寫，即使勉強編寫出來，也常常不夠完善。多數情況下，教師將收集到臨床真實病例，加以整理、設計、并編寫成教學病例，同時將一份份教學病例按系統歸類、編輯成診療演習資料以備用。

1.2 中醫兒科學教學病例的要求 收集的兒科學教學病例應符合以下3個要求：（1）科學性：病例必須準確、嚴密、完整；（2）典型性：病例必須生動、具體、有代表性，能給學生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學服務，對于不同層次、不同教學階段必須選擇不同難度及深度的教學病例。教學病例的選擇應遵循由易到難、由簡到繁、逐步加深，才能激發學生好奇與思考，引導學生主動學習，鍛煉臨床思維能力，達到理論聯系實際的效果。如在中醫兒科學理論教學過程中應選擇簡單明了的教學病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風寒或風熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當理論教學即將結束時應選擇相對復雜一些的教學病例，如表里同病或實虛熱寒夾雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發作期，屬本虛標實之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標實：痰濕、風邪等臨床常見的復雜的案例。

1.3 中醫兒科問題情境的創設 將收集的中醫兒科病例作為導學的主線，應根據教學需要，科學創設一些有助于教與學的問題情境。創設中醫兒科問題情境的根本意義是誘導學生積極思維，學習、探索兒科疾病的發生、發展規律，從而真正理解、掌握并運用兒科學知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解決問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力。一般在創設問題情境應遵循以下一些原則。

1.3.1 問題要設在重點、難點之上 學習知識要善于解決重點、難點，若能在重點、難點這些關鍵點上突破，如疾病的病因、病機以及辨證方面。其他內容就會迎刃而解。

1.3.2 創設問題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學生會不屑于回答，無助于啟發思維；太難會使學生產生畏懼心理，放棄思考。因此，問題有相對難度和深度，要讓學生通過思考可以解析出來。這樣，一則能達到激趣引思的效果；二則培養學生解決問題的能力。

1.3.3 問題要能激發學生的思維 問題本身能激活學生的內在動機，能吸引學生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰性。有趣味性可調動學生參與的積極性，有思考性體現了問題情境的價值與出發點，而有挑戰性的情境，可使學生有急盼一試的沖動，頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰是本，誰是標；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點，是脾不足，肝有余，標本因果關系如何，如何辨證治療，僅這些問題就涉及到了五行學說、藏象、臨床理論和臨床技能的相關知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解答問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。

2 中醫兒科學教學病例的應用

2.1 病例討論 教師按照病因、病機、臨床表現、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向學生講授某一疾病時，學生對該病的認識僅僅停留在“聽”的階段。盡管應用兒科學教學病例導入新課及課堂舉例可以激發學生的學習興趣。但仍然是教師“講”，學生“記”的被動學習局面。要使學生在“聽”、“記”的基礎上，再經歷“思”、“用”兩個階段，才能使學生對疾病的認識提高到一個新的水平。可在某一個系統疾病講完后，向學生提供1～2個教學病例，讓學生針對病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見，然后組織學生分組討論，指定1～2名學生發言，其他學生補充或提出不同意見，教師著重在于引導、矯正、并作總結性發言。這樣能最大限度地發揮學生的積極性和主觀能動性，激發學習興趣，最終達到鍛煉臨床思維的能力的目的。

2.2 診療演習 將三級甲等中醫教學醫院中療效較好的、典型的、較規范的、完整的中西醫結合案例以及病案資料收集全面而較規范的名老中醫的醫案作為診療演習中的教學案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規范，具有較高學習價值。扮演醫生的學生事先不接觸教學案例，但要復習和案例相關的本系統和他系統的疾病的知識，診療演習的之前僅將案例中的病史部分的內容全部提供給扮演患者的學生，并要求其復習案例、相關的本系統和他系統的疾病知識，同時還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習中才能和“醫生”配合默契，順利完成學習任務。

3 病例教學中應注意的問題

3.1 克服其局限性 病例教學有其明顯的優勢，也有其局限性，至少有三點不容忽視：其一，它的連貫性強，這對于某些內容來說是至關重要的；其二，對一些重要的基本概念的講授，傳統教學仍是必不可少的；其三，病例教學能否成功，關鍵是病例的創設和課堂組織討論。病例本身沒有標準答案，經常出現一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對孰錯，不易檢驗。

3.2 重視教學環境 病例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使病例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學病例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與病例教學，并能在教學設施上創造條件。如能提供模擬仿真環境，病例教學的效果將更佳。

3.3 教師角色 在病例教學中，教師的角色是指導者，其角色定位是指導病例教學的全過程。故教師首先在課前要有針對性的選擇病例，課堂上要指導病例討論過程，不僅要引導學生思考、討論并解決病例中的特定問題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導學生探求與病例的相關知識并形成解決問題的技能。同時教師要負責病例更新，使病例教學跟上臨床發展的要求。

4 檢測效果

200604～200809對本校05級中醫專業的3個班進行教學模式改革試驗，其中2，3班設為試驗班，在中醫臨床課程（其中有《中醫兒科學》）中以自學-討論-診療演習教學模式進行教學，1班為傳統模式進行教學。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。教學結束后，通過對試驗組學生99名問卷調查的方式進行效果檢測。發放問卷99份，回收有效問卷92份，有效率為92.9%。部分結果顯示，72.8%學生對授課教師所提供的SSE（自學-討論-診療演習教學模式）教學提綱與病例表示滿意，83.7%的學生認為提綱與病例可起到引導思維、突出重點的作用。94.6%的學生認為加深對書本知識的理解。93.5%的學生認為能增進學生與教師的交流。88.0%認為能提高合作能力。98.9%的學生持贊成態度，并認為能促進臨床思維能力的提高。

中醫兒科學課程結束后，進行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗組與對照組的成績進行對比分析。試驗組成績顯著高于對照組，差異有統計學意義，P＜0.01。見表1。表1 理論考試成績和臨床實踐技能測試成績比較注：與對照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。

5 討論

病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提升高職高專中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。實踐證明，案例教學有助于對學生臨床實踐能力的提高，如在醫學文書中、語言表達能力的訓練，有助于學生鞏固基礎理論知識，熟悉中醫學學科進展方面的理論，擴展知識面；有利于醫療文書書寫的規范化；有助于培養醫學思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫患關系，培養團隊意識和敬業精神等［1，2］。在案例創設中，注意所選的病例是否能達到的學習目標。在精選教學案例時應保證教學案例的真實性、先進性的常見病、多發病及部分疑難教學案例，同時案例還應具備針對明確的教學目標；簡潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當而且有教學意義的問題；通過多種途徑，學生能比較容易獲得案例所涉及的知識內容的案例。病例討論在臨床教學中具有重要作用［3］。按照“教為主導，學為主體”的指導思想，以病例作為導學的主線，進行中醫臨床理論的教學，受到學生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學案例的創設是每一位教師必須要研究和探討的問題。

參考文獻

［1］ 張志華，羅悅性.病例討論在臨床課教學中的應用［J］.河南職工醫學院學報，2005，12（6)：379380.

第4篇：案例教學的意義范文

【關鍵詞】小學數學 生活案例 應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0218-02

近年來，教育改革不斷深入，素質教育已經成為了教育改革的主題。倡導將小學數學學習回歸于兒童生活，將課堂學習與課外生活聯系在一起已經成為了小學數學教育發展的必然。數學課程改革提出：小學數學教學應該考慮學生現有的知識和生活經驗，讓學生從中獲得必需的數學知識，基本的數學方法，從而更好地為生產生活服務。然而，目前大多數的教師重視書本知識的傳授，不知該如何將生活場景應用于課堂教學中。因此，本文結合實際教學經驗，探討出幾種能夠在教學中使用生活案例的方法。

一、在小學數學中引進生活案例的重要性

（一）有助于提高學生對于數學學習的興趣

興趣是最好的老師，在興趣的激發下學生可以很快的適應某一學科并能扎實掌握。數學學習本來也應該是充滿趣味的，然而傳統的教學方式是以做大量練習題為主，導致很多學生認為數學就是由一些枯燥的運算符號、數字等構成，因此提不起對于數學學習的興趣。在另一方面，純粹脫離生活的理論教學是一種填鴨式的教學方式，學生主動汲取知識，因此教學效果并不好。

當在數學課堂上引入與生活貼近的事例時，學生與知識之間便形成了相關性，這種相關性正好能夠滿足學生對于新事物、新知識的好奇，因此會產生強烈的學習興趣，并且由這種興趣擴散到對于整個數學課、數學知識的興趣。

（二）有助于提高學生的創造精神、培養創新思維

數學作為科學之母，對于人類思維有很重要的啟發作用。可是由于我們教學環境的限制，目前對于學生數學思維的培養大部分停留在紙質上，或者黑板上。這樣的一種培養方式使得學生的思維被局限在一個小的空間中，無法與實際生活相結合，也就難以碰撞出創新的火花。因此，在數學的教學中合理的引用生活案例可以提高學生的創新思維，培養創新意識。

例如，在數學中常遇到的雞兔同籠的問題，就可以在課堂上進行場景的再現。一方扮演雞，一方扮演兔，然后由臺下的同學計算并且得出正確的結論。這樣可以極大地激發學生的好奇心，發展學生的創造潛能。

（三）有助于增強學生的實踐能力

學以致用，數學在生活中的應用極其廣泛，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，處處都要用到數學。這些適用場合應該由老師在課堂上進行指點，然后學生課下遇到就能很好的練習，這樣在掌握知識的同時能增強實踐能力。例如，在學習鐘表時，可以找出不同的鐘表，讓學生識別時間，然后學生自己設計一款鐘表的樣式，最后老師解釋為什么現在所采用的閉環鐘表是最好的。這樣可以很好的讓學生認識鐘表，增強實踐能力。

二、生活案例在小學數學教學中的應用

小學數學的學習一般分為概念學習、計算學習和應用題學習三種，下面將分別針對這三種不同內容的學習舉出例子，由此探討生活化實例在數學教學中的應用。

（一）在概念規律的學習中引入生活場景

概念學習是最重要的，對于概念定義把握不準的話，后來的學習就難以跟上。但是概念也是最難解釋的，因為它非常抽象，難以被小學生接受。如果此時我們加入生活中的案例，就會很好的解決這個問題。

例如在講解"分數的意義"一章時，"分數"是一個小學生不經常接觸的概念，此時，我們可以帶蘋果到課堂，如果將2個蘋果分給2個同學，那1個人1個，可是如果將1個蘋果分給2個同學呢？用刀子將蘋果分成一人一半，這樣就引入了"1/2"的概念，而刀子可以解釋為中間的那條橫線，之后可以由此類推。

（二）在計算題的求解中使用生活案例

一些較為復雜的計算題，尤其是包含了乘除法的，會讓學生在求解中感到困難，此時我們可以使用生活化的例子進行解釋，就會使問題的難度減低不少。

例如，在學習乘法除法時，可以利用打掃衛生的場景，假設一個學生一天亂扔一張廢紙，那么一個學校一年會產生多少張廢紙，這些廢紙是由多少棵大樹做成。這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學生接受了不亂扔廢紙的思想。

（三）在應用題的背景中采用生活常識

應用題的背景內容來源于生活，是以學生熟悉的、貼近他們生活實際的數學現象中直接提煉出來的。一方面，從報刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面，從學生自己的生活實踐中提煉出數學問題。[3]題目設定是為了讓題目更加容易理解，但是如果巧妙的設定生活化背景，則不僅僅會增加題目趣味性，還會增強學生其他方面的能力。

例如，讓學生計算十字路口的汽車尾氣排放量，可以先帶領學生去路邊數經過的汽車數量，然后根據學生的調查結果數據作為應用題的題設條件。這樣，既提升了學生參與的熱情，激發了興趣，還培養了學生的環保意識。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學學報，2011

第5篇：案例教學的意義范文

關鍵詞：案例教學；醫德；應用

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、案例教學概述

早在19世紀70年代，案例教學就在法學和醫學中有所應用，因在哈佛大學工商管理學院的應用而得到迅速推廣。

案例教學法以學生為中心，在師生互動過程中使學生積極主動地學習，通過對典型事件進行模擬和提煉，引導學生思考和討論。案例教學法改變了傳統教學中學生被動接受的模式，學生成為課堂主體，教師因勢利導。這種課堂教學模式能激發學生的自主學習積極性，提升其綜合能力。

我國于1980年引入案例教學，隨后迅速在管理學、法學、心理學等各學科中得到應用。

二、醫德教育

就業指導課程目前多被列為理論課，但有很多模塊，如面試種類及技巧、簡歷制作、醫德、職場適應等實踐性較強，簡單的講授法很難滿足學生對課程的需求。

從我國傳統醫學的經典著作中不難發現，醫德的歷史與醫學一樣悠久。《大醫精誠》一文專門討論了醫德問題。傳統醫學注重仁愛原則，強調醫學要尊重患者。現代醫學的發展使得醫德的內涵更加豐富和科學，衛生部早在1988年就頒布了《醫務人員醫德規范及實施辦法》，提出了七條醫德規范，到目前為止，還沒有其他的相關文件對這一要求有新的表述和規定。黨的十報告中提到了要提高醫療隊伍服務能力，加強醫德醫風建設的要求。

目前醫學院校醫德教育的課程主要有醫學倫理學、醫師法教育、就業指導等。良好的醫德教育體系能夠推進醫療行業的軟環境和諧化，形成良好的醫德醫風，提升醫療從業人員道德素質。然而，醫德教育領域還存在授課內容陳舊、授課形式單一、師資薄弱、學校不重視、學生抵觸等問題。

三、醫德教育模式探討

醫學生的醫德教育內容不斷豐富，目前已經涵蓋醫德規范、醫學倫理教育、職業教育、醫患關系教育、醫德實踐教育等內容。另外，醫德教育的途徑也在不斷拓展，從單一的課堂教育延伸到臨床實踐領域，醫德教育取得了長足發展。

僅從課堂教育來說，醫德教育也有橫向發展，各醫學院校除開設醫學倫理學外，在其他專業課堂上也會融入醫德教育內容，以增強醫學生的醫德認知，培養醫德情感。此外，校園的整體醫德教育氛圍良好也是進行醫德教育的一種途徑。入校之初，組織新生進行醫學生宣誓活動，使其熟知醫學生誓言；校內設立醫學名人雕像，教學樓、實驗樓走廊掛滿醫學界名人名言，加強校園醫德環境氛圍建設，潛移默化地對學生進行醫德教育。

本文以就業指導課程中的醫德教育為研究對象，希望通過合理的授課模式強化學生對醫德的認識，而通過對近千名畢業生調查發現，有76%的學生希望在課堂上加入案例教學模式。

四、案例教學在醫德教育中的實際應用

1.案例主體

河北省承德市隆化縣鄉韓家店的村民于某一家本是幸福歡樂的，某一天不幸卻從天而降。2015年6月份的一個周末，四歲兒子突然癱坐在地上，孩子母親發現情況后，將孩子送到了當地診所，經過一段時間的治療，孩子的病情并不見好轉。在外打工的父親趕回來后，將孩子送往市里的三甲醫院進行檢查、治療，診斷結果是孩子得了脊髓灰質炎，這輩子可能再也站不起來了。家里人不愿意相信這樣的結果，隨后帶孩子輾轉石家莊、北京、承德等多地，孩子病情不見好，醫療費用卻已經花費了十幾萬，這已經使家里負債累累。在控制病情的同時，康復科的大夫們一直對孩子進行康復治療。然而大夫們也明白，現在的常規康復治療并不能幫助孩子恢復健康，只能維持現狀。在了解到孩子家庭情況后，康復科的大夫們開始出謀劃策，為于某一家提供幫助。

2.課前準備

（1）按7～10人一組分組，給每組成員相應的A4紙、筆等，以便記錄小組討論意見。

（2）查閱相關資料，以便各小組對課堂內容有所了解，以提高討論效率。

（3）調查醫院相關工作流程及相關政策。

3.適用對象

在醫院見習期間已經進行科室輪轉的學生，對各科室的工作流程和聯系部門有充分了解的醫學生；剛進入醫院工作的畢業生。

4.教學目標

本案例的教學目標如下：

（1）使學生了解醫德的歷史演變、基本內容及評價標準。

（2）醫德培養的方法、途徑、意義。

（3）喚醒學生醫德意識，形成良好的醫德品質并最終外化為行為。

5.課堂設計

本案例內容簡明扼要，案例脈絡清晰。首先，讓學生置身情境之中，設問：“作為醫生，你會為這個家庭提供哪些幫助？”引發學生思考、討論，時間10分鐘，并在發放的A4紙上寫出小組最終討論意見，每組選派代表進行討論結果陳述。

其次，把案例中康復科醫生們的做法加以真實呈現：第一，科室組織了募捐活動，自己捐獻的同時動員身邊力量。第二，有的醫生提出來自己免費對孩子進行康復訓練，但由于需要借助一定的設備和場地，無法實施。醫生們對孩子媽媽進行了簡單的康復治療培訓，一些日常的康復訓練由其母親代為進行，以減少醫療費用。第三，科室醫生們還積極尋找政策上的支持和幫助，為其爭取到了醫院全年的免額費用一萬元。第四，醫院聯系當地大學相關部門領導，借助學生力量并成立了扶助機構，把此項工程長期堅持下去，使有類似遭遇的家庭能得到一定的幫助。通過分析醫生們的行為，啟發學生提高醫德認識水平。

最后，梳理國內醫德相關文件和重要節點，明晰醫德內容，并討論在新的時代背景下醫德的重要性和延伸，梳理正確的醫德觀念。

6.課堂討論

（1）如果你是醫院康復科的大夫，你會怎么做？哪些因素促使你做出這些行為？

（2）你所了解的醫德內容有哪些？面對醫患矛盾突出的現狀，你對醫德有什么新的思考？

在醫學生中開展醫德教育有助于醫療衛生行業整體醫德素質的提高，促進醫療行業軟環境的和諧發展，同時有利于醫學生人格完善和個人素質的提高。醫學院校肩負著培養醫務人員的工作職責，必須建立完善的醫德教學課程體系，采取豐富多樣的教學手段，以強化醫學生的醫德教育效果。

參考文獻：

第6篇：案例教學的意義范文

一、案例教學法在高職院校物理教學中的作用

眾所周知，高職院校的物理課程是一門實踐性相當強的課程，所以在設計各式各樣教學案例時，需要為學生提供更多豐富的實踐應用平臺。并且還可以使其在實踐過程中可以讓學生學到更多有用的知識，使學生可以成為學習的真正主體，以此來革新傳統的封閉式的課堂教學過程，全面克服了過去是教師主宰整個教學過程的不良現狀，使學生可以全面充分地參與到整個教學過程中來。案例教學使教學范圍變得更加的廣闊，全面拓展了學生的視野，以及豐富學生實踐經驗，課堂效率十分的高，不僅可以提高教學質量同時還可以全面增強學生物理綜合素養。在整個設計案例的過程中，使教師可以不斷學習，閱讀更多的與課堂有關的書籍，全面結合學校與學生的現實情況，有效地通過利用現有的教學資源，在這個過程中可以使教師的學習能力與創新能力得到了進一步的提高。

二、影響案例教學法實施的關鍵因素

（一）社會環境因素

社會環境因素主要有心理環境因素以及客觀環境的因素。高職院校的教育與社會環境因素有著很大的關系，主要的影響體現如下：

1、社會客觀環境因素對高職教育教學的影響。社會環境的復雜化發展也會使得高職院校之間、教師之間以及學生之間的關系也發生較為復雜的變化，從而給高職院校的教育教學發展產生巨大影響，這是不良的影響。良好的社會環境的可以使得高職院校處于和諧的社會環境發展之中，那么在這樣的環境下，高職的教育教學也會進入和諧的人文教學環境中，使學生有更好的教育環境，這是屬于良性的影響。

2、社會心理環境因素對高職教育教學的影響。社會心理因素全面影響著教師與學生的心理健康，而教師與學生的健康又會全面影響著高職院校教育教學的質量與水平。社會心理因素是人們在社會中交往所體現出來的一種心理狀態。例如個體的社會心理與社會行為表現情況、社會交往心理與行為表現情況以及群體心理等方面的社會心理因素，都會嚴重制約著高職院校的教育教學質量。從而嚴重影響高職院校的正常教學質量以及案例教學法的運用。

（二）學校教學管理因素

課堂教學的關鍵事件是在學校這個大環境中體現出來的。所以，能夠全面體現出學校的特點以及意志，學生在學校所受到的各種影響都會集中在課堂活動表現出來，而發生在課堂活動中的一些教學事件也有可能會引起教師方面的注意。

由于大學的管理制度如同“科層制”這樣的管理制度，這樣的一種制度也是體現出自上而下的一種高度統一體制，這樣的體現不利于教學質量提高，而且很容易剝奪教師應有的教學自由。然而教學自由與教學控制之間也存在著一些內部的矛盾，教學控制是作為全面維持學校整體教學活動有序進行的管理活動，但是每一個學科專業教學形式是不一樣的，這樣就會存在某些不可避免的矛盾。比如，學校有可能會做出一些強制性的規定來監督教學活動，使教師和學生的自由受到某方面的約束。

（三）實驗室軟硬件建設因素

高職院校實驗室軟硬件設施及教學環境，主要是承擔了物理案例教學的一部分重要的教學工作。進行案例教學實驗研究的精確性及質量如何都與實驗室的軟硬件有關，良好的軟硬件建設可以大幅度地提升教學質量，同時也有利于案例教學的進行。如果實驗室現有的軟環境建設落后于硬環境的建設，那很大程度上會制約物理實驗室最大效益的發揮，同時隨著教育體系進一步改革以及社會化的發展，每一個行業對人才的培養需求都發生了很大的變化，使得有很多高職院校根據社會需求進行新一輪的教育改革，以此來制訂出符合社會現創階段所需要的培養方案，但是實驗室軟硬件實驗設備并不一定可以全面滿足新的人才培養方案的要求以及精神。

因此，高職院校需要對物理實驗進行科學的規劃，分室分類地建設，有必要重點建設一些學生可以進行自主設計以及動手制作一個完整系統的物理實驗平臺，對現有的各個物理室實驗設備進一步的完善，最終使實驗室的軟硬件都可以符合物理學科的需要。

（四）教師因素

在案例教學法中，雖然在課堂中進行討論教學形式為主，但是這并不是說就可以離開講授的內容，更多的只能說是教師所講授的方式以及作用發生較大的變化。教師是為了能夠更好地確保一所學校擁有更高質量是作為關鍵因素，這才是真正的課堂教學主體。特別是高職院校開設的物理課程，教師所起到的作用更加是不能忽視的，教師對課堂教學效果的影響也是十分重要的。所以，在高職院校物理教學中就一定需要我們的每一個教師認真教好每一個知識點，使學生從中學到更多的知識，這也是教師敬業精神的一種體現，也是學術水平與良好的科學修養的體現。

（五）學生自身因素

在成功的案例教學過程中，學生是首先是屬于被動角色，然后轉變成為一名積極主動的參與者。課前需要仔細閱讀教師指定的案例材料，然后再認真分析和思考，同時還可以與其他一些學生進行非正式地討論相關案例內容，通過這樣可以對所學到的知識有個大概的了解，以此來做好充足的準備，然后在課堂上進行積極的發言，全面闡述自己的思考過程與結論，同時可以進行分組辯論，使得大家一起參與進來共同接收新知識。

通過正確的教學引導下，能夠讓同學充分的發揮出應有的能力，全面克服各方面困難以及一些不利的條件。雖然他們情緒表現十分的強烈但是比青年初期更加容易控制；他們情緒也十分的豐富，熱情相當高漲，對教學案例的討論也十分的感興趣。再加上，他們的抽象思維具有高度的發展，辯證思維也是日益提高，發散性思維會有新的發展。再加上其想象力也十分的豐富，因此，需要善于獨立思考，表現出的思維也十分的活躍，具有很強的求知欲，迫切希望自己能有新的發現，對案例教學都有著十分重要的促進作用。

三、案例教學法在物理課堂運用的一點建議

（一）遴選合適的案例

教學案例并不是隨便拿個例子就可以了，需要按照高職物理課程教學目進行慎重的選擇，一定需要通過反復的加工整理，才能夠運用到教學案例中去。案例的內容可以是正例或者反例，關鍵是在于體現問題或者暴露問題，能夠對學生內化理論和掌握方法起到一定的引導和啟發作用。

（二）學生的積極配合

教學案例的重點是在教材，學生課前需要認真閱讀高職物理教材的內容，掌握教材的基本信息，這樣就可以快速熟悉案例的內容。所以，教師需要按照教學內容，布置學生預習與案例有關的背景材料，只有當學生能夠全面熟悉與案例有關的背景材料的前提下，才可以更好地確保學生把注意力全部集中在案例上。在課堂上學生需要積極參與以及踴躍發言，以此來全面提高討論的效率以及質量，只有這樣才能取良好的教學效果。

（三）合理組織教學內容

首先，教師需要制定明確的教學目標。因為案例中需要包含很多的細節以及信息，教師需要按照教學目標向學生提出分析案例的具體要求，從而更好地防止案例中與教學內容無關的細節和信息影響了學生集中力，這樣不利于正常教學。其次，案例教學需要全面體現參與性、互動性以及民主性，假如學生只是作為一個旁觀者，那么案例教學就會失去真正的意義，需要適時調整討論進程，協助學生清理思路，全面啟發學生始終保持積極的思維狀態。最后，需要歸納和分析學生對案例討論的觀點，全面強化教學內容，以此來提高教學質量。

四、總結

第7篇：案例教學的意義范文

關鍵詞：案例教學法；案例

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0168-02

一、案例教學概述

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。20世紀80年代，案例教學引入我國。在案例教學法中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，充分體現了“主導一主體”教學模式。

將案例教學法運用于《醫學心理學》教學中，是在教學方法與教學內容上進行的一場變革。《醫學心理學》是醫學生的必修課。它既是基礎理論課程，要揭示心理行為的生物學和社會學基礎，心理活動和生物活動的相互關系，探索健康與疾病的發生、發展、轉歸、預防的規律，為醫學現代化提供科學的醫學觀和方法論。該課程又是一門應用課程，將其理論和技術用于醫學實踐，是生物醫學防治手段的補充。

高職高專醫學院人才培養目標是為城市社區、鄉鎮醫療衛生服務的實用型人才。專科生相比本科生的優勢在于動手操作能力方面，而《醫學心理學》是一門理論性較強的學科，為了更好的將理論與實際結合，便于學生將課堂上學習到的知識應用到工作中，我們采用了案例教學法。案例教學法的主要特點表現在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。

在案例教學中，案例可以說是案例教學的中心詞，同時又是案例教學的主線索，它貫穿于《醫學心理學》教學活動的全過程。案例教學法能否順利實施，能否取得較好的學習效果，案例的編寫與選擇是其關鍵所在，是教學實施“案例教學”的基礎和前提。

二、案例的作用

1.支架功能

心理學家Reuven Feuerstein通過對兒童學習和思維的研究。發現兒童除了直接學習外，還通過中介性學習經驗進行間接學習。中介性學習經驗是指在學習情境中，成人或年齡較大的兒童為間接地幫助學生學習對環境事件所作的解釋。中介性學習經驗便成為學生學習的支架。案例教學無疑就是這種中介性學習經驗在教學中起著支持性和工具性的支架作用。

首先，支架功能表現為教師的教學支架。它是指對那些超出學生能力的任務元素加以控制，從而使學生將注意力集中到他們力所能及的任務內容上，并快速地掌握它們。

其次，支架功能表現為給學生提供學習支架。案例用生動具體的語言描述現實情境，較之抽象的概念表述，更能吸引學生注意，幫助學生將注意力集中到教學任務上去。同時，案例教學過程中教師通過問題的設置，能激發學生的求知欲，誘發他們的學習動機，引起學生的思考。

2.內化功能

內化是指從外部環境中吸收所學習到的知識，從而為個體所利用。在案例教學法的教學活動過程中，學生通過對案例的觀察、分析、討論、交流等環節，將所學知識內化，形成認知結構。認知結構的構建是學生主動地運用原有知識與新學習知識相互作用并吸收新知識而擴大和重構原有認知結構的過程。案例教學法注重交互作用。每個學生都是帶著不同的經驗背景進入課堂的，對某一知識的理解不可能達到完全同一。學生通過在教學中對案例的討論交流，往往會看到不同的見解，受到心靈的觸動，學會以開放的心態對待持不同觀點和態度的人，學會理解、尊重他人。從而超越自己的認識，實現認知結構的重建及人格的整合。

3.遷移功能

案例教學法使用的案例是一個完整現實事件的描述，包含有心理問題產生的原因、背景和應對策略等內容，有助于學生根據對案例的把握而判斷發生于自己和其他人身上的心理問題，從而將書本上的心理健康知識遷移到自己或他人的心理問題的理解上，準確地把握這些心理問題的性質，了解其發生的原因，進而找到應對策略。同時，恰當的案例具有典型代表意義，學生常常能看到案例中的情境與自己所遭遇到的心理問題存在不少相似之處。

三、案例的要素

在選擇與編寫案例時，要注意案例必須具備三個要素：

（1）標題：即主題，要求是言簡意賅，給人一個導向性的印象，標題最好能勾起學生的學習興趣，讓學生迅速進入學習狀態。

（2）正文：這部分是構成案例的主體，主要敘述案例的情節和背景，要求內容清晰，文字流暢，而且長短適中，將案例的重點表達出來又不至于內容繁雜。案例最好有一定的趣味性，便于激發學生的學習興趣。

（3）問題：案例要提出針對性的問題。特別提出的是，每一個案例都必須針對教學中的重點和難點提出問題。沒有問題的案例是沒有作用的，學生帶著這些問題學習討論，最后得出答案，整個過程提高了學生學習的主動性。提出問題是需要注意，問題要能夠引出教材中的內容，能夠從一個問題引出多個問題，環環相扣，在解決問題的過程中學習理論知識。

四、案例的分類

《醫學心理學》教學中的案例大致可分為3種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。

范例型案例主要表現了個體心理發生、發展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理，這種類型的案例，可以在理論知識的教學中應用，教師講授為主，重在講清原理，給出分析過程，得出分析結論，加深學生對理論知識的理解。如在“人格”一章中，可選取文學作品中一些典型人物形象(《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等)作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發展的因素。

評析型案例主要展現了醫學心理學基本技能的操作過程，為學生提供了可借鑒的指導線索和模型，此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養醫學生運用理論知識分析問題的能力。如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例(在高校中醫學心理學教師一般都兼做心理咨詢工作)，以多媒體形式呈現給學生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。

操作型案例是將醫療實踐中的心理學問題通過案例展現在學生面前，學生通過分析案例，提出解決問題的方案和策略。此類案例以學生自我研究為主，重在應用，可以在課堂上組織學生討論，也可以以布置作業的形式讓學生在課外完成。如在講述“心理護理”、“醫患溝通”等內容時，可選取臨床上的各類患者(手術患者、危重癥患者、慢性病患者等)為案例(此類案例可以是真實的，也可以是虛擬的)，列出不同患者典型的心理問題，讓學生運用所學知識提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。

五、精心選編案例

案例主要來源可以是書刊、報紙、網上相關資料，或是教師根據教學需要進行策劃編寫。選擇案例要堅持以下幾個原則：

1.典型性。選擇的案例必須與教學目的、教學內容密切聯系，能夠反映所授理論。案例有正面的和反面的，一般情況下以正面案例為主，有時根據需要也可以選用反面案例。例如：在學習“社會生活環境對人的心理的影響”時，我們選擇了“狼孩的故事”、“劉連仁”等為反面的教學案例，不僅增強了學生的學習興趣和感性認識，同時也使他們加深了對心理實質的理解。

2.針對性。在選擇案例時，要根據專科院校醫學生的培養目標，并且針對教學內容、學生的興趣和接受能力，盡量選擇醫護工作者實際工作中的典型案例。

3.啟發性。案例的選編，不僅要考慮學生的知識基礎和理解水平，而且要能引導學生的思路，激發興趣，培養學生的實際能力。

4.少而精。案例要精煉，數量不宜多，要選擇最能反映問題實質的有代表性的案例。一般來說，一堂課選用一、二個案例即可，有時也可以根據教學內容選用前后相關的一組案例或綜合案例。

5.時效性。案例在選擇的時候要盡量選取社會熱點，網絡的發展與普及使學生對社會熱點非常關注，將貼近生活、學生關注的問題與理論教學結合起來，學生討論更加積極主動，易收到良好效果。

參考文獻

[1]楊龍海.運用“案例教學”進行心理學教學的嘗試［J］.衛生職業教育，2005，（24）

第8篇：案例教學的意義范文

［關鍵詞］案例教學法;國際貿易;探析

案例教學法最早運用于法學教育，是英美法系的判例教學法，1870年美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗格倫姆布斯朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。［1］我國于20世紀80年代正式引入案例教學法，之后被廣泛應用到管理學、經濟學、法學、社會學等學科。案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，就是利用案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。［2］作為一種典型的啟發式教學方法，案例教學法注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導引領作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學方式，將學生從傾聽者轉變為參與者，使其成為教學的主體。［3］因此，案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。［4］

一、案例教學在國際貿易課程教學中的重要意義

國際貿易課程是高等院校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業一門重要的專業核心課，主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利得等問題，并揭示其點與運動變化規律的學科，其主要內容一般包括國際貿易理論與政策兩大部分，如古典自由貿易理論、新古典自由貿易理論、現代自由貿易理論、貿易保護理論、關稅和非關稅壁壘、區域經濟一體化等知識。通過本課程的學習，希望學生能夠比較熟練地運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。從國際貿易課程研究的領域和具體內容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統的以講授法為主的教學模式是以教師為中心，在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調理論和基礎知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以激發學生的學習興趣和積極性，收不到應有的效果。［5］因此，相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

二、案例教學法在國際貿易課程中的總體實施框架

(一)選擇與設計案例

在案例教學的準備過程中，教師首先要做好充分的工作，結合國際貿易課程的教學內容，精心選擇與設計案例。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果。在選擇具體案例時應注意以下幾點:一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內容選擇有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解國際貿易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿易實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過實踐中提出的新問題去進一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學生找出可能涉及的國際貿易理論知識點，以增強學生綜合運用所學的理論去分析、解決實際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個環節，老師運用多媒體呈現案例并描述案例背景，把涉及到的相關理論知識點向學生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情景中。學生在這個環節要充分閱讀教師準備好的案例材料、理解案例內容。

(三)分析與探討案例

在學生對案例背景有了初步感知以后，教師應該引導學生進入案例分析和探討環節。這個環節是學生獲取知識、提高分析問題的關鍵，因此是案例教學的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應啟發學生的思維，引導學生運用相關國際貿易知識，圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題大膽進行思考和積極參加小組討論，始終讓學生成為教學活動的主體，自己只是一個啟發者和引導者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應盡量調動學生的主動性和參與意識，給予學生充分討論與發言的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，同時注重培養學生的口語表達能力、邏輯推理能力、思辨應變能力、協作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學真正達到教學目的。

(四)總結與點評案例

學生在案例討論后，教師要切實進行總結點評，這個環節是對以上各個環節的精煉和提升。教師進行總結點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學生提出的正確論點給予肯定和完善，對學生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學生從中受到啟發。此外，應總結學生的分析推理能力、理論聯系實際能力，培養學生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學生在今后面對類似貿易問題時積累一定經驗。因此，教師在總結點評環節，要做到以下幾點:首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，點評要切中要害;其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當;最后要把握“分寸”，不能挫傷學生的積極性。

三、案例教學法在國際貿易課程中的具體運用:

一個案例分析的示范為進一步闡述案例教學法在國際貿易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進行示范分析。比較優勢理論和競爭優勢理論是國際貿易理論的重要內容，在教學的過程中，教師往往都會首先從比較優勢的內涵、發展過程和競爭優勢產生的背景、內涵一一作詳細的介紹，再對兩者進行比較分析。從邏輯關系來講，這樣的講解過程是嚴謹并清晰的，但學生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿易理論講解時，根據案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進行示范分析。案例內容:中國是世界公認的制鞋生產大國、貿易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產業上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協會提供的數據顯示，作為生產大國，2010年我國年產130億雙鞋，約占世界總產量的65%，位居第一。作為貿易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地區，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數量及金額分別占世界鞋類出口數量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業論壇上，中國皮革協會做了“未來五年世界鞋業及中國鞋業發展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數據比較引起很大關注。中國年產量130億雙，勞動力成本是1.3－1.5美元/小時;印度年產量20億雙，勞動力成本是0.65美元/小時;巴西2016年各類鞋年產量近9億雙，勞動力成本是4.35美元/小時;越南2016年各類鞋年產量近8億雙，勞動力成本是0.48美元/小時。中國皮革協會專家分析指出，從鞋業的生產數量上來看，這些國家要在10年內取代中國鞋業大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發展中的競爭壓力依然很大，必須加快調整結構、轉型升級。徹底摒棄依靠速度、規模、價格進行競爭的發展方式，而向依靠質量、標準、技術、服務、創新能力和品牌影響力進行競爭的發展方式轉變。與此同時，專家們一致認為，中國發展皮革產業還有諸多優勢，如豐富的原料皮資源、完善的產業鏈、巨大的加工能力、高素質低成本的勞動力、可用較低成本生產各種質量產品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應積極從制鞋大國向制鞋強國轉變。教師在讓學生閱讀完案例后，通過建立以學生為主體的“問題導向”學習模式設立問題，讓學生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結合比較優勢和競爭優勢的理論去進行探討，提高了學生應用理論知識分析問題的能力。在學生各自提出自己的觀點后，教師進行案例總結指出主要的原因是中國制鞋業的比較優勢沒有轉化為競爭優勢，而國家的競爭優勢扶持和培養，對于發展中國家競爭優勢的發展具有積極的指導意義，特別是在支持性產業和相關產業方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產業都有龐大的支持性產業和相關產業組成的產業簇群的支持，而我國的大多數產業缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業的競爭力，需要從產業簇群上下功夫，促進其從比較優勢向競爭優勢轉變。

四、結語

第9篇：案例教學的意義范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）05-0145-03

[作者簡介]匡增杰（1980-），男，江蘇揚州人，副教授，博士，研究方向：國際貿易理論。

[基金項目]上海海關學院“國際貿易”重點課程建設項目、2014年上海市教育科學研究項目“中國（上海）自由貿易試驗區建設背景下國際商務人才培養模式創新研究（項目編號：B14048）”、2016年上海高校本科重點教學改革項目“應用型本科院校國際商務實踐教學體系構建研究――以上海海關學院為例（項目編號：3204102）”階段性成果。

案例教學法最早運用于法學教育，是英美法系的判例教學法，1870 年美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗?格倫姆布斯?朗德爾（ Christopher Columbus Lang dell） 教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。[1]我國于20世紀80年代正式引入案例教學法，之后被廣泛應用到管理學、經濟學、法學、社會學等學科。案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、?論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，就是利用案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。[2]作為一種典型的啟發式教學方法，案例教學法注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導引領作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學方式，將學生從傾聽者轉變為參與者，使其成為教學的主體。[3]因此，案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。[4]

一、案例教學在國際貿易課程教學中的重要意義

國際貿易課程是高等院校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業一門重要的專業核心課，主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利得等問題，并揭示其點與運動變化規律的學科，其主要內容一般包括國際貿易理論與政策兩大部分，如古典自由貿易理論、新古典自由貿易理論、現代自由貿易理論、貿易保護理論、關稅和非關稅壁壘、區域經濟一體化等知識。通過本課程的學習，希望學生能夠比較熟練地運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。

從國際貿易課程研究的領域和具體內容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統的以講授法為主的教學模式是以教師為中心，在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調理論和基礎知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以激發學生的學習興趣和積極性，收不到應有的效果。[5]因此，相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

二、案例教學法在國際貿易課程中的總體實施框架

（一）選擇與設計案例

在案例教學的準備過程中，教師首先要做好充分的工作，結合國際貿易課程的教學內容，精心選擇與設計案例。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果。在選擇具體案例時應注意以下幾點：一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內容選擇有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解國際貿易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿易實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過實踐中提出的新問題去進一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學生找出可能涉及的國際貿易理論知識點，以增強學生綜合運用所學的理論去分析、解決實際問題的能力。

（二）介紹與閱讀案例

在這個環節，老師運用多媒體呈現案例并描述案例背景，把涉及到的相關理論知識點向學生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情景中。學生在這個環節要充分閱讀教師準備好的案例材料、理解案例內容。

（三）分析與探討案例

在學生對案例背景有了初步感知以后，教師應該引導學生進入案例分析和探討環節。這個環節是學生獲取知識、提高分析問題的關鍵，因此是案例教學的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。[6]因此，教師應啟發學生的思維，引導學生運用相關國際貿易知識，圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題大膽進行思考和積極參加小組討論，始終讓學生成為教學活動的主體，自己只是一個啟發者和引導者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應盡量調動學生的主動性和參與意識，給予學生充分討論與發言的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，同時注重培養學生的口語表達能力、邏輯推理能力、思辨應變能力、協作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學真正達到教學目的。

（四）總結與點評案例

學生在案例討論后，教師要切實進行總結點評，這個環節是對以上各個環節的精煉和提升。教師進行總結點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學生提出的正確論點給予肯定和完善，對學生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學生從中受到啟發。此外，應總結學生的分析推理能力、理論聯系實際能力，培養學生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學生在今后面對類似貿易問題時積累一定經驗。因此， 教師在總結點評環節，要做到以下幾點：首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，點評要切中要害；其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當；最后要把握“分寸”，不能挫傷學生的積極性。

三、案例教學法在國際貿易課程中的具體運用：一個案例分析的示范

為進一步闡述案例教學法在國際貿易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進行示范分析。比較優勢理論和競爭優勢理論是國際貿易理論的重要內容，在教學的過程中，教師往往都會首先從比較優勢的內涵、發展過程和競爭優勢產生的背景、內涵一一作詳細的介紹，再對兩者進行比較分析。從邏輯關系來講，這樣的講解過程是嚴謹并清晰的，但學生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿易理論講解時，根據案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進行示范分析。

案例內容：中國是世界公認的制鞋生產大國、貿易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產業上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協會提供的數據顯示，作為生產大國，2010年我國年產130億雙鞋，約占世界總產量的65%，位居第一。作為貿易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地?^，出口份額337億美元（不含鞋材等），出口鞋數量及金額分別占世界鞋類出口數量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業論壇上，中國皮革協會做了“未來五年世界鞋業及中國鞋業發展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數據比較引起很大關注。中國年產量130億雙，勞動力成本是13-15美元/小時；印度年產量20億雙，勞動力成本是065美元/小時；巴西2016年各類鞋年產量近9億雙，勞動力成本是435美元/小時；越南2016年各類鞋年產量近8億雙，勞動力成本是048美元/小時。

中國皮革協會專家分析指出，從鞋業的生產數量上來看，這些國家要在10年內取代中國鞋業大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發展中的競爭壓力依然很大，必須加快調整結構、轉型升級。徹底摒棄依靠速度、規模、價格進行競爭的發展方式，而向依靠質量、標準、技術、服務、創新能力和品牌影響力進行競爭的發展方式轉變。與此同時，專家們一致認為，中國發展皮革產業還有諸多優勢，如豐富的原料皮資源、完善的產業鏈、巨大的加工能力、高素質低成本的勞動力、可用較低成本生產各種質量產品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應積極從制鞋大國向制鞋強國轉變。

教師在讓學生閱讀完案例后，通過建立以學生為主體的“問題導向”學習模式設立問題，讓學生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結合比較優勢和競爭優勢的理論去進行探討，提高了學生應用理論知識分析問題的能力。在學生各自提出自己的觀點后，教師進行案例總結指出主要的原因是中國制鞋業的比較優勢沒有轉化為競爭優勢，而國家的競爭優勢扶持和培養，對于發展中國家競爭優勢的發展具有積極的指導意義，特別是在支持性產業和相關產業方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產業都有龐大的支持性產業和相關產業組成的產業簇群的支持，而我國的大多數產業缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業的競爭力，需要從產業簇群上下功夫，促進其從比較優勢向競爭優勢轉變。