教師考核鑒定意見精選(九篇)
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第1篇：教師考核鑒定意見范文
一、實習教學質量評價指標的建立
(一)方法與內容。
結合醫學院校自身實際,采取調研法、文獻法廣泛收集國內外醫學教育改革文獻,分類整理、比較分析,依據全球醫學教育最低基本要求,建立學生能力訓練量化考核評價指標,完善實習教學管理規章制度,注重學生職業素質的提高和動手實踐能力的培養[3]。鼓勵廣大教師、教學管理人員、醫學生全員參與,開展實習教學改革。
(二)實習教學研究成果。
1.規范實習教學管理。制定五年制醫學檢驗本科專業實習教學管理辦法,加強對實習教學、中期檢查、出科考核等各環節的監督和管理,成立由教務處、附屬醫院(實習單位)、臨床檢驗科室組成的三級管理模式,并在每個層級指派專人負責具體的實習教學管理,在學校層面建立實習教學考核工作領導小組,統一領導全校醫學檢驗專業學生實習教學安排、落實任務,加強對各附屬醫院(教學單位)的實習教學檢查力度,對存在問題和管理漏洞的單位限期整改。
2.建立實習管理指標。(1)修訂實習計劃:根據教務部門修訂的五年制醫學檢驗專業教學計劃,增加實習學時,突出實踐能力培養。學生實習成績評定項目由以下三部分組成,分別為實習中期考核(30%)、出科鑒定考核(50%)、實結報告(20%)。這種比例分配增加了中期考核的權重,體現了過程性教學質量評價思想,降低了原有單一的出科鑒定成績權重,增設了/實結報告0環節,使評價結果更為客觀。(2)增加能力測試:在實習結束前,組織學生參加由學校統一組織的理論和技能測試。對學生實習應掌握的各科目知識點作詳盡考查,同時在臨床檢驗實驗室由學生隨機抽簽、任選一道題目進行能力測試。測試結束后,將原始分數轉換為標準化分數,使測試更具有客觀性、可比性。理論和技能測試成績均有詳細的評分標準,具有客觀性和可操作性。從各教學醫院檢驗科室中臨時抽調考官,現場隨機抽簽決定監考人員,每個考站由2名中級以上職稱考官負責監督和評分,理論與技能測試成績滿分均為100分,各占50%。
3.制定量化考核指標。(1)印發實習考核表:在完成修訂實習計劃、建立實習管理指標的基礎上,學校綜合考慮各實習單位的實習教學特點,廣泛聽取實習學生、實習單位和專家意見,制定并印發校內統一的實習考核表,實施醫學檢驗專業實習教學量化考核,便于各有關單位對該專業實習學生進行標準化客觀評價。(2)考核表內容及指標:¹明確規定一系列量化指標,包含檢驗工作理論知識(如實習記錄、學術會議、科研方法)及檢驗儀器設備操作記錄、操作時間、指導教師等。º涵蓋出科鑒定記錄、指導教師意見等教師填寫內容,同時要求給予評價的教師必須親筆簽名和蓋章。»從日常表現、實習科目兩方面制定出科鑒定指標,并賦予各指標相應的分值,形成量化的出科鑒定評分標準,每方面各占50%權重。如附表所示。
二、實習教學改革反饋
問卷調查結果表明:94.2%的被調查者認為考核指標能明確反映醫學檢驗專業特點,96.5%的被調查者認為考核內容符合醫學檢驗專業要求、可操作性強,88.7%的被調查者認為可提高學生動手能力和主動學習興趣,66.7%的被調查者對該考核指標及醫學檢驗實習教學提出了改進意見和建議。通過上述改革措施,醫學檢驗專業實習教學質量得到有效提高。
第2篇：教師考核鑒定意見范文
關鍵詞：“推銷實務與技巧”；課程；開發；實踐
隨著市場經濟的發展和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（［2006］16號）文件的精神，原來的“推銷理論與技巧”課程培養目標、課程內容和知識能力結構已不能滿足現代推銷對高職學生的要求，不能適應目前推行的項目導向、任務驅動的教學方式。怎樣加強對高職課堂教學的教學方法和課程內容的改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，是目前高職教學亟待研討的課題。
為此，筆者通過借鑒、吸收當前國內外職業教育課程開發理論和研究成果，結合對“市場營銷”專業及相關專業的畢業生和企業進行的調查研究，對“推銷實務與技巧”課程進行重新開發與研究。
一、“推銷實務與技巧”課程開發
課程開發一般包括四項內容：確定課程目標、課程開發思路、組織課程內容和課程考核評價體系。
（一）課程目標和定位
《推銷實務與技巧》課程是綿陽職業技術學院營銷教學團隊和企業共同開發的一門針對高職市場營銷專業及相關專業學生的專業核心課程，著眼于培養學生推銷實務的應用能力及操作技能，綜合提高學生的職業素養。根據學院辦學定位和專業培養目標，確定本課程教學目標定位為：培養具有推銷實務綜合技能的生產第一線營銷者；具有職業生涯發展基礎的高素質、高技能型人才。
（二）課程開發理念與思路
1.課程開發理念。本課程以構建行動導向教學論和情境學習等教育理論作為開發課程的理論基礎，以“職業能力培養為核心”為本課程開發的理念。遵循高等職業教育教學規律：“以學生為主體，以教師為主導”，注重培養學生職業能力發展的可持續性；以典型工作任務與職業能力分析為依據，分析推銷工作崗位對應的知識和能力目標，滿足多元化社會對人才的需求，實現課程培養目標。
2.開發思路。本課程的開發思路是：（1）職業崗位職責和工作任務分析。吸收行業、企業專家深度參與課程開發，對推銷職業崗位及職業能力進行分析，細分工作任務，對各項工作任務進行解析與重構，歸納出推銷工作中具代表性的典型工作任務。（2）課程項目任務設計。根據企業推銷人員工作崗位的任職要求，參照營銷師、營業員等相關的職業資格標準，依據企業實際推銷工作崗位和典型工作任務，確定學習情境，再設計項目任務，將基礎知識、推銷技能及相關商品知識融入到項目任務中，完成基于工作任務的系統化課程內容開發。經過重構的教學內容細分為：推銷人員的招聘與培訓、推銷準備、客戶開發、銷售拜訪、銷售陳述、異議處理、促成交易、推銷人員的激勵和績效評估八個學習情境。每個學習情境都有相對應的項目任務，共分為20個項目任務（如表1所示），使教學內容更具有針對性與適用性。
（三）課程內容的組織與安排
根據學生對專業能力要素的具體要求，以應用性、實用性為出發點和落腳點，著重培養學生的技術應用能力，打破傳統的課程體系章節和前后順序，其內容安排以“推銷”工作流程為依據，整合、序化到學習情境中。它既涵蓋了傳統課程體系的知識點，又使學生在實際“情境”中進行學習，以完成項目任務為目標，使學生掌握相關知識點和技能，培養學生的方法能力、社會能力、職業素養和解決推銷過程中實際問題的能力，最終形成推銷的綜合應用能力。在課程教學中，師生以團隊的形式共同實施一個完整的學習情景項目工作，以項目任務實作穿插講解的方式邊講邊練，每個學習情景都依序進行講授、分析、計劃、執行、評估和點評6個教學階段。
（1）講授：教師針對每個學習情景和每項實際項目任務的需要，制定具體的工作任務，講解具體的操作過程；講授適度夠用的專業理論知識、概念和原理。
（2）分析：學生以小組為單位，根據教師布置的項目任務，進行討論、分析，從而完成任務所必要的信息收集。
（3）計劃：學生根據工作任務制定相應的學習計劃和完成工作任務的措施、方法。
（4）執行：就是將制定的計劃和措施，具體組織實施。其方式有：①學生自主學習；②小組協作學習；③到企業參觀、調研；④查詢資料；⑤校內實訓；⑥情景模擬；⑦角色扮演；⑧講座；⑨報告撰寫等多元化的方式完成專業知識學習，并在其中完成職業能力的實踐和訓練。
（5）評估：小組通過互評、匯報、答辯、情景表演或應知應會考核的方式，檢驗學生掌握的知識和技能是否達到學習目標。
（6）點評：教師將整個學習過程進行點評和總結分析。
（四）建立課程考核評估體系
1.建立新的課程考核體系。“推銷實務與技巧”課程，在實施“以職業能力培養為核心”的職業教育中，建立新型的、系統的、動態的考核體系是實施任務驅動及項目導向教學模式的必要保證。為此，改革考試方法，建立“全過程考核、全方位評價”的立體考評體系，考評學生在項目實施過程中是否能達到預定的知識目標和能力目標。一是全過程考核。對學生的考核，貫穿于項目任務課程教學的始終，從教師教學安排項目任務實施開始到項目任務完成提交成果全過程進行考核。考核由學生小組組長、學生自己、教師，企業專家四位一體共同參與考核。二是全方位評價。全方位評價主要表現在考核以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。
2.設計學生成績結構。學生成績由知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分組成。一是知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末知識綜合性鑒定成績兩部分。平時知識鑒定成績占總成績的15%，主要根據平時作業、學習態度、筆記、課堂發言、課前課后的勞動表現等方面進行評價，其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分；期末知識綜合性鑒定由教師根據各項目的知識目標，在試題庫中進行組卷，采取閉卷筆試的方式進行考核，有條件的也可以用網絡在線機考，占總成績的25%。二是能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定成績占總成績的30%，主要根據項目實施及項目報告的完成情況和學習態度幾個方面進行綜合評價；期末能力綜合性鑒定是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據，占總成績的30%。
二、“推銷實務與技巧”課程教學實踐
在課堂教學中，圍繞專業能力培養目標，以崗位工作過程體系、項目導向、任務驅動組織教學，采用以學生為主體的“2個1/2”（1/2課堂教學、1/2到公司、商場實訓和市場實踐）的工學交替的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生崗位能力的培養。
（一）采用“項目導向，任務驅動”的教學方式
傳統教學是以學生接受學習、被動學習為主，教師滿足于學生聽懂聽會、理解記憶，學生是課堂知識的單純消費者，盛裝知識的容器。在以“項目導向，任務驅動”的新教學方式下，學生不再是教學活動的被動參與者，而是教學的主體，課堂上的主角，課堂演出的表演者。
在課堂上，通過項目導向、任務驅動，讓學生展示其通過雜志、電視、圖書館、互聯網及市場各方面獲得的資料信息，設計情境進行顧客尋找、洽談溝通、顧客異議處理、推銷成交等全過程有目的的訓練；介紹自己對推銷問題的認識和見解；對推銷技巧的獨特理解和感悟，對產品的說明、示范的設想，對某種產品推銷方案的整體設計思路等等。學生帶著項目任務以積極的態度參與學習，以飽滿的精神和張揚的個性體驗創新、感悟推銷，學生智慧如花綻放，成為課堂的貢獻者和生產者。
（二）探索不同的教學方法，由學習推銷到體驗、感悟推銷
傳統推銷教學方式是“黑板上搞推銷，教室里做市場”，學生不親自接觸推銷，感受推銷，只在課堂上學習推銷，其對推銷的認識把握始終是模糊的、朦朧的，如同霧里看花，水中望月。因此必須把課堂放到市場中去，把課堂教學延伸到企業實戰推銷中去。市場是最好的課堂，企業營銷人員是最好的老師，各商場超市、公司、企業的產品銷售是最好的推銷教學案例素材。只有通過對實際推銷的體驗、感悟，才能真正實現學生對推銷的認識、把握，以及對推銷實戰操作水平層次的提升，使學生的綜合素質和專業能力水平迅速提高。為此，可以采用以下一些具體的教學方法：
（1）崗位教學法。在教學中，組織學生到企業進行現場的崗位教學，通過崗位能手現場示范，教師現場講解，學生現場演練，教師及企業兼職教師現場指導，來完成課堂教學環節中無法完成的教學內容，在真實的崗位環境中全方位培養學生的職業能力，取得良好的教學效果。
（2）角色扮演。在教學過程中，讓學生扮演商場售貨員、超市促銷員、廠方駐店協銷員、企業推銷員或銷售代表等不同崗位的人員進行模擬推銷訓練，從而使學生熟悉推銷員各工作崗位的技能要求，學會運用推銷技巧，創造職業氛圍，提高綜合職業能力。
（3）案例教學。在教學中，由教師提供真實的推銷崗位工作案例，提出問題。學生以小組學習形式對案例進行討論分析，對案例中反映的推銷知識及技術問題，教師給予引導和啟發。從而激發學生探究推銷知識技術的興趣，鼓勵學生營銷創新，提高學生分析問題及解決問題的能力。
（4）演示法。在教學中，對于不易用語言進行講解的教學內容，借助商品實物、多媒體課件和教學視頻進行演示，使教學內容直觀、生動，易于學生認識和運用。
（5）項目教學。是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動，如商品示范、推銷洽談、推銷方案設計、客戶投訴的處理設計等。將某一個教學課題的理論和實踐結合在一起，突出學生的主體地位，在教學方法上強調學生積極主動地學習，教師只是指導者和教學活動組織者的角色。
三、結語
在近一年的教學實踐中，采用項目導向、任務驅動組織教學，改革教學方法和課程內容，極大地鼓舞了學生的學習熱情，激發了學生的競爭意識，鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力以及實踐應用能力，較好地實現了“以職業能力培養”為核心的培養目標。
參考文獻：
［1］ 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究―理論、實踐與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.
第3篇：教師考核鑒定意見范文
依據電子產品設計崗位需求并綜合學生已有的知識、能力提煉工程項目，學生根據項目任務書，按照經濟的方式，在規定的時間內完成電子產品的設計、安裝調試、檢測與相關設計文件編寫工作。學生能夠帶著問題學習和實踐，主動查找書和資料，并進行充分的交流和研討，在研討中摩擦出思維的火花，提高自主學習能力、創新能力和創造性地解決實際工程問題的能力，凸現“做中學”工程教育模式。［3］課程實施中突出以學生為主，教師主要起引導作用，采用小組學習法提高學生的團隊協作能力，并從學生參與整個項目的態度、熱情、主動思考、團隊協作等方面進行過程考核。鼓勵學生創新，對于有所創新的學生，其考核成績可以提升一個等級，同時，通過有效的評價不斷給學生以“成功”的體驗。此外，在教學設計中注重培養學生的規范意識、質量意識、成本意識和環保意識。
二、基于CDIO的課程教學設計
整個教學過程按照“做項目”的模式展開，通過采用涵蓋電子產品開發四個階段(方案設計、硬件與軟件設計、樣機裝配與測試、樣機鑒定)的教學環節來安排整個教學過程，在每個教學環節均運用CDIO理念(構思———閱讀分析、設計、實現、運行———評審)來設計具體教學過程，讓學生體驗電子產品從無到有的整個設計過程。(一)方案設計引導學生進行項目任務書的閱讀與分析;使學生了解項目的應用要求及可能調節的范圍(包括技術和制造成本)。學生還可以利用網絡、圖書館、資料室查閱專利、期刊雜志、產品手冊、芯片數據書等相關資料，了解項目所在技術領域的國內外相關信息，以及實現項目各項指標的主要技術手段，整理、分析、歸納資料及相關信息，提出設計思路與初步方案。學生根據方案評審意見進行方案修改完善，并提出最終實現項目的設計方案。教學指導建議:教師要引導學生正確查閱資料，并及時檢查學生學習狀況，方案評審主要鍛煉學生團隊協作及語言表達能力。在評審中要以鼓勵為主，指出學生不足。(二)硬件電路設計與軟件設計首先，學生根據最終方案確定的主芯片，閱讀與分析芯片資料，設計詳細電路原理圖，完成相關元器件的參數分析、計算，電路設計應根據經濟性、環保性、調試與生產、元器件采購以及EMC等方面的要求綜合考慮;然后，完成印制電路板設計，并給出采購用的元器件清單，在印制板設計的同時，完成軟件流程圖及源程序設計;最后，進行電路設計階段評審。教學指導建議:電路設計過程中英文芯片資料閱讀非常重要，這也是學生學習的難點，對整個項目的完成會有很大的影響，教師要引導學生正確學習芯片資料，增加學生“成功”體驗。(三)樣機裝配與調試首先，學生按照IPC－A－610D規范完成印制電路板的組裝;其次，編寫調試方案并進行調試方案評審;再次，運用相關儀器儀表進行電路軟硬件調試;最后，完成項目功能指標及性能指標測試，對測試結果進行分析。教學指導建議:在裝配調試過程中，遇到實際的工程問題，需要教師引導學生正確思考。教師可以參與到學生的討論當中，適當給出合理的意見和建議，及時糾正學生錯誤的想法，引導學生解決難題。［4］(四)樣機鑒定首先，學生應了解完成樣機鑒定需要的技術文件與工藝文件種類;然后，完善相關技術資料，包括:電路原理圖、元器件明細表、裝配圖、測試說明、調試工藝文件、調試記錄、技術說明;最后，教師與學生組成樣機鑒定小組，檢查樣機設計與制作過程中的相關文件是否齊全、規范，樣機指標測試是否符合要求，并提出整改意見。教學指導建議:在樣機鑒定過程中，教師對學生做得好的方面要給予充分肯定，對不足之處應提出改進的意見和建議，要著重引導學生編制文件中的規范意識和標準化意識。
三、結語
第4篇：教師考核鑒定意見范文
一、學校人事人才工作的基本任務
學校人事人才工作的基本任務是：認真貫徹執行《中華人民共和國教師法》及有關政策法規，加強教職工的思想政治教育和業務培訓，不斷改善教職工的工作和生活條件，保障教職工的合法權益，不斷深化學校人事制度的改革，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍，更好地為區教育事業的改革和發展服務。
1.全面、準確掌握本校教育人力資源基本情況，做好各項人事人才調查統計及人事人才資料管理。
2.按照核定編制和人員配備情況，做好崗位設置和聘任工作，制定和執行各項人事人才管理措施。
3.做好教職工調配、新進教職工的安排及轉正定級工作。
4.做好教職工的考核、獎懲、專業技術（職員）職務（工人技術等級）資格申報、聘任等工作。
5.及時按政策規定調整工資標準。
6.做好教職工的退（離）休、解聘、死亡撫恤、遺屬生活困難補助等的審核及呈報工作。
7.做好非在編用工的計劃編制、合同簽訂及日常管理。
8.完成上級部門布置的其他人事人才工作。
二、主要人事人才工作規范
（一）教職工調配
教職工的調配原則上在每年暑假進行，區教委根據當年區編委下達的編制計劃制定當年的具體調配工作意見，各學校按區教委當年教職工調配文件要求進行，主要程序為：
1.由申請人向學校提交闡述申請調動理由及調往單位書面申請。
2.申請人填寫《教職工申請調動登記表》，調出學校在“調出單位意見欄”簽注是否同意調出和是否需要補員的明確意見，按當年規定程序接受調入學校和區教委的考核。
調出教育系統和區外的人員由調出學校將書面申請和《教職工申請調動登記表》送區教委人事科，同時提交調入單位所在區縣人事局或教育行政部門商調函。
3.調出教育系統及區外的人員，所在學校接到調動通知后，應及時作出本人現實表現鑒定、開具行政關系和工資介紹信等手續，會同業務考績檔案、區級醫院以上體驗表送區教委人事科。
4.區內學校間的調動在完成考核后，依據區教委調動通知，由調出學校及時轉移業務考績檔案、開具行政關系和工資介紹信等手續到調入學校報到，由調入學校集中到區編辦、區人事局、區教委完善編制、人事、工資審批手續。
5.區外人員的調入，由區教委依據區編委同意的計劃下達到相應學校，按照規定程序接受調入學校和區教委的考核，報經區編辦、區人事局同意并公示后，由區教委發函商調，完善相關人事調動手續。學校不得自行發函及接收擬調入人員的檔案和人事調動手續。
6.對不同意調動人員和未落實接收單位人員，原學校要做好思想教育和穩定工作，并妥善安排工作，嚴禁“吃空餉”現象發生。
（二）專業技術職務資格申報、認定及聘任
1．專業技術職務資格申報
教師系列的專業技術職務資格申報原則上在每年下半年進行。
(1)本人按照對崗申報的原則，提出書面申請，并在教職工大會上述職。
(2)學校考評小組依據各級教師職務評審標準，結合本人述職，對申請人提供的各種原始材料進行審核，并在量化的基礎上，作出是否同意推薦的明確意見，并予以公示。
(3)填寫相應的技術職務資格審批表，撰寫專業技術工作述職報告，提供任現職以來的教學論文（論著），各種有關證件、證書及成績證明的復印件。
(4)學校考評小組完善相應推薦手續。
(5)以學校為單位，分科分類并連同有關申報材料上報區教委人事科。
2．專業技術職務初定
凡國家承認學歷的大、中專畢業生，在專業技術崗位上從事與所學專業相同或相近的專業技術工作，達到規定的時間并經考核合格（含已在區人才交流中心或區人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關系手續的人員），可初定相應的專業技術職務：
(1）由本人按德、能、勤、績四個方面進行總結，并填寫《初定專業技術職務任職資格呈報表》。
(2）由本人提供學歷、教師資格證原件和復印件一份，繼續教育、計算機合格證原件，交學校審核。
(3)由學校考評小組進行考核評議，在《初定專業技術職務任職資格呈報表》相應欄目中簽注是否同意初定的明確意見。
(4）由學校完善手續后，會同《初定專業技術職務任職資格呈報表》一式二份、《企事業單位大、中專院校畢業生初定專業技術職務任職資格花名冊》一式三份及學歷、教師資格證原件和復印件一份，繼續教育、計算機合格證原件，送區教委人事科。
3.專業技術職務資格確認
從省外、市外、區外調入的高級、中級、初級專業技術人員（含區內同一評委會評審的不同系列同級職務崗位發生變化的人員），從事與專業技術職務資格對口工作的，試用期滿后，辦理專業技術職務資格的確認。
(1)由本人總結調入后從事專業技術工作情況，寫出書面總結材料，并提出確認原專業技術職務資格的申請。
(2)由單位對申請人調入后的工作表現、能力水平進行考核評議，出具是否同意確認的明確意見。
(3)填寫《確認專業技術職務任職資格審批表》及《企事業單位確認專業技術職務任職資格花名冊》各一式三份。
(4)提供原《專業技術資格證書》和《專業技術職務任職資格評審表》原件及復印件，學校審核，并簽注意見后報區教委人事科。
(5)經區、市職改部門審核批準后發給新的專業技術資格證書，并由學校在崗位內按規定程序完善相應專業技術崗位聘任手續。
調入后不再從事原專業技術工作或經考核不合格的不予辦理專業技術職務資格的確認，從事新的專業技術工作的應由相應的評委會按現崗位工作情況進行同級別的資格評審。
4、專業技術職務聘任
專業技術人員取得相應專業技術職務資格后，學校根據下達或設定的崗位和有關政策及工作需要，經本人申請，學校考評后聘任相應專業技術職務。
(1)由本人填寫《專業技術職務聘任呈報表》一式二份。
(2)提供取得職稱任職資格的文件復印件或《專業技術職務任職資格評審表》原件，相應職稱外語、計算機考試合格成績原件。
(3)學校審核后簽注同意聘任的意見，會同《專業技術職務聘任呈報表》一式二份和《專業技術職務聘任花名冊》（高級、中級一式三份，初級一式二份）及職稱任職資格的文件復印件或《專業技術職務任職資格評審表》原件，相應職稱外語、計算機考試合格成績原件，報區教委人事科。
(4)屆滿續聘由本人填寫《專業技術職務聘任呈報表》一式二份、學校填報《專業技術職務聘任花名冊》一式二份，提供相關續聘人員畢業證、相應及以上教師資格證、繼續教育、普通話等級證原件和原聘任專業技術職務文件或《聘任呈報表》原件，報區教委人事科。
（三）解聘
1、協商一致解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十三條規定，聘用單位、受聘人員雙方經協商一致解除聘用合同的，受聘人員提交書面解聘申請，聘用單位出具解除被聘用人員通知書會同受聘人員書面解聘申請存入本人檔案，并同時送達本人，抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。
2、聘用單位解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十四條、第三十五條聘用單位解除聘用合同，除第三十五條規定的時限外，按下列程序辦理：
（1）聘用單位提出擬解聘意見以書面形式通知本人或其親屬，如無法直接通知本人或其親屬，可采用公告送達。
（2）被解聘人員或其親屬在接到擬解聘通知書15日或公告見報1個月內，有權提出申辯意見，聘用單位應認真聽取本人申辯意見，并記錄在案。
（3）聘用單位在進一步核實的基礎上作出是否解除聘用合同的決定，正式通知擬被解聘人員。
（4）擬被解聘人員超過申辯時限未提出申辯意見，聘用單位即可解聘，出具解除被聘用人員通知書。
（5）聘用單位解除被聘用人員的通知書存入本人檔案，并同時送達本人和抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。
3、受聘人員提出解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十七條規定，受聘人員提出解除聘用合同的，應提前15日向聘用單位提出書面申請，聘用單位在接到申請的15日內作出答復并處理相關事宜。聘用單位出具的解除被聘用人員通知書會同受聘人員書面解聘申請存入本人檔案，并同時送達本人和抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。在聘用單位處理相關事宜期間，受聘人員不得擅離職守。
（四）退休手續的辦理
1.達到國家規定退休年齡的，到齡當月辦理退休手續，有關學校應將本人簽字的《退休審批表》和獨生子女證書等提高退休待遇相關材料在每月10日報送區教委人事科。
2.因病喪失勞動能力辦理提前退休手續的，由本人提出要求進行勞動能力鑒定的書面申請，闡述理由，填寫《勞動能力鑒定表》，學校簽注是否同意的明確意見，會同縣級以上醫院出具的疾病證明報區教委人事科審核后，送區勞動能力鑒定委員會進行勞動能力鑒定；經鑒定符合提前退休條件者，本人提出提前退休的書面申請，填寫《退休審批表》，學校書面請示，并在《退休審批表》簽注是否同意的明確意見，會同區勞動能力鑒定委員會的書面材料送區教委人事科，完善審批手續。
3.經審批同意退休后，按照管理權限辦理退休證書，并從辦理退休的次月起享受退休待遇。
（五）轉正定級的辦理
凡新招聘的大、中專畢業生，工作滿一年（含已在區人才交流中心或區人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關系手續的新招聘人員）即可申請辦理轉正定級。
1．由本人提出書面申請，提交一年來的工作總結，填寫《轉正定級審批表》。
2．由所在學校組織教職工進行評議，，寫出考核意見，填寫轉正定級花名冊，會同本人工作總結及《事業單位新參加工作人員工資定級報批名冊》及個人審批表送區教委人事科。
3.在辦理轉正定級的同時，根據渝府發〔2006〕133號文精神，大中專以上畢業生可高定兩檔薪級工資，手續按第（六）項日常增資的程序辦理。
（六）日常增資的辦理
1．初聘專業技術職務或晉升專業技術職務，其現行工資未達到所聘任的專業技術職務崗位工資標準的均可套入新職務崗位工資，并從聘任新職務的次月起執行。
由學校填寫《區機關事業單位工作人員工資變動報批花名冊》及個人審批表送區教委人事科審核、區人事局審批后執行，“審批表”存人其本人檔案。
2.凡達到增加教齡津貼時間年限的（滿五年、十年、二十年），均應完善增加教齡津貼審批手續。
按規定時間由學校填寫《教護齡津貼報批名冊》及個人審批表送區教委人事科審批，從當年1月1日起執行。
3．學校管理人員職務變動、技術工人職務變動，均應隨職務變動進行崗位工資調整，并從聘任新職務的次月起執行。工資變動的審批與技術職務工資變動的審批相同。
4．在職人員取得國家承認的相應學歷（學位）后，原薪級工資低于國家規定相應學歷（學位）轉正定級工資標準的，從取得國家承認的大中專及以上學歷（學位）畢業證書的次月起，執行新參加工作人員工資定級相同學歷（學位）轉正定級的薪級工資標準。學校應按規定程序及時報批。
（七）死亡人員喪葬費和一次性撫恤費、遺屬生活困難補助費手續的辦理
1.學校寫出發放死亡人員喪葬費和一次性撫恤金、享受遺屬生活困難定期補助的報告。
2.學校填寫《享受遺屬生活困難定期補助審批表》一式三份。
3.將學校報告、《享受遺屬生活困難定期補助審批表》（一式三份）會同死者生前月工資發放名冊、“殯葬服務收費單”或死亡證明書、符合享受遺屬生活困難定期補助條件人員的身份證（戶口簿）、喪失勞動能力的鑒定材料原件及復印件送區教委人事科。
根據區府辦〔1993〕1號文的規定，凡屬火葬區必須實行火化，方能發放喪葬費和一次性撫恤金。
第5篇：教師考核鑒定意見范文
Abstract： The paper analyzed the problems in mechanical drawing and computer graphics teaching process， and elaborated the course construction and reform measures from four aspects， such as the selection of the vocational qualification certificate， the overall design of the course， the construction of double qualified teachers team and the establishment of integrated practice teaching place. Useful exploration carried out on the basis of professional curriculum reform.
關鍵詞： 課證融合；國家職業標準；課程建設
Key words： Course-certificate Integration；National Standards；Construction of Course
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0229-02
0 引言
《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）中提出：推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書。
近年來，高職院校在實施“雙證書”制度方面積累了許多經驗，“課證融合”是高職教育推行“雙證書”制度的關鍵，更是實現“雙證書”制度的前提和保障。
1 《機械制圖與計算機繪圖》課程教學中存在的問題
1.1 以傳統的學科教學模式為主，教與學難以融通 該課程以往多遵循學科教學模式，在點、線和平面投影，立體投影，立體表面交線等基礎知識上花費大量的學時，但學生的學習效果卻不理想。學生在學習的過程中，重視繪圖軟件的操作，輕視對機械圖知識的理解，導致的結果是學生學會了軟件，卻因為對圖形的理解能力差，畫不出圖，或者繪圖效率低。
1.2 專業基礎課程的教學目標職業性不明顯 該課程作為專業基礎課，教學目標重知識傳授輕技能訓練，教學過程中職業素質和能力的培養不夠明確，這與當前倡導的“以就業為導向、工學結合、學中做、做中學”的教學理念相脫節。
基于以上存在的問題，筆者在教學過程中實施了“課證融合”教學模式，以培養學生從事某種職業所需要的知識、技能、態度等方面的綜合能力。
2 “課證融合”式課程建設實踐
2.1 選擇優質的職業資格證書 選擇職業資格證書時應考慮其適應性和靈活性，通過畢業生追蹤調查、人才需求調研、專業指導委員會征求意見并結合專業人才培養目標等環節來確定[1]。我院確定了機械類專業的職業資格證書之一是“計算機輔助設計繪圖員（機械類高級）”國家職業資格，考試使用AutoCAD軟件。
2.2 以職業能力培養為主線重組教學內容 近年來，課程組以職業能力培養為主線，進行了企業調研、課程開發和課程實施。依據調研結果，確定了課程設計的理念：課程目標是培養學生職業能力；課程內容力求體現崗位需求；課程順序應遵循學生能力發展規律。
將過去以知識為主線的課程結構，改為以職業活動為主線，同時遵循學生能力發展規律，將課程內容按能力遞進分為中級、高級兩個階段。
中級階段（即第1學期）的培養目標是“計算機輔助設計繪圖員（機械類中級）”，第一階段結束時學生不參加技能鑒定，而是模擬考證樣題進行校內考核。高級階段（即第2學期）的培養目標是“計算機輔助設計繪圖員（機械類高級）”，第二階段結束時學生參加廣東省“計算機輔助設計繪圖員（機械類高級）”全省統考。課程內容的選取如圖1所示。
計算機輔助設計繪圖員（機械類）鑒定標準對機械制圖及繪圖軟件提出的知識要求及技能要求，詳見表1。
依據鑒定標準提煉出教學項目，將理論與實踐融為一體，通過改革課程體系，實現了教學形式、教學內容與職業崗位的對接。學生在“教、學、做”的過程中，逐漸完成了從學生角色到職業角色的轉變，課程整體設計如表2所示。
2.3 建設符合職業人才培養要求的教學隊伍 為使教師能勝任“課證融合”式課程改革，建立了一支具有雙師素質的教師隊伍。只有具備了相應職業資格的教師才能更好地將職業技能貫穿到教學活動中，并取得更好的教學效果。同時，由于教師本身熟悉考證的內容和過程，才能給學生提供寶貴的考試經驗和指導。我院從事機械制圖與計算機繪圖教學的多數教師都具有繪圖員職業資格，同時也多年來參加計算機輔助設計繪圖員（機械）考評員工作。
另外，為了更好地將職業資格證書制度與實踐教學緊密結合，教師的培訓也很重要。我院定期派教師參加省內外的新國標培訓，提高了教師的專業技能。
2.4 建設符合職業人才培養要求的實踐教學場所 建設“教、學、做”一體化的教室，是開展教學的基礎，也是和職業資格證書所強調的技能密切相關。教室里要有與課程相關的各類零部件實物（模型）及電腦（每位學生一臺）。利用實訓設備使學生在做中學，學中做，以此來達到使學生掌握技術和技能的目標[2]。
3 結束語
為了更好地實施“課證融合”，我們還要改革原來的課程考核方式，引導學生充分重視技能的學習，發揮評價的導向、調節和激勵功能。將教學過程的考試與職業技能鑒定考核相結合，考試內容要與職業技能鑒定標準相銜接，課程教學成績與職業技能鑒定考核成績互認。
“課證融合”是將學生培養成具有必需的理論知識和較強的實踐能力的技能型人才的重要途徑。經過多年的教學改革與實踐，《機械制圖與計算機繪圖》課程在教學研究和學生培養等方面均取得了較好的效果。通過本課程的學習，學生參加“計算機輔助設計繪圖員（機械類高級）”考證，通過率在全省居前列。
參考文獻：
[1]袁秀英，劉淑敏，高雅萍.實現高職教育“課證融合”需把握的八個關鍵[J].中國職業技術教育，2010，（24）.27-30.
第6篇：教師考核鑒定意見范文
1 中高職院校物流專業課程評價狀況
中高職銜接課程主要是一些專業課程。《采購管理》是中高職銜接的一門專業課程，以此課為例，該課程對學生的考核一般采用個人考核和團隊考核、過程考核和終結考核、知識考核和素質考核相結合的形式。過程性考核主要是學生課堂表現、作業完成情況及小組討論、實踐調研及完成各個項目設計、軟件操作的情況；終結性考核為期末考試或綜合項目；素質考核主要是針對一些案例題目和實訓題目進行測驗。
同行對《采購管理》的評價主要是針對教學手段、教學方法和教學經營，去了解學生的學習積極性，教學資源的豐富程度等等。評價標準主要是學校教師自行設定，行業企業對課程評價的意見很難體現在課程教學中。
2 物流專業中高職銜接課程評價中的問題
2.1 課程評價與企業需求有差異
很多中職和高職院校的課程評價是學校教師設定。實際操作在考試中占比非常低，且很多實際操作都是在教室簡單模擬完成的。課堂上學習的理論知識與企業實際需求有一定的差異。現在很多課程在教學內容上也盡量按照物流類職業資格標準的要求來設計，但由于評價制度和評價手段沒有企業人員的參與，學完專業課程的畢業生初到社會上難以勝任高技能型工作。課程的實用性大打折扣。見下表物流專業核心課程重要度和滿足度調查。由表1可見，物流管理專業核心課程的課程滿足度普遍偏低，說明學習內容與企業需求有一定差異，采購管理與物流概論兩門課程為滿足度預警課程。
2.2 課程評價與素質教育要求有出入
《指導意見》要求中高職院校重視實踐教學、項目教學，提高學生的積極性和主動性。就目前物流專業課程評價來說，更多的還是理論考核，實踐項目苦于沒有場地或者設備或者足夠的師資難以實現考核，這很難培養出企業需要的全面綜合發展的高技能畢業生。現行評價使學生疲于應付考試，考前突擊，無法發揮學生的學習積極性和主動性，創新能力更是難以發揮。中高職課程在一體化銜接后要考慮課程評價體系應該能對學生素質進行全方位的綜合評價，針對不同特長和素質的學生應該制定與之相適應的評價方法。
2.3 評價模式單一，不利于學生多元化發展
物流類課程考核無論是理論知識，還是實踐操作，絕大多數都是學校老師評價，老師們都是給定一個一統標準，按照表現依次打分。學生干部、活躍分子更能得到老師的認可，多數學生的個性特長難以體現。此外還有針對某一實踐項目進行學生互評和自評，但前提是要給學生充分講解項目評價標準，以使互評和自評結果客觀化，這種評價得分在課程總分中占比太少。學生畢業后，企業對人才的需求是多元化的，部分成績不好但其他方面突出的學生上升空間或許更大。究其原因，就是學校的課程評價模式只能測驗學生對死知識的掌握程度，考核不了其適應性及綜合素質。
2.4 課程評價與職業資格銜接度不夠
許多中高職院校引入了職業資格證書制度中的學校技能鑒定系統，如中職生要考“物流員”，高職生要考“助理物流師”等，還制定了若干保障措施，將課程評價與職業資格考證制度聯系起來。然而，職業院校一貫的考核方式和內容并沒有因為技能鑒定考試的加入而更新，像人力資源和社會保障部的助理物流師考試，名義上考核理論知識和操作技能兩部分，但考核形式仍然是兩張試卷，這還是難以考核出實際操作技能水平。即使通過考試，也未必就達到了技能鑒定系統要求的質量，得到社會物流企業的認可。
3 職教集團中中高職物流管理銜接課程評價思路
3.1 以職教集團為平臺引入多元評價主體
評價模式單一，是物流管理專業課程評價的一個難題。職業教育集團應發揮資源整合優化作用，給職業院校課程評價提供多元評價主體。學校和企業不斷推進合作，職業院校聘請專家們到校任教或者參與人才培養模式論證，在人才培養目標、課程體系、實訓基地建設規劃、課程評價等方面發揮積極作用，改變僅由在校教師評價各專業課程的模式。還可以將物流類部分實踐課程搬出課堂，到企業去上，由企業教師給予評價。周期性組織集團內產學研結合經驗交流會，企業專業、行業協會、科研團隊、學校教師共聚一堂，共同分享典型院校產學研結合案例以及借鑒較好的課程評價方法。
3.2 將職業資格標準融入到課程評價中
現在的物流職業資格證書的考取一般是對應學歷的學生報考相應職業資格，簡單的交費考試拿證，僅以通過率考核學生。這種模式可以適當改進，比如可以將職業資格考證的內容細化到各核心課程中，采用單元式教學和模塊化考核，按照職業資格標準確定相應的工作領域，學習完后對每個領域進行考核檢驗，每通過一個學習領域的考核就獲得相應學分，學分累計到預定標準即可換取職業資格證書，認定職業能力合格。
3.3 將企業崗位職業能力融入到課程評價中
職教集團的專業人士可將人力資源和社會保障部規定的物流行業職業資格進行分解，同時到企業去調研物流崗位職業標準，改革核心課程體系。新設的課程體系要體現職業性和實踐性。調研分析出中高職物流專業的“知識、能力、素質”報告，在職教集團或者社會保障部門的牽頭下，統編中高職一體化教材與企業崗位需求、與考證內容符合一致。學生畢業時不但獲取了“雙證”，而且真實擁有了職業能力。
3.4 構建職業院校學生素質評價體系
不僅要引入多元評價主體，評價體系也是多維度。專任教師主要進行學生職業素養以及學習能力的評價；雙師教師和企業兼職教師對學生實踐性操作項目、頂崗實習、“工學交替”實習或者“學徒制”實習進行專業能力評價；職教集團下的企業和行業專家通過物流各職業能力大賽等項目進行學生職業綜合能力的評價。這三個評價維度構成了學生素質的評價體系，之間相互融合，形成了多方評價主體的多元評價方式以及全面職業化的評價內容。
第7篇：教師考核鑒定意見范文
遵循黨校辦學規律，把握教學的各個環節，建立正常的教學秩序，是提高黨校教學質量，實現黨校培訓目標的重要保證。
（一）課程設置
根據“一個中心，四個方面”的教學體系，針對不同班次，不同的對象和辦班時間，科學地安排課程設置，這是實現辦班目標的關鍵。
1、各教研室根據不同班次（聯合辦班除外）的總體要求，提出要開設的專題課、講座及主講教師，報教務處匯總，通盤考慮。
2、教務處對匯總的情況和局部調查，拿出初步計劃安排，報分管校長和校委會審定。
3、審定后的課程設置由各教研室分頭實施。
（二）備課
備課是教師講好課的前提，是搞好教學的一個重要環節。
1、教師應認真鉆研課題要求，了解教學對象的情況，做到心中有數，有的放矢。
2、每個教師都應按課題要求和教學對象的特點，寫出備課提綱，先在教研室通過，由各教研室主任負責。教研室通過后報教務處，由教務處組織全體教師聽試講。聽課人員要在肯定成績的同時提出修改意見。試講人員應虛心聽取大家意見，認真修改教學內容。修改與否，由各教研室主任負責檢查。凡固執己見，不作任何修改的，不得登臺上課。
3、對所有教師的備課情況，校領導可隨時抽查，提出處理意見。
（三）講課
課堂講授是進行教學的主要環節，講課的質量直接影響教學效果。
1、主體班次的重要課程的主講教師必須由教學經驗比較豐富、教學效果比較好的教師擔任。
2、凡教師開新課和新教師首次開課，必須通過試講后方能上課。
3、講課應力求做到：有規范的課件；觀點正確、邏輯性強，重點突出，語言通俗（用普通話）；儀表端莊，信息量大，能理論聯系實際，啟發學員思考問題。
4、要加強“教學方法”研究和探索，提高講課效果。及時召開教學形勢分析會和教學經驗交流會，征求學員對教學的意見，幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。
（四）輔導
輔導課是課堂講授的繼續和補充。形式大體可分為全班輔導、小組輔導和個別輔導三種。
（五）討論
“研究式授課”的討論是培養學員運用理論知識解決實際問題能力的重要環節。
1、討論前，任課教師要布置研討題或思考題。
2、討論時，任課教師和該學科其他教師應與學員一起研討問題，以便掌握情況改進教學。
3、討論形式：原則上以學習小組為單位，遇有重大理論和現實問題，可在小組討論、充分準備的基礎上，在全班進行課堂討論或召開心得交流會。
（六）考試
考試（含考查）是全面檢查學員學習情況和教師情況的重要手段。
1、考試分為摸底考試、單元測驗和畢業考試三種。
2、考試前，任課教師應將課程內容作一次復習串講，幫助學員系統、全面掌握所學知識，必要時可作輔導、答疑，但不得劃定考試范圍，更不允許以任何方式暗示試題。
3、試題應嚴格按教學內容的要求，不僅要考查學員對所學知識的基本概念，基本原理的掌握情況，還要考查學員運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
4、考試形式：一般采取筆試（微機課采取做練習的方式），開卷、閉卷均可。考試方式一旦確定后，一般不得改變。
5、試題要嚴格保密，考場要嚴肅紀律，評分要準確、公正。
6、評卷后，任課老師應對考試情況進行一次講評，必要時還應寫出書面材料。校長、教務處長在必要時可抽閱試卷，檢查考試情況。
二、教材管理
教材建設是辦好黨校教育的一項重要的基本建設。為保證教學工作的順利進行，現制訂加強教材管理工作的暫行規定。
（一）教材的選定
1、根據各班次教學計劃，并征求有關任課教師和教研室主任的意見后，由負責教材的人員制訂出教材計劃，報教務處長和分管教學的校領導審批。
2、選用教材，原則上應選用新的、質量高的，對于陳舊過時的教材應予淘汰。
3、教材確定后，無特殊情況，一般不得隨意變動。如需變動，須經分管校長同意。
4、負責教材的人員與各教研室應互通教材出版信息，以便選用適合黨校特點的最新教材。
（二）教材的訂購
1、教材訂購應當及時，滿足教學的需要，一般應在開學時購置齊備。
2、已經努力仍不能購到選定教材，負責教材的人員應及時反映情況，并主動提出解決的辦法，并會同有關部門研究解決。
（三）教材的發放
1、凡發給學員的教材，應由學員處指定專人統一領取。
2、教材發放范圍：
各班次學員，按教學計劃規定發給每人一套。
（四）教材的管理
1、建立健全教材檔案。
2、教材的預訂應填寫預訂單，書到后填上日期和發票號碼。
3、教材的發放應及時登記造冊，做到書帳相符。
4、教材庫應保持整齊，清潔、干燥、防止霉爛和損失。
三、關于學籍管理的規定
為建立良好的教學秩序，加強學員管理，保證教學工作的順利進行和教學計劃的實現，特制定我校學員學籍管理規定。
（一）入學與注冊
本校招生的學員須持入學通知和單位組織介紹信，按規定日期到校辦理入學手續。不能按期報到者，必須憑縣以上單位證明，向學校請假。無故逾期五天不報到者，取消入學資格。學員正式報到后，方取得我校學籍。
（二）學習成績考核與政治思想考察
1、學員必須參加教學計劃規定的課程的考核。考核成績載入其成績記分冊，并歸入本人檔案。
2、考核分為考試與考查兩種：主要采取考試方法，輔課采取考查辦法。考試和考查的具體方法——閉卷或開卷。應根據課程特點由教務處會同有關教研室確定。考試成績的評定，采用百分制。考查成績的評定只分合格、不合格。
3、學員考試不及格者，可補考一次；考查不合格者，采取適當的形式復查一次。這兩種情況都要在成績記分冊上注明“補考”字樣。
4、學員因故不能參加考核，必須事先向其所在班部提出申請，經教務處研究同意后可予以緩考。緩考不及格者，可補考一次。無故不參加考核者，均不予補考，作零分記。考試作弊者，該課程成績記零分，如確有悔改表現的，經教務處批準，在畢（結）業前可給一次補考機會。
5、對學員在校的政治表現和思想作風應認真進行考察。考察的方法主要是通過平時的了解和學期的小結，支部鑒定等。鑒定的方法：進行自我鑒定，在小組交流。在此基礎上由小組、支部逐級提出意見并與本人見面。學員的鑒定歸入本人檔案。
（三）考勤、獎勵與處分
1、學員在學習期間應盡量不請假或少請假，以確保學習時間。如因病或其他原因確需請假者必須履行請假的手續。
2、學員考勤登記表逐日填寫，學期結束時記入“學籍紀要”。
3、學員請假半天，由支部批準；一天以上三天以內，報校領導批準；三天以上報市委組織部批準。
4、凡教學計劃安排的聽課、自學、討論、開會和聽報告等活動，都是教學活動的組成部分。每個學員務必參加，因故不參加者必須請假。
5、對德、智、體全面發展，或在某一方面表現突出，成績優異的學員給予表揚和獎勵。獎勵采取精神鼓勵和物質鼓勵相結合，以精神鼓勵為主的辦法。表揚和鼓勵的方式是：通報表揚、發給證書等。
6、對于政治思想有嚴重錯誤，道德品質惡劣，嚴重違法亂紀以及無故曠課的學員，應視情節輕重及悔改表現，給予批評教育乃至校紀處分。校紀處分分警告、記過、勒令退學、開除學籍四種。
學員獎勵或處分的有關材料，均放入本人檔案。
（四）畢業與結業
第8篇：教師考核鑒定意見范文
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出,加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則,緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件。高等職業院校在辦學工程中積極開展校外實訓基地建設,利用企業的場地、設備、技術和人員優勢,推行工學結合人才培養模式,培養適合企業生產一線的高素質技能型人才。本文結合南通紡織職業技術學院(以下簡稱南通紡院)物流管理專業校外實訓基地情況,探索物流管理專業校外實訓基地建設路徑。
1校外實訓基地建設現狀分析
南通紡院物流管理專業經過8年的專業發展,初步形成了大一學生專業認知實訓、大二學生校外認識企業實訓和校內生產性實訓、大三學生校內綜合技能實訓和校外頂崗實習相結合的五位一體實踐教學體系。校外實訓基地在實踐教學體系中發揮著舉足輕重的作用,因此,學校非常重視校外實訓基地的建設和管理。目前,物流管理專業已建成由南通集裝箱碼頭有限公司、南通錦江麥德龍現購自運有限公司、南通天地華宇物流公司等幾家大型物流集中型企業組成的校外實訓基地網絡,企業負責提供實訓場地、崗位、設備、技術、校外指導老師等資源,承擔大一、大二學生認識企業實訓和大三學生校外頂崗實習的實踐教學任務,另外,校外實訓基地也是高等職業院校培養雙師型教師的場所。校外實訓基地的這種雙重功能在培養學生職業實際操作技能和獲取實踐知識方面成效顯著,經調查,物流管理專業畢業生的專業知識和技能得到眾多用人單位好評。同時,這種以企業建設管理為主學校參與為輔的校外實訓基地建設模式也滿足了企業生產用工需要,實現了校企合作的雙贏。物流管理專業校外實訓基地發揮學校教育功能延伸作用的同時,也面臨著一些難題:
(1)企業參與校外實訓基地建設積極性欠缺
目前南通紡院物流管理專業所構建的校外實訓基地網絡是學校為了學生實訓和就業而由物流管理專業教師主動聯系企業而達成的單項式合作意向,企業由于利益追求與學校不同,未能合理統籌自身利益和社會利益,視指導培訓學生為企業負擔,缺乏積極與學校進行校企合作建設實訓基地的教育意識。校外實訓基地在接受和安排學生實習時,臨時按照學校的需要提供相應的崗位供學生實習,企業沒能積極參與校外實訓計劃的制定、校外實訓指導書的編寫、校外實訓指導老師的統籌以及學生校外實訓的考核評價,使校外實訓基地的穩定可持續發展成為難題。
(2)校外實訓基地建設模式單一
高等職業院校校外實訓基地建設模式主要有幾種:其一,企業負責提供實訓場所、設備,安排崗位和指導人員,管理學生日常實習等,是以企業建設管理為主學校參與為輔的建設模式;其二,企業將部門經營性業務交由學校管理學生實訓工作,企業只負責監督實訓基地的日常運營情況,是以學校管理為主企業參與為輔的建設模式;其三,政府投資建設并管理公共實訓基地,供多家學校和企業實訓實驗使用,是以政府建設管理為主的公共實訓基地建設模式。物流管理專業實訓基地建設目前采用以企業建設管理為主學校參與為輔的模式,它在物流管理專業發展發揮了重要作用,但這種單一建設模式也存在著企業參與實訓基地建設積極性不高、實訓基地管理不到位等缺點,需要有多元化校外實訓基地建設模式相互拾遺補漏。
(3)校外實訓基地功能有待完善
校外實訓基地在高等職業教育中有著多重功能:提升學生職業素養和職業操作能力;職業技能資格鑒定機構;為學校教師鍛煉雙師素質提供場所;學校與企業開展產學研合作的平臺等。目前,南通紡院物流管理專業校外實訓基地在實際中主要發揮了學生職業技能和教師雙師素質培養的功能,但尚不具備物流職業技能資格鑒定功能,學生職業技能資格鑒定主要在學校實訓室完成,缺少企業實踐作業操作考核,使學生職業技能鑒定結果不全面。在產學研合作方面,一方面學校沒有主動與企業商談如何利用自身的知識、技術等優勢資源為企業提供科技、管理以及培訓服務,另一方面企業生產經營中的難題處理和技術開發一般由企業自行研究,尚未形成與學校立項合作研究、共同解決的意識。因此,物流管理專業校外實訓基地的職業技能鑒定功能和產學研功能有待進一步完善。
2校外實訓基地建設路徑分析
物流管理專業校外實訓基地在建設中呈現出的種種問題,影響實訓基地實踐教學質量和效果,不利于校企合作的可持續發展。因此,本文從多個視角探索物流管理專業校外實訓基地的建設路徑,為實踐教學環節和校企合作的有效開展提供建議。
(1)搭平臺,建機制,促合作
企業與學校合作建設物流管理專業校外實訓基地過程中,由于雙方缺乏校企合作平臺以及沒有建立利益互惠機制,致使企業參與實訓基地建設積極性不高。為解決此問題,政府應制定和完善校企合作相關法規和制度,由政府和行業組織依據法律法規牽頭選拔一批實力較強的企業,與學校面對面商談建設校外實訓基地建設合作事項,并委托物流行業組織負責校企合作的監督、計劃、實施和考核,為校外實訓基地建設搭建政策平臺。同時,政府、行業組織、企業和學校應共同研究校企合作建設校外實訓基地的利益互惠機制,由政府動員、行業組織牽頭成立校企合作董事會(如圖1所示),設定董事成員標準條件,明確雙方責權利;董事會定期吸納企業、學校會員,通過媒體宣傳,使會員企業和企業家感到成為董事會成員、提供校外實訓基地并具有培訓資格是衡量企業實力和水平的標志,也是至高榮譽的象征,促使企業統籌眼前經濟利益和長遠社會利益,主動履行董事會企業會員的相關職責,提高企業參與校企合作建設校外實訓基地的積極性。另外,學校可以定期為校外實訓基地企業提供免費技術指導、咨詢服務和管理培訓服務等,還可以支付給企業一定的校外實訓基地建設維護費用,為企業營造更多利益平衡點,切實增強企業參與建設校外實訓基地的熱情。
(2)設計多元化校外實訓基地建設模式
物流專業校外實訓基地建設模式單一是目前物流專業發展面臨的主要難題之一,學校應在現有校外實訓基地建設模式的基礎上設計和借鑒其它建設模式,形成多元化校外實訓基地建設模式,具體如下:訂單培養,聯合建設模式。該模式是指學校按照大型企業集團的用工需求,以企業名義定向招生,學生與企業簽訂畢業用工合同,校企雙方共同制定學生培養計劃、共同提供師資完成校內教學任務和校外實訓任務并對學生進行考核。校外實訓基地一種情況是由訂單合作企業建設和管理,負責學生的認識實習、頂崗實習和就業任務的安排和考核等工作,另一種情況是校企聯合投資建設,同時供企業生產經營和學生實訓使用,雙方設立校外實訓結構共同管理。目前,南通紡院物流管理專業正籌備與南通羅萊家紡股份有限公司、南通交運集團、中國郵政南通分公司訂單合作辦學,成立物流管理“羅萊班”和“交運班”和“郵政班”,學生的實訓、頂崗實習以及就業等任務都將在相應的公司進行,使學生實踐技能與企業需求零距離對接。訂單班運營成功后,將推廣至學校,以學校名義與南通羅萊家紡股份有限公司、南通交運集團、中國郵政南通分公司合作成立羅萊學院、交運學院和郵政學院,為全校多數專業學生和教師提供校外實踐場所。校校共建共享型建設模式。目前南通紡院物流管理專業校外實訓基地處于獨自投入獨自使用狀態,未充分利用區域內同類院校或專業的實訓基地資源共建共享。2003年,由五所高職院校和一所本科院校共建的常州高職院是校校共建共享型建設模式的成功典范,為南通紡院物流管理專業校外實訓基地建設提供新的思路。在校外實訓基地建設方面,物流管理專業應加強與南通地區的職大、航院、農院等高職院校合作,共建開放型、共享型校外實訓基地,同時,共同經營和管理,追求校外實訓基地資源有效整合效應。公共實訓基地建設模式。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出,要在中心城市或高等職業院校比較集中的地區,創建一批起示范作用的高等職業教育實訓基地,實現該地區職業教育的資源共享,擔負該地區相應專業學生的實訓、教師培養以及職業技能鑒定等任務。高職院校校外實訓基地建設由于資金有限,也需政府投資興建公共校外實訓基地,供社會企業和學校實訓使用。上海市職業培訓指導中心公共實訓基地已投入運營和使用,取得良好社會效應。目前南通尚未建立類似的公共實訓基地,因此南通高等院校應積極聯絡政府,促使政府投資建設公共實訓基地,豐富高等院校校外實訓基地資源。
(3)完善校外實訓基地功能,促進協調發展
校外實訓基地建設規劃要與學生職業技能鑒定和校企產學研合作相結合,在所有實訓基地中挑選具備條件的企業建立學生職業技能資格鑒定中心及課程培訓和考核場所,在校外完成課程理論學習與實踐操作能力的考核以及職業技能資格的認定,提升學生學習考評效果。南通紡院物流管理專業應積極與南通集裝箱碼頭有限公司、南通羅萊家紡股份有限公司、南通交運集團等大型企業商談成立校外職業技能鑒定中心,校企共同開展學生技能考評鑒定工作。
另外,校外實訓基地還應具有校企產學研合作基地功能,南通紡院物流管理專業應不斷探索產學研合作長效機制,促進校外實訓基地的可持續發展。學校可以抽調骨干教師組成顧問小組,一方面定期深入企業校外實訓基地了解企業生產、管理、培訓、服務等方面的問題,主動為企業提出問題解決方案,幫助企業提升生產作業效率和顧客服務水平,為企業創造經濟效益,同時,教師在解決問題過程中也提升了自身業務能力。另一方面,顧問小組要與企業相關負責人組成課題項目小組,共同探討技術研發、工藝改進、管理提升等領域的問題,使企業不斷從產學研合作當中受益,這樣也能激發企業參與校外實訓基地建設的積極性。總之,南通紡院物流管理專業校外實訓基地在發揮校現有學生實訓、雙師型教師培養功能的基礎上,進一步開發職業技能鑒定和校企產學研合作功能,促進校外實訓基地協調發展。
第9篇：教師考核鑒定意見范文
根據全國2011年職業技能培訓工作電視電話會議、市人民政府辦公廳《關于切實做好信息產業人力資源保障工作的通知》渝辦發〔2010〕334號）市人民政府辦公廳《為充分關于加強職業培訓促進就業的實施意見》渝辦發〔2011〕48號）市人民政府辦公廳《關于切實加強短期技能培訓監督管理的意見》渝辦發〔2011〕63號）精神。結合我縣實際，發揮培訓促就業功能。特制定本實施意見。
一、指導思想和基本原則
（一）指導思想
圍繞全縣“四輪驅動”總體部署，以科學發展觀為統攬。著眼市場需求，以促進就業為出發點和落腳點，進一步加大培訓資金投入，整合陽光工程培訓、雨露計劃、惠農工程、依托企業、縣職教中心和部門培訓機構，暖冬工程、崗前培訓、提升培訓、微小型企業創業培訓、農村適用技術培訓、中職培訓等培訓項目。大力實施技能培訓和創業培訓，不斷實現“培訓一人、就業一人”和“就業一人、培訓一人”目標，提高培訓質量。為全縣經濟社會發展提供強有力的人力資源保障。
（二）基本原則
集中實施。每年初，1．統一規劃。由縣人力資源開發領導小組辦公室（以下簡稱縣人力資源開發辦）根據培訓需求情況制定培訓計劃，集中組織實施。市上下達的各項培訓項目計全部納入由縣人力資源開發辦集中實施的培訓計劃。培訓過程中，劃。建立各部門統籌協調、上下職能對口、部門相互配合、高效有序運行的工作機制。
市場運作。縣財政統籌使用市級下達的培訓專項資金和本級財政投入的培訓資金。堅持公平、公開、公正原則，2．政府投入。實行公示制度和招投標制度，實行市場化運作，確保培訓信息、培訓機構認定、培訓補貼撥付等操作過程公開透明運行。
注重實效。建立健全培訓管理機制，3．強化管理。完善各項培訓制度。建立培訓補貼與培訓任務、鑒定結果、就業效果掛鉤的績效考評機制，按績效兌現職業培訓補貼。明確補貼用制度管“事”按程序做“事”確保培訓效果和資金使用安全。資金撥付、培訓過程監管等重點環節的操作程序。
二、培訓重點及目標任務
（一）培訓項目
1.企業新吸納農民工崗前培訓、雨露計劃培訓、惠農工程培訓、暖冬工程培訓、農業富余勞動力轉移培訓；
2.崗農民工技能提升培訓；
3.對農林牧副漁業農民及涉農企業工人開展陽光工程培訓；
4.城鎮登記失業人員、下崗失業人員開展就業再就業培訓；
5.新生代勞動力參加勞動預備制培訓；
6.微小型企業創業培訓；
7.農村45歲至65歲為重點的農村適用技術培訓。
8.中職在冊在校學生中職教育。
（二）培訓重點
積極推進創業培訓。一是積極探索縣職教中心為市信息大力開展重點產業用工訂單培訓、就業困難群體定向培訓、崗位技能提升培訓、農村45歲至65歲人員的農村適用技術培訓。對輸送學生到市內信息產業企業正式就業的給予定向就業補貼。從2011年起，產業和縣園區企業服務的合作模式。縣職教中心的二、三年級學生原則上只能在市信息產業企業或縣努力把縣職教中心建設成為市重點產業預備制培訓基地、信息產業培訓基地和培訓鑒定公共實訓基地。二是根據不同就業困難群體，園區企業開展教學實踐或頂崗實習。結合免費對其進行技能培訓，重點產業用工需求。著力提高就業率。重點開展對高校畢業生、登記下崗失業人員、返鄉農民工、農轉非人員”移民、城鄉退役士兵免費定向就業培開展崗前培訓，訓。三是根據不同企業需求。提高勞動者就業技能，促進勞動者充分就業和穩定就業。四是結合技術進步和產業升級對職工技能水平的要求，積極開展企業在崗職開展微小型企業創業培訓，工的技能提升培訓。五是重點圍繞微型企業和有創業意愿的城鄉勞動者。提高創業成功率。六是縣人力資源開發辦建立農村適用技術專家庫，各鄉鎮組依托12個片區學校和38個鄉鎮小學，織農村45歲至65歲有勞動能力人員。重點開展農村適用技術培訓，助推農戶增收致富。
（三）培訓任務
全縣每年完成各類培訓2.5萬人次以上，十二五”期間。力爭每個有培訓愿望的就業創業者至少獲得一次職業技能培訓或創業培訓，新生代勞動力掌握一項初級以上職業技能，努力實現“培訓一人、就業一人”和“就業一人、培訓一人”目標。業職工普遍提高一個技能等級。
農村適用技術培訓1.5萬人2011年完成崗前培訓、提升培訓、就業再就業培訓、雨露計劃培訓、陽光工程培訓、惠農工程培訓、暖冬工程培訓和農業富余勞動力轉移培訓1.5萬人。勞動預備制培訓1000人，微小型企業創業培訓1400人。中職教育5000人。
（四）培訓方式
根據企業崗位需求，采取縣人力資源開發辦統一制定培訓計劃、各相關部門對口制定方案并組織實施、縣人力資源開發辦全程監督指導的培訓模式。以實用技能培訓為主，靈活運按照職業技能標準和企業需求，用集中授課與現場指導、系統培訓與技能操作相結合的方式。以取得培訓結業證書和職業技能鑒定資格證書為標準，開展有針對性的培訓。
三、加強鑒定。
（一）完善職業技能鑒定體系
配備專職工作人員和必要的設施設備，切實加強縣職業技能鑒定機構建設。改進鑒定方式，創新鑒定手段，逐步形成覆蓋城鄉、學校和企業各工種職工、各技能等級的技能鑒定工加強對職業技能鑒定和證書核發的規范化管理，作體系。全面推動縣職教中心落實畢業生“雙證書”制度。加強考評員、質量督導員隊伍建設，建立職業技能鑒定質量管理長效機制。
（二）開展職業技能考核評價
建立職業培訓結業與技能鑒定同步實施制度。凡享受職業培訓補貼并符合條件的培訓者，將職業技能鑒定作為檢驗培訓成果的主要方式。培訓結業時必須參加職業技能鑒定，取積極推動職業資格證書制度與企業人事管理制度相結合，得相應等級職業資格證書或專項職業能力證書。積極開展企業內部職業技能評價工作。充分發揮職業資格證書在員工培訓考核、定崗、薪酬確定中的引導和激勵作用。
（三）廣泛開展職業技能競賽
積極組織人員參加全市乃至全國職業技能競賽，加快建立職業技能競賽常態化、標準化、規范化和制度化。打造“酉州師傅”和“酉州技工”勞務品牌，推動職業培訓質量穩步提
高。
四、加快培訓信息平臺建設。
（一）加強職業培訓信息化管理
實現職業培訓管理信息化、科學化和規范化。信息平臺功能涵蓋職業培訓工作各個方面，建立統一的職業培訓信息管理平臺。包括培訓機構、培訓項目管理、學員信息管理、教學以及已享受補貼人員信息數據庫和培訓資源數據庫。提供與職業培訓相關的法律法規、政策規定，組織管理、設施設備管理、師資管理、線培訓和遠程培訓等多個功能模塊。以完善信息錄入、資料保管、數據統計、管理分析等功能。及培訓機構信息和培訓項目查詢。
（二）加強培訓師資隊伍建設。職業培訓教師每年在職培訓累計不得少于80學時。積極鼓勵技師、高級技師以及高級工程師擔任專（兼）職專業課教師或實習指導教師。
（三）加強公共就業服務建設
完善公共就業服務體系，加快建立統一的人力資源市場。為各類勞動者提供完善的職業指導和職業介紹等公共就業服務，定期公布人力資源市場供求信息，引導各類勞動者選擇適收集、公布培訓信息，合自身需要的職業培訓。各鄉鎮要及時了解、掌握培訓需求。積極動員組織轄區內各類勞動者參加職業技能培訓和職業技能鑒定，及時提供就業信息和就業協助落實就業扶持政策，指導。促進轄區內各類勞動者就業。
五、強化資金保障。
（一）資金保障
調整就業專項資金支出結構，整合市級下達的培訓專項資金和本級財政投入資金。加大職業培訓投入力度。縣財政每年要安排資金，對職業培訓教材開發、師資培訓、技能鑒定題企業要按規定足額提取并合理使用企業職工教育經費。對自身沒有能力開展職工培訓及未開展高技能人才培訓的企業，庫開發、職業技能競賽、評選表彰等基礎工作給予支持。縣依法征收培訓費用，人民政府將按照“統一征收、專戶管理、統籌使用”原則。統籌用于職工教育培訓。每年初，縣財政局和縣人力資源開發辦共同擬定培訓項目資金整合方案各培訓項目主管部門要按照縣人民政府審定的培訓項目資金整合方案加大向上爭資力度。從2011年起，報縣人民政府審定。縣財政每年籌集不低于4000萬元培訓資金，專項用于職確保完成培訓目標。業技能培訓工作。
（二）補貼標準
農業富余勞動力轉移培訓、崗前培訓、提升培訓按照600元/人給予補貼，陽光工程培訓按照100元/人—3200元/人給予補貼。雨露計劃按照400元/月·人給予補貼，惠民工程按照暖冬工程培訓按照300元/人給予補貼，430元/人給予補貼。就業再就業培訓按照600元/人給予補貼（就業前360元/人給予培訓，6個月內就業的再按照240元/人給予補貼）農村勞動預備制培訓按照1100元/人—1400元/人給予補貼，適用技術培訓按照100元/人給予補貼。微小型企業創業培訓按照創業成功的1000元/人給予補貼、未創業成功的按照600元/人給予補貼。中職教育的補助標準按照中職教育的具體政策執行。
下崗失業人員給予全額補貼。對參對參加初次職業技能鑒定考核并取得職業資格證書或專項職業能力證書的按相應職業（工種）鑒定收費標準一次性給予80%職業技能鑒定補貼。
加緊缺技師、高級技師培訓合格經鑒定取得職業資格證書的按規定給予一定培訓鑒定補貼。每年相關部門培訓項目補貼資金有調整的按最新標準執行。
（三）補貼資金撥付辦法及資金渠道
實行直補勞動者、直補企業和培訓機構相結合的補貼方式。
按照培訓對象10元/人·天給予生活費補助，培訓補助資金的分配方式：一是為期3個月的勞動預備制培訓。對縣職教中心和企業聯合在企業開展的培訓。培訓期間按照200元/人的按照30元/人·天（時間35天）標準補助培訓機構用于教師報酬、教學資料、鑒定費用等相關支出。對縣職教中心單獨開展的勞動預備制培訓標準給予企業水、電、耗材補助。對培訓結束取得培訓合格證書、職業技能鑒定資格證書并經企業錄用上崗的按照500元/人補助給培訓機構（含住宿費、教師報酬對培訓對象按照10元/人·天給予生活費補助。教學資料、水、電、培訓耗材、鑒定費用等）對未就業的按照300元/人補助給培訓機構。
二是崗前培訓參照縣職教中心和企業聯合在企業開展的勞動預備制培訓補助標準和補助資金分配方式執行。
三是為期1個月的企業在崗農民工技能提升培訓。按照400元/人補助企業（主要用于水、電、教師報酬、場地、學員生活補助）200元/人補助培訓機構（主要用于培訓資料印刷、資料錄入歸檔等）對企業在崗工人是城鎮居民的其技能提升培訓補助標準和補助辦法參照在崗農民工提升培訓執行。
給12個片區學校和38個小學按照每開展一期培訓給予500元的場地、水電費補助，四是為期2天的農村適用技術培訓。其他資金由縣人力資源開發辦用于專家報酬、資料費、誤工補貼等。
五是微小型企業創業培訓資金分配方式按照培訓項目的政策規定執行。
按照該項目的具體規定執行。六是陽光工程、雨露計劃等由部門牽頭開展的單項培訓。
七是中職教育的資金分配按照中職教育的具體政策執行。
由培訓機構（部門）申請，培訓資金撥付程序及資金渠道：一是上級安排的專項培訓經費、就業再就業培訓資金、中職教育補助資金。項目主管部門審批，縣人力資源開發辦審查財政部門復核后報縣人民政府審批；二是本級安排的培訓資金，并簽署意見。由培訓機構（部門）申請，縣人力資源開發辦審查財政部門復核后報縣人民政府審批（由職業培訓單位申請，對于提升培訓中培訓對象是城鎮居民的培訓資金從本級安排的資金中解決）三是職業培訓單位組織的非稅收入。縣財政按程序撥付，報縣人力資源開發辦備案。
六、強化領導。
（一）提高認識,統一思想.
既是階段性的攻堅任務，培訓工作時間緊、任務重、標準高。又是動態發展的長期性工作。相關部門一定要站在全局的高度，充分認識職業培訓對于穩定就業、促進經濟發展和助強化責任意識，推農戶萬元增收的重要作用。積極協調配合，認真抓好落實。
（二）強化責任,加強領導。
由縣人力資源開發辦主任任組長，成立縣人力資源開發職業培訓工作領導小組。縣扶貧辦、教委、城鄉建委、農委、畜牧局、民宗委、監察局、審計局、財政局、發展改革委、地領導小組下設辦公室（設在縣人力資源開發辦）縣人力資源開發辦牽頭，稅局、宣傳部、人力社保局等部門分管負責人任副組長。會同縣人力社保局、扶貧辦、農委、教委、城下達培訓計劃，鄉建委、民宗委、畜牧局、財政局等部門制定職業培訓政策。確定培訓機構，制定職業培訓補貼標準和資金撥付管理辦法，落實培訓補貼及職業技能鑒定補貼，并抓緊開展對公共實訓基地和職業培訓信息管理平臺建設的相關工作全程監管培訓。縣發展改革委、人力社保局要將職業培訓分別納入經濟社會發展總體規劃和人才發展專項規劃。縣地稅局要配合相關部門做好企業職工教育經費統籌工作。縣委宣傳部要加大對職業培訓工作的方針政策、成功創業的典型事跡以及培訓機構在職業培訓方面好的做法和顯著成積極營造全社會支持職業技能培訓、促進就業的良好氛圍。職業技能鑒定機構要根據有關規定，效進行宣傳。積極為參加培訓的人員提供有針對性的職業技能鑒定服務。縣人力社對口搞好培訓項目的爭資立項、統計上報和評估審計工作。保局、扶貧辦、農委、畜牧局、教委、城鄉建委、民宗委等部門要按照部門職能。
