初中物理優(yōu)秀教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

一、制定合理的課堂教學目標

一直以來，大多教師制定教學目標，往往是根據(jù)經(jīng)驗或者直接照抄參考書，造成教學目標過于籠統(tǒng)，也成了一種弊病。新課程標準的三維目標明確指出了“學什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學為主體”的理念。因此，要明確學生是學習的主體，教學目標是師生共同的目標，而不是只由教師操縱。我們在制定科學課堂教學目標時不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原來的基礎(chǔ)上都能夠充分的提高，從而提高課堂教學的有效性。教師該表以自我為中心的教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。課堂上教師能夠尊重學生的各種不同見解、技能、實驗，保護學生的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學生提供多種表達自己想法和開展科學探究的機會，允許學生發(fā)表不同的見解，學為主體。

二、引導(dǎo)學生積極參與科學課堂教學

參與是指學習者積極主動、持續(xù)地參與學習的程度。參與程度可以通過教師激起學生外顯的和內(nèi)在的活動程度來表征。高度的參與表現(xiàn)為沒有無關(guān)的行為，注意力集中于當前的任務(wù)，熱情地投入集體討論以及長時間的學習?？茖W教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，激發(fā)學生參與和探究的好奇心和欲望，鼓勵學生之間的協(xié)作與競爭，促使學生積極進行復(fù)雜的思維活動。

面對同一個班級中的不同學生、不同班級的學生或不同屆的學生，教師使用相同的教學方法，其有效性往往也有差異。即使同一個教師，使用相同的教學方法或策略，有時對這個班級是很有效果的，學生對所學的課程內(nèi)容掌握較好。而對另一個班級來說，這一教學方法或策略卻可能失靈。這從教師在科學課堂上觀察到的學生情況以及通過考試反饋回來成績的分析就可知。

三、樹立以人為本，幫助學生樹立自信

初中學生正值身心快速發(fā)育的時期，思想比較活躍，但同時也比較脆弱、敏感，對于教師的評價非?？粗?。有時候一次積極的鼓勵可以影響學生的一生，而一次反面的批評則可能會對學生今后的學習道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣”。所以教師應(yīng)樹立以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式進行學生課堂的管理。尤其針對初中“科學”科目中，包括生物、物理、化學課程，對于學生動手操作技能的要求非常高，很多學生不擅長動手操作，再加之這些科目的知識比之小學階段基本上又沒什么聯(lián)系，所以很多學生對初中“科學”課程的學習表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，為此成績也是受到很大的影響。這時此時教師要注意不能一味的批評此類學生，因為批評只能使情況變的更糟，而且會使學生的自信心受到打擊，甚至對這門課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應(yīng)對于學生的錯誤采取合理的分解，適時的提出，一定要讓學生感覺到教師帶有的那種為人師表的真誠，以此打動學生。

四、加強課后反思，完善教學過程

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師，通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并且不斷的完善教學過程，才能更好的增強課堂教學的有效性。教學反思包括課前反思，課中反思，課后反思。對特定的教學環(huán)境反思至少包括三個方面：一是對教學環(huán)境的具體內(nèi)容進行反思，通過回顧教學案例，思考案例中的問題，并進行常識性重構(gòu)。二是對過程進行反思，教師在此過程中反觀教學情境，反思自己的教學策略和組織行為。

五、充分開展興趣教學，激發(fā)學習積極性

初中“科學”課程所包含的外延知識及教材內(nèi)的知識，很多都可以做為培養(yǎng)學生興趣的素材。如生物課里面，學習綠色植物部分時，教師可以通過多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬人民的吃飯問題，被譽為“雜稻之父”等等。通過學生對偉人的崇拜而提高學習積極性；學習化學中水污染問題時，可以學生們課下搜集資料，課上分小組展開討論，集思廣益，這樣一方面可以培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達到提高教學質(zhì)量的目的；學習物理中參照系部分時，可以讓同學們坐車親自感受外面樹的“運動”與汽車的“運動”之間的關(guān)系，加深對參照系的理解。

總之，任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，科學教師必須加強自身的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)特定的教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境進行教育，能創(chuàng)造性地解決教育過程中的各種突發(fā)問題，能面對全體學生，提高初中科學教學的有效性，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡玉漢.初中科學課堂動態(tài)生成教學模式的探索與研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2009

第2篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想；改進教學方式；適應(yīng)；新課標

【Abstract】Be education high school teacher of the front line of we how should orientation this time reform?In I walk up newly this time of lesson object use new lesson object principle， rightness ever drive oneself see as experience of standpoint and way of doing carried on to re- examine， to oneself of teaching thought and the behavior carried on to introspect， teacher should from"with teach settle learn" to"with learn settle teach" change;From"the induction of the value ready-made conclusion" to"value learning process of experience" change.Student also from"with the passive study" to"independence study" change;From"accept the container of knowledge" to"obtain the intelligence of knowledge" change.In the classroom effort carry through a new lesson mark thought， extensive open the exhibition"investigation type teaching"

【Key words】Change thought; Improvement teaching way; Orientation; New lesson mark

為了適應(yīng)未來教育的需要，國家進行了課程的大調(diào)整，這一次新課標改革規(guī)模之大，是我國恢復(fù)高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應(yīng)當怎樣適應(yīng)這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新的審視， 對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應(yīng)新課標》談?wù)勎业捏w會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領(lǐng)會新課標的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。教師應(yīng)由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變；由“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉(zhuǎn)變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉(zhuǎn)變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉(zhuǎn)變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學生，而應(yīng)該充當指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發(fā)展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：

首先，教師在學法上要扮演指導(dǎo)者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。知道了癥結(jié)所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應(yīng)、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導(dǎo)這三個方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應(yīng)當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。

2．改進物理教學方式，提高課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導(dǎo)下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據(jù)多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優(yōu)秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。

探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式?，F(xiàn)代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1　以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規(guī)律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。

2．2　師生互動，教與學相結(jié)合的探究。這是一種教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導(dǎo)下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

2．3　以學生為主的自主探究。對于現(xiàn)象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導(dǎo)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論從而完成教學活動。

第3篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

一、教師要積極開展教學創(chuàng)新，營造創(chuàng)新氛圍

教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學中“注入式”、“滿堂灌”的教學模式，因為那樣只會扼殺學生的創(chuàng)新意識，阻礙學生進行創(chuàng)新性的嘗試.因此，要積極更新教學理念，營造創(chuàng)新性教學氛圍，讓學生在創(chuàng)新性氛圍中獲得啟發(fā)，成就學生的創(chuàng)新能力.

課堂教學中，教師不必拘泥于課本中的固有知識和內(nèi)容，要結(jié)合教學目標，進行積極地創(chuàng)新，可以把一些課本之外的實例加入到課堂教學中.這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生感受到創(chuàng)新無處不在，給學生營造出創(chuàng)新的氛圍，從而激活學生的創(chuàng)新意識.比如：學習聲音的利用時候，為了讓學生理解聲音可以利用的信息，我在結(jié)合課文內(nèi)容中利用超聲波探測魚群的案例以外，還給學生們加入了這樣的案例：在養(yǎng)魚場里，人們創(chuàng)造性地利用聲音，來開展捕魚作業(yè)和魚的養(yǎng)殖工作.在水下給魚兒播放它們喜歡的聲音，從而引誘魚兒進入事先準備好的網(wǎng)中；不僅如此，給魚幼苗喂食的時候，播放一種固定的音樂，經(jīng)過長期的堅持，魚兒就在飼料和聲音之間形成了固有聯(lián)系，引起了魚兒的條件反射.只要給魚兒播放聲音，魚兒就會到聲源附近來覓食.這樣做的好處是可以大量降低魚飼料的散失，降低養(yǎng)殖成本，幫著養(yǎng)殖場實現(xiàn)超額利潤.創(chuàng)新性教學案例的引入，有效地激活了學生創(chuàng)新的熱情.

可見，在傳統(tǒng)教學中，有很多影響學生創(chuàng)新意識和能力的因素，教師要結(jié)合創(chuàng)新教學的要求，積極打破傳統(tǒng)的舊有思維，踐行創(chuàng)新教學.通過有效的教學創(chuàng)新，改變課堂教學的現(xiàn)狀，給學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)掃清障礙，增強他們學習物理的興趣和信心.

二、教師要積極探索創(chuàng)新情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生的創(chuàng)新不僅是一種有效的智力活動，更是一種情感滲透，如果學生對教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新行為沒有半點興趣的話，我們的創(chuàng)新行為將付之東流，反之，如果創(chuàng)新行為不僅有創(chuàng)新，更是學生實際生活的再現(xiàn)，將實際情境和創(chuàng)新巧妙的融合在一起，學生會興趣倍增.因此，我們的教學行為中，教師要積極地創(chuàng)新情境，通過創(chuàng)新性情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而激活學生的創(chuàng)新行為.

教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生感受到情境中蘊含的物理知識，更可以讓學生實現(xiàn)創(chuàng)新性的情感體驗.學習了勢能大小的影響因素以后，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：王欣的體重是100斤，而李明的體重是90斤，在身上都背著一樣重的書包，站立在三樓的教室中.同學們想知道些什么嗎？此時，有學生問到：老師，王欣和李明都站在相同的高度上，他們的重力勢能是否相同呢？其他學生對這名學生的問題展開了積極的討論.通過討論，學生們認識到物體重力勢能的大小，除了與物體所處的高度有關(guān)，還與物體的質(zhì)量有關(guān)系.之后，我問學生：有什么辦法可以讓這兩個學生的重力勢能變得相同呢？學生又開始了交流和討論.有的學生認為：可以讓王欣把書包中的物體拿掉10斤.也有的說：我們可以讓王欣把書包中的重物給李明五斤，這樣兩個人的重力就相同了.還有的說：我們可以讓李明站到桌子或是凳子上，或是讓王欣從三樓走向二樓.學生在教師創(chuàng)新性情境的引導(dǎo)下，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.

可見，初中物理教學中，優(yōu)秀的情境能夠給與學生不一樣的感受，在新奇的教學情境引導(dǎo)和激發(fā)下，學生的創(chuàng)新意識被點燃，學生的創(chuàng)新能力得到了有效激活.教師要認識到創(chuàng)新情境的積極作用，大膽地實踐，積極地創(chuàng)新.

三、教師引導(dǎo)學生實踐創(chuàng)新，鍛煉創(chuàng)新能力

知識與技能只有得到真正的應(yīng)用，才能實現(xiàn)它的價值，創(chuàng)新教學亦如此，教師要將創(chuàng)新活動融入學生的實踐活動中，讓學生在活動中學會創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，慢慢的，教師通過專業(yè)智慧的引領(lǐng)，幫助學生建構(gòu)正確的學習方法，讓學生在實踐中感受科學探究的過程，激活學生創(chuàng)新的靈感.

學習平面鏡成像知識的時候，結(jié)合學生實際生活中的場景，讓學生進行思考和討論，鼓勵學生結(jié)合自己在生活中用鏡子的經(jīng)歷，大膽地猜測和探究，平面鏡所成的像和物體之間所具有的關(guān)系.引導(dǎo)學生進行角色模擬，自主設(shè)計實驗方案，進行實驗探究活動.學生在教師的鼓勵下，采用身邊的一些資源，進行自主探究的實驗.有的采用玻璃板和蠟燭展開實驗；有的采用圓珠筆和鏡子進行實驗；有的則采用鐘表和鏡子開展探究.學生發(fā)現(xiàn)，如果不像教材一樣，拘泥于玻璃板，也可以進行實驗的探究.在這些探究實踐活動中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了進一步發(fā)揮，有效地激活了學生的創(chuàng)新熱情，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，而鍛煉學生創(chuàng)新能力的同時，也培養(yǎng)了學生其他各方面的能力，促使學生綜合素養(yǎng)的提升.

第4篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中勞技課程；課堂教學；有效性

引言：在新課改下，我國正在進一步加大素質(zhì)教育的開展和落實力度，注重在教育教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。而初中勞動技術(shù)課程通過利用其蘊含的大量勞動實踐內(nèi)容，對于幫助學生樹立正確的勞動觀念，具備扎實的基本勞動技能等有著一定的幫助作用。因此在初中積極開展勞技課堂教學具有強烈的現(xiàn)實意義，而如何提升初中勞技課堂教學的有效性也成為廣大教師最為關(guān)注的問題之一，本文將在此背景之下，結(jié)合具體教學案例，簡要談?wù)勌嵘踔袆诩颊n堂教學有效性的辦法措施。

一、初中勞技課堂教學現(xiàn)狀分析

在新課改的影響之下，現(xiàn)階段許多初中學校的勞動基技術(shù)課程已經(jīng)開始向研究型學習實踐活動方向進行轉(zhuǎn)變，雖然看似增加了學生親自動手實踐操作的機會，但實施上無論是學校開辟出的勞動實踐活動基地，還是教師設(shè)計的學習實踐活動，與勞動技術(shù)課程教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不足[1]。譬如說目前大多數(shù)教師設(shè)計安排的綜合實踐活動主要圍繞攝影、繪畫等內(nèi)容，而學生在參與實踐的過程當中很難學習到有效的勞動技術(shù)知識與技能，因此使得初中勞動技術(shù)課程教學的有效性也遲遲不見提升。

二、新課改下提升初中勞技課堂教學有效性措施

1.與其他學科相聯(lián)系 初中勞技課程雖然是一門單獨的學科課程，但其與其他學科之間譬如說物理、化學、生物等之間同樣具有緊密的關(guān)系，而教師在開展初中勞技課堂教學時，應(yīng)當正確認識這一點，有意識地將勞技課程與其他學科進行相互整合，從而幫助學生學會將知識融會貫通。比方說在《花木栽培》一課教學當中，教師可以向?qū)W生提出如何提高植物成活率的問題，并積極引導(dǎo)學生將其與生物課中有關(guān)植物根莖結(jié)構(gòu)等方面的知識進行有機聯(lián)系，從而使得學生能夠用所學知識解決實際問題。而在過度為花木施肥影響其正常生長的內(nèi)容講解時，教師也可以將花木栽培同物理和化學中有關(guān)分子運動以及溶液濃度的知識進行有機聯(lián)系，幫助學生了解氮磷鉀等元素過量會使得植物細胞失水，進而出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象影響植物生長[2]。

2.積極滲透德育教育 初中勞動技術(shù)課程中蘊含著大量有關(guān)德育教育的內(nèi)容，而教師在教學過程中也需要積極向?qū)W生滲透德育教育，從而在幫助學生樹立良好勞動觀念的同時也能夠有效提升自身的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。譬如說教師在《陶藝》一課的教學過程當中，可以通過積極運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示多幅我國古代精美陶藝作品的相關(guān)圖片或其他影音資料，并告知學生陶藝最早出現(xiàn)在一萬年前，幾乎人類在開始學會制造工具之后便有了陶藝，經(jīng)過后期的不斷發(fā)展，又從原始陶器發(fā)展成彩陶乃至瓷器等等，通過利用直觀形象的影音視頻資料，能夠幫助學生準確了解我國發(fā)達的陶藝發(fā)展史，進而感受到我國深厚悠久的文化積淀，激發(fā)出學生弘揚和繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱情。

3.重視教師操作示范 初中勞技課程是一門兼具理論和實踐的教學課程，尤其側(cè)重實踐內(nèi)容，因此教師需要在教學過程中注重進行操作示范，并配合穿插講解理論知識的方式，有效吸引學生的注意力，同時能夠以這種直觀的教學方式幫助學生快速理解教學內(nèi)容。譬如說在《印章與雕刻》的教學當中，教師可以通過利用電子白板等教學工具，向?qū)W生一步一步展示印章的雕刻步驟，同時利用電子白板的縮放、拖拽、批注等功能向?qū)W生講解每一種刀具的名稱、用途等，并模擬出具體的雕刻過程，另外還可以根據(jù)實際的雕刻內(nèi)容向?qū)W生穿插講解字體演變以及其他書法知識等，使得學生能夠一邊通過觀看教師的示范操作，一邊完成對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化理解。

4.鼓勵學生動手實踐 教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，多多鼓勵學生親自動手實踐，以有效提升學生的勞動技能，并使其能夠在“學中做、做中學”的模式當中有效提升勞技學習成效。譬如說在《航模與車?！返慕虒W當中，教師可以要求學生以小組為單位，親自動手完成航?；蚴擒嚹５闹谱鳎瑥哪Ｐ驮O(shè)計、材料準備到最后的動手操作、上色修飾等均交由學生獨立完成，而教師只負責為其提供必要的指點和引導(dǎo)，通過此種方式不僅能夠有效鍛煉學生的實踐操作能力，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。而通過最后對學生制作的車模或航模進行統(tǒng)一點評，并鼓勵其參與航模或車模制作大賽，也能夠幫助其提高學習勞技課的積極性[3]。

Y束語：總而言之，伴隨著新課改的全面深入落實，教師在重視開展初中勞技課堂教學的過程當中，也應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，通過將初中勞動技術(shù)課程積極與其他學科進行相互整合。靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)一邊進行操作示范一邊為學生進行詳細講解，并且積極鼓勵學生親自動手實踐，同時結(jié)合具體教學內(nèi)容和實際學情向?qū)W生滲透德育教育，使得學生能夠在掌握基本勞動技能知識的同時，也能樹立起良好的勞動觀念和思想價值觀，進而實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞國新. 綜合實踐活動課程框架下，初中勞技課堂教學有效性探析[J]. 新課程學習（下），2016，01：48-49.

第5篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

一、高中生學習物理心理障礙成因

探究高中生學習物理心理障礙成因，對于促進學生身心發(fā)展，優(yōu)化物理教學方法，提高物理教學效率，有重要的理論意義與實踐意義.

1.認知狹隘，求知熱情消退

高中階段正值人生求知的最佳時期.然而，受當前社會風氣的影響，高中生對于讀書求知存在狹隘地認識，以純粹的高考、名校等功利思想來對待學業(yè)，對物理學習的求知熱情消退，對科學探究的興趣相應(yīng)消減.在《重力勢能》的學習中，教師引導(dǎo)認真觀察生活中有關(guān)物理現(xiàn)象，大多數(shù)同學對“下坡容易爬坡難”的生活現(xiàn)象深有體會，卻懶于思考其背后的物理規(guī)律：爬坡時要克服地球引力向上做功，下坡則是由地球引力對人做功.教師進一步以問題的形式引導(dǎo)學生思考：某同學沿兩條不同的路徑從山的H1點跑到山的H2點，重力做的功為多少？多數(shù)學生能夠根據(jù)公式：WG=mgH1-mgH2，得出準確的結(jié)果.然而，極少學生對于這一問題及結(jié)果缺乏深入探究的熱情：假如H1點到H2點不是兩條路徑，而是N條路徑，其重力做功會不會有所不同.經(jīng)過探究，N條路徑的重力做功相同.由此可以得出結(jié)論：重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關(guān)，與物體運動的路徑無關(guān).因此，教師要引導(dǎo)學生開闊視野，形成正確的學習觀念，進而提高對物理學科的求知熱情.

2.方法錯誤，學科自信喪失

高中物理強調(diào)對概念的理解與規(guī)律的運用，對學科知識體系的整體性把握，其方法尤為重要.一些學生從初中到高中的過渡不夠成功，其根源在于學習方法的靈活性不足，單純依靠拼時間，刷考題，以題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對高中物理學習，而不能夠做出及時有效的總結(jié)與歸納.久而久之，物理學習效率不夠，學科自信喪失.學習《力》，講述力的基本知識，為動力學做準備；學習《直線運動》，從運動學的角度研究物體的運動規(guī)律，引入運動學的參量：位移、速度、加速度并找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律；《牛頓運動定律》則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變，即產(chǎn)生加速度的原因；《物體的平衡》分析物體的運動狀態(tài)不改變（物體平衡）的規(guī)律，這些章節(jié)構(gòu)成一個動力學體系. 因此，高中生要想消除學習物理的心理障礙，就要熟知概念，理解規(guī)律，熟練方法，進而能夠從宏觀角度把握物理知識體系，從微觀角度能夠正確運用規(guī)律解答物理難題，提升學習地自信.

3.難度加深，探究樂趣減少

喜歡挑戰(zhàn)物理難題，從中感受探究樂趣的總是少數(shù)的優(yōu)秀學生，大多數(shù)高中生則愿意停留在自己的“心理舒適區(qū)”內(nèi)，進行相對簡單的學習，自己已經(jīng)學會的不厭其煩地再學，而沒有學會的則不敢深入探究，即學習物理中不突破固有的“心理舒適區(qū)”，感受挑戰(zhàn)失敗后的挫折.在《機械能守恒定律》的學習中，學生對于機械能守恒的條件的理解與運用存在問題，不少人會根據(jù)“即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變”這一守恒條件，容易得出錯誤的結(jié)論：物體的加速度等于g，則物體的機械能守恒.物體的加速度大于或小于g，則物體的機械能不守恒.這時，教師就要引導(dǎo)學生深入思考：物體的加速度等于、大于或小于g，是不是物體機械能守恒的條件.隨著物理學習難度的加深，知識的系統(tǒng)性增強，不少學生容易不假思索而簡單地做出錯誤的判斷，這就要求教師要結(jié)合實際生活，對學生的思路善加引導(dǎo)，使其感受探究樂趣.

4.交流減少，課堂效率降低

高中生的學習任務(wù)重，競爭壓力大，同學間，師生間，家庭成員間，相互的情感交流少，正常的人際交往的時間與精力遠遠不夠，一些心理素質(zhì)較弱的學生，難免會形成孤僻的性格，長此以往，固有的交流問題成為困擾學習的嚴重障礙，學習壓力得不到緩解，導(dǎo)致課堂效率低下.在《超重與失重》的教學中，采取“分組合作，自主探究”的方式，設(shè)計實驗方案：在彈簧測力計下掛一個鉤碼，使其上下運動，觀察彈簧測力計示數(shù)的變化.教師順勢引導(dǎo)學生思考：你認為什么情況下會產(chǎn)生超重與失重？它與什么因素有關(guān)？問題使思路層層深入，直接反映出學生的思考狀態(tài)，以問答的形式加深學生對超重與失重概念的理解，提高課堂效率.

二、高中生物理學習的心理障礙成因的啟示

高中生學習物理的心理障礙具有普遍性與典型性，這就要求我們的物理教學要有所調(diào)整，將學生的心理要素作為教學的研究對象，加以重視，對學生的厭學情緒防患于未然；改變傳統(tǒng)的教學方式，增強探究樂趣；引導(dǎo)學生走出個人小圈子，積極融入集體交往中.

1.物理教學應(yīng)注重學生心理因素的研究

針對高中生的厭學情緒，物理教學研究應(yīng)從學生的心理特點入手，做到既注重知識的傳授，又注重心理的影響，使其認識到物理學習的意義，消除固有的狹隘認知與功利心理，增強求知熱情.

2.將合作探究學習滲透于高中物理教學

新課程標準所倡導(dǎo)的合作探究式學習，既是一種新型的學習方式，又是一種積極的社會交往形式.學生在小組合作中既體會到了求知的成功，又獲得了人際交往的認可.

3.高中生的情感障礙嚴重影響學科教學

學業(yè)的繁重，高考的壓力，使高中生承受著巨大的身心重負，因此教師在教學中要注重學生的情感的疏導(dǎo)，使其形成一種健康、自然、輕松的成長心態(tài)，來面對學習中的問題與難題，豐富交往形式，人際交往中學會尋求家長、老師、同學的援助，以消除其情感障礙對學科發(fā)展的負面影響.

三、加強高中生物理學習心理障礙的應(yīng)對策略

從教師與教學的角度，加強對高中生學習物理心理障礙的應(yīng)對策略，主要從情感激勵、方法點撥、興趣激發(fā)、課堂優(yōu)化方面，使其積極面對問題，提升學習物理的自信心，感受探究樂趣，提高學習效率.

1.情感激勵，使其積極面對學習

不少學生對物理有畏難情緒，因此教師要加強情感激勵，幫助其克服心理障礙，使其積極面對物理學習中的困惑.教師對《機械能及其守恒定律》進行專題歸納時，不妨引入高考題目來激勵學生：（2014年全國卷Ⅱ卷）取水平地面為重力勢能零點，一物塊從某一高度水平拋出，在拋出點其動能與重力勢能恰好相等.不計空氣阻力，該物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為.而有些學生面對問題難以形成思維突破，教師引導(dǎo)其建立平拋運動模型，通過模型求出物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為45°，教師順勢點評該同學能夠靈活運用模型，將高考難題正確解答出來.這樣，基礎(chǔ)程度較弱的學生就會從中受到情感激勵，消除對物理的畏難心理，開始面對學習中的問題，尋求提高的方法.

2.方法點撥，使其提升學習的自信心

初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析，后者的難度較大，也更精確.以摩擦力的學習為例，初中物理僅僅是粗淺地涉及增大與減少摩擦的方法，而高中則要分析和計算摩擦力的大小，摩擦力的大小與物體的狀態(tài)的相關(guān)性.理解難度的加大，知識難度的加深，必然要求學法的精準.教師要有意識地進行學習方法的點撥，在問題中突出物理思想的滲透，使其深入領(lǐng)會問題背后的知識考查，貫通教材與考試，做到應(yīng)對自如.質(zhì)量均為m的木塊A和B，用一個勁度系數(shù)為k輕質(zhì)彈簧連接，最初系統(tǒng)靜止，現(xiàn)在用力緩慢拉A直到B剛好離開地面，求這一過程A上升的高度.面對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學生認知到：考查的屬于含有彈簧的臨界平衡問題.正確理解考查知識點的所在，然后分析兩個狀態(tài)彈簧的狀態(tài)和彈力，再由幾何關(guān)系研究A上升距離與彈簧形變量的關(guān)系.這樣，在教師的方法點撥下，學生思考起來，游刃有余，做起題來，得心應(yīng)手，自然提高了學習信心.

3.興趣激發(fā)，使其感受探究樂趣

物理是典型的自然科學，與實際生活發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其探究樂趣無窮.教師要在教學中，明確對物理的探究不僅僅是聰明學生的專利.教師可以通過物理演示實驗、物理小制作等活動，使學生在直觀、形象、鮮明的物理活動中，感受科學的魅力，激發(fā)探究的樂趣，如對拋體運動規(guī)律的演示實驗，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗方案，對平拋和斜拋運動的規(guī)律，加以試驗演示，進而以演示實驗帶動對知識體系的全面理解與掌握，進一步深入探究拋體運動的規(guī)律及應(yīng)用.此外，教師應(yīng)將生活現(xiàn)象與物理學習緊密相連，如以雜技表演來探究物理學的受力分析.這樣，由淺入深，由易而難，學生將會從中感受到探究的樂趣與成功.

第6篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，尤其是對于初中學生而言，實驗教學更是物理教學的重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新和實踐能力等方面起著得天獨厚的作用，可以說它是學生知識、能力生成的搖籃.

然而在當前初中物理實驗卻存在嚴重的問題，教師不認真對待實驗教學，學生想動手探究卻被教師局限于教材或教師自己的想法，不能達到物理實驗教學培養(yǎng)學生觀察、實踐和創(chuàng)新能力的目的.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除去學校實驗室條件限制，物理教師的實驗教學理念是主要問題.

1教師對實驗研究不深，且不善于引導(dǎo)學生

當前因為教師工作負擔重，自身生存壓力過大，使得物理教師沒有更多的時間準備物理實驗以及深入研究物理實驗教學，再加上應(yīng)試教育的理念根深蒂固，忽視實驗教學的研究和探討.因此，教師的實驗技能退化，逐漸演變?yōu)槲锢韺嶒灲虒W效果不佳的局面.例如在測量導(dǎo)體的電阻的實驗中，很多教師就是直接讓學生閱讀教材，按照教材測量幾組數(shù)據(jù)就完成了實驗，學生雖然動手做了實驗，但是，各種能力并沒有得到提高.

所以，教師事先應(yīng)該認真研究如何測量導(dǎo)體的電阻，不能局限于教材上的伏安法測電阻那一種方法，而應(yīng)該把實驗對學生全面開放，鼓勵學生積極動腦、積極動手.應(yīng)該先讓學生討論實驗原理，而不是直接告訴學生實驗的原理是：R=U/I.再讓學生根據(jù)所學的物理知識，推導(dǎo)出實驗原理.

2實驗考查模式讓老師忽視了平時訓練，從而出現(xiàn)了背實驗

由于目前物理實驗考查的形式仍以筆試為主，不是考查學生實際操作能力，這樣就出現(xiàn)了考前停課突擊實驗，背實驗的情況.只要學生背下實驗的器材、實驗的步驟、實驗的現(xiàn)象、實驗原理、實驗的結(jié)論等，這樣在考試中就能得到好的分數(shù).因此出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，做實驗不如做實驗練習題”的怪異現(xiàn)象.

3實驗時學生出現(xiàn)了與教材不一致的實驗結(jié)果，教師常常一帶而過

物理實驗教學中常常會出現(xiàn)學生實驗結(jié)果與參考實驗結(jié)果不一致的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一般是由于學生操作不當、或?qū)嶒炚`差導(dǎo)致，本來這是實驗教學很好的契機，但是許多教師為了不耽誤所謂的教學進度或者自己沒有深入研究，常常以實驗誤差允許范圍內(nèi)忽視學生實驗的實際情況，甚至對學生予以批評.殊不知，這其實是教學的寶貴財富，是學生對書本知識實際運用的絕好時機.因為新的課程改革要求新的師生觀念，要求注重發(fā)揮學生的主體性，改變將學生置于教師的從屬地位的傳統(tǒng)觀念，注意到學生是發(fā)展中的人，允許學生犯錯.

這里以下面一堂實驗教學課為例進行剖析.

教學案例《滑輪》第一課時，教師首先展示出一只滑輪引入課題，可謂簡潔清楚.接著他設(shè)計了一個活動：請各小組只利用提供的器材(教師提供兩個滑輪)設(shè)計一裝置提升鉤碼，使其上升一定高度，并將裝置圖畫在虛線框中.我們都知道，實驗形象具體，能夠大大激發(fā)學生的學習積極性.學生們一聽老師布置完任務(wù)，紛紛動起來了，大部分組都是只用了一個滑輪或者設(shè)計成定滑輪兩種情形，并且都能夠達到實驗要求.但是卻有一組學生同時用兩個滑輪組成了滑輪組提升.本來這是一個提前介紹滑輪組為下一節(jié)的學習做鋪墊的絕好契機，但是這位教師卻強調(diào)這節(jié)課利用一個滑輪提升.結(jié)果，接下來滑輪教學過程中，看似通過實驗生成了很多問題，實際上上課的師生早已滾瓜爛熟.所以問題一提出，學生不是以實事求是的態(tài)度對待，而是根據(jù)教師或課本上的答案來回答.

后來該教師告訴我們，他本節(jié)課要完成的是滑輪第一課時，即探究定滑輪，而動滑輪、滑輪組放在第二課時，所以沒有去拓展，以防教學任務(wù)不能完成.然而這是違背實驗教學原則的，也是當前中學物理實驗教學存在的嚴重問題：為了實驗而實驗，為了實驗教學而實驗教學，忽視每次實驗的實際情況，只是浮于表面的象征性地驗證或得到教材中的規(guī)律定理.長期以來，在展現(xiàn)物理現(xiàn)象的演示實驗中或在學生實驗前，大多教師從頭到尾向?qū)W生講解實驗?zāi)康摹⒁?、步驟，學生則會很聽話地按部就班的操作，完全充當被動的角色.因此學生的實驗?zāi)芰?、分析能力和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)，最多只是機械模仿，缺少更談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了.

因此我以為物理教學應(yīng)該重視實驗教學，尤其要重視實驗過程中出現(xiàn)的問題，教師要善于把學生的錯誤變成可利用的資源，對于學生在實驗中出現(xiàn)的失誤與錯誤，要認真分析學生的想法，從而因勢利導(dǎo)，將學生的錯誤，變成一節(jié)課成功的“點睛之筆”.下面筆者以自己在電學實驗教學過程中出現(xiàn)的問題為例，談?wù)勗趯嶒灲虒W中如何利用契機促課堂生成.

案例1探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律時，同學們將兩只不同規(guī)格的小燈泡串聯(lián).閉合開關(guān)后，有的實驗小組發(fā)現(xiàn)其中一只小燈泡亮，另一只小燈泡不亮.于是他們就認為不亮的那只小燈泡壞了，要找我換一個小燈泡.但是換了一只小燈泡后還是不亮，這下他們就嘰嘰喳喳地吵開來了.吵到最后還是沒結(jié)果，便來問我，我保持了沉默，一句話沒說，僅將電源電壓提高了.咦，小燈泡都亮啦，同學們露出驚訝的表情，陷入了思考…….

可以看到，在本電學實驗中，出現(xiàn)問題時，教師不必立即幫學生解決問題，可以讓學生先思考是小燈泡壞了嗎？這樣可以用學過的串聯(lián)電路特點來讓學生就這種現(xiàn)象作為一個問題情景，并解釋該現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，達到實驗教學培養(yǎng)學生觀察、實驗?zāi)芰σ约皣乐斍髮嵉目茖W態(tài)度.

案例2在實驗室進行測量定值電阻的阻值實驗時，學什么異常興奮.分好實驗小組后，學生們開始連接電路了.筆者邊指導(dǎo)邊巡視著同學們的實驗情況.有一組同學因基礎(chǔ)不太好，在連接電路時，連成如圖1所示的電路(圖2是教材中給的電路圖).他們閉合開關(guān)后，小燈泡卻不亮，于是開始排除故障，發(fā)現(xiàn)了問題，準備重新連接.我看見后趕忙讓該組同學先不要急于重新連接電路，讓其他組的同學也都圍過來，仔細觀察該組同學自己連接的電路有無問題.大多同學都看出了是電流表和電壓表的連接與教材中相反，這時請同學們思考這樣連接是不是就是錯的呢？實驗時會有怎樣的現(xiàn)象？能不能測出小燈泡的阻值呢？閉合開關(guān)后，小燈泡不亮，分析電路，可以發(fā)現(xiàn)，電壓表串聯(lián)在電路中時，由于電壓表阻值很大，相當于斷路，所以小燈泡不亮，不能測出小燈泡的阻值.

這樣的實驗教學過程突破了我們解題過程中的難點，讓學生利用錯誤的實驗來解決我們抽象的故障問題的分析，化繁為簡，記憶深刻.因此教師應(yīng)該把握實驗契機，突破教學難點.

例如，我們在進行伏安法測量電阻的實驗時，有的組電流表壞了，有的組電壓表壞了，要求換電流表、電壓表時，教師不妨給學生一個已知阻值的電阻，讓學生去思考，提高他們解決問題的能力.又比如，在測量小燈泡的阻值時，有的同學動手能力有點欠缺，連接電路有點慢，比其他同學多花了十分鐘才測好數(shù)據(jù)，而且與其他同學的數(shù)據(jù)差距較大.這時教師不能簡單忽略該同學，而是與全班同學一起分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)小燈泡的阻值與溫度的關(guān)系，并培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理的方法，而不是簡單地把這一規(guī)律直接告訴同學.看似一堂簡單的實驗課，其實學生不僅掌握了伏安法測電阻的知識，而且通過解決儀器故障問題，培養(yǎng)了學生的實驗設(shè)計能力.

第7篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

關(guān)鍵詞：物理教學；科學素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0006-4

1 物理學科中科學素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

科學素養(yǎng)是指：“學生了解必要的科學知識。掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，認識科學技術(shù)與社會的相互作用，堅持科學發(fā)展觀，并具有一定的應(yīng)用它們來處理實際問題，參與公共事務(wù)的能力”。課程標準將它概括為：“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生”。

物理學科中的科學素養(yǎng)基本元素有：

（1）觀察和實驗。物理學的知識和規(guī)律是通過反復(fù)觀察和實驗的基礎(chǔ)上形成的。觀察就是充分利用人的各種感覺器官、對自然界現(xiàn)象的知覺過程。實驗是在特定的人工控制條件下，呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象和過程。實驗是物理課程的基礎(chǔ)，也是科學知識的源泉。

（2）思維和態(tài)度。思維是人們對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行科學的思維加工，最終上升為理性認識的過程。態(tài)度決定了人們對客觀世界的認識傾向，影響人們對問題的認識過程和獲得的結(jié)果。

（3）遷移和應(yīng)用。遷移就是基本原理在其它條件下的運用，就是將所學知識、方法應(yīng)用于社會實踐中去。在物理教學過程中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的應(yīng)用價值。

2 物理課堂教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)環(huán)境得到改善

物理課堂教學的人文環(huán)境得到改善。新課程實施幾年來，教育、教學環(huán)境大大改善，教育、教學的觀念也有了較大改變，經(jīng)過幾年實踐，教師掌握了更多的教學方法，學生也提高了自主學習和探究的能力，掌握了比較多的學習方式。

物理課堂教學的物理環(huán)境得到改善。新課標的文本教材和當今開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為在物理課堂教學中進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)提供了強有力的物質(zhì)支撐。近幾年物理教材不斷調(diào)整，從形式和內(nèi)容都作了全方位的系統(tǒng)開發(fā)，教材的編寫融入了更多的科學思想、科學方法和人文科學等內(nèi)容，再加上有與物理學科相關(guān)的大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學中我們可以更多地收集和挖掘與科學素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的素材。

3 物理課堂教學應(yīng)有的特征

物理課堂應(yīng)該是培養(yǎng)思維能力的場所。物理有著嚴密的邏輯體系。我們在物理課堂教學時。能夠按照一定的思維程序?qū)π聠栴}進行合理的推理、分析和類比，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的科學思維素養(yǎng)。

物理課堂應(yīng)該是培養(yǎng)科學探究能力的場所。物理問題多數(shù)都能依據(jù)公式或定理按照一定的方法和邏輯關(guān)系進行分析解答。雖然解決問題的途徑可能有多種，但結(jié)果往往是唯一的，如果能夠較多的實施探究性教學，這樣就能使學生對猜想的問題便于設(shè)計和操作，從而提高學生科學素養(yǎng)中最重要的探究能力。

物理課堂應(yīng)該是有方法有思想的情感交流的場所。物理課程從它的早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的學科思想影響著人們的思想、觀點和方法，影響著社會思潮和社會生活。通過方法的顯性化教學可以深刻影響學生的思想、方法和情感，提升學生的科學人文素養(yǎng)。

4 物理課堂教學中進行學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的案例探究

案例：人教版物理必修1第四章第1節(jié)《牛頓第一定律》。

4.1 從實例引入，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用價值

教師引入：現(xiàn)在我們讓神舟飛船上天，飛船按照我們設(shè)定的軌道運動，那是控制運動，控制運動需要研究運動和力的關(guān)系。

4.2 根據(jù)教材特色，培養(yǎng)學生自學能力

根據(jù)教材特點，對便于學生自學內(nèi)容的，由學生閱讀課本，回答教師提供的課堂自主學習工作單上的問題，再小組或全班交流討論。工作單上的問題（1）：亞里士多德的錯誤觀點為什么能延續(xù)兩千多年？筆者在兩個教學班中試驗，學生通過自學回答出第①點，“符合人們的一些直覺和經(jīng)驗，說明直覺不一定是可靠的”，占學生數(shù)96%?；卮鸪龅冖邳c，“因迷信權(quán)威，缺乏敢于質(zhì)疑精神”，占學生數(shù)的32%。第③點“沒有科學有效的“偵察”方法，缺少有效的科學分析方法”，占學生數(shù)的14%。為便于課堂及時反饋和課后教師分析學生課堂學習狀態(tài)，在工作單上，學生自學獲得的觀點用黑筆書寫，通過師生之間交流重新獲得的觀點用紅筆書寫。學生通過閱讀進一步思考工作單上的問題（2）：伽利略用了什么科學方法呢？伽利略通過研究得到了什么結(jié)論？其意義如何？學生通過自學回答出第①點，“所用的方法是理想實驗法”，占學生人數(shù)的71%。第②點，“結(jié)論是水平面上沒有摩擦力作用，物體將保持速度不變永遠運動下去，力不是維持物體運動的原因”，占學生數(shù)80%。第③點，“其意義是得到了正確的運動和力的關(guān)系”，占學生數(shù)的50%。“找到了實驗和科學思維相結(jié)合的研究方法”，占學生數(shù)的13%?！盀榕ｎD定律建立奠定了基礎(chǔ)”，占學生數(shù)的28%?！疤魬?zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑”。占學生數(shù)的12%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，學生對大部分文本知識的理解是能夠自主完成的，但大部分學生對方法的掌握和科學思想的領(lǐng)會需要外界的幫助。

4.3 根據(jù)學生特征，進行教師引導(dǎo)下的建構(gòu)式學習

教師給出課堂思考題，人們在研究運動和力是什么關(guān)系時，是什么將人們引入歧途呢？教師做演示實驗，手輕推木塊，木塊運動，停止用力，木塊停止。亞里士多德的觀點有時似乎還是符合一些日?，F(xiàn)象的。教師演示實驗，如果用力推，如果是小車輪向上倒放的小車，小車運動一小段距離停止，用同樣的力推車輪向下正常放置的小車，運動的距離變長，設(shè)想放在冰上，會更遠。一位學生主動舉手說，有項體育比賽，冰壺在冰面上運動時，距離很遠，應(yīng)該是摩擦力的原因。教師告知學生，這位同學的觀點最早是由伽利略提出的，伽利略首先提出將人們引入歧途的是摩擦力，伽利略進一步提出，水平面上運動的物體，如果沒有摩擦力將永遠運動下去。教師提出問題，在科技高度發(fā)達的今天，我們可以用實驗驗證嗎？教師利用氣墊導(dǎo)軌做演示實驗，學生觀察滑塊在氣墊導(dǎo)軌上運動后，提出問題，滑塊在氣墊導(dǎo)軌上的運動是勻速嗎？學生定性觀察時，都回答是勻速直線運動。然后利用光電門記時，記錄的時間是越來越長的，說明滑塊速度是變小的，因為摩擦是不可避免的。教師敘述，在科技高度發(fā)展的今天，人們都無法保證做到絕對無阻力，伽利略是如何讓當時的人們認同自己的觀點呢？

4.4 回顧科學家的研究歷程，體會科學家的思想和方法

（1）伽利略的理性思考：伽利略在斜面實驗中，發(fā)現(xiàn)小球從斜面下落，高度下降，速度增大，到另一側(cè)向上運動，高度上升，速度減小，依此推理，如果在平面上應(yīng)該不增也不減。實際觀察到由于阻力原因總是減小的，伽利略推斷：水平面上如果沒有阻力，速度應(yīng)該不變，永遠運動下去。

（2）理想實驗：通過實驗演示，讓小球沿一個斜面從靜止向下運動時，到達另一個斜面，如果在阻力大的斜面上運動。小球到達另一側(cè)達不到原來的高度，如果小球在阻力小的斜面上運動，小球到達另一側(cè)會更接近原來的高度。再經(jīng)過理想抽象推理：如果在沒有阻力的軌道上運動，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?。減小傾角，小球仍到原來的高度，但運動的路程變長。如果將軌道面放平，小球永遠達不到原來的高度，將保持速度不變永遠運動下去。

（3）課堂教師提出問題，為什么叫理想實驗？學生回答：第1，不可能做到無阻力，平面不能做到光滑；第2，平面不可能做到無限長。教師追問，理想實驗是一種怎樣的科學方法？學生回答：可靠的實驗事實+理想化的方法+合理的推理。伽利略第一次將實驗和思維結(jié)合起來。開創(chuàng)了物理研究的新天地。

（4）學生閱讀課本，回答自主學習工作單上的問題，再小組或全班交流補充回答。自主學習工作單上的問題（3）：笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補充和完善？學生通過自學回答出第①點“不受力時，物體速度不變，還將在一條直線上運動，方向也不變”，占學生數(shù)的100%。第②點“將范圍拓展了，從大小到方向，從水平面拓展到任意方向”，占學生數(shù)的15%。

4.5 教師組織下的基于問題教學，全面提高學生科學素養(yǎng)

（1）學生閱讀后，教師提問得出牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

（2）學生閱讀課本，回答教師提供的課堂自主學習工作單上的問題，工作單問題（4）；為什么說牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，如何理解它的意義和作用。學生回答出第①點，“建立了慣性的概念”，占學生數(shù)的82%。第②點“建立了力的概念”，占學生數(shù)的32%。第③點，“牛頓第一定律是其它運動定律的基礎(chǔ)”，占學生數(shù)的30%。第④點，“正確地揭示了運動和力的關(guān)系”，占學生數(shù)的16%。第⑤點，“牛頓第一定律雖不能用實驗驗證。但它推出來的結(jié)論是正確的，檢驗幫助我們理解許多現(xiàn)象”，占學生數(shù)的28%。第⑥點，“在科學體系構(gòu)建、科學研究的態(tài)度和方法，以及人與自然的關(guān)系方面，成為科學研究的示范”，占學生數(shù)的10%。通過討論交流，學生能完全掌握上述觀點，學生不但掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，還掌握了牛頓定律的深層意義，更多地在情感上受到感化。

（3）讓學生舉出生活中利用慣性和防止慣性的例子，設(shè)想物體如果沒有慣性將如何？

一位學生回答：利用慣性的例子有，跳遠的助跑。防止慣性的例子有，駕駛汽車系上安全帶。另一位學生回答：如果沒有慣性，停止的汽車會突然運動。滑翔的飛機會停止，世界變得無序了。

（4）教師給出課堂討論題：有人說速度越大的物體，越難以停下來，這是否就說明速度越大，慣性越大。你如何理解？一位同學這樣回答：速度越大的物體慣性越大，用推理的方法發(fā)現(xiàn)是有問題的，反過來想，速度越小、慣性越小，速度為零，慣性為零，顯然不對了。同學們露出敬佩目光，教師大為贊賞，全班同學情不自禁的鼓起掌來。另一位同學補充說，速度大的物體停下來是速度變化大，而不一定是運動狀態(tài)改變快，運動狀態(tài)改變的快慢可能是不變的，慣性是保持原來運動狀態(tài)的能力，或者理解為反抗物體運動狀態(tài)改變的本領(lǐng)。此時很多學生露出不理解的表情。教師舉例啟發(fā)：例如，某個物體在一定的外力作用下，它的運動狀態(tài)改變的快慢將怎樣？學生回答：運動狀態(tài)改變的快慢是相同的。如果物體以5m/s速度運動時，1s鐘停下來，當以20m/s速度運動，多長時間停下？學生回答：應(yīng)該是4秒鐘。雖然時間長了，但每秒鐘減小的速度均是5m/s，運動狀態(tài)改變快慢相同，物體保持運動狀態(tài)的能力一樣，慣性是一樣大的。通過上述問題的探究和應(yīng)用，學生對運動和力的認識理解深刻，從本題回答情況看，學生的學科知識和分析能力得到了明顯提高，課后和學生座談交流時，都認為這節(jié)課的教學安排很好，在知識、方法上收獲很大，在態(tài)度、情感上感悟很多。

5 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑和策略的思考

通過課題研究的積累和教學案例的總結(jié)，結(jié)合上述牛頓第一定律的教學案例說明。物理課堂教學著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師需要根據(jù)課程目標和學生特點提供給學生恰當?shù)淖灾鲗W習問題，將科學方法和思想教育顯性化，以恰當?shù)膯栴}為有效載體引導(dǎo)學生學習，結(jié)合科學史教育綜合提高學生科學素養(yǎng)。

（1）采用課堂自主學習工作單，著眼于學生的現(xiàn)有水平，有效提高學生科學素養(yǎng)中的觀察實驗、閱讀理解力。課堂學習工作單，能夠真正做到以學論教，學生的課堂學習有兩個發(fā)展水平。第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能獨立完成教師提出的要求。第二是潛在的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生不能獨立完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動中，通過自身努力才能完成目標，這兩個水平之間的距離稱之為最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)學生工作單反饋，教師能準確的預(yù)設(shè)和判斷學生現(xiàn)有水平，更多的關(guān)注在“外界幫助下的努力”，這樣我們會從根本上改變課堂教學設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)，從過去以學科體系為線索，變成以學生學習為線索，突出學生在學習過程中的主體地位，從學生的學習效能出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變了教學方式，有效地提高學生的科學素養(yǎng)。

（2）通過科學方法教學的顯性化，有效構(gòu)建學生科學素養(yǎng)中的方法體系。在物理學科教學過程中，將問題解決的方法進行總結(jié)，并將其顯性化，讓學生能直觀感受，并進行遷移應(yīng)用，通過具體問題的解決來理解理想實驗法如何進行邏輯推理，控制變量法如何操作。從工作單和課堂教學及時反饋情況看，學生對科學方法的理解和掌握要比對知識的理解和掌握困難得多。教師除了關(guān)注科學方法本身的教學外，還應(yīng)引導(dǎo)學生理解更高層次的哲學方法，如物質(zhì)守恒、電荷守恒、能量守恒的守恒思想，物質(zhì)運動的相對性、對立統(tǒng)一思想等。在理科方法體系中，還蘊藏著許多美學原理，例如定理的簡約性、和諧性、守恒性、對稱性。簡單有序有神秘幽深之美，和諧統(tǒng)一有本質(zhì)趨同之美，變化守恒有變中求穩(wěn)之美，對稱互補有協(xié)調(diào)融洽之美，讓學生體會物理學科中蘊藏的美。物理課堂教學中我們應(yīng)追求從“教”達到“不教”，怎樣讓學生從“學會”到“會學”，這是新世紀對教育工作者提出的一個更高目標。普通教師是向?qū)W生奉獻真理，其結(jié)果使學生只能成為知識的容器，這樣培養(yǎng)的學生只能再現(xiàn)知識，繼承知識。而不能發(fā)現(xiàn)知識。而一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該教會學生發(fā)現(xiàn)真理的方法，這樣，培養(yǎng)的學生才會具有很高的科學素養(yǎng)，成為知識的探究者。

（3）基于問題的教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最直接的途徑。在課堂教學活動中，通過師生交流與課堂及時反饋，在解決問題的動態(tài)過程中，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新的思維方式，形成創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新思維和方案的產(chǎn)生對學生科學素養(yǎng)中的思維能力、探究能力的提高將產(chǎn)生重要的作用。著力提高科學素養(yǎng)的物理課堂，應(yīng)積極引導(dǎo)學生主動思考、表達對問題的看法，盡可能把目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生獲得問題信息的潛能上來，課堂實施的過程中利用問題反饋或者繼續(xù)追問的方式來確認學生對問題的不同理解狀態(tài)，引發(fā)學生互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學生豐富、調(diào)整自己的理解。通過師生課堂交流互動，擴展對概念、規(guī)律的理解應(yīng)用，使學生形成對問題的科學認識，制定問題解決的合理策略。提高學生科學素養(yǎng)中的遷移和應(yīng)用能力，以提高學生處理個人與社會、自然關(guān)系的能力。所以通過問題研究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最直接的方法，以學生在課堂上對問題研究為載體，將學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（4）在物理課堂滲透科學史教育，提高學生科學人文素養(yǎng)。通過伽利略、牛頓等科學家研究科學問題的過程，不但能展示科學知識的形成過程，而且還展現(xiàn)出了科學家們在探求真理的過程中的人格魅力，這必將使學生從前輩經(jīng)歷中受到啟發(fā)和教益?？茖W家們獻身科學的精神、堅忍不拔的毅力、嚴格規(guī)范操作、實事求是的科學態(tài)度，必然讓學生深受感悟，繼而陶冶情操，提升學生科學人文素養(yǎng)。

總之，教師具有精深的對科學素養(yǎng)本質(zhì)的理解與進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的教學意向，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的兩個必要條件。但理解學科的科學素養(yǎng)本質(zhì)與教師樂于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)不是教師有效進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的充分條件，還需要教師將其科學素養(yǎng)培養(yǎng)的意識轉(zhuǎn)化成顯性的對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的教學行為，所以學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)需要在物理課堂教學中形成一定的培養(yǎng)策略并且有切切實實的行為跟進。案例附件：牛頓第一定律課堂自主學習工作單

同學們從本章開始將研究運動和力的關(guān)系，你在初中對這個問題有了初步的認識，通過課堂文本閱讀你一定還會有新的認識，現(xiàn)在你能回答問題（1），亞里士多德的錯誤觀點為什么能延續(xù)兩千多年？

伽利略使人們認識到了亞里士多德的觀點是錯誤的，他是怎樣讓人們認同他的觀點呢？請回答問題（2），伽利略用了什么科學方法呢？伽利略通過研究得到了什么結(jié)論？其意義如何？

一個完整而全面規(guī)律的形成往往需要許多科學家堅持不懈的努力，笛卡爾進一步研究運動和力的關(guān)系，取得了新的突破。你能回答下面問題（3）嗎？笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補充和完善。

顯然是偉大的科學家牛頓將運動和力關(guān)系的研究推至更為完美的境界，他謙虛地認為，之所以他看得更遠是因為站在了巨人肩上，你應(yīng)該有所體會，相信你能較好的回答問題（4），為什么說牛頓第一定律是牛頓物理學的基石。如何理解它的意義和作用？

參考文獻：

[1]熊侃.科學課堂培育科學素養(yǎng)的策略[J].教學月刊，2007，（2）：55.

[2][美]國家研究理事會.美國《國家科學教育標準》[M].北京：科學技術(shù)文獻出版社，1999.

[3]呂憲軍，王延玲.美國科學教育中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課堂教學策略[J].外國教育研究，2007，（2）：72.

第8篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

此教學案例出自一節(jié)區(qū)級公開課。授課內(nèi)容是人教版九年級化學上冊第六單元《課題3 二氧化碳和一氧化碳》的第1課時――CO2的性質(zhì)。本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內(nèi)容，本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中占據(jù)著十分重要的地位。從知識結(jié)構(gòu)上看，它起著承上啟下的作用。CO2與日常生活聯(lián)系非常緊密，學生對CO2并不陌生，但都是零散的、不成系統(tǒng)的，本節(jié)課的學習將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。他們希望教師能創(chuàng)設(shè)讓他們自主學習的環(huán)境，并在這樣的環(huán)境中發(fā)表自己的見解、展示自己的才華。

二、情境描述

我上公開課的班級是南京市華電中學初三（1）班，該班有34名學生，學生活潑、敢說，但是設(shè)計實驗、準確地描述現(xiàn)象及由現(xiàn)象得出科學合理的結(jié)論是此次教學的難點。所以我在這節(jié)課中充分利用教材內(nèi)容的特點安排了3次設(shè)計實驗、9次描述現(xiàn)象及9次由現(xiàn)象得出結(jié)論的教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)他們這方面的能力，從而突破難點。

在教學過程中我采用了多媒體展示“屠狗洞”的故事，激發(fā)學生對CO2進一步了解的興趣。隨后，利用學生已有的經(jīng)驗和觀察，讓學生盡可能多地說出CO2的性質(zhì)，隨之對于CO2的密度、CO2在水中的溶解性、能與水反應(yīng)的化學性質(zhì)進行重點探究。針對此班學生的實際情況，我選擇提供實驗器材，由學生根據(jù)實驗器材思考討論、設(shè)計合理的實驗方案，再進行實驗探究。階梯蠟燭實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，引導(dǎo)學生得出CO2的化學性質(zhì)：CO2不能燃燒，也不支持燃燒；物理性質(zhì)：CO2的密度比空氣大。CO2在水中的溶解性的探究實驗非常生動形象地表明CO2溶于水，但是溶解性有多大？這點學生很模糊。這里設(shè)計提供資料，用數(shù)據(jù)說明它的溶解性相對來說比較小，算不上是易溶，只能說是能溶于水。但是塑料瓶變癟變扁一定說明CO2溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應(yīng)呢？通過實驗探究、對比及實驗現(xiàn)象的分析討論，層層推理，得出CO2和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。將實驗探究和邏輯推理結(jié)合起來的學習方式，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神，而且發(fā)展了學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)。

三、反思與討論

依據(jù)“將科學探究作為課程改革的突破口”和“堅持以學生發(fā)展為本”的新課程理念和美國教育學家哥萊斯的教學模式理論，

從面向全體學生，致力于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、遵循和貫徹《義務(wù)教育化學課程標準》中提出的各項教學建議等方面出發(fā)，本課題我改變教學策略，構(gòu)建的是以學生為主體、探究體驗為主的課堂教學模式，以突破難點，提高課堂效率。

1.改變教學模式：本課題教學由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習，讓學生自主探究、主動學習。一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣；另一方面使學生學會探究的方法，培養(yǎng)了學生觀察和分析的能力及勇于創(chuàng)新的精神，利于學生的可持續(xù)發(fā)展。另外，將多媒體課件、實驗器材、實物投影等資源充分利用到教學中，達到擴大信息面、提高想象力和創(chuàng)新能力的目的。

2.改變師生角色：在本課題的教學過程中，教師始終是學生學習的幫助者、指導(dǎo)者，學生是學習的研究者、探究者，使學生在“做中學”，讓他們真正成為課堂的主人。如：學生通過生活中的經(jīng)驗和觀察來歸納二氧化碳的性質(zhì)；通過實驗探究得出二氧化碳的性質(zhì)；通過小組討論得出二氧化碳與水接觸到底發(fā)生了哪些變化？

將二氧化碳通入紫色的石蕊溶液中，到底是什么使石蕊溶液變色？特別是讓學生自己從老師所提供的儀器中進行選擇設(shè)計實驗時，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和小組合作精神，鼓勵他們設(shè)計出更多的方案，并派代表上臺展示結(jié)果，與大家共同分享設(shè)計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。這樣，不僅培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，而且學生在小組實驗、對比觀察、討論交流的過程中獲取了新知。

3.改變評價方式：在教學過程中，改變單一的由教師評價為多種評價方式相結(jié)合。如：學生回答問題時教師和學生的口頭評價與補充矯正；探究實驗結(jié)束后組間學生的量化評價；達標練習完成后老師的診斷性評價；教學內(nèi)容結(jié)束后的學生自我評價等。學生在評價的過程中，不僅學會了自我分析和自我反省，而且學會了欣賞他人。這樣，學生不僅能以輕松愉快的心情去學習化學知識，而且在評價過程中可以完善自我，體驗個人的成就。

4.改變練習方式：在以前的教學中，一般是先講授新知識，然后再做達標訓練，這樣就容易造成新知識得不到及時地消化和運用，使內(nèi)容和運用脫節(jié)。這節(jié)課我采用了跟進練習和達標訓練相結(jié)合、書面練習和操作練習相結(jié)合、課堂練習和課外練習相結(jié)合的方式。通過跟進練習，及時地反饋學生對知識的掌握情況，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.教學效果：從課堂學生的回答及矯正可以看出：通過有目的地設(shè)計與實踐，學生設(shè)計實驗、準確地描述現(xiàn)象及由現(xiàn)象得出科學合理的結(jié)論的能力得到了提高。

6.不足之處：（1）在實驗的設(shè)計及操作中，暴露了一些問題。如：思維不夠嚴密、語言不夠準確、操作不夠規(guī)范等。（2）在CO2與水的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及結(jié)論的描述中，學生還是有難度的。因此，這一部分還需做些改進。在提問方式上還需要進一步創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計問題梯度，使問題的提出具有一定的導(dǎo)向性和深度，激發(fā)學生的探究欲望并指導(dǎo)學生進行思考。（3）教學過程中不應(yīng)有意避開學生懼怕的化學方程式書寫，而直接展示。這樣就會造成難點永遠是難點，學生更會望而生畏。應(yīng)該多鼓勵學生動筆練習，即使寫錯了也要多練習，逐步化解知識的難點。

第9篇：初中物理優(yōu)秀教學案例范文

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學分認定管理辦法、學校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學科實施指導(dǎo)意見等。

2．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

4．調(diào)查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

5．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

6．認真做好全省51個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

7．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

11．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

12．研究高中學科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

13．加強對民辦學校教學研究的指導(dǎo)，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

15．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務(wù)

1．做好義務(wù)教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質(zhì)量。

2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習階段的教學指導(dǎo)。

7．加強綜合實踐活動教學的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

8．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

9．提高各類學生學科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

10．建設(shè)“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發(fā)6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

3．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎(chǔ)學業(yè)水平和評價學校教學質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

1．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務(wù)理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學習和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后4項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權(quán)所有

5．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學調(diào)研診斷、名師巡回講學等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務(wù)教育教學質(zhì)量監(jiān)控制度。

3．高聲譽的教學評比?；A(chǔ)教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調(diào)研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

4．高規(guī)格的學科競賽。高中數(shù)學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

6．高質(zhì)量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導(dǎo)用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習用書等。

7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。