思政優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；思政教學(xué)；應(yīng)用

G711

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指合理調(diào)整教學(xué)過程的知識傳授以及知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課堂上完成知識的傳授、課外完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是課外完成知識的傳授，由學(xué)生課前利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的獲取。學(xué)生在時間安排上比較自由，在學(xué)習(xí)選擇上也具有個性化，并且能夠進(jìn)行知識的存儲，為知識的消化及鞏固提供便利。與此同時，在課堂上完成知識的內(nèi)化，教師安排具體的任務(wù)由學(xué)生通過合作以及在教師的引導(dǎo)下處理信息，使其在真實情境中應(yīng)用。如此一來，課堂的互動性顯著提升，教師也就扮演著引導(dǎo)者的角色。所以，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、更加具有x擇性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中可行性分析

思政課程的內(nèi)容并不具有較強的理論性，然而其具有較強的實踐性要求。學(xué)生能夠基本了解課程理論知識，但是卻很難做到知行統(tǒng)一。例如高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，“遵守行為規(guī)范，錘煉高尚品格”第一節(jié)的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社會公德”為學(xué)生需要掌握的基本概念。其中以社會公德的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點，以社會公德的養(yǎng)成和實踐作為教學(xué)難點。針對這種類型的教學(xué)內(nèi)容，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師向?qū)W生提供大量的理論，知識由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立完成，從而在課堂上能夠具有充分的時間進(jìn)行交流與實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生社會公德意識的有效提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中的應(yīng)用分析

要想使翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中發(fā)揮作用，必須對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。至此以“公共生活中的道德與法律”為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討。

（一）課前設(shè)計分析

知識傳授是課前設(shè)計環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂需對信息化技術(shù)以及大學(xué)空間資源進(jìn)行利用，有效落實章節(jié)知識的預(yù)習(xí)。因此，該內(nèi)容的理論知識準(zhǔn)備工作可在教師的大學(xué)城空間里得到體現(xiàn)，涉及到多方面的內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)視頻、教案設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)資料以及教學(xué)案例等，這些信息量豐富的媒體信息，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師需要開展問卷調(diào)查以及實踐作業(yè)的“校園公德觀察”。前者是關(guān)于社會公德意識的調(diào)查問卷，學(xué)生可在教師大學(xué)生空間主頁上參與調(diào)查，完成問卷后，學(xué)生即可看到顯示的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查的參與以及調(diào)查結(jié)果的顯示，可有效促進(jìn)學(xué)生對社會公德意識的反省。后者是學(xué)生組隊開展校園社會公德拍攝調(diào)查，圍繞五個方面開展，包括禮貌待人、團(tuán)結(jié)互助、愛惜公物、環(huán)保節(jié)約以及遵紀(jì)守法等。標(biāo)明照片的具體信息，科學(xué)整理拍攝內(nèi)容，將作業(yè)上傳至大學(xué)城空間，包括關(guān)于社會公德問題的探究。課堂環(huán)節(jié)將引用學(xué)生的調(diào)查成果，將其作為課堂活動設(shè)計的引導(dǎo)內(nèi)容。

（二）課堂活動設(shè)計分析

課前設(shè)計憑借有效的預(yù)習(xí)安排，使教學(xué)的時間更為充裕。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是教師應(yīng)對課堂時間進(jìn)行合理利用，使課堂教學(xué)的效果顯著提升。知識內(nèi)化則是課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。章節(jié)內(nèi)容中具有較多適合安排的課堂活動，例如“我為社會公德建設(shè)做參謀”。活動的開展可分為以下幾個步驟進(jìn)行：首先，進(jìn)行情境的創(chuàng)建。使用多媒體進(jìn)行與社會公德相關(guān)的影像的播放，向?qū)W生展示“校園公德觀察”作業(yè)，對現(xiàn)實中社會公德的教學(xué)案例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確社會公德建設(shè)的重要意義。其次，明確任務(wù)、合理分組，適當(dāng)設(shè)置小組人數(shù)，進(jìn)行“我為社會公德建設(shè)做參謀”的方案設(shè)計，各組選出一名組長負(fù)責(zé)匯報小組提出的方案。再次，執(zhí)行任務(wù)。結(jié)合社會公德現(xiàn)狀，小組成員一同進(jìn)行討論，判斷提出的觀點是否合理，提出8-10條有關(guān)社會公德建設(shè)的建議，整理得到小組方案。再次，展示成果。小組組長上臺進(jìn)行匯報，其他組準(zhǔn)備提出各自對該組匯報成果的觀點。最后，總結(jié)評價。對此次活動進(jìn)行評價和總結(jié)，采用三種評價模式，即學(xué)生自評、小組互評以及教師點評，將活動的成果以電子文檔的形式上傳至班級共享平臺，為學(xué)生的復(fù)習(xí)與共勉提供方便。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也需要結(jié)合其他相關(guān)教學(xué)方法，例如自主學(xué)習(xí)法、實踐探究法、合作交流法以及講授歸納法等，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂取得更加令人滿意的效果。

結(jié)語：

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師積極為學(xué)生提供教學(xué)資源，對其學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行引導(dǎo)。憑借提高學(xué)生教學(xué)活動的參與性及積極性，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。而思政課程中的活動實踐，則是對學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生思想政治素質(zhì)得到提高，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高修養(yǎng)、遵紀(jì)守法的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧文.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

第2篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

形勢與政策課教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目教學(xué)一、前言

形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手，增強高職院校《形勢與政策》課教學(xué)實效性。我們在教學(xué)中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)+項目教學(xué)分體與復(fù)合模式。

二、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁為基礎(chǔ)建立了《形勢與政策》專題欄目，與學(xué)院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對接，實現(xiàn)形勢與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊

一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅持課堂實踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪問權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進(jìn)，滾動研發(fā)。

2.編制教學(xué)計劃，專題備課

利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計劃電子錄入，教學(xué)計劃電子版向?qū)W生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、高職高專就業(yè)形勢。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)一平臺多功能一體化。

4.互動在線案例教學(xué)

基于個案教學(xué)思想，對典型形勢政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件。基于個案教學(xué)思想，對每位學(xué)生進(jìn)行個案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對學(xué)生形勢與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺與手機(jī)飛信平臺可以對接。

5.學(xué)生成績評定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。

6.教師績效

按專題現(xiàn)場教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優(yōu)秀學(xué)生；對獲獎學(xué)生予以獎勵，針對授課班級學(xué)生獲獎數(shù)量等級對教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

三、利用形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項目學(xué)習(xí)平臺的策略

筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項目教學(xué)復(fù)合模式，開展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項目學(xué)習(xí)研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項目教學(xué)開展服務(wù)，項目教學(xué)的成果也通過形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設(shè)計

以知識傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計，項目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動，既滿足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。

2.課程整體設(shè)計

在課程整體設(shè)計時，要注意以能力點對各單元進(jìn)行穿線，關(guān)鍵是設(shè)計好項目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個大項目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的形勢政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、進(jìn)度表設(shè)計等。這樣學(xué)生對課程了如指掌，通過網(wǎng)上網(wǎng)下的互動學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們在未來職業(yè)工作、社會和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評價

每門課學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重過程考核，把利用形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評定成績。

我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍霞.高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新――《形勢與政策》全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的實踐與探索.湖南第一師范學(xué)報，2009，9（6）：51-54.

第3篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 思想政治理論課 校外實踐

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.032

1 民辦高職院校思政課校外實踐教學(xué)開展的意義

、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見中，特別強調(diào)高校所有的思想政治理論課都要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，探索實踐教學(xué)育人的長效機(jī)制。眾所周知，思想政治課是對民辦高職院校學(xué)生進(jìn)行思想教育和品德培養(yǎng)的重要方式，承擔(dān)著“育人”的重任，是培養(yǎng)“厚德”人才的基礎(chǔ)和載體。而如何借助思想政治課這一載體，培育綜合型的高職人才，一直是我們思政教研部同仁們思考探究和摸索實施的教學(xué)內(nèi)容之一。

民辦高校的學(xué)生相對于公辦高職生和本科層次的大學(xué)生而言，素質(zhì)參差不齊，綜合素質(zhì)更有待于提升。不少的學(xué)生對思政課缺乏正確的認(rèn)識和了解，抱著應(yīng)付的心理學(xué)習(xí)，對思政課學(xué)習(xí)不感興趣也不重視，還有一部分學(xué)生把它當(dāng)做“睡覺課”、“玩手機(jī)課”，甚至有極個別學(xué)生把它稱作是一門“大學(xué)生洗腦課”。學(xué)生情況的這一現(xiàn)實，對高職院校思政教研部同仁來說，面對著思想教育和品德培養(yǎng)的艱巨重任。可見，思想政治理論課在培育“厚德”人才方面的作用事倍功半，所以，我們必須改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，通過另外一種教學(xué)方式即借助校外實踐教學(xué)作為培育“厚德”人才的有效補充。

2 我校思政課校外實踐教學(xué)開展的情況及其取得的成就

我校地處風(fēng)景秀麗海濱城市廈門。廈門不僅景色宜人，更重要的是它的歷史文化積淀極為豐富、人文環(huán)境非常優(yōu)美、精神文明建設(shè)先進(jìn)，擁有獨具僑鄉(xiāng)愛國主義文化特色等等，這先天的優(yōu)勢為思想政治課開展實踐教學(xué)提供了優(yōu)越的教育資源。為了便于每年開展學(xué)生校外實踐活動，我校思政教研部與嘉庚紀(jì)念館、廈門歷史博物館、廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)展覽館、閩南風(fēng)俗陳列館、大嶝島戰(zhàn)斗英雄觀光園等建立了長期合作關(guān)系。在福建省教育廳對我校思政課的教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其中學(xué)生對“思政課教師應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量”這一問題的回答中，有36%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強社會實踐環(huán)節(jié)（各環(huán)節(jié)所占比例如圖1）。

結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)要求，本著靈活運用的教學(xué)方法，我們借助開展校外實踐教學(xué)的方法，力爭做到幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，掌握基本的思維方法，提高思想道德素質(zhì)，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，把課堂精辟講授和師生共同參與社會實踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，真正提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，已成為我校教學(xué)一大特色。

全員參與。從2008年至今8年的時間，我們一直堅持全員參與的原則。即所有的思政老師和所有的大一新生，全部參加校外實踐活動。老師們分別負(fù)責(zé)各項校外實踐工作的安排：事先的安全教育、與基地聯(lián)系、組織學(xué)生報名x擇實踐基地、負(fù)責(zé)安排車輛、實踐的協(xié)調(diào)安排以及組織參觀等，雖然這些工作繁瑣而復(fù)雜，但我們依然堅持讓全部學(xué)生參與的原則。從2008年至今，活動已開展8年，已經(jīng)組織幾萬人參加此項實踐活動，而且我們也取得了一系列實踐教學(xué)成果。

學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生能從中有所收獲是我們最大的成功。 在參觀集美嘉庚紀(jì)念館時，很對學(xué)生對嘉庚先生稱贊佩服，并將其作為個人的榜樣。另外， 2009年我校組織的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐課教學(xué)參加廈門市組織的“參觀嘉庚紀(jì)念館觀后感有獎?wù)魑谋荣悺庇兴拿瑢W(xué)分別獲得二、三等獎，學(xué)校榮獲組織獎；2008-2015學(xué)年，共有池細(xì)妹等96名同學(xué)榮獲“興才學(xué)院思政課實踐教學(xué)優(yōu)秀論文獎”；通過參觀，讓我們的學(xué)生能有此感悟，是理論課堂很難做得到的。

教師教有所成。思政課實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施使得我校思想政治理論課由學(xué)校的邊緣學(xué)科逐步上升為學(xué)校的品牌課程，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施改變了學(xué)生以往對思政課“單調(diào)、枯燥、純粹說教”的看法，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，受到師生的普遍歡迎。通過實踐教學(xué)，增加了學(xué)生的親身體驗與感受，加深了對課程內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生對思政課的喜愛程度，同時也凸顯了思政課的重要性。借助于思政課的校外實踐教學(xué)，思政教研室教師們在教學(xué)案例評選大賽，福建省以及國家的思政課教學(xué)比賽中都曾獲得佳績，還有多名老師獲得福建省教育廳課題立項。校外實踐的開展不僅讓同學(xué)們從中學(xué)有所獲，也讓教師們教有所成。我們所取得一系列成就，又提升了思政課的地位，改變了思政課在同學(xué)心目中的形象，同時得到同行業(yè)以及領(lǐng)導(dǎo)專家的認(rèn)可。

同行專家的認(rèn)可。福建省高校專家評估組成員薛育寧教授、廈門市教育局郭慶俊副書記、廈門市教育局陳琦處長、廈門大學(xué)學(xué)院副院長石紅梅教授、集美大學(xué)政法學(xué)院副院長梅進(jìn)祿副教授等多次親臨我校聽課，高度肯定了我校思政課教學(xué)方式和教師的教學(xué)水平。省專家組到我校進(jìn)行思想政治理論課教育教學(xué)工作檢查，專家組成員一致認(rèn)為：我校思政課教學(xué)特色明顯，尤其是思政課的實踐活動能長期堅持，取得了良好的教學(xué)效果，在學(xué)生中反映良好，得到廣大家長的認(rèn)可和支持。在此檢查中，我校思政教研部以民辦高職院校總分第一名的好成績順利通過了檢查評估。

3 民辦高職院校思政課校外實踐活動開展的積極作用

首先，校外實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實踐教學(xué)彌補了理論教學(xué)之欠缺。長期以來，我們所謂的培育綜合性高職人才多是停留在字面上、課堂上、理論上的教學(xué)，認(rèn)為“腹中有詩氣自華”，多讀幾本書、多上幾節(jié)課，就可以提高思想道德素質(zhì)，就可以具有高尚的品格。其實，純理論教學(xué)效果不佳、教學(xué)的低效率低下的現(xiàn)實告訴我們，單純的課堂理論教學(xué)，尤其是思政課的課堂理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，更難培育一批厚德精技的綜合人才。而借助學(xué)生容易接受而又喜愛的校外實踐教學(xué)模式。使社會真實的案例融入學(xué)生頭腦，再使學(xué)生的所思所想落實到社會層面、生活層面，從而激發(fā)他們的興趣，提升他們分析問題解決問題的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，水到渠成地將他們培育成高職綜合型人才。

其次，校外實踐活動成為學(xué)生聯(lián)系學(xué)校和社會的紐帶。通過一系列校外參觀活動架通了學(xué)校、家庭、社會共同教育的橋梁，突破了當(dāng)今思想品德教育客觀上存在的盲區(qū)，即學(xué)校教育和家庭教育都力圖達(dá)到卻沒有達(dá)到的一個區(qū)域。通過思政課校外實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，使封閉在校院里的學(xué)生提前見識下他們即將步入的社會，為將來更好地適應(yīng)社會做好鋪墊。在思政課校外實踐教學(xué)中，我們通過一系列的主題教育活動來架通學(xué)校、家庭、社會共同教育的橋梁，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到高職德育教育“立德樹人”的目的，為社會培養(yǎng)“厚德”人才做好鋪墊。

最后，校外實踐活動有助于提升教師的教學(xué)和科研能力。教師教學(xué)能力的教學(xué)能力可以體現(xiàn)在很多方面，其中良好的教學(xué)手段就是其中之一。校外實踐教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一，它的開展要求教師們必須走出課堂，關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點問題，只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，達(dá)到實踐教學(xué)的目的。同時，也只有借助于校外實踐，才能向同學(xué)們真正講清楚思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們親身體會并領(lǐng)悟理論內(nèi)容，特別是中國化的理論內(nèi)容。在提升教學(xué)能力的同時，教師們的科研能力也有所提升，校外實踐活動為教師們的科研提供了充的課題材料，為教師們的課題申報、課題研究、文章的撰寫都打下了堅實的基礎(chǔ)。

思政課校外實踐教學(xué)是培育“厚德”人才的重要環(huán)節(jié)，在培育“厚德”人才方面有著其他教育形式所無法取代的作用。校外實踐可以彌補理論課之欠缺，改變傳統(tǒng)、單調(diào)的“授課-聽課”模式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培育學(xué)生的自主思維能力，對于學(xué)生的健康成長、綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。校外實踐可以讓學(xué)生把課堂講授的理論點與實際相結(jié)合，起到事半功倍的效果。

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第4篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；思想政治理論；課堂實踐教學(xué)

1課程思政教學(xué)項目研究意義

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程按照計算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中屬于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，其內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置中承上啟下，至關(guān)重要作用；且從就業(yè)而言，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在計算機(jī)專業(yè)中就業(yè)需求量最大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、重視度較高。中華民族處于一個新的時代，為實現(xiàn)中華民族的騰飛夢，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人尤為重要。以在理論指導(dǎo)下，堅持知識傳授與社會主義核心價值觀指導(dǎo)相結(jié)合，運用能夠培養(yǎng)大學(xué)生理想信念，價值取向，政治信念和社會責(zé)任的主體和內(nèi)容，進(jìn)一步將其融入社會主義核心價值觀，全面提高大學(xué)生的推理辨別是非能力，使其成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。在教學(xué)大綱編寫中，以專業(yè)課程知識教學(xué)為載體，以德育為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的道德元素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，滲透到整個教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立社會主義新時代的核心價值觀。通過運用德育主體思想，提煉專業(yè)課程中蘊含的思想，使其轉(zhuǎn)化成為具體而生動的社會主義核心價值觀的有效教學(xué)載體。

通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程之中，通過潤物細(xì)無聲、滴水穿石的方式，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。思想政治課的內(nèi)容過于理論化，容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒。因此，我們應(yīng)該把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程加入到學(xué)生思想道德教育的隊伍中，共同努力挖掘課程的思想政治價值，真正實現(xiàn)全過程、全方位的教育。課程思想政治改革是立德樹人的必然要求，也是全面育人的重要途徑。作為一名信息工程學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教師，要充分意識到改革的重要性，不斷加強自己的道德修養(yǎng)，積極探索改革方式方法，及時總結(jié)經(jīng)驗與問題，努力走出一條具有專業(yè)特色的思想政治教育之路。

以“思想政治課”為目標(biāo)，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用哲學(xué)方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人、做事，結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計各教學(xué)主體和教育活動。核心價值觀--富強：實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，提高綜合國力，圓中國夢。核心價值觀--愛國：熱愛祖國，熱愛人民，展現(xiàn)時代精神；核心價值觀--敬業(yè)：努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，有研究和創(chuàng)新精神；為此，本課程與思想政治教育有著相同的方法，最終目的是教學(xué)生如何做人和做事。因此，以本課程為載體，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是銜接密切，可以很好地發(fā)揮兩者的協(xié)同教育作用。

2課程建設(shè)基礎(chǔ)

我校信息工程學(xué)院十二五期間加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程系列技術(shù)人才的培養(yǎng)；十三五”期間將建立起較為完善的本科人才培養(yǎng)體系和結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系，同樣是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列技術(shù)作為主要課程體系。

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》是信息工程學(xué)院本科和專科生的一門專業(yè)核課程，同時也是進(jìn)一步研究TCP/IP體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的前導(dǎo)課程。本課程圍繞計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成和體系結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地講述計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其體系結(jié)構(gòu)的基本功能、TCP/IP分層、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、以太網(wǎng)和高速以太網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)路由、傳輸層協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，同時通過課堂講授、課程實驗相結(jié)合的方式，使學(xué)生系統(tǒng)地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和工作原理，熟悉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)組成，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本分析與設(shè)計方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程，培養(yǎng)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)能力奠定良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)外許多大學(xué)已將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語言列入了本科教學(xué)計劃，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為共識。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，也是網(wǎng)絡(luò)工程本科教學(xué)體系的核心課程。

我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)定的是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)，分別包括網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，路由交換技術(shù)，及其相關(guān)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)存儲課程等。

這兩年，我校信息工程學(xué)院同華三和華為公司合作的課程內(nèi)容，也是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字通信系列課程和網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)等課程。其中2019年初的集中實訓(xùn)采用了寶德等公司方案，引進(jìn)了該公司的講師，對我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程的集中實訓(xùn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)在我校信息工程學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)劃的課程體系中占有重要地位。

目前，《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程開課時間分別是：15-16計科開在第4學(xué)期，15-17網(wǎng)工開在第2學(xué)期，17計科開在第4學(xué)期，18網(wǎng)工開在第2學(xué)期。由此可見，開課學(xué)期逐漸提前，該課程在專業(yè)課程建設(shè)中具有重要地位。

3課程建設(shè)工作目標(biāo)和實施計劃

諸多學(xué)科組成的專業(yè)課程是高校教學(xué)的重要載體。如何在專業(yè)課程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培養(yǎng)的全過程中廣泛實施，是當(dāng)前高校德育工作亟待解決的熱點和難點問題。學(xué)校以教師教育為基礎(chǔ)，立足陶瓷文化為特色，構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體現(xiàn)。在專業(yè)教育體系中率先開展課程思政改革全過程，多模式，廣覆蓋，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會主義核心價值觀要求和做人做事原則融入專業(yè)教學(xué)。本次研究項目以提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課教學(xué)效果為落腳點，有效整合教學(xué)資源，構(gòu)建全新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課教學(xué)體系，進(jìn)行思政改革融入到教學(xué)實踐中：

首先應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)過程中培養(yǎng)禮儀意識。現(xiàn)代社會要求大學(xué)生不僅要“知書”，更要“達(dá)理”。因此，在教學(xué)過程中，要潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透禮儀教育。通過課程導(dǎo)入部分，不僅要把課程內(nèi)容說清楚，而且也要介紹課程的德育目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生們知道未來肩負(fù)的民族使命是什么，要求什么樣的從業(yè)道德，國家對崗位在全球化競爭中的要求，以及有哪些是未來從業(yè)不能觸碰的部分。該部分可以結(jié)合實際案例，潛移默化地提升學(xué)生在思想政治方面的水平與覺悟。提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)程教學(xué)效果，項目實訓(xùn)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)各學(xué)科和專業(yè)的特點，要求學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。在這部分將結(jié)合實際的思政教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)授課，對國家鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的政策進(jìn)行講解，通過和校企合作企業(yè)團(tuán)隊的項目實訓(xùn)，讓學(xué)生有目的的提前感受在創(chuàng)業(yè)中的激情，掌握專業(yè)技能，參悟領(lǐng)會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，樹立愛崗敬業(yè)的核心價值觀。

第5篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革思想政治教育與法律基礎(chǔ)實效性

［作者簡介］黃俊會（1976- ），女，四川宜賓人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（四川成都611131）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0129-02

高等職業(yè)教育成了我國高等教育中一個重要的類型，全國高職院校達(dá)到1280多所，在校生近1000萬人。對于每一名進(jìn)校的大學(xué)生，都要學(xué)習(xí)“思想政治教育與法律基礎(chǔ)”課程，但學(xué)生對這門課的印象是枯燥無味、沒有興趣。這門課到底學(xué)習(xí)效果如何，為什么會走入怪圈，值得我們認(rèn)真研究。

一、科學(xué)定位課程的性質(zhì)和目標(biāo)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是教育部規(guī)定的我國所有高等學(xué)校都必須開設(shè)的一門公共必修課，開設(shè)這門課程的目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀，培養(yǎng)他們良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)。“基礎(chǔ)”課是一門頗具影響力的課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長之路上的一塊基石。

作為一門公共必修課，是每位進(jìn)入大學(xué)校園的新生都要學(xué)習(xí)的一門課程。對于公共課，特別是思想政治方面的理論課，在高校里多數(shù)學(xué)生對它的印象是索然寡味的，教師看到這種場景，時間長了以后，上課的熱情也慢慢地隨之消退，照本宣科地講課。大家總認(rèn)為思政課在學(xué)生心目中的地位不如專業(yè)課重要，特別在高職院校里，學(xué)生忙于考證，對各門專業(yè)課程非常重視，但花在思政課上的時間和精力寥寥無幾。其實，這是一個誤區(qū)，思政課教師應(yīng)該弄清楚專業(yè)課與思政基礎(chǔ)課的定位并不相同。專業(yè)課程主要是掌握大量的專門性術(shù)語知識，要求學(xué)生消化吸收專業(yè)知識，形成自己對該專業(yè)的系統(tǒng)知識和結(jié)構(gòu)體系；而思政課要開啟學(xué)生的思想境界，要求學(xué)生在思想上、認(rèn)識上形成正確的人生觀和世界觀，成為一個和諧的人，成為一個完整的人，成一個社會需要的人。所以嚴(yán)格來說，專業(yè)課主要解決將來的“就業(yè)”問題，思政公共課是解決“成人”的問題。

二、根據(jù)受教育的主體選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）受教育主體分析

高等職業(yè)教育在高等教育中占有半壁江山，不論院校數(shù)量還是在校生人數(shù)都占有很大的分量。高等職業(yè)教育的院校大多是近10年來由中專學(xué)校升格而成的，其生源主要是來自普通高中或者中等職業(yè)學(xué)校。目前的職業(yè)教育，雖說與前些年相比，社會的認(rèn)可程度有所提升，但從學(xué)生自己和家長的態(tài)度而言，首選的還是普通高等教育，職業(yè)教育成為考生分?jǐn)?shù)不夠無法被本科院校錄取之后的無奈選擇。由于高職院校數(shù)量的激增，加上近年來高考報考人數(shù)的下降，高等職業(yè)教育招生出現(xiàn)了競爭白熱化的態(tài)勢。特別是最近一些年，高職院校自主招生的推行，錄取的考生學(xué)習(xí)能力和自我管理、自我約束能力有所下降，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊，給高職人才培養(yǎng)帶來了新的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

“基礎(chǔ)”課涉及的內(nèi)容多，要是面面俱到并不現(xiàn)實，因此，在思修教材的內(nèi)容選擇上要做到以下幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇要和“新課改”精神與教學(xué)大綱的精神保持一致。（2）在教學(xué)內(nèi)容的安排上要連貫成體系，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，讓學(xué)生所接受的知識成系統(tǒng)化，易于學(xué)生接受。（3）教材內(nèi)容的選擇上要貼近大學(xué)生思想實際，要能通過教學(xué)對大學(xué)的思想起到積極作用，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際和社會實際，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠走出課堂，學(xué)以致用。基于以上四點，教師可以將教材內(nèi)容整合為四個模塊：第一模塊為入學(xué)適應(yīng)與大學(xué)規(guī)劃教育，第二模塊為人生觀教育，第三模塊為道德觀教育，第四模塊為法制觀教育。每個模塊再細(xì)化下去，例如道德教育可以從社會道德、職業(yè)道德、家庭道德方面分類講解。具體而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握以下三個原則：

1.思想性。“基礎(chǔ)”課的主要功能是通過對社會現(xiàn)象的分析，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在教學(xué)的過程中，應(yīng)把握好“思想政治教育”這一中心，并且從思想政治教育的功能和目標(biāo)出發(fā)，在實踐中不斷地探索，對“基礎(chǔ)”課的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。采取措施解決“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容“多”與“實”矛盾。“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生必修課，“基礎(chǔ)”課所選用的教材也是國家統(tǒng)編教材，這些教材是眾多專家經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研思考集體撰寫的結(jié)晶，具有很強的內(nèi)容性、思想性和時代性。即便如此，“基礎(chǔ)”課老師在具體的教學(xué)實踐中，仍然需要根據(jù)自己所授課專業(yè)的學(xué)生的不同特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，進(jìn)行有針對性的思想教育。教師需要牢牢把握“基礎(chǔ)”課的課程屬性，以“思想政治教育”為價值目標(biāo)，找準(zhǔn)課程教學(xué)與學(xué)生思想實際、成長與成才要求以及提高全面素質(zhì)的最佳契合點，做到有針對性地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所悟從而有所行，實現(xiàn)知行合一。

2.職業(yè)性。高等職業(yè)教育就是一種職業(yè)教育，就是為社會培養(yǎng)具有一定技能的專門人才，要以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中，首先要讓教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性，對教材體系也做相應(yīng)的改變，改變成為帶有職業(yè)性質(zhì)的職業(yè)體驗教學(xué)體系。“職業(yè)體驗式教學(xué)法”指的是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點出發(fā)，通過運用實際或創(chuàng)設(shè)虛擬的情景和機(jī)會還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地理解書面知識。在教學(xué)過程中，以原課程教材基本要求和精神為中心，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生思想、知識和身心發(fā)展特點，結(jié)合生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)體驗教學(xué)。變空洞的教學(xué)為現(xiàn)實的體驗，學(xué)生在體驗中充分調(diào)動自己的積極性，能夠在短時間內(nèi)獲得對職業(yè)的認(rèn)同感。

其次，“基礎(chǔ)”課的功能雖然是屬于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是這種思想政治教育絕不是一種空洞的說教，教學(xué)中，老師一定要理論聯(lián)系實際，要能夠回答大學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其明辨是非的能力。高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)的實效性的增強還有待于教師在教學(xué)的過程中把教材的理論性、指導(dǎo)性與職業(yè)需求的實踐性、應(yīng)用性融入在一起，真正實現(xiàn)無縫對接，形成符合高職院校學(xué)生實際的教學(xué)體系。

3.時代性。信息社會，資訊發(fā)達(dá)，地球成為一個村落。青年大學(xué)生是社會的生力軍，關(guān)心時事，對新事物有濃厚的興趣，關(guān)注時展的脈搏。作為“基礎(chǔ)”課程，就要充分體現(xiàn)出時代性。時代性原則指的是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中教師所采用的案例、資料應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際，與時俱進(jìn)。高職院校大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視和各種媒體接觸了社會大量的正面和負(fù)面的現(xiàn)實，作為“基礎(chǔ)“課教師，在課堂上不能只就理論而談理論，而是要引領(lǐng)學(xué)生多閱讀新時期社會中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物事跡；要求當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會熱點問題和理論焦點問題，幫助他們運用所學(xué)的知識認(rèn)真思考，深入分析、熱烈討論當(dāng)下熱點；引導(dǎo)他們將案例中的優(yōu)秀人物所散發(fā)的正能量內(nèi)化到自己的思想中，從而確立自己的正確的前進(jìn)方向。對于社會現(xiàn)實中的不良現(xiàn)象，要教會學(xué)生正確面對，不受不良社會現(xiàn)象的侵蝕。

三、靈活選擇教學(xué)方法和考核途徑

（一）教學(xué)方法多樣化

1.案例教學(xué)。為了解決理論的抽象性，就要選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中運用得最多、最頻繁。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行閱讀和思考，然后，教師扮演設(shè)計者和激勵者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和交流促進(jìn)學(xué)生理解能抽象的理論知識。運用案例教學(xué)法，創(chuàng)立真實的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力和品質(zhì)。

在運用案例的過程中，案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂討論。討論的形式可以分為小組討論和全班討論，小組討論的形式運用率比較高。教師在組織小組討論的過程中，注意做好以下幾點：第一，小組成員分工明確。每個小組都有一個負(fù)責(zé)人、有一個總結(jié)發(fā)言人、有一個記錄人，成員分工不明確，小組成員在討論的過程中就很零散，也不容易得出詳細(xì)的結(jié)論。第二，小組討論的主題要明確。如果在小組討論中出現(xiàn)了焦點問題，可以讓全班在各個小組總結(jié)結(jié)束后再展開焦點辯論，教師的主要作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互啟發(fā)。第三，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該隨時注意把握好課堂氣氛。尤其是班上人數(shù)比較多的情況，教師應(yīng)該先將全班同學(xué)分好組，讓小組成員在組內(nèi)充分討論，再讓每個組的發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)，從而讓更多的學(xué)生參與其中。另外，對于討論過程中出現(xiàn)的觀點偏激的同學(xué)，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的主動參與，敢于表達(dá)出不同的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生逐步辨析不同觀點，而不能把自己的觀點強加于人。

運用案例教學(xué)法，總結(jié)點評是歸宿。教師要多角度分析案例，引發(fā)學(xué)生思考，有針對性地對案例進(jìn)行深入分析，點撥學(xué)生在討論中暴露出來的問題。在分析過程中，關(guān)鍵點不是得出什么樣的結(jié)論，也不是要達(dá)到全班共識，而是對學(xué)生的立場和思維方法進(jìn)行評析，要對學(xué)生的分析方法、邏輯推理進(jìn)行點評與指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，把學(xué)到的理論知識延伸、應(yīng)用、內(nèi)化為自己的具體行動。

2.參觀觀摩。青年大學(xué)生思想活躍，好奇心強，思維活躍，容易接受新事物。可以組織學(xué)生去一些道德教育、警示教育基地參觀，去法庭旁聽，讓學(xué)生真正接觸現(xiàn)場，獲得現(xiàn)場感；可以播放一些音像片，如歷史片《》，電視節(jié)目《道德觀察》《今日說法》《感動中國頒獎晚會》《全國道德模范頒獎晚會》等，讓學(xué)生在觀看與聆聽中獲得思想上的提升。

3.專題講座。除了走出去，還可以請進(jìn)來，請校外的企業(yè)家、黨務(wù)工作者、司法人員等走進(jìn)校園，深入課堂為學(xué)生作報告，與學(xué)生面對面交流，當(dāng)面回答學(xué)生關(guān)注的問題，解決他們思想上的困惑，讓學(xué)生開闊視野。

（二）考核方式多元化

目前，高職院校的“基礎(chǔ)”課大多采取課堂考試的方法，有的甚至采取閉卷考試的形式，這樣著重考查的是學(xué)生對知識點的掌握程度。考核方式的單一，會使學(xué)生運用死記硬背的方法來應(yīng)付考試。因此，將傳統(tǒng)的“知識記憶”考核改為“知識應(yīng)用”和“學(xué)以致用”考核，應(yīng)避免對書本知識教條式的考查，采用學(xué)生調(diào)研形成的調(diào)研報告、參與校內(nèi)外活動情況、開卷考查等多種途徑考查學(xué)生的真實想法，甚至有的可以采取口試的方法，了解學(xué)生的所思所想，獲得客觀的、科學(xué)的評價。

四、提升教學(xué)藝術(shù)以增強課堂感染力

方法再多也是要靠教師來運用，模式再好還是要看教師的執(zhí)行情況。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵是教師。因此，提高教師專業(yè)素質(zhì)、人格魅力和學(xué)識修養(yǎng)是教好“基礎(chǔ)”課的前提。教師要不斷提升自身的理論水平，隨時關(guān)注生活中的大事。在人格魅力方面，教師有著正確的政治信仰、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以身正人方能以情動人，方能讓學(xué)生心悅誠服。只有準(zhǔn)確把握時展的脈搏，具有敏銳的分析能力，熟悉業(yè)務(wù)，教師才能把理論講清楚，把道理講明白；只有對經(jīng)典理論熟悉，對自己所講內(nèi)容真信真懂，才能憑自己高尚的人格育人，使學(xué)生信服接受。

第6篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

本文針對于高校思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要進(jìn)行如下兩個方面的探討。一是具體分析了高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的原則，應(yīng)該遵循怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。二是探討了高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的具體實施途徑。通過對上述兩個方面的分析和探討，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的介紹。

一、高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的原則

（一）堅持以人為本的原則

在轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式時應(yīng)該堅持以人為本的原則。應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)查，了解現(xiàn)有的思想政治教學(xué)模式存在著哪些的弊端，哪些地方阻礙著學(xué)生的發(fā)展。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生提出教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意見，將學(xué)生的合理化的建議進(jìn)行整理，采納。在進(jìn)行思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)生的合理化建議，堅持以人為本的原則，一切從學(xué)生的需求和發(fā)展出發(fā)，使思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）堅持以理服人的原則

在轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該本著以理服人的原則。教師應(yīng)該將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方案進(jìn)行公開論證，提出理論性的數(shù)據(jù)，給予合理化的解釋，使廣大師生能夠信服。因此，教師需要在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，廣泛的收集資料，制定可行性方案，并且通過多方面研究，進(jìn)而能夠提供出一個符合學(xué)校實際情況，符合學(xué)生發(fā)展的方案，通過對方案進(jìn)行有計劃的實施，完成思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）堅持一切從實際出發(fā)

教師在轉(zhuǎn)變思想政治教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該堅持一切從實際出發(fā)。由于每個學(xué)校的教學(xué)水平不同，師資力量不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實踐能力和創(chuàng)新能力都不同，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，不能夠照搬照用其他學(xué)校的方案，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點和學(xué)生的情況制定方案，堅持一切從實際出發(fā)，才能夠通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）堅持實踐教學(xué)的原則

教師還應(yīng)該堅持實踐教學(xué)的原則。高校的思想政治教學(xué)應(yīng)該理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生通過充分的社會實踐活動檢驗學(xué)生的人生觀，世界觀，價值觀等，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論性的知識能夠及時的轉(zhuǎn)化成實踐，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。另外，學(xué)生進(jìn)行完社會實踐活動應(yīng)該書寫實踐報告，教師通過學(xué)生的實踐報告了解學(xué)生的實踐情況，并且提出合理化的建議，以及有針對性的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)變途徑分析

（一）勸說教育向?qū)υ捊逃D(zhuǎn)變

教師在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，應(yīng)該建立平等自由的教學(xué)環(huán)境，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交談，達(dá)到師生之間的共識，進(jìn)而使學(xué)生能夠了解到思想政治理論課的精髓，并且將學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用到實際的生活中。由于傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式主要以勸說為主，當(dāng)學(xué)生發(fā)生思想問題的時候，教師主要以勸說和引導(dǎo)學(xué)生，在這個過程中，教師所處的地位是主導(dǎo)地位，而學(xué)生所處的地位是被主導(dǎo)的地位，教師與學(xué)生之間處于一種不平等的地位，教師在對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)的過程中是學(xué)生被動接受的過程，使學(xué)生無法與教師進(jìn)行良好的溝通。因此，教師在思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中需要與學(xué)生建立起平等對話的關(guān)系，教師成為學(xué)生的朋友，學(xué)生能夠與教師敞開心扉進(jìn)行良好的交談，教師在這個過程中對學(xué)生有重點的進(jìn)行思想教育，能夠收到很好的教育效果，及時的糾正學(xué)生思想上存在著的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）問題導(dǎo)向向興趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

俗話說，興趣是最好的老師，教師只有在教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠收到最好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式主要就是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生通過思考完成教師的提問，在這個過程中，主要處在課堂的主體地位，學(xué)生只是被動的跟隨教師的教學(xué)步伐，而由于學(xué)習(xí)到的知識學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上的暫時性記憶也隨著時間淡忘，無法收到滿意的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也無法全面的提高。因此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲知識。在高校思想政治教學(xué)課堂上，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，在列舉教學(xué)案例的時候，教師可以列舉一些學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（三）教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變

在高校的思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師需要將教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在高校的思想政治教學(xué)中，教師與學(xué)生之間需要具備良好的溝通，教師需要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而完成相應(yīng)的教育任務(wù)。以學(xué)生為主體的教學(xué)過程主要就是強調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中處于主體的地位，教師就某一個問題，某一個知識點與學(xué)生進(jìn)行充分的探討，在探討的過程中，教師充分的聽取學(xué)生思考方法，以及對某一問題或者某一個知識點的看法，然后教師對學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生充分的了解到，在思考中存在著的問題，并且根據(jù)教師提出的建議進(jìn)行改變，能夠不斷的提高學(xué)生的教學(xué)水平。另外，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行激勵，不失時機(jī)的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師將學(xué)生視為思想政治教學(xué)課堂上的主體，進(jìn)而通過師生之間平等的交流和對話，到達(dá)教師的“價值引導(dǎo)”和學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)心世界形成的“自我認(rèn)知”的平衡點，不斷的提高學(xué)生思想上的覺悟，促進(jìn)學(xué)生思想上的進(jìn)步，使學(xué)生在思想上具備高素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

（四）理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變

在高校的思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，有一個非常重要的轉(zhuǎn)變就是理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識的教授，但是教師不應(yīng)該忘記還應(yīng)該幫助學(xué)生及時的將理論性的知識轉(zhuǎn)變成為實踐能力，進(jìn)而使高校的思想政治教學(xué)不斷的貼近學(xué)生的生活，將抽象的事物通過聯(lián)系生活變得形象起來，易于學(xué)生的理解和接受。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，教師比較注重對理論性知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的實踐，學(xué)生無法及時的轉(zhuǎn)變思想，對教師教授的理論性的知識也理解的不夠透徹，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。另外，教師在教學(xué)中需要堅持與時俱進(jìn)的思想，在教學(xué)中關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點與難點問題，使學(xué)生能夠真正的將理論性知識應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中，解決生活中出現(xiàn)的問題。因此，思政課程模式轉(zhuǎn)變要求教師要從貼近生活和貼近學(xué)生的角度去講授思想政治理論內(nèi)容，選擇容易被學(xué)生所接受以及理解的事例，教師通過對學(xué)生講解生活中的事例，使學(xué)生能夠更加深刻的理解教師講授的知識，使學(xué)生的思想不斷的進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要意義分析

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

通過轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，采用科學(xué)的思想政治教學(xué)模式，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，進(jìn)而全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在社會競爭中能夠處于絕對的優(yōu)勢，進(jìn)而全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）有利于提高高校教學(xué)水平

通過轉(zhuǎn)變高校的思想政治教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高高校的教學(xué)水平。教師通過結(jié)合本校的實際情況以及學(xué)生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使教師在這個過程中必須要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，使學(xué)生適應(yīng)新模式的教學(xué)方法，這樣教師通過不斷的實踐與學(xué)習(xí)，教師水平在不斷的提高，相應(yīng)的也提高了高校的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）為社會輸送更多優(yōu)秀的人才

通過轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而為社會輸送了更多優(yōu)秀的人才。本著以社會的需求進(jìn)行辦學(xué)的理念，對思想政治教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段就能夠具備應(yīng)該的創(chuàng)新能力，并且積極的鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，進(jìn)而全面的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對人才的需求條件，為輸送了更多更優(yōu)秀的人才。

（四）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的目的主要就是為了不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在思想政治教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的人生觀，世界觀，價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，愛人民，愛社會的良好品質(zhì)，使學(xué)生成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。因此，高校通過思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

本文主要對高校思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在進(jìn)行高校思想教育模式轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)該把握思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義以及轉(zhuǎn)變的原則，進(jìn)而采取有效的途徑轉(zhuǎn)變思想教育教學(xué)模式，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在日后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水平，通過多方面的交流與實踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而對高校思想政治教學(xué)模式進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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第7篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 多媒體 兩課 教學(xué)效果

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0039－02

《基本原理概論》課（以下簡稱“概論”課）理論性強、抽象程度高，是大學(xué)生最難以領(lǐng)會和掌握的一門公共課。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是老師手捧課本、獨白式地進(jìn)行灌輸說教的模式難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的普及給我們的“概論”課教學(xué)模式改革提供了機(jī)會。互動教學(xué)模式就是一種運用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)模式。它可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，而且在教學(xué)過程中還可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生相互之間全方位的情感交流、課程知識內(nèi)容的對話，從而培育學(xué)生的實踐能力、相互合作的團(tuán)體精神。而且利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，靈活運用多媒體教學(xué)課件，不僅能夠增加學(xué)生獵取相關(guān)知識、拓展學(xué)生獲取知識的途徑，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考、理論聯(lián)系實際的能力，從而有效地實現(xiàn)“兩課”的教學(xué)目的。

一、“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)在，包括“概論”課在內(nèi)的“兩課”教學(xué)偏重理論知識的傳授，脫離現(xiàn)實世界的基本狀況和實際生活。許多講授“兩課”的老師對此都有深刻的體會。有著近30年“兩課”教齡的馬昌海老師在談起“兩課”教學(xué)時說：“思政課相對而言比較抽象、理論性強，加之現(xiàn)在的學(xué)生思想觀念和價值取向多元化。要是一味采取灌輸式教學(xué)，的確會引起學(xué)生的反感。”的確，即使授課老師敬業(yè)，備課很認(rèn)真，理論闡述完善而透徹，甚至為了不時地提起學(xué)生們逐漸衰減的興趣而穿插一些有趣的故事，但由于其教學(xué)形式是單向的“一言堂”或者“滿堂灌”，課堂效果或秩序依然不佳。從考試的結(jié)果看，學(xué)生對基本理論知識的掌握也并不理想。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果令人堪憂。教學(xué)效果令人擔(dān)憂的原因是多方面的，既有歷史性原因，也有新情況和新問題。概括來說，有以下幾個方面：

1．“概論”課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多

由于這種課程注重理論的系統(tǒng)性和完整性，而理論又大而全，一定的容量下就沒有與中學(xué)的教學(xué)形成層次上的差異。1996年國家教委印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》基本上涵蓋了大學(xué)幾門思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容，所以，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)對基本原理有了一定的理論知識，甚至在高考壓力下，還超出了中學(xué)的基本教學(xué)范圍而“提前”學(xué)習(xí)了大學(xué)的“概論”課內(nèi)容。大學(xué)的思想政治理論課的“實用性”不如專業(yè)課強，從而造成與國家教委和學(xué)校的高度重視相反的結(jié)果，即事實上被邊緣化了，無論從教學(xué)內(nèi)容、還是理論深度上都被打了折扣，這樣就與中學(xué)形成了重復(fù)。毋庸置疑，高校的“概論”課如果不添加新內(nèi)容，或改變教學(xué)模式，學(xué)生必然缺乏新鮮感，不認(rèn)真聽課，從而直接影響到教學(xué)效果。

2．“概論”課的教學(xué)內(nèi)容缺乏時代感和針對性

當(dāng)今世界日新月異，大學(xué)生又處于即將走向社會的重要階段，他們所面臨的現(xiàn)實問題，對社會和現(xiàn)實問題的思考是中學(xué)生不可比擬的，而且，許多現(xiàn)實問題直接影響著他們的職業(yè)規(guī)劃。如果說在講政治的年代政治課是非常吸引人的話，那么在當(dāng)今社會價值多樣化，尤其是高度經(jīng)濟(jì)化取向的年代，思想政治課的低下回報率給這種課程的教學(xué)提出了根本性的挑戰(zhàn)。可以說，“概論”課沒有很好地把握時代精神的脈搏，沒能科學(xué)地解釋我國在改革開放過程中出現(xiàn)的各種紛繁復(fù)雜的社會問題和現(xiàn)象。大學(xué)生更傾向于在大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)等平臺上獲取與時代問題相關(guān)的信息，并在上面尋找答案。由于“概論”課教材編寫的特點決定了它相對于我們所處時代的社會現(xiàn)狀的滯后性，“落后于社會發(fā)展少則5年，多則10年，甚至更長時間”。一門缺乏現(xiàn)實“實用性”和“價值回報”的政治理論課如果再缺乏時代感，與大學(xué)生的處境沒有絲毫關(guān)系和針對性，怎么能吸引大學(xué)生的注意力呢？這種課程的教學(xué)實效性又怎么能提高呢？

3．傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)方式單一，缺乏互動性的教學(xué)創(chuàng)新、新技術(shù)手段的運用。

在信息膨脹的時代，我們不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里止步不前。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的主體性和積極能動性被極大地忽視了，這在高度強調(diào)個體主動性的時代，明顯地脫離了時代精神的需要，從而導(dǎo)致教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)的脫離。現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和積極性放在更高的地位上，如果不充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，那么絕大多數(shù)學(xué)生的注意力就會游離于課堂教學(xué)之外，教學(xué)效果自然不好。傳統(tǒng)的忽視新教學(xué)技術(shù)手段的教學(xué)模式與當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展形成了鮮明的對比。對于一個普通的大學(xué)生來說，各種圖形、影像、聲音、動畫都已是其生活和學(xué)習(xí)中熟悉的一部分，而傳統(tǒng)的依賴嘴、粉筆和黑板的教學(xué)模式似乎更顯得陌生起來了，如果能夠有效地利用多媒體教學(xué)等手段，建立師生互動機(jī)制、學(xué)生積極參與的教學(xué)氛圍，是完全可以把學(xué)生的心拉回到教室里。總之，讓學(xué)生在較為鮮明的感性認(rèn)識中輕松地掌握理論知識，同時，讓他們在現(xiàn)實的師生互動中學(xué)會尊重老師和同學(xué)，培養(yǎng)個人品德，這就是互動式教學(xué)模式的根本目的。

二、“概論”課互動教學(xué)的實踐探索

筆者在從事“概論”課的教學(xué)實踐中，采用了一些互動式教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。具體來說，在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期，筆者對海南師范大學(xué)體育學(xué)院09級大二本科學(xué)生200多人、化學(xué)院155人、09級旅游管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)班等共500人的教學(xué)中，通過分組自由選擇案例講解、討論辯論主題、PPT多媒體課件制作等方式，在課堂上進(jìn)行互動教學(xué)的實踐；并把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)計入課程的平時成績。下面就是筆者在教學(xué)實踐中采取的幾種典型的互動教學(xué)模式：

1．啟發(fā)提問式

該方法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過提問的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性思考，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種方法。它要求教師事先準(zhǔn)備好問題材料，在上課時給學(xué)生觀看，并提出啟示性問題，讓學(xué)生進(jìn)行短暫思考后進(jìn)行對話式回答。在學(xué)生思考和回答問題時，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的提示和引導(dǎo)，以保證循著預(yù)定的方向進(jìn)展；最后對學(xué)生的回答給予點評，并引出要講的知識原理。筆者在講第五章“資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程”時，在制作的PPT課件中，首先提醒學(xué)生回顧第一章中講到的“事物的發(fā)展規(guī)律性，事物是變動、發(fā)展的”；那么，按照這一條規(guī)律，和任何社會一樣，資本主義社會也有其產(chǎn)生、發(fā)展、最后滅亡的過程，而這正是的唯物史觀所要論述的人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律的表現(xiàn)。通過這幾句簡單的串聯(lián)，就把第一章和第三章與隨后要講的第五章內(nèi)容聯(lián)系起來了，從而讓學(xué)生認(rèn)識到基本原理是一個不可分割的邏輯整體，彼此之間是相互聯(lián)系的。隨后再展示幾幅當(dāng)今西方發(fā)達(dá)資本主義國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和軍事等方面的畫面，最后提問：“我們在現(xiàn)實世界中，似乎感到美國、西歐等發(fā)達(dá)資本主義依然很強大，而且看不到滅亡的跡象。這該如何解釋？”讓學(xué)生做短暫的思考，并回答問題。由于學(xué)生們認(rèn)識較膚淺、不全面，容易走向兩個極端，要么說資本主義繁榮是假象，要么說理論可能出現(xiàn)了錯誤。對于這些各種各樣片面性的補充性回答就成為學(xué)生試圖尋找最終完滿答案的吸鐵石，它使得學(xué)生們帶著問題、帶著主動性的思考認(rèn)真地聽教師逐步解釋資本主義的新發(fā)展。這樣，學(xué)生們感到時間不再是漫長的，而教師也不再為無人提問和聽講犯愁。

2．討論法模式

選擇某個適合討論的主題，最好是有兩組同學(xué)持不同看法的問題，讓他們進(jìn)行辯論，教師同時記下各種典型的不同意見。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與發(fā)言，越是具有對抗性的論點越是能夠吸引學(xué)生的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生對枯燥乏味的、抽象的理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們深入思考問題，把理論與親身經(jīng)歷和現(xiàn)實實踐結(jié)合起來，找到理論與實踐之間的連結(jié)方法，而且在學(xué)生的相互交流過程中培養(yǎng)他們的集體精神、尊重他人的品德，教師也需要思考、處理和整合各種不同意見，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、相互促進(jìn)和提高。筆者在了解到體育專業(yè)的學(xué)生有許多在社會上打工的情況后，從學(xué)生們提出來的分組討論主題中抽取一個相關(guān)題目，“大學(xué)生畢業(yè)去向：是就業(yè)還是讀研？”讓兩組持相反意見的學(xué)生進(jìn)行辯論，陳述各自的理由，同時也穿插性地給學(xué)生們引入辯證法的一些原理、主要矛盾與次要矛盾的辯證統(tǒng)一、矛盾的普遍性與特殊性、人的自我價值的實現(xiàn)、馬克思“人的自由而全面的發(fā)展”的社會理想等方面的知識，讓他們自覺地把這些原理、要點與他們的論述結(jié)合起來，既言之有據(jù)、又言之有理。既達(dá)到了對專門知識的活學(xué)活用，又讓他們看到了自己和對方的不足之處；讓他們了解到任何事情都有兩面性，從而學(xué)會寬容地對待別人的意見看法，辯證地看待社會思潮和個人面臨的現(xiàn)實問題，這樣他們對辯證法和矛盾規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識。

3．制作課件式

就某個主題或者小節(jié)單元知識，讓學(xué)生制作PPT多媒體課件，促使他們領(lǐng)會書本知識，圍繞知識或問題，使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種信息資源收集材料，同時也學(xué)會使用PPT多媒體軟件，這對于師范類學(xué)生也是一項必須掌握的技能。當(dāng)然，更主要的還是學(xué)生們在制作課件的過程中，把理論知識與各種各樣的材料聯(lián)系起來，因為搜集的材料案例要與“概論”課相關(guān)小節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。不能只顧搜集而不做評析。總之，基本的要求就是要學(xué)生搜集材料案例和運用原理知識得當(dāng)，思想觀點正確，具體分析要深入和透徹。搜集材料和制作課件不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣，提高他們的動手能力，同時也為教師搜集教學(xué)案例、圖片和視頻等資料提供幫助。可見，這也是一種教學(xué)相長、促進(jìn)師生積極互動的方法。此外，教師讓其他學(xué)生提出意見，綜合評分，用激勵機(jī)制促使學(xué)生認(rèn)真對待多媒體制作實踐，從而達(dá)到提升師生多媒體教學(xué)課件制作水平和質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。筆者在教學(xué)實踐中還鼓勵、推薦課件制作優(yōu)秀者積極參加學(xué)校組織的多媒體課件制作大賽。

除了上面三種課堂教學(xué)互動模式外，筆者還和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。目前，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已普及，它已成為師生交流的一個不可或缺的平臺。由于“概論”課一般都是幾個班同學(xué)在一個教室里一起上的公共大課，人數(shù)多而學(xué)時相對又少，在課堂上要想實現(xiàn)每個人都能夠充分參與互動是不可能的。那么，開辟課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流空間就是一個克服課堂上師生互動局限性的有效途徑，還可以與學(xué)生們討論教學(xué)方式的變換，共享好的意見和感想，貼近學(xué)生實際，解決學(xué)生實際問題。教師要根據(jù)大學(xué)生的思想實際，找到把理論知識與大學(xué)生切身利益和關(guān)心的問題最佳地結(jié)合起來的切入點，從而使課堂上的教學(xué)內(nèi)容更有新鮮感、時代性。而且，這個平臺具有即時性、開放性、平等性、交互性等優(yōu)點，互動交流更加方便快捷。教師和學(xué)生平等相待，學(xué)生也不再有課堂上教師尊嚴(yán)的約束，而會敞開心扉告訴教師內(nèi)心真實的想法，這就有效的彌補了課堂交流的不足，實現(xiàn)政治思想理論課的真正目的。

當(dāng)然，就像任何事物都有兩面性一樣，互動模式教學(xué)也不是一副“包治百病”的靈丹妙藥，運用得好固然會提高教學(xué)效果，但運用得不好、忽視本課程的基本特征及具體教學(xué)情境，反而會適得其反。對于“概論”課的互動教學(xué)來說，首先是方向性的把握。“概論”課的特殊性和重要性決定了教師的歷史使命和高度的政治責(zé)任。教師要本著對國家、對民族前途命運負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。掌握互動的度和方向，不能讓課堂成為發(fā)表偏激言論的自由空間。第二是課堂氣氛和節(jié)奏的掌控。同學(xué)們對現(xiàn)實社會問題的關(guān)注應(yīng)得到鼓勵和引導(dǎo)。教師要結(jié)合當(dāng)前社會實際，精煉教學(xué)內(nèi)容，不回避熱點、難點問題，用科學(xué)的理論進(jìn)行分析，使學(xué)生明確是非，正確認(rèn)識社會現(xiàn)狀和改革開放遇到的困難。第三是知識傳授與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要合理地把握知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)、思維能力以及PPT等多媒體技術(shù)使用之間的平衡，不能走向諸如“唯媒體論”的極端。最后，教師還要注意互動教學(xué)的適用條件。教師要做到講授與討論相結(jié)合，注重啟發(fā)獨立思考和平等討論問題。不能忽視理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典著作的閱讀。理工科學(xué)生、文科學(xué)生的差異性：前者偏安靜，需要互動偏多；后者偏動，要注重閱讀和知識。

參考文獻(xiàn)