思政優秀教學案例精選(九篇)
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第1篇：思政優秀教學案例范文
關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；思政教學；應用
G711
所謂翻轉課堂，是指合理調整教學過程的知識傳授以及知識內化兩個環節。傳統教學往往是課堂上完成知識的傳授、課外完成知識的內化。而翻轉課堂是課外完成知識的傳授，由學生課前利用信息技術進行教學資源的獲取。學生在時間安排上比較自由，在學習選擇上也具有個性化，并且能夠進行知識的存儲，為知識的消化及鞏固提供便利。與此同時，在課堂上完成知識的內化，教師安排具體的任務由學生通過合作以及在教師的引導下處理信息，使其在真實情境中應用。如此一來，課堂的互動性顯著提升，教師也就扮演著引導者的角色。所以，翻轉課堂使學生學習更加自主、更加具有x擇性，能夠有效促進學生的參與。
一、翻轉課堂在思政課程中可行性分析
思政課程的內容并不具有較強的理論性，然而其具有較強的實踐性要求。學生能夠基本了解課程理論知識，但是卻很難做到知行統一。例如高職院校思想道德修養與法律基礎課程中，“遵守行為規范，錘煉高尚品格”第一節的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社會公德”為學生需要掌握的基本概念。其中以社會公德的主要內容作為教學重點，以社會公德的養成和實踐作為教學難點。針對這種類型的教學內容，可采用翻轉課堂的方式，教師向學生提供大量的理論，知識由學生自主學習獨立完成，從而在課堂上能夠具有充分的時間進行交流與實踐，從而實現學生社會公德意識的有效提高。
二、翻轉課堂在思政課程中的應用分析
要想使翻轉課堂在思政課程中發揮作用，必須對翻轉課堂進行科學設計。至此以“公共生活中的道德與法律”為例，對翻轉課堂的教學設計進行探討。
（一）課前設計分析
知識傳授是課前設計環節的重要任務。翻轉課堂需對信息化技術以及大學空間資源進行利用，有效落實章節知識的預習。因此，該內容的理論知識準備工作可在教師的大學城空間里得到體現，涉及到多方面的內容，包括教學目標、重難點、教學視頻、教案設計、教學課件、教學資料以及教學案例等，這些信息量豐富的媒體信息，有利于學生的自主學習。
在此基礎上，教師需要開展問卷調查以及實踐作業的“校園公德觀察”。前者是關于社會公德意識的調查問卷，學生可在教師大學生空間主頁上參與調查，完成問卷后，學生即可看到顯示的調查結果。通過調查的參與以及調查結果的顯示，可有效促進學生對社會公德意識的反省。后者是學生組隊開展校園社會公德拍攝調查，圍繞五個方面開展，包括禮貌待人、團結互助、愛惜公物、環保節約以及遵紀守法等。標明照片的具體信息，科學整理拍攝內容，將作業上傳至大學城空間，包括關于社會公德問題的探究。課堂環節將引用學生的調查成果，將其作為課堂活動設計的引導內容。
（二）課堂活動設計分析
課前設計憑借有效的預習安排，使教學的時間更為充裕。翻轉課堂最重要的是教師應對課堂時間進行合理利用，使課堂教學的效果顯著提升。知識內化則是課堂活動設計環節的重要任務。章節內容中具有較多適合安排的課堂活動，例如“我為社會公德建設做參謀”。活動的開展可分為以下幾個步驟進行：首先，進行情境的創建。使用多媒體進行與社會公德相關的影像的播放，向學生展示“校園公德觀察”作業，對現實中社會公德的教學案例進行講解，使學生明確社會公德建設的重要意義。其次，明確任務、合理分組，適當設置小組人數，進行“我為社會公德建設做參謀”的方案設計，各組選出一名組長負責匯報小組提出的方案。再次，執行任務。結合社會公德現狀，小組成員一同進行討論，判斷提出的觀點是否合理，提出8-10條有關社會公德建設的建議，整理得到小組方案。再次，展示成果。小組組長上臺進行匯報，其他組準備提出各自對該組匯報成果的觀點。最后，總結評價。對此次活動進行評價和總結，采用三種評價模式，即學生自評、小組互評以及教師點評，將活動的成果以電子文檔的形式上傳至班級共享平臺，為學生的復習與共勉提供方便。
需要注意的是，翻轉課堂的應用，也需要結合其他相關教學方法，例如自主學習法、實踐探究法、合作交流法以及講授歸納法等，從而促使翻轉課堂取得更加令人滿意的效果。
結語：
翻轉課堂體現學生的主體地位，教師積極為學生提供教學資源，對其學習實踐進行引導。憑借提高學生教學活動的參與性及積極性，有效實現教學目標的預期。而思政課程中的活動實踐，則是對學生的思想政治素質進行培養，促使學生思想政治素質得到提高，從而為社會培養高素質、高修養、遵紀守法的優秀人才。
參考文獻：
[1]林慧文.“翻轉課堂”教學模式在《現代教育技術》公共課的應用研究[D].福建師范大學，2015.
第2篇：思政優秀教學案例范文
形勢與政策課教學模式網絡教學項目教學一、前言
形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學質量，必須從教學模式改革創新入手，增強高職院校《形勢與政策》課教學實效性。我們在教學中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創新型教育教學模式――網絡+項目教學分體與復合模式。
二、《形勢與政策》網絡課程教學模式建構策略
遼寧石化職業技術學院以思政部主頁為基礎建立了《形勢與政策》專題欄目，與學院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學生在線聯盟學子風采網站對接，實現形勢與政策教育立體化、網絡化、自主化。
1.搭建網絡教學團隊
一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設單位組成校內研發團隊，吸收思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表等參加，堅持課堂實踐和網上銜接推進，設置訪問權限，限于校內使用。大體可以提供在線電子教案、教學案例、多媒體課件等內容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設單位等組成校際研發團隊，統一課程建設標準、規范，將課程單元分解到思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表，進行分而建之，以一方完成某任務才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進，滾動研發。
2.編制教學計劃，專題備課
利用凌展教學軟件系統進行教學計劃電子錄入，教學計劃電子版向學生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學課件和視頻短片。專題備課體現“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結合。尋求與高職高專學生實際學習水平相結合。既有固定的基本專題（如經濟、等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業發展態勢、高職高專就業形勢。
3.建構網絡課程教育教學平臺
思政部與宣傳部、教育技術中心協作，建構網絡課程教學平臺：《我“形”我秀》。設置課程簡介、教學團隊、教學計劃、教學課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學生登錄平臺自主字習。網絡課程教學平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學生課下鞏固學習的要求，實現一平臺多功能一體化。
4.互動在線案例教學
基于個案教學思想，對典型形勢政策案例加以呈現，選好案例課件。基于個案教學思想，對每位學生進行個案研究，包括從人本主義和建構主義、后現代主義等不同學習觀出發，對學生形勢與政策學習心理的影響進行分析比較，對不同氣質的學生學習心理進行分析比較，因材施教。網絡平臺應設定課程學習登錄最低限度要求，電腦網絡平臺與手機飛信平臺可以對接。
5.學生成績評定
課程既有紙質閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。
6.教師績效
按專題現場教學占60%加網絡虛擬教學40%折算學時，按教學工作量辦法兌現。每學期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優秀學生；每學期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優秀學生；對獲獎學生予以獎勵，針對授課班級學生獲獎數量等級對教師發放數額不等的優秀指導教師獎。
三、利用形勢與政策課教學資源網建立學生項目學習平臺的策略
筆者和課題組成員為提高學生的網絡教學資源利用率，嘗試網絡+項目教學復合模式，開展基于工學結合理念下的項目學習研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學資源網就是要為項目教學開展服務，項目教學的成果也通過形勢與政策課教學資源網予以呈現。
1.單元設計
以知識傳授為主的教材按照章節設計，項目教學要求給學生提供網上基于能力訓練的體現單元設計為主體的學習資源。網絡學習單元應體現出能力目標、系統的應用知識、訓練任務、案例等欄目，提高學習能力。這些資源可以在多媒體教室等教學條件滿足的情況下直接應用于課堂師生同步教學活動，既滿足學生探究式、自助式、合作式等不同學習策略需要，又給學生提供彈性學習空間，滿足深層次研究性學習等需要。
2.課程整體設計
在課程整體設計時，要注意以能力點對各單元進行穿線，關鍵是設計好項目梯度遞進關系。用一個大項目統領，再由子項目分解生發，要突出能力培養，用任務提升學生未來職業崗位所需的形勢政策素質。因此，學生學習形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務，進行探究的過程。在網上要展現課程目標設計（能力目標、知識目標、素質目標）、課程內容設計（以模塊為單位）、能力訓練項目設計、進度表設計等。這樣學生對課程了如指掌，通過網上網下的互動學習訓練，將為學生成為高技能人才打下良好基礎，能夠培養出他們在未來職業工作、社會和私人情境中的科學思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負責任行事的態度和能力等。
3.課程評價
每門課學生的學業評價應注重過程考核，把利用形勢與政策課教學資源網作為重要考核點。建立課程學習電子檔案，考核學生每單元學習在線學習時間、在線作業等，培養學生學習自我感悟選擇的能力，進行單元量化積分，評定成績。
我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數字化生存環境，大大提高思想政治課理論課實效性。
參考文獻：
[1]王萍霞.高校思想政治理論課教學模式創新――《形勢與政策》全程網絡課程教學模式的實踐與探索.湖南第一師范學報，2009，9（6）：51-54.
第3篇：思政優秀教學案例范文
關鍵詞 民辦高職院校 思想政治理論課 校外實踐
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.032
1 民辦高職院校思政課校外實踐教學開展的意義
、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見中，特別強調高校所有的思想政治理論課都要加強實踐教學環節的實施，探索實踐教學育人的長效機制。眾所周知，思想政治課是對民辦高職院校學生進行思想教育和品德培養的重要方式，承擔著“育人”的重任，是培養“厚德”人才的基礎和載體。而如何借助思想政治課這一載體，培育綜合型的高職人才，一直是我們思政教研部同仁們思考探究和摸索實施的教學內容之一。
民辦高校的學生相對于公辦高職生和本科層次的大學生而言，素質參差不齊，綜合素質更有待于提升。不少的學生對思政課缺乏正確的認識和了解，抱著應付的心理學習，對思政課學習不感興趣也不重視，還有一部分學生把它當做“睡覺課”、“玩手機課”，甚至有極個別學生把它稱作是一門“大學生洗腦課”。學生情況的這一現實，對高職院校思政教研部同仁來說，面對著思想教育和品德培養的艱巨重任。可見，思想政治理論課在培育“厚德”人才方面的作用事倍功半，所以，我們必須改變傳統的理論教學模式，通過另外一種教學方式即借助校外實踐教學作為培育“厚德”人才的有效補充。
2 我校思政課校外實踐教學開展的情況及其取得的成就
我校地處風景秀麗海濱城市廈門。廈門不僅景色宜人，更重要的是它的歷史文化積淀極為豐富、人文環境非常優美、精神文明建設先進，擁有獨具僑鄉愛國主義文化特色等等，這先天的優勢為思想政治課開展實踐教學提供了優越的教育資源。為了便于每年開展學生校外實踐活動，我校思政教研部與嘉庚紀念館、廈門歷史博物館、廈門經濟特區展覽館、閩南風俗陳列館、大嶝島戰斗英雄觀光園等建立了長期合作關系。在福建省教育廳對我校思政課的教學情況的問卷調查中，其中學生對“思政課教師應如何提高教學質量”這一問題的回答中，有36%的學生認為應加強社會實踐環節（各環節所占比例如圖1）。
結合學生的這一學習要求，本著靈活運用的教學方法，我們借助開展校外實踐教學的方法，力爭做到幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，掌握基本的思維方法，提高思想道德素質，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，把課堂精辟講授和師生共同參與社會實踐結合起來，學以致用，真正提高大學生分析問題、解決問題的能力，已成為我校教學一大特色。
全員參與。從2008年至今8年的時間，我們一直堅持全員參與的原則。即所有的思政老師和所有的大一新生，全部參加校外實踐活動。老師們分別負責各項校外實踐工作的安排：事先的安全教育、與基地聯系、組織學生報名x擇實踐基地、負責安排車輛、實踐的協調安排以及組織參觀等，雖然這些工作繁瑣而復雜，但我們依然堅持讓全部學生參與的原則。從2008年至今，活動已開展8年，已經組織幾萬人參加此項實踐活動，而且我們也取得了一系列實踐教學成果。
學生學有所獲。學生能從中有所收獲是我們最大的成功。 在參觀集美嘉庚紀念館時，很對學生對嘉庚先生稱贊佩服，并將其作為個人的榜樣。另外， 2009年我校組織的“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐課教學參加廈門市組織的“參觀嘉庚紀念館觀后感有獎征文比賽”有四名同學分別獲得二、三等獎，學校榮獲組織獎；2008-2015學年，共有池細妹等96名同學榮獲“興才學院思政課實踐教學優秀論文獎”；通過參觀，讓我們的學生能有此感悟，是理論課堂很難做得到的。
教師教有所成。思政課實踐性教學環節的實施使得我校思想政治理論課由學校的邊緣學科逐步上升為學校的品牌課程，成為最受學生歡迎的課程之一。思政課實踐教學環節的實施改變了學生以往對思政課“單調、枯燥、純粹說教”的看法，實現了理論教學和實踐教學的有機統一，受到師生的普遍歡迎。通過實踐教學，增加了學生的親身體驗與感受，加深了對課程內容的理解，提高了學生對思政課的喜愛程度，同時也凸顯了思政課的重要性。借助于思政課的校外實踐教學，思政教研室教師們在教學案例評選大賽，福建省以及國家的思政課教學比賽中都曾獲得佳績，還有多名老師獲得福建省教育廳課題立項。校外實踐的開展不僅讓同學們從中學有所獲，也讓教師們教有所成。我們所取得一系列成就，又提升了思政課的地位，改變了思政課在同學心目中的形象，同時得到同行業以及領導專家的認可。
同行專家的認可。福建省高校專家評估組成員薛育寧教授、廈門市教育局郭慶俊副書記、廈門市教育局陳琦處長、廈門大學學院副院長石紅梅教授、集美大學政法學院副院長梅進祿副教授等多次親臨我校聽課，高度肯定了我校思政課教學方式和教師的教學水平。省專家組到我校進行思想政治理論課教育教學工作檢查，專家組成員一致認為：我校思政課教學特色明顯，尤其是思政課的實踐活動能長期堅持，取得了良好的教學效果，在學生中反映良好，得到廣大家長的認可和支持。在此檢查中，我校思政教研部以民辦高職院校總分第一名的好成績順利通過了檢查評估。
3 民辦高職院校思政課校外實踐活動開展的積極作用
首先，校外實踐教學有利于提高學生的綜合素質。校外實踐教學彌補了理論教學之欠缺。長期以來，我們所謂的培育綜合性高職人才多是停留在字面上、課堂上、理論上的教學，認為“腹中有詩氣自華”，多讀幾本書、多上幾節課，就可以提高思想道德素質，就可以具有高尚的品格。其實，純理論教學效果不佳、教學的低效率低下的現實告訴我們，單純的課堂理論教學，尤其是思政課的課堂理論教學，很難激發學生的興趣，很難提升學生分析問題解決問題的能力，更難培育一批厚德精技的綜合人才。而借助學生容易接受而又喜愛的校外實踐教學模式。使社會真實的案例融入學生頭腦，再使學生的所思所想落實到社會層面、生活層面，從而激發他們的興趣，提升他們分析問題解決問題的能力，提升他們的綜合素質，水到渠成地將他們培育成高職綜合型人才。
其次，校外實踐活動成為學生聯系學校和社會的紐帶。通過一系列校外參觀活動架通了學校、家庭、社會共同教育的橋梁，突破了當今思想品德教育客觀上存在的盲區，即學校教育和家庭教育都力圖達到卻沒有達到的一個區域。通過思政課校外實踐教學活動，讓學生走出課堂，走向社會，使封閉在校院里的學生提前見識下他們即將步入的社會，為將來更好地適應社會做好鋪墊。在思政課校外實踐教學中，我們通過一系列的主題教育活動來架通學校、家庭、社會共同教育的橋梁，通過理論教學和實踐教學的有機結合，達到高職德育教育“立德樹人”的目的，為社會培養“厚德”人才做好鋪墊。
最后，校外實踐活動有助于提升教師的教學和科研能力。教師教學能力的教學能力可以體現在很多方面，其中良好的教學手段就是其中之一。校外實踐教學是重要的教學手段之一，它的開展要求教師們必須走出課堂，關注社會現實和熱點問題，只有這樣，才能激起學生的學習興趣，提升教師的教學創新能力，達到實踐教學的目的。同時，也只有借助于校外實踐，才能向同學們真正講清楚思想政治課的教學內容，讓同學們親身體會并領悟理論內容，特別是中國化的理論內容。在提升教學能力的同時，教師們的科研能力也有所提升，校外實踐活動為教師們的科研提供了充的課題材料，為教師們的課題申報、課題研究、文章的撰寫都打下了堅實的基礎。
思政課校外實踐教學是培育“厚德”人才的重要環節，在培育“厚德”人才方面有著其他教育形式所無法取代的作用。校外實踐可以彌補理論課之欠缺，改變傳統、單調的“授課-聽課”模式，可以激發學生的興趣愛好，培育學生的自主思維能力，對于學生的健康成長、綜合素質的提高具有重要意義。校外實踐可以讓學生把課堂講授的理論點與實際相結合，起到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] [美]弗雷斯特?W?帕克.如何成為優秀的教師（第3版）[M].朱旭東等，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.
[2] 何捷著.教師職場36忠告[M].福州：福建教育出版社，2014.
[3] 鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
第4篇：思政優秀教學案例范文
關鍵詞：計算機網絡技術；思想政治理論；課堂實踐教學
1課程思政教學項目研究意義
計算機網絡技術課程按照計算機類教學質量國家標準中屬于計算機科學與技術和網絡工程專業的核心專業課程，其內容在人才培養方案專業課程設置中承上啟下，至關重要作用；且從就業而言，網絡工程專業在計算機專業中就業需求量最大，因此學生學習興趣濃厚、重視度較高。中華民族處于一個新的時代，為實現中華民族的騰飛夢，培養擔當民族復興大任的時代新人尤為重要。以在理論指導下，堅持知識傳授與社會主義核心價值觀指導相結合，運用能夠培養大學生理想信念，價值取向，政治信念和社會責任的主體和內容，進一步將其融入社會主義核心價值觀，全面提高大學生的推理辨別是非能力，使其成為德才兼備、全面發展的人才。在教學大綱編寫中，以專業課程知識教學為載體，以德育為基礎，充分挖掘專業知識中蘊含的道德元素，實現專業課程與思想政治教育的有機結合，滲透到整個教學過程中，幫助學生樹立社會主義新時代的核心價值觀。通過運用德育主體思想，提煉專業課程中蘊含的思想，使其轉化成為具體而生動的社會主義核心價值觀的有效教學載體。
通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。思想政治課的內容過于理論化，容易使學生在課堂上產生枯燥、乏味的情緒。因此，我們應該把計算機網絡技術課程加入到學生思想道德教育的隊伍中，共同努力挖掘課程的思想政治價值，真正實現全過程、全方位的教育。課程思想政治改革是立德樹人的必然要求，也是全面育人的重要途徑。作為一名信息工程學院計算機專業教師，要充分意識到改革的重要性，不斷加強自己的道德修養，積極探索改革方式方法，及時總結經驗與問題，努力走出一條具有專業特色的思想政治教育之路。
以“思想政治課”為目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用哲學方法論，引導學生正確做人、做事，結合以下內容進行設計各教學主體和教育活動。核心價值觀--富強：實現科學技術現代化，提高綜合國力，圓中國夢。核心價值觀--愛國：熱愛祖國，熱愛人民，展現時代精神；核心價值觀--敬業：努力學習，刻苦鉆研，有研究和創新精神；為此，本課程與思想政治教育有著相同的方法，最終目的是教學生如何做人和做事。因此，以本課程為載體，對學生進行思想政治教育是銜接密切，可以很好地發揮兩者的協同教育作用。
2課程建設基礎
我校信息工程學院十二五期間加強應用型人才培養，尤其是計算機網絡工程系列技術人才的培養；十三五”期間將建立起較為完善的本科人才培養體系和結構合理、特色鮮明的學科專業體系，同樣是以計算機網絡系列技術作為主要課程體系。
《計算機網絡原理》是信息工程學院本科和專科生的一門專業核課程，同時也是進一步研究TCP/IP體系結構與網絡互聯的前導課程。本課程圍繞計算機網絡的基本組成和體系結構，系統地講述計算機網絡系統及其體系結構的基本功能、TCP/IP分層、網絡性能指標、以太網和高速以太網、網絡路由、傳輸層協議、網絡應用等，同時通過課堂講授、課程實驗相結合的方式，使學生系統地理解計算機網絡的基本概念和工作原理，熟悉計算機網絡和互聯網組成，掌握計算機網絡協議的基本分析與設計方法，為進一步學習后續課程，培養對計算機網絡系統的認知、設計與應用開發能力奠定良好的基礎。國內外許多大學已將計算機網絡語言列入了本科教學計劃，掌握計算機網絡已經成為共識。《計算機網絡技術》是計算機網絡專業、計算機科學與技術專業、網絡工程專業等相關專業的一門重要的網絡技術的基礎課程，也是網絡工程本科教學體系的核心課程。
我校網絡工程專業設定的是計算機網絡系列課程教學，分別包括網絡工程設計，網絡操作系統，網絡安全技術，路由交換技術，及其相關無線網絡技術和數據存儲課程等。
這兩年，我校信息工程學院同華三和華為公司合作的課程內容，也是計算機網絡數字通信系列課程和網絡安全、無線網絡等課程。其中2019年初的集中實訓采用了寶德等公司方案，引進了該公司的講師，對我校網絡工程專業學生進行了構建中小企業網絡設計，構建高性能園區網、無線網絡技術等課程的集中實訓。計算機網絡系列課程教學在我校信息工程學院計算機科學與技術專業和網絡工程專業規劃的課程體系中占有重要地位。
目前，《計算機網絡技術》課程開課時間分別是：15-16計科開在第4學期，15-17網工開在第2學期，17計科開在第4學期，18網工開在第2學期。由此可見，開課學期逐漸提前，該課程在專業課程建設中具有重要地位。
3課程建設工作目標和實施計劃
諸多學科組成的專業課程是高校教學的重要載體。如何在專業課程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培養的全過程中廣泛實施，是當前高校德育工作亟待解決的熱點和難點問題。學校以教師教育為基礎，立足陶瓷文化為特色，構建服務地方經濟社會發展的多學科協調發展的學科專業體現。在專業教育體系中率先開展課程思政改革全過程，多模式，廣覆蓋，將中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀要求和做人做事原則融入專業教學。本次研究項目以提高計算機網絡技術課教學效果為落腳點，有效整合教學資源，構建全新的計算機網絡技術課教學體系，進行思政改革融入到教學實踐中：
首先應該提高學生學習興趣，整個教學過程中培養禮儀意識。現代社會要求大學生不僅要“知書”，更要“達理”。因此，在教學過程中，要潤物細無聲地向學生滲透禮儀教育。通過課程導入部分，不僅要把課程內容說清楚，而且也要介紹課程的德育目標內容，讓學生們知道未來肩負的民族使命是什么，要求什么樣的從業道德，國家對崗位在全球化競爭中的要求，以及有哪些是未來從業不能觸碰的部分。該部分可以結合實際案例，潛移默化地提升學生在思想政治方面的水平與覺悟。提高計算機網絡技術程教學效果，項目實訓中培養創新創業意識。在專業課學習過程中，根據各學科和專業的特點，要求學生能夠做到學以致用。在這部分將結合實際的思政教學案例進行培訓授課，對國家鼓勵創新、創業的政策進行講解，通過和校企合作企業團隊的項目實訓，讓學生有目的的提前感受在創業中的激情，掌握專業技能，參悟領會到團隊協作的重要性，樹立愛崗敬業的核心價值觀。
第5篇：思政優秀教學案例范文
［關鍵詞］教學改革思想政治教育與法律基礎實效性
［作者簡介］黃俊會（1976- ），女，四川宜賓人，四川商務職業學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（四川成都611131）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0129-02
高等職業教育成了我國高等教育中一個重要的類型，全國高職院校達到1280多所，在校生近1000萬人。對于每一名進校的大學生，都要學習“思想政治教育與法律基礎”課程，但學生對這門課的印象是枯燥無味、沒有興趣。這門課到底學習效果如何，為什么會走入怪圈，值得我們認真研究。
一、科學定位課程的性質和目標
“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”課)是教育部規定的我國所有高等學校都必須開設的一門公共必修課，開設這門課程的目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀，培養他們良好的思想道德素質、職業素質和法律素質。“基礎”課是一門頗具影響力的課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是大學生健康成長之路上的一塊基石。
作為一門公共必修課，是每位進入大學校園的新生都要學習的一門課程。對于公共課，特別是思想政治方面的理論課，在高校里多數學生對它的印象是索然寡味的，教師看到這種場景，時間長了以后，上課的熱情也慢慢地隨之消退，照本宣科地講課。大家總認為思政課在學生心目中的地位不如專業課重要，特別在高職院校里，學生忙于考證，對各門專業課程非常重視，但花在思政課上的時間和精力寥寥無幾。其實，這是一個誤區，思政課教師應該弄清楚專業課與思政基礎課的定位并不相同。專業課程主要是掌握大量的專門性術語知識，要求學生消化吸收專業知識，形成自己對該專業的系統知識和結構體系；而思政課要開啟學生的思想境界，要求學生在思想上、認識上形成正確的人生觀和世界觀，成為一個和諧的人，成為一個完整的人，成一個社會需要的人。所以嚴格來說，專業課主要解決將來的“就業”問題，思政公共課是解決“成人”的問題。
二、根據受教育的主體選擇教學內容
（一）受教育主體分析
高等職業教育在高等教育中占有半壁江山，不論院校數量還是在校生人數都占有很大的分量。高等職業教育的院校大多是近10年來由中專學校升格而成的，其生源主要是來自普通高中或者中等職業學校。目前的職業教育，雖說與前些年相比，社會的認可程度有所提升，但從學生自己和家長的態度而言，首選的還是普通高等教育，職業教育成為考生分數不夠無法被本科院校錄取之后的無奈選擇。由于高職院校數量的激增，加上近年來高考報考人數的下降，高等職業教育招生出現了競爭白熱化的態勢。特別是最近一些年，高職院校自主招生的推行，錄取的考生學習能力和自我管理、自我約束能力有所下降，造成了學生學習狀態參差不齊，給高職人才培養帶來了新的問題。
（二）教學內容選擇的原則
“基礎”課涉及的內容多，要是面面俱到并不現實，因此，在思修教材的內容選擇上要做到以下幾點：（1）教學內容的選擇要和“新課改”精神與教學大綱的精神保持一致。（2）在教學內容的安排上要連貫成體系，將教材體系轉化為教學體系，讓學生所接受的知識成系統化，易于學生接受。（3）教材內容的選擇上要貼近大學生思想實際，要能通過教學對大學的思想起到積極作用，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）教學內容要貼近學生的生活實際和社會實際，讓學生學到的知識能夠走出課堂，學以致用。基于以上四點，教師可以將教材內容整合為四個模塊：第一模塊為入學適應與大學規劃教育，第二模塊為人生觀教育，第三模塊為道德觀教育，第四模塊為法制觀教育。每個模塊再細化下去，例如道德教育可以從社會道德、職業道德、家庭道德方面分類講解。具體而言，教學內容的選擇應把握以下三個原則：
1.思想性。“基礎”課的主要功能是通過對社會現象的分析，對大學生進行思想政治教育。在教學的過程中，應把握好“思想政治教育”這一中心，并且從思想政治教育的功能和目標出發，在實踐中不斷地探索，對“基礎”課的教學模式進行優化。采取措施解決“基礎”課教材內容“多”與“實”矛盾。“基礎”課是大學生必修課，“基礎”課所選用的教材也是國家統編教材，這些教材是眾多專家經過認真調研思考集體撰寫的結晶，具有很強的內容性、思想性和時代性。即便如此，“基礎”課老師在具體的教學實踐中，仍然需要根據自己所授課專業的學生的不同特點進行教學內容的取舍，進行有針對性的思想教育。教師需要牢牢把握“基礎”課的課程屬性，以“思想政治教育”為價值目標，找準課程教學與學生思想實際、成長與成才要求以及提高全面素質的最佳契合點，做到有針對性地在教學中引導學生有所思、有所悟從而有所行，實現知行合一。
2.職業性。高等職業教育就是一種職業教育，就是為社會培養具有一定技能的專門人才，要以就業為導向，因此在“基礎”課的教學過程中，首先要讓教學內容具有職業性，對教材體系也做相應的改變，改變成為帶有職業性質的職業體驗教學體系。“職業體驗式教學法”指的是從學生的認知規律和特點出發，通過運用實際或創設虛擬的情景和機會還原教學內容，讓學生身臨其境地理解書面知識。在教學過程中，以原課程教材基本要求和精神為中心，以教材為藍本，結合學生思想、知識和身心發展特點，結合生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業體驗教學。變空洞的教學為現實的體驗，學生在體驗中充分調動自己的積極性，能夠在短時間內獲得對職業的認同感。
其次，“基礎”課的功能雖然是屬于對學生進行思想政治教育，但是這種思想政治教育絕不是一種空洞的說教，教學中，老師一定要理論聯系實際，要能夠回答大學生普遍關心的現實問題，培養其明辨是非的能力。高職院校基礎課教學的實效性的增強還有待于教師在教學的過程中把教材的理論性、指導性與職業需求的實踐性、應用性融入在一起，真正實現無縫對接，形成符合高職院校學生實際的教學體系。
3.時代性。信息社會，資訊發達，地球成為一個村落。青年大學生是社會的生力軍，關心時事，對新事物有濃厚的興趣，關注時展的脈搏。作為“基礎”課程，就要充分體現出時代性。時代性原則指的是“基礎”課教學中教師所采用的案例、資料應緊密聯系社會實際，與時俱進。高職院校大學生通過網絡、電視和各種媒體接觸了社會大量的正面和負面的現實，作為“基礎“課教師，在課堂上不能只就理論而談理論，而是要引領學生多閱讀新時期社會中涌現出的先進人物事跡；要求當代大學生關注社會熱點問題和理論焦點問題，幫助他們運用所學的知識認真思考，深入分析、熱烈討論當下熱點；引導他們將案例中的優秀人物所散發的正能量內化到自己的思想中，從而確立自己的正確的前進方向。對于社會現實中的不良現象，要教會學生正確面對，不受不良社會現象的侵蝕。
三、靈活選擇教學方法和考核途徑
（一）教學方法多樣化
1.案例教學。為了解決理論的抽象性，就要選擇適當的案例進行輔助教學。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，在“基礎”課的教學過程中運用得最多、最頻繁。教師根據課程教學內容的需要，圍繞教學目標，先讓學生對教學案例進行閱讀和思考，然后，教師扮演設計者和激勵者的角色，通過引導學生分析、討論和交流促進學生理解能抽象的理論知識。運用案例教學法，創立真實的教學情境，可以激發學生的學習興趣，提高學生分析、解決實際問題的能力和品質。
在運用案例的過程中，案例教學的關鍵環節是課堂討論。討論的形式可以分為小組討論和全班討論，小組討論的形式運用率比較高。教師在組織小組討論的過程中，注意做好以下幾點：第一，小組成員分工明確。每個小組都有一個負責人、有一個總結發言人、有一個記錄人，成員分工不明確，小組成員在討論的過程中就很零散，也不容易得出詳細的結論。第二，小組討論的主題要明確。如果在小組討論中出現了焦點問題，可以讓全班在各個小組總結結束后再展開焦點辯論，教師的主要作用是引導，引導學生在討論中相互啟發。第三，這一教學環節中，教師還應該隨時注意把握好課堂氣氛。尤其是班上人數比較多的情況，教師應該先將全班同學分好組，讓小組成員在組內充分討論，再讓每個組的發言人進行總結，從而讓更多的學生參與其中。另外，對于討論過程中出現的觀點偏激的同學，教師應該先肯定學生的主動參與，敢于表達出不同的聲音，再引導學生逐步辨析不同觀點，而不能把自己的觀點強加于人。
運用案例教學法，總結點評是歸宿。教師要多角度分析案例，引發學生思考，有針對性地對案例進行深入分析，點撥學生在討論中暴露出來的問題。在分析過程中，關鍵點不是得出什么樣的結論，也不是要達到全班共識，而是對學生的立場和思維方法進行評析，要對學生的分析方法、邏輯推理進行點評與指導，從而不斷提升學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，把學到的理論知識延伸、應用、內化為自己的具體行動。
2.參觀觀摩。青年大學生思想活躍，好奇心強，思維活躍，容易接受新事物。可以組織學生去一些道德教育、警示教育基地參觀，去法庭旁聽，讓學生真正接觸現場，獲得現場感；可以播放一些音像片，如歷史片《》，電視節目《道德觀察》《今日說法》《感動中國頒獎晚會》《全國道德模范頒獎晚會》等，讓學生在觀看與聆聽中獲得思想上的提升。
3.專題講座。除了走出去，還可以請進來，請校外的企業家、黨務工作者、司法人員等走進校園，深入課堂為學生作報告，與學生面對面交流，當面回答學生關注的問題，解決他們思想上的困惑，讓學生開闊視野。
（二）考核方式多元化
目前，高職院校的“基礎”課大多采取課堂考試的方法，有的甚至采取閉卷考試的形式，這樣著重考查的是學生對知識點的掌握程度。考核方式的單一，會使學生運用死記硬背的方法來應付考試。因此，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核，應避免對書本知識教條式的考查，采用學生調研形成的調研報告、參與校內外活動情況、開卷考查等多種途徑考查學生的真實想法，甚至有的可以采取口試的方法，了解學生的所思所想，獲得客觀的、科學的評價。
四、提升教學藝術以增強課堂感染力
方法再多也是要靠教師來運用，模式再好還是要看教師的執行情況。教學效果的好壞，關鍵是教師。因此，提高教師專業素質、人格魅力和學識修養是教好“基礎”課的前提。教師要不斷提升自身的理論水平，隨時關注生活中的大事。在人格魅力方面，教師有著正確的政治信仰、積極進取的人生態度，以身正人方能以情動人，方能讓學生心悅誠服。只有準確把握時展的脈搏，具有敏銳的分析能力，熟悉業務，教師才能把理論講清楚，把道理講明白；只有對經典理論熟悉，對自己所講內容真信真懂，才能憑自己高尚的人格育人，使學生信服接受。
第6篇：思政優秀教學案例范文
【關鍵詞】高校；思想政治；教學模式；轉變
本文針對于高校思想政治教學模式的轉變主要進行如下兩個方面的探討。一是具體分析了高校思想政治教學模式轉變的原則，應該遵循怎樣的原則進行教學模式的轉變。二是探討了高校思想政治教學模式轉變的具體實施途徑。通過對上述兩個方面的分析和探討，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的介紹。
一、高校思想政治教學模式轉變的原則
（一）堅持以人為本的原則
在轉變高校思想政治教學模式時應該堅持以人為本的原則。應該進行充分的調查，了解現有的思想政治教學模式存在著哪些的弊端，哪些地方阻礙著學生的發展。另外，還應該讓學生提出教學模式轉變的意見，將學生的合理化的建議進行整理，采納。在進行思想政治教學模式轉變的過程中應該充分的考慮學生的發展需求和學生的合理化建議，堅持以人為本的原則，一切從學生的需求和發展出發，使思想政治教學模式的轉變能夠不斷的促進學生的發展。
（二）堅持以理服人的原則
在轉變高校思想政治教學模式的過程中，應該本著以理服人的原則。教師應該將教學模式轉變的方案進行公開論證，提出理論性的數據，給予合理化的解釋，使廣大師生能夠信服。因此，教師需要在進行教學模式轉變的過程中，廣泛的收集資料，制定可行性方案，并且通過多方面研究，進而能夠提供出一個符合學校實際情況，符合學生發展的方案，通過對方案進行有計劃的實施，完成思想政治教學模式的轉變。
（三）堅持一切從實際出發
教師在轉變思想政治教學模式的過程中，應該堅持一切從實際出發。由于每個學校的教學水平不同，師資力量不同，學生的學習水平，學習基礎，實踐能力和創新能力都不同，在教學模式的轉變過程中，不能夠照搬照用其他學校的方案，應該根據自己學校的特點和學生的情況制定方案，堅持一切從實際出發，才能夠通過教學模式的轉變不斷的提高學生的學習水平，培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生的發展和進步。
（四）堅持實踐教學的原則
教師還應該堅持實踐教學的原則。高校的思想政治教學應該理論聯系實際，讓學生通過充分的社會實踐活動檢驗學生的人生觀，世界觀，價值觀等，使學生在學校學習到的理論性的知識能夠及時的轉化成實踐，促進學生更好的發展。另外，學生進行完社會實踐活動應該書寫實踐報告，教師通過學生的實踐報告了解學生的實踐情況，并且提出合理化的建議，以及有針對性的進行教學，促進學生的發展和進步。
二、轉變途徑分析
（一）勸說教育向對話教育轉變
教師在對學生進行思想教育的過程中，應該建立平等自由的教學環境，教師通過與學生進行交談，達到師生之間的共識，進而使學生能夠了解到思想政治理論課的精髓，并且將學習到知識應用到實際的生活中。由于傳統的思想政治教學模式主要以勸說為主，當學生發生思想問題的時候，教師主要以勸說和引導學生，在這個過程中，教師所處的地位是主導地位，而學生所處的地位是被主導的地位，教師與學生之間處于一種不平等的地位，教師在對學生進行勸導的過程中是學生被動接受的過程，使學生無法與教師進行良好的溝通。因此，教師在思想政治教學模式的轉變中需要與學生建立起平等對話的關系，教師成為學生的朋友，學生能夠與教師敞開心扉進行良好的交談，教師在這個過程中對學生有重點的進行思想教育，能夠收到很好的教育效果，及時的糾正學生思想上存在著的問題，促進學生的發展與進步。
（二）問題導向向興趣導向轉變
俗話說，興趣是最好的老師，教師只有在教學中不斷的激發學生的學習興趣，才能夠收到最好的教學效果。傳統的思想政治教學模式主要就是教師在課堂上對學生進行提問，學生通過思考完成教師的提問，在這個過程中，主要處在課堂的主體地位，學生只是被動的跟隨教師的教學步伐，而由于學習到的知識學生無法提起學習的興趣，在課堂上的暫時性記憶也隨著時間淡忘，無法收到滿意的教學效果，課堂教學效率不高，學生的學習水平也無法全面的提高。因此，教師應該采取相應的教學策略，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動去學習，愛上學習，進而收獲知識。在高校思想政治教學課堂上，教師可以從學生的興趣出發，在列舉教學案例的時候，教師可以列舉一些學生感興趣的教學案例，激發起學生學習的積極性，提高學生的課堂效率，促進學生學習上的進步。
（三）教師為主體向學生為主體轉變
在高校的思想政治教學模式的轉變過程中，教師需要將教師為主體的課堂教學轉變成為學生為主體的課堂教學。在高校的思想政治教學中，教師與學生之間需要具備良好的溝通，教師需要將學生視為教學的主體，教師通過引導學生學習進而完成相應的教育任務。以學生為主體的教學過程主要就是強調的學生在教學中處于主體的地位，教師就某一個問題，某一個知識點與學生進行充分的探討，在探討的過程中，教師充分的聽取學生思考方法，以及對某一問題或者某一個知識點的看法，然后教師對學生思考問題的方式進行評價，讓學生充分的了解到，在思考中存在著的問題，并且根據教師提出的建議進行改變，能夠不斷的提高學生的教學水平。另外，教師在教學的過程中，應該注重對學生進行激勵，不失時機的對學生的表現進行表揚，提高學生學習的自信心，促進學生的發展。因此，教師將學生視為思想政治教學課堂上的主體，進而通過師生之間平等的交流和對話，到達教師的“價值引導”和學生通過學習內心世界形成的“自我認知”的平衡點，不斷的提高學生思想上的覺悟，促進學生思想上的進步，使學生在思想上具備高素質，為學生的發展保駕護航。
（四）理論教學向實踐教學轉變
在高校的思想政治教學模式的轉變中，有一個非常重要的轉變就是理論教學向實踐教學轉變。教師在課堂上對學生進行思想政治理論知識的教授，但是教師不應該忘記還應該幫助學生及時的將理論性的知識轉變成為實踐能力，進而使高校的思想政治教學不斷的貼近學生的生活，將抽象的事物通過聯系生活變得形象起來，易于學生的理解和接受。在傳統的思想政治教學中，教師比較注重對理論性知識的教學，而忽視了學生的實踐，學生無法及時的轉變思想，對教師教授的理論性的知識也理解的不夠透徹，達不到學習的效果。另外，教師在教學中需要堅持與時俱進的思想，在教學中關注現實生活中的熱點與難點問題，使學生能夠真正的將理論性知識應用到實際的生活當中，解決生活中出現的問題。因此，思政課程模式轉變要求教師要從貼近生活和貼近學生的角度去講授思想政治理論內容，選擇容易被學生所接受以及理解的事例，教師通過對學生講解生活中的事例，使學生能夠更加深刻的理解教師講授的知識，使學生的思想不斷的進步，提高學生的綜合素質，促進學生的發展。
三、高校思想政治教學模式轉變的重要意義分析
（一）有利于促進學生的發展
通過轉變高校思想政治教學模式能夠不斷的促進學生的發展。學生在學校的學習期間，根據學生的發展需求，采用科學的思想政治教學模式，制定符合學生發展的教學計劃，進而全面的提高學生的綜合素質，使學生在社會競爭中能夠處于絕對的優勢，進而全面的促進學生的發展。
（二）有利于提高高校教學水平
通過轉變高校的思想政治教學模式，能夠進一步提高高校的教學水平。教師通過結合本校的實際情況以及學生的發展需求轉變教學模式，使教師在這個過程中必須要不斷的學習，提高自身的專業水平，使學生適應新模式的教學方法，這樣教師通過不斷的實踐與學習，教師水平在不斷的提高，相應的也提高了高校的教學水平，促進學生的發展。
（三）為社會輸送更多優秀的人才
通過轉變高校思想政治教學模式，滿足學生的發展需求，進而為社會輸送了更多優秀的人才。本著以社會的需求進行辦學的理念，對思想政治教學模式進行轉變，使學生在學校的學習階段就能夠具備應該的創新能力，并且積極的鼓勵學生參加社會實踐活動，進而全面的提高了學生的綜合素質，滿足社會對人才的需求條件，為輸送了更多更優秀的人才。
（四）有利于提高學生的綜合素質
高校對學生進行思想政治教學的目的主要就是為了不斷的提高學生的綜合素質。在思想政治教學中，教師通過對學生的人生觀，世界觀，價值觀的教育，培養學生愛祖國，愛人民，愛社會的良好品質，使學生成為一個對社會有貢獻的人。因此，高校通過思想政治教學模式的轉變可以根據學生的發展需求，提高學生的綜合素質，促進學生的全面的發展。
四、結語
本文主要對高校思想政治教學模式的轉變進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在進行高校思想教育模式轉變的過程中，教師應該把握思想政治教學模式轉變的意義以及轉變的原則，進而采取有效的途徑轉變思想教育教學模式，不斷的促進學生的發展和進步。因此，教師在日后的教學中，應該不斷的提高自身的教學水平，通過多方面的交流與實踐，積累豐富的教學經驗，進而對高校思想政治教學模式進行更好的轉變，不斷的促進學生的發展和進步。
參考文獻
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第7篇：思政優秀教學案例范文
【關鍵詞】互動教學 多媒體 兩課 教學效果
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0039－02
《基本原理概論》課（以下簡稱“概論”課）理論性強、抽象程度高，是大學生最難以領會和掌握的一門公共課。然而傳統教學模式，尤其是老師手捧課本、獨白式地進行灌輸說教的模式難以真正達到教學目標。互聯網的發展、計算機教學應用的普及給我們的“概論”課教學模式改革提供了機會。互動教學模式就是一種運用現代先進的教學理念，尤其是以學生為主體的學習理論的有效教學模式。它可以充分發揮老師的主導作用、學生的學習主體功能，而且在教學過程中還可以增進師生之間、學生相互之間全方位的情感交流、課程知識內容的對話，從而培育學生的實踐能力、相互合作的團體精神。而且利用現代科技教學手段，靈活運用多媒體教學課件，不僅能夠增加學生獵取相關知識、拓展學生獲取知識的途徑，還可以幫助學生培養自主思考、理論聯系實際的能力，從而有效地實現“兩課”的教學目的。
一、“概論”課的教學現狀及原因分析
現在，包括“概論”課在內的“兩課”教學偏重理論知識的傳授，脫離現實世界的基本狀況和實際生活。許多講授“兩課”的老師對此都有深刻的體會。有著近30年“兩課”教齡的馬昌海老師在談起“兩課”教學時說：“思政課相對而言比較抽象、理論性強，加之現在的學生思想觀念和價值取向多元化。要是一味采取灌輸式教學，的確會引起學生的反感。”的確，即使授課老師敬業，備課很認真，理論闡述完善而透徹，甚至為了不時地提起學生們逐漸衰減的興趣而穿插一些有趣的故事，但由于其教學形式是單向的“一言堂”或者“滿堂灌”，課堂效果或秩序依然不佳。從考試的結果看，學生對基本理論知識的掌握也并不理想。總之，傳統教學模式下的“概論”課的教學現狀與教學效果令人堪憂。教學效果令人擔憂的原因是多方面的，既有歷史性原因，也有新情況和新問題。概括來說，有以下幾個方面：
1．“概論”課的教學內容重復多
由于這種課程注重理論的系統性和完整性，而理論又大而全，一定的容量下就沒有與中學的教學形成層次上的差異。1996年國家教委印發的《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》基本上涵蓋了大學幾門思想政治理論課教學的基本內容，所以，大學生在進入高校之前就已經對基本原理有了一定的理論知識，甚至在高考壓力下，還超出了中學的基本教學范圍而“提前”學習了大學的“概論”課內容。大學的思想政治理論課的“實用性”不如專業課強，從而造成與國家教委和學校的高度重視相反的結果，即事實上被邊緣化了，無論從教學內容、還是理論深度上都被打了折扣，這樣就與中學形成了重復。毋庸置疑，高校的“概論”課如果不添加新內容，或改變教學模式，學生必然缺乏新鮮感，不認真聽課，從而直接影響到教學效果。
2．“概論”課的教學內容缺乏時代感和針對性
當今世界日新月異，大學生又處于即將走向社會的重要階段，他們所面臨的現實問題，對社會和現實問題的思考是中學生不可比擬的，而且，許多現實問題直接影響著他們的職業規劃。如果說在講政治的年代政治課是非常吸引人的話，那么在當今社會價值多樣化，尤其是高度經濟化取向的年代，思想政治課的低下回報率給這種課程的教學提出了根本性的挑戰。可以說，“概論”課沒有很好地把握時代精神的脈搏，沒能科學地解釋我國在改革開放過程中出現的各種紛繁復雜的社會問題和現象。大學生更傾向于在大眾傳媒和互聯網等平臺上獲取與時代問題相關的信息，并在上面尋找答案。由于“概論”課教材編寫的特點決定了它相對于我們所處時代的社會現狀的滯后性，“落后于社會發展少則5年，多則10年，甚至更長時間”。一門缺乏現實“實用性”和“價值回報”的政治理論課如果再缺乏時代感，與大學生的處境沒有絲毫關系和針對性，怎么能吸引大學生的注意力呢？這種課程的教學實效性又怎么能提高呢？
3．傳統的“概論”課教學方式單一，缺乏互動性的教學創新、新技術手段的運用。
在信息膨脹的時代，我們不能停留在傳統的教學模式里止步不前。傳統教學模式使得學生的主體性和積極能動性被極大地忽視了，這在高度強調個體主動性的時代，明顯地脫離了時代精神的需要，從而導致教與學兩個環節的脫離。現代教學理論把學生在學習中的主體地位和積極性放在更高的地位上，如果不充分調動學生的學習能動性，那么絕大多數學生的注意力就會游離于課堂教學之外，教學效果自然不好。傳統的忽視新教學技術手段的教學模式與當今信息技術的飛速發展形成了鮮明的對比。對于一個普通的大學生來說，各種圖形、影像、聲音、動畫都已是其生活和學習中熟悉的一部分，而傳統的依賴嘴、粉筆和黑板的教學模式似乎更顯得陌生起來了，如果能夠有效地利用多媒體教學等手段，建立師生互動機制、學生積極參與的教學氛圍，是完全可以把學生的心拉回到教室里。總之，讓學生在較為鮮明的感性認識中輕松地掌握理論知識，同時，讓他們在現實的師生互動中學會尊重老師和同學，培養個人品德，這就是互動式教學模式的根本目的。
二、“概論”課互動教學的實踐探索
筆者在從事“概論”課的教學實踐中，采用了一些互動式教學方法，取得了較好的教學效果。具體來說，在2010－2011學年第一學期，筆者對海南師范大學體育學院09級大二本科學生200多人、化學院155人、09級旅游管理和應用數學班等共500人的教學中，通過分組自由選擇案例講解、討論辯論主題、PPT多媒體課件制作等方式，在課堂上進行互動教學的實踐；并把學生在課堂上的表現計入課程的平時成績。下面就是筆者在教學實踐中采取的幾種典型的互動教學模式：
1．啟發提問式
該方法是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，通過提問的方式引導和啟發學生進行主動性思考，從而調動學生的學習積極性的一種方法。它要求教師事先準備好問題材料，在上課時給學生觀看，并提出啟示性問題，讓學生進行短暫思考后進行對話式回答。在學生思考和回答問題時，教師需要根據學生的不同表現給予不同的提示和引導，以保證循著預定的方向進展；最后對學生的回答給予點評，并引出要講的知識原理。筆者在講第五章“資本主義發展的歷史進程”時，在制作的PPT課件中，首先提醒學生回顧第一章中講到的“事物的發展規律性，事物是變動、發展的”；那么，按照這一條規律，和任何社會一樣，資本主義社會也有其產生、發展、最后滅亡的過程，而這正是的唯物史觀所要論述的人類歷史發展的基本規律的表現。通過這幾句簡單的串聯，就把第一章和第三章與隨后要講的第五章內容聯系起來了，從而讓學生認識到基本原理是一個不可分割的邏輯整體，彼此之間是相互聯系的。隨后再展示幾幅當今西方發達資本主義國家的政治、經濟、文化、科技和軍事等方面的畫面，最后提問：“我們在現實世界中，似乎感到美國、西歐等發達資本主義依然很強大，而且看不到滅亡的跡象。這該如何解釋？”讓學生做短暫的思考，并回答問題。由于學生們認識較膚淺、不全面，容易走向兩個極端，要么說資本主義繁榮是假象，要么說理論可能出現了錯誤。對于這些各種各樣片面性的補充性回答就成為學生試圖尋找最終完滿答案的吸鐵石，它使得學生們帶著問題、帶著主動性的思考認真地聽教師逐步解釋資本主義的新發展。這樣，學生們感到時間不再是漫長的，而教師也不再為無人提問和聽講犯愁。
2．討論法模式
選擇某個適合討論的主題，最好是有兩組同學持不同看法的問題，讓他們進行辯論，教師同時記下各種典型的不同意見。這種方法能夠促進學生積極參與發言，越是具有對抗性的論點越是能夠吸引學生的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，改變學生對枯燥乏味的、抽象的理論知識的學習態度，激發他們深入思考問題，把理論與親身經歷和現實實踐結合起來，找到理論與實踐之間的連結方法，而且在學生的相互交流過程中培養他們的集體精神、尊重他人的品德，教師也需要思考、處理和整合各種不同意見，從而實現教學相長、相互促進和提高。筆者在了解到體育專業的學生有許多在社會上打工的情況后，從學生們提出來的分組討論主題中抽取一個相關題目，“大學生畢業去向：是就業還是讀研？”讓兩組持相反意見的學生進行辯論，陳述各自的理由，同時也穿插性地給學生們引入辯證法的一些原理、主要矛盾與次要矛盾的辯證統一、矛盾的普遍性與特殊性、人的自我價值的實現、馬克思“人的自由而全面的發展”的社會理想等方面的知識，讓他們自覺地把這些原理、要點與他們的論述結合起來，既言之有據、又言之有理。既達到了對專門知識的活學活用，又讓他們看到了自己和對方的不足之處；讓他們了解到任何事情都有兩面性，從而學會寬容地對待別人的意見看法，辯證地看待社會思潮和個人面臨的現實問題，這樣他們對辯證法和矛盾規律有了更深刻的認識。
3．制作課件式
就某個主題或者小節單元知識，讓學生制作PPT多媒體課件，促使他們領會書本知識，圍繞知識或問題，使用包括互聯網在內的各種信息資源收集材料，同時也學會使用PPT多媒體軟件，這對于師范類學生也是一項必須掌握的技能。當然，更主要的還是學生們在制作課件的過程中，把理論知識與各種各樣的材料聯系起來，因為搜集的材料案例要與“概論”課相關小節的內容有聯系。不能只顧搜集而不做評析。總之，基本的要求就是要學生搜集材料案例和運用原理知識得當，思想觀點正確，具體分析要深入和透徹。搜集材料和制作課件不僅能夠培養學生分析和解決問題的能力，還可以培養他們自學的習慣，提高他們的動手能力，同時也為教師搜集教學案例、圖片和視頻等資料提供幫助。可見，這也是一種教學相長、促進師生積極互動的方法。此外，教師讓其他學生提出意見，綜合評分，用激勵機制促使學生認真對待多媒體制作實踐，從而達到提升師生多媒體教學課件制作水平和質量，優化課堂教學環境，提高教學質量的效果。筆者在教學實踐中還鼓勵、推薦課件制作優秀者積極參加學校組織的多媒體課件制作大賽。
除了上面三種課堂教學互動模式外，筆者還和學生進行網上交流。目前，計算機和網絡已普及，它已成為師生交流的一個不可或缺的平臺。由于“概論”課一般都是幾個班同學在一個教室里一起上的公共大課，人數多而學時相對又少，在課堂上要想實現每個人都能夠充分參與互動是不可能的。那么，開辟課外網絡教學和交流空間就是一個克服課堂上師生互動局限性的有效途徑，還可以與學生們討論教學方式的變換，共享好的意見和感想，貼近學生實際，解決學生實際問題。教師要根據大學生的思想實際，找到把理論知識與大學生切身利益和關心的問題最佳地結合起來的切入點，從而使課堂上的教學內容更有新鮮感、時代性。而且，這個平臺具有即時性、開放性、平等性、交互性等優點，互動交流更加方便快捷。教師和學生平等相待，學生也不再有課堂上教師尊嚴的約束，而會敞開心扉告訴教師內心真實的想法，這就有效的彌補了課堂交流的不足，實現政治思想理論課的真正目的。
當然，就像任何事物都有兩面性一樣，互動模式教學也不是一副“包治百病”的靈丹妙藥，運用得好固然會提高教學效果，但運用得不好、忽視本課程的基本特征及具體教學情境，反而會適得其反。對于“概論”課的互動教學來說，首先是方向性的把握。“概論”課的特殊性和重要性決定了教師的歷史使命和高度的政治責任。教師要本著對國家、對民族前途命運負責任的態度進行教學。掌握互動的度和方向，不能讓課堂成為發表偏激言論的自由空間。第二是課堂氣氛和節奏的掌控。同學們對現實社會問題的關注應得到鼓勵和引導。教師要結合當前社會實際，精煉教學內容，不回避熱點、難點問題，用科學的理論進行分析，使學生明確是非，正確認識社會現狀和改革開放遇到的困難。第三是知識傳授與能力培養的協調統一。教師要合理地把握知識內容與學習、思維能力以及PPT等多媒體技術使用之間的平衡，不能走向諸如“唯媒體論”的極端。最后，教師還要注意互動教學的適用條件。教師要做到講授與討論相結合，注重啟發獨立思考和平等討論問題。不能忽視理論學習、經典著作的閱讀。理工科學生、文科學生的差異性：前者偏安靜，需要互動偏多；后者偏動，要注重閱讀和知識。
參考文獻
