師德教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：師德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 審計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
審計(jì)課程是一門相對(duì)來說理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對(duì)于初學(xué)者來說在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識(shí)的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的新會(huì)計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開展實(shí)踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫(kù)
審計(jì)案例最好是根據(jù)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤(rùn)色而成。來自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國(guó)內(nèi)外專家的審計(jì)案例書籍和國(guó)內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫(kù)。
另外,審計(jì)教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)。可以從財(cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來評(píng)判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。
二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。可運(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來說明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國(guó)實(shí)際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。
在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達(dá)到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無(wú)暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展
單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:
(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購(gòu)買一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。
(二)審計(jì)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)?？梢岳煤罴俳o學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。
(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點(diǎn)問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫(kù),交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：師德教學(xué)案例范文
案例教學(xué)法是指在學(xué)生習(xí)得了一些基本的理論知識(shí)之后，通過對(duì)具體案例的解析，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，從而以達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而獲得感性知識(shí)的基本技能。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。
二、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析
對(duì)近幾年高校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)來看，目前市場(chǎng)對(duì)一般性會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)大大減弱，而具備高專業(yè)素養(yǎng)和高層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員仍然相當(dāng)缺乏。但就已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生來看，各個(gè)企業(yè)普遍反映應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。從市場(chǎng)的調(diào)查來看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式仍然存在一定的缺陷，這些問題必須予以正視，高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，只有這樣，才能夠提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。目前，案例教學(xué)模式在我國(guó)還沒有廣泛的實(shí)施，一些已經(jīng)采用案例教學(xué)的高校，在具體的時(shí)候也主要采取幾種固定的模式，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在某一會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講授之前引用案例分析；二是在講解某一理論知識(shí)之后，應(yīng)用一個(gè)特定的案例，從而加深學(xué)生對(duì)這一理論知識(shí)的理解；三是在某一相關(guān)章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)完后，老師會(huì)留一些關(guān)案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)，從而以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立思考問題的能力。和案例教學(xué)模式相比，現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)課程往往忽視了實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，從而使其流于邊緣化的境地。一是實(shí)踐教學(xué)模式還無(wú)法形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系。二是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境缺乏，具體的實(shí)踐模式單一。三是高校缺乏具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，因此學(xué)生無(wú)法獲得較強(qiáng)的指導(dǎo)性。隨著我國(guó)高校教學(xué)體質(zhì)的改革，實(shí)踐教學(xué)模式也越來越受到重視，很多高校已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)大綱之內(nèi)。但是，由于以前會(huì)計(jì)教學(xué)只是重視理論的學(xué)習(xí)，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏，不能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求。因此，如何培養(yǎng)和提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也逐漸成為會(huì)計(jì)教學(xué)必須正視的問題。四是缺乏固定的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，和剛剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，很多用人單位更愿意聘用一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才。因此，建立大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生更多的參與實(shí)踐，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有積極的意義。
三、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
會(huì)計(jì)教學(xué)的案例往往有真實(shí)性、典型性和目的性的特點(diǎn)。在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，案例的引入往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的趣味性。但是，單純的講解一些案例仍不能達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合，只有引入實(shí)踐教學(xué)的模式，將案例融入到具體的實(shí)踐中去，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
會(huì)計(jì)類課程有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。案例教學(xué)模式的引入可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生置身于決策者的位置，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體的實(shí)際問題去分析，從而做出決策。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，例如信息的匯總、財(cái)務(wù)報(bào)表的制定等，它往往忽視看了會(huì)計(jì)從業(yè)人員在投資決策中也扮演著重要的角色。案例教學(xué)模式的引入，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與投資決策的能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式較多的關(guān)注學(xué)生怎么去做，但是這些理論上的做法應(yīng)用于具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)有不適。且一味的灌輸一些理論知識(shí)，在一定程度上挫傷了學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。案例教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，它不會(huì)為學(xué)生指明怎么去做，只是讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)去探索、思考和解決問題的方法，這就使得枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)。在案例教學(xué)的自我探索結(jié)束后，通過和其他同學(xué)的交流，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，還能促進(jìn)了他們獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，老師只需要講解好教材的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也不高。在案例教學(xué)中，老師不僅要思考對(duì)某一具體案例的解決方法，更要面對(duì)學(xué)生提出的各種問題。這樣，學(xué)生不僅能積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)老師也提出了更高的要求，促使老師參與具體的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
會(huì)計(jì)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科技術(shù)。會(huì)計(jì)課程僅僅掌握一些專業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)的要求。因此，只有通過具體的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生自如的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，從而實(shí)現(xiàn)走上崗位就可以勝任工作，畢業(yè)就可以上崗。通過對(duì)這幾年會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查來看，用人單位更注重招聘一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，這無(wú)形中就為那些剛剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了門檻。因此，對(duì)于那些剛剛畢業(yè)的高校會(huì)計(jì)學(xué)生來講，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)是一個(gè)必不可缺的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校引入實(shí)踐教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)校課程培養(yǎng)和市場(chǎng)需求相結(jié)合，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)全面的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式
合理科學(xué)的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且還可以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合的同時(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建系統(tǒng)的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，要充分尊重會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，在重視實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入具體的案例和設(shè)置具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在分析具體的案例和參與實(shí)踐的過程中總結(jié)會(huì)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的。
（一）案例教學(xué)與簡(jiǎn)單實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
目前，大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容。這種模式導(dǎo)致學(xué)生很少能接觸具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)學(xué)科是一門注重實(shí)踐的科學(xué)，單純的理論學(xué)習(xí)已完全不能適應(yīng)當(dāng)今用人單位的需求。因此，適當(dāng)?shù)暮徒虒W(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)的引入，能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。案例教學(xué)模式是會(huì)計(jì)教學(xué)不可或缺的一環(huán)。目前，各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐基地有限，而案例教學(xué)某種意義上也可以認(rèn)為是實(shí)踐的一種，因此，案例教學(xué)也不失為實(shí)踐教學(xué)的一種首選模式。在授課時(shí)，教師要非常重視案例的選取，不能只選取舊有模式下所編寫的那些案例。另外，由于高校之前編寫的會(huì)計(jì)教學(xué)案例不具有真實(shí)性，和現(xiàn)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的會(huì)計(jì)研究案例不相適，因此極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。鑒于這種情況，高校應(yīng)盡量的讓專職的會(huì)計(jì)學(xué)教師深入一線去搜集一些和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的案例，同時(shí)這些案例也應(yīng)該極具側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，要有足夠的參與性，應(yīng)適合于會(huì)計(jì)教學(xué)。如果將這些案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，一是其極具真實(shí)性；二是能夠發(fā)現(xiàn)教材理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)處理問題的異同，從而加深對(duì)理論知識(shí)的了解。通過改變新的教學(xué)案例，可以讓為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐的模擬環(huán)境，有助于學(xué)生走上崗位對(duì)工作的勝任。另外，在具體的案例教學(xué)中，學(xué)?？梢蕴峁┮恍┵~冊(cè)等模擬道具，讓學(xué)生用它們來演練，這樣就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生會(huì)計(jì)事物的操作能力。
（二）建立以案例應(yīng)用為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室
加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的模擬應(yīng)用。目前，會(huì)計(jì)發(fā)展已經(jīng)向電算化方向發(fā)展，和傳統(tǒng)的主要以手工操作為主的會(huì)計(jì)應(yīng)用模式不同，電算化會(huì)計(jì)把計(jì)算機(jī)高效運(yùn)算和會(huì)計(jì)學(xué)融為一體，通過專用會(huì)計(jì)學(xué)軟件的運(yùn)用，就可以實(shí)現(xiàn)用電腦分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的。電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的，因此，學(xué)校要建立自己的電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過應(yīng)用軟件的更新和企事業(yè)實(shí)際案例的不斷采編，讓學(xué)生定期參與電算化會(huì)計(jì)的應(yīng)用去。以案例為導(dǎo)向，建立企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)物模擬。高校以采編具體企事業(yè)單位的案例為導(dǎo)向，建立實(shí)際的企事業(yè)單位會(huì)計(jì)應(yīng)用模擬形式，參照單位會(huì)計(jì)人員的職責(zé)分工，讓學(xué)生參與模擬不同會(huì)計(jì)崗位的工作。在模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)校要盡量提供一些真實(shí)的模擬道具，以此提高模擬操作的真實(shí)性。
（三）建立穩(wěn)定的校外會(huì)計(jì)實(shí)踐基地
第3篇：師德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）05-135-02
一、概述
市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)是一種以典型市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)象為中介，在教師指導(dǎo)下通過各種視聽媒體，對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)的典型事件展開情景描述和分析，通過體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的公司營(yíng)銷情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、研究和討論，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力的教學(xué)活動(dòng)。市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的關(guān)鍵，不是讓學(xué)生死記硬背課本上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，增進(jìn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的認(rèn)識(shí)與理解，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，首先，有利于提高教學(xué)效果。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)最主要的特點(diǎn)是，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生記錄為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。師生互動(dòng)是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的主要特點(diǎn)。教師不是照本宣科地教授理論，而是充當(dāng)導(dǎo)演的角色，將課前準(zhǔn)備好的案例提供給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的營(yíng)銷情境。學(xué)生以小組的形式討論、分析案例，發(fā)表自己的意見和看法，各小組匯總自己小組的意見，派代表總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與營(yíng)銷理論相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。其次，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題答案的唯一正確，學(xué)生知道，他們對(duì)問題的不同看法與解決問題的不同辦法不會(huì)輕易被教師認(rèn)可和接受，他們只能牢記所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，僵化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法和觀點(diǎn)。案例分析的結(jié)果沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決案例的方案沒有對(duì)與錯(cuò)的差別，只有合理與不合理的區(qū)分。教師的點(diǎn)評(píng)不是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)與案例的情境相結(jié)合，用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。案例教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生在案例分析的過程中消化理解理論，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。再次，有利于提高學(xué)生實(shí)踐綜合能力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)，要求學(xué)生閱讀案例、分析案例、討論案例，學(xué)生通過獨(dú)立思考，將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的某些概念、理論和方法與案例相結(jié)合，形成個(gè)人獨(dú)立的看法和解決問題的方法。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將深刻領(lǐng)會(huì)和掌握案例分析過程中運(yùn)用到的理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。在案例分析的過程中，學(xué)生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。閱讀理解案例內(nèi)容、查找相關(guān)理論知識(shí)、歸納總結(jié)案例、分析結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；與小組成員討論案例、陳述發(fā)表自己意見、聽取他人意見、小組成員的交流溝通，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力；案例分析過程發(fā)現(xiàn)和抓住問題、分析原因、擬定解決措施，鍛煉了學(xué)生，解決問題能力。實(shí)踐證明，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)培養(yǎng)的這些實(shí)踐綜合能力正是市場(chǎng)營(yíng)銷人員應(yīng)該具備的，是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷技能。社會(huì)的變遷、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)對(duì)營(yíng)銷技能型人才提出了新的要求。學(xué)校在培養(yǎng)人才方面需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)營(yíng)銷技能型人才。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)引用的案例要與現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷實(shí)踐緊密結(jié)合，模擬商業(yè)環(huán)境，將學(xué)生引入職業(yè)情境，擔(dān)任一定的角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，做出一系列的決策。通過案例分析，學(xué)生提前了解社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的要求，提高學(xué)生的市場(chǎng)分析能力、思考能力及洞察市場(chǎng)的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能，符合“以能力為本”的教學(xué)理念。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)中存在的問題
1.案例選擇不當(dāng)，影響教學(xué)效果。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)素材，好的市場(chǎng)營(yíng)銷案例是實(shí)施案例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提條件。目前，我國(guó)大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)選取的案例素材還存在不少問題。首先，選取的案例時(shí)效性不強(qiáng)。有些教師的教案不及時(shí)更新，盲目地從一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的問題已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，有些案例分析的產(chǎn)品已經(jīng)下線，是學(xué)生不熟悉的產(chǎn)品。對(duì)于案例分析的內(nèi)容，學(xué)生難以理解和掌握，影響了案例分析的教學(xué)效果。其次，選取的案例缺少本土化。一些教師經(jīng)常會(huì)選取經(jīng)驗(yàn)介紹類或技巧集錦類案例，發(fā)生的背景多為歐美企業(yè)和歐美市場(chǎng)。由于文化背景等方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這類案例難度很大，所學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不完全適用于中國(guó)企業(yè)。事實(shí)上，我們培養(yǎng)的學(xué)生很多要到中國(guó)內(nèi)地的一些中小企業(yè)工作，而學(xué)生在課堂上很難聽到在中小企業(yè)里開展?fàn)I銷工作有什么要求、有什么特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重影響案例分析的教學(xué)效果。
2.案例教學(xué)方法不當(dāng)，影響教學(xué)效果。目前，大多數(shù)案例教學(xué)仍是由教師從頭到尾講述內(nèi)容，提出問題，給時(shí)間讓學(xué)生思考后回答問題，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后給出答案。這種缺乏對(duì)案例教學(xué)的有效組織和安排的“灌輸式”教學(xué)方法，缺乏對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的規(guī)律性的研究、探索和總結(jié)，不能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解營(yíng)銷的基本理論和方法，難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很難達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。
3.教師的教學(xué)水平不足，影響教學(xué)效果。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和方法。選取案例的真實(shí)性和實(shí)踐性要求教師不僅要有知識(shí)，還必須具備一定的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和組織課堂討論的能力。然而，大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷的教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)高校對(duì)教師的案例教學(xué)能力沒有進(jìn)行專門培養(yǎng)，對(duì)教師案例教學(xué)也沒有硬性規(guī)定和考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多教師因時(shí)間、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系統(tǒng)性，甚至不夠貼切或過于陳舊，教師對(duì)案例的分析仍停留在文字和理論層面。難以深入到案例和實(shí)踐中，影響案例教學(xué)的效果。
三、提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)效果的對(duì)策
1.科學(xué)選擇教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，教學(xué)案例的選擇質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，選擇和編寫好的案例是成功的案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)案例的選擇要圍繞案例教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平及理解能力，選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、具有時(shí)代感的、題材多樣的案例，選取的案例應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性和典型性，盡量以本土化的管理實(shí)踐作為教學(xué)案例素材。案例的素材可以從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得，也可通過實(shí)地采訪等方式獲得。內(nèi)容應(yīng)涵蓋營(yíng)銷觀念、營(yíng)銷環(huán)境、市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、新產(chǎn)品、品牌和包裝策略、產(chǎn)品定價(jià)、分銷渠道的選擇、促銷策略、營(yíng)銷策劃等諸多方面的案例，要求難易適中，長(zhǎng)短合適。不能選擇有歧義或模糊的案例參與討論，這樣會(huì)適得其反，造成尷尬的局面。很多時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需要。應(yīng)對(duì)獲得的案例進(jìn)行再加工、處理和制作，使之形式規(guī)范、內(nèi)容合理，適合課堂教學(xué)。好的案例要給學(xué)生以充分的想象空間，要有可討論的著眼點(diǎn)，應(yīng)避免選擇那些主題過于暴露而不利于研討和爭(zhēng)論的案例。另外，教師在選擇和編寫教學(xué)案例資源的時(shí)候，可以利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類刊物中市場(chǎng)營(yíng)銷案例素材編寫或改編案例。
第4篇：師德教學(xué)案例范文
某年,美國(guó)一所新兵訓(xùn)練營(yíng)接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)軍人,訓(xùn)練營(yíng)的軍官并不是靠強(qiáng)制紀(jì)律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無(wú)非是告訴家人,他們?cè)谲婈?duì)里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營(yíng)整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個(gè)人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營(yíng)運(yùn)用了心理暗示法。
心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體施放某種信息,而個(gè)體接受了這些信息后無(wú)意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。
地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。據(jù)此,我首先在班級(jí)組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標(biāo)、郵票等,定期在班級(jí)展出,并在黑板報(bào)上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨(dú)立門戶,與我“分庭抗禮”,對(duì)等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達(dá)到。我曾說過:只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過任何一次學(xué)生在場(chǎng)的地理知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),如看到電視上某種動(dòng)、植物,問學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動(dòng)物等。尤其是春游時(shí),我盡量參加各班活動(dòng),并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點(diǎn)的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當(dāng)他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時(shí)講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點(diǎn)附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存資料。如此這般,學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)識(shí)到地理內(nèi)容生動(dòng)豐富,地理知識(shí)無(wú)處不在,地理學(xué)科實(shí)用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識(shí),堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。
課堂教學(xué)中,從平時(shí)收集到的資料中,選擇一些詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語(yǔ)言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時(shí),還通過學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩(shī)歌和散文等,使他們無(wú)意識(shí)地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國(guó)政區(qū)”教學(xué),涉及到32個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識(shí),我就設(shè)計(jì)了扮演教學(xué),讓32個(gè)同學(xué)各扮一個(gè)省級(jí)行政單位,由剩余同學(xué)點(diǎn)某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來,回答他們所代表的省會(huì)名稱、省的簡(jiǎn)稱、鄰省名稱,答錯(cuò)了,由提問同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當(dāng)31個(gè)同學(xué)都答對(duì)了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡(jiǎn)稱、省會(huì)等,答錯(cuò)了,照樣替換下來。為了不讓提問同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認(rèn)真準(zhǔn)備,并在輕松的游戲中,無(wú)意識(shí)地記住了眾多地理觀念
第5篇：師德教學(xué)案例范文
1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本研究旨在通過運(yùn)用案例教學(xué)方法(實(shí)驗(yàn)班)與非案例教學(xué)方法(對(duì)照班)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的比較，來探討在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的價(jià)值，為生物學(xué)教材的編寫和教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。
2實(shí)驗(yàn)對(duì)象
樣本來自浙江省奉化中學(xué)高二年級(jí)水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)的學(xué)生。
3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
人民教育出版社出版(經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^)的普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書教材第一冊(cè)(必修1)中的第五章，即“能量的供應(yīng)和利用”。
4具體方法
本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，即采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班)，分別由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)班采用已編制的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結(jié))，對(duì)照班以常規(guī)的生物學(xué)教學(xué)方法(談話法、講授法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法等)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)根據(jù)美國(guó)耶格在衣阿華大學(xué)設(shè)置的STS課程模式研究中，提出的五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)(即科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)造性和情感態(tài)度)，并編制成測(cè)試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用一套測(cè)試題(前四個(gè)領(lǐng)域各20分)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，情感態(tài)度領(lǐng)域采用一套調(diào)查問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.1生物學(xué)概念領(lǐng)域
此部分包括傳統(tǒng)生物學(xué)課程中的大部分內(nèi)容，如事實(shí)、概念、信息、原理、定理、理論等。該領(lǐng)域主要包括兩個(gè)層次，即識(shí)記和理解，主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的識(shí)記和理解的程度。
【例1】組成酶的基本組成單位是(
)
A.氨基酸
B.核苷酸
C.葡萄糖
D.A或B
4.2生物學(xué)過程領(lǐng)域
教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用探究過程式教學(xué)方法尋求答案而不是直接把答案告訴學(xué)生，這些探究過程式的教學(xué)方法主要有：觀察，分類，歸類，量化，測(cè)量，交流，推理，預(yù)測(cè)，控制和識(shí)別變量，解釋數(shù)據(jù)，形成假設(shè)，界定，實(shí)驗(yàn)等。這就要求教師從學(xué)生的興趣、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，在一種更寬闊的背景中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究科學(xué)的興趣。此領(lǐng)域主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和分析綜合能力。
【例2】為了認(rèn)識(shí)酶作用的特性，以20％過氧化氫溶液為反應(yīng)底物的一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。在下列有關(guān)結(jié)論的描述中，從表1中得不到實(shí)驗(yàn)依據(jù)的一項(xiàng)是(
)
A.從催化反應(yīng)條件看，酶有溫和性
B.從催化活性看，酶變性后就失活
c.從催化底物范圍看，酶有專一勝
D.從催化反應(yīng)效率看，酶有高效性
4.3生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域
此部分包括將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情景中；能解釋新問題新現(xiàn)象或解釋日常生活中和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運(yùn)用科學(xué)的方法解決周圍的問題；對(duì)自己的身體狀況、營(yíng)養(yǎng)攝入及生活方式作出科學(xué)的決策；融生物科學(xué)于其他學(xué)科中去解決問題；對(duì)當(dāng)?shù)?、地區(qū)、國(guó)家甚至對(duì)國(guó)際事務(wù)提出建議等。
【例3】某生物學(xué)興趣小組進(jìn)行了“加酶洗衣粉最適溫度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時(shí)間，請(qǐng)依據(jù)表中數(shù)據(jù)作答。
(1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時(shí)最好將水溫調(diào)到__________左右，因?yàn)樵诖藴囟茸笥襙_________，洗滌效果好。80℃時(shí)水溫時(shí)，加酶洗衣粉酶的活性會(huì)降低，原因是__________。
(2)在適宜溫度范圍內(nèi)，這種加酶洗衣粉只對(duì)衣物上某些污漬的清除有比較好的效果，其中對(duì)
的洗滌效果最佳。對(duì)此現(xiàn)象的合理解釋是：__________
4.4 創(chuàng)造性領(lǐng)域
創(chuàng)造性領(lǐng)域包括想象、設(shè)計(jì)模型；預(yù)測(cè)可能的結(jié)果；用新的觀點(diǎn)考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和步驟；創(chuàng)新思維；鑒別；發(fā)散等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)重要因素。這個(gè)領(lǐng)域主要考查學(xué)生生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力。
4.5態(tài)度領(lǐng)域
態(tài)度領(lǐng)域包括積極地看待生物科學(xué)及其發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)；關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家利益，關(guān)心地球的生存條件，關(guān)心生態(tài)平衡，并作出一定的科學(xué)決策等。
通過科學(xué)量表測(cè)定和學(xué)科考試研究學(xué)生的素質(zhì)提高情況，即生物學(xué)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)造性和態(tài)度領(lǐng)域等領(lǐng)域的影響。
5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
(1)通過案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在生物學(xué)概念領(lǐng)域與對(duì)照班無(wú)明顯差異(表3)。
第6篇：師德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育積極暗示體態(tài)語(yǔ)言
今天我看了這樣一個(gè)故事，感受頗多。故事是這樣的：孩子的媽媽第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希瑑鹤訂査蠋煻颊f了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他同學(xué)的媽媽都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說： “全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！被丶业穆飞?，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說：“老師對(duì)你充滿信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在21名?！闭f這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。
第7篇：師德教學(xué)案例范文
［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺得無(wú)從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動(dòng)機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對(duì)不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、總結(jié)
老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話，比自我反思程度更深。總結(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻(xiàn)：
［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學(xué)》課程改革行動(dòng)研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.
第8篇：師德教學(xué)案例范文
近年來，我校狠抓課堂教學(xué)改革工作，在學(xué)習(xí)借鑒山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、綦江隆盛中學(xué)等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)探究不少于20分鐘，知識(shí)反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實(shí)處，我校全面實(shí)施了“學(xué)案教學(xué)”模式?！皩W(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系。在初一地理教學(xué)過程中，我對(duì)“學(xué)案教學(xué)”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不同班級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
二、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心
在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過程中，教師要認(rèn)真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時(shí)間，組織組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。
學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)再讓學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。
“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)問關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡(jiǎn)地掌握知識(shí)。
“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計(jì)要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，既要有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有針對(duì)基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識(shí)要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。
三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵
學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)過程中，教師不能過分依賴學(xué)案，而要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，科學(xué)、高效地使用學(xué)案。教師要結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第9篇：師德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷 典型應(yīng)用 要求 實(shí)施過程
案例本質(zhì)上是提出一種特定的情境，但沒有特定的解決之道。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是一種很獨(dú)特的教學(xué)方法。所采用的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，這是一種非常有效的教學(xué)模式。我國(guó)教育界從1990年以后開始探究案例教學(xué)法，雖然發(fā)展時(shí)間較短，但其良好的教學(xué)效果不斷在各個(gè)學(xué)科中得到驗(yàn)證。特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，大量的專業(yè)性學(xué)科更加適合使用案例教學(xué)法。下面以市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程為例，講一下案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法的典型應(yīng)用
在學(xué)習(xí)教育狀況對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以首先展示這樣一個(gè)案例：20世紀(jì)70年代初，雀巢公司向第三世界傾銷嬰兒食品。由于這些國(guó)家的人們讀不懂使用說明，造成嬰兒死亡率上升。第二步，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論。針對(duì)該案例設(shè)計(jì)的問題是：第三世界的市場(chǎng)有什么特點(diǎn)？雀巢公司的營(yíng)銷策略存在哪些問題？如果你是雀巢公司的一員，你該怎么辦？這三個(gè)問題層層深入，學(xué)生通過討論，找出問題的癥結(jié)，即雀巢公司沒有考慮到當(dāng)?shù)厝说奈幕逃隣顩r，產(chǎn)品說明書的設(shè)計(jì)不合理。最后，要求學(xué)生提出解決方案，學(xué)生們通過討論總結(jié)出：產(chǎn)品目錄和說明書不僅需要有生產(chǎn)地當(dāng)?shù)氐奈淖终f明，還要有目標(biāo)市場(chǎng)當(dāng)?shù)氐奈淖终f明，并配以簡(jiǎn)明的圖示，必要時(shí)可以派專人進(jìn)行演示。
二、案例教學(xué)法對(duì)教師的要求
案例教學(xué)過程中，教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主研究、學(xué)習(xí)和鍛煉。在課堂上教師的角色首先是主持人，說明教學(xué)目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法，維持課堂秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師是總結(jié)者，對(duì)學(xué)生發(fā)言作必要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納，這就要求教師要有很強(qiáng)的綜合分析能力，通過深入思考，根據(jù)不同學(xué)生的理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師也是啟發(fā)者，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
對(duì)于教師而言，對(duì)每一個(gè)案例的背景都要做充分的了解，并且要保證案例緊扣教材，和教學(xué)目標(biāo)有很高的貼合度，和本堂課的知識(shí)能夠互相驗(yàn)證。即所學(xué)知識(shí)能用來解決案例中出現(xiàn)的問題，而案例同時(shí)也能證明所學(xué)知識(shí)的正確性。對(duì)學(xué)生而言，由于習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大，其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學(xué)法前，一方面要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)他們綜合技能的重要性，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度。
三、案例教學(xué)法的實(shí)施過程
案例教學(xué)法的實(shí)施一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：案例展示、分析討論、得出結(jié)論、指導(dǎo)實(shí)踐。
1.案例展示
教師把自己精心準(zhǔn)備的案例明確地展示出來，適當(dāng)介紹案例產(chǎn)生的背景知識(shí)。例如在前文提到的雀巢案例中，教師應(yīng)對(duì)三個(gè)世界的劃分做簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生能進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地思考問題，便于學(xué)生分析。
2.分析討論
在此階段，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)具有層次性的問題。例如，案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象是良性的還是惡劣的？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？運(yùn)用不同問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生思維層層深入。對(duì)學(xué)生發(fā)言多加表?yè)P(yáng)和肯定，解除討論中的心理負(fù)擔(dān)和顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多向思維，互相補(bǔ)充和評(píng)論，不斷完善觀點(diǎn)和主張。討論可以分組進(jìn)行，每組5～8人為宜，也可視學(xué)生人數(shù)適當(dāng)分組，每組民主選舉組長(zhǎng)，討論時(shí)由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織。
3.得出結(jié)論
討論結(jié)束后，各組展示或報(bào)告小組討論的情況。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，引出解決問題的各種方法，并簡(jiǎn)要評(píng)述。
4.重現(xiàn)案例
在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得出的結(jié)論對(duì)案例再進(jìn)行分析，提出解決問題的最佳方法，學(xué)以致用，做到“知其然，知其所以然”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。