跨學(xué)科融合教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說(shuō)工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說(shuō)明

科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國(guó)均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國(guó)家出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對(duì)人才危機(jī)，美國(guó)自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺(tái)了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項(xiàng)目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟，教育者對(duì)工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國(guó)相繼出臺(tái)了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡(jiǎn)稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡(jiǎn)稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個(gè)維度?！犊蚣堋分赋銎浣逃繕?biāo)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與過(guò)去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。

我國(guó)工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識(shí)、探究?jī)?nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒(méi)有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對(duì)中美K-12工程教育對(duì)比研究表明，我國(guó)目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動(dòng)較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對(duì)K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國(guó)中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對(duì)工程師的職業(yè)向往度、動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力均較低。綜上所述，無(wú)論是從提升國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的層面，還是保證國(guó)家工程技術(shù)人才儲(chǔ)備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。

小說(shuō)工程教育

美國(guó)塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說(shuō)工程項(xiàng)目是其重要項(xiàng)目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語(yǔ)文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡(jiǎn)稱IEL），學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說(shuō)等）時(shí)，小說(shuō)或故事中的人物會(huì)遇到一些難題，此時(shí)學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識(shí)技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計(jì)，幫助故事人物解決問(wèn)題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說(shuō)工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對(duì)材料的深刻理解，在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂(lè)。

（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問(wèn)題和用工程思維解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。

（4）能引入實(shí)際的工程問(wèn)題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問(wèn)題，像工程師一樣去解決問(wèn)題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)對(duì)工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)判斷和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過(guò)程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問(wèn)題的工程素養(yǎng)，提升他們對(duì)工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或者大學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計(jì)需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因?yàn)檫@部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，也就是工程設(shè)計(jì)中的“框架（framing）”過(guò)程，工程框架是個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下情境交互作用所建立的對(duì)一個(gè)特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

從事小說(shuō)工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語(yǔ)境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢(shì)。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說(shuō)服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說(shuō)工程的研究者主要通過(guò)實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計(jì)過(guò)程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎?wèn)題、確定限制條件、設(shè)計(jì)解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過(guò)程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對(duì)比，觀察他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學(xué)模式與策略

美國(guó)的IEL的教學(xué)模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題列舉出來(lái)。

（2）界定問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問(wèn)題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過(guò)程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計(jì)方案。小組協(xié)作計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)工程方案進(jìn)行測(cè)試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測(cè)試效果修改完善設(shè)計(jì)方案。

（6）分享交流。小組可以向班級(jí)展示自己的最終方案或者設(shè)計(jì)過(guò)程的反思，把設(shè)計(jì)方案寫成一個(gè)故事，或者用原故事的改編版來(lái)給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)難題時(shí)為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說(shuō)工程研究者的教學(xué)活動(dòng)情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，如圖1。

教學(xué)案例介紹與評(píng)析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級(jí)的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來(lái)的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計(jì)并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動(dòng)分為三個(gè)階段，每天進(jìn)行一個(gè)階段的活動(dòng)，連續(xù)三天活動(dòng)后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。

第一階段：設(shè)計(jì)思考。學(xué)生組成3人小組。在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃訴諸紙筆。第二階段：如何測(cè)試。教師選擇使用一個(gè)上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測(cè)試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測(cè)試評(píng)價(jià)。教師公布了測(cè)試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個(gè)上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動(dòng)30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計(jì)不太符合教師的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們依舊堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對(duì)工程設(shè)計(jì)原則的堅(jiān)持，是教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對(duì)姐弟離家出走后暫時(shí)棲身在紐約大都會(huì)藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來(lái)之前醒來(lái)等等。該項(xiàng)目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動(dòng)，各1～2個(gè)小時(shí)。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問(wèn)題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個(gè)問(wèn)題合作解決。

研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計(jì)前確定各種限制條件的思維過(guò)程非常重要，然而目前還沒(méi)有有效的分析和評(píng)價(jià)手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，而不是為教師完成一項(xiàng)任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問(wèn)題。

案例三

馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生基于《如果你生活在殖民時(shí)代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會(huì)在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對(duì)情節(jié)熟悉后，教師提出問(wèn)題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的東西讓殖民時(shí)代的人生活更便利？”該活動(dòng)持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個(gè)想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計(jì)的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺(tái)凈水機(jī)，同時(shí)他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來(lái)，學(xué)生開始設(shè)計(jì)雛形，教師對(duì)各組作品進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。最后對(duì)故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時(shí)代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計(jì)意圖（McCormick， 2014）。通過(guò)研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。

案例評(píng)析

現(xiàn)有的小說(shuō)工程教學(xué)案例，教學(xué)對(duì)象多為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樵谙鄬?duì)連貫的時(shí)間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計(jì)想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過(guò)程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。

課程中，學(xué)生選擇解決哪個(gè)問(wèn)題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問(wèn)題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個(gè)問(wèn)題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對(duì)著各種各樣的問(wèn)題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制作“需要解決的問(wèn)題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解的過(guò)程。

在作品的評(píng)價(jià)方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計(jì)測(cè)試評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)與建議

小說(shuō)工程的主題式教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，還可提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無(wú)疑能夠鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識(shí)，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于美國(guó)小學(xué)的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)大不相同，國(guó)內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時(shí)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問(wèn)題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過(guò)工程搭建和合作的整體教學(xué)過(guò)程，原本不擅長(zhǎng)或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國(guó)內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)甚至整個(gè)上午參與該課程項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長(zhǎng)，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測(cè)試與改良一節(jié)課。若采用長(zhǎng)周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語(yǔ)文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。

第2篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程整合；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；未來(lái)課程

自2008年建校以來(lái)，學(xué)校一直致力于課程改革的研究和實(shí)踐，特別是2010年以來(lái)，形成了“樂(lè)中學(xué)”課程體系。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)地整合課程，構(gòu)建有序而又高效的課程體系成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種趨勢(shì)，是學(xué)校課程改革深入和持續(xù)必須回答的問(wèn)題。

一、學(xué)校課程整合內(nèi)涵

課程的本意是“跑道”。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校文化的核心載體，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色。

當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；二是重視全球化視野下國(guó)際意識(shí)和民族精神的培養(yǎng)；三是關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的整合；四是強(qiáng)化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進(jìn)和完善課程評(píng)價(jià)制度。由此世界各國(guó)開始普遍關(guān)注跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)課程。

目前，學(xué)校單科課程品類多，各科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未落實(shí)，自主學(xué)習(xí)空間不足，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)施整合課程是破解課程改革的關(guān)鍵策略。“整合”也稱為綜合，是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在英語(yǔ)中整合（integeration）的主要含義是綜合、融合、成為整體、一體化等。

關(guān)于整合模式，美國(guó)學(xué)者雅克布斯把課程整合劃分為學(xué)校本位的設(shè)計(jì)、平行設(shè)計(jì)、多學(xué)科設(shè)計(jì)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)、“統(tǒng)整日”設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)六種不同的設(shè)計(jì)策略。學(xué)校課程整合的方式以學(xué)科為切入點(diǎn)，整合模式是圍繞一個(gè)主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，同一主題或相近主題的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)單元、成為一個(gè)系列化、主體化的知識(shí)活動(dòng)鏈條，打破年級(jí)界限、學(xué)科界限；通過(guò)小項(xiàng)目的實(shí)踐，以此來(lái)落實(shí)學(xué)科整體育人，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、學(xué)校整合課程的實(shí)施

1.三級(jí)課程一體化，整合再設(shè)計(jì)

學(xué)校辦學(xué)理念是“樂(lè)在主動(dòng)，樂(lè)在其中，樂(lè)在成長(zhǎng)”。結(jié)合北師大“學(xué)為人師，行為示范”校訓(xùn)，將“樂(lè)學(xué)樂(lè)行”作為學(xué)校的校訓(xùn)。堅(jiān)持“以人育人，以樂(lè)育樂(lè)”的育人理念，培育快樂(lè)的他，特別的他。因此，“一體化”設(shè)計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的重要策略。學(xué)校在原有課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程形態(tài)、課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)化調(diào)整。確立“課程一體化”的意識(shí)，制定“一體化”的課程建設(shè)方案。（見(jiàn)下圖）

重新規(guī)劃的“樂(lè)中學(xué)”課程體系，借鑒國(guó)際文憑組織PYP課程建設(shè)體系，進(jìn)一步明確課程的定位，設(shè)立“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)行”“樂(lè)趣”三級(jí)課程，構(gòu)建為“1+5+N”的課程結(jié)構(gòu)，即圍繞1個(gè)主題，5大課程領(lǐng)域支撐，N個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施。

2.“樂(lè)學(xué)”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整合再推進(jìn)

“樂(lè)學(xué)”課程的整合推進(jìn)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式中生動(dòng)活潑地發(fā)展。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一：在語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美三大課程領(lǐng)域?qū)嵤┪㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)指完成項(xiàng)目的時(shí)間一般比較短，例如一到兩課時(shí)。以微項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)方式很好地將傳統(tǒng)講授式、問(wèn)答式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生合作探究為主。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂忻鞔_的項(xiàng)目目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，所以很容易在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中開展探究“究竟爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣？”的微項(xiàng)目研究，要求學(xué)生基于自己的觀察，通過(guò)拍照、繪畫、描寫等方式匯報(bào)關(guān)于爬山虎腳的特點(diǎn)，并與原文對(duì)比，在小組討論中體會(huì)用文字描述爬山虎腳特點(diǎn)的準(zhǔn)確和細(xì)致；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)四邊形概念時(shí)，可建立“判斷不規(guī)則四邊圖形是否為四邊形”的項(xiàng)目，組織學(xué)生討論什么是四邊形；在二年級(jí)英語(yǔ)Festival教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)制作世界各國(guó)主要節(jié)日的月歷，并嘗試分類這些節(jié)日，學(xué)習(xí)在情境中運(yùn)用英語(yǔ)的相關(guān)詞匯。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容之二：結(jié)合奧運(yùn)社區(qū)環(huán)境和學(xué)科活動(dòng)，開展學(xué)科綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)。整合若干相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域，開展多樣化的跨學(xué)科綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“調(diào)查奧運(yùn)村地區(qū)用水量以及水資源分布的差異”的項(xiàng)目，要求學(xué)生采用小組合作的方式，繪制并分析統(tǒng)計(jì)圖以制定節(jié)水計(jì)劃；開展以培B學(xué)生閱讀能力為主題的學(xué)生講壇活動(dòng)，學(xué)生在查閱資料、演講表演的同時(shí)，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力；建立“我的相片集”項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行整理分類，使學(xué)生在實(shí)踐操作中了解對(duì)事物分類的策略。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容之三：建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師交流平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教師交流平臺(tái)中，教師可以整合、共享項(xiàng)目教學(xué)案例，上傳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，做到成熟一個(gè)項(xiàng)目，上傳一個(gè)項(xiàng)目，與全國(guó)各地教育教學(xué)優(yōu)秀工作者進(jìn)行在線研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以下載基于課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，上傳自己小組的學(xué)習(xí)材料和結(jié)果報(bào)告，與其他小組進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)；并通過(guò)分層次的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練掌握知識(shí)，在發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)也達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.主題化綜合課程，整合再創(chuàng)新

在課程計(jì)劃的實(shí)施中，學(xué)校在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，開展課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)?！案形蛏敝黝}綜合課程是一種創(chuàng)新型課程，該課程加強(qiáng)跨學(xué)科的整合，加強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、信息等素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，立足大多數(shù)學(xué)生獨(dú)生子女的生活環(huán)境，立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及整體育人的理念，聯(lián)系學(xué)校周邊的奧林匹克社區(qū)環(huán)境和中國(guó)科技館社會(huì)大課堂實(shí)踐基地，開展了以steam探究為主的生命感悟課程。通過(guò)綜合課程為每一個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓特別的他展現(xiàn)風(fēng)采。

“感悟生命”主題實(shí)踐課程，利用一周的時(shí)間，打破學(xué)科界限、打破40分鐘課時(shí)限制、借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。（學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表見(jiàn)表2）

“生命探尋”主題中，涉及“記錄生命―觀察種子”“微觀生命―植物細(xì)胞”“彩繪生命―繪制細(xì)胞”，將科學(xué)知識(shí)用信息技術(shù)手段帶學(xué)生進(jìn)入微觀的世界，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、參觀考察等實(shí)踐體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，探究微觀生命的世界。

《微觀生命》主題課程的設(shè)置巧妙地將多種學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行了整合，科學(xué)工具顯微鏡和ipad的應(yīng)用巧妙結(jié)合，學(xué)生拍攝下細(xì)胞的照片，讓細(xì)胞的觀察更加具象，更加清晰；在繪畫項(xiàng)目中色彩合理運(yùn)用，學(xué)生大膽想象，讓微觀生命變得更加神奇，充滿趣味；在種子的觀察與記錄中，學(xué)生用科學(xué)的視角進(jìn)行觀察，加上文學(xué)性的描述，讓生命的記錄更加精彩。在這樣綜合課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從猜想細(xì)胞的樣子到觀察細(xì)胞的構(gòu)造、拍攝細(xì)胞的照片、繪制細(xì)胞彩圖，整個(gè)過(guò)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，實(shí)踐操作，使整體育人得到實(shí)現(xiàn)。

三、未來(lái)課程建設(shè)再思考

構(gòu)建“基于靈活”的整合機(jī)制。課程整合需要一定的機(jī)制來(lái)保障，這種機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)靈活性。實(shí)行彈性課時(shí)，打破僵化的40分鐘課時(shí)安排，創(chuàng)新作息時(shí)間。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整了科學(xué)、美術(shù)、閱讀與寫作等探究類、創(chuàng)作類課程的連排課時(shí)，每周兩課時(shí)連排在一起共80分鐘。在國(guó)家課時(shí)不受影響的前提下，教學(xué)時(shí)進(jìn)行模塊的重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或增刪。

教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的參與者和研究者。教師面臨著新挑戰(zhàn)。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并進(jìn)行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是整合課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和探究式的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了高要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開放，整合課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會(huì)影響教學(xué)效果，而教師開發(fā)n程資源需要投入很多的精力。課改一直在路上，在評(píng)價(jià)改革領(lǐng)域，在師資配置方面，一部分課程市場(chǎng)化等都需要改革的勇氣與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉明.課程結(jié)構(gòu)論：一種原理性探尋[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

第3篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設(shè)的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向。當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加多元化,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等需求,因而在學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出注重課程的實(shí)用價(jià)值,雖然對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作及可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題認(rèn)識(shí)膚淺,但多數(shù)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用管理理論因地制宜解決實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學(xué)模式,教學(xué)工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場(chǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方式也在積極摸索實(shí)踐,但是相當(dāng)部分知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn),采用案例教學(xué)可滿足學(xué)生走向目標(biāo)工作崗位所需知識(shí)和技能的需求。

物流課程特點(diǎn)使然。物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué),會(huì)使學(xué)生覺(jué)得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學(xué),把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過(guò)程,卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學(xué)內(nèi)容的特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí),注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個(gè)完整形式上的知識(shí)理論體系,教師在教學(xué)中只要按照這個(gè)理論體系進(jìn)行講授,教學(xué)目的也就能達(dá)到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實(shí)踐,教材提供系列物流案例,教師不應(yīng)該也沒(méi)有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,最終形成書面文字報(bào)告,在此過(guò)程中使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到訓(xùn)練,以提高學(xué)生靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。

(2)教學(xué)方法的特殊性。由于教學(xué)內(nèi)容的差異,教學(xué)方法相應(yīng)也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,很多教師運(yùn)用案例教學(xué)法,但案例分析課并不是案例教學(xué)法的一般運(yùn)用。案例教學(xué)法是用引入案例的方法為闡述的理論服務(wù),即運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明某一原理,讓學(xué)生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個(gè)“注釋器”而已,而對(duì)于案例本身所具有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價(jià)值的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準(zhǔn)教學(xué)案例這一最具價(jià)值功能,不再是為說(shuō)明一個(gè)原理對(duì)某一個(gè)案例的偶爾應(yīng)用,而是面對(duì)實(shí)際,將一個(gè)個(gè)活生生的案例串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地熟悉和學(xué)習(xí),從案例模擬的情景中認(rèn)識(shí)物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會(huì)管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動(dòng)的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的課程,學(xué)生在此之前已儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),對(duì)有關(guān)物流管理基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解,現(xiàn)在是通過(guò)大量、系統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)和分析使學(xué)生從總體上、從實(shí)際的運(yùn)行規(guī)律上去認(rèn)識(shí)和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和萌生創(chuàng)見(jiàn)。很明顯,這是在理論指導(dǎo)下的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是一種更高層次上的認(rèn)識(shí)活動(dòng),遠(yuǎn)比從事某一孤立的實(shí)踐活動(dòng)的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設(shè)置應(yīng)該定位于直接為提高學(xué)生專業(yè)技能服務(wù),在必要的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地考慮問(wèn)題,透過(guò)表面現(xiàn)象和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系看到問(wèn)題的本質(zhì),靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高物流管理意識(shí),增強(qiáng)實(shí)際操作技能。

2.2 教學(xué)思路

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況,物流案例分析教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”的書本型教學(xué)模式,建立適應(yīng)職業(yè)技能需要的“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式。這種模式要求對(duì)物流案例分析課程進(jìn)行管理技能定位,即打破原有的書本教學(xué)體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標(biāo)一致的物流管理專業(yè)動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)融合到教學(xué)過(guò)程中,提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀要求教師從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,與之相適應(yīng),“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,再逐步轉(zhuǎn)化為“評(píng)委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動(dòng)學(xué)生角色的調(diào)整,即學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,同時(shí)利用案例引導(dǎo)、實(shí)物展示、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國(guó)水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國(guó)內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個(gè),涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化以及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)逐一講授,面面俱到,教學(xué)任務(wù)一學(xué)期無(wú)法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn),選擇以就業(yè)為導(dǎo)向、與相關(guān)理論知識(shí)配套、與學(xué)生日常生活實(shí)際相近的案例進(jìn)行教學(xué),突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學(xué)內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識(shí)分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的分析過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)案例分析,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué),使其得到一個(gè)對(duì)企業(yè)管理面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理的機(jī)會(huì),此外,案例分析可讓學(xué)員通過(guò)扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設(shè)身處地地體驗(yàn)在企業(yè)組織中關(guān)鍵崗位的責(zé)任,學(xué)習(xí)運(yùn)用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問(wèn)題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

(1)精心設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學(xué)生經(jīng)常感到很無(wú)措、知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。這主要是因?yàn)榘咐嗍强鐚W(xué)科綜合反映實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的物流活動(dòng),反映某一管理情景真實(shí)而全面的情況,將有關(guān)信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無(wú)關(guān)信息,而且有關(guān)信息還不完整,其基本問(wèn)題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深?yuàn)W的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學(xué)生自己下工夫去找出問(wèn)題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機(jī)會(huì),擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導(dǎo)”為主要教學(xué)方式進(jìn)行案例分析教學(xué),意在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。

由于案例較多,課堂教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng),是案例分析課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵,直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,課堂講授案例教學(xué)時(shí),必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗(yàn)特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。筆者在教學(xué)中選擇的主要案例為：海爾供應(yīng)鏈約束下的流程再造實(shí)踐、一汽大眾的“零庫(kù)存”、國(guó)美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務(wù)操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務(wù)及美國(guó)耶路全球公司在華擴(kuò)張的反思7個(gè)案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和做法和盤托出,從教學(xué)方法論本源上說(shuō),本質(zhì)上是式的學(xué)習(xí),與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學(xué)的主要功能來(lái)看,包含有解決問(wèn)題的案例應(yīng)是物流案例的主體。問(wèn)題待決型的案例,要求學(xué)生找出問(wèn)題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項(xiàng)備選方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策,“仿真”解決管理問(wèn)題的全過(guò)程,所以其能力培養(yǎng)功能遠(yuǎn)大于已解決問(wèn)題型的。可見(jiàn),案例的重點(diǎn)與主體應(yīng)是待決型。

將上述想法應(yīng)用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設(shè)場(chǎng)景下物流作業(yè)流程管理,設(shè)置相應(yīng)的題目供學(xué)生自學(xué)、提供多渠道供學(xué)生收集資料、調(diào)查分析,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在操作過(guò)程中,這種主題設(shè)計(jì)很難,教學(xué)過(guò)程中常選擇既包含已解決問(wèn)題,又包含未解決問(wèn)題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問(wèn)題的解決任務(wù)交給學(xué)生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬(wàn)家旺超市的配送管理問(wèn)題。

(3)教學(xué)組織與實(shí)施?！耙龑?dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)模式,主要實(shí)施方式為引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新,再引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計(jì)劃案例,介紹某一管理事件的全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其長(zhǎng)處與高招,同時(shí)也點(diǎn)明它的疏漏與不足,要求以所學(xué)的理論作為論證依據(jù)陳述其評(píng)價(jià)的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問(wèn)題的案例,要學(xué)生把這些問(wèn)題發(fā)掘出來(lái),分清主次,探究原因,擬定對(duì)策,最后作決定。這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學(xué)的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨(dú)立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達(dá)演示與辯論報(bào)告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學(xué)實(shí)施效果?！耙龑?dǎo)―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)思路與傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”書本型教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高,能夠運(yùn)用常見(jiàn)的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題。具體而言,學(xué)生分組自學(xué)、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學(xué)生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問(wèn)題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè),能夠以比較生動(dòng)的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來(lái),這樣,雖然每組學(xué)生只掌握物流管理部分業(yè)務(wù)管理知識(shí),但是通過(guò)匯報(bào)討論和全班共享后,每個(gè)學(xué)生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

由于案例分析課程的獨(dú)特性,其成績(jī)?cè)u(píng)定與一般專業(yè)基礎(chǔ)課也有所不同,它來(lái)自教師評(píng)定(70%)和學(xué)生評(píng)定(30%)兩方面。教師評(píng)定主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學(xué)生評(píng)定主要反映小組學(xué)習(xí)情況,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(xiàn)(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當(dāng)減少固定知識(shí)點(diǎn)的考核比重,增加對(duì)技能點(diǎn)的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識(shí)應(yīng)用考查(30%)、物流背景常識(shí)考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的物流問(wèn)題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學(xué),不論是案例分析的引導(dǎo),還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng),對(duì)教師來(lái)說(shuō),都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：CDIO；信息安全；應(yīng)用安全；工程實(shí)踐

云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專業(yè)秉承學(xué)院“培養(yǎng)國(guó)際化、工程型、應(yīng)用型的高水平軟件工程人才”的辦學(xué)定位，把培養(yǎng)具有良好科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、專業(yè)知識(shí)、基本方法與基本技能，受到嚴(yán)格工程訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具有本學(xué)科及跨學(xué)科的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用基本能力和較強(qiáng)知識(shí)更新能力，能在網(wǎng)絡(luò)與信息安全及相關(guān)領(lǐng)域從事信息安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安全產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成的高素質(zhì)專門人才，作為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專業(yè)為了配合教育部高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于CDIO的國(guó)際化、工程化軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的建設(shè)，為了更好地滿足信息安全產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也為了進(jìn)一步探索以“做中學(xué)”為中心的方法改革，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，修訂和完善了該專業(yè)09版的人才培養(yǎng)方案，將信息系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用安全和密碼學(xué)作為該專業(yè)有特色的四個(gè)發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上，以CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程體系，建立更加面向需求的課程體系。

CDIO(Conceiving-Designing-Implementation-Operation)，即構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，運(yùn)作，是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。為了有效探索該工程教育模式，本專業(yè)首先選擇“應(yīng)用安全”作為發(fā)展方向，并探索采用CDIO理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)臈l件下，將CDIO工程教育模式推廣應(yīng)用到其他三個(gè)方向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息安全學(xué)科的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

1　信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全方向”CDIO實(shí)踐

以CDIO教學(xué)理念指導(dǎo)信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全”方向建設(shè)是為了強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以該方向課程體系、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)作為改革的核心內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)分析解決問(wèn)題能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)信息安全創(chuàng)新人才。

根據(jù)CDIO大綱的要求，我們以12項(xiàng)CDIO標(biāo)準(zhǔn)作為CDIO改革的評(píng)價(jià)和實(shí)施指南，并分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行CDIO工程教育實(shí)踐。

1.1　營(yíng)造求知背景與環(huán)境

在云南大學(xué)軟件學(xué)院的環(huán)境中全面開展CDIO教育，項(xiàng)目的參加者除了需要直接投入到專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目之中，還需要項(xiàng)目參加者本人自始至終對(duì)CDIO的整個(gè)教育觀念和體系有一個(gè)逐步深入理解和反饋優(yōu)化的處理過(guò)程。因此，營(yíng)造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，是為了能在信息安全專業(yè)推廣CDIO教育體系的初期，針對(duì)信息安全方向的專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要，在學(xué)生和教師兩個(gè)層次深入地探索如何才能更加有效地建立起相關(guān)的前期教育培訓(xùn)體系以滿足信息安全工程化教育中人才培養(yǎng)的具體模式和方法的系列問(wèn)題。

營(yíng)造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)，也就是首先要在信息安全專業(yè)教師和學(xué)生兩個(gè)層面弄清楚我們?yōu)槭裁葱枰狢DIO和CDIO是什么的問(wèn)題?；卮馂槭裁葱枰狢DIO，首先需要我們回答兩個(gè)問(wèn)題，一是工程師需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)；二是工程教育應(yīng)如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)。

我們通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程，開設(shè)一系列講座和論壇，組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)CDIO理念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念以更好地實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)。通過(guò)對(duì)參與教師灌輸CDIO理念，讓每個(gè)教師都了解自己的課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，包括知識(shí)能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)，在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系中有什么作用，每門課程涉及哪些能力和知識(shí)，每門課程中應(yīng)有20～30％時(shí)間用于互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法；通過(guò)對(duì)學(xué)生灌輸CDIO理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，能讓學(xué)生理解和接受CDIO，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2　實(shí)行課程體系的一體化建設(shè)，加強(qiáng)課程群的CDIO實(shí)踐

實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，是基于該方向的課程群來(lái)進(jìn)行建造和完善的，即把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，并把該方向課程群的建設(shè)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，避免內(nèi)容的重復(fù)。通過(guò)實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，使學(xué)生獲得一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得個(gè)人和人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力。

學(xué)院信息安全專業(yè)的課程設(shè)置包括公共必修課、素質(zhì)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和實(shí)踐能力六個(gè)模塊?！皯?yīng)用安全”方向公共必修課、素質(zhì)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐能力五個(gè)模塊的課程與信息安全專業(yè)其他三個(gè)方向相同，而不同之處主要體現(xiàn)在專業(yè)方向課上。目前，該方向的專業(yè)選修課包括安全電子政務(wù)與電子商務(wù)、安全電子支付與電子貨幣、信息隱藏、PKI體系與CA技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)據(jù)隱私、應(yīng)用安全實(shí)踐和應(yīng)用安全前沿專題等。

實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，建立面向需求的一體化課程體系，要求我們必須在信息安全專業(yè)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用安全”方向一體化的教學(xué)計(jì)劃，整合能力和項(xiàng)目的要求，以相互支撐該方向的課程來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，將個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)整合在同一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中，將相應(yīng)的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，并且以明確的方式將工程能力和多學(xué)科合作能力聯(lián)系起來(lái)。

具體建設(shè)措施有以下幾方面：

(1)調(diào)整和優(yōu)化該方向?qū)I(yè)課，減少課程中交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)和特色，實(shí)行精品教學(xué)；

(2)增加該方向多元化專業(yè)選修課程，特別是以就業(yè)方向?yàn)橹鞯膶I(yè)選修課程；

(3)加強(qiáng)實(shí)踐課，增加模擬操作課程、社會(huì)調(diào)查課程與社會(huì)實(shí)踐課程；

(4)開展教學(xué)內(nèi)容專題與創(chuàng)新研究，使教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科與實(shí)踐的最新發(fā)展。

在課程教學(xué)方法方面，要增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)概念方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，我們以以下的步驟來(lái)實(shí)施：首先，我們引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解課程的主要內(nèi)容，并合理使用多種教學(xué)方法，通過(guò)探索以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；建立習(xí)題及資料庫(kù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課 程達(dá)到師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的空間；對(duì)于與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了要求學(xué)生做綜合性實(shí)驗(yàn)之外，我們還鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選題，并寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開題報(bào)告，進(jìn)行自選課題的實(shí)驗(yàn)研究，并寫出研究論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

1.3　加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

CDIO強(qiáng)調(diào)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，我們非常重視專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過(guò)依托本學(xué)院得天獨(dú)厚的教學(xué)條件，來(lái)支撐實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)。CDIO教育理念強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新基于實(shí)踐的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和管理等方面的改革上與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質(zhì)的信息安全“應(yīng)用安全”方向人才，必須探索出好的實(shí)踐教學(xué)模式，并勇于創(chuàng)新。通過(guò)完善和構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)模式，解決現(xiàn)階段課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，分析解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力強(qiáng)，以及綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高質(zhì)量的人才的目的。

目前，我們主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建該方向多元化的實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)體系。

(1)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)由基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次構(gòu)成。所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中予以規(guī)定，并分為必做項(xiàng)目和可選項(xiàng)目?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)主要在一二年級(jí)完成，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)在二三四年級(jí)開出。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常必要的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前信息安全應(yīng)用和科研實(shí)踐，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供的軟硬件環(huán)境，設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分成三個(gè)類型來(lái)安排，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動(dòng)提供條件。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)――主要是提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用安全的理解；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)――鞏固學(xué)生所學(xué)的各種應(yīng)用安全技術(shù)的原理和擴(kuò)展方法：綜合型實(shí)驗(yàn)――要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用安全綜合解決方案，提高學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)CDIO項(xiàng)目。要求專業(yè)教師精心策劃并建立與該方向密切相關(guān)的能體現(xiàn)和貫徹CDIO構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作過(guò)程的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。該實(shí)踐項(xiàng)目將該方向課程知識(shí)關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)方向的課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)該應(yīng)用安全方向形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)。

教師將學(xué)生分成小組，并做一兩個(gè)系統(tǒng)的、跨越該方向多門課程的課程設(shè)計(jì)，這種方式拓寬了學(xué)生的專業(yè)方向視野，加強(qiáng)了學(xué)生溝通協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式也使學(xué)生能夠完成較為復(fù)雜的實(shí)踐題目，加深了學(xué)生對(duì)信息安全專業(yè)，特別是應(yīng)用安全方向的理解。

所有的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，分為校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)，學(xué)院通過(guò)積極尋求與企業(yè)的多種形式合作，畢業(yè)班學(xué)生2／3以上都送到校外實(shí)習(xí)，確保學(xué)生了解企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)向，提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。校外實(shí)習(xí)學(xué)生一般都能接觸到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，得到實(shí)際的鍛煉，但對(duì)于校內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師就需要考慮一個(gè)問(wèn)題，即如何以實(shí)際的工程項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)。

1.4　建立完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系，是通過(guò)學(xué)生的期末考核來(lái)體現(xiàn)的，而CDIO教育理念的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)不同于傳統(tǒng)的方法。信息安全專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，考察的重點(diǎn)不應(yīng)是純粹的理論，而是學(xué)生能否真正具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力，必須加大實(shí)踐能力考核的力度，因此，建立一套完整的信息安全專業(yè)應(yīng)用安全方向?qū)W生學(xué)習(xí)的評(píng)估體系，合理利用考試成績(jī)?cè)u(píng)定體系也是值得探討的問(wèn)題。

目前，我們?cè)贑DIO實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，允許教師采用不同的有效方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，例如除了采用傳統(tǒng)的筆試方法之外，允許教師采用口試、學(xué)生表現(xiàn)考察、評(píng)分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等方式和方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核，專業(yè)知識(shí)可用試卷或口頭測(cè)驗(yàn)，而CDIO相關(guān)的能力則可采用記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行。例如對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核包括設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)日志以及演示實(shí)驗(yàn)：對(duì)于綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，考核的內(nèi)容包括需求分析，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)日志以及演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

考核方式的多樣化促使學(xué)習(xí)方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由于學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目大多應(yīng)該從工業(yè)界獲得，學(xué)生也應(yīng)有一定的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來(lái)自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來(lái)自工業(yè)界。特別是對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，產(chǎn)業(yè)工程師應(yīng)更有發(fā)言權(quán)。

1.5　提升教師工程實(shí)踐能力

學(xué)院很多教師在自己專業(yè)知識(shí)和科研方面都是專家，但在實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)非常有限。為了更好地推進(jìn)CDIO在本專業(yè)的教育實(shí)踐，學(xué)院要求教師必須加強(qiáng)工程知識(shí)和能力，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，并能同時(shí)成為學(xué)生心目中的當(dāng)干弋工程師榜樣。

為了保證師資隊(duì)伍建設(shè)工作的有效推進(jìn)，學(xué)院實(shí)施了“師資隊(duì)伍建設(shè)工程”，并制定了《云南大學(xué)軟件學(xué)院“師資隊(duì)伍建設(shè)工程”實(shí)施方案》。信息安全專業(yè)正按照學(xué)校和學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，建設(shè)一支具有“雙師型”特長(zhǎng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)和學(xué)科建設(shè)需要的高水平教師隊(duì)伍。

具體措施包括幾個(gè)方面：(1)實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度，指導(dǎo)青年教師自學(xué)與學(xué)科或課程教學(xué)相關(guān)的若干課程和教學(xué)案例；(2)制訂青年教師提高學(xué)歷層次計(jì)劃，鼓勵(lì)和安排青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位；(3)與實(shí)際工作部門聯(lián)系，有計(jì)劃安排青年教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、調(diào)研；(4)請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、教授和業(yè)務(wù)骨干來(lái)校進(jìn)行教學(xué)與科研學(xué)術(shù)講座；(5)選派青年教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者，有計(jì)劃地安排青年教師參加各種高級(jí)研討班的學(xué)習(xí)。

目前，信息安全專業(yè)的教師通過(guò)積極參加一些著名企業(yè)的短期培訓(xùn)項(xiàng)目，參加學(xué)院橫向科研項(xiàng)目，參加實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)，來(lái)積極提升自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2　結(jié)語(yǔ)

云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全系通過(guò)在本專業(yè)的一個(gè)方向課程體系建設(shè)上來(lái)實(shí)踐CDIO教育理念，具有示范性效應(yīng)。如果該CDIO教育實(shí)踐完成質(zhì)量效果較好，就可以推廣和指導(dǎo)該專業(yè)其他方向的課程體系CDIO建設(shè)。

在該專業(yè)方向CDIO教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們以CDIO教育理念為指導(dǎo)思想，以課程體系、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)作為改革的核心內(nèi)容，積極探索，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)分析解決問(wèn)題能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)信息安全創(chuàng)新人才。