教學案例反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學案例反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學案例反思范文

我校為了提高教師的業務水平，于本學期舉行了大規模的教師基本功競賽，我上了一節語法復習課——If引導的虛擬條件句。

二、案例呈現

在這節英語課上，通過學生自主探究、教師補充提出、合作學習等環節，學生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況，而且把省略if用倒裝以及錯綜條件句的形式都總結了出來（對口單招的重點和難點之一）。到了學生展示環節，既有清晰的語法結構又有經典的的例題，還有用特殊符號標出的重點。我心里很高興：掌握的很好，重點呈現的非常完美。到了提問環節，有位學生說：“我聽懂了，例句也會了，但要是離開了筆記本，我做題的時候就會錯，有什么好的記憶方法嗎？就像您介紹的多個形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長新愛上了顏國材就很好記的。”

當這位同學提問結束后，教室里鴉雀無聲，學生沉默了片刻后，教室里頓時沸騰了。我也被這個問題震驚了，在這么多年的教學中，這些語法結構早已深深地印在我的腦海中，我認為記住那些規則是理所當然的事，這一點是我教學過程中沒有去深思的。但我表揚了這個敢于在課堂上提問的學生，然后大膽地把這個問題拋給了學生。“It’s a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我繼續追問；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”沒想到，一位同學說了一聲：“從句的時態都向前推了一步。”聲音雖然小，但我聽到了，她的這個發現觸動了我——我的學生太有思想了，他們細心的觀察和思考令我驚嘆不已，我給予了肯定。但此時我“趁熱打鐵”繼續挖掘學生的潛能，問道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同時，我黑板上將她說的內容寫了下來，如此一來可以引導其他學生對這位學生的回答進行補充，以求得問題較全面、較透徹的解決。很快，學生開始七嘴八舌的表達著自己的看法。這時，我看到英語課代表舉手，我就讓她來介紹自己的方法。她說道：“從句的時態都是‘向前推一步’：與現在事實相反，向前推一步，就用過去時；與過去事實相反，向前推一步，就用過去的過去，即過去完成時；與將來事實相反，幾乎跟‘與現在事實相反’一樣。”學生紛紛點頭，表示贊同。我點評道：“You did a wonderfully job！”這時，我看到學生依然很有興趣，就讓他們再討論，有好的記憶方法都拿出來分享一下。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位學生站起來說：“主句的4個情態動詞would/could/should/might，念快一點，就是我們這里的方言‘無褲去買’，那不就是‘沒有褲子要去買’嘛。”學生一起大笑起來。天哪！真不知我的學生們哪來這么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原來語法復習課還可以這樣上！

短暫的一堂課結束了，看著他們臉上的笑容。作為教師的我，感到由衷的欣慰。這是學生的智慧，這是將課堂交給學生后產生的精彩。

三、案例評析

這只是我這節課上的一個小片段，雖然超出了我的預設，但我抓住這一契機，依據學情的變化及時的調整自己的教學思路，鼓勵學生大膽提問，引導學生積極探究，讓課堂生成變得十分出彩，也讓學生的思維更加的廣泛，使學生對知識的理解更加的透徹。反思這個教學小片段，我自認為以下方面做的比較好：

1.相信學生，給予學生自信

相信學生。課堂本應是解決學生問題的主陣地，但是通常因為教師總擔心學生學不會，擔心課堂會出錯，因此不敢放手讓學生去合作探究，去發現問題。但是，只要我們相信學生，給他們思考和質疑的空間，學生會給課堂帶來更有價值的資源。在案例中，我相信學生，大膽的把問題拋給學生，通過適當的鼓勵和引導，讓學生自己來解決問題 ，每當新觀點得以碰撞的時候，我又不斷的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及時肯定學生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過程中，學生享受被尊重的快樂，更加的自信，更加的敢于在課堂上提問和討論，使課堂成了妙趣橫生的“討論會”。學生由被動學習變為主動學習，教師由單向講授變為互助啟發，這不正是我們追求的有效的課堂教學嗎？

2.巧妙引領，促進“生成”

在英語課堂教學中，隨時會遇到教師事先無法預測的學生的提問，如果教師簡單的一語而過的話，這樣既會挫傷學生的積極性，也會影響教師上課的情緒，使得整個課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用，就能讓課堂教學化險為夷、絕處逢生。譬如，當我的學生提出“語法聽懂了，但是有什么好的記憶方法”的時候，大家都一愣，但是通過巧妙地提問“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位學生回答說：“從句的時態都向前推了一步。” 同學們立刻表示贊同，再次的啟發和引領下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 學生的思維被激活了。而且，學生自己探究出來的問題、自己解決的問題，自然會在腦海里留下更深的印象。于是，課堂的生成便水到渠成（學生扎實的掌握了If 引導的虛擬條件句的用法）。

四、結語

第2篇：教學案例反思范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0068-01

一、教學案例——隊型設計

那是周一的第一節數學課，上什么好呢？根據學生的心理特點，學生一回校就學習新內容，在心理上不是很適應的。而上一周因時間關系，“解決問題”部分還有一道題沒學，正好可利用這一節課，讓學生有更多時間，更多機會進行自主學習，探索創新。主意一定，我精神飽滿地走進教室，親切而激揚地說：“同學們，二（1）班同學要參加廣播體操比賽，誰愿意當設計師，幫助二（1）班同學設計一下隊型？”孩子們聽說要當設計師，興奮極了，搶著說：“我來，我來。”我全面觀察了一下，在這些“我來，我來”聲中，并不排除有的是盲目興奮的，因此，我有選擇地請了一位具備這方面能力的學生，該生很快設計出了一種方案：“先把19名男生和17名女生加起來，得全班總人數36人，再把36人平均排成6排，每排6人。我的算式是：19+17=36（人），36÷6=6（人）。”第一個同學話音沒落，就有同學搶著說：“老師，我有不同的設計，我先把男生和女生合起來，再平均排成4排，每排9人。我的算式是：19+17=36（人），36÷4=9（人）。”“老師，我和剛才這位同學正好相反，我把36人排成9排，每排4人，算式是：19+17=36（人），36÷9=4（人）。”“老師，我把36人排成2排，每排18人，19+17=36（人），36÷2=18（人）。”“我把36人排成18排，每排2人，算式是：19+17=36（人），36÷18=2（人）”……

我每聽完一種設計方案，都會很滿意地，贊許地看著學生說“行”、“可以”、“很好”、“不錯”、“真棒”等等，對學生的設計表示肯定，還在相應的方案上寫上學生的名字。這一招可靈了，以自己的名字命名設計方案，多光彩呀！學生的思維靈活了，不同的設計方案不斷出現：我把男生和女生合起來，排成5排，每排7人，有1個人領隊，站在前面，算式是：19+17=36（人），36÷5=7……1（人）。這時教室里響起了掌聲，我也被孩子的創新精神感動著，欣喜不已地跟著鼓掌，這，正是生活中的數學呀。這一小小創新把這節課推到了。我想，該放手給學生探討了。于是，我便請學生4人為一小組進行探討，比比誰設計的方案更多、更新、更好。這時，學生的思維完全打開了，每人都能有與眾不同的設計，有的還會設計圖形表示；有的找出了規律，列出了十多種的設計方案。

二、教學反思

細細反思以上案例，雖有需要改進的地方，但成功之處有以下兩方面。現歸納于后，懇望同行再指點“迷津”。

（一）語言簡潔而恰到好處

1.開課語言。教師開課的語言很普通，只是根據學生的年齡特點及心理需求做了一下巧妙的處理，比如：課題要求“請你幫助設計一下應該怎樣排隊”。這句話比較平，沒有很好地體現教材與學生之間的密切關系，可當教師換成：誰愿意當設計師，幫助二（1）班同學設計一下隊型。“設計師”這一詞，無形中提高了學生的身份，讓學生有一種優越感，這種優越感使學生精神飽滿，有一種學習（想當設計師）的欲望，這正是成功的第一步，接下來，“幫助”這一詞也讓學生感受到了自身的價值，一種被認可的價值，這為以后的狀態做了很好的鋪墊。

2.激勵語言。激勵語言也很普通，但每種方案，均獲得了贊許和肯定。一個人的最高需求，正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內在動力。這一內在動力，使學生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越，心理得到滿足。這時，學生的學習是一種享受，而不是一種負擔。

（二）教學策略得當而巧妙

教師的教學策略，看似小事，卻可以影響全盤。在這節課中，有選擇地請同學回答問題，就是一個策略，如果一開始，就請那些盲目興奮而沒有能力的同學回答，他答不出或答錯了，一方面打擊了這些同學的學習積極性，另一方面還影響大家的解題思路，后半階段的學習狀況就不會發揮得那么好了。請有能力的同學回答，既培養了學生的思維能力、表達能力，還活躍了課堂氣氛。其實，學生的每一個設計方案，都默默地傳授著一種知識，一種經驗，教師正是利用學生之間的這種傳授，達到一種“不需教”的境界，正如葉圣陶先生說的“教就是為了達到不需要教”。如果教師占用了大量的教學時間分析講解，沒給學生留有充足的探討時間，學生充其量只是一個被動接受知識的容器罷了。

第3篇：教學案例反思范文

教學反思對于教師的成長有著很大的好處，那幼兒園中班教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學反思，來欣賞一下吧。

幼兒園中班教學反思(一)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

幼兒園中班教學反思(二)幼兒美術教育活動是培養幼兒創造能力為核心的一種創造教育活動，每個幼兒都有創造的潛力，同時又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象的一個過程。因為前段時間朱老師向家長開放日時上了一節《小精靈的魔法湯》小朋友們對這個魔法都很感興趣，從此愛上了變魔術，只要是與魔法有關的小朋友們都很感興趣，所以在活動的一開始部分我就以魔術的形式引出調動了孩子學習的積極性。

我班小朋友也學畫了各種各樣不同的魚，所以我設計了《魚兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫的方法，所以在這一次活動中我就采用油水分離這種繪畫技巧，感受油水分離帶來的這一種神奇的畫法與效果.魚是幼兒生活中常見的一種動物，對于魚的外型特征幼兒已相當的了解和熟悉，所以要從中班幼兒的認知特點和繪畫發展水平出發，以幼兒發展為本，充分的體現以幼兒為主體的活動設計，發揮幼兒的想象力、創造力，充分調動幼兒的繪畫熱情和興趣，變“被動”為“主動”，通過創設“小魚不見了”的問題情境勾起幼兒強烈的好奇心，激發幼兒探索及創作的欲望。

并運用多種繪畫材料、工具，通過用蠟筆和水粉間的常用又獨特的組合方式來進行美術創作，引導幼兒自主創造，表達自己的意圖及對美術作品的感受，讓幼兒盡情地表現，畫出他自己喜歡的、富有創造性、個性的魚，從而培養幼兒的審美情趣。在教學方法上利用直觀教學和幼兒操作法相結合。

幼兒園中班教學反思(三)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

第4篇：教學案例反思范文

一、復習鋪墊

出示，計算：23×14= 203×25=

回憶整數乘法的計算過程。（重點強調：末位對齊，哪一位數乘得的結果要和哪一位對齊，兩部分的積相加。）

（簡析：復習乘數是兩位數的乘法法則，為新知作鋪墊。）

二、情境引入

談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）

提問：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書：0.8×3）冬天買3千克？（板書：2.35×3）

比較：這兩個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不同？（板書：小數 整數）

揭題：小數乘整數。（板書：乘）

三、探索方法

1.初步感知

引導：先看0.8×3，你能聯系以前的知識來解決嗎？（把3個0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）

示范：0.8元看成8角是整數，就變成了整數乘法。看乘法豎式如何寫？（板書豎式）

陳述：3對著末位8，末位對齊，這與小數加、減法的豎式有區別。為什么3對著末位8，學習了今天的知識你們就會明白。

（簡析：從生活情境出發，重點突出0.8元看成8角的方法，引導學生將小數乘整數遷移成整數乘法；板書0.8×3的豎式過程，讓學生從整體上感知它，初步看到小數乘整數也可以列豎式計算，形式與整數乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對齊，引導學生帶著問題思考、學習。）

2.獨立嘗試

談話：繼續看2.35×3，請你幫忙算一算？嘗試、交流思考過程。

生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數，所以積也是兩位小數——7.05。

生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。

小結：把小數乘法轉化成整數乘法來思考、計算。這是解決問題的一個重要策略——轉化。（板書：轉化 ）

（簡析：進一步感受小數乘法像整數乘法那樣去乘，只是積里要點上小數點；體會轉化策略的優勢，增加繼續研究小數乘法的信心。）

3.知識遞進

追問：如果老師要買13千克呢？

板書橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。

出示幾種錯例：（1）計算過程中點小數點；（2）數位是否對齊。

（1）思考：為什么計算過程中不需要點小數點？

生：先把小數看成整數來計算，所以計算過程中不需要點小數點。

（2）引導思考數位該如何對齊。

師：看著豎式默默地回憶一下計算過程。（使思維清晰化、條理化）

（簡析：乘數是一位數的小數乘法對于學生而言沒有思維難度，并不能真正激發學生產生將之轉化成整數乘法的欲望和需要。因此對教材重新整合，適時安排乘數是兩位數的小數乘法，讓學生更加深刻地領悟轉化的必要性。乘數由一位數—兩位數，不僅是一個知識的遞進，更是一次思維的飛躍、完善。）

4.抽象方法

談話：快過春節了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買13千克需要多少元？（3.4×13）

說明：直接列成豎式。（板書： ）

計算、交流。

（簡析：有了2.35×13的經歷后，把3.4寫在下面，引導學生體會變式同樣需要轉化，形成小數乘整數先轉化成整數乘法的積極的心理需求，從而使計算過程、方法適度抽象。）

5.初步小結

師：比較這三題的積和因數的小數位數，你發現了什么？

（簡析：這里的初步小結有利于明確用計算器計算的針對性。）

四、歸納算法

1.確定位數

提問：大家的發現是否具有普遍性呢？下面我們用計算器來驗證幾道題，看會不會有例外的情況。

續問：現在你們知道積的小數位數是如何確定的嗎？

生小結：小數乘整數，乘數中的小數部分是幾位，積的小數部分也就是幾位。

（簡析：驗證、檢驗，為下面的總結提供了更充足的依據。）

2.總結算法

談話：根據前面一系列的研究，請你們自己來總結一下小數乘整數的法則。

獨立思考，小組活動，集體交流。

結合學生發言板書：

（簡析：依據學生的文字敘述抽象成程序格式，形象、條理！）

五、鞏固練習

1.練一練第1題

2.練一練第2題

拓展（出示補充第（3）組）：14.8×0.23=

提問：積是多少？積是幾位小數呢？為什么？（14.8是一位小數，0.23是兩位小數，所以積就是三位小數。）

追問：也就是說，確定積的小數位數要看幾個因數？（2個）

拓展：如果是3個因數相乘？（就看3個因數中一共有幾位小數。）

（簡析：完成后補充14.8×0.23= ，順勢延伸小數乘小數的情況，學生回答輕松。此處教學可為后面的學習奠定堅實的基礎，也使得學生的思維更全面，養成深刻看待問題的習慣。）

3.補充習題

出示：

（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）

（2）0.12×9的積是一位小數。（ ）

（3）54×41=22.14（ ）

（4）32×1.5=48（ ）

反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）

小結：真棒！其實此題的答案有無數種，我們以后會繼續研究。

（簡析：由于有了練一練習題的滲透，學生知道用5.4×4.1=22.14，

而且很多學生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）

4.解決問題

練習十二2、3題。

（簡析：由于前面教學的影響，此處就沒有時間讓學生解決。40分鐘需準時下課！）

六、全課總結

談話：這節課你有哪些收獲？小數乘整數應注意些什么？

追問：現在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對齊了嗎？

生（黃偉）：因為我們把它看成整數乘法來計算了，因此3和末位的8對齊。

（簡析：學生發自內心地感受！）

出示數學日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！

《數學兒歌》：

小數乘整數，法則同整數，求得積以后，回頭看因數，小數有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點小數點，再去末尾“0”。

師：數學原來也這么有趣！

【整體反思】

在解讀教材、設計整個教案時，著重思考以下幾個問題：

一、國標本與修訂本的比較

蘇教版修訂本的編排是引導學生從純數學的角度去探索小數乘法的計算法則。此塊內容的整個理論支架就是利用因數擴大倍數引起積的變化規律，把小數乘法轉化為整數乘法來計算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國標本教材在內容結構上作了很大變動，教材把計算和實際問題結合在一起，讓學生體會計算是解決實際問題的需要。教材給學生提供了充分的數學活動機會，引導他們在學習中真正理解和掌握知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。作為一線教師應深入鉆研教材、吃透教材，把握知識的科學內涵，創造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！

二、如何讓學生發自內心地產生轉化的需求

子曰：不憤不啟，不悱不發。教材例題的思維含量不高，對學生而言沒有挑戰性，因此在例1的探索中，學生沒有發自內心的將小數乘法轉化整數乘法的心理需求。如何激發學生的這種需要，那只有引入乘數是兩位數的乘法，引導學生進行深度思考，在解決題目的過程中培養他們的計算意識。這樣操作會在有限的時間里取得學習效益的最大化。如將例題增設一條小數乘兩位數的題目，教材定會更加“和諧”！

三、把思考的結果落實在每個細節中

細節雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識地、創造性地開發利用好每一個教學細節，那我們的數學課堂也就不會枯燥無味，還能煥發新的活力。本案例中，對多處細節作了巧妙的處理。

第5篇：教學案例反思范文

關鍵詞：新教師；教學案例；反思

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。

【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。

對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來。可以啟發學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。

此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。

參考文獻：

第6篇：教學案例反思范文

小籃球是小學五年級基本教材中小球類的選用內容之一，水平三階段學生在運動能力、體能等方面較水平二階段有明顯進步。移動是籃球運動的重要基本技術，因此，在《小籃球》教學中，不僅要從動作技能上進行較為全面的教學，本節課更是注重學生移動、反應方面的練習。

【教學設計】

基礎教育課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。體育教學應充分發揮學生的主體性，積極創造合作交流的學習環境，在體育教育教學中以小組共同任務，共同的責任，共同的榮譽為動力，通過與他人的合作，齊心協力共同分擔，共同提高，為培養小學生合作意識搭建平臺。本課讓學生通過小組性質的合作參與學習、討論與鍛煉。通過運球技能的相互學習與幫助，采用小籃球與游戲相結合的教學方式讓學生更多地參與到課堂教學中，在激活思維過程中體驗合作、創新、成功時的心情，從而較快地掌握技術動作和提高身體素質。

二、案例介紹

【學習內容】

小學五年級（水平三）《小籃球》。

【學習目標】

1.基本掌握在跑動下向前運球的技術。

2.發展身體的靈敏、協調等體能。

3.在活動中能與同伴互相協助，互相配合，敢于正確面對比賽的輸贏。

【活動過程】

組織：對比學情把學生分成7組，挑選具有基礎籃球水平的同學為小組長。以小組為一路縱隊呈“馬蹄形”分布在老師周圍。

（設計意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學生學習，而且有利于教師對小組的監督和指導。）

活動前熱身活動――球操。

1.蛇形跑：學生跟隨老師熱身。

2.引導學生做球操：左右伸展撥球練習，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運球前行，讓學生觀察，引導學生說說老師球運得怎樣。

2.請幾個學生試試快速運球前行。

3.學生分小組自由練習。小組長協助管理指導：

①小組先討論快速運球前行的方法，再練習，再討論好的方法，再接著練習。

②老師適當幫助講解，巡視指導學生動作的準確性。

（設計意圖：小組合作學習留給學生足夠自由支配的時間，讓學生自由發揮個體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運球跑接力賽。

①教師講解游戲規則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進行游戲。

（設計意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養學生團結協作能力，更促進運球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評價，老師對合作小組進行整體評價。

【分析與反思】

本節課的教學設計，體現了新課程所提倡的要轉變學生的學習方式，讓學生在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習樂趣和全面和諧發展。本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。

1.重視學習自主性。

教學中，我給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，更多的是以學生為本，我從旁加以正確輔導，教師擔當的是“顧問”“指導者”的角色。學生在小組中自由練習，互相幫助，學習氣氛很輕松。因而學生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會兒討論，一會兒練習，然后再討論好的方法，再接著練習，這樣每個學生都能較好地掌握運球前行的技能，使課堂充滿生機。

2.重視練賽結合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學中的原則。教學中我設計了蛇形運球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對比賽，學生能夠獨立思考，敢于嘗試去實踐，并且能夠找到有效的學習途徑和方法來解決問題，從而使每個學生更準確地掌握運球快速前行的技術。在趣味游戲性比賽中，小組合作學習的本質被凸顯得一覽無遺。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神和競爭意識，還有助于因材施教，這樣就彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，體現了學生的主體地位，這也是新課程標準所要求的。

3.注重多維評價。

第7篇：教學案例反思范文

《標準》強調了數學教學要緊密聯系學生的實際。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜想、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用。從而學會生動活潑地投入數學學習。

1．空間與人類生存和居住緊密相關，了解探索和把握空間，能使孩子更好地生存，活動和成長。空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界上有關空間與圖形的問題。《標準》還指出“空間與圖形”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的“材料”。在本節課的開頭，我準備了：今天早上老師在吃早飯的時候，不小心把兩根筷子掉在地上，讓學生猜一猜兩根筷子掉在地上可能會出現怎樣的情況？這樣的學生熟悉的教學情境。然后提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中得到各種各樣的相交與不相交，再從各種相交中找出特殊的相交——垂直。逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系。

2．從心理學角度看“猜想”是一項思維活動，是學生有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從學生的學習過程看，猜想應是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備，積極動機和情感，讓每個學生在已有的知識經驗能力水平和學習方法的基礎上提出問題，并進行積極的猜想。這有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。讓學生判斷兩條直線是否互相垂直時，我通過讓學生猜測兩條直線是否互相垂直，因為學生已有垂直的概念做基礎，他會有理性的思考和直覺的判斷。但是只有猜想沒有行動，那只能是空想，只有把猜想與探索實踐緊密結合，可以產生猜想的良性循環。所以，在猜想后我設計了讓學生動手操作去驗證自己的猜想，然后讓學生在操作驗證的基礎上反思自己的猜想，形成猜想操作反思。這樣的良性循環。

二、課堂實錄

借助生活片斷，引入問題情境

師：今天早上，老師吃飯的時候，不小心把兩根筷子掉在地上，請同學們想象一下，這兩根筷子掉在地上，可能會形成怎樣的圖形？

師：現在請大家拿出兩根小棒，在桌面上擺一擺。

動手操作

生：（動手操作）

學生每出現一種情況，就讓他擺在實物投影上。

                                          × +

師：從同學們所展列的多種多樣的圖形中，老師選取具有代表性的展現在電腦課件上，并編上序號：

（課件出示）

師：請同學們仔細觀察，動腦思考，這些不同的圖形可以怎樣分類？分成幾類？為什么這樣分？四人一小組展開討論

生：討論

師：哪一小組先來發表自己這組的意見

學生的分法：

生1  ①②③               ④⑤⑥          

生2    ①②③                  ④⑤           ⑥⑦          

生3     ②                 ①②③④⑤⑥⑦                

生4    ①②③④⑤                     ⑥⑦             

師：剛才我們有一種分類的方法是按照兩條相交與不相交而進行分類的（課件出示）：

 

師：在這幾種相交里，你認為哪一種比較特殊？

生：第②種，因為這兩條直線相交成直角。

師：（指著②）像這樣兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，（課件出示這句話并要求學生齊讀）（并板書互相垂直）

師：我們給這兩條直線標上名稱,        我們就說a、b兩條直線互相垂直，當兩條直線互相垂直時，其中一條直線叫做另一條直線的垂線（課件出示這句話）我們可以說a直線是b直線的垂線，也可以說b直線是a直線的垂線 

師：兩條線的交點叫做垂足（課件閃爍                   

 

師：這節課我們就來研究“垂線”（板書課題）出示    并進行旋轉      讓學生判斷是否垂直。  

甲方：因為它們不是平的，是斜的。

乙方：兩條直線相交所成的角是不是直角？

甲方：是。

乙方：既然兩條直線相交所成的角是直角，那這兩條直線是不是互相垂直。

師：判斷兩條直線是否互相垂直，主要是看它們是否相交成直角，與擺放的位置方向沒有關系。

師：在生活中你還見過哪些物體的邊是互相垂直的？

生：門框的兩條……

練習（課件出示）

下面兩條直線是否互相垂直

 

生1：①②④⑤

生2： 4 不是

（辯論）

（是）方：請問這是兩條什么線？

（不是）方：直線。

（是）方：請問直線有什么特點？

（不是）方：直線能向兩端無限延長。

（是）方：延長后它們會不會相交？既然會相交，請問它們是不是互相垂直？

得出 ：④ 也是互相垂直。

師：當我們用眼睛判斷覺得有困難時，你有什么好主意？

生：用三角板的直角判斷，是否與直角一樣大（課件演示出示三角板）

師：如果沒有三角板，你又該怎么辦？

生1：用書本上的直角

生2：直尺上的直角

生3：用第一個直角去量

……

師：總之，我們就用已知的直角來判斷

垂線的畫法

師：同學們已經會判斷兩條直線是否互相垂直，那么你們會畫兩條互相垂直的直線嗎？請同學們試試看（出示               ）

生：自由畫

師：請幾位同學把你剛才的畫法展現給大家看，

生：2~3人上臺演示

A、過直線上一點

師：剛才我們是隨意畫2條互相垂直的直線，現在給你一條直線和直線上的一點（師邊敘邊板書          ）能通過這點畫已知直線的垂線嗎？誰愿意上來畫？

生：全體生練，一生板演

師：說說你是怎樣畫的？

生：三角板的一條直角邊和直線重合，移動三角板，使三角板的另一條直角邊和這一點重合，然后沿著這條直角邊畫下來，就是通過這點畫已知直線的垂線。

B、過直線外一點

師：如果把這點移到直線外，方法是否一樣？

生：自由畫。教師巡視掌握情況

師：過這點向這條直線畫一條不是垂直的線段，你會嗎？

指名板演

師：還能畫嗎？

生：能

師：畫畫看（4、5條）

師：你發現了什么？

生：垂線最短

師：對呀，我們發現從直線外一點到這條直線所畫的線段中，以和這條直線垂直的線段為最短（課件出示這句話）

這條垂直線段的長度叫做這點到直線的距離（課件出示這句話）

生：齊讀

師：我們把這點叫做O，直線為a直線，這條垂直線段的長度就是O點到a直線的距離（課件出示這句話，齊讀）

鞏固練習

1、           判斷練習

(1)  兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。

(2)  直線a和直線b 互相垂直，那么直線a 是垂線

(3)  直線 a和 b直線互相垂直，則它們相交所成的角中，一定有直角。這兩條直線互相垂直

2、師：現在老師請同學們幫個忙

（課件出示）：               

樂清

 

 

 

師：從樂清到這條國道線修一條最近的水泥路。

全課總結

由此可見，在日常生活中，數學真是無處不在，處處留心皆學問，希望同學們能處處留心數學問題，并運用數學知識去解決這些實際問題。

三、課后反思

本節課很好地體現《新課標》的理念，學生在猜想、操作、反思的課堂氛圍下，完成整堂課，學生的學習興趣很高，興奮點貫穿了整節課。

1、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。在本節課判斷直線是否相交時，我讓學生充分發揮自己的意見，使學生之間形成一場辯論賽 ，讓學生在民主的課堂氛圍中理解了相交，把這節課推向了一個。

2、設計了生活化，學以致用的練習

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了讓學生修一條從樂清到104國道線的最近水泥路，使學生體會點到直線的距離在生活中的用處，增強學習數學的興趣。

第8篇：教學案例反思范文

一、研究方法

我們選擇高一（2）（4）班為對照班。對照班簡介：每班68人，采用“技能掌握式”體育教學模式。高一（6）（8）（10）（12）班為實驗班。實驗班簡介：每班54人，采用“自主、合作、探究創新的注重發展學生主動性”體育教學模式。實驗班和對照班在同等場地器材的情況下，采用不同教法、學法、教學組織形式、評價方式

二、結果與分析

（1）采用“注重發展學生主動性”教學模式的實驗班，未能達到單元教學目標。實驗的四個班在第一課時時，采用“注重發展學生主動性”教學模式，運用競賽法，把全班分為四組。經過小組“合作、探究學習”，在較寬松和諧的學練氛圍中進行組間競賽，每組選出8個動作最佳的同學展示小組實力，由同學、老師共同打分評比，評出冠亞軍。此時，學練氣氛最濃。賽后進行友伴、幫教分組，練習隊形不限，掌握技能較好的同學對其他同學進行幫教，但一節課下來，效果不佳，再上一課時，技能掌握效果仍然不佳。按單元計劃應在三課時完成懸垂組合，可三課時下來，實驗班只有30.5%的同學在掌握8個懸垂技能的基礎上能創新編排完整的懸垂動作組合，其他同學則未能掌握全部8個懸垂技能，但能進行部分動作創編。

（2）采用“技能掌握式”教學模式的對照班，達到單元教學目標。對照的兩個班，在“導學式”的“傳統技能掌握式”體育教學模式下，運用講解、示范、學生練習、糾正錯誤、個別輔導、練習等教學方法。學生的練習隊形有規有矩，保護幫助一應俱全，學生練習有條不紊，只用兩課時8個懸垂動作94.8%同學掌握。第三課時，按筆者所編排的組合順序90%以上同學完成組合練習。對照班完成單元計劃，在學習技能上體現出高效率。

（3）課堂參與態度比較。通過教師課堂觀察，實驗班掌握所有懸垂技能的同學能積極主動參與課堂各項活動，未完全掌握技能的同學會偷懶，參與熱情不高，比較被動。對照班則完全等待教師安排，跟老師做。問卷調查顯示，實驗班有40.7%的被調查同學表示能積極參與練習，而對照班只有19.1% 被調查同學表示能積極參與練習。

（4）小組合作及凝聚力比較。實驗班小組凝聚力強，特別是在幫助未掌握技能的同學時，表現突出。對照班則按教師安排進行機械的保護幫助，缺乏交流，小組凝聚力一般。問卷調查顯示，實驗班有53.7%的被調查同學表示在遇到困難時周圍有很多同學幫助自己。而對照班只有1.4% 被調查同學表示在遇到困難時周圍有很多同學幫助自己。

（5）同學間評價行為比較。實驗班同學間能全過程主動相互評價。但也有“起哄”現象。對照班在被動狀態下有所表現。調查顯示，實驗班有72.2%的被調查同學表示上課時能相互溝通、討論、評價，但也有同學表示有同學笑話他動作。而對照班只有25%被調查同學表示上課時能相互溝通、討論、評價。

三、結論與建議

從實驗數據及調查結果不難看出，實驗班在課堂氣氛、合作、交往、探究、創新等方面優于對照班。而對照班就單一的運動技能領域目標而言，目標達成率遠遠優于實驗班。這種教學模式，雖然學生在比較短的時間內復述、模仿出教師傳授的知識和技能，但在教學過程中，學生大部分時間在教師的說教下，被動地進行機械模仿練習，學習積極性和主動性很難發揮，不利于學生創新能力的培養。在實施新課標過程中，的確存在著需要進一步研究、探討的現實問題。

（1）學生一時不適應學習方式的改變。新的學習方式，歸還了學生應有的主體地位，相當多的學生反而無所適從。由于多年來系統的被動的傳授式教學，使學生習慣“技能掌握式”教學模式，導致在新課標實驗初期學生對新的學習方式的漠然，不適應。讓新的學習方式融入學生，還需要一個長期的過程。

（2）班級人數過多。新的課堂教學模式，要求留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主學練、合作探究、創新思維。但現實是班級人數過多，教師照顧不過來，較難做到讓每個學生受益。

第9篇：教學案例反思范文

關鍵詞：測量；方法；反思

一、課堂設計

教師將學生分成小組進行討論，設計實驗方案，讓學生通過自主的學習活動與合作交流體會，發現已有方案或問題解決辦法的缺陷與不足，來激起學生對新方案或新辦法的探究。

二、具體安排

1.通過開放性問題，引導學生復習測密度的原理。

2.實驗所需器材。

3.分小組討論實驗方案，設計實驗過程。

4.由每組推選出代表，就設計的方案逐個發言。

5.進行組與組之間的爭論，得出最合理的實驗方案。

三、活動實施過程

我用投影儀出示課題：請設計出測量鹽水密度的實驗方案，并問學生：“看到這個課題，你想要知道什么問題？”

張軍首先站起來說：“我想知道實驗原理是什么？”

劉佳接著說：“實驗的器材有哪些？”

孫俊杰：“鹽水的濃度與鹽水的密度有沒有關系？”

劉秀梅：“能有多少種測鹽水密度的方法？”

“同學們能提出這么多問題，真是太好了。那么我們首先把實驗的原理解決了，其他問題我們邊設計邊解決。那么，誰能說出這個實驗的原理呢？”

劉佳舉手回答：“實驗原理是密度公式ρ=m/v。”

“大家同意不同意呢？”

學生齊聲回答：“同意。”

“那么這個實驗需要哪些器材呢？下面請同學們獨自思考設計實驗方案，并在組內討論，然后各組按照設計的實驗方案選取器材。現在大家桌上放了一些器材，可以選用，也可以不用，如果還需要其它器材，老師可以提供。給大家十分鐘時間。”

學生認真地思考著，積極進行實驗設計，我巡視指導，各組內不時發出爭論聲，氣氛非常活躍。

“剛才同學們交流得都很認真，現在哪個組發言人代表你們組給全班同學講一講設計方案，其它組員進行補充。”

第一組：

中心發言人：我們組討論后的設計方案是：

1.用已調好的天平測燒杯和鹽水的總質量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積v。

3.再用天平測出空燒杯的質量m2。

4.利用密度公式，算出鹽水的密度ρ=（m1-m2）/v。

“你們組的其他組員有沒有補充？”

“第二步應是把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中。”石磊補充說。

第二組：

中心發言人：我們組多用一個小燒杯，實驗方案是：

1.用調好的天平先測小燒杯的質量m1。

2.把鹽水倒入小燒杯，測鹽水和小燒杯的總質量m2。

3.再把小燒杯中的鹽水倒入量筒中，測鹽水的體積v。

4.根據密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第三組：

中心發言人：我們組把量筒當容器使用，設計的方案是：

1.用調好的天平先測量筒的質量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入中，測鹽水和量筒的總質量m2。

3.讀出量筒中鹽水的體積v。

4.根據密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第四組：

中心發言人：我們組沒用量筒，我們用了兩個三角板間接地測體積，實驗方案是：

1.用調好的天平先測小燒杯的質量m1。

2.我們用了測長度時特殊的測量方法，測出小燒杯的直徑d，學生邊說邊演示。

3.通過計算，求出小燒杯的底面積s=π（d/2）2。

4.把大燒杯中的鹽水倒入小燒杯中，用三角板測出液面的高度h。

5.計算出鹽水的體積v=sh=π（d/2）2h。

6.用天平測出小燒杯和鹽水的總質量m2。

7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。

“大家說這組設計的方案有什么優點？”

話音未落，張志勇同學立刻站起來說：“他們的實驗方案能用到我們以前學到的知識，能把舊知識貫穿到新知識中，非常好。”

聽到他的回答，我點了點頭，笑著問：“他說得好不好？”

“太好了！”

第五組：

中心發言人：我們組用了一個標有容量的飲料瓶，實驗方案是：

1.用調好的天平測出飲料瓶的質量m1。

2.把鹽水倒滿飲料瓶。

3.再用天平測出裝滿鹽水的飲料瓶的總質量m2。

4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。

“我認為這組的實驗設計很獨特，我們應當鼓勵鼓勵他們。”我帶頭鼓掌，學生也跟著鼓掌……

“還有沒有其他的方案了？”

第六組：中心發言人站起來說：我們組與第一組的差不多，方法是：

1.用調好的天平測出大燒杯和鹽水的總質量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，讀出體積v。

3.再用天平測出燒杯和剩余鹽水的質量m2。

4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

各組都爭著表述自己的設計方案，我把不同的設計方案依次寫在黑板上。

“同學們看看大家一共設計了幾種方案？”

“六種。”

“同學們設計的實驗方案都很好，但這些方案是不是什么時候都適用？實驗室測量時最適合用哪種？討論一下。”

學生開始激烈地討論起來。討論結束后，路美娜猶豫著站起來說：“我認為第四、五組的方案不適合實驗室測量，因為實驗室要求測量的比較精確，而他們只能粗略地測量。”

我點點頭問道：“誰還有？”

話音未落，李陽搶著回答：“第五組的方案如果鹽水給的不多，就無法裝滿飲料瓶，也無法知道鹽水的體積。”

“第四組方案如果裝鹽水的容器不規則，就無法測出鹽水的體積了。”張志勇也補充說。

“大家說他們說得好不好呢？”

學生：“非常好。”

我微笑著帶頭鼓起掌來，學生跟著一起鼓掌。看到學生情緒高漲，我及時問：“那么其他幾種呢？”學生這時看著黑板認真的思考著。

過了幾分鐘，劉秀梅站起來說：“第一組的方案如果量筒的量程小，鹽水也倒不下，沒法繼續測量。我認為往量筒倒一部分不影響測量，如果這樣就是第六組的方案了。”

張軍接著說：“第二組的方案把小燒杯的鹽水倒入量筒中，總有一部分鹽水留在小燒杯中，測出的體積偏小，測量不準。”

李陽：“第三組的方案把量筒當容器使用在測質量時不方便，容易傾倒，我認為不好。”

“大家有沒有同感？”“有。”

“剛才同學們發表了自己的看法，我發現大家沒有對第六組的方案提意見，那么是不是第六組的方案適合實驗室測量呢？”

劉佳：“我認為第六組的方案適合實驗室測量，它沒有前面幾種方案中倒不下、裝不滿的問題，也沒有倒不凈的問題，測量的誤差也小。”

“說得非常好，有沒有不同意見？”“沒有。”

看到學生討論得差不多了，我及時總結道：“經過大家的討論，我們確定了實驗室測量液體密度的實驗步驟是第六組同學設計的方案。在做實驗以前誰還有什么問題？”

李安龍問道：“老師，測液體密度有沒有直接測量的儀器？”

“這個問題問得非常好，你非常敢想！能提出問題說明你動腦筋了，提出問題就是解決問題的開始，提出問題比解決問題更重要。現在有一種測密度的儀器叫密度計，我們把它放入液體中就可以讀出液體的密度。我們以后會學習到，大家課后可以先查閱資料，認識一下密度計。現在我們開始實驗，同學們自己根據實驗步驟設計表格，紀錄實驗數據。”

……

四、課后體會

由于學習內容是開放的，學生的學習活動是自主的，而且學生之間存在各種差異，因此面對同樣的問題，學生會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。所以讓學生在獨立自主的基礎上進行合作，能為學生提供更多參與、交流、討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，我們通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建起更深層次的理解，加深了學生對所學知識的認識和記憶。