初中科學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

教學(xué)活動(dòng)的開展需要有的放矢，即有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為核心構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。案例在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有重要的支撐作用，可以突出教學(xué)的核心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要把握運(yùn)用案例的意圖和方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、運(yùn)用案例開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意圖所在

1.抓典型，突重點(diǎn)

對(duì)于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤往往具有相似性。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會(huì)相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識(shí)或某個(gè)問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不好，那么學(xué)生彼此交流也無法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問題，通過典型題例的形式進(jìn)行講解。這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)重點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)課教學(xué)效果提升。

2.分類別，強(qiáng)理解

復(fù)習(xí)課教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于，正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對(duì)課本內(nèi)容展開細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是針對(duì)已經(jīng)教學(xué)過的內(nèi)容拉通梳理，對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)簡單回顧，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以案例為載體展開復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生存在疑惑的知識(shí)實(shí)現(xiàn)分類講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解消化效果。在\用案例展開復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，也需要秉承分類、強(qiáng)化理解這一基本原則，合理有效地引入教學(xué)案例。

二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.案例設(shè)計(jì)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要引入案例，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐归_教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，我們以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。例如，規(guī)定運(yùn)算的問題的解決，首先觀察新運(yùn)算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式來解決。

比如，表示一種新運(yùn)算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此規(guī)則，若n8 = 68，求n。針對(duì)這類題，首先觀察“”是怎樣定義的，然后將n8 = 68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過觀察，n8的含義是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例運(yùn)用

第一，在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)展開補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開始教學(xué)前，將設(shè)計(jì)好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生必然會(huì)再次表現(xiàn)出其存在的問題。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問題對(duì)案例展開分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432米與低于海平面253米。解決這一類先規(guī)定其中的一個(gè)量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個(gè)量。復(fù)習(xí)時(shí)我們要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，指出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量的關(guān)系。

第二，在教學(xué)過程中，針對(duì)某些知識(shí)復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還是存在不清楚的地方。這時(shí)教師就可以運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說明，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，在“相反數(shù)幾何意義的運(yùn)用”的復(fù)習(xí)時(shí)，有：已知點(diǎn)A是數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離小于3的一個(gè)點(diǎn)，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上畫出有理數(shù)a的相反數(shù)的點(diǎn)B。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合分類討論思想來討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類來討論，做到了不重復(fù)、不遺漏。

第三，在復(fù)習(xí)課教學(xué)完成之后運(yùn)用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，教師就可以設(shè)置一個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理。對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)和復(fù)習(xí)一直是我們教師和學(xué)生比較頭痛的問題，其實(shí)我們通過案例舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)類型題目的理解，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用題的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解應(yīng)用題的技巧，從而突破應(yīng)用題的難點(diǎn)。

3.案例演變

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一種問題，就是對(duì)某個(gè)題目能夠求解，但是在其進(jìn)行變形之后，就不會(huì)解題了。由此可以看出學(xué)生在知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化方面還存在不少問題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師要通過案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移能力，一題多解，一解多題，達(dá)到舉一反三的作用。

第2篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

目前，案例教學(xué)在我國大學(xué)高師教育類課程中已得到廣泛應(yīng)用。而在中學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用尚不夠成熟。筆者曾對(duì)煙臺(tái)市和威海市80位初中生物學(xué)教師進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示，在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中超過95%的教師都會(huì)將與生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)例引進(jìn)初中生物學(xué)課堂。但當(dāng)談到對(duì)案例教學(xué)具體過程的是否了解時(shí)，75%的教師表示比較模糊或知之甚少。由此可見，實(shí)例在初中生物學(xué)教學(xué)中只起到解釋說明理論的輔助作用，其在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位并沒有發(fā)揮出來，也沒有具體的生物學(xué)案例和教學(xué)方案輔助教師進(jìn)行教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)出具體可操作的生物學(xué)案例和案例教學(xué)程序?qū)Τ踔猩飳W(xué)教師的教學(xué)是大有裨益的?，F(xiàn)以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》初一上冊(cè)第二章第二節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”為例，結(jié)合筆者對(duì)課堂教學(xué)的一些嘗試和探索，介紹案例教學(xué)的具體教學(xué)方案。

1 選編案例

生物學(xué)教學(xué)中，案例指的是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。案例作為案例教學(xué)的核心，有著自己固有的結(jié)構(gòu)和模式。一個(gè)好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，可以將真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，成為教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、啟發(fā)學(xué)生思考的工具。

對(duì)于本節(jié)課，筆者選用的是19世紀(jì)中葉，英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進(jìn)化過程，具體內(nèi)容如下：在19世紀(jì)中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區(qū)附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區(qū)的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點(diǎn)的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業(yè)革命，變成了工業(yè)化國家，曼徹斯特等工業(yè)城市的空氣污染越來越嚴(yán)重，該地區(qū)樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細(xì)心的昆蟲學(xué)家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標(biāo)本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標(biāo)本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴(yán)重的工業(yè)化地區(qū)。到后來，在這些工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。之后，經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。

鄭金洲教授指出：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”本案例既描述了英國曼徹斯特地區(qū)環(huán)境與樺尺蛾的變化，又呈現(xiàn)了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 呈現(xiàn)案例，調(diào)動(dòng)興趣

案例的呈現(xiàn)有多種多樣的形式。目前，運(yùn)用較多的主要有以下幾種：印發(fā)文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現(xiàn)案例，播放視頻案例，教師或?qū)W生形象表演案例等。本節(jié)課采用多種形式相結(jié)合的方式，將案例直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

課前，教師將已編好的生物學(xué)案例以及相關(guān)材料發(fā)到學(xué)生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準(zhǔn)備。

課上，教師借助多媒體呈現(xiàn)非工業(yè)地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對(duì)比圖片和工業(yè)地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對(duì)比圖片。教師結(jié)合圖片，對(duì)20世紀(jì)中葉前后，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境的變化以及樺尺蛾的進(jìn)化過程進(jìn)行激情的演說，以吸引學(xué)生的注意力。

然后,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機(jī)地結(jié)合起來，有效地刺激和調(diào)動(dòng)多種感官參與，增強(qiáng)閱讀的高效性。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫出與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊(yùn)含的生物學(xué)信息。

3 設(shè)置問題，啟發(fā)思考

案例教學(xué)中問題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學(xué)生從案例材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提高了學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學(xué)生抓住事件間的沖突，提出以下較有價(jià)值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業(yè)地帶導(dǎo)致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？

4 案例討論，展現(xiàn)自我

學(xué)生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節(jié)案例教學(xué)中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。

對(duì)于由學(xué)生自己提出的問題，教師讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個(gè)小組成員都可以根據(jù)案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)其他同學(xué)的見解提出質(zhì)疑或做出評(píng)價(jià)。在這一階段，學(xué)生達(dá)成共識(shí)或得出問題答案的同時(shí)，對(duì)案例中的問題做到更深的認(rèn)識(shí)和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

為了提高討論的水平，教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解及應(yīng)用。例如：① 影響樺尺蛾發(fā)生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請(qǐng)舉例說明。③ 現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請(qǐng)舉例說明。對(duì)于教師提出的引導(dǎo)性的問題，則由學(xué)生進(jìn)行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位。

5 概括總結(jié)，理論升華

這個(gè)階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學(xué)的升華。學(xué)生通過案例討論得出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生小組代表總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出案例中包含的理論，對(duì)于討論過程中得出的結(jié)論做進(jìn)一步的拓展和升華。在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)大氣的污染導(dǎo)致樺尺蛾的變異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中，由于環(huán)境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛生物之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。既然影響生物生活的環(huán)境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對(duì)生物的影響呢？伴隨著教師的設(shè)疑，引出下節(jié)課的內(nèi)容――“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)。教師通過聯(lián)想、拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

6 總結(jié)評(píng)析

第3篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；教學(xué)案教學(xué)；收獲；困惑

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問題，而是教師在教學(xué)過程中自身對(duì)教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識(shí)到的問題，所以未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。下面就針對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問題及對(duì)策

1、學(xué)校管理

問題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費(fèi)嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長把關(guān)審核，教研組長審核后再交年級(jí)主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫，年級(jí)主任審驗(yàn)合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時(shí)又能避免浪費(fèi)。

2、教研組教研活動(dòng)

問題：怎樣利用教研組活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進(jìn)教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對(duì)《教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)，進(jìn)行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進(jìn)行測(cè)試，考試成績計(jì)入教師量化積分。平時(shí)，利用固定的時(shí)間搞好教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動(dòng)為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強(qiáng)集體備課，把集體備課和編寫教學(xué)案結(jié)合起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點(diǎn)，及時(shí)解決集體備課中存在的問題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個(gè)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評(píng)課時(shí)根據(jù)課堂情況對(duì)其進(jìn)行修改，再在其余班級(jí)推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

問題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計(jì)學(xué)案、篩選習(xí)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計(jì)梳理知識(shí)，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實(shí)讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時(shí)間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來越近，關(guān)系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫的“教學(xué)案”能說是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對(duì)教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對(duì)使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識(shí)來確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識(shí)、要求較高的知識(shí)也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自學(xué)課文就能回答出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長的專利。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的界定

達(dá)標(biāo)檢測(cè)不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個(gè)選擇題和一個(gè)非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來，檢查學(xué)生做到情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個(gè)人對(duì)教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時(shí)間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時(shí)間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識(shí)框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒有進(jìn)行就已經(jīng)沒時(shí)間了，長此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時(shí)了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒時(shí)間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時(shí)間呢？因?yàn)?，課堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過程中確實(shí)存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進(jìn)一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級(jí)賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動(dòng)各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級(jí)高素質(zhì)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，以省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 古健.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

第4篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；

案例教學(xué)是對(duì)客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢(shì)和特色，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對(duì)案例的理解和信息的獲取后對(duì)獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識(shí)和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識(shí)的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識(shí)的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動(dòng)形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識(shí)所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、綜合性、區(qū)域性及針對(duì)性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識(shí)同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對(duì)地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)和平等的交流，整個(gè)過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識(shí)性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對(duì)案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對(duì)一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個(gè)鞏固知識(shí)和加深理解的知識(shí)平臺(tái)[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個(gè)自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺(tái)風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個(gè)比較典型的案例如臺(tái)風(fēng)通過多媒體動(dòng)畫、視頻、動(dòng)漫、圖片來演示臺(tái)風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對(duì)各個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵(lì)志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識(shí)和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對(duì)新課程改革有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價(jià)值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動(dòng)態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化，同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對(duì)地理事物要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識(shí)間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動(dòng)態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識(shí)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

[2]谷曉紅.基于地理特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（11）：118-120

第5篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策；地理科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0048-03

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、提煉、反思的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)通過對(duì)一些典型事件的分析和研究，可以讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的一般規(guī)律或通過案例對(duì)某一具體地理事件發(fā)生過程的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的相關(guān)的地理專業(yè)知識(shí)。因此對(duì)地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，案例教學(xué)是一種非常適用并且重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例的比重很大，案例教學(xué)作為一種現(xiàn)行高師地理教學(xué)的新模式，更多地為廣大地理教師所關(guān)注。

一、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的案例教學(xué)

地理案例教學(xué)就是以某地理事件實(shí)際發(fā)生過程作實(shí)例，結(jié)合地理專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。即以對(duì)具體事實(shí)的觀察和分析為前提的，重點(diǎn)分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過程，深入剖析它產(chǎn)生的原因、影響、與其它地理要素的關(guān)系等。案例教學(xué)所關(guān)注的不是地理事物產(chǎn)生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學(xué)中講河流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動(dòng)的視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察河流的表面的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，分析其成因，并根據(jù)流體物理學(xué)的特點(diǎn)畫出水流縱向及橫向運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生經(jīng)過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，水平向南岸沖刷的示意圖。其結(jié)論是北半球的河流除赤道外其流動(dòng)的右?guī)r沖刷嚴(yán)重，原因是北半球地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。

二、地理科學(xué)案例教學(xué)的主要框架

1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識(shí)80%的相關(guān)度，是典型的、有代表性、最能揭示所學(xué)理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個(gè)概念、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。

2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學(xué)生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動(dòng)畫、漫畫等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)事件有清楚而具體的認(rèn)識(shí)。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。

3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)提供的相關(guān)思考題，學(xué)生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物發(fā)展過程。因此精心設(shè)計(jì)問題是案例教學(xué)的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)案例提出具體問題，讓學(xué)生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到理論是如何來自于實(shí)踐，并能指導(dǎo)實(shí)踐解決實(shí)際問題的。在教學(xué)中教師要保證案例分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。

4.從教學(xué)效果出發(fā)，歸納總結(jié)。案例教學(xué)來源于“實(shí)踐”，而得出的理論往往是獨(dú)立的。因此每次案例教學(xué)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論，以便學(xué)生今后課程的應(yīng)用，同時(shí)也要形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。

三、地理科學(xué)專業(yè)案例教學(xué)中的誤區(qū)

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)――忽視基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)生的影響。案例教學(xué)，是鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常有效的一種教學(xué)手段。片面夸大案例教學(xué)的作用，而忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)在案例教學(xué)中的對(duì)學(xué)生的作用，致使教師陷入案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。案例教學(xué)需要學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在這個(gè)前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達(dá)到案例教學(xué)目的。

2.教學(xué)誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)把案例素材當(dāng)作知識(shí)體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識(shí)的外展內(nèi)容。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。

3.地位誤區(qū)――案例教學(xué)中教師突視自己的角色地位。在案例教學(xué)中教師即既要傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，又要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到案例本身涉及的知識(shí)范疇，或給予提示、或設(shè)疑點(diǎn)，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結(jié)束后，教師著重說明案例中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論和學(xué)生已有的知識(shí)做出自己的分析解釋，供學(xué)生參考。因此案例教學(xué)中的教師是本節(jié)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。

四、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)的對(duì)策

1.確立教師地位。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己在案例教學(xué)中處于組織地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全不同的。

2.確立與教學(xué)相符的案例。案例教學(xué)中的案例要盡可能地真實(shí)，并和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，才能達(dá)到從案例到理論的教學(xué)目的。

3.確立教學(xué)形式。案例教學(xué)由于是從具體到抽象，對(duì)學(xué)生的分析問題能力、知識(shí)的概括能力、社會(huì)實(shí)踐能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。因此必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，在首次案例教學(xué)時(shí)一定要和學(xué)生一起討論、分析案例，教會(huì)學(xué)生分析問題的思路。

4.確立課堂節(jié)奏。案例教學(xué)中學(xué)生可以分組討論，學(xué)生沉默時(shí)，教師要及時(shí)提出問題；討論受阻時(shí)，教師要把自己掌握的信息適當(dāng)告訴學(xué)生；討論偏題時(shí)，教師要提醒學(xué)生；討論結(jié)束時(shí)，教師要總結(jié)。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課案例教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)者，教學(xué)方向的引路者，學(xué)生分析討論的組織者，案例學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。學(xué)生是案例教學(xué)的體驗(yàn)者，案例分析的研究者，學(xué)習(xí)過程的參與者。案例教學(xué)的開展對(duì)“教”與“學(xué)”都有重要意義。

五、附氣象教學(xué)案例

中央氣象臺(tái)在2011年8月5日下午6點(diǎn)繼續(xù)臺(tái)風(fēng)橙色預(yù)警。今年第九號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”的中心在今天下午5點(diǎn)位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風(fēng)力14級(jí)，預(yù)計(jì)它將以每小時(shí)10～15公里的速度向西北方向移動(dòng)，將于今天夜間進(jìn)入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷?。強(qiáng)度還會(huì)緩慢加強(qiáng)，可能于6號(hào)夜間到7號(hào)白天在浙江臺(tái)州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風(fēng)的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺(tái)灣以東洋面、東海大部海域?qū)?huì)有7～10級(jí)大風(fēng)，部分海域的風(fēng)力將會(huì)有11～13級(jí)，梅花中心經(jīng)過的附近洋面或海面風(fēng)力將會(huì)有14～16級(jí)。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺(tái)灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺(tái)灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級(jí)大風(fēng)；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）

六、問題設(shè)置

①臺(tái)風(fēng)發(fā)生的季節(jié)、地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)分別是什么？②為什么此次臺(tái)風(fēng)稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺(tái)風(fēng)的路徑，分析影響我國的臺(tái)風(fēng)有哪些路徑，我國的臺(tái)風(fēng)登陸點(diǎn)主要在哪些省份？④從本次臺(tái)風(fēng)發(fā)生的地域分析臺(tái)風(fēng)的源地及形成原因？⑤臺(tái)風(fēng)出現(xiàn)時(shí)對(duì)我國有哪些利弊？⑥從本次臺(tái)風(fēng)的影響上看我國應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)臺(tái)風(fēng)的防災(zāi)減災(zāi)措施？

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云洲.案例教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2001，（12）.

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[4]任玉穎.案例教學(xué)在初二思想品德（法律常識(shí)）教學(xué)中的運(yùn)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2009.

[5]曹娟.淺談案例教學(xué)在企業(yè)管理培訓(xùn)中的誤區(qū)及其對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（7）.

第6篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;案例教學(xué);探討

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0271-01

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法,要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求,在相關(guān)任課教師的指導(dǎo)下,以實(shí)際案例作為被剖析、分析、研究的對(duì)象,教師與學(xué)生要共同參與案例的分析討論、歸納總結(jié),從而得出案例中演繹的結(jié)論。學(xué)生在案例分析討論過程中,不僅可以獲得案例反映的教學(xué)知識(shí),還有利于提高其自身的表達(dá)能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性、積極性,增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心,增進(jìn)才干大大地縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活的差距,幫助學(xué)生理解案例中出現(xiàn)的矛盾兩方面的問題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種能問題能全面地分析和反思,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,真正重視得出結(jié)果的過程。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法的目的

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法,往往注重理論的講述,在操作技能上著重介紹操作的步驟而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,這樣的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)是相違背。引入案例教學(xué)法,能很好地解決這個(gè)問題。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是案例的運(yùn)用,通過一個(gè)個(gè)具體案例的思考,去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的高手,而非培養(yǎng)出解釋問題的理論高手。在案例分析中,它真正重視的是求出答案的過程。通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的決策能力,大大提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理日常事務(wù)問題的能力。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法的過程

3.1 設(shè)計(jì)編寫案例

設(shè)計(jì)編寫的案例應(yīng)該反映的是一個(gè)具體的問題,要能激發(fā)大家的思考,使之成為教師和學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)的藍(lán)本。

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)案例兩部分。設(shè)計(jì)一個(gè)案例時(shí)要注意考慮學(xué)生的實(shí)際水平和已掌握的知識(shí),最好用要來學(xué)生身邊熟悉的例子或現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的例子。同時(shí)要注意各知識(shí)點(diǎn)的銜接,對(duì)于學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容有指導(dǎo)意義。

3.2 案例教學(xué)步驟

(1)講述案例:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和主導(dǎo)問題。讓學(xué)生對(duì)案例有初步的解;

(2)收集信息:考慮解決問題的方法。讓學(xué)生收集、整理相關(guān)材料,為解決問題提供理論依據(jù);

(3)案例分析:設(shè)計(jì)解決問題的方法。嘗試讓學(xué)生通過已有的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷;

(4)案例辯論:解剖問題。讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和看法,闡述自己的觀點(diǎn);

(5)評(píng)估總結(jié):對(duì)整個(gè)案例分析、辯論的過程進(jìn)行評(píng)估和總結(jié),從中得出正確的結(jié)論。

3.3 組織實(shí)施

把學(xué)生分成若干個(gè)組,在一定的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生閱讀案例材料,展示案例,之后學(xué)生互相提問題,闡明自己的觀點(diǎn),并歸納總結(jié)。老師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。最好再引申提出新的問題,讓學(xué)生進(jìn)行反思。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在使用案例教學(xué)中,應(yīng)注意下面幾個(gè)問題:

4.1 選擇設(shè)計(jì)好案例

要設(shè)計(jì)出好案例,教師在課前必須化費(fèi)許多精力,認(rèn)真扎實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作。案例題材來源非常廣泛,可以是教材中現(xiàn)成的,也可以是教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐積累的,還可以借鑒他人的案例。

在設(shè)計(jì)案例時(shí),應(yīng)突出以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主,以傳授理論知識(shí)為輔的原則,突出以學(xué)生為中心,提高學(xué)生參與程度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過案例學(xué)習(xí),學(xué)生必須達(dá)到教學(xué)大綱的要求水平。

4.2 靈活使用案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的能力素質(zhì)、解決實(shí)際問題等方面有獨(dú)特的、不可替代的作用。在科學(xué)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等教學(xué)中案例教學(xué)都有廣泛的應(yīng)用,但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中還是一種嘗試。因此,在組織實(shí)施教學(xué)過程中,要結(jié)合具體情況,靈活使用,合理有效地使用案例教學(xué)。教學(xué)中既注重理論性教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。案例教學(xué)與其它傳統(tǒng)教學(xué)方法,它們是相輔相成的,教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,采用不同方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.3 教師在案例教學(xué)的作用

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體為原則,教師應(yīng)從注重教學(xué)方面向注重引導(dǎo)方面轉(zhuǎn)化。如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過程中來,是教師必須把握好的問題。在案例教學(xué)中,作為教師,要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,堅(jiān)持每位同學(xué)參與原則,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師只起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。調(diào)動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 倉儲(chǔ)管理 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

倉儲(chǔ)管理課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究倉庫的規(guī)劃與布局、倉儲(chǔ)商務(wù)管理、倉儲(chǔ)作業(yè)管理、倉儲(chǔ)安全管理、庫存管理與控制、倉儲(chǔ)成本與經(jīng)濟(jì)效益分析等內(nèi)容，它注重加強(qiáng)學(xué)生的核心知識(shí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。對(duì)于物流專業(yè)的本科學(xué)生來說，除了要全面系統(tǒng)掌握倉儲(chǔ)管理相關(guān)基礎(chǔ)理論，還必須具有較強(qiáng)的操作能力和設(shè)計(jì)運(yùn)作能力。但是，由于種種原因，很多學(xué)校的物流專業(yè)本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，這樣，他們雖然從教科書上系統(tǒng)地學(xué)到了理論知識(shí)，但到了具體的企業(yè)、具體的工作情境下，由于倉儲(chǔ)管理實(shí)踐往往比教科書上的內(nèi)容要具體，他們往往會(huì)感到無從下手。如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)倉儲(chǔ)管理理論知識(shí)的同時(shí)，還能盡可能多地了解實(shí)際，從而加深對(duì)知識(shí)的理解并增加對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的操作和設(shè)計(jì)運(yùn)用能力呢？筆者的做法是在課堂上引入案例教學(xué)法，通過分析和討論有關(guān)案例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和領(lǐng)會(huì)。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法一般是較正式地闡明基本概念和理論，講授過程中輔之以提問和例子來啟發(fā)思考和幫助理解，通過課上練習(xí)和課后習(xí)題作業(yè)的形式來鞏固知識(shí)的一種方法。案例教學(xué)法則在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，它通過對(duì)具體情境下事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度投入到案例討論中，表現(xiàn)出更加積極主動(dòng)的態(tài)度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代開始引入我國以來，越來越受到我國教育界的重視。它與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教材

傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學(xué)法使用的是對(duì)特定教育情景和實(shí)際教育活動(dòng)過程的描述。

2、授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

3、教師的角色和責(zé)任

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

4、學(xué)生的角色和責(zé)任

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對(duì)比分析，我們可以看出案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法具有優(yōu)勢(shì)，因此，結(jié)合倉儲(chǔ)管理課程的性質(zhì)，在教學(xué)過程中有效組織實(shí)施案例教學(xué)，可以起到較好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的作用

1、使理論知識(shí)得到強(qiáng)化

任何案例都或多或少蘊(yùn)藏著相關(guān)的理論。分析案例就是為了闡發(fā)事理，從具體的案例中推導(dǎo)出一般的原理，揭示案例蘊(yùn)含的豐富思想及實(shí)踐方法，探究某一倉儲(chǔ)管理理論或?qū)崉?wù)的普遍意義，這是分析案例的根本目的之所在。

2、對(duì)類似問題的解決有示范作用

選取一些經(jīng)典的倉儲(chǔ)管理案例，具有示范的功能。從這些案例中總結(jié)出的倉儲(chǔ)管理的原理與方法、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能反映出倉儲(chǔ)管理活動(dòng)的規(guī)律，這些規(guī)律與方法，對(duì)其他倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)同樣具有指導(dǎo)意義。

3、架起理論與實(shí)際之間的橋梁

倉儲(chǔ)管理案例是理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁。研究倉儲(chǔ)管理案例首先是采集大量的案例然后進(jìn)行精選。優(yōu)秀的案例，往往以實(shí)際問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于其中。通過對(duì)各種類型案例的剖析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4、將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力

倉儲(chǔ)管理案例是提供倉儲(chǔ)管理知識(shí)的，其根本目的是要使學(xué)習(xí)研究者將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，通過啟發(fā)和暗示，使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力。

四、倉儲(chǔ)管理課程中案例教學(xué)的組織過程

在倉儲(chǔ)管理課程的教學(xué)過程中引用典型的倉儲(chǔ)管理實(shí)踐案例，師生雙方對(duì)典型案例進(jìn)行分析、探討，能夠揭示倉儲(chǔ)管理活動(dòng)的基本規(guī)律，總結(jié)相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實(shí)踐技能。因此，合適案例的選取與課程上具體環(huán)節(jié)的組織就顯得非常重要。通過筆者五年的倉儲(chǔ)管理課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在組織倉儲(chǔ)管理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)步驟。

第8篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

在中學(xué)階段，初中生雖然是未成年人，但是他們?nèi)匀皇驱嫶笊鐣?huì)群體中的一類群體。由于對(duì)社會(huì)接觸較少，且他們的好奇心強(qiáng)烈，想象力豐富，因此有著很強(qiáng)的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)要把握到位，教師在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些實(shí)事性的新聞案例或者近期的熱點(diǎn)問題。例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近年來發(fā)生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標(biāo)、房地產(chǎn)敲詐消費(fèi)者等有關(guān)的新聞案件。每個(gè)人都是生活在社會(huì)中的個(gè)體，每個(gè)人的切身利益都被高度關(guān)注，思品課堂把時(shí)效性的新聞拿出來講述給學(xué)生，可以起到提醒作用，學(xué)生們從這些事例中也會(huì)自我反思，學(xué)到相關(guān)的生活知識(shí)。而案例也充分與教材知識(shí)點(diǎn)相照應(yīng)，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)難以理解時(shí)，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識(shí)所表達(dá)的含義。又例如學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》這篇課文時(shí)，此篇課題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，而現(xiàn)今生活中不法分子欺騙學(xué)生上當(dāng)?shù)睦右彩制毡?，教師根?jù)這樣的情況也應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)此課題的內(nèi)容。在講述案例時(shí)，案例中的受害者幾乎都和在座的學(xué)生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應(yīng)該提醒學(xué)生拒絕身邊的誘惑，保護(hù)好自己。所以案例除了促進(jìn)學(xué)生理解教材知識(shí)外，更重要的一點(diǎn)是案例所反映的問題就是與學(xué)生切身利益有關(guān)的問題，對(duì)他們的健康成長有著直接的聯(lián)系，所以案例教學(xué)對(duì)于思品課堂來說是必不可少的。

二、培養(yǎng)高尚人格，樹立正確三觀

對(duì)于初中生而言，中學(xué)階段不僅是中學(xué)生身體成長旺盛的階段，也是道德品質(zhì)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的關(guān)鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導(dǎo)，案例教學(xué)法在此顯得尤為重要。案例中的事實(shí)可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)身邊的人、認(rèn)識(shí)社會(huì)……例如在學(xué)習(xí)《告別依賴走向自立》這一課時(shí)，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學(xué)生依靠自己的勤奮執(zhí)著的力量不斷地奉獻(xiàn)他人、認(rèn)真工作；在自己貧困之時(shí)努力打工掙錢，贍養(yǎng)病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對(duì)于當(dāng)今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學(xué)生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內(nèi)心，對(duì)他們性格的改善有一定的促進(jìn)作用，有利于形成一個(gè)自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學(xué)生的人格品行。又例如在學(xué)習(xí)《誠信做人到永遠(yuǎn)》這一課時(shí)，“誠信”這個(gè)話題不管對(duì)于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個(gè)話題時(shí)，列舉的案例也要將更廣泛的領(lǐng)域涉及到誠信：國家對(duì)公民執(zhí)行政策時(shí)落實(shí)與否關(guān)乎著國家的誠信；企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品時(shí)，其質(zhì)量過關(guān)與否關(guān)乎著企業(yè)對(duì)消費(fèi)者的誠信；朋友之間約會(huì)，守時(shí)赴約與否關(guān)乎著雙方誠信問題……所以誠信對(duì)于中學(xué)生來說也是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹黝}，教師采用案例教學(xué)能夠更加準(zhǔn)確地告知學(xué)生誠信對(duì)于人生發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、積極實(shí)踐，保護(hù)家園

第9篇：初中科學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中政治；案例教學(xué)法；應(yīng)用

伴隨著新課改的進(jìn)行，初中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越受到關(guān)注和重視。思想品德教育的有效開展對(duì)于人格塑造方面發(fā)揮了重要的作用，而且初中階段對(duì)于許多學(xué)生來說是正式接受思想品德教育的初期階段。有效落實(shí)這一階段的思想品德教育，不論是在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)方面，還是在樹立學(xué)生的“三觀”方面都起到了積極的作用。因此，如何提升初中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量就成為我們不得不思考的問題?；诖耍疚淖髡呓Y(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析了案例教學(xué)法的重要性以及這種教學(xué)法在初中政治課堂中的具體應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的重要性

1.有利于夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

初中政治有一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)就是理論性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)生由于整體年齡偏小，邏輯思維能力以及分析能力都有待完善，因而就存在部分學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法正是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易碰到的這種狀況，采用理論與案例相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。通過案例的講解，一方面案例的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面學(xué)生也能在這個(gè)過程中理解所學(xué)內(nèi)容，這對(duì)初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的有效落實(shí)起到了重要的作用。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)法在基于理論的基礎(chǔ)上，將課本中的理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到案例的解讀和學(xué)習(xí)中。這一教學(xué)方法使得原本枯燥無味的理論知識(shí)變得具體和形象化，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中起到了積極的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)了政治理論知識(shí)后，學(xué)生能夠在相對(duì)生活化的情景中理解理論內(nèi)容，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠形成一種理論知識(shí)通俗易懂的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣是有推動(dòng)作用的，其次更具體化的案例能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

1.有效合理地選擇教學(xué)案例

初中階段，由于學(xué)生的自學(xué)能力有限，因而在案例的篩選中主要還是由老師來進(jìn)行選擇與安排。合理有效的案例選擇對(duì)于政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到十分重要的作用。案例的選擇最好能夠遵從以下幾個(gè)原則：首先，要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，案例內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，在進(jìn)行講解時(shí)能夠喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后，案例需要緊跟時(shí)展的潮流，具有一定的深度和內(nèi)涵。在初中政治課本中也有一些案例提供，基于此，老師們可以結(jié)合自身具體的授課來選擇是否采用本中提及的案例，同時(shí)也可以去搜索其他的教學(xué)案例。這就需要授課教師日常能夠有一定素材的積累，有趣生動(dòng)而又富有深意的案例能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在采用案例式教學(xué)方式時(shí)，授課教師同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到傳統(tǒng)初中政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師通常習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為：老師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生更多的是被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方式的長期使用容易讓學(xué)生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊與厭倦感。案例教學(xué)法的初衷是為了提升政治課堂的質(zhì)量與實(shí)效性，因而為了有效落實(shí)案例教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，并可以結(jié)合案例在班級(jí)內(nèi)展開討論，通過這樣的方式，能夠在課堂學(xué)習(xí)中營造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、氣氛活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了推動(dòng)作用。

3.運(yùn)用不同模式來呈現(xiàn)案例

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以通過不同的方式來呈現(xiàn)課堂需要講解的教學(xué)案例。例如，教師可以通過口述講故事的方式將案例進(jìn)行分析，或者在講解案例時(shí)播放視頻，學(xué)生能夠通過視頻對(duì)案例有一個(gè)基本的了解，同時(shí)也可以采用其他多媒體教學(xué)的方式來進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，這種多媒體與教師講課相結(jié)合的方式可以給學(xué)生帶來一定的新奇感。信息化廣泛覆蓋的時(shí)代下，多媒體技術(shù)在課堂上廣泛應(yīng)用和配合，案例可以通過圖片、影音等多種方式相結(jié)合來呈現(xiàn)，這種形式可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在案例呈現(xiàn)后，教師可以組織學(xué)生就案例進(jìn)行討論與分析，結(jié)合書本所學(xué)知識(shí)與自身的感悟進(jìn)行全方位深入的探討。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生課堂的參與度也得到較大程度的提升。

初中政治課堂的有效推進(jìn)既可以落實(shí)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能改變學(xué)生對(duì)以往政治課的理解，因而改善初中政治教學(xué)成為教育中不得不關(guān)注和重視的基礎(chǔ)課題之一。采用科學(xué)的案例分析法，結(jié)合具體的授課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相信能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中帶來巨大的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：